TIPOLOGÍAS DE APRENDIZAJE
TIPOLOGÍAS DE APRENDIZAJE
1.
1. TOTOPOPOLOLOGÍGÍA DE LAA DE LAS S ÁRÁREAEAS DEL SS DEL SABABERER:: a a conticontinuacnuaciónión sese describen los bloques que la
describen los bloques que la componen.componen. 1.1
1.1.. BloBloque que DecDeclarlaratiativovo 1.2
1.2.. BloBloque que ProProcecedimdimententalal 1.3
1.3.. BloBloque que ActActituitudindinalal
11..1 1 CCOONNOOCCIIMMIIEENNTTO O DDEECCLLAARRAATTIIVVOO EL SABER QUÉ:
EL SABER QUÉ: esta referido a conceptos, datos, hechos, conceptosesta referido a conceptos, datos, hechos, conceptos y principios.
y principios.
Bloque Conceptual
Bloque Conceptual: Se refieren al : Se refieren al “saber” y designan objetos, hechos“saber” y designan objetos, hechos o símbolos. Aprender conceptos, hechos y principios supone poder o símbolos. Aprender conceptos, hechos y principios supone poder recon
reconocerlocerlos, os, enteentender nder su su signsignificadificado, o, compcomprenderenderlos, rlos, relacrelacionarionarloslos establecer nuevas conexiones, poder explicarlos y poder utilizar ese establecer nuevas conexiones, poder explicarlos y poder utilizar ese conocimiento para seguir ampliándolo y
conocimiento para seguir ampliándolo y comprender nuevas cosas.comprender nuevas cosas. Hechos
Hechos: pueden entenderse como piezas de información, que pueden: pueden entenderse como piezas de información, que pueden estar asociadas de manera arbitraria. El aprendizaje de hechos puede estar asociadas de manera arbitraria. El aprendizaje de hechos puede alcan
alcanzarszarse de manere de manera literal, poa literal, por aprendr aprendizaje meizaje memorísmorístico; tico; puedpuedee adquirirse de una vez y olvidarse rápidamente.
adquirirse de una vez y olvidarse rápidamente. Conceptos
Conceptos: : coconjnjununto to de de obobjejetotos, s, hehechchos os o o sísímbmbololos os quque e titienenenen características comunes.
características comunes. Principios
Principios: son explicaciones o predicciones de por qué ocurren las: son explicaciones o predicciones de por qué ocurren las co
cossas as een n el el mmunundodo. . SSoon n PrPrinincicippioios s lolos s de de cacauusa sa efefececto to o o lalass correlaciones que usamos para interpretar
correlaciones que usamos para interpretar los hechos.los hechos.
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prococededimiimienentotos s soson n sesecucuenencicias as de de acaccición ón orordedenanadadas s de de papasososs necesarios para conseguir una meta, resolver un problema o producir necesarios para conseguir una meta, resolver un problema o producir algo. (Merrill, 1983). Para que un conjunto de acciones constituya un algo. (Merrill, 1983). Para que un conjunto de acciones constituya un procedimiento, es necesario que exista una meta y que las acciones y procedimiento, es necesario que exista una meta y que las acciones y pasos se sucedan en cierto orden. Los procedimientos implican hacer pasos se sucedan en cierto orden. Los procedimientos implican hacer cosas con:
cosas con: con cosas, con cosas, sobre cosassobre cosas, , las personas, llas personas, la información, lasa información, las ideas los números, la naturaleza, objetos, símbolos… etc.
ideas los números, la naturaleza, objetos, símbolos… etc.
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refifiereren al en al “s“sababer ser er ser y y esestatar” en r” en el munel mundo desdo desde una posde una posicicióiónn valorativa. Los contenidos actitudinales hacen referencia al conjunto de valorativa. Los contenidos actitudinales hacen referencia al conjunto de te
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determinadminada a ante ante persopersonas, nas, situasituacionciones es aconacontecimtecimientoientos s objetobjetos os yy fenómenos. 1. Son
consistentes en 1. Permiten reconocer estilos personales de funcionamiento. 2. Son aprendidas, se desarrollan a partir de las experiencias. 3. Involucran todos los ámbitos o dimensiones de la personalidad, dado que integran aspectos: cognitivos, afectivos y conductuales. 4. Se refieren a un objeto social, individuo, grupo, suceso o situación.
Esquema N 1. El aprendizaje de diversos contenidos cuniculares
CONTENIDO CURRICULAR DECLARATIVO “Saber qué” PROCEDIMENTAL “Saber hacer” ACTITUDINAL VALORATIVO “Saber ser” Hechos, conceptos y Principios Procedimientos, estrategias, técnicas, destrezas, métodos Actitudes, valores, ética personal y profesional Puede ser Comprende Comprende Comprende
1.1 CONOCIMIENTO DECLARATIVO
Aprendizaje por descubrimiento Aprendizaje expositivo
1. Presentación de una situación
problemática Introducción: activar losconocimientos previos, organizador previo 2. Observación, identificación de
variables y recogida de datos Presentación del contenido oexposición propiamente dicha: la organización conceptual, explicita y motivadora
3. Experimentación para
comprobar hipótesis Establecimiento de conexionesentre las ideas previas y la organización conceptual:
comparación, ejemplificación, aplicación….
4. Organización e interpretación de
los resultados Generar ejemplos que impliquenaplicación del concepto en situaciones nuevas
5. Reflexión sobre el proceso seguido y los resultados obtenidos
Predecir o explicar las situaciones en las que puede estar
involucrado el concepto desde casos reales o simulados
Evaluación de aprendizaje de conceptos
La evaluación de conceptos puede ser muy variada aquí se dan algunos ejemplos.
EVALUACIÓN DE CONCEPTOS EXPLICACIÓN
1. Definición del concepto con el
significado Definición intensiva: sinónimos,características, ejemplos, no ejemplos, usos
2. Reconocimiento de la definición Examen tipo test: reconocer el significado de un concepto entre varias posibilidades que se le ofrecen
3. Exposición temática Realizar una composición o
exposición organizada de un tema 4. Identificación y categorización
de ejemplos Establecer jerarquías y categorías
5. Aplicación a la solución de
Relación entre Los tipos de conocimiento: declarativo, procedimental y actitudinal:
TIPO DE
CONOCIMIENTO CONOCIMIENTODECLARATIVO PROCEDIMENTALCONOCIMIENTO O ACTITUDINALCONOCIMIENT
Consiste en Saber qué es
algo Saber cómo sehace algo Saber ser y estar
Es Fácil de
verbalizar Difícil de verbalizar Hay unaactuación, puede verbalizarse
Se posee Todo o nada Puede poseerse en
parte Tendencia comportamientode
Se adquiere Por exposición /
recepción Por la práctica seaprende haciendo En la experiencia
Se adquiere De una vez Gradualmente Gradualmente
Tipo de procesamiento Esencialmente controlado Esencialmente automatizado Consistente y estable 1.2 CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL
El concepto de procedimiento lleva la idea de acción, orden, progreso y secuencia.
Para Cerril (1983) “Un procedimiento es una secuencia ordenada de pasos necesarios para conseguir una meta, resolver un problema o producir algo”. Saber un procedimiento implica saber cómo hacer algo. Para Coll (1986) menciona que “Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta”
De acuerdo con Valls (1993): las características distintivas del concepto procedimiento son las siguientes:
Se refiere a un camino de acción, un proceso, una secuencia, una
operación o una serie de operaciones.
Con un orden determinado que lo preside (el curso de acción, el
proceso, la secuencia…), de modo que unas cosas van después de otras de acuerdo con determinados criterios.
Están sujetos a evolución temporal.
A través de la práctica y la repetición de actuaciones adquiere las
características del comportamiento del experto, se reduce el control que ejerce el sujeto a través de sus representaciones cognitivas y da la impresión de que ya no existen mecanismos reguladores de la acción.
• Que errores deben evitarse:
Error Definición Son Ejemplo
Confundir los procedimientos con la metodología docente Se confunden con la métodos, pautas, técnicas que se utilizan para enseñar Contenidos educativos, contenidos de aprendizaje que deben asimilarse Destrezas, habilidades, estrategias Confundir los procedimientos con las actividades de aprendizaje que desarrollan los estudiantes El hecho de realizar de clase ejercicios y actividades prácticas no supone, necesariamente, estar trabajando procedimientos Cuando las procedimientos se convierten en objeto y tema de aprendizaje. Es trabajar de manera explicita el procedimiento para llegar a la meta Trabajar explícitamente: la comprensión del texto, la elaboración de un texto, Confundir los procedimientos con los contenidos conceptuales Aprender hechos, conceptos, principios implica reconocerlos, entender su significado, comprenderlos, relacionarlos, establecer conexiones, el conocimiento declarativo sirve para entender nuevas cosas de la realidad. Los contenidos procedimentales designan conjuntos de acciones, de formas de actuar y de llegar a resolver tareas. Son verbos procedimentales: manejar, utilizar, construir, aplicar, observar, experimentar, elaborar, simular, demostrar, planificar, evaluar, otros…. Taxonomia de procedimientos:
I. Procedimientos que suponen actividad motriz evidente • Manejo de instrumentos sencillos
• Construcción de dispositivos sencillos
• Rapidez y economía de esfuerzo deportivo
• Aplicación de la fuerza en tareas motrices
II. Procedimientos que implican habilidades cognitivas básicas • Clasificar
• Formular preguntas
• Utilizar estrategias deportivas / lúdicas
• Representación lineal Contrastar / discriminar diferencias
• Establecer relaciones
• Aplicar conocimientos
• Organizar información
• Generar conocimientos
III.Procedimientos para la recogida de la información
• Registrar información
• Extraer información
• Observación directa e indirecta
• Localizar información
IV.Procedimientos para el tratamiento de la información • Identificar variables experimentales
• Predecir resultados
• Simulacro
V. Procedimientos para la expresión de la información • Descripción oral o escrita de observaciones
• Expresar relaciones entre variables
• Representaciones espaciales
• Ejecutar ritmos, producir ritmos
• Expresividad emotiva – emocional
• Juego
• Esquematizar figuras
• Materializar ideas
• Estrategias de composición plástica
• Producir y comprender mensajes orales
• Debate en grupo
VI.Procedimientos para interpretar y seguir instrucciones y normas
• Seguir instrucciones
• Entender y aplicar normas
VII Procedimientos para medir y calcular
• Medir
• Calcular
• Seleccionar instrumentos de medida
VIII Procedimientos para la orientación espacial
• Orientación espacial
IX Procedimientos para leer y escribir
• Lectura
• Escribir correctamente
X Procedimientos para favorecer la creatividad
• Creatividad
XI Procedimientos para la planificación • Planificar el trabajo
En el siguiente cuadro se encuentra una proposición que está presente en la práctica docente:
Principio Núcleo de actividad del docente De acuerdo con el Principio que
señala Cesar Coll: “Primero lo haré yo (el profesor); después lo haremos juntos; después lo
harás tú o vosotros solos”
• La exposición • La práctica guiada
• La práctica autónoma o
independiente
Siguiendo a Coll (1992) entre los principales métodos y recursos didácticos que favorecen la adquisición de contenidos procedimentales se destacan los siguientes:
• La imitación de modelos: Los estudiantes observan a un experto que está actuando; es mejor que este modelo exprese verbalmente las razones sobre su actuación. Los estudiantes deben poder realizar la transferencia del control de la ejecución del procedimiento lo mas pronto para que se liberen de la necesidad de tener a alguien delante ejecutando la acción.
• La enseñanza directa por parte del profesor o de otros
estudiantes: Indicación directa de la forma de la actuación, guiando
al estudiante.
Lo que hace el maestro Lo que hace el estudiante
Presentar una imagen clara de la
ejecución del procedimiento, de los componentes de acción, del orden que se sigue, que explique bien la naturaleza del
procedimiento
Prestar atención a las palabras a las
instrucciones, a los
comportamientos del profesor
Explicar los beneficios (la
rentabilidad, la funcionalidad, la economía de acción, entre otros)
Recordar las indicaciones,
instrucciones, comportamientos, para mantenerlos en la memoria de trabajo
Mencionar las condiciones de la
ejecución, los posibles obstáculos y errores, brindando pistas y ayudas adecuadas para avanzar.
Comprender el significado de la
actividad e identifique los pasos claros para realizar
Convertir en acción la consigna
recibida
Alta motivación para lograr realizar
el procedimiento propuesto
• La inducción del análisis y reflexión sobre las actuaciones: centra su atención en la Verbalización de las actuaciones que se realizan, para que el estudiante en su análisis vaya asumiendo el control de sus actuaciones conduciendo de manera consciente sus actuaciones.
Los aprendizajes procedimentales siguen los siguientes pasos: a. La apropiación de datos relevantes correspondientes a la tarea y
sus condiciones. En esta etapa el aprendiente entra en contacto con la información, el procedimiento, las tareas puntuales, propiedades y condiciones para su realización y reglas de aplicación.
b. La actuación o ejecución del procedimiento, el aprendiente da inicio al procedimiento reflexionando sobre el hacer y puede ser corregido por el maestro.
c. La automatización del procedimiento, como resultado de su acción continua en situaciones apropiadas. Para identificar que una persona haya automatizado un procedimiento, ésta demostrará facilidad en la ejecución, ajuste, unidad, ritmo en su ejecución
d. El perfeccionamiento indefinido del procedimiento, marca clara
diferencia entre un experto quien domina el procedimiento y un novato, quien se inicia en su aprendizaje.
Algunos recursos que se pueden utilizar en un proceso de aprendizaje de tipo procedimental son:
• Repetición y ejercitación reflexiva • Observación crítica
• Imitación de modelos apropiados
• Retroalimentación oportuna, pertinente y profunda
• Establecimiento del sentido de las tareas y del proceso en su conjunto, mediante la evocación de conocimientos y experiencias previas
• Verbalización mientras aprende
• Aprendizaje en actividades compartidas
• Actividad conciente y reflexiva por parte del aprendiente, en condiciones lo mas próximas a la realidad
• Fomento de procesos metacognitivos como: Metacognición, control, procesos de autovaloración, procesos de conocimiento sobre su propio aprendizaje
• Aprendizaje de procedimientos es progresivo
En el aprendizaje de procedimientos se trata de poner énfasis más sobre los procesos que sobre lo producido, más sobre como van haciendo las cosas los estudiantes que sobre lo realizado.
Esquema 2. Evaluación de procedimientos
El esquema 2 muestra las diferentes dimensiones que pueden tenerse en cuenta para evaluar el aprendizaje procedimental.
6. CONOCIMIENTO ACTITUDINAL Y DE VALORES: SABER SER
El concepto de actitud hace referencia a un constructo que media nuestra acción y lo integra: un componente cognitivo, un componente afectivo y un componente conductual. Las actitudes son experiencias subjetivas que implican juicios evaluativos, que se expresan de manera
6. Aplicación del procedimiento a situaciones particulares 6. Aplicación del procedimiento a situaciones particulares 5. Corrección y precisión de las acciones que componen el procedimiento 5. Corrección y precisión de las acciones que componen el procedimiento 4. Grado de automatización del procedimiento 4. Grado de automatización del procedimiento 3. Generalización del procedimiento en otros contextos 3. Generalización del procedimiento en otros contextos 2. Grado de aciertos en la elección de procedimientos para solucionar la tarea 2. Grado de aciertos en la elección de procedimientos para solucionar la tarea 1. Grado de conocimiento sobre el procedimiento 1. Grado de conocimiento sobre el procedimiento Evaluación de procedimientos Dimensiones Evaluación de procedimientos Dimensiones
verbal y no verbal, que son relativamente estables y que se aprenden en el contexto social.
Los valores es una cualidad que posee una persona, objeto – hecho que despierta mayor o menor aprecio, admiración o estima. Los valores pueden ser económicos, estéticos, utilitarios o morales; los valores morales han despertado gran interés en los currículos actuales. Los
valores morales son principios éticos interiorizados respecto a los cuales
las personas sienten un fuerte compromiso, “de conciencia”, que permite juzgar lo adecuado de conductas propias y ajenas (Sarabia 1992).
A continuación se amplían ambos temas
El aprendizaje de las actitudes es un proceso lento y gradual, donde influyen distintos factores como las experiencias personales previas, las actitudes de otras personas significativas, la información y las experiencias novedosas, y el contexto sociocultural
De acuerdo con Vendar y Levie (199) hay tres aproximaciones que han demostrado ser eficaces para lograr el cambio actitudinal: a) proporcionar un mensaje persuasivo, b) el modelaje de la actitud, y c) la inducción de disonancia o conflicto entre los componentes cognitivo, afectivo y actitudinal. Algunas metodologías recomendadas para trabajar con los procesos actitudinales son las técnicas participativas como juego de roles o “role-playing” y sociodramas; las discusiones y técnicas de estudio activo, las exposiciones de carácter persuasivo, y ejercicios de toma de decisiones. Componente cognitivo Componente afectivo Componente conductual ACTITUD
Las actitudes pueden definirse como una tendencia o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas que intervine en la valoración de un objeto, persona, suceso o situación y lleva a la persona a actuar en consonancia con dicha valoración.
Las actitudes poseen tres componentes básicos:
• Componente cognitivo: conocimientos y creencias
• Componente afectivo: sentimientos y preferencias
• Componente conductual: acciones manifiestas y declaraciones de intenciones
Una de las características de las actitudes es poseer consistencia o estabilidad. El concepto de consistencia hace referencia a la tendencia de las personas a organizar sus actitudes en estructuras internas consistentes.
Siempre que una persona experimente un estado de inconsistencia tratara de pasar a un estado de mayor coherencia en el que adoptará una actitud consecuente con sus anteriores experiencias. En el intento de adecuar el comportamiento del sujeto a sus actitudes intervienen una serie de factores como son el autoconcepto y la autoestima. Según Vander Zander (1990) “para que un sujeto experimente disonancia cognitiva debe estar convencido de que es el responsable de los resultados de su elección”
Las actitudes no son totalmente coherentes; existe muchas veces diferencia entre lo que se conoce del objeto y de la actuación del sujeto, entre el afecto y el comportamiento del sujeto. Los tres componentes de la actitud influyen para un cambio de comportamiento.
Las actitudes guían el proceso de aprendizaje
Las actitudes impregnan la totalidad del proceso educativo y ocupa un papel central en todo el aprendizaje. Las actitudes guían los procesos perceptivos y cognitivos que conducen al aprendizaje de cualquier tipo de contenido educativo, conceptual, procedimental o actitudinal.
De acuerdo con los tres componentes de las actitudes se deben reconocer tres factores:
• El papel activo de las actitudes del estudiante en el proceso
de aprendizaje. La curiosidad, el interés por la búsqueda de la verdad y de respuestas apropiadas, la acción plena en la tarea.
• La contribución de los factores afectivos y emocionales en el
éxito o fracaso del aprendizaje.
• La posibilidad de que una actitud positiva hacia un objeto
actitud. El ambiente que se desarrolla en el aula, las relaciones sociales, el interés por las asignaturas, la participación en clase.
Proceso de aprendizaje de actitudes en la institución educativa
El aprendizaje de las actitudes constituye un proceso, no un acto instantáneo que exige un aprendizaje previo de normas y reglas que rigen la sociedad. El aprendizaje de las actitudes no se produce aisladamente sino que se da en la interacción del estudiante con otras personas, dentro de uno o varios grupos.
Este aprendizaje de las actitudes puede verse desde tres ángulos:
• El aprendizaje condicionado el refuerzo social y el castigo: en la
edad de la niñez los niños aprenden a responder de acuerdo con los controles externos de la escuela sin someterlos a un cuestionamiento o valoración aún sin comprenderlos. El refuerzo social posibilita que el niño produzca la respuesta que se espera. Existen refuerzos positivos que incrementan la respuesta y refuerzos negativos o castigos que disminuyen la frecuencia de la conducta no deseada. Los comportamientos que evitan el castigo se aprenden rápidamente; se aprende a anticipar el castigo.
• Aprendizaje con modelos: aprendemos observando e imitando a
otras personas por medio del ejemplo de la expresión física, o expresión verbal. Bandura sugiere que en el aprendizaje por modelos deben darse cuatro elementos:
Prestar atención al comportamiento del modelo
El comportamiento del modelo debe ser recordado
Poseer las destrezas necesarias para ejecutar dicho acto Estar motivado para aprender a imitar
• Internalización: en la medida en que el niño va creciendo
va independizándose y va introyectando los controles externos y empieza a gobernar sus propias acciones y sus pensamientos.
Los valores
Los valores son principios éticos con respecto a los cuales las personas sienten un fuerte compromiso emocional y que se emplean para juzgar las conductas (Vander Zander 1990).
Las normas escolares
Las normas escolares se definen como patrones de conducta compartidos por los miembros de un grupo social. Se trata de expectativas compartidas por los miembros del grupo que identifican el
comportamiento que se considera adecuado o inadecuado en distintas situaciones.
Los estudiantes a través de sus años escolares, deben incorporar un conjunto de normas y reglas que permiten el funcionamiento de la institución educativa en general y del aula en concreto. Las normas de la escuela muchas veces no se expresan de manera explícita sino que deben ser aprendidas por medio de regaños y castigos, o de premios o estímulos.
FUENTES
• COLL, César. POZO, Ignacio. SARABIA, Bernabé. VALLS, Enric (1992). Los
contenidos en la reforma. Enseñanza y aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes. España: Santillana.
• GARGALLO LÓPEZ, Bernardo (2000). Procedimientos. Estrategias de
aprendizaje. Su naturaleza, enseñanza y evaluación. Tirant lo Blanch: Valencia, España.
• DÍAZ – BARRIGA, Frida, HERNÁNDEZ, Gerardo (2001). Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw-Hill.
• INSUASTY, Luís Delfín (2003). Propuesta para transferir, la pedagogía del aprendizaje autónomo a la práctica profesional. Examen de semana 8 convenio UNAD - CAFAM. Bogota.
