ORIENTACIONES PARA LA
ORIENTACIONES PARA LA
FORMULACIÓN Y DESAGREGACIÓN DE
FORMULACIÓN Y DESAGREGACIÓN DE
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
Jorge Grigoriu Siles
Jorge Grigoriu Siles
Introducción
Introducción
El presente documento tiene el propósito de apoyar a los
El presente documento tiene el propósito de apoyar a los docentes endocentes en la elaboración del plan de asignatura por competencias, para lo cual la elaboración del plan de asignatura por competencias, para lo cual desarrolla una serie de orientaciones referidas a la manera de desarrolla una serie de orientaciones referidas a la manera de identificar y desagregar una competencia para la asignatura en la que identificar y desagregar una competencia para la asignatura en la que trabajan o pretenden trabajar.
trabajan o pretenden trabajar.
Para la lectura de este documento, es importante tener claridad Para la lectura de este documento, es importante tener claridad respecto a la estructura y componentes del plan de asignatura, de respecto a la estructura y componentes del plan de asignatura, de manera que se facilite la comprensión de lo que aquí se presenta y se manera que se facilite la comprensión de lo que aquí se presenta y se evidencie la utilidad de las orientaciones que se realizan. Asimismo, es evidencie la utilidad de las orientaciones que se realizan. Asimismo, es fundamental tener ya elegida la asignatura para la cual se trabajará el fundamental tener ya elegida la asignatura para la cual se trabajará el plan.
1
1
Identificar la competencia de la
Identificar la competencia de la
asignatura
asignatura
La primera tarea enLa primera tarea en el proceso de planificación educativa basada en competencias tiene que ver conel proceso de planificación educativa basada en competencias tiene que ver con la
la identificación de la competenciaidentificación de la competencia que se va a trabajar en la asignatura. Para ello, es importante que se va a trabajar en la asignatura. Para ello, es importante tener claridad respecto al
tener claridad respecto al problema o la situación que necesita de la problema o la situación que necesita de la formación de la competenciaformación de la competencia.. Como se ha visto en las lecturas anteriores, las competencias deben responder a problemas o Como se ha visto en las lecturas anteriores, las competencias deben responder a problemas o situaciones de la práctica profesional, de manera que su construcción adquiera sentido para los situaciones de la práctica profesional, de manera que su construcción adquiera sentido para los estudiantes.
estudiantes. Por ejemplo: Por ejemplo:
La globalización de las economías,
La globalización de las economías, la internacionalización de los mercadosla internacionalización de los mercados y el desarrollo de las
y el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación hantecnologías de la información y la comunicación han permitido un avance impresionante de la ciencia y la tecnología. Por ello, permitido un avance impresionante de la ciencia y la tecnología. Por ello, han surgido nuevas profesiones, y los nuevos tiempos requieren nuevos han surgido nuevas profesiones, y los nuevos tiempos requieren nuevos profesionales.
profesionales. Los Los problemas problemas que que visualizamos visualizamos en en la la actualidad, actualidad, porpor mucho, son increíblemente más complejos que hace 50 años. Los mucho, son increíblemente más complejos que hace 50 años. Los ingenieros en tecnologías de información, de este modo, tienen ante sí ingenieros en tecnologías de información, de este modo, tienen ante sí retos como la instalación y reparación constante de antenas en sitios de retos como la instalación y reparación constante de antenas en sitios de comunicación. (Pimienta 2012)
comunicación. (Pimienta 2012)
A partir de esta situación, queda claro que el
A partir de esta situación, queda claro que el ingeniero en tecnologías deingeniero en tecnologías de información requiere responder a estos nuevos retos y para ello, deberá información requiere responder a estos nuevos retos y para ello, deberá desarrollar competencias relacionadas con la instalación y reparación de desarrollar competencias relacionadas con la instalación y reparación de antenas. La problemática identificada dará lugar a la formulación de una antenas. La problemática identificada dará lugar a la formulación de una competencia.
competencia.
Relacionar la competencia con los problemas o situaciones de la
Relacionar la competencia con los problemas o situaciones de la práctica profesional permite, tantopráctica profesional permite, tanto a docentes como a estudiantes, tomar conciencia de la importancia y el aporte de ésta para la a docentes como a estudiantes, tomar conciencia de la importancia y el aporte de ésta para la
formación del profesional y contar con información acerca de lo que se necesita realmente formación del profesional y contar con información acerca de lo que se necesita realmente desarrollar en los futuros profesionales, evitando así procesos formativos descontextualizados y desarrollar en los futuros profesionales, evitando así procesos formativos descontextualizados y poco pertinentes al desempeño profesional.
poco pertinentes al desempeño profesional.
Las competencias no surgen de la inspiración de alguien sentado en un escritorio, sino Las competencias no surgen de la inspiración de alguien sentado en un escritorio, sino del análisis de los problemas, situaciones y retos que la realidad plantea a los del análisis de los problemas, situaciones y retos que la realidad plantea a los profesionales.
profesionales.
De acuerdo a lo expuesto hasta aquí, el
De acuerdo a lo expuesto hasta aquí, el proceso de identificación de la competenciproceso de identificación de la competencia debe partir dea debe partir de lo que llamamos
lo que llamamos contextualización de la asignaturacontextualización de la asignatura. Esta contextualización nos permitirá:. Esta contextualización nos permitirá: 1.
1. Identificar el problema o situación de la práctica profesional que debe ser abordado en laIdentificar el problema o situación de la práctica profesional que debe ser abordado en la asignatura.
asignatura. 2.
2. Identificar la competencia que permita responder a dicho problema o situación.Identificar la competencia que permita responder a dicho problema o situación. 3.
3. Determinar la demanda real y la Determinar la demanda real y la importancia de la asignatura.importancia de la asignatura.
¿Cómo puedo realizar la contextualización de
¿Cómo puedo realizar la contextualización de
la asignatura?
la asignatura?
Para realizar la
Para realizar la contextualización:contextualización: 1º
1º Identifica Identifica con claridad con claridad la asignatura la asignatura que trabajarás. que trabajarás. Debe ser Debe ser una asignatura, una asignatura, taller, módulotaller, módulo,, etc. que conozcas bien y en la
etc. que conozcas bien y en la que te sientas seguro para que te sientas seguro para asumir la docencia.asumir la docencia. 2º
2º Identifica un Identifica un problema geproblema general, relacionadneral, relacionado con la o con la práctica profesipráctica profesional, al quonal, al que la asignature la asignaturaa responde o contribuye para su solución. Éste no es un problema cualquiera, sino el problema responde o contribuye para su solución. Éste no es un problema cualquiera, sino el problema central al que la
central al que la asignatura va a responder a asignatura va a responder a través del desarrollo de una competencia.través del desarrollo de una competencia.
Considera que aunque la práctica de la profesión responde a diversidad de problemas, en Considera que aunque la práctica de la profesión responde a diversidad de problemas, en distintas áreas, por lo general, una
distintas áreas, por lo general, una sola asignatura no responde a todos ellos. Por eso, sola asignatura no responde a todos ellos. Por eso, aunqueaunque encuentres muchos problemas generales e importantes, debes elegir aquel que esté más encuentres muchos problemas generales e importantes, debes elegir aquel que esté más relacionado con la asignatura que has
relacionado con la asignatura que has elegido.elegido. 3º
Para identificar este problema puedes revisar y
Para identificar este problema puedes revisar y analizar:analizar: El perfil profesional de la carrera o programa. El perfil profesional de la carrera o programa. Los cambios en la profesión y
Los cambios en la profesión y las tendencias hacia el futuro.las tendencias hacia el futuro. Los requerimientos de los distintos sectores sociales a la
Los requerimientos de los distintos sectores sociales a la profesión.profesión. Los requerimientos de las
Los requerimientos de las asociaciones de profesionales.asociaciones de profesionales. Las necesidades y demandas de los sectores productivos y
Las necesidades y demandas de los sectores productivos y de servicios.de servicios. 4º
4º Una vez Una vez que se que se ha desha descrito el crito el problema, iproblema, identifica dentifica y anota y anota laslas tareas, funciones o procesos tareas, funciones o procesos queque un profesional debe saber realizar para responder al problema
un profesional debe saber realizar para responder al problema general general identificadidentificado.o. 5º
5º A partir de las tareas, funciones o procesos identificados, piensa en un “desempeño general”,A partir de las tareas, funciones o procesos identificados, piensa en un “desempeño general”, una “macrohabilidad”, un “saber hacer”, que las integre. Este desempeño se c
una “macrohabilidad”, un “saber hacer”, que las integre. Este desempeño se constituirá en laonstituirá en la
competencia en torno a la cual se organizará el proceso de aprendizaje y enseñanza de tu competencia en torno a la cual se organizará el proceso de aprendizaje y enseñanza de tu asignatura.
asignatura.
De esta manera, habrás contextualizado tu asignatura, identificando su relación con un problema De esta manera, habrás contextualizado tu asignatura, identificando su relación con un problema de la práctica profesional, encontrando argumentos para justificar la necesidad de la misma en el de la práctica profesional, encontrando argumentos para justificar la necesidad de la misma en el proceso formativo, y definiendo las tareas, funciones o procesos que orientarán la formulación de proceso formativo, y definiendo las tareas, funciones o procesos que orientarán la formulación de la
la competencia.competencia. Una vez realizada la
Una vez realizada la contextualización de la asignatura, se debe redactar la competenciacontextualización de la asignatura, se debe redactar la competencia
¿Cómo puedo redactar la competencia de la asignatura?
¿Cómo puedo redactar la competencia de la asignatura?
ParaPara la redacciónla redacción de la competencia deben considerarse sus de la competencia deben considerarse sus componentescomponentes. Existen diferentes. Existen diferentes posturas respecto los componentes y la forma de redacción de las competencias. En nuestro caso, posturas respecto los componentes y la forma de redacción de las competencias. En nuestro caso, asumimos la propuesta de Pimienta (2012) en la que se
asumimos la propuesta de Pimienta (2012) en la que se identifican 4 componentes que se describenidentifican 4 componentes que se describen a continuación:
a continuación:
Verbo de desempeño
Verbo de desempeño, que hace referencia a una actuación evidente. Para su, que hace referencia a una actuación evidente. Para su redacción se conjuga en presente de indicativo; por ejemplo: evalúa, elabora, redacción se conjuga en presente de indicativo; por ejemplo: evalúa, elabora, diseña, presenta, etc. Se recomienda utilizar sólo un verbo.
diseña, presenta, etc. Se recomienda utilizar sólo un verbo. Objeto
Objeto, que hace referencia al objeto sobre el cual influye el desempeño; por, que hace referencia al objeto sobre el cual influye el desempeño; por ejemplo si el verbo de desempeño es:
ejemplo si el verbo de desempeño es: diseñadiseña, el objeto podría ser:, el objeto podría ser: proyectos proyectos productivos
Finalidad
Finalidad, que hace referencia al para qué se actúa. Esta finalidad da sentido a, que hace referencia al para qué se actúa. Esta finalidad da sentido a la competencia.
la competencia.
Condición de referencia
Condición de referencia, que hace referencia a parámetros que buscan asegurar, que hace referencia a parámetros que buscan asegurar la calidad-idoneidad de la actuación. Se recomienda expresarla de manera la calidad-idoneidad de la actuación. Se recomienda expresarla de manera general, sin entrar en detalles.
general, sin entrar en detalles.
Figura N° 1 Figura N° 1 Componentes de la c
Componentes de la competenciaompetencia
Adaptado de Pimienta (2012) Adaptado de Pimienta (2012)
Algunas consideraciones que debes tomar en cuenta para la redacción de la competencia de la Algunas consideraciones que debes tomar en cuenta para la redacción de la competencia de la asignatura:
asignatura:
La competencia es un “desempeño” de la práctica profesional, un “saber hacer”, por lo que La competencia es un “desempeño” de la práctica profesional, un “saber hacer”, por lo que hay que evitar la utilización de verbos como “conoce”, “sabe”, “comprende”.
hay que evitar la utilización de verbos como “conoce”, “sabe”, “comprende”.
La competencia hace referencia a la práctica profesional, por
La competencia hace referencia a la práctica profesional, por lo que en su lo que en su redacción debenredacción deben evitarse las referencias al proceso de aprendizaje y enseñanza o
evitarse las referencias al proceso de aprendizaje y enseñanza o a sus actividades.a sus actividades. No recurrimos a una taxonomía de
No recurrimos a una taxonomía de verbos para la redacción de competencias, como se hacíaverbos para la redacción de competencias, como se hacía con los objetivos, porque en este enfoque nos centramos en desempeños que integran lo con los objetivos, porque en este enfoque nos centramos en desempeños que integran lo conceptual, procedimental y actitudinal.
conceptual, procedimental y actitudinal. Evidencia un desempeño
Evidencia un desempeño profesional
profesional
Se utiliza un solo verbo Se utiliza un solo verbo (recomendable) (recomendable) Conjugado en presente, Conjugado en presente, modo indicativo y en modo indicativo y en tercera persona tercera persona Indica objetos o Indica objetos o situaciones sobre las situaciones sobre las que recae la acción que recae la acción Precisa lo que la Precisa lo que la persona sabe hacer persona sabe hacer
Verbo deVerbo de desempeño desempeño ObjetoObjeto Expresa la condición Expresa la condición que debe cumplir la que debe cumplir la actuación para actuación para considerarse idónea considerarse idónea Debe evitarse la Debe evitarse la descripción detallada. descripción detallada.
Indica para qué se actúa. Indica para qué se actúa. Está relacionada con la Está relacionada con la respuesta a un p
respuesta a un p roblemaroblema o situación de la
o situación de la prácticapráctica profesional profesional Condición deCondición de Referencia Referencia FinalidadFinalidad
Aunque el orden de los
Aunque el orden de los componentes de la competencia, indicado arriba, es recomendable,componentes de la competencia, indicado arriba, es recomendable, en la formulación de algunas competencias la finalidad podría ir luego de la condición de en la formulación de algunas competencias la finalidad podría ir luego de la condición de referencia.
referencia.
En la redacción de la competencia ya se puede explicitar el enfoque con el que se está En la redacción de la competencia ya se puede explicitar el enfoque con el que se está trabajando. Por ejemplo, si se asume un enfoque socioformativo complejo, este podría trabajando. Por ejemplo, si se asume un enfoque socioformativo complejo, este podría expresarse ya sea en la
expresarse ya sea en la finalidad o en la condición de referencia.finalidad o en la condición de referencia.
Para la formulación de la
Para la formulación de la competencia, recuerda que ésta surge de la contextualizacióncompetencia, recuerda que ésta surge de la contextualización de la asignatura.
de la asignatura.
En el cuadro siguiente se muestra
En el cuadro siguiente se muestra un ejemplo de la formulación de una competencia:un ejemplo de la formulación de una competencia:
Cuadro Nº 1 Cuadro Nº 1 Formulación de una c
Formulación de una competenciaompetencia
Verbo de Verbo de desempeño
desempeño Objeto Objeto Finalidad Finalidad Condición Condición de de referenciareferencia
Formula
Formula proyectos deproyectos de investigación investigación para resolver para resolver problemas problemas relevantes del relevantes del contexto contexto
en el marco del compromiso en el marco del compromiso ético, el trabajo en equipo y ético, el trabajo en equipo y unauna determinada metodología de determinada metodología de realización de proyectos. realización de proyectos.
La competencia queda entonces así: La competencia queda entonces así:
Formula proyectos de investigación para resolver problemas relevantes del Formula proyectos de investigación para resolver problemas relevantes del contexto, en el marco del compromiso ético, el trabajo en equipo y una contexto, en el marco del compromiso ético, el trabajo en equipo y una determinada metodología de realización de proyectos.
determinada metodología de realización de proyectos.
A continuación encontrarás algunas competencias como ejemplo. Revísalas con detenimiento e A continuación encontrarás algunas competencias como ejemplo. Revísalas con detenimiento e identifica sus cuatro componentes. Estas competencias han sido formuladas en los talleres con identifica sus cuatro componentes. Estas competencias han sido formuladas en los talleres con docentes de la UMSS
Para arquitectura: Para arquitectura: Planifica la estructura y organización del territorio urbano, para mejorar la calidad
Planifica la estructura y organización del territorio urbano, para mejorar la calidad de vida de sus
de vida de sus habitantes, según los estándares del modelo de ciudad sostenible.habitantes, según los estándares del modelo de ciudad sostenible.
Para contabilidad: Para contabilidad: Analiza los riesgos crediticios y factibi
Analiza los riesgos crediticios y factibilidad de la otorgación de un créditlidad de la otorgación de un crédito, o, para lapara la toma de decisiones respecto a las solicitudes de crédito, aplicando técnicas, toma de decisiones respecto a las solicitudes de crédito, aplicando técnicas, metodologías y conceptos básicos de
metodologías y conceptos básicos de Contabilidad y Análisis Financiero.Contabilidad y Análisis Financiero.
Para turismo: Para turismo: Planifica emprendimientos turísticos, para aportar al desarrollo
Planifica emprendimientos turísticos, para aportar al desarrollo de las regiones y de las regiones y lala calidad de vida de sus habitantes, utilizando metodologías específicas de calidad de vida de sus habitantes, utilizando metodologías específicas de planificación turística.
planificación turística.
Para biología: Para biología: Explica la diversidad biológica, para generar una interacción responsable con el
Explica la diversidad biológica, para generar una interacción responsable con el medio ambiente, describiendo las características de las diferentes especies, sus medio ambiente, describiendo las características de las diferentes especies, sus interacciones y sus procesos de perpetuación y cambio.
interacciones y sus procesos de perpetuación y cambio.
En la formación basada en competencias,
En la formación basada en competencias, no se redacta una competencia para cadano se redacta una competencia para cada unidad de aprendizaje
unidad de aprendizaje que compone el plan de asignatura; se trabaja sólo una que compone el plan de asignatura; se trabaja sólo una competencia por asignatura. Lo que cambia, en cada unidad de aprendizaje, es el competencia por asignatura. Lo que cambia, en cada unidad de aprendizaje, es el elemento de competencia, sus criterios, evidencias y
2
2
Desagregar la competencia en
Desagregar la competencia en
elementos de competencia
elementos de competencia
Una vez que se ha identificado la competencia de la asignatura, esta debe desagregarse en Una vez que se ha identificado la competencia de la asignatura, esta debe desagregarse en elementos de
elementos de competencia.competencia.
Desagregar una competencia consiste en descomponerla en elementos más concretos que hagan Desagregar una competencia consiste en descomponerla en elementos más concretos que hagan posible su desarrollo y evaluación en el proceso de aprendizaje y enseñanza.
posible su desarrollo y evaluación en el proceso de aprendizaje y enseñanza. Para lograr el desarrollo de
Para lograr el desarrollo de una competencia esta debe desagregarse:una competencia esta debe desagregarse: 1º
1º En En desempeños desempeños menores, menores, que que se se denominandenominan elementos de competencia o ejes elementos de competencia o ejes procesualesprocesuales.. Es importante tener presente que los elementos de competencia, integrados, hacen posible Es importante tener presente que los elementos de competencia, integrados, hacen posible el desarrollo de la competencia de la asignatura. Por eso es fundamental identificarlos con el desarrollo de la competencia de la asignatura. Por eso es fundamental identificarlos con claridad y verificar que sean los necesarios para
claridad y verificar que sean los necesarios para el desarrollo de la competencia.el desarrollo de la competencia. 2º
2º Para orientar el Para orientar el proceso de proceso de aprendizaje y aprendizaje y evaluación evaluación de los elede los elementos de cmentos de competencia eompetencia ess necesario desagregar cada elemento en
necesario desagregar cada elemento en criterios de criterios de desempeñodesempeño. Estos criterios expresan las. Estos criterios expresan las condiciones que un desempeño debe cumplir para
condiciones que un desempeño debe cumplir para considerarse idóneo.considerarse idóneo. 3º
3º Una vez Una vez definidos definidos los los criterios, criterios, es nees necesario cesario definir definir laslas evidenciasevidencias que permitirán verificar el que permitirán verificar el cumplimiento de los criterios de desempeño y por tanto el desarrollo del elemento de cumplimiento de los criterios de desempeño y por tanto el desarrollo del elemento de competencia que se trabaja.
competencia que se trabaja. 4º
4º Finalmente, Finalmente, se se definen definen loslos saberessaberes necesarios para el desarrollo del elemento de necesarios para el desarrollo del elemento de competencia y el cumplimiento de los criterios de desempeño. Deben definirse saberes de competencia y el cumplimiento de los criterios de desempeño. Deben definirse saberes de los tres tipos: saber, saber hacer y saber ser.
Figura Nº 2 Figura Nº 2
Desagregación de una competencia Desagregación de una competencia
Como se ve en la figura, los contenidos se definen en función del desarrollo del elemento de Como se ve en la figura, los contenidos se definen en función del desarrollo del elemento de competencia y responden a los criterios de desempeño. De esta manera, los contenidos dejan de competencia y responden a los criterios de desempeño. De esta manera, los contenidos dejan de ser el centro del proceso formativo, concentrando el trabajo docente en el desarrollo y evaluación ser el centro del proceso formativo, concentrando el trabajo docente en el desarrollo y evaluación de los desempeños de
de los desempeños de los elementos de competencia.los elementos de competencia.
Los elementos de competencia, son desempeños concretos, que se desagregan de la
Los elementos de competencia, son desempeños concretos, que se desagregan de la competencia.competencia. La formulación de los mismos requiere sobre todo tomar conciencia de aquello que el profesional La formulación de los mismos requiere sobre todo tomar conciencia de aquello que el profesional hace en la práctica y de la manera en que debe hacerlo. A partir de allí se podrán identificar los hace en la práctica y de la manera en que debe hacerlo. A partir de allí se podrán identificar los desempeños concretos que permiten el desarrollo
desempeños concretos que permiten el desarrollo de la competencia.de la competencia.
Para identificar y formular los
Para identificar y formular los elementos de competencia consideelementos de competencia considera lo siguiente:ra lo siguiente: 1º
2º
2º Identifica eIdentifica esos desempesos desempeños más ños más concretos (concretos (elementos elementos de competende competencia o ejcia o ejes procesuales procesuales)es) en los que puede desagregarse el desempeño de la competencia de tu asignatura. Para esto en los que puede desagregarse el desempeño de la competencia de tu asignatura. Para esto es fundamental que te enfoques en los procesos o tareas que el profesional debe aprender a es fundamental que te enfoques en los procesos o tareas que el profesional debe aprender a hacer para lograr
hacer para lograr la competencia.la competencia.
Todavía no pienses en los contenidos, piensa en desempeños que integrados posibilitarán el Todavía no pienses en los contenidos, piensa en desempeños que integrados posibilitarán el logro de la
logro de la competencia.competencia. 3º
3º Identificados lIdentificados los elementoos elementos de comps de competencia, redácetencia, redáctalos siguiendo talos siguiendo las orientacilas orientaciones que seones que se presentan a
presentan a continuación.continuación.
Los elementos de competencia se redactan considerando tres componentes:
Los elementos de competencia se redactan considerando tres componentes: 1. Verbo de1. Verbo de desempeño, 2. Objeto y 3. Condición de referencia
desempeño, 2. Objeto y 3. Condición de referencia; tomando en cuenta, sin embargo, que; tomando en cuenta, sin embargo, que se trata de
se trata de actividades más concretas que la competencia.actividades más concretas que la competencia.
En el cuadro siguiente se muestra un ejemplo de desagregación de los elementos de una En el cuadro siguiente se muestra un ejemplo de desagregación de los elementos de una competencia:
competencia:
Cuadro Nº 2 Cuadro Nº 2 Formulación de elementos de c
Formulación de elementos de competenciaompetencia Competencia
Competencia Formula proyectos de investigación para r
Formula proyectos de investigación para resolver problemas relevantes del contexto, enesolver problemas relevantes del contexto, en el marco del compromiso ético, el trabajo en equipo y una determinada metodología de el marco del compromiso ético, el trabajo en equipo y una determinada metodología de realización de proyectos. realización de proyectos. Elementos de competencia Elementos de competencia Elemento 1: Elemento 1:
Establece problemas de investigación, teniendo en cuenta la situación y contexto de los Establece problemas de investigación, teniendo en cuenta la situación y contexto de los sujetos y objetos
sujetos y objetos involucrados.involucrados. Elemento 2:
Elemento 2:
Plantea alternativas de solución a los problemas, considerando la viabilidad técnica, Plantea alternativas de solución a los problemas, considerando la viabilidad técnica, social y cultural.
social y cultural. Elemento 3: Elemento 3:
Determina el modelo de gestión del proyecto, con base
Determina el modelo de gestión del proyecto, con base en protocolos nacionales een protocolos nacionales e internacionales. internacionales. Elemento 4: Elemento 4: … … 4º
4º Una vez que Una vez que hayas idenhayas identificado y tificado y redactado loredactado los elementos s elementos de code competencia, verifimpetencia, verifica que sca que seanean los necesarios para el logro de la
Los elementos de competencia darán lugar a las
Los elementos de competencia darán lugar a las unidades de aprendizaje en el plan deunidades de aprendizaje en el plan de asignatura, que en este caso no se organizan en torno a contenidos o temas, sino al asignatura, que en este caso no se organizan en torno a contenidos o temas, sino al desarrollo de un
desarrollo de un elemento de competencia.elemento de competencia.
3
3
Formular criterios de desempeño
Formular criterios de desempeño
Una vez que se han definido los elementos de competencia, se debe identificar y formular los Una vez que se han definido los elementos de competencia, se debe identificar y formular los criterios de desempeño
criterios de desempeño para cada elemento de competencia.para cada elemento de competencia. Los criterios de desempeño son
Los criterios de desempeño son pautas concretas y observablespautas concretas y observables que se utilizan para evaluar el que se utilizan para evaluar el desarrollo de un elemento de competencia. Hacen referencia a la
desarrollo de un elemento de competencia. Hacen referencia a la complejidad y calidadcomplejidad y calidad que se que se espera de un elemento de competencia. A través de los criterios, se puede determinar cuándo espera de un elemento de competencia. A través de los criterios, se puede determinar cuándo la actuación de la persona es idónea.
la actuación de la persona es idónea. Al
Al elaborar elaborar los los critecriterios, éstos rios, éstos pueden pueden denotar denotar las las siguientes siguientes condiciones, condiciones, que que definen definen lala calidad del desempeño expresado en el elemento de competencia (Fautapo 2008):
calidad del desempeño expresado en el elemento de competencia (Fautapo 2008): Calidad o satisfacción de r
Calidad o satisfacción de requerimientos.equerimientos. Eficiencia en el uso racional de recursos y
Eficiencia en el uso racional de recursos y de tiempo.de tiempo. Servicio o tratamiento brindado a los otros
Servicio o tratamiento brindado a los otros sujetos de acuerdo con un código ético.sujetos de acuerdo con un código ético.
Oportunidad en la entrega de productos en la prestación del servicio y en la atención a los Oportunidad en la entrega de productos en la prestación del servicio y en la atención a los demás.
demás.
Seguridad en la protección de personas, bienes e instalaciones. Seguridad en la protección de personas, bienes e instalaciones.
Manejo de imprevistos y
Manejo de imprevistos y de contingencias.de contingencias.
Para
Para identificar y formular los identificar y formular los criterios de desempeñocriterios de desempeño de de un elemento de competencia consideraun elemento de competencia considera lo siguiente:
lo siguiente: 1º
1º Concéntrate en Concéntrate en el el elemento delemento de e competencia competencia y y en en su su desempeño.desempeño. 2º
2º Plantéate Plantéate luego, luego, alguna alguna de de las las siguientes siguientes preguntas:preguntas: Pensando en el desempeño del
Pensando en el desempeño del elemento de competenciaelemento de competencia:: ¿Cómo sabemos si lo está haciendo bien?
¿Cómo sabemos si lo está haciendo bien? ¿Qué condiciones debe cumplir para
¿Qué condiciones debe cumplir para considerarse un desempeño idóneo?considerarse un desempeño idóneo? ¿Qué condiciones debe cumplir para afirmar que lo hace bien?
¿Qué condiciones debe cumplir para afirmar que lo hace bien? 3º
3º Haz un Haz un listado de listado de respuestas y respuestas y a partir a partir de ellas, de ellas, redacta los redacta los criterios considerando 3criterios considerando 3 componentes: 1.
componentes: 1. ObjetoObjeto, 2., 2. VerboVerbo y 3. y 3. Condición de referenciaCondición de referencia.. 4º
4º Una Una vez vez que que hayas hayas formulado formulado los los criterios,criterios, verifica que sean suficientesverifica que sean suficientes para afirmar que para afirmar que el desempeño del elemento de competencia se realiza con idoneidad. Si es necesario, el desempeño del elemento de competencia se realiza con idoneidad. Si es necesario, añade más criterios.
añade más criterios.
Para la redacción de criterios de desempeño es necesario tomar en cuenta lo siguiente: Para la redacción de criterios de desempeño es necesario tomar en cuenta lo siguiente:
La condición de referencia debe ser muy clara,
La condición de referencia debe ser muy clara, de manera que facilite la evaluación.de manera que facilite la evaluación.
Debe evitarse la redacción de criterios muy extensos, es preferible añadir criterios que Debe evitarse la redacción de criterios muy extensos, es preferible añadir criterios que redactar uno o dos muy largos y confusos.
redactar uno o dos muy largos y confusos. No está establecido un número
No está establecido un número fijo o determinado de criterios. Se fijo o determinado de criterios. Se formularán los que seanformularán los que sean necesarios para evaluar el desarrollo de cada elemento de competencia.
necesarios para evaluar el desarrollo de cada elemento de competencia.
Cada criterio debe tener asignada una letra que se coloca al inicio como inciso. Esta letra Cada criterio debe tener asignada una letra que se coloca al inicio como inciso. Esta letra servirá posteriormente para relacionar los saberes con los
servirá posteriormente para relacionar los saberes con los criterios.criterios. Deben formularse criterios para
En el cuadro siguiente se muestra un ejemplo de formulación de criterios para un elemento de En el cuadro siguiente se muestra un ejemplo de formulación de criterios para un elemento de competencia:
competencia:
Cuadro Nº 3 Cuadro Nº 3 Formulación de criterios de
Formulación de criterios de desempeñodesempeño
Elementos de competencia Elementos de competencia Elemento 1
Elemento 1::
Establece problemas de investigación, teniend
Establece problemas de investigación, teniendo en cuenta la o en cuenta la situación y contexto desituación y contexto de los sujetos y
los sujetos y objetos involucrados.objetos involucrados.
Criterios de desempeño Criterios de desempeño a.
a. El tema de investigación es seleccionado de acuerdo con el interés de El tema de investigación es seleccionado de acuerdo con el interés de los actoreslos actores involucrados.
involucrados. b.
b. El problema es formulado de acuerdo al El problema es formulado de acuerdo al procedimienprocedimiento técnico prescrito y según elto técnico prescrito y según el contexto cultural, ambiental y tecnológico de los actores involucrados.
contexto cultural, ambiental y tecnológico de los actores involucrados. c.
c.……
A continuación encontrarás algunos criterios de desempeño como ejemplo. Revísalos con A continuación encontrarás algunos criterios de desempeño como ejemplo. Revísalos con detenimiento e identifica sus
detenimiento e identifica sus componentes.componentes.
Criterios de desempeño para evaluar la interpretación de textos: Criterios de desempeño para evaluar la interpretación de textos:
La interpretación de textos se realiza teniendo en cuenta el autor, el contexto y su intención La interpretación de textos se realiza teniendo en cuenta el autor, el contexto y su intención comunicativa.
comunicativa.
La interpretación del texto se realiza
La interpretación del texto se realiza considerando el tipo de texto y considerando el tipo de texto y su estructura.su estructura. Las ideas principales, secundarias, implícitas y explícitas se
Las ideas principales, secundarias, implícitas y explícitas se identifican aplicando estrategiasidentifican aplicando estrategias de comprensión e interpretación.
de comprensión e interpretación.
Recuerda:
Recuerda: Los criterios de desempeño son fundamentales porque permiten evaluar el logro y la Los criterios de desempeño son fundamentales porque permiten evaluar el logro y la idoneidad con la que una persona desarrolla un
4
4
Formular evidencias
Formular evidencias
Las evidencias son
Las evidencias son pruebas concretaspruebas concretas que permiten verificar el grado de formación o desarrollo de que permiten verificar el grado de formación o desarrollo de las competencias.
las competencias. Estas pueden hacer referencia a productos y demostraciones que se requierenEstas pueden hacer referencia a productos y demostraciones que se requieren para poder determinar la idoneidad con la cual se lleva a cabo el desempeño de un elemento de para poder determinar la idoneidad con la cual se lleva a cabo el desempeño de un elemento de competencia.
competencia.
Las evidencias, aportadas por los estudiantes,
Las evidencias, aportadas por los estudiantes, se valoran considerando los criterios dese valoran considerando los criterios de desempeño
desempeño planteados para cada elemento de competencia. Es a través de las evidencias que planteados para cada elemento de competencia. Es a través de las evidencias que podemos verificar el cumplimiento de los criterios de desempeño.
podemos verificar el cumplimiento de los criterios de desempeño.
Son evidencias por ejemplo: la solución de un problema determinado, un documento elaborado, Son evidencias por ejemplo: la solución de un problema determinado, un documento elaborado, un producto elaborado, un examen contestado, un servicio brindado, un informe de resultados, un producto elaborado, un examen contestado, un servicio brindado, un informe de resultados, una demostración, una práctica, una simulación, etc.
una demostración, una práctica, una simulación, etc.
Las evidencias, pueden ser de dos tipos: Las evidencias, pueden ser de dos tipos:
Productos
Productos. Hacen referencia productos elaborados por los . Hacen referencia productos elaborados por los estudiantes, que dan cuenta delestudiantes, que dan cuenta del grado de desarrollo de un elemento de competencia. Por ejemplo, un informe, un grado de desarrollo de un elemento de competencia. Por ejemplo, un informe, un cuestionario resuelto, un objeto construido por el estudiante, etc.
cuestionario resuelto, un objeto construido por el estudiante, etc. Desempeños
Desempeños.. Hacen referencia situaciones en las que se puede observar al estudianteHacen referencia situaciones en las que se puede observar al estudiante poniendo en práctica lo aprendido.
poniendo en práctica lo aprendido. Por ejemplo, una simulación, una demostración, unaPor ejemplo, una simulación, una demostración, una práctica, etc.
Para la identificación de evidencias toma en cuenta lo siguiente: Para la identificación de evidencias toma en cuenta lo siguiente:
1º
1º Concéntrate en Concéntrate en el el elemento delemento de e competencia competencia y y en en su su desempeño.desempeño. 2º
2º Revisa Revisa exhaustivamente exhaustivamente los los criterios criterios de de desempeño.desempeño. 3º
3º PlantPlantea la cantidea la cantidad de ad de evidencias evidencias de dede desempeño sempeño y/o de y/o de producto producto que considque consideres neceres necesariasesarias para verificar el cumplimiento de los criterios de desempeño y el logro del elemento de para verificar el cumplimiento de los criterios de desempeño y el logro del elemento de competencia que se trabaja.
competencia que se trabaja.
Recuerda:
Recuerda: Las evidencias permiten verificar el cumplimiento de Las evidencias permiten verificar el cumplimiento de los criterios. En una solalos criterios. En una sola evidencia puede verificarse el cumplimiento de varios criterios, por lo que no es evidencia puede verificarse el cumplimiento de varios criterios, por lo que no es necesaria una evidencia por cada criterio formulado.
necesaria una evidencia por cada criterio formulado.
Ejemplo de evidencias en el desarrollo de un elemento de competencia relacionado con la Ejemplo de evidencias en el desarrollo de un elemento de competencia relacionado con la investigación: investigación: Cuadro Nº 4 Cuadro Nº 4 Formulación de evidencias Formulación de evidencias Elementos de competencia Elementos de competencia Elemento 1 Elemento 1::
Establece problemas de investigación, teniendo en cuenta la situación y contexto de los sujetos Establece problemas de investigación, teniendo en cuenta la situación y contexto de los sujetos y objetos
y objetos involucrados.involucrados.
Evidencias Evidencias De producto:
De producto:Documento escrito en el que se describa una situación problémica y se Documento escrito en el que se describa una situación problémica y se formule elformule el problema respectivo.
problema respectivo. De desempeño:
De desempeño:Entrevista del estudiante como investigador, con los actores involucrados en elEntrevista del estudiante como investigador, con los actores involucrados en el problema.
5
5
Definir los saberes
Definir los saberes
Para cada uno
Para cada uno de los elementos de competencia debemos de los elementos de competencia debemos definir los saberes que definir los saberes que los estudianteslos estudiantes requieren construir y/o desarrollar para alcanzar un desempeño idóneo. Estos saberes hacen requieren construir y/o desarrollar para alcanzar un desempeño idóneo. Estos saberes hacen referencia a l
referencia a los conocimientos, os conocimientos, procedimiprocedimientos entos y actitudes, que y actitudes, que se integran en el desempeño dese integran en el desempeño de la competencia.
la competencia.
A continuación se explica brevemente a
A continuación se explica brevemente a qué hace referencia cada uno de qué hace referencia cada uno de los saberes y cómo los saberes y cómo debendeben redactarse:
redactarse:
1.
1. Saber conceptual (Saber)Saber conceptual (Saber)
Está referido a los
Está referido a los conceptos, principios, teorías, hechos y datosconceptos, principios, teorías, hechos y datos que la persona debe saber para que la persona debe saber para desarrollar un elemento de competencia.
desarrollar un elemento de competencia. El
El sabersaber o saber conocer o saber conocer como manejan algunos autores, se asocia al concepto “tradicional” decomo manejan algunos autores, se asocia al concepto “tradicional” de “contenido
“contenido conceptual”, también llamado declarativo porque hace referencia a un saber que seconceptual”, también llamado declarativo porque hace referencia a un saber que se
dice, que se declara o expresa por
dice, que se declara o expresa por medio del lenguaje.medio del lenguaje.
Dentro este tipo de contenidos, suele hacerse una distinción por motivos
Dentro este tipo de contenidos, suele hacerse una distinción por motivos pedagógicos:pedagógicos: a.
a. Contenidos factualesContenidos factuales:: hechos y datoshechos y datos. Por contenidos factuales se entiende el. Por contenidos factuales se entiende el conocimiento de hechos, acontecimientos, situaciones, datos, y fenómenos concretos y conocimiento de hechos, acontecimientos, situaciones, datos, y fenómenos concretos y singulares. Su valor es ser
singulares. Su valor es ser instrumentos para ayudar al logro de instrumentos para ayudar al logro de objetivos relacionados conobjetivos relacionados con conceptos.
conceptos. Ejemplos: Ejemplos:
o
o El nombre de las capitales de los El nombre de las capitales de los distintos países de Sudamérica.distintos países de Sudamérica. o
o
o Los nombres de las distas etapas históricas de nuestro país.Los nombres de las distas etapas históricas de nuestro país. o
o El año de la Revolución FrancesaEl año de la Revolución Francesa: 1789.: 1789.
¿Cómo se aprenden?
¿Cómo se aprenden?
Se aprenden por
Se aprenden por repetición, de manera repetición, de manera literal (aprendizaje memorístico).literal (aprendizaje memorístico). ¿Cómo se enseñan?
¿Cómo se enseñan?
Para enseñarlos es necesario tomar en cuenta: Para enseñarlos es necesario tomar en cuenta:
o
o La dosificación: es decir su distribución en el tiempo.La dosificación: es decir su distribución en el tiempo. o
o La ejercitación: ya que los datos “sueltos” se olvidan por falta de prácticaLa ejercitación: ya que los datos “sueltos” se olvidan por falta de práctica o
o La integración con los conceptos: de manera se facilite su aprendizaje en unLa integración con los conceptos: de manera se facilite su aprendizaje en un
contexto significativo. contexto significativo. ¿Cómo se evalúan?
¿Cómo se evalúan?
La evaluación de este tipo de saberes o contenidos factuales no presenta mayores La evaluación de este tipo de saberes o contenidos factuales no presenta mayores problemas, ya que simplemente hay que verificar si
problemas, ya que simplemente hay que verificar si se saben o no se saben o no se saben.se saben.
b.
b. Conceptos, principios, teorías:Conceptos, principios, teorías:Los conceptos y los principios son términos abstractos. LosLos conceptos y los principios son términos abstractos. Los conceptos hacen referencia al conjunto de hechos, objetos o símbolos que tienen conceptos hacen referencia al conjunto de hechos, objetos o símbolos que tienen características comunes, y los principios se refieren a los cambios que se producen en un características comunes, y los principios se refieren a los cambios que se producen en un hecho, objeto o situación en relación con otros hechos, objetos o situaciones y que hecho, objeto o situación en relación con otros hechos, objetos o situaciones y que normalmente describen relaciones de causa-efecto o de
normalmente describen relaciones de causa-efecto o de covariación.covariación. Ejemplos de conceptos: Ejemplos de conceptos: o o Mamífero.Mamífero. o o Densidad.Densidad. o o Impresionismo.Impresionismo. o o FunciónFunción o o Demografía.Demografía. Ejemplo de pr
Ejemplo de principios:incipios:
Principio de Arquímedes: “Cuando un objeto se sumerge total o parcialmente en un Principio de Arquímedes: “Cuando un objeto se sumerge total o parcialmente en un
o
o Principio de Principio de contabilidad “Lcontabilidad “Las pérdidas se debitan y las ganancias se acreditas pérdidas se debitan y las ganancias se acreditan”.an”. o
o Primera Ley de Newton: “para que un cuerpo altere su movimiento es necesarioPrimera Ley de Newton: “para que un cuerpo altere su movimiento es necesario
que exista algo que
que exista algo que provoque dicho cambio”.provoque dicho cambio”.
Las teorías implican el manejo de conceptos y principios para explicar algún aspecto de la Las teorías implican el manejo de conceptos y principios para explicar algún aspecto de la realidad.
realidad.
¿Cómo se aprenden?
¿Cómo se aprenden?
Para aprenderlos se requiere comprensión, no
Para aprenderlos se requiere comprensión, no basta con memorizarlos. Su comprensión nosbasta con memorizarlos. Su comprensión nos permitirá utilizarlos para explicar, interpretar o resolver algún problema, fenómeno o permitirá utilizarlos para explicar, interpretar o resolver algún problema, fenómeno o situación de la realidad.
situación de la realidad.
Es necesario un aprendizaje significativo, que permita integrar la información con los Es necesario un aprendizaje significativo, que permita integrar la información con los conocimientos anteriores. Solo así comprendemos y adquirimos nuevos significados y conocimientos anteriores. Solo así comprendemos y adquirimos nuevos significados y conceptos.
conceptos.
¿Cómo se enseñan?
¿Cómo se enseñan?
Pueden enseñarse a través de: Pueden enseñarse a través de:
o
o Actividades de Actividades de descubrimiendescubrimientoto: en : en las que se presenta el las que se presenta el material deliberadamentematerial deliberadamente
de una manera
de una manera no estructurada; los estudiantes tienen que no estructurada; los estudiantes tienen que descubrir el significadodescubrir el significado de la tarea
de la tarea y las relaciones conceptuales que subyacen.y las relaciones conceptuales que subyacen.
o
o Actividades de exposiciónActividades de exposición: en las que el estudiante recibe la información: en las que el estudiante recibe la información
conceptual ya organizada, a través de una exposición oral o un texto. Los
conceptual ya organizada, a través de una exposición oral o un texto. Los conceptosconceptos no son descubiertos, sino que deben ser asimilarlos de forma significativa, no son descubiertos, sino que deben ser asimilarlos de forma significativa, relacionándolos con conocimientos anteriores.
relacionándolos con conocimientos anteriores. ¿Cómo se evalúan?
¿Cómo se evalúan?
Debe evaluarse la comprensión y no solo su repetición. Para ello pueden considerarse las Debe evaluarse la comprensión y no solo su repetición. Para ello pueden considerarse las siguientes actividades:
siguientes actividades:
o
o Definición del significadoDefinición del significado: que consiste en solicitar la definición de un concepto.: que consiste en solicitar la definición de un concepto.
Se puede pedir que la definición utilice palabras distintas a las del texto de
Se puede pedir que la definición utilice palabras distintas a las del texto de maneramanera que se pueda verificar que no se
que se pueda verificar que no se trata de una trata de una simple memorización.simple memorización.
o
o Reconocimiento del conceptoReconocimiento del concepto: Que consiste en solicitar que se reconozca el: Que consiste en solicitar que se reconozca el
concepto entre varias opciones. concepto entre varias opciones.
o
el manejo del
el manejo del concepto o conceptos aprendidos.concepto o conceptos aprendidos.
o
o Ejemplificación: que consiste en pedir al estudiante que identifique ejemplos oEjemplificación: que consiste en pedir al estudiante que identifique ejemplos o
situaciones relacionadas con un concepto. situaciones relacionadas con un concepto.
o
o Resolución de problemasResolución de problemas: que consiste en presentar al estudiante situaciones: que consiste en presentar al estudiante situaciones
problema cuya solución requiere la utilización del concepto o conceptos problema cuya solución requiere la utilización del concepto o conceptos aprendidos.
aprendidos.
Para identificar y redactar el saber conceptual (Saber):
Para identificar y redactar el saber conceptual (Saber):
Para
Para identificaridentificar este saber: este saber: 1º
1º Concéntrate en Concéntrate en el el elemento delemento de e competencia competencia y y en en su su desempeño.desempeño. 2º
2º Plantéate Plantéate luego, luego, la la siguiente siguiente pregunta:pregunta: ¿¿ ququé é neneccesesita “ita “conoceconocer”r” la persona para la persona para
desarrollar este elemento de competencia? desarrollar este elemento de competencia? 3º
3º Realiza el listado de saberes que la persona necesita conocer. Para esto, necesitarásRealiza el listado de saberes que la persona necesita conocer. Para esto, necesitarás recurrir a
recurrir a la revisión bibliográfica y a la sela revisión bibliográfica y a la selección de aquellos saberes lección de aquellos saberes que son esencialesque son esenciales para el dominio del elemento de competencia.
para el dominio del elemento de competencia.
Para
Para redactarredactar el el sabersabertoma en cuenta lo siguiente:toma en cuenta lo siguiente:
Los saberes (contenidos conceptuales) deben presentar orden y
Los saberes (contenidos conceptuales) deben presentar orden y secuencia lógica.secuencia lógica. Cada saber debe relacionarse con los criterios de
Cada saber debe relacionarse con los criterios de desempeño, colocanddesempeño, colocando entre paréntesiso entre paréntesis las letras de los
las letras de los criterios a los que responde.criterios a los que responde. Ejemplo de redacción de saberes
Ejemplo de redacción de saberes conceptuales (saber) en distintas áreas:conceptuales (saber) en distintas áreas: Estilos arquitectónicos.
Estilos arquitectónicos. Depósitos a plazo fijo. Depósitos a plazo fijo. Grupos dentarios. Grupos dentarios.
2.
2. Saber procedimental (Saber Hacer)Saber procedimental (Saber Hacer)
Hace referencia a
El saber hacer está asociado a los que conocemos como “contenidos procedimentales” que El saber hacer está asociado a los que conocemos como “contenidos procedimentales” que
comprenden tanto
comprenden tanto habilidades de pensamientohabilidades de pensamiento, manipulación de símbolos, ideas y abstracciones,, manipulación de símbolos, ideas y abstracciones, como
como destrezas que tienen que ver con lo sensoriomotordestrezas que tienen que ver con lo sensoriomotor, habilidades, manipulación de objetos,, habilidades, manipulación de objetos, etc.
etc.
Los procedimientos que se aprenden
Los procedimientos que se aprenden pueden ser:pueden ser: Algorítmicos
Algorítmicos: Indican el : Indican el orden y el orden y el número de pasos que han de realinúmero de pasos que han de realizarse para resolver unzarse para resolver un problema, siempre que se realicen los pasos previstos y en el orden adecuado, los problema, siempre que se realicen los pasos previstos y en el orden adecuado, los resultados serán idénticos; por ejemplo copiar o sacar el
resultados serán idénticos; por ejemplo copiar o sacar el área de una figura.área de una figura. Heurísticos
Heurísticos: Son contextuales, es decir, no aplicables de manera automática y siempre de: Son contextuales, es decir, no aplicables de manera automática y siempre de la misma forma (a diferencia de los algoritmos) a la solución de un problema: Ejemplo: la la misma forma (a diferencia de los algoritmos) a la solución de un problema: Ejemplo: la interpretación de textos.
interpretación de textos. ¿Cómo se aprenden?
¿Cómo se aprenden?
Se aprenden por la práctica. Resulta más sencillo aprenderlos cuando se vinculan a Se aprenden por la práctica. Resulta más sencillo aprenderlos cuando se vinculan a procedimientos ya conocidos, modificándolos y
procedimientos ya conocidos, modificándolos y enriqueciéndenriqueciéndolos.olos.
Los procedimientos no deben aprenderse de manera mecánica, sino que es fundamental Los procedimientos no deben aprenderse de manera mecánica, sino que es fundamental que los estudiantes tengan conciencia de lo que aprenden y sepan cuándo utilizar uno u que los estudiantes tengan conciencia de lo que aprenden y sepan cuándo utilizar uno u otro procedimiento, de acuerdo al problema o
otro procedimiento, de acuerdo al problema o situación a la que se situación a la que se enfrenten.enfrenten. ¿Cómo se enseñan?
¿Cómo se enseñan?
Para la enseñanza de este tipo de saberes, se puede recurrir a: Para la enseñanza de este tipo de saberes, se puede recurrir a:
o
o La demostración por parte del docenteLa demostración por parte del docente o
o Prácticas guiadasPrácticas guiadas o
o Prácticas autónomasPrácticas autónomas o
o Combinación de las anterioresCombinación de las anteriores
¿Cómo se evalúan?
¿Cómo se evalúan?
Para evaluar un saber
Para evaluar un saber hacer o un procedimiento debe considerarse:hacer o un procedimiento debe considerarse:
o
o El conocimiento que el estudiante tiene de procedimiento: pasos, orden,El conocimiento que el estudiante tiene de procedimiento: pasos, orden,
condiciones, etc. condiciones, etc.
o
o La aplicación del procedimiento, en La aplicación del procedimiento, en diversas situacionesdiversas situaciones o
o La elección del procedimiento adecuado, según la tarea y el La elección del procedimiento adecuado, según la tarea y el contextocontexto o
Para identificar y redactar el saber procedimental (Saber hacer):
Para identificar y redactar el saber procedimental (Saber hacer):
Para
Para identificaridentificar este saber: este saber: 1º
1º Concéntrate en Concéntrate en el el elemento delemento de e competencia competencia y y en en su su desempeño.desempeño. 2º
2º Plantéate Plantéate luego, luego, la la siguiente siguiente pregunta:pregunta: ¿qué debe “saber hacer” la persona para¿qué debe “saber hacer” la persona para desarrollar este elemento de competencia?
desarrollar este elemento de competencia? 3º
3º Realiza el listado de habilidades, destrezas y/o procedimientos necesarios para el logroRealiza el listado de habilidades, destrezas y/o procedimientos necesarios para el logro del desempeño del elemento de competencia.
del desempeño del elemento de competencia.
Para
Para redactarredactar el el saber hacersaber hacer toma en cuenta lo siguiente:toma en cuenta lo siguiente:
Deben hacer referencia a
Deben hacer referencia a “saberes procedimen“saberes procedimentales de tales de la práctica profesional”.la práctica profesional”.
Deben redactarse comenzando por verbos
Deben redactarse comenzando por verbos sustantivados.sustantivados. Deben estar en relación con los saberes conceptuales (saber) y
Deben estar en relación con los saberes conceptuales (saber) y actitudinales (saber ser).actitudinales (saber ser). No deben confundirse con actividades de
No deben confundirse con actividades de aprendizaje.aprendizaje.
Cada saber hacer debe relacionarse con los criterios de desempeño, colocando entre Cada saber hacer debe relacionarse con los criterios de desempeño, colocando entre paréntesis las letras de los criterios a
paréntesis las letras de los criterios a los que responde.los que responde.
Ejemplo de redacción de saberes
Ejemplo de redacción de saberes procedimentalprocedimentales (saber hacer) en es (saber hacer) en distintas áreas:distintas áreas: Identificación del estilo arquitectónico de una obra.
Identificación del estilo arquitectónico de una obra. Cálculo de intereses en depósitos a plazo fijo. Cálculo de intereses en depósitos a plazo fijo. Identificación de los grupos dentarios.
Identificación de los grupos dentarios.
3.
3. Saber actitudinal (Saber Ser)Saber actitudinal (Saber Ser)
Hace referencia a los
Hace referencia a los valores y actitudesvalores y actitudes que la persque la persona pone eona pone en juego para n juego para la la realización de realización de unauna determinada actividad de la práctica profesional.
determinada actividad de la práctica profesional. Una
Una actitudactitud es una disposición duradera a evaluar de un modo determinado a objetos, es una disposición duradera a evaluar de un modo determinado a objetos, personas y situaciones, y a actuar
personas y situaciones, y a actuar en consonancia con dicha evaluación.en consonancia con dicha evaluación. Los
Lo actitudinal comprende tres
Lo actitudinal comprende tres ámbitos de aplicación:ámbitos de aplicación: La persona misma. Ejemplo: Respeto por su
La persona misma. Ejemplo: Respeto por su cuerpo.cuerpo.
Las relaciones interpersonales. Ejemplo: Respeto hacia las ideas de los demás. Las relaciones interpersonales. Ejemplo: Respeto hacia las ideas de los demás. El
El comportamiento comportamiento del del individuo individuo con con el el medio. medio. Ejemplo: Ejemplo: Respeto Respeto hacia hacia el el mediomedio ambiente.
ambiente.
¿Cómo se aprenden?
¿Cómo se aprenden?
El aprendizaje de actitudes es un proceso que comienza desde el exterior, por medio de El aprendizaje de actitudes es un proceso que comienza desde el exterior, por medio de actividades planificadas para su aprendizaje, pero que debe llevar a la internalización y actividades planificadas para su aprendizaje, pero que debe llevar a la internalización y regulación individual de las mismas. Se aprenden ligadas a
regulación individual de las mismas. Se aprenden ligadas a la práctica, y deben ser la práctica, y deben ser asumidasasumidas libremente, al reconocerlas como positivas para
libremente, al reconocerlas como positivas para un desempeño profesional idóneo y sobreun desempeño profesional idóneo y sobre todo para el crecimiento personal.
todo para el crecimiento personal.
¿Cómo se enseñan?
¿Cómo se enseñan?
Para la enseñanza de este tipo de saberes, se puede recurrir a: Para la enseñanza de este tipo de saberes, se puede recurrir a:
o
o Dramatizaciones y simulacioneDramatizaciones y simulacioness: en las : en las que se presentan situaciones de la prácticaque se presentan situaciones de la práctica
profesional en la que los estudiantes deben poner en juego valores y actitudes para profesional en la que los estudiantes deben poner en juego valores y actitudes para demostrar un desempeño idóneo.
demostrar un desempeño idóneo.
o
o Exposiciones: en las que los estudiantes relacionan la práctica profesional conExposiciones: en las que los estudiantes relacionan la práctica profesional con
valores y actitudes. valores y actitudes.
o
o Diálogos y debates: que permiten identificar las posiciones de los estudiantesDiálogos y debates: que permiten identificar las posiciones de los estudiantes
frente a situaciones relacionadas con valores y actitudes. frente a situaciones relacionadas con valores y actitudes.
o
o Resolución de casos que implican dilemas moralesResolución de casos que implican dilemas morales: en los que el : en los que el estudiante debeestudiante debe
resolver casos que implican conflictos de valores y toma de decisiones en resolver casos que implican conflictos de valores y toma de decisiones en situaciones características de la práctica
situaciones características de la práctica profesional.profesional.
¿Cómo se evalúan?
¿Cómo se evalúan?
Para evaluar las actitudes puede recurrirse a: Para evaluar las actitudes puede recurrirse a:
o
o Verbalizaciones en las Verbalizaciones en las que el estudiante explique las actitudes que debe poner que el estudiante explique las actitudes que debe poner enen
juego en determinadas s
juego en determinadas situaciones de la prácticituaciones de la práctica profesional.a profesional.
o
o AccionesAcciones en las que se puede observar al estudiante poniendo en juego las en las que se puede observar al estudiante poniendo en juego las
actitudes que ha
Para identificar y redactar el saber actitudinal (Saber ser):
Para identificar y redactar el saber actitudinal (Saber ser):
Para
Para identificaridentificar este saber: este saber: 1º
1º Concéntrate en Concéntrate en el el elemento delemento de e competencia competencia y y en en su su desempeño.desempeño. 2º
2º Plantéate Plantéate luego, luego, la la siguiente siguiente pregunta:pregunta: ¿qué actitudes, valores y normas demostrar la¿qué actitudes, valores y normas demostrar la persona en el desarrollo de este elemento de competencia?
persona en el desarrollo de este elemento de competencia? 3º
3º Realiza el listado de actitudes, valores y o normas necesarias para el desarroRealiza el listado de actitudes, valores y o normas necesarias para el desarro llo idóneo delllo idóneo del desempeño del elemento de competencia.
desempeño del elemento de competencia. Para
Para redactarredactarelel saber sersaber ser::
Debe hacer referencia a valores, actitudes y/o normas característicos de la práctica Debe hacer referencia a valores, actitudes y/o normas característicos de la práctica profesional.
profesional.
Debe redactarse iniciando con sustantivos o
Debe redactarse iniciando con sustantivos o verbos sustantivados.verbos sustantivados.
Debe expresar con claridad su relación con el elemento de competencia que se t
Debe expresar con claridad su relación con el elemento de competencia que se t rabaja.rabaja. Debe estar en relación con el saber
Debe estar en relación con el saber y saber hacer.y saber hacer.
Cada saber ser debe relacionarse con los criterios de desempeño, colocando entre Cada saber ser debe relacionarse con los criterios de desempeño, colocando entre paréntesis las letras de los criterios a
paréntesis las letras de los criterios a los que responde.los que responde.
Ejemplo de redacción de saberes actitudinales (saber ser) en distintas áreas: Ejemplo de redacción de saberes actitudinales (saber ser) en distintas áreas:
Cuidado en el manejo de la instrumentación biomédica. Cuidado en el manejo de la instrumentación biomédica. Honestidad en el manejo de Caja.
Honestidad en el manejo de Caja. Respeto por las normas de diseño
Respeto por las normas de diseño de columnas.de columnas.
Los contenidos ya no son estáticos como en la educación tradicional: en la formación basada en Los contenidos ya no son estáticos como en la educación tradicional: en la formación basada en competencias son saberes dinámicos que se encuentran en diversas fuentes (docentes, libros, competencias son saberes dinámicos que se encuentran en diversas fuentes (docentes, libros, padres, personas de la comunidad, etc.). Lo
padres, personas de la comunidad, etc.). Lo que se debe hacer es buscar, comprender, construir yque se debe hacer es buscar, comprender, construir y
apropiarse significativamente de dichos contenidos, y para ello se tienen como referencia los apropiarse significativamente de dichos contenidos, y para ello se tienen como referencia los
criterios y las
criterios y las evidencias de cada competencia.evidencias de cada competencia.
Los
Los saberes saberes (contenidos) (contenidos) cobran cobran vida vida en la en la resolución resolución de las de las actividades actividades y losy los problemas,
Finalmente, presentamos una tabla en la que se puede apreciar la desagregación de un elemento Finalmente, presentamos una tabla en la que se puede apreciar la desagregación de un elemento de competencia en criterios y
de competencia en criterios y saberes:saberes:
Cuadro Nº 5 Cuadro Nº 5
Identificación y redacción de saberes Identificación y redacción de saberes
ELEMENTO DE COMPETENCIA Nº 1 ELEMENTO DE COMPETENCIA Nº 1
1º Interpreta textos considerando las intenciones de sus autores, el contexto en que fueron escritos y las 1º Interpreta textos considerando las intenciones de sus autores, el contexto en que fueron escritos y las características estructurales y lingüísticas de los mismos.
características estructurales y lingüísticas de los mismos.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
CRITERIOS DE DESEMPEÑO SABERESSABERES SABER
SABER SABER SABER HACER HACER SABER SABER SERSER a. La interpretación de textos se
a. La interpretación de textos se realiza teniendo en cuenta el realiza teniendo en cuenta el autor, el contexto y su intención autor, el contexto y su intención comunicativa.
comunicativa.
b. La interpretación del texto se b. La interpretación del texto se realiza
realiza considerando considerando el el tipo tipo dede texto y su estructura.
texto y su estructura.
c. Las ideas principales, c. Las ideas principales, secundarias, implícitas y explícitas secundarias, implícitas y explícitas son identificadas aplicando son identificadas aplicando estrategias de comprensión e estrategias de comprensión e interpretación. interpretación. d. Los hallazgos de la d. Los hallazgos de la interpretación de textos son interpretación de textos son comunicados de manera oral y/o comunicados de manera oral y/o escrita con claridad y criticidad. escrita con claridad y criticidad. e. Las dificultades en la e. Las dificultades en la interpretación son resueltas interpretación son resueltas mediante la búsqueda de mediante la búsqueda de materiales de apoyo y la ayuda materiales de apoyo y la ayuda dede un experto. un experto. La interpretación de La interpretación de textos, sentido y textos, sentido y utilidad. (Todos) utilidad. (Todos) Categorías para Categorías para analizar e interpretar analizar e interpretar un texto: un texto: El autor El autor El contexto en el que se El contexto en el que se ha escrito el texto ha escrito el texto La intencionalidad La intencionalidad comunicativa comunicativa El tipo de texto: El tipo de texto: literario, expositivo, literario, expositivo, funcional. funcional.
La estructura del texto. La estructura del texto. (a.b.) (a.b.) Estrategias de Estrategias de comprensión e comprensión e interpretación: interpretación: Cómo inferir de la Cómo inferir de la lectura: ideas explícitas, lectura: ideas explícitas, ideas implícitas. (c.) ideas implícitas. (c.) Identificación del Identificación del autor, el contexto y autor, el contexto y la intención la intención comunicativa del comunicativa del texto. (a.e.) texto. (a.e.) Identificación del Identificación del tipo de texto que tipo de texto que se lee. (b.e.) se lee. (b.e.) Identificación de la Identificación de la estructura estructura gramatical-lingüística del lingüística del texto. (b.e.) texto. (b.e.) Identificación de Identificación de ideas principales y ideas principales y secundarias, secundarias, implícitas y implícitas y explícitas en un explícitas en un texto. (c.e.) texto. (c.e.) Comunicación de Comunicación de las ideas de un las ideas de un texto. (d.) texto. (d.)
Valoración del texto Valoración del texto escrito como forma escrito como forma de expresión y de expresión y comunicación de los comunicación de los seres humanos. seres humanos. (Todos) (Todos) Respeto hacia la Respeto hacia la intencionalidad intencionalidad comunicativa del comunicativa del autor. (a.d.) autor. (a.d.) Orden y Orden y sistematicidad en el sistematicidad en el análisis e análisis e interpretación de interpretación de textos. (Todos) textos. (Todos) Valoración de los Valoración de los textos como fuente textos como fuente de enriquecimiento de enriquecimiento personal. (Todos) personal. (Todos) Criticidad frente a Criticidad frente a las lecturas. (Todos) las lecturas. (Todos)
