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Academic writing: challenges and approaches to learning difficulties

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Academic year: 2021

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(1)Š’œŽ›ȱŘşȱǻŗǼȱǻŘŗŖŝǼȱŘśȬřŖ. Universidad de Oviedo Universidá d'Uviéu University of Oviedo. ma gis ter. MAGISTER www.unioviedo.es/reunido. Volumen ISSN: 2340 - 4728 Revista de Formaci!n del Profesorado e Investigaci!n Educativa Facultad de Formaci!n del Profesorado y Educaci!n Universidad de Oviedo - Universid" d’Uvi#u - University of Oviedo www.unioviedo.es/fpe/portal/ Enero - junio 2017. 29(1). REVISIÓN TEÓRICA Aȱȱ   X. œŒ›’ž›ŠȱŠŒŠ·–’ŒŠDZȱ›Ž˜œȱ¢ȱŽ—˜šžŽœȱŠ—Žȱœžœȱ’ęŒž•ŠŽœȱŽȱŠ™›Ž—’£Š“Ž Antonio Coronado Hijón ›˜Žœ˜›Ȧ˜Œ˜›ǯ —œ’žŒ’à—DZȱŽ™Š›Š–Ž—˜ȱŽȱ·˜˜œȱŽȱ —ŸŽœ’ŠŒ’à—ȱ¢ȱ’Š—àœ’Œ˜ȱŽ—ȱžŒŠŒ’à—ǰȱ—’ŸŽ›œ’ŠȱŽȱŽŸ’••ŠǰȱŽŸ’••Šǰȱ—Š•žŒÇŠǰȱœ™ŠÛŠǯ. PALABRAS CLAVE educación Superior alfabetización académica ’ęŒž•ŠŽœȱŽȱŠ™›Ž—’£Š“Ž escritura académica competencias académicas. RESUMEN œŽȱ›Š‹Š“˜ȱŽȱ›ŽŸ’œ’à—ȱ¢ȱž—Š–Ž—ŠŒ’à—ȱŽȱ•ŠȱŽœŒ›’ž›ŠȱŠŒŠ·–’ŒŠǰȱŠȱŒžŽ—ŠȱŽȱ•Šȱ preocupación actual sobre las carencias de los estudiantes universitarios en lo relativo Šȱ•ŠȱŽ¡™›Žœ’à—ȱŽœŒ›’Šǯȱ—ȱŽœŠȱ’›ŽŒŒ’à—ȱ“žœ’ęŒŠȱ•Šȱ’—Œ•žœ’à—ȱŽ—ȱ•˜œȱ™•Š—ŽœȱŽȱŽœž’˜œȱ universitarios el desarrollo de esta competencia, desde una revisión de los movimientos ’—Ž›—ŠŒ’˜—Š•ŽœȱŽ—ȱŽœŠȱ’›ŽŒŒ’à—ǯȱ›ŽœŽ—Šȱž—Šȱ’™˜•˜ÇŠȱŽȱ•Šœȱ’ęŒž•ŠŽœȱ–¤œȱŒ˜–žnes encontradas en la escritura académica del alumnado universitario que puede ser interesante de cara al diseño de actuaciones formativas. Finalmente repasa los distintos Ž—˜šžŽœȱŒ˜—ȱ•˜œȱšžŽȱœŽȱŠ‹˜›Š—ȱ•ŠȱŠ•Š‹Ž’£ŠŒ’à—ȱŽȱ•ŠȱŽ¡™›Žœ’à—ȱŽœŒ›’ŠȱŒ˜–˜ȱŒ˜–™Žtencia académica.. KEYWORDS higher education academic literacy •ŽŠ›—’—ȱ’ĜŒž•’Ž academic competences. The tutoring teacher trainingand in educational Academic writing: challenges approaches development to learning difficulties  ‘’œȱ›ŽŸ’Ž ȱ ˜›”ȱŠ—ȱ˜ž—Š’˜—ȱ˜ȱŠŒŠŽ–’Œȱ ›’’—ǰȱ›ŽŠ•’£Žœȱ‘ŽȱŒž››Ž—ȱŒ˜—ŒŽ›—ȱ Š‹˜žȱ‘Žȱœ‘˜›Œ˜–’—œȱ˜ȱž—’ŸŽ›œ’¢ȱœžŽ—œȱ›ŽŠ›’—ȱ ›’ĴŽ—ȱŽ¡™›Žœœ’˜—ǯȱ —ȱ‘’œȱ’›ŽŒ’˜—ȱ“žœ’ęŽœȱ‘Žȱ’—Œ•žœ’˜—ȱ’—ȱž—’ŸŽ›œ’¢ȱŒž››’Œž•ŠȱŽŸŽ•˜™–Ž—ȱ˜ȱ‘’œȱŒ˜–™Ž’’˜—ǰȱ ›˜–ȱ Šȱ ›ŽŸ’Ž ȱ ˜ȱ ’—Ž›—Š’˜—Š•ȱ –˜ŸŽ–Ž—œȱ ’—ȱ ‘’œȱ ’›ŽŒ’˜—ǯȱ ȱ ™›ŽœŽ—œȱ Šȱ ¢™˜•˜¢ȱ ˜ȱ ‘Žȱ–˜œȱŒ˜––˜—ȱ’ĜŒž•’ŽœȱŽ—Œ˜ž—Ž›Žȱ’—ȱŠŒŠŽ–’Œȱ ›’’—ȱ˜ȱž—’ŸŽ›œ’¢ȱœžŽ—œȱ ‘ŠȱŒŠ—ȱ‹Žȱ’—Ž›Žœ’—ȱ˜›ȱ‘ŽȱŽœ’—ȱ˜ȱ›Š’—’—ȱŠŒ’Ÿ’’Žœǯȱ’—Š••¢ȱ›ŽŸ’Ž œȱ‘Žȱ’쎛Ž—ȱ Š™™›˜ŠŒ‘Žœȱ˜ȱ‘Žȱ•’Ž›ŠŒ¢ȱ˜ȱ ›’ĴŽ—ȱŽ¡™›Žœœ’˜—ȱŠœȱŠŒŠŽ–’ŒȱŒ˜–™ŽŽ—ŒŽȱŠ›ŽȱŠ›ŽœœŽǯ. Introducción ŠȱŽ¡™›Žœ’à—ȱŽœŒ›’ŠȱŽœȱž—ŠȱŒ˜–™ŽŽ—Œ’ŠȱŒ˜–ž—’ŒŠ’ŸŠȱŽȱœž“Ž˜œȱšžŽȱ‘Š—ȱ›ŽŒ’‹’˜ȱž—ȱ™›˜ŒŽœ˜ȱŽȱŠ•Š‹Ž’£ŠŒ’à—ȱŽŽ›–’—Š˜ǯ Cuando esa competencia comunicativa se sitúa en entornos ŠŒŠ·–’Œ˜œȱŒžŠ•’ęŒŠ˜œȱ’œŒ’™•’—Š›–Ž—Žȱ¢ȱŠȱ—’ŸŽ•ȱŽȱŽ¡™Ž›˜œȱ œŽȱž’•’£Šȱ•ŠȱŽ¡™›Žœ’à—ȱȃŽœŒ›’ž›ŠȱŠŒŠ·–’ŒŠȄȱǻŠŒŠŽ–’Œȱ ›’’—Ǽǰȱ que está incluida en el concepto de alfabetización académica. 1œŽȱ ‘ŠŒŽȱ ›ŽŽ›Ž—Œ’Šȱ Šȱ •Šœȱ ŠŒžŠŒ’˜—Žœȱ šžŽȱ Ž‹Ž—ȱ ’–™•Ž–Ž—Š›-. C/ Pirotecnia, s/n. 41013-Sevilla. acoronado1@us.es Recibido el 16 de noviembre de 2016; aceptado el 4 de abril de 2017. Revista de Formación del Profesorado e Investigación Educativa Facultad de Formación del Profesorado y Educación Universidad de Oviedo - Universidá d’Uviéu - University of Oviedo Enero - Junio 2017 ISNN: 2340 - 4728. œŽȱŠȱ—’ŸŽ•ȱ’—œ’žŒ’˜—Š•ȱ¢ȱ’¤Œ’Œ˜ǰȱŽœŽȱ•ŠȱŽ—œŽÛŠ—£Šȱœž™Ž›’˜›ǰȱ ™Š›ŠȱŠŸ˜›ŽŒŽ›ȱŽ•ȱŠ™›Ž—’£Š“ŽȱŽȱ•Šȱ™Š›’Œ’™ŠŒ’à—ȱ¢ȱŒ˜–ž—’ŒŠŒ’à—ȱ ·Œ—’ŒŠȱ ŽœŒ›’Šȱ Žȱ •˜œȱ Žœž’Š—Žœǰȱ Ž—ȱ œžœȱ Œž•ž›Šœȱ ¢ȱ ’œŒ’™•’—Šœȱ académicas, mediante un proceso de enseñanza. El interés por el desarrollo de esta competencia en el alum—Š˜ȱ ž—’ŸŽ›œ’Š›’˜ȱ ‘Šȱ ŽœŽ–‹˜ŒŠ˜ȱ Ž—ȱ ž—Šȱ •Ç—ŽŠȱ Žȱ ’—ŸŽœ’ŠŒ’à—ȱŒ›ŽŒ’Ž—ŽȱšžŽȱŠž—šžŽȱŽ—ȱŽ•ȱ¤–‹’˜ȱŠ—•˜œŠ“à—ȱ’Ž—Žȱ¢Šȱž—Šȱ Œ’Ž›Šȱ ŸŽŽ›Š—ÇŠȱ ¢ȱ Œ˜›™žœȱ Žȱ Œ˜—˜Œ’–’Ž—˜ǰȱ ŽœŠ››˜••Š˜ȱ ŽœŽȱ ™›’—Œ’™’˜œȱŽ•ȱœ’•˜ȱǰȱŽ—ȱŽ•ȱ¤–‹’˜ȱŽž›˜™Ž˜ȱ¢ȱ•Š’—˜Š–Ž›’ŒŠ—˜ȱ.

(2) ŘŜ. Antonio Coronado Hijón. Š™Ž—ŠœȱŠ‹Š›ŒŠȱ‘ŠœŠȱ—žŽœ›˜œȱÇŠœȱ™˜Œ˜ȱ–¤œȱŽȱž—Šȱ·ŒŠŠȱǻŠ›•’—˜ǰȱŘŖŗřǼǯ Ž—›˜ȱŽ•ȱ¤–‹’˜ȱŽž›˜™Ž˜ȱ¢ȱ–¤œȱŒ˜—Œ›ŽŠ–Ž—ŽȱŽ•ȱŽ—˜–’—Š˜ȱœ™ŠŒ’˜ȱž›˜™Ž˜ȱŽȱžŒŠŒ’à—ȱž™Ž›’˜›ȱǻǼǰȱŽ•ȱ

(3) ˜’—ȱ žŠ•’¢ȱ —’’Š’ŸŽȱ’—˜›–Š•ȱ›˜ž™ǰȱ˜›–Š˜ȱ™˜›ȱž—ȱ›ž™˜ȱŽȱŽ¡™Ž›˜œȱŽȱ’Ž›Ž—Žœȱ™ŠÇœŽœǰȱŽœŒ›’‹’àȱŽ—ȱŘŖŖŚǰȱ•ŠœȱŒ˜–™ŽŽ—Œ’Šœȱ ‹¤œ’ŒŠœȱ —ŽŒŽœŠ›’Šœȱ ȱ Ž—ȱ •˜œȱ ›ŠžŠ˜œȱ ¢ȱ ™˜œ›ŠžŠ˜œȱ ȱ ž—’ŸŽ›œ’Š›’˜œȱŠ•ȱꗊ•’£Š›ȱœžȱ˜›–ŠŒ’à—ǰȱ•˜œȱŒžŠ•ŽœȱŽ—˜–’—Š›˜—ȱŒ˜–˜ȱȱ ȃŽœŒ›’™˜›ŽœȄǰȱ ŽœŠ‹•ŽŒ’Ž—˜ȱ ž—ȱ –Š›Œ˜ȱ Žȱ ›ŽŽ›Ž—Œ’Šȱ Œ˜–ø—ȱ ¢ȱ compartido en el EEES. Las competencias representan una combinación dinᖒŒŠȱŽȱ•ŠœȱŒŠ™ŠŒ’ŠŽœȱŒ˜—’’ŸŠœȱ¢ȱ–ŽŠŒ˜—’’ŸŠœǰȱŽȱŒ˜—˜Œ’–’Ž—˜ȱ ¢ȱ Ž—Ž—’–’Ž—˜ǰȱ ’—Ž›™Ž›œ˜—Š•Žœǰȱ ’—Ž•ŽŒžŠ•Žœȱ ¢ȱ™›¤Œ’ŒŠœǰȱŠœÇȱŒ˜–˜ȱŽȱ•˜œȱŸŠ•˜›Žœȱ·’Œ˜œǯȦdzȦȱžŽŽ—ȱŽœŠ›ȱ ’Ÿ’’ŠœȱŽ—ȱŒ˜–™ŽŽ—Œ’Šœȱ›Ž•ŠŒ’˜—ŠŠœȱŒ˜—ȱ’œŒ’™•’—ŠœȱǻŽœ™ŽŒÇꌊœȱŽȱž—ȱŒŠ–™˜ȱŽȱŽœž’˜Ǽȱ¢ȱŒ˜–™ŽŽ—Œ’ŠœȱŽ—·›’ŒŠœȱȱ ǻŒ˜–ž—ŽœȱŠȱŒžŠ•šž’Ž›ȱŒž›œ˜ȱŽȱ’ž•ŠŒ’à—Ǽǯȱ˜›–Š•–Ž—ŽǰȱŽ•ȱ ŽœŠ››˜••˜ȱŽȱ•ŠœȱŒ˜–™ŽŽ—Œ’ŠœȱœŽȱ™›˜žŒŽȱŽȱ˜›–Šȱ’—Ž›ŠŠȱ ¢ȱ ŒÇŒ•’ŒŠȱ Šȱ •˜ȱ •Š›˜ȱ Žȱ ž—ȱ ™›˜›Š–Šǯȱ ǻ ˜—£¤•Ž£ȱ ¢ȱ ŠŽ—ŠŠ›ǰȱȱŘŖŖŜǰȱ™ǯŜǼǯȱ —ȱ Ž•ȱ Žœ™ŠŒ’˜ȱŽȱ •Šœȱ Œ˜–™ŽŽ—Œ’ŠœȱŽ—Ž›Š•Žœȱ ’—œ›ž–Ž—Š•Žœȱ ™Š›ŠȱŽ•ȱŠ™›Ž—’£Š“Žȱ¢ȱ•Šȱ˜›–ŠŒ’à—ǰȱŽ•ȱŽœŠ››˜••˜ȱŽȱ•ŠȱŽ¡™›Žœ’à—ȱ escrita se nos muestra como una competencia básica en cualquier ˜›–ŠŒ’à—ȱ¢ȱȱ™Ž›ę•ȱ™›˜Žœ’˜—Š•ȱœž™Ž›’˜›ǰȱŠž—šžŽȱŠŒžŠ•–Ž—Žȱ•˜œȱ Š˜œȱ™›˜ŸŽ—’Ž—ŽœȱŽȱ•Šȱ’—ŸŽœ’ŠŒ’à—ȱǻ››˜¢˜ȱ¢ȱ ž’Ž››Ž£ǰȱŘŖŗŜǼȱ œ’žŽ—ȱ–˜œ›Š—˜ȱ’–™˜›Š—ŽœȱŒŠ›Ž—Œ’ŠœȱŽ—ȱ•ŠœȱŒ˜–™ŽŽ—Œ’ŠœȱŽœŒ›’˜›ŠœȱŽȱŽœž’Š—Žœȱž—’ŸŽ›œ’Š›’˜œǰȱŽ•ȱ’™˜ȱŽDZȱŠž˜ȬŒ˜—›˜•ǰȱ Œ›ŽŠ’Ÿ’ŠǰȱŽ˜›ÇŠȱŽ•ȱŽ¡˜ǰȱŽ˜›ÇŠȱŽȱ•ŠȱŠ›ŽŠǰȱ’Ž—’Šȱ¢ȱŒ˜–™ŽŽ—Œ’Šœȱœ˜Œ’˜Ȭ™˜•Ç’ŒŠœǯ ˜œȱ ›Žœž•Š˜œȱ –˜œ›Š˜œȱ Ž—ȱ Žœž’˜œȱ Œ˜–˜ȱ Ž•ȱ Žȱ ¢œ‘Žȱ ǻŘŖŖŝǼȱ Ž—ȱ ž—’ŸŽ›œ’ŠŽœȱ —˜›žŽŠœǰȱ ˜ȱ –¤œȱ ›ŽŒ’Ž—Ž–Ž—Žǰȱ ȱ Ž•ȱ Žȱ ››˜¢˜ȱ ¢ȱ ž’·››Ž£ȱ ǻŘŖŗŜǼȱ Ž—ȱ ž—’ŸŽ›œ’Š›’˜œȱ Žœ™ŠÛ˜•Žœǰȱ ›ŽŸŽ•Š—ȱ importantes carencias en escritura académica sin que los años cursados por el alumnado universitario sea una variable relevante en el desarrollo de la competencia escritora. En esta dirección, •Šœȱ Œ˜—Œ•žœ’˜—Žœȱ Š™ž—Š—ȱ Šȱ šžŽȱ Ž•ȱ Š™›Ž—’£Š“Žȱ Žȱ •Šȱ Ž¡™›Žœ’à—ȱ ŽœŒ›’ŠȱŽ‹Žȱ™›˜›Š–Š›œŽǰȱŽ—’Ž—˜ȱŽ—ȱŒžŽ—ŠȱšžŽȱŽ•ȱŽœŠ››˜••˜ȱ Žȱ•Šȱ–’œ–Šȱ—˜ȱœŽȱ‘ŠŒŽȱŽȱ˜›–ŠȱŽœ™˜—¤—ŽŠȱ¢ȱšžŽȱ›Žšž’Ž›Žȱž—Šȱ Ž—œŽÛŠ—£ŠȱŽœ™ŽŒÇꌊȱŽȱ›Š‹Š“˜ȱŽ—ȱŽ•ȱŠž•Šȱ–Ž’Š—Žȱ™›˜ŒŽœ˜œȱŽœ™ŽŒÇꌘœȱ¢ȱœ’œŽ–¤’Œ˜œǯȱ Estos resultados apuntan a la necesidad de incluir como ˜‹“Ž’Ÿ˜œǰȱŽ—ȱ•˜œȱ™›˜›Š–Šœȱ¢ȱ™›˜¢ŽŒ˜œȱ˜ŒŽ—ŽœǰȱŽ•ȱŽœŠ››˜••˜ȱ Žȱ Œ˜–™ŽŽ—Œ’Šœȱ ’—œ›ž–Ž—Š•Žœǰȱ Œ˜–˜ȱ •Šȱ Ž¡™›Žœ’à—ȱ ŽœŒ›’Šǰȱ •Šœȱ ŒžŠ•ŽœȱŽ‹Ž—ȱŒ˜—œŽž’›œŽȱž›Š—Žȱ˜˜ȱŽ•ȱ™Ž›Ç˜˜ȱ˜›–Š’Ÿ˜ȱŽ•ȱ estudiante. El alumnado, desde que se incorpora a la universiŠȱ‘ŠœŠȱšžŽȱœŽȱ›ŠøŠǰȱŽ‹Žȱ’›ȱŽœŠ››˜••Š—˜ȱŒŠŠȱž—ŠȱŽȱŽ••Šœȱ Ž—ȱ•Šœȱ’œ’—ŠœȱŠœ’—Šž›ŠœȱŒ˜—ȱ’Ž›Ž—ŽœȱŠŒ’Ÿ’ŠŽœǰȱ›Š‹Š“˜œǰȱ pruebas, etc. —ȱ•Šœȱž—’ŸŽ›œ’ŠŽœȱŽȱȱ••ŽŸŠ—ȱŽœŽȱ‘ŠŒŽȱ›Žœȱ·ŒŠŠœȱŽȱ–Š—Ž›ŠȱŽ—Ž›Š•’£ŠŠǰȱŽœŠ››˜••Š—˜ȱž—ȱŒ›ŽŒ’Ž—Žȱ’—Ž›·œȱ ™˜›ȱ•ŠȱŽ—œŽÛŠ—£ŠȱŽȱ•ŠȱŽœŒ›’ž›ŠȱŠŒŠ·–’ŒŠȱǻŠ›Ž›ǰȱ’••Ž›ȱ¢ȱŽ—›˜œŽǰȱŗşşŞDzȱŠŸ’œ˜—ȱ¢ȱ˜–’ŒǰȱŗşşşǼǯȱ—ȱŠ—Š¤ȱ¢ȱžœ›Š•’ŠȱŠ–‹’·—ȱŸ’Ž—Ž—ȱ›ŽŠ•’£Š—˜ȱŽ¡™Ž›’Ž—Œ’Šœȱœ’–’•Š›ŽœȱŽȱŠ•Š‹Ž’£ŠŒ’à—ȱ ŠŒŠ·–’ŒŠȱǻŠŒŠŽ–’Œȱ•’Ž›ŠŒ¢ǼȱŒ˜—ȱž—ŠȱŠ—’ûŽŠȱœ’–’•Š›ǯ En el ámbito latinoamericano, los representantes de estos ™ŠÇœŽœȱšžŽȱ™›ŽŸ’Š–Ž—Žȱ™Š›’Œ’™Š›˜—ȱŽ—ȱ•Šȱ ȱŽž—’à—ȱŽȱŽž’miento del Espacio Común de Educación Superior en la Unión ž›˜™ŽŠǰȱ–·›’ŒŠȱŠ’—Šȱ¢ȱŽ•ȱŠ›’‹ŽȱǻǼǰȱ›Žž—’˜œȱŽ—ȱ˜Œž‹›Žȱ Žȱ ŘŖŖŘǰȱ Ž—ȱ •Šȱ Œ’žŠȱ Žȱ à›˜‹Šȱ ǻœ™ŠÛŠǼǰȱ ž—Šȱ ŸŽ£ȱ Œ˜—˜Œ’˜œȱ •˜œȱ ‹žŽ—˜œȱ ›Žœž•Š˜œȱ Žȱ •Šȱ ™›’–Ž›Šȱ ŠœŽȱ Ž•ȱ ™›˜¢ŽŒ˜ȱ. Žž›˜™Ž˜ȱ ž—’—ȱ ǻ ˜—£ález yȱ ŠŽ—ŠŠ›ǰȱ ŘŖŖřǼȱ ǰȱ ŽŒ’’Ž›˜—ȱ Ž•Š‹˜›Š›ȱ™Š›Šȱ–·›’ŒŠȱŠ’—Šȱž—ȱ™›˜¢ŽŒ˜ȱœ’–’•Š›ǰȱŽ—˜–’—Š˜ȱŽ•ȱ ›˜¢ŽŒ˜ȱ•Šȱž—’—ȱ–Ž›’ŒŠȱŠ’—ŠȱǻŽ—Ž’˜—ŽȱŽȱŠ•ǯǰȱŘŖŖŝǼǯȱȱ—ȱ esa dirección desarrollaron criterios comunes de referencia para •˜œȱŒž››ÇŒž•˜œȱŽȱ•Šȱ›Ž’à—ȱ‹ŠœŠ˜œȱŽ—ȱŒ˜–™ŽŽ—Œ’ŠœȱŽ—Ž›Š•Žœȱ¢ȱ Žœ™ŽŒÇꌊœǰȱŠž—šžŽȱ•ŠȱŠžœŽ—Œ’ŠȱŽȱž—ȱŽœ™ŠŒ’˜ȱŒ˜–ø—ȱŽȱŽžŒŠŒ’à—ȱ œž™Ž›’˜›ȱ œ’–’•Š›ȱ Š•ȱ –˜Ž•˜ȱ Žž›˜™Ž˜ǰȱ Žœȱ ž—ȱ ‘¤—’ŒŠ™ȱ ™Š›Šȱ •Šȱ™•Ž—ŠȱŠ‘Žœ’à—ȱ¢ȱŽœŠ››˜••˜ȱŽȱŽœŽȱ™›˜¢ŽŒ˜ȱ•Š’—˜Š–Ž›’ŒŠ—˜ȱ ǻŽ››Ž’›Šȱ¢ȱ’–ŠǰȱŘŖŗřǼǯȱ Š—˜›¤–’ŒŠȱŽȱ•Šœȱ’ęŒž•ŠŽœȱŽ—ȱŽ•ȱŠ™›Ž—’£Š“ŽȱŽȱ•Šȱ escritura académica Šȱ’—ŸŽœ’ŠŒ’à—ȱœ˜‹›ŽȱŽœŒ›’ž›Šȱ¢ȱŠ•Š‹Ž’£ŠŒ’˜—ŽœȱŠŒŠ·–’ŒŠœȱŽ—ȱ•ŠȱžŒŠŒ’à—ȱž™Ž›’˜›ȱŒ˜—œ’ž¢Žȱ™žŽœǰȱŠŒžŠ•–Ž—Žǰȱȱž—Šȱ ™›Ž˜Œž™ŠŒ’à—ȱŒ›ŽŒ’Ž—ŽȱŽ—ȱŽ•ȱŒ˜—Ž¡˜ȱ’—Ž›—ŠŒ’˜—Š•ǯȱžȱŽœŠ››˜llo está resultando clave para entender la escritura académica Œ˜–˜ȱ ž—Šȱ Œ˜–™ŽŽ—Œ’Šȱ ‹¤œ’ŒŠȱ Žȱ •˜œȱ Ž›ŽœŠ˜œȱ ž—’ŸŽ›œ’Š›’˜œȱ tanto en el ámbito de su labor profesional como en sus trabajos académicos. ˜ȱ˜‹œŠ—ŽǰȱŽ•ȱŽœŠ››˜••˜ȱŽȱŽœŠȱ‘Š‹’•’ŠȱŽ—ȱ•Šœȱ™›˜žŒŒ’˜nes escritas de los estudiantes aún presenta problemas revelados Ž—ȱ ’œ’—Šœȱ ’—ŸŽœ’ŠŒ’˜—Žœǯȱ œŠœȱ ’ęŒž•ŠŽœȱ –Ž›–Š—ȱ •Šȱ ™›˜žŒ’Ÿ’ŠȱŽ•ȱŠ•ž–—Š˜ȱŠȱ•˜ȱ•Š›˜ȱŽȱœžȱ˜›–ŠŒ’à—ǰȱ›Žœž•Š—˜ȱ especialmente evidentes cuando abordan la tareas de escritura Žȱ·—Ž›˜œȱ’œŒž›œ’Ÿ˜œȱŒ˜–™•Ž“˜œȱŒ˜–˜ȱ™›˜¢ŽŒ˜œȱŽȱ’—ŸŽœ’ŠŒ’à—ȱ˜ȱ›Š‹Š“˜œȱŽȱę—ȱŽȱ›Š˜ǰȱ–ŠœŽ›ȱ¢ǰȱŽ—ȱŽœ™ŽŒ’Š•ǰȱŽȱ˜Œ˜›Š˜ȱǻŠœŽ••àǰȱ ێœŠǰȱ’ŽœŠǰȱŠ›˜ȱ¢ȱŠ›Ç—Ž£ȬŽ›—¤—Ž£ǰȱŘŖŗŘDzȱ. Ž›—¤—Ž£ǰȱŘŖŖşDzȱ·›Ž£ȬŠ—ŠŠǰȱ•˜ȱ¢ȱŽ›žœ˜—ǰȱŘŖŗŗDzȱŠ—Šȱ¢ȱ. Ž››Ž›˜ǰȱŘŖŗŖǼǯ Más frecuente de lo que deseamos, podemos observar universidades donde se dedica una escasa atención a la enseñanza ¢ȱ Ž•ȱ Š™›Ž—’£Š“Žȱ Žȱ •Šȱ ŽœŒ›’ž›Šȱ ŠŒŠ·–’ŒŠǰȱ Šž—ȱ ŒžŠ—˜ȱ •Šœȱ ’ęŒž•ŠŽœȱ Žȱ •˜œȱ Žœž’Š—Žœȱ ™Š›Šȱ ›ŽŠŒŠ›ȱ Ž¡˜œȱ ŠŒŠ·–’Œ˜œȱ resultan especialmente evidentes cuando abordan la tareas de ŽœŒ›’ž›Šȱ Žȱ ·—Ž›˜œȱ ’œŒž›œ’Ÿ˜œȱ Œ˜–™•Ž“˜œȱ Œ˜–˜ȱ ™›˜¢ŽŒ˜œȱ Žȱ ’—ŸŽœ’ŠŒ’à—ȱ˜ȱ›Š‹Š“˜œȱŽȱę—ȱŽȱ›Š˜ǰȱ–ŠœŽ›ȱ¢ǰȱŽ—ȱŽœ™ŽŒ’Š•ǰȱŽȱ ˜Œ˜›Š˜ȱǻŠœŽ••àǰȱ ێœŠǰȱ’ŽœŠǰȱŠ›˜ȱ¢ȱŠ›Ç—Ž£ȬŽ›—¤—Ž£ǰȱ ŘŖŗŘDzȱ·›Ž£ȬŠ—ŠŠǰȱ•˜ȱ¢ȱŽ›žœ˜—ǰȱŘŖŗŗǼǯ Šž•ŠȱŠ›•’—˜ȱǻŘŖŖŚǼȱŽ—ȱž—Šȱ›ŽŸ’œ’à—ȱŠ—Ž›’˜›ǰȱ’Ž—’ęŒàȱŒžŠtro tendencias de los estudiantes universitarios, relacionadas en›ŽȱœÇȱ¢ȱšžŽȱŠ™Š›ŽŒÇŠ—ȱ›Ž’Ž›ŠŠ–Ž—ŽȱŽ—ȱ•˜œȱ›Žœž•Š˜œȱŽȱ’—ŸŽœ’ŠŒ’˜—Žœȱœ˜‹›Žȱ•ŠȱŒ˜–™˜œ’Œ’à—ȱŽœŒ›’ŠDZȱ ȮȲœŒ›’‹’›ȱœ’—ȱ™˜—Ž›œŽȱŽ—ȱ•Šȱ™Ž›œ™ŽŒ’ŸŠȱŽ•ȱ•ŽŒ˜›ȱ¢ǰȱ™˜›ȱŠ—˜ǰȱ sin saber anticiparse a las necesidades informativas de sus destinatarios ȮȲ’ęŒž•Šȱ ™Š›Šȱ ›Ž•ŠŒ’˜—Š›ȱ Ž•ȱ Œ˜–™˜—Ž—Žȱ ›Žà›’Œ˜ȱ ǻ›ŽŽ›’˜ȱ Šȱ•ŠȱŒ˜–ž—’ŒŠŒ’à—ȱŽęŒŠ£ȱŒ˜—ȱŽ•ȱ•ŽŒ˜›ǼȱŒ˜—ȱŽ•ȱœŽ–¤—’Œ˜ȱǻ›ŽŽ›Ž—ŽȱŠ•ȱŒ˜—Ž—’˜Ǽǰȱ•˜ȱšžŽȱŠŒŠ››ŽŠȱž—ȱŽ¡ŒŽœ˜ȱŽȱ•’Ž›Š•’Šȱ sin apenas trasformación del conocimiento. ȮȲŠȱ’ęŒž•Šȱ™Š›Šȱ›ŽŸ’œŠ›ȱ•˜œȱŽ¡˜œȱŽȱ–Š—Ž›Šȱ™›˜ž—Šȱ¢ȱ—˜ȱ œà•˜ȱŽ—ȱ˜›–Šȱ•’—ŽŠ•ȱ¢ȱŽ—ȱŠœ™ŽŒ˜œȱ™˜Œ˜ȱ›Ž•ŽŸŠ—Žœǯȱ ȮȲŠȱ’•ŠŒ’à—ȱŽ•ȱ–˜–Ž—˜ȱŽȱŽ–™Ž£Š›ȱŠȱŽœŒ›’‹’›Dzȱȱ›Ž—ŽȱŠȱ•Šȱ ›ŽŒ˜™’•ŠŒ’à—ȱ‹’‹•’˜›ŠÇŠǰȱŽȱŠ•ȱ–Š—Ž›ŠȱšžŽȱ•ŽŽ—ȱ‘ŠœŠȱŽ•ȱ•Ç–’ŽȱŽȱŽ—›ŽŠȱŽȱ›Š‹Š“˜œǰȱœ’—ȱŽ–™Ž£Š›ȱŠȱŽœŒ›’‹’›ȱ•Šœȱ›Ž•ŠŒ’˜—Žœȱ Ž—Œ˜—›ŠŠœǰȱ•Šœȱ’ŽŠœȱœž›’Šœȱ˜ȱ•Šœȱ™˜œ’‹•Žœȱ™Ž›œ™ŽŒ’ŸŠœȱ¢ȱ enfoques. En aras de una evaluación formativa, es necesario la identiꌊŒ’à—ȱ Žȱ •Šœȱ ™›’—Œ’™Š•Žœȱ ’ęŒž•ŠŽœȱ Ž—Œ˜—›ŠŠœȱ Ž—ȱ ›Ž•ŠŒ’à—ȱ al desarrollo de la competencia escrita, tanto en forma como en Œ˜—Ž—’˜ȱŽ—›Žȱ•˜œȱŠ•ž–—˜œȱž—’ŸŽ›œ’Š›’˜œȱǻŠœŽ••àǰȱ ˜—£¤•Ž£ȱŽȱ ێœŠǰȱŘŖŗŖDzȱŠ›Šœȱ›Š—Œ˜ǰȱŘŖŖśǼǰȱ¢ȱšžŽȱ™žŽŽ—ȱŽœŠŒŠ›œŽȱȱŽ—DZȱ. Magister 29 (1) (2017).

(4) œŒ›’ž›ŠȱŠŒŠ·–’ŒŠDZȱ›Ž˜œȱ¢ȱŽ—˜šžŽœȱŠ—Žȱœžœȱ’ęŒž•ŠŽœȱŽȱŠ™›Ž—’£Š“Ž ȮȲŠȱ’Ž—’ęŒŠŒ’à—ȱŽ•ȱ˜‹“Ž’Ÿ˜ȱ˜ȱ™›˜™àœ’˜ȱŽ•ȱ›Š‹Š“˜ȱŠŒŠ·–’Œ˜ȱŽ—ȱŒžŽœ’à—ȱǻ‹Š“ŠȱŽę—’Œ’à—ȱŽȱ•˜œȱ™›˜‹•Ž–ŠœȱšžŽȱ›ŠŠȱ Ž•ȱŽœž’˜Ǽǯ ȮȲŠȱ ž—Š–Ž—ŠŒ’à—ȱ ŽœŽȱ ™Ž›œ™ŽŒ’ŸŠœȱ Žà›’ŒŠȱ ¢ȱ –Ž˜˜•à’ŒŠȱ ǻ‹Š“˜ȱ —’ŸŽ•ȱ Š›ž–Ž—Š•ȱ ¢Ȧ˜ȱ Žȱ Œ’Šœȱ ‹’‹•’˜›¤ęŒŠœǰȱ šžŽȱ “žœ’ęšžŽ—ȱ•ŠœȱŠę›–ŠŒ’˜—ŽœȱŽ•ȱšžŽȱŽœŒ›’‹ŽȱŽ•ȱ›Š‹Š“˜Ǽ ȮȲŠȱ œŽ•ŽŒŒ’à—ȱ œ˜‹›Žȱ •˜œȱ Šœ™ŽŒ˜œȱ –¤œȱ ›Ž•ŽŸŠ—Žœȱ Šȱ •Šȱ ‘˜›Šȱ Žȱ escribir sobre una temática determinada. ȮȲŠȱ›ŽŠ•’£ŠŒ’à—ȱŽȱ’—Œ•žœ˜ȱŠžœŽ—Œ’ŠȱŽȱž—ȱŽœšžŽ–Šȱ˜ȱ™•Š—ȱŽȱ trabajo. ȮȲŠȱ˜›Š—’£ŠŒ’à—ȱ¢ȱŽœ›žŒž›ŠȱŽ•ȱŽ¡˜ȱǻ’ęŒž•ŠŽœȱ›Ž•Š’ŸŠœȱ Šȱ•ŠȱŒ˜››ŽŒŠȱŽœ›žŒž›ŠŒ’à—ȱŽ•ȱŽ¡˜ȱŽœŒ›’˜ǯ ȮȲŽȱ Œ˜‘Ž›Ž—Œ’Šǰȱ ̞’Ž£ȱ ¢ȱ Œ˜—Ž¡’à—ȱ Ž—ȱ Ž•ȱ Ž¡˜ȱ ǻŽ—›Žȱ ›ŠœŽœDzȱ relaciones incorrectas; bajo uso de conectores; conectores uti•’£Š˜œȱ’—Œ˜››ŽŒŠ–Ž—ŽDzȱ’ęŒž•ŠŽœȱŽȱœ’—Š¡’œȱŽ—ȱ•Šœȱ›ŠœŽœDzȱ ›ŠœŽœȱ’——ŽŒŽœŠ›’Š–Ž—Žȱ•Š›ŠœDzȱ‹Š“˜ȱ—’ŸŽ•ȱŽȱ˜›Ž—ȱ•à’Œ˜ȱŽ—ȱ •Šȱ™›˜›Žœ’à—ȱŽ–¤’ŒŠȱŽ—›Žȱ•˜œȱ™¤››Š˜œǼǯ ȮȲ —˜›–ŠŒ’à—ȱŽ¡ŒŽœ’ŸŠ–Ž—Žȱ•’Ž›Š•ȱ ȮȲŽ›–’—˜•˜ÇŠȱ™˜Œ˜ȱ™›ŽŒ’œŠȱǻ‹Š“˜ȱžœ˜ȱŽȱŽ›–’—˜•˜ÇŠȱ™›˜™’Šȱ Žȱ•Šȱ’œŒ’™•’—ŠȱŒ’Ž—ÇꌊȱŽȱ•ŠȱšžŽȱœŽȱŽœŒ›’‹ŽǼǯ ȮȲ —˜›–ŠŒ’à—ȱ Ž–Šœ’ŠŠȱ ’–™•ÇŒ’Šȱ ǻ—ŽŒŽœ’Šȱ Žȱ Ž¡™•’Œ’Š›ȱ –¤œȱŽ—ȱ•˜œȱŠœ™ŽŒ˜œȱ‹¤œ’Œ˜œȱ™Š›ŠȱŽ—Ž—Ž›ȱ•Šȱ’—˜›–ŠŒ’à—Ǽǯ ȮȲ —˜›–ŠŒ’à—ȱ›Žž—Š—Žȱǻ’——ŽŒŽœŠ›’Šǰȱ›Ž™Ž’’ŸŠȱ˜ȱ’—ŠŽŒžŠŠǼǯ ȮȲ•ȱ žœ˜ȱ ’—Œ˜››ŽŒ˜ȱ Žȱ •˜œȱ œ’—˜œȱ Žȱ ™ž—žŠŒ’à—ǰȱ ›Š–¤’ŒŠȱ ¢ȱ œ’—Š¡’œǯȱ ȮȲŠȱ’—ŠŽŒžŠŠȱ›ŽŠ•’£ŠŒ’à—ȱŽȱŒ˜—Œ•žœ’˜—ŽœȱŽȱ–Š—Ž›ŠȱŒ•Š›Šȱ ¢ȱŒ˜—Œ’œŠǯȱ Enseñanza de la escritura académica •ȱ–·˜˜ȱ˜›’’—Š›’˜ȱ™Š›ŠȱŠ‹˜›Š›ȱŽ•ȱŠ™›Ž—’£Š“ŽȱŽȱ•ŠȱŽœŒ›’ž›ŠȱŠŒŠ·–’ŒŠǰȱœž›’˜ȱŽœŽȱŽ•ȱ¤–‹’˜ȱŠ—•˜œŠ“à—ǰȱŽ—Ž—ÇŠȱŽ—ȱ ž—ȱ™›’—Œ’™’˜ȱšžŽȱœžȱŽœŠ››˜••˜ȱŽ‹ÇŠȱŒŽ—›Š›œŽȱŽ—ȱ‘Š‹’•’ŠŽœȱŽ—Ž›Š•Žœȱ¢ȱŽȱ–Š—Ž›Šȱ–˜—˜›¤ęŒŠǰȱȱŽ—Ž›Š•–Ž—ŽȱŠ•ȱŒ˜–’Ž—£˜ȱŽȱ •˜œȱŽœž’˜œȱœž™Ž›’˜›Žœȱȱǻ›’’—ȱŒ›˜œœȱ‘Žȱž››’Œž•ž–ǰȱǼǯȱ La aparición de un movimiento complementario al anterior Œ˜—˜Œ’˜ȱŒ˜–˜ȱȃŽœŒ›’ž›ŠȱŽ—ȱ•Šœȱ’œŒ’™•’—ŠœȄǰȱŽ—ȱ’—•·œǰȱ›’’—ȱ ’—ȱ ‘Žȱ ’œŒ’™•’—Žœȱ ǻ Ǽǰȱ ’–™•’Œàȱ ™˜œŽ›’˜›–Ž—Žȱ ž—Šȱ œŽ›’Žȱ Žȱ ŒŠ–‹’˜œǯȱ•ȱ˜‹“Ž’Ÿ˜ǰȱ—˜ȱŽ›Šȱ¢ŠȱŽ•ȱŽœŠ››˜••˜ȱŽȱŒž›œ˜œȱŽȱŽœŒ›’ž›ŠȱŠŒŠ·–’ŒŠȱŽ—Ž›Š•’œŠœǰȱŒ˜–˜ȱŽ—ȱŽ•ȱǰȱœ’—˜ȱšžŽȱœž™˜—ÇŠȱ ž—ȱ Ž—˜šžŽȱ –¤œȱ ŒŽ—›Š˜ȱ Ž—ȱ •Šœȱ Žœ™ŽŒ’ęŒ’ŠŽœȱ Žȱ ŒŠŠȱ ’œŒ’™•’—ŠǰȱŠœÇȱŒ˜–˜ȱŠȱ•Šœȱ’Ž›Ž—ŽœȱŠž’Ž—Œ’Šœȱ™›˜Žœ’˜—Š•Žœȱ¢ȱŽȱ’—ŸŽœ’ŠŒ’à—ǯȱŠȱŽœŒ›’ž›ŠȱŠŒŠ·–’ŒŠȱ™ŠœàǰȱŽȱŽœŠȱ–Š—Ž›ŠǰȱŽœŽȱ œžȱ Œ˜—œ’Ž›ŠŒ’à—ȱ Œ˜–˜ȱ ž—Šȱ Œ˜–™ŽŽ—Œ’Šȱ •’—ûǜ’ŒŠȱ Ž—Ž›Š•ǰȱ Šȱ Ž—Ž—Ž›œŽȱ Œ˜–˜ȱ ž—Šȱ ŠŒ’Ÿ’Šȱ œ˜Œ’Š•ȱ ¢ȱ Œž•ž›Š•–Ž—Žȱ œ’žŠŠȱ ǻŠœŽ••àǰȱŘŖŗŚǼǯ ŽœŽȱŽ•ȱŽ’—˜ȱ—’˜ȱ•Šœȱ’—ŸŽœ’ŠŒ’˜—Žœȱ›ŽŠ•’£ŠŠœȱŽœŽȱ•Šȱ ø•’–Šȱ·ŒŠŠȱŽ•ȱœ’•˜ȱǰȱžŽ›˜—ȱŽ›’ŸŠ—˜ȱ‘ŠŒ’ŠȱŽ•ȱŽœž’˜ȱŽȱ •ŠœȱŠ•Š‹Ž’£ŠŒ’˜—ŽœȱŠŒŠ·–’ŒŠœȱǻŒŠŽ–’Œȱ•’Ž›ŠŒ’ŽœǼǰȱ˜ȱ ȱ ǻŠ›•’—˜ǰȱŘŖŗřǼǯȱ •ȱ·›–’—˜ȱ’Ž›ŠŒ¢ȱ’Ž—ŽȱšžŽȱŸŽ›ȱŒ˜—ȱ•Šȱ˜›–ŠŒ’à—ȱŒ˜—’—žŠȱ Ž—ȱ •ŽŒž›Šȱ ¢ȱ •Šȱ ŽœŒ›’ž›Šȱ ¢ȱ Œ˜—Ž–™•Šǰȱ ™˜›ȱ Š—˜ȱ Šȱ ˜˜œȱ •˜œȱ —’veles educativos. El concepto de alfabetización académica, más Œ˜—Œ›ŽŠ–Ž—ŽǰȱŽœȱ•Šȱ–Š—Ž›ŠȱŽœ™ŽŒÇꌊȱŽȱŠ•Š‹Ž’£ŠŒ’à—ȱšžŽȱ•Šœȱ ’—œ’žŒ’˜—Žœȱ Žȱ žŒŠŒ’à—ȱ ž™Ž›’˜›ȱ ‘Š—ȱ Žȱ ™›˜–˜ŸŽ›ȱ Ž—ȱ œžœȱ Žœž’Š—Žœȱ™Š›ŠȱŠ›Š—’£Š›ȱŽ•ȱ—ŽŒŽœŠ›’˜ȱ—’ŸŽ•ȱ·Œ—’Œ˜ȱŽȱŒ˜–žnicación profesional. Un ejemplo reciente de este enfoque pode–˜œȱ Š—Š•’£Š›•˜ȱ Žȱ –Š—Ž›Šȱ ™›¤Œ’ŒŠȱ Ž—ȱ Ž•ȱ ™›˜¢ŽŒ˜ȱ ›’Žȱ ˜ ǰȱ šžŽȱŽœŽȱŘŖŖśȱž—Œ’˜—ŠȱŽ—ȱŽ•ȱŽ’—˜ȱ—’˜ǰȱ’—Ž›Š—˜ȱŽ—ȱ›ŽȱŠȱ ›Žœȱ ž—’ŸŽ›œ’ŠŽœDZȱ ˜—˜—ȱ Ž›˜™˜•’Š—ȱ ž—’ŸŽ›œ’¢ǰȱ ’ŸŽ›™˜˜•ȱ —’ŸŽ›œ’¢ȱ¢ȱœ˜—ȱ—’ŸŽ›œ’¢ȱǻŠœŽ••àǰȱŘŖŗŚǼǯ. Řŝ Šœȱ —žŽŸŠœȱ ŽŒ—˜•˜ÇŠœȱ Žȱ •Šȱ ’—˜›–ŠŒ’à—ȱ ¢ȱ Œ˜–ž—’ŒŠŒ’à—ȱ ǻ Ǽǰȱ Žœ¤—ȱ ˜›ŽŒ’Ž—˜ȱ —žŽŸŠœȱ ™˜œ’‹’•’ŠŽœȱ ¢ȱ ›ŽŒž›œ˜œǯȱ œȱ Ž•ȱ ŒŠœ˜ȱŽ•ȱ™›˜›Š–ŠȱŽŠŒŽ¡ȱŘǯŖǰȱŒž¢˜ȱ˜‹“Ž’Ÿ˜ȱŽœȱ™›˜™˜›Œ’˜—Š›ȱ Š™˜¢˜œȱ ¢ȱ Š¢žŠȱ Ž—ȱ •Šȱ Œ˜—ŽŒŒ’à—ȱ Žȱ Ž¡˜œȱ ŠŒŠ·–’Œ˜œȱ Šȱ Žœž’Š—Žœȱž—’ŸŽ›œ’Š›’˜œǰȱŽ—ȱ•Ç—ŽŠȱŒ˜—ȱ•˜œȱ™›˜›Š–ŠœȱŠ—•˜œŠ“˜—Žœȱ Œ’Š˜œǰȱ¢ȱŠ™›˜ŸŽŒ‘Š—˜ȱ•Šȱ Ž‹ȱŘǯŖȱŒ˜–˜ȱœ˜™˜›Žȱ¢ȱ™•ŠŠ˜›–Šȱ ’—Ž›ŠŒ’ŸŠȱŽȱ™›˜›Š–ŠœȱŽȱ’—Ž›ŸŽ—Œ’à—ȱ˜—ȱŽœŠȱꗊ•’ŠȱœŽȱ Š‹˜›ŠȱŽ•ȱŒ˜—Ž¡˜ǰȱŽ•ȱ™›˜ŒŽœ˜ȱŽȱ™›˜žŒŒ’à—ȱ¢ȱŽ•ȱŽ¡˜ȱǻ—ž•˜ǰȱ ’›˜—Šǰȱ•–˜àŸŠ›ȱ¢ȱŽ››Š—˜ǰȱŘŖŗśǼǰȱŒ˜—ȱŠ¢žŠœȱ™Š›Šȱ•ŠȱŽœŒ›’ž›ŠȱŠŒŠ·–’ŒŠȱ¢ȱŽȱŒ˜–™˜œ’Œ’à—ǰȱŠ—˜ȱ‘ŠŒ’ŠȱŽ•ȱŠ•ž–—Š˜ȱŽœŒ›’˜›ȱ como para el profesorado tutor. Dentro del modelo de “prácticas situadas”, destacamos en ŽœŠȱ ›ŽŸ’œ’à—ȱ •Šȱ ’—’Œ’Š’ŸŠȱ Š›Ž—’—Šȱ Ž—˜–’—ŠŠȱ ›˜ŽŠŒȱ ǻ˜¢Š—˜ȱ¢ȱŠŠ•ŽǰȱŘŖŗŘǼǯȱ1œŽȱŽœȱž—ȱ™›˜›Š–Šȱ’—œ’žŒ’˜—Š•ȱŒ˜—ȱž—ȱ Ž—˜šžŽȱ–ž•’’œŒ’™•’—Š›ǰȱŽ—ȱŽ•ȱšžŽȱž—ȱŽ¡™Ž›˜ȱŽ—ȱ•ŠȱŽ—œŽÛŠ—£Šȱ de la escritura trabaja en equipo con un profesor disciplinar en el diseño de tareas de producción escrita que se implementan en •ŠœȱŠœ’—Šž›Šœǯȱ•ȱŸŠ•˜›ȱŽȱŽœŽȱ–˜Ž•˜ȱ›Š’ŒŠȱŽ—ȱšžŽȱŠŽ–¤œȱŽȱ œŽ›ȱž—ȱ™›˜›Š–ŠȱŽȱȃŽ—œŽÛŠ—£ŠȱŽȱ•ŠȱŽœŒ›’ž›Šȱœ’žŠŠȄȱǻ›˜ —ǰȱ ˜••’—œȱ¢ȱžž’ǰȱŗşŞşǼǰȱŽ•ȱ›Š‹Š“˜ȱŒ˜˜›’—Š˜ȱ–ž•’’œŒ’™•’—Š›ȱ añade al aprendizaje del alumnado el desarrollo profesional de los docentes implicados. Šȱ ’—ŸŽœ’Š˜›Šȱ Š›•’—˜ȱ ǻŘŖŗřǼǰȱ Œ˜—œ’Ž›Šȱ šžŽȱ ’—’Œ’Š’ŸŠœȱ Œ˜–˜ȱŽœŠœȱŠ™˜›Š—ȱȱž—ŠȱŸ’œ’à—ȱ’—œ’žŒ’˜—Š•’£ŠŠȱŽDZ ȮȲŠȱ—ŽŒŽœ’ŠȱŽȱšžŽȱ•˜œȱŽœž’Š—ŽœǰȱŒ˜—’—øŽ—ȱŠȱ•˜ȱ•Š›˜ȱŽȱ su carrera recibiendo enseñanza sobre cómo escribir; ȮȲŠȱ—ŽŒŽœ’ŠȱŽȱšžŽȱ•˜œȱ˜ŒŽ—Žœȱ›ŽŒ’‹Š—ȱ˜›’Ž—ŠŒ’à—ȱ¢ȱ˜›mación continua para ocuparse de la escritura de su alumnado; ȮȲŠȱ’ŽŠȱŽȱšžŽȱ•Šȱ˜›–ŠŒ’à—ȱ˜ŒŽ—ŽȱŒ˜—’—žŠȱœŽȱ›ŽŠ•’£ŠǰȱŠ–‹’·—ȱȃœ’žŠŠȄȱ¢ȱŽȱ–Š—Ž›Šȱž—Œ’˜—Š•ǰȱ’—–Ž›œŠȱŽ—ȱŽ•ȱ™›˜ŒŽœ˜ȱ de enseñanza aprendizaje; ȮȲŠȱŸŽ—Š“ŠȱŽȱŒ˜•Š‹˜›ŠŒ’à—ȱ’—Ž›’œŒ’™•’—Š›ȱŽ—›Žȱž—ȱŽ¡™Ž›˜ȱ Ž—ȱŽœŒ›’ž›Šȱ¢ȱž—ȱŽœ™ŽŒ’Š•’œŠȱȱ’œŒ’™•’—Š›ǯ Š›Šȱ ꗊ•’£Š›ȱ ŽœŽȱ Š™Š›Š˜ȱ ŽœŠŒŠ›ȱ ž—Šȱ ›ŽŒ’Ž—Žȱ ›ŽŸ’œ’à—ȱ ›ŽŠ•’£ŠŠȱ™˜›ȱžœŽ••ȱǻŘŖŗřǼȱŽ—ȱ•ŠȱšžŽȱ—˜œȱ–žŽœ›ŠȱœŽ’œȱŒ˜—›Š’Œciones estructurales e institucionales en la educación superior de •˜œȱȱ›Ž•Š’ŸŠœȱŠȱ•˜œȱŽ—˜šžŽœȱȱ¢ȱ DZȱ ȮȲŠȱŽœŒ›’ž›ŠȱŒ˜–˜ȱ’—œ›ž–Ž—˜ȱ›Š—œŸŽ›œŠ•ȱŠȱ˜Šœȱ•Šœȱ’œŒ’plinas frente a la escritura especializada. ȮȲŠȱ Œ˜—ŒŽ™Œ’à—ȱ Ž•ȱ ·—Ž›˜ȱ ’œŒž›œ’Ÿ˜ȱ ›ŽŽ›’˜ȱ Šȱ Œ˜—Ž—’˜œȱ versus su concepción como acción social situada. ȮȲŠȱŽœŒ›’ž›ŠȱŒ˜–˜ȱ–Ž’˜ȱ™Š›ŠȱŽŸŠ•žŠ›ȱŽ•ȱŠ™›Ž—’£Š“ŽȱŽȱŒ˜—Ž—’˜œȱ›Ž—ŽȱŠȱ•ŠȱŽœŒ›’ž›ŠȱŒ˜–˜ȱ‘Ž››Š–’Ž—ŠȱŽȱŽœŠ››˜••˜ȱ intelectual, profesional o personal. ȮȲŠȱŽœŒ›’ž›Šȱ™Š›ŠȱŒ˜—›’‹ž’›ȱŠȱ•Šȱ–ŽŠȱœ˜Œ’Š•ȱŽȱ•ŠȱŽœŒ˜•Š›’£Šción versus la consecución de la meta social del trabajo. ȮȲŠœȱ Žœ’œȱ Žȱ –¤œŽ›ȱ ˜ȱ ˜Œ˜›Š˜ȱ Ž—Ž—’Šȱ Œ˜–˜ȱ Ž•ȱ ø•’–˜ȱ nivel educativo versus su consideración como la primera actuación profesional. ȮȲŠȱ Ž—œŽÛŠ—£Šȱ Žȱ •Šȱ ŽœŒ›’ž›Šȱ ™Š›Šȱ •Šȱ Œ˜—ŸŽ›Ž—Œ’Šȱ œ˜Œ’Š•ȱ ¢Ȧ˜ȱ ’œŒ’™•’—Š›ȱŸŽ›œžœȱ™Š›ŠȱŽ•ȱŒŠ–‹’˜ȱ¢ȱ›Ž—˜ŸŠŒ’à—ȱœ˜Œ’Š•ȱ¢Ȧ˜ȱ’œciplinar. Discusión, conclusiones y propuestas. œŒ›’‹’›ȱŠŒŠ·–’ŒŠ–Ž—ŽȱŽœȱȬŒ˜–˜ȱ‘Ž››Š–’Ž—ŠȱŽœŽ—Œ’Š•ȱ™Š›Šȱ Ššž’›’›ȱ ¢ȱ Œ˜—œ›ž’›ȱ Œ˜—˜Œ’–’Ž—˜Ȭȱ ž—Šȱ ŠŒ’Ÿ’Šȱ ’—Ž›Š•ȱ Š•ȱ Š™›Ž—’£Š“ŽȱŠŒŠ·–’Œ˜ȱŽ—ȱŒžŠ•šž’Ž›ȱ’œŒ’™•’—Šȱ¢ȱŠœ’—Šž›Šǯ ŠȱŽ—œŽÛŠ—£ŠȱŽȱ•ŠȱŽœŒ›’ž›Šȱ›Žœ™ŽŒ˜ȱŠȱ•˜œȱ·—Ž›˜œȱŠŒŠ·–’Œ˜œǰȱŒ’Ž—Çꌘœȱ¢ȱ™›˜Žœ’˜—Š•ŽœǰȱŽ—Ž›ŠȱŠø—ȱ—˜ȱ™˜ŒŠœȱŒ˜—›˜ŸŽ›œ’Šœȱ¢ȱŒ˜—›Š’ŒŒ’˜—Žœǯ. Magister 29 (1) (2017).

(5) ŘŞ. Antonio Coronado Hijón. Las prácticas discursivas académicas son propias de la eduŒŠŒ’à—ȱ œž™Ž›’˜›ȱ Ȭ™Š›’Œž•Š›–Ž—Žȱ Ž•ȱ ™˜œ›Š˜Ȭȱ ¢ȱ ›Žšž’Ž›Ž—ȱ Žȱ ž—ȱ›ŽŒ˜—˜Œ’–’Ž—˜ȱŽ—ȱŽ•ȱŒž››ÇŒž•˜ȱŽȱ–Š—Ž›ŠȱŽ¡™•ÇŒ’Šǯȱ ž—šžŽȱ ™˜Ž–˜œȱ ’œ’—ž’›ȱ ŸŠ›’˜œȱ ·—Ž›˜œȱ Žȱ ŽœŒ›’ž›Šǰȱ Ž•ȱ sistema de actividad discursiva propiamente académico es el šžŽȱŒ˜—••ŽŸŠȱ•Šȱ›ŽŠ•’£ŠŒ’à—ȱŽȱ’™˜œȱŽȱŽ¡˜œȱ•˜œȱŒžŠ•ŽœȱŒ˜‹›Š—ȱœžȱ más amplio sentido dentro del propio ámbito academicista. Son siempre actividades circunscritas a la audiencia de la comunidad ŠŒŠ·–’ŒŠǯȱ“Ž–™•˜œȱ™Š›Š’–¤’Œ˜œȱœ˜—ȱ•ŠœȱŽœ’œȱ˜Œ˜›Š•Žœǰȱ˜ȱ •˜œȱ™›˜¢ŽŒ˜œȱꗊ•ŽœȱŽȱ›Š˜ȱ˜ȱ–¤œŽ›ǯȱ•ȱø—’Œ˜ȱ˜‹“Ž’Ÿ˜ȱŽȱž—Šȱ Žœ’œȱ Žœȱ •Šȱ Œ˜—œŽŒžŒ’à—ȱ Ž•ȱ ›Š˜ȱ Žȱ ˜Œ˜›ȱ –Ž’Š—Žȱ •Šȱ ž˜›’£ŠŒ’à—ȱŽȱž—ȱ™›˜Žœ˜›ȱ˜Œ˜›ȱ¢ȱ•Šȱ™˜œŽ›’˜›ȱŽŸŠ•žŠŒ’à—ȱŽ•ȱ™›˜žŒ˜ȱ ™˜›ȱ ž—ȱ ›’‹ž—Š•ȱ Žȱ Ž¡™Ž›˜œȱ –’Ž–‹›˜œȱ Žȱ •Šȱ Œ˜–ž—’Šȱ ŠŒŠ·–’ŒŠǯȱ ›˜œȱ Ž¡˜œȱ Žœ™ŽŒÇꌊ–Ž—Žȱ ŠŒŠ·–’Œ˜œȱ Œ˜–˜ȱ •˜œȱ ™›˜¢ŽŒ˜œȱ˜ȱ›Š‹Š“˜œȱŽȱ•ŠœȱŠœ’—Šž›ŠœȱŒ˜‹›Š—ȱ•Šȱ–’œ–ŠȱœžŽ›Žȱ Žȱ Žœ™ŽŒ’Š•’£ŠŒ’à—ȱ ¢ȱ Œ˜’ęŒŠŒ’à—ȱ ŠŒŠ·–’ŒŠȱ Š•ȱ ’žŠ•ȱ šžŽȱ •Šȱ Šž’Ž—Œ’ŠȱšžŽȱ•˜œȱŸŠ•˜›Šȱ¢ȱŽŸŠ•øŠȱǻŠ–™œȱ¢ȱŠœŽ••àǰȱŘŖŗřǼǯȱ ž—šžŽȱ•ŠœȱŒŠ›ŠŒŽ›Çœ’ŒŠœȱŠŒŠ·–’ŒŠœȱŽȱŒŠŠȱŽ—˜›—˜ȱŽ˜›¤ęŒ˜ȱŠ•ž’˜ȱǻž›˜™ŠȱŽ—ȱŽ—Ž›Š•ǰȱ™ŠÇœŽœȱŠ—•˜œŠ“˜—Žœǰȱ™ŠÇœŽœȱ ꛖŠ—Žœȱ Žȱ •Šȱ ŽŒ•Š›ŠŒ’à—ȱ Žȱ ˜•˜—’Šǰȱ–·›’ŒŠȱ Š’—ŠǰdzǼǰȱ ’ꎛŽ—ǰȱ ŠœÇȱ Œ˜–˜ȱ œžœȱ ™˜œ’‹’•’ŠŽœǰȱ ŒŠ›Ž—Œ’Šœȱ ˜ȱ ’ęŒž•ŠŽœǰȱ •Šœȱ ŠŒŒ’˜—Žœȱ Žȱ –Ž“˜›Šȱ ™›˜™žŽœŠœȱ ŸŠ—ȱ Ž—ȱ •Šȱ ’›ŽŒŒ’à—ȱ Žȱ œ’—˜—ÇŠȱ Ž•ȱ™›˜¢ŽŒ˜ȱž—’—ǰȱŠ•ȱŒ˜–˜ȱŽ¡™›Žœàȱû••Ž›Ȭ˜•Ž›ǰȱ Ž›–Š——ǯȱ ’—’œ›˜ȱŽȱžŒŠŒ’à—ȱ¢ȱ’Ž—Œ’ŠȱŽȱ•Ž–Š—’ŠȱŽ—ȱ•Šȱ™›ŽœŽ—ŠŒ’à—ȱ Ž—ȱ •Šȱ ˜—Ž›Ž—Œ’Šȱ Žȱ Š—£Š–’Ž—˜ȱ Žȱ •Šȱ œŽž—Šȱ ŠœŽȱ Ž•ȱ ™›˜¢ŽŒ˜ȱȍž—’—ȱžŒŠ’˜—Š•ȱ›žŒž›Žœ», en ›žœŽ•ŠœȱŽ•ȱşȱŽȱ–Š¢˜ȱ ŽȱŘŖŖřDZ •ȱ·›–’—˜ȱž—’—ȱŽ¡™›ŽœŠȱ–ž¢ȱ‹’Ž—ȱ•Šȱ’œ™˜œ’Œ’à—ȱŽȱ’›ȱ Œ˜—ȱ˜›˜œǯǯǯȱ•˜œȱ–øœ’Œ˜œȱ‘Š—ȱœ’˜ȱœ’Ž–™›Žȱ™Ž›œ˜—ŠœȱŽȱŽšž’™˜ǰȱ ŒŠŠȱž—˜ȱŽȱŽ••˜œȱŒ˜—›’‹ž¢Ž—˜ȱŠȱž—ŠȱŠ›ŽŠȱŒ˜–ø—ǯȱžȱ™›˜ducto común es una pieza de arte. ¿Será el Espacio Europeo de Educación Superior de calidad comparable? Podemos ver šžŽȱž—ȱœ’œŽ–ŠȱŽȱŽžŒŠŒ’à—ȱœž™Ž›’˜›ȱšžŽȱŒ˜—œ’Šȱ‘ŠŒŽ›ȱŽ•ȱ ž—’—ȱ Žȱ ž—Šȱ ŸŠ›’ŽŠȱ Š—ȱ Š–™•’Šȱ Žȱ Œž›œ˜œȱ ¢ȱ ›Š’Œ’˜—Žœȱ ’Ž›Ž—ŽœȱœŽ›¤ȱž—ȱ—žŽŸ˜ȱ•˜›˜ȱŒž•ž›Š•ȱŽ—ȱœÇȱ–’œ–˜ǯǯǯȱǻ ˜—£¤•Ž£ȱ¢ȱŠŽ—ŠŠ›ǰȱȱŘŖŖřǰȱ™ǯŗŝǼǯ Por tanto, a partir de los estudios revisados, desde este trabajo se propone como conclusión, que la opción más recomendada ǻŠ—˜ȱ Šȱ —’ŸŽ•ȱ Žȱ Œž›œ˜œȱ Žœ™ŽŒÇꌘœȱ Šȱ —’ŸŽ•ȱ Ž—Ž›Š•ȱ Žȱ ’—›˜žŒtorio, como de talleres disciplinares o asistencia personalizada Žȱ ž˜›ÇŠǼǰȱ Žœȱ •Šȱ Žȱ ž—ȱ Ž—˜šžŽȱ Žȱ ’—Ž›ŸŽ—Œ’à—ȱ ™›˜ŠŒ’Ÿ˜ȱ —˜ȱ remedial en el que la atención al alumnado se sitúa de manera ž—Œ’˜—Š•ȱ¢ȱŒ˜—Ž¡žŠ•’£ŠŠȱŽ—ȱ•˜œȱ›Š‹Š“˜œȱŠŒŠ·–’Œ˜œȱ’ŸŽ›œ˜œȱ ¢ȱŒ˜—Œ›Ž˜œǰȱŒ˜–˜ȱŒ˜—Ž—’˜œȱ›Š—œŸŽ›œŠ•ŽœȱŽȱŠ™›Ž—’£Š“Žǯ La responsabilidad del profesorado en la coordinación, diœŽÛ˜ǰȱ Žœ’à—ȱ ¢ȱ ŽŸŠ•žŠŒ’à—ȱ Žȱ •Šœȱ ŠŒ’Ÿ’ŠŽœȱ Žȱ Ž—œŽÛŠ—£Šȱ ¢ȱ aprendizaje es el terreno a abonar para una adecuada alfabetización académica. Uno de los principales obstáculos que encuentra el desarrollo ŽȱŽœŠȱ›Žœ™˜—œŠ‹’•’Šȱ˜ŒŽ—ŽȱŽœ¤ȱ›Ž•ŠŒ’˜—Š˜ȱŒ˜—ȱ•ŠȱŽ¡ŒŽœ’ŸŠȱ›Š’˜ȱŽȱŠ•ž–—Š˜ȱ™˜›ȱ›ž™˜ȬŒ•ŠœŽǯȱ˜—œ’Ž›Š—˜ȱšžŽȱŒŠŠȱ ˜ŒŽ—ŽȱŽœȱ›Žœ™˜—œŠ‹•ŽȱŽȱ•ŠȱŽ—œŽÛŠ—£ŠȱŽȱŸŠ›’ŠœȱŠœ’—Šž›Šœȱ¢ȱ que cada estudiante pueda presentar individualmente más de ž—ȱ›Š‹Š“˜ȱŽœŒ›’˜ǰȱŽ••˜ȱœž™˜—Žȱž—ŠȱŒ˜—œ’ž’Ž—ŽȱŽ¡ŒŽœ’ŸŠȱŒŠ›Šȱ Žȱ ›Š‹Š“˜ȱ ™Š›Šȱ Ž•ȱ ™›˜Žœ˜›Š˜ǯȱ Šȱ Š•Ž›—Š’ŸŠȱ Ž—Ž›Š•’£ŠŠȱ Žȱ ›ŽŠ•’£Š›ȱŽ¡Œ•žœ’ŸŠ–Ž—Žȱ›Š‹Š“˜œȱŽ—ȱ›ž™˜œȱ¢ȱŽ¡¤–Ž—ŽœȱŒ˜—ȱ™›Žž—Šœȱ’™˜ȱŽœǰȱŽ“Šȱ‘ž·›Š—Šȱ•Šȱ˜›–ŠŒ’à—ȱŽ—ȱ•ŠȱŒ˜–™ŽŽ—Œ’ŠȱŽȱ •ŠȱŽœŒ›’ž›ŠȱŠŒŠ·–’ŒŠȱŠȱ•˜ȱ•Š›˜ȱŽ•ȱŒž››ÇŒž•ž–ȱ¢ȱšžŽǰȱŠȱ–Ž—ž˜ǰȱ—˜ȱœŽȱœžŽ•ŽȱŽ—›Ž—Š›ȱ‘ŠœŠȱšžŽȱŽ•ȱŽœž’Š—Žȱ’Ž—ŽȱšžŽȱ›ŽŠ•’£Š›ȱž—ȱ›Š‹Š“˜ȱŽȱę—ȱŽȱ›Š˜ȱ˜ȱŽȱ™˜œ›Š˜ǯȱ˜–˜ȱ™›˜™žŽœŠȱ. Žȱ–Ž“˜›Šȱ™Š›Šȱ˜˜œȱ•˜œȱŒ˜—Ž¡˜œǰȱȱ™›˜™˜—Ž–˜œȱ•ŠȱŽ•Š‹˜›ŠŒ’à—ȱ ŽȱžÇŠœȱ¢ȱ›ø‹›’ŒŠœȱŽȱŽŸŠ•žŠŒ’à—ȱŽȱ•ŠȱŽœŒ›’ž›ŠȱŠŒŠ·–’ŒŠǰȱŒ˜—œŽ—œžŠŠœȱ¢ȱŒ˜–™Š›’Šœȱ™˜›ȱ•˜œȱŽ™Š›Š–Ž—˜œȱ’œŒ’™•’—Š›ŽœȱŽȱ ŒŠŠȱŠŒž•Šȱž—’ŸŽ›œ’Š›’ŠȱŠȱ•˜ȱ•Š›˜ȱŽȱ•Šȱ˜›–ŠŒ’à—ȱ’œŒ’™•’—Š›ȱ ¢ȱ™›˜Žœ’˜—Š•ȱšžŽȱŒ˜—Ž–™•ŠǰȱŠœÇȱŒ˜–˜ȱ’—ŸŽœ’ŠŒ’˜—Žœȱœ˜‹›Žȱœžȱ ŽęŒŠŒ’ŠǰȱŒ˜–˜ȱ•Ç—ŽŠœȱžž›ŠœȱŽȱŽœž’˜ȱŽ—ȱŽ•ȱŽ››Ž—˜ȱŽȱ•ŠȱŽ—œŽÛŠ—£Šȱ¢ȱŠ™›Ž—’£Š“ŽȱŽȱ•ŠȱŽœŒ›’ž›ŠȱŠŒŠ·–’ŒŠǯȱ ȱ–˜˜ȱŽȱ™›˜™žŽœŠȱ‘˜•Çœ’ŒŠǰȱŒ˜–˜ȱ›Žœ™žŽœŠȱŠȱ•ŠȱŒ˜—›Šposición simplista entre el enfoque de enseñar “prácticas conŽ¡žŠ•’£ŠŠœȱ versus Ž—›Ž—Š›ȱ ‘Š‹’•’ŠŽœȱ ›Š–Ž—ŠŠœȄǰȱ •Šœȱ ŠŒž•ŠŽœȱ ž—’ŸŽ›œ’Š›’Šœȱ ™˜›ÇŠ—ȱ Œ˜—Ž–™•Š›ȱ •Šȱ Ž’Œ’à—ȱ Žȱ ž—ȱ Œž›œ˜ȱ’—’Œ’Š•ȱŽȱ’—–Ž›œ’à—ȱŽ—ȱŽœŒ›’ž›ŠȱŠŒŠ·–’ŒŠȱǻŒ˜—ȱŽ•ȱ˜‹“Ž’Ÿ˜ȱ ŽȱŠ—Š•’£Š›ȱ¢ȱŽ—œŽÛŠ›ȱŠœ™ŽŒ˜œȱ’œŒž›œ’Ÿ˜œȱ™Š›Šȱœžȱ™˜œŽ›’˜›ȱŽ—Ž›Š•’£ŠŒ’à—ȱŠȱ•Šœȱ’œ’—ŠœȱŠœ’—Šž›ŠœǼȱȱ¢ȱŒ˜—œŽ—œžŠ›ȱ™›˜˜Œ˜•˜œȱ ŽȱŠŒžŠŒ’à—ȱ™Š›Šȱ•ŠȱŽ—œŽÛŠ—£ŠȱŽȱŽœŽȱ’™˜ȱŽȱŽœŒ›’ž›ŠȱǻŒ˜—ȱŽ•ȱ ˜‹“Ž’Ÿ˜ȱŽȱŽœŠ››˜••Š›ȱŠ›ŽŠœȱŽœŒ›’Šœȱœ˜Œ’Š•–Ž—ŽȱŒ˜—Ž¡žŠ•’£ŠŠœǼȱŽȱ–Š—Ž›Šȱ›Š—œŸŽ›œŠ•ȱŽ—ȱ•Šȱ’–™Š›’Œ’à—ȱŽȱ˜Šœȱ•ŠœȱŠœ’—Šž›Šœȱ¢ȱ‹ŠœŠŠœȱŽ—ȱŒ˜–™ŽŽ—Œ’ŠœȱŽ—Ž›Š•Žœȱ¢ȱŽœ™ŽŒÇꌊœǯ. Referencias —ž•˜ǰȱǯǯǰȱ ’›˜—Šǰȱǯǯǰȱ•–˜àŸŠ›ǰȱǯǯǰȱ¢ȱŽ››Š—˜ǰȱǯǯ ǯȱ ǻŘŖŗśǼǯȱ’œŽÛ˜ȱŽȱ•Šȱ™•ŠŠ˜›–ŠȄȱŽŠŒŽ¡ȱŘǯŖȄȱ™Š›ŠȱŠ¢žŠ›ȱ Šȱ ŽœŒ›’‹’›ȱ Ž¡˜œȱ ŠŒŠ·–’Œ˜œȱ Žȱ ’—ŸŽœ’Š›ȱ œ˜‹›Žȱ Ž—œŽÛŠ—£Šȱ ¢ȱ Š™›Ž—’£Š“Žȱ Žȱ •Šȱ ŽœŒ›’ž›Šǯȱ Revista Complutense de Educación, 26ǻŘǼǰȱŚŘśȬŚŚśǯ ››˜¢˜ǰȱǯǰȱ¢ȱ ž’Ž››Ž£ǰȱǯȱǻŘŖŗŜǼǯȱ˜–™ŽŽ—Œ’ŠœȱŽœŒ›’˜›ŠœȱŽ—ȱ•Šȱ formación universitaria del profesorado. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19ǻřǼǰȱŗřśȬŗŚŝǯ Ž—Ž’˜—ŽǰȱǯȱŽȱŠ•ǯǰȱǻŽœǯǼǯȱǻŘŖŖŝǼǯȱŽĚŽ¡’˜—Žœȱ¢ȱŽ›œ™ŽŒ’ŸŠœȱŽȱ •ŠȱžŒŠŒ’à—ȱž™Ž›’˜›ȱŽ—ȱ–·›’ŒŠȱŠ’—Šǯȱ —˜›–Žȱ’—Š•ȱ›˜¢ŽŒ˜ȱ ž—’—Ȭ–·›’ŒŠȱ Š’—Šȱ ŘŖŖŚȬŘŖŖŝǯȱ œ™ŠÛŠǰȱ —’ŸŽ›œ’Šȱ Žȱ Žžœ˜Ȭ—’ŸŽ›œ’Šȱ Žȱ ›˜—’—Ž—ǯȱ Ž›œ’à—ȱ Ž•ŽŒ›à—’ŒŠDZȱ‘Ĵ™DZȦȦž—’—ǯž—’Žžœ˜ǯ˜›Ȧž—’—Š•Ȧ ›˜ —ǰȱ

(6) ǯǯǰȱ˜••’—œǰȱǯǰȱ¢ȱžž’ǰȱǯȱǻŗşŞşǼǯȱ’žŠŽȱŒ˜—’’˜—ȱŠ—ȱ ‘ŽȱŒž•ž›Žȱ˜ȱ•ŽŠ›—’—ǯȱEducational researcher, 18ǻŗǼǰȱřŘȬŚŘǯ Š–™œǰȱǯǰȱ ¢ȱ ŠœŽ••àǰȱ ǯȱ ǻŘŖŗřǼǯȱ Šȱ ŽœŒ›’ž›Šȱ ŠŒŠ·–’ŒŠȱ Ž—ȱ •Šȱ universidad. REDU Revista de Docencia Universitaria, 11ǻŗǼǰȱ ŗŝȬřŜǯ Š›•’—˜ǰȱ ǯȱ ǻŘŖŖŚǼǯȱ •ȱ ™›˜ŒŽœ˜ȱ Žȱ ŽœŒ›’ž›Šȱ ŠŒŠ·–’ŒŠDZȱ ŒžŠ›˜ȱ ’ęŒž•ŠŽœȱ Žȱ •Šȱ Ž—œŽÛŠ—£Šȱ ž—’ŸŽ›œ’Š›’Šǯȱ Educere, 8ǻŘŜǼǰȱ řŘŗȬřŘŝǯ Š›•’—˜ǰȱ ǯȱ ǻŘŖŗřǼǯȱ •Š‹Ž’£ŠŒ’à—ȱ ŠŒŠ·–’ŒŠȱ ’Ž£ȱ ŠÛ˜œȱ ȱ Žœpués. Revista mexicana de investigación educativa, 18ǻśŝǼǰȱ řśśȬřŞŗǯ Š›Ž›ǰȱ ǯǰȱ ’••Ž›ǰȱ ǯǰȱ ¢ȱ Ž—›˜œŽǰȱǯȱ ǻŗşşŞǼǯȱ 쎌’ŸŽȱ ˜–™˜œ’’˜—ȱ —œ›žŒ’˜—DZȱ‘Šȱ˜Žœȱ‘ŽȱŽœŽŠ›Œ‘ȱ‘˜ ǵȱPublication Series, 3ǰȱ Ž—Ž›ȱ ˜›ȱ ˜––ž—’ŒŠ’˜—ȱ ’—ȱ Œ’Ž—ŒŽǰȱ ŽŒ‘—˜•˜¢ȱ Š—ȱŠ—ŠŽ–Ž—ǰȱ˜›‘ȱŠ›˜•’—ŠȱŠŽȱ—’ŸŽ›œ’¢ǯ ŠœŽ••àǰȱǯȱǻŘŖŗŚǼǯȱ˜œȱ›Ž˜œȱŠŒžŠ•ŽœȱŽȱ•ŠȱŠ•Š‹Ž’£ŠŒ’à—ȱŠŒŠ·–’ŒŠDZȱŽœŠ˜ȱŽȱ•ŠȱŒžŽœ’à—ȱ¢ȱø•’–Šœȱ’—ŸŽœ’ŠŒ’˜—ŽœǯȱEnunciación, 19ǻŘǼǰȱřŚŜȬřŜśǯ ŠœŽ••àǰȱǯǰȱ ˜—£¤•Ž£ǰȱǯǰȱ¢ȱ ێœŠǰȱǯȱǻŘŖŗŖǼǯȱŠȱ›Žž•ŠŒ’à—ȱŽȱ•Šȱ ŽœŒ›’ž›ŠȱŠŒŠ·–’ŒŠȱŽ—ȱŽ•ȱ˜Œ˜›Š˜DZȱŽ•ȱ’–™ŠŒ˜ȱŽȱ•Šȱ›ŽŸ’œ’à—ȱ Œ˜•Š‹˜›Š’ŸŠȱŽ—ȱ•˜œȱŽ¡˜œǯȱRevista Española de Pedagogía, 247, śŘŗȬśřŝǯ ŠœŽ••àǰȱǯǰȱ ێœŠǰȱǯǰȱŠ›˜ǰȱǯǰȱ’ŽœŠǰȱǯǰȱ¢ȱŠ›Ç—Ž£ȬŽ›—¤—Ž£ȱǯȱǻŘŖŗŘǼǯȱž˜›’—ȱ‘ŽȱŽ—Ȭ˜Ȭœž’Žœȱ’œœŽ›Š’˜—DZȱ Ž•™’—ȱ ™œ¢Œ‘˜•˜¢ȱ œžŽ—œȱ ꗍȱ ‘Ž’›ȱ ŠŒŠŽ–’Œȱ Ÿ˜’ŒŽǯȱ Higher Education, 63ǻŗǼǰȱşŝȬŗŗśǯȱ. Magister 29 (1) (2017).

(7) œŒ›’ž›ŠȱŠŒŠ·–’ŒŠDZȱ›Ž˜œȱ¢ȱŽ—˜šžŽœȱŠ—Žȱœžœȱ’ęŒž•ŠŽœȱŽȱŠ™›Ž—’£Š“Ž ŠŸ’œ˜—ǰȱǯǰȱ¢ȱ˜–’ŒǰȱǯȱǻŗşşşǼǯȱ —ŸŽ—’—ȱŒŠŽ–’Œȱ’Ž›ŠŒ¢ǯȱ —ȱ–Ž›’ŒŠ—ȱ Ž›œ™ŽŒ’ŸŽǯȱ —ȱ ǯȱ

(8) ˜—Žœǰȱ

(9) ǯȱ ž›—Ž›ȱ ¢ȱ ǯȱ ›ŽŽȱ ǻœǯǼǰȱStudents writing in the university. Cultural and epistemological issues. –œŽ›Š–DZȱ

(10) ˜‘—ȱŽ—“Š–’—œȱž‹•’œ‘’—ȱ˜ǯ ¢œ‘ŽǰȱǯȱǻŘŖŖŝǼǯȱ ˜ ȱŠȱŽ˜›–ȱ쎌œȱ›’’—ȱ’—ȱ ’‘Ž›ȱžcation. Studies in Higher Education, 32ǻŘǼǰȱŘřŝȬŘśŘǯ Ž››Ž’›Šǰȱ ǯǯǰȱ¢ȱ’–Šǰȱǯ ǯȱȱǻŘŖŗřǼǯȱ›˜¢ŽŒ˜ȱž—’—ȱ–·›’ŒŠȱŠ’—ŠȱŽ—ȱ•Šœȱž—’ŸŽ›œ’ŠŽœȱ‹›Šœ’•ŽÛŠœDZȱŒŠ›ŠŒŽ›Çœ’ŒŠœȱ¢ȱ¤–‹’˜œȱ en el área de la educación. Paradígma, 34ǻŗǼǰȱŞřȬşŜǯ ˜—£¤•Ž£ǰȱ

(11) ǯǰȱ ¢ȱ ŠŽ—ŠŠ›ǰȱ ǯȱ ǻœǯǼǯȱ ǻŘŖŖřǼǯȱ Tuning educational structures in Europeǯȱ’—Š•ȱ›Ž™˜›ǯȱ‘ŠœŽȱ˜—Žǯȱ’•‹Š˜DZȱ—’ŸŽ›œ’¢ȱ˜ȱŽžœ˜ǯ ˜—£¤•Ž£ǰȱ

(12) ǯǰȱ ¢ȱ ŠŽ—ŠŠ›ǰȱ ǯȱ ǻœǯǼǯȱ ǻŘŖŖŜǼǯȱ Tuning educational structures in Europe. ›˜¢ŽŒ˜ȱ™’•˜˜ǯȱŠœŽȱŘǯȱ’•‹Š˜DZȱ—’ŸŽ›œ’¢ȱ˜ȱŽžœ˜ǯ. Ž›—¤—Ž£ǰȱ ǯȱǻŘŖŖşǼǯȱœŒ›’ž›ŠȱŠŒŠ·–’ŒŠȱ¢ȱ˜›–ŠŒ’à—ȱŽȱ–ŠŽœtros ¿por qué no acaban la tesis? Tiempo de Educar, 10ǰȱŗŗȬŚŖȱ à™Ž£Ȭ࣊›ǰȱǯǰȱ›’ŽŽǰȱǯǰȱ¢ȱŽ—’˜ǰȱǯȱǻŘŖŗřǼǯȱ—¤•’œ’œȱŽȱ•ŠȱŽ¡presión escrita en las Universidades de Madrid a través de •ŠȱŠœ’—Šž›Šȱ›Š‹Š“˜ȱ’—ȱŽȱ ›Š˜ȱŽ—ȱ•˜œȱŽœž’˜œȱŽȱǯȱ Revista de Docencia Universitaria. REDU, 11ǻřǼǰȱŘŝşȬŘşşǯ ˜¢Š—˜ǰȱ ǯǰȱ ¢ȱ ŠŠ•Žǰȱ ǯȱ ǻŘŖŗŘǼǯȱ ȃŽŠŒ‘’—ȱ ŠŒŠŽ–’Œȱ •’Ž›ŠŒ¢ȱ ŠŒ›˜œœȱ‘Žȱž—’ŸŽ›œ’¢ȱŒž››’Œž•ž–ȱŠœȱ’—œ’ž’˜—Š•ȱ™˜•’Œ¢DZȱ‘Žȱ ŒŠœŽȱ˜ȱ‘Žȱ—’ŸŽ›œ’ŠȱŠŒ’˜—Š•ȱŽȱ Ž—Ž›Š•ȱŠ›–’Ž—˜ȱǻ›-. Řş Ž—’—ŠǼȄǰȱ Ž—ȱ ǯȱ ‘Š’œœǰȱ ǯȱ ›§žŽ›ǰȱ ǯȱ Š›•’—˜ǰȱ ǯȱ Š—˜‹Œœ’”Ȭ’••’Š–œȱ ¢ȱ ǯȱ ’—‘Šȱ ǻŽœǼǰȱ Writing programs worldwide: ›˜ę•Žœȱ ˜ȱ ŠŒŠŽ–’Œȱ  ›’’—ȱ ’—ȱ –Š—¢ȱ ™•ŠŒŽœǰȱ —Ž›œ˜—DZȱ Š›•˜›ȱ ›ŽœœDZȱ‘Žȱȱ•ŽŠ›’—‘˜žœŽǰȱŘřȬřŚ ·›Ž£Ȭ‹›’•ǰȱ ǯǰȱ ¢ȱ ˜›ÇžŽ£ǰȱ ǯȱ ǻŘŖŗřǼǯȱ ǶŠ›Šȱ šž·ȱ œŽȱ •ŽŽȱ ¢ȱ œŽȱ escribe en la universidad colombiana? Caracterización de ™›¤Œ’ŒŠœȱŽȱ•ŽŒž›Šȱ¢ȱŽœŒ›’ž›ŠȱŽ—ȱŗŝȱž—’ŸŽ›œ’ŠŽœǯȱRevista de Docencia Universitaria. REDU, 11ǻŗǼǰȱŗřŝȬŗŜŖǯ ·›Ž£Ȭ•Š—ŠŠǰȱǯǰȱ•˜ǰȱǯǰȱ¢ȱŽ›žœ˜—ǰȱ ǯȱǯȱǻŘŖŗŗǼǯȱ˜žȱ˜—Ȃȱ œŠ¢ȱ ‘Šȱ¢˜žȱ”—˜ ǰȱ˜—•¢ȱ ‘Šȱ¢˜žȱŒŠ—DZȱ‘Žȱ™Ž›ŒŽ™’˜—œȱŠ—ȱ ™›ŠŒ’ŒŽœȱ ˜ȱ œŽ—’˜›ȱ ™Š—’œ‘ȱ ŠŒŠŽ–’Œœȱ ›ŽŠ›’—ȱ ›ŽœŽŠ›Œ‘ȱ ’œœŽ–’—Š’˜—ȱ ’—ȱ —•’œ‘ǯȱ —•’œ‘ȱ ˜›ȱ ™ŽŒ’ęŒȱ ž›™˜œŽœ, 30ǻŗǼǰȱ ŗŞȬřŖ žœœŽ••ǰȱǯǯȱǻŘŖŗřǼǯȱ˜—›Š’Œ’˜—œȱ›ŽŠ›’—ȱŽŠŒ‘’—ȱŠ—ȱ ›’’—ȱ ǻ˜›ȱ  ›’’—ȱ ˜ȱ •ŽŠ›—Ǽȱ ’—ȱ ‘Žȱ ’œŒ’™•’—ŽœDZȱ ‘Šȱ  Žȱ ‘ŠŸŽȱ •ŽŠ›—Žȱ’—ȱ‘ŽȱǯȱRevista de Docencia Universitaria. REDU, 11 ǻŗǼǰȱŗŜŗȬŗŞŗ Š—Šǰȱǯǰȱ¢ȱ Ž››Ž›˜ǰȱǯȱǻŘŖŗŖǼȱ›˜žŒŒ’à—ȱŒ’Ž—ÇꌊȱŽȱ–·›’ŒŠȱ Š’—Šȱ¢ȱŽ•ȱŠ›’‹ŽDZȱž—ŠȱŠ™›˜¡’–ŠŒ’à—ȱŠȱ›ŠŸ·œȱŽȱ•˜œȱŠ˜œȱŽȱ Œ˜™žœȱ ǻŗşşŜȮŘŖŖŝǼǯȱ Revista Interamericana de Bibliotecología, 33ǻŘǼǰȱřŝşȬŚŖŖǯ Š›Šœȱ›Š—Œ˜ǰȱǯȱǻŘŖŖśǼǯȱœŒ›’‹’›ȱŽ—ȱ•Šȱ—’ŸŽ›œ’ŠDZȱ›ŽĚŽ¡’˜—Žœȱ œ˜‹›Žȱ Ž•ȱ ™›˜ŒŽœ˜ȱ Žȱ Œ˜–™˜œ’Œ’à—ȱ ŽœŒ›’Šȱ Žȱ Ž¡˜œȱ ŠŒŠ·–’cos. Lenguaje, 33ǰȱşŝȬŗŘśǯ. Magister 29 (1) (2017).

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Referencias

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