MULTIGRADO SONORA 2012 PRIMER CICLO

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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PROPUESTA EDUCATIVA

MULTIGRADO,

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SECRETARIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA

Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendívil

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Mtro. Gerardo Gaytán Fox

SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN Y ADMINISTRACIÓN

C.P. José Alberto Ruibal Santa Ana

DIRECTOR GENERAL DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS

Lic. Esteban Montaño Mejías

DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Mtra. Minerva Alicia Mayboca Ramírez

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN ELEMENTAL

Mtro. Martín Martínez Herrera

DIRECTOR GENERAL DE SECUNDARIAS

Mtro. Carlos Salazar Granillo

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Propuesta Educativa Multigrado, Sonora, 2012

fue elaborada por integrantes del Equipo Técnico Estatal de Programas

Compensatorios del Estado de Sonoray personal académico de la Coordinación estatal de Asesoría y Seguimiento a la

Reforma de 2011(CEAS) en base a la revisión de la experiencia de los Asesores Técnico Pedagógico Compensados por la

Coordinación General de Programas Compensatorios.

La Secretaría de Educación y Cultura agradece la participación, en la elaboración de este documento, de las maestras y

los maestros de educación primaria general, especial e indígena, los directivos, los coordinadores regionales de Asesoría

y Seguimiento, los responsables de Educación Especial, los responsables de Educación Indígena, y el personal técnico y

de apoyo de los sectores y las zonas escolares, así como las aportaciones de académicos y especialistas de instituciones

educativas.

Coordinación del trabajo Académico:

Subdirectora de Proyectos Académicos.

Profra. Danira Victoria Gonzáles Valenzuela.

Subdirector de Capacitación y Asesoría de Programas

Compensatorios.

Profr. Horacio Santos Yescas

Coordinador de Escuelas Multigrado para la CEAS.

Profr. Iván Jossué Campas Robles.

Coordinación Académica de Mesas de Trabajo.

Profr. Jesús López Campa.

Coordinación de apoyos a la educación básica de

programas compensatorios

Profr. Eleazar Gachupín Arellanes

RESPONSABLES DE LAS ADECUACIONES A LAS ASIGNATURAS POR PARTE DE LA CEAS Y ASESORES DE PROGRAMAS

COMPENSATORIOS

Español

Navarro Miranda Irma Elena Moreno Gutiérrez Adolfo

Ley Perea Santiago

Matemáticas

Mascareño Gallegos Guadalupe Gutiérrez Silva Ramón Isidro Mendívil Soto Lauro

Ciencias Naturales

Valenzuela Leyva Emma Escalante Escalante Gabriel

Historia

Campos Ochoa Sotero Robles Valdez Isidro

Geografía

García Trujillo Armando

Jurado Gómez Raúl

Lizárraga Ozornio Diego Arturo

Formación Cívica y Ética

Santos Yescas Horacio Pérez Martínez José Inés

Educación Artística

López Campa Jesús

Corral Félix Martín

Ed. Física Arechiga Córdova Hugo Sashimo

García Salazar Alejandro

Parámetros Curriculares de

Educación Indígena

Jocobi Gutiérrez María del Rosario Leyva Verdugo Antonio Armando

Lemus Duarte Brenda

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INDICE.

PRESENTACIÓN... 6

INTRODUCCIÓN... 8

ESPAÑOL... 9

INTRODUCCIÓN...9

BLOQUE I... 11

BLOQUE II... 14

BLOQUE III... 17

BLOQUE IV... 19

BLOQUE V... 22

MATEMÁTICAS... 24

INTRODUCCIÓN...24

BLOQUE I... 25

BLOQUE II... 26

BLOQUE III... 27

BLOQUE IV... 28

BLOQUE V... 29

EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD...30

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Bloque IV... 41

Bloque V... 42

EDUCACIÓN FÍSICA...43

INTRODUCCIÓN...43

Bloque I... 44

Bloque II... 44

Bloque III... 45

Bloque IV... 45

Bloque V... 46

EDUCACIÓN ARTÍSTICA...47

INTRODUCCIÓN...47

BLOQUE I... 48

BLOQUE II... 49

BLOQUE III... 50

BLOQUE IV... 51

BLOQUE V... 52

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PRESENTACIÓN.

La propuesta para desarrollar una currícula adecuada para el aula multigrado ha tenido una atención constante tanto a nivel

nacional como a nivel estatal, por lo que tiene sus antecedentes en el contexto nacional en e

l proyecto Desarrollo de un Modelo

Educativo Multigrado que se instauró en la Subsecretaría de Educación Básica noviembre de 2001

En 2002 se realizó un estudio exploratorio publicado con el título “Retos y necesidades de cambio en las escuelas multigrado”, a

partir del cual se diseñó la Propuesta Educativa Multigrado 2005 (PEM 05) y el material para el “Aprendizaje autónomo: guiones y

fichas de trabajo”.

La PEM 05 retomó experiencias y estrategias de cursos comunitarios (serie de trabajo “Dialogar y descubrir”) y de programas

compensatorios del Conafe. Esta propuesta se generalizó en el ciclo escolar 2006-2007, en escuelas multigrado generales e

indígenas. Se aplicó con distintos niveles de desarrollo en las entidades federativas, entre ellas Sonora.

Los guiones y fichas de trabajo se diseñaron recuperando experiencias de algunos equipos estatales que en 2002 aún trabajaban con

guiones en el marco del proyecto Apoyo a la Escuela Primaria Rural Completa.

Para apoyar la generalización de la PEM 05 se diseñaron siete talleres generales de actualización, dos cursos generales, dos

cuadernillos de estrategias y proyectos de aula con Enciclomedia, además de los Módulos de Formación Docente, desarrollados para

la capacitación de asesores y docentes impulsada por los equipos estatales y en los colectivos que funcionan en las entidades.

Dichos módulos dieron el antecedente para la generación en el 2010 de la Guía de autoformación docente y de la Guía didáctica

multigrado que es el intento nacional más reciente por realizar una adecuación curricular para el aula multigrado, sin embargo, en

este documento se tratóde una adecuación para dar congruencia con elementos del Programa Curricular 2009 que aún estaba en

etapa de pilotaje.

Con el establecimiento del Plan y Programas de estudio 2011, estas propuestas quedaron desfasadas, creando la necesidad de

adecuar los nuevos programas para su mejor aprovechamiento en el aula multigrado.

Aunque las niñas y los niños de cada grado tengan diferentes conocimientos, no siempre es necesario dar una actividad distinta a cada uno. Es posible organizar actividades que todos aprovechen, aunque cada uno la realice de acuerdo con su nivel de conocimientos. Por ejemplo los problemas de reparto de cantidades pueden resolverse de diferentes maneras. Quizá algunos alumnos cuenten y otros hagan divisiones, pero todos pueden llegar a la respuesta.

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2011

Para el inicio del ciclo escolar 2011, Programas Compensatorios realiza un segundo esfuerzo por atender las necesidades de las

escuelas multigrado en función del programa recién publicado para su generalización , surgiendo así el documento de trabajo digital

llamado PEM, Sonora, 2011, que tuvo su fase de piloteo durante el ciclo escolar 2011-2012, para junio del 2012 fue revisado por

Asesores Técnicos de Programas Compensatorios y de la Coordinación Estatal de Asesoría y Seguimiento a la generalización de la

Reforma 2011 en Sonora, resultando que a pesar de ser un documento que era necesario y recibido con buenos resultados, tenia

que ser replanteado pues adolecía de incongruencias e importantes vacíos en contenido.

En el Inicio de este ciclo escolar 2012-2013 la Secretaría de Educación y Cultura ahora en un trabajo colaborativo entre la Dirección

General de programas Compensatorios y La Coordinación de Asesoría y Seguimiento de la Dirección General de Educación Primaria

realizan la Adecuación curricular para las escuelas multigrado fundamentados en la apertura que presenta el Plan de Estudios y los

Programas de Estudio 2011, un esfuerzo que además plantea y da respuesta a otra de las características del Plan que es la de innovar

en las formas de Gestión institucional al plantear el trabajo interinstitucional y colaborativo para dar respuestas efectivas y

consensuadas a las necesidades educativas.

De esta manera es un orgullo para Sonora presentar la Propuesta Educativa Multigrado, Sonora, 2012, intentando dar respuesta a

los desafíos que implica el trabajar en contextos diferenciados y apoyar a los maestros que realizan este trabajo.

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INTRODUCCIÓN.

La Propuesta Educativa Mutigrado, Sonora, 2012, (PEM, Sonora, 2012) subyace a los planteamientos del Enfoque y organización,

propósitos, Competencias, Aprendizajes Esperados y Contenidos Planteados en los Programas Educativos 2011 para la Educación

Primaria.

Se plantea como principio elemental la inclusión de todos los Aprendizajes esperados y contenidos de los programas en un principio

de equidad y con el derecho que tienen todos los niños de acceder a la curricula nacional, sin embargo para apoyar al maestro

multigrado que trabaja con dos grupos o más en una sola aula, se han vinculado, fusionado o relacionado de manera secuencial,

aprendizajes esperados y/o contenidos afines así como producciones del proyecto en el caso de la asignatura de español.

Este planteamiento rescata la idea y experiencia pedagógica de los grupos multigrado de trabajar mediante el tema común solo que

desde una nueva perspectiva y argumentación:

El trabajo con un tema común favorece a la disminución de los tiempos de espera, al agrupamiento para la interacción entre niños

de los diferentes grados, al abordaje del tema con mayor profundidad y rigurosidad, y agenerar espacios comunes de investigación,

análisis, discusión y confrontación de información.

El tema común resuelve las dificultades de organización grupal al

brindar mayor atención a los procesosde aprendizaje, a los ritmos

de trabajo, a las necesidades educativas y las visiones individuales

.

La organización de los contenidos del currículo oficial en temas comunes favorece el diseño de accionesdidácticas que desarrollen

habilidades y actitudes de autonomía de aprendizaje, al crear un contexto temáticocomún que propicie el aprendizaje entre pares, la

discusión y apoyos mutuos;

lo que supone organización derutinas escolares distintas a las tradicionales, en las que se dé mayor

tiempo al estudio de los contenidos,considerando el trabajo en el desarrollo de habilidades y destrezas que redunden en el logro de

las competencias para laautonomía académica de los estudiantes.

Además, contar con una adecuación curricular por tema común por asignatura y por grado, facilita la organización de las acciones

dedocencia en modelos centrados en el aprendizaje como: el método de proyectos, resolución de problemas, la construcción de

unidades didácticas, los módulos de investigación y estudio de casos. Esta organización de contenidos facilita que el maestro se

preparepara brindar apoyos pertinentes y relevantes durante las sesiones y genere espacios de diálogo con y entre losestudiantes

de los distintos grados agrupados.

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ESPAÑOL

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo es una Adecuación Curricular para las escuelas Multigrado fundamentada en los Programas de Estudio 2011,

busca garantizar el logro de los propósitos y la concretización de los estándares curriculares; el desarrollo del enfoque utilizando las

prácticas sociales como vehículo para su organización y tratamiento, así como el respeto de la organización de los aprendizajes.

La metodología de construcción de esta Adecuación Curricular, va precisamente en respeto a la organización de los aprendizajes,

retoman la estructura de los programas de estudio y básicamente se priorizó donde fue pertinente, la vinculación por ciclos

escolares de las prácticas sociales del lenguaje, tipo de texto, aprendizajes esperados, temas de reflexión y producciones para el

desarrollo del proyecto, así como la definición del producto final de cada proyecto.

Las competencias que se favorecen durante el desarrollo de los proyectos a través de toda la educación primaria son las mismas

dado que van impulsando el proceso de aprendizaje.

A continuación se presenta la definición y argumentación de los elementos centrales de los Programas de Estudio, se concretizan

en el desarrollo de proyectos que propician el logro de las competencias.

PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Durante los seis grados de educación primaria, los alumnos participan en diferentes prácticas sociales del lenguaje, con las cuales

encuentran oportunidades para la adquisición, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases sólidas

para continuar desarrollando sus competencias comunicativas para ampliar la información sobre los propósitos específicos de la

escuela primaria sugerimos al docente acudir al Programa de Estudio 2011.

ESTÁNDARES DE ESPAÑOL

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Dentro del enfoque se contemplan ciertos aspectos indispensables para el desarrollo de la asignatura los cuales son:

* Concepto de lenguaje

* Competencias específicas de la asignatura de Español

* Las prácticas sociales del lenguaje como vehículo de aprendizaje de la lengua

* Organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos

* El trabajo por proyectos didácticos en la asignatura

* Actividades permanentes

* Estrategias para el trabajo en el aula

Se sugiere a los docentes remitirse a los Programas de Estudio para ampliar la información de cada uno de estos aspectos.

ALFABETIZACIÓN INICIAL

Sin duda la alfabetización inicial es una de las preocupaciones centrales de los docentes del primer ciclo de educación primaria; las

investigaciones en el área de la alfabetización inicial realizadas en los últimos 30 años han descubierto que para aprender a leer y

escribir no existe una edad ideal. Leer y escribir es esencialmente un proceso cognitivo que se desarrolla a lo largo de la vida, por lo

que no depende de alcanzar cierta madurez o adquirir algunas habilidades motoras; mas bien, el reto está asociado al hecho de que

los alumnos cuenten con las posibilidades de acceso y contacto con el mundo de la lengua escrita, y se apropien de un sistema cuya

función es representar al mundo mediante signos, concepción que dista mucho del simple trazado de letras o de su vinculación

sonora (m+a+m+á). Por el contrario los niños incrementan su conocimiento del lenguaje al mismo tiempo que reflexionan sobre el

sistema de escritura, por lo que no es necesario esperar a que comprendan el principio alfabético para que comiencen a escribir

textos propios.

Conocer las etapas por las que transitan los niños en la apropiación del sistema de escritura constituye una herramienta para los

docentes de primero y segundo grados, ya que proporciona referentes sobre el proceso de aprendizaje que siguen sus alumnos, así

como elementos para su intervención durante el desarrollo y planificación de los proyectos didácticos. Sin embargo, dichas etapas

no son un esquema de clasificación para catalogar, sino un referente sobre la manera en que aprende el lenguaje escrito y que

permita realizar intervenciones precisas que propicien el desarrollo de la adquisición de la lectura y escritura en los alumnos, que

vayan de acuerdo con el enfoque, porque describir la manera en que aprenden los niños no implica definir cómo deben hacerlo.

Es de suma importancia que el docente multigrado se remita al Programa de Primero o Segundo grados para que conozca las

etapas de adquisición de la lectoescritura así como las estrategias que puede utilizar con sus alumnos para lograr el desarrollo de la

misma.

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BLOQUE I

PROYECTO 1

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ORGANIZAR LA BIBLIOTECA DEL AULA CON EL FIN DE AMPLIAR INFORMACIÓN ACERCA DE UN TEMA.

TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, EXPOSITIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

 Identifica palabras que inician con la misma letra de su nombre.

• Utiliza el orden alfabético.

 Identifica las características generales de los textos expositivos.

• Localiza información específica en fuentes consultadas.

• Adapta el lenguaje oral para ser escrito.

• Consulta diccionarios para resolver dudas ortográficas

Comprensión e interpretación

• Contenido global de un texto a través de la lectura de los títulos.

• Organización alfabética de los materiales de la biblioteca.

Organización gráfica de los textos

• Datos en la portada de los materiales.

Búsqueda y manejo de información

• Selección de información acerca de un tema. • Importancia de contrastar información en diversos textos.

• Diferencias entre la información proporcionada oralmente y la leída en un texto.

Propiedades y tipos de textos

• Características y función de los textos expositivos.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

 Orden alfabético

• Correspondencia entre escritura y oralidad.* • Correspondencia grafofonética.*

• Valor sonoro convencional.*

• Ortografía convencional de palabras a partir de textos modelo.

• Mayúsculas al inicio de párrafos. • Punto final al terminar un texto. • Separación entre palabras. • Signos de interrogación.

• Exploración de la Biblioteca de Aula para su organización por título o autor.

• Lectura colectiva de los títulos, identificando inicios conocidos y letras que pueden ser semejantes a las de los nombres de los niños.

• Clasificación de los libros (título o autor), con apoyo del alfabeto móvil.

• Preguntas acerca de un tema seleccionado. • Respuestas a las preguntas, a partir de sus conocimientos previos.

• Información seleccionada para enriquecer las respuestas (al contrastar conocimientos previos con información obtenida de distintas fuentes).

• Borradores de textos acerca del tema seleccionado.

PRODUCTO FINAL: Texto sobre el tema seleccionado para compartir en el periódico escolar.

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BLOQUE I PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: IDENTIFICAR (LEER) LA INFORMACIÓN QUE PROPORCIONAN LAS PORTADAS DE LOS TEXTOS DE CUENTOS Y ESCRIBIR FÁBULAS.

TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, NARRATIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

• Anticipa el contenido de un texto a partir de la información que le proporcionan títulos e ilustraciones. • Establece correspondencias entre escritura y oralidad al leer palabras y frases.

• Escribe títulos de cuentos y fábulas Interpreta el contenido de un cuento y de una fábula.

• Identifica la secuencia de acciones y personajes principales en una fábula. • Comprende la función de la moraleja.

Comprensión e interpretación

• Interpretación del significado de las fábulas. • Anticipación de la moraleja de una fábula. Propiedades y tipos de textos

• Características de las fábulas.

• Características y función de las moralejas.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

• Correspondencia entre escritura y oralidad. • Correspondencia grafofonética.

• Valor sonoro convencional.

• Segmentación convencional de la escritura.

Aspectos sintácticos y semánticos

* Repeticiones innecesarias, ambigüedades en los textos y frases incompletas.

• Adjetivos para describir personas, objetos y situaciones.

• Exploración de portadas de cuentos.

• Identificación de la información contenida en la portada: título y autor.

• Lectura mediada de cuentos y fábulas seleccionadas.

• Lista de los cuentos y fábulas leídas. • Lectura de un cuento y una fábula

• Lista de las características de los cuentos y las fábulas (personajes y moraleja).

• Discusión sobre las situaciones que se presentan en los cuentos y en las fábulas y las similitudes encontradas con experiencias personales.

• Planificación de un cuento y una fábula a partir de las situaciones analizadas, que incluya: personajes, situación y moraleja.

• Cuento y Fábula elaborada por el grupo.

• Borradores de moralejas a partir de fábulas a las que el docente retiró esta parte.

• Transcripción de fábulas y moralejas elaboradas por los alumnos.

PRODUCTO FINAL: Lista de cuentos y fábulas que se irá enriqueciendo durante el transcurso del ciclo escolar.

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BLOQUE I PROYECTO 3

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN JUEGO DE MESA CON REGLAS, DESCRIPCIONES E ILUSTRACIONES.

TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

 Identifica la función de los reglamentos.

• Identifica letras conocidas para anticipar el contenido de un texto. • Identifica las letras para escribir palabras determinadas.

• Expone su opinión y escucha las de sus compañeros.

• Selecciona palabras o frases adjetivas para elaborar descripciones.

• Corrige reiteraciones innecesarias y falta de concordancia en textos. • Colabora en la realización de tareas conjuntas.

Comprensión e interpretación

• Función de las reglas.

• Diferencias entre derechos y responsabilidades. • Interpretación de indicaciones y descripciones.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

• Reiteraciones innecesarias. Propiedades y tipos de textos • Características de las reglas.

• Características y función de tablas de registro.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

• Mayúsculas al iniciar la escritura.

• Escritura convencional de palabras con dígrafos (ll, rr, ch) y sílabas trabadas (plátano, trompo, piedra, globo).

• Correspondencia entre escritura y oralidad. • Correspondencia grafofonética.

• Valor sonoro convencional.

Aspectos sintácticos y semánticos

• Repeticiones innecesarias y ambigüedades en los textos. • Adjetivos para describir objetos.

• Lista de objetos que servirán para el juego. • Tarjetas con las ilustraciones de los objetos seleccionados.

• Borradores con las descripciones de los objetos, utilizando adjetivos, sin indicar el objeto.

• Transcripción de las descripciones en tarjetas individuales.

• Discusión acerca de la importancia de tener reglas que ordenen la convivencia.

• Elección de un modelo de reglamento, a partir de la lectura de varios.

• Lectura del modelo de reglamento seleccionado. • Discusión de las reglas para el juego.

• Borrador de las reglas organizadas, en forma de reglamento.

• Reglas para el juego.

• Tabla para registrar el puntaje del juego.

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BLOQUE II

PROYECTO 1

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPONER EL PROCESO DE CRECIMIENTO, DESARROLLO O TRANSFORMACIÓN DE UN SER VIVO APOYADO EN TABLAS DE REGISTRO.

TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

 Utilizar las tablas como recurso para ordenar y registrar información en notas para dar cuenta de un proceso observado.

 Emplea palabras y frases adjetivas para realizar descripciones e identifica las diferencias entre texto y tabla.

 Interpreta datos contenidos en una tabla indicando secuencia temporal.

 Identifica las letras pertinentes para escribir palabras determinadas complementando la descripción del proceso observado obteniendo información de alguna fuente de consulta.

Comprensión e interpretación

• Registro sobre la información de un proceso utilizando tablas.

• Análisis e interpretación de la información recabada en tablas de registro.

 Diferencia entre texto y tabla.

Búsqueda y manejo de información

• Información recuperada en distintas fuentes. • Registro de información en notas.

Propiedades y tipos de textos

• Características y función de tablas para el registro de datos.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.

Correspondencia entre escritura y oralidad.

Correspondencia grafofonética.

Valor sonoro convencional.

Segmentación convencional de la escritura.

Mayúsculas al inicio del párrafo y en nombres propios.

Escritura convencional de palabras con dígrafos (ll, rr, ch) y sílabas trabadas (plátano, trompo, piedra, globo).

 Registro diario en una tabla de un ser vivo a observar (elaborado por el docente).

 Llenado de la tabla por los alumnos durante una semana.

 Notas con las observaciones realizadas por los alumnos y discusión grupal sobre las modificaciones observadas.

 Borrador de un párrafo y/o tarjetas ilustradas (dictado al docente) que explique los resultados encontrados y cumpla con las siguientes características:

- Evita repeticiones y falta de concordancia de género y número.

- Ilustración del ser vivo en el anverso. - Resumen de las observaciones realizadas

en el reverso.

 Lectura en voz alta de diversos textos sobre el tema para complementar el proceso observado.

 Planificación de la exposición. Texto y material de apoyo para la exposición.

PRODUCTO FINAL: Exposición oral sobre el proceso observado utilizando tablas de registro como apoyo.

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BLOQUE II PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: RECOMENDAR UN CUENTO POR ESCRITO Y MODIFICAR EL FINAL.

TIPOS DE TEXTO: ARGUMENTATIVO, NARRATIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

 Interpreta el contenido de un cuento y argumenta sus criterios al elegirlo y recomendarlo.

 Anticipa los temas y el contenido de un cuento a partir de las ilustraciones y títulos.

 Identifica la secuencia de eventos, personajes principales en un cuento infantil y reiteraciones innecesarias y falta de concordancia al producir un texto colectivo.

 Modifica el final de un cuento infantil recuperando su trama.

Comprensión e interpretación

• Información y anticipación de la trama de un cuento proporcionada por las ilustraciones. • Contenido de un cuento (trama, pasajes y personajes).

 Secuencia de la trama de un cuento infantil.

 Argumentos para su recomendación.

Propiedades y tipos de textos

• Características de los cuentos infantiles.

Organización gráfica de los textos

Importancia de las ilustraciones en cuentos infantiles.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.

Correspondencia entre escritura y oralidad.

Correspondencia grafofonética.

Valor sonoro convencional.

Segmentación convencional de la escritura.

Concordancia de género y número en un texto.

 Selección de cuentos para recomendar, a partir de la lista personal de cuentos leídos (leen en grupo los títulos y el docente hace hincapié en sus propiedades: número de palabras, letra inicial, letras finales identificando qué dice en cada parte del título).

 Lectura de los cuentos seleccionados, mediada por el docente (éste muestra las ilustraciones para que los alumnos hagan anticipaciones sobre el texto).

 Comentarios orales sobre lo que más les gustó de los cuentos y elección de uno para recomendarlo.

 Borrador de una recomendación conjunta dictada al docente (éste fomenta que los alumnos hagan correcciones al texto, para evitar reiteraciones innecesarias y faltas de concordancia de género y número).

 Borradores de recomendaciones de cada alumno.

 Reorganización de las secuencias de la trama de un cuento infantil a partir de ilustraciones (el docente entrega a los alumnos los fragmentos de texto del cuento para que los ordenen, y sigan la secuencia de las ilustraciones).

 Escritura de diferentes finales para el cuento.

 Borradores de los cuentos reescritos.

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BLOQUE II PROYECTO 3

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y DIFUNDIR NOTICIAS DE PRENSA ESCRITA SOBRE SUCESOS DE LA COMUNIDAD.

TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

 Anticipa el contenido de una noticia a partir de sus elementos gráficos.

 Identifica las letras pertinentes para escribir y leer frases y palabras determinadas.

 Identifica información en noticias, con un propósito específico.

 Conoce las características generales de la nota informativa.

 Localiza información a partir de marcas textuales.

 Respeta la ortografía convencional y verifica la escritura de palabras con dígrafos o sílabas trabadas.

 Escucha a otros con atención y complementa su información.

Comprensión e interpretación

• Anticipar el contenido de un texto a partir de pistas gráficas y marcas textuales.

• Lectura global de la nota de un suceso para localizar datos relevantes.

Búsqueda y manejo de la información

Selección de información sobre un suceso.

Propiedades y tipos de textos

• Estructura gráfica de las noticias impresas, características y función: encabezado y cuerpo (¿qué?, ¿quién?, ¿dónde?, ¿cuándo? Y ¿cómo?).

Características y función de los pies de ilustración o de fotografía.

Organización gráfica de los textos

Organización del periódico y sus secciones.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.

Correspondencia entre escritura y oralidad.

Correspondencia grafofonética.

Valor sonoro convencional.

Segmentación convencional de la escritura.

Mayúsculas al inicio de párrafo y nombres propios.

Escritura convencional de palabras con dígrafos (ll, rr, ch) y sílabas trabadas (plátano, trompo, piedra, globo).

 Ortografía convencional.

 Recopilación, exploración y lectura de noticias de prensa escrita, de interés identificando marcas textuales.

 Conversación y lectura de noticias sobre sucesos recientes de la comunidad.

 Exploración de noticias en prensa escrita para anticipar lo que está escrito, seleccionando un suceso y búsqueda de información para elaborar una nota informativa.

 Lectura en voz alta por parte del docente de las noticias seleccionadas por los alumnos.

 Exploración de las diferentes secciones del periódico para encontrar información específica solicitada por el docente.

 Fichas con preguntas que soliciten información sobre los detalles del suceso (¿qué?, ¿quién?, ¿dónde? ¿cuándo? Y ¿cómo?)

 Borrador de la nota dictada al docente.

 Lectura en voz alta de la información seleccionada.

 Edición en grupo de la nota empleando marcas textuales.

PRODUCTO FINAL: Selección de noticias para difundir y notas informativas para publicar en el periódico mural.

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BLOQUE III

PROYECTO 1

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REGISTRAR INFORMACIÓN DE UNA EXPOSICIÓN MEDIANTE EL USO DE NOTAS INFORMATIVAS.

TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

 Recupera información oral por medio de notas y la selecciona para ampliar su conocimiento de un tema.

 Adapta el lenguaje oral para ser escrito

 Discrimina información a partir de un propósito definido.

 Escribe notas para comunicar información

 Emplea escritura convencional de palabras con dígrafos o sílabas trabadas.

Comprensión e interpretación

• Identificación de las palabras clave para la comprensión de un tema.

 Síntesis de información, manteniendo las ideas centrales.

Búsqueda y manejo de la información

 Fuentes de consulta para ampliar su conocimiento sobre un tema.

 Selección de información relevante sobre un tema.

 Usos de la escritura para transmitir información.

Propiedades y tipos de textos

• Características y función de las notas para resumir información.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.

 Correspondencia entre escritura y oralidad.

 Correspondencia grafofonética.

 Valor sonoro convencional.

 Escritura convencional de palabras (con dígrafos ch, qu, ll o sílabas trabadas triángulo, plata, blando) y oraciones.

Aspectos sintácticos y semánticos

 Escritura de textos con un propósito comunicativo.

 Discusión de un tema de interés estudiado en la asignatura de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.

 Identificación de palabras clave de la discusión para la elaboración de notas.

 Lectura de notas informativas de temas diversos para identificar su estructura.

 Fuentes de información seleccionados para elaborar las notas informativas.

 Borradores de notas informativas redactadas en equipos (el docente hace hincapié en cómo pasar del lenguaje oral al escrito).

 Borradores de notas informativas elaboradas individualmente (en caso de que la escritura no sea convencional el docente integra su transcripción).

 Notas revisadas a partir del intercambio de observaciones.

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BLOQUE III PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REESCRIBEN CANCIONES CONSERVANDO LA RIMA. RESEÑAN CUENTOS.

TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, NARRATIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

 Identifica la función y características de la rima.

 Identifica la similitud gráfica entre palabras que riman.

 Interpreta el significado de canciones.

 Identifica la función de las reseñas.

 Reseña cuentos recuperando su trama.

 Identifica y corrige errores de concordancia de género y número, reiteraciones innecesarias en sus textos.

 Emplea las convenciones ortográficas de palabras escritas a partir de un texto modelo.

Comprensión e interpretación

• Reseñar cuento recuperando su trama.

• Recuperación del sentido de los textos al sustituir la rima.

Propiedades y tipos de textos

• Características y función de la reseña de libros. • Identificación de la musicalidad que produce la rima.

• Características y función de las rimas.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.

 Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales.

• Correspondencia entre unidades grafofonéticas. • Valor sonoro convencional.

• Segmentación convencional de la escritura. • Uso de letras mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios.

 Escritura convencional de palabras con dígrafos (ch, rr, ll) o sílabas trabadas (Plátano, trompo, piedra, globo).

 Ortografía convencional de palabras.

Aspectos sintácticos y semánticos

 Uso de terminaciones verbales (infinitivo y participio)

 Concordancia de género y número.

 Recopilación de canciones infantiles.

 Lectura conjunta de las canciones presentadas.

 Textos con la letra de canciones seleccionadas.

 Discusión y análisis grupal sobre la similitud gráfica y fonética de las palabras que riman.

 Borradores de canciones en las que sustituyen las palabras que riman, manteniendo el sentido de la letra.

 Lectura en voz alta de las reseñas (en las contraportadas de los libros).

 Lista de similitudes y diferencias entre las reseñas y los cuentos completos.

 Borradores de reseñas que cumplan con las siguientes características:

- Recupera la trama del cuento. - Expresa opinión personal.

PRODUCTO FINAL: Cancionero con letras modificadas que mantienen la rima. Reseñas de cuentos para su publicación.

(21)

BLOQUE III PROYECTO 3

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANUNCIAR SERVICIOS DE LA COMUNIDAD MEDIANTE LA ELABORACIÓN DE CARTELES.

TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, EXPOSITIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

 Elaborar anuncios publicitarios sobre servicios o productos. (Anuncios clasificados y carteles)

 Identifica las palabras para escribir frases determinadas de manera convencional usando frases adjetivas para persuadir.

 Identifica y corrige errores de concordancia de género y número.

 Recupera datos e ilustraciones necesarios para integrarlos en un anuncio clasificado y en un cartel

 Emplea diferentes tipografías en la elaboración de carteles.

Comprensión e interpretación

• Estrategias para recuperar el sentido de los textos leídos.

 Información presentada en anuncios clasificados.

 Función persuasiva del cartel.

Propiedades y tipos de textos

• Características y función de los anuncios clasificados y cartel.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.

 Correspondencia unidades grafofonéticas.

 Valor sonoro convencional.

Aspectos sintácticos y semánticos

 Recursos para describir un producto o servicio.

Discusión acerca de la función de los anuncios clasificados en periódicos y de los carteles.

• Lectura en equipos de anuncios clasificados y de carteles

• Formato que recupere las características de los anuncios clasificados y de los carteles. • Selección de productos o servicios de su comunidad para elaborar anuncios clasificados y de carteles.

• Llenado del formato con la información básica del servicio o producto que se ofrece. • Borradores de los anuncios, apoyándose en el formato de datos.

Planificación de los carteles con las siguientes características: ilustración, mensaje e información del producto.

(22)

BLOQUE IV

PROYECTO 1

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INVESTIGAR UN TEMA PARA ELABORAR UN ÁLBUM Y FICHERO TEMÁTICO.

TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la

diversidadlingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

 Selecciona materiales de lectura y resume la información para ampliar su conocimiento sobre un tema.

 Elabora preguntas para recabar información sobre un tema específico.

 Recupera conocimientos previos para responder a preguntas.

 Localiza en el texto información específica.

 Conoce el formato de las fichas informativas.

 Identifica palabras para escribir frases.

Comprensión e interpretación

• Anticipaciones y predicciones en los textos.

 Información contenida en los textos informativos.

 Resume información recuperando las ideas que den respuesta a necesidades concretas.

 Función de los apoyos gráficos para explicar y ejemplificar en un texto.

Búsqueda y manejo de la información

 Elaboración de preguntas para guiar la búsqueda de información.

 Consulta de fuentes de información para responder preguntas concretas.

 Ficheros como medio para organizar información.

Propiedades y tipos de textos

• Características y función de los textos informativos y de los recursos gráficos.

Formato de fichasinformativas.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.

 Correspondencia entre escritura y oralidad.

 Correspondenciaunidadesgrafofonéticas.

 Valor sonoroconvencional.

 Segmentación convencional de la escritura.

 Mayúsculas en títulos, nombres propios, e inicio de oraciones.

 Escritura convencional de palabras con dígrafos (ll, rr, ch) y sílabas trabadas (plátano, trompo, piedra, globo).

Aspectossintácticos y semánticos

 Formas de plantear y responder preguntas.

 Discusión y selección de un tema de interés para la elaboración de un fichero y álbum temático.

 Lectura y llenado en grupo de una ficha informativa modelo (elaborada previamente por el docente).

 Lista de preguntas para guiar la búsqueda de información sobre el tema.

 Información seleccionada para el llenado de las fichas de acuerdo con el subtema y del álbum temático.

 Planificación de las fichas y del álbum temático.

 Borradores de las fichas informativas, considerando los subtemas elegidos.

 Borradores del álbum que cumplan con las siguientes características:

- Verifican la ortografía, con énfasis en palabras con dígrafos y sílabas complejas (el docente escribe correctamente las palabras en un lugar visible para que sirvan de modelo). - Organización de la información.

- Apoyos gráficos para explicar y ejemplificar (ilustraciones, fotografías, esquemas, entre otros).

PRODUCTO FINAL: Fichero y álbum temático para integrarlo al acervo de la biblioteca del aula.

(23)

BLOQUE IV PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REESCRIBIR CUENTOS Y ELABORAR DESCRIPCIONES DE SUS IMÁGENES.

TIPOS DE TEXTO: NARRATIVO, DESCRIPTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la

diversidadlingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

 Recupera la estructura de un cuento al reescribirlo.

 Adapta el lenguaje para ser escrito.

 Identifica las palabras para escribir.

 Comprende la relación entre imagen y texto.

 Emplea adjetivos para la descripción de paisajes.

 Utiliza el lenguaje escrito para diferentes propósitos.

Comprensión e interpretación

• Contenido de un cuento (principales acciones de la trama y personajes).

 Versiones de un mismo cuento.

 Recreación de imágenes a través del lenguaje escrito.

Propiedades y tipos de textos

• Características de los cuentos y de los textos descriptivos.

Paginación de los libros.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.

 Correspondencia entre escritura y oralidad.

 Correspondencia entre unidadesgrafofonéticas.

 Valor sonoroconvencional.

 Uso de las letras mayúsculas.

 Ortografía convencional de palabras escritas.

Aspectossintácticos y semánticos

 Organización de las partes del cuento en función de la versión escrita.

 Frases adjetivas para describir imágenes.

 Concordancia de género y número.

 Repeticiones innecesarias, ambigüedad en los textos y frases incompletas.

 Selección de cuentos para su lectura en voz alta.

 Discusión grupal sobre las características de los cuentos y las imágenes que contienen.

 Selección del cuento que más les ha gustado a partir de la lista que han venido elaborando en proyectos previos.

 Descripción en forma oral de las imágenes seleccionadas.

 Esquema con las características del cuento elegido e identificación de aspectos o situaciones que quieren que sean modificados.

 Borrador de un cuento reescrito. (Colectiva e individualmente).

 Borrador de los textos que recuperen las descripciones orales.

(24)

BLOQUE IV PROYECTO 3

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR UN INSTRUCTIVO PARA ELABORAR UN JUGUETE O UN PLATILLO.

TIPO DE TEXTO: INSTRUCTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la

diversidadlingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

 Sigue instrucciones respetando la secuencia establecida en un proceso.

 Identifica la función y las características principales de instructivos.

 Escribe un instructivo: materiales y procedimiento, adaptando el lenguaje.

 Respeta la ortografía convencional de palabras.

 Explicaoralmenteunprocedimiento.

Comprensión e interpretación

• Interpretación de la información contenida en instructivos.

 Estructura de las recetas: ingredientes y modo de preparación.

Búsqueda y manejo de información

 Leer y localizar información específica en instructivos.

Propiedades y tipos de textos

 Características, estructura y función de instructivos.

Organizacióngráfica de los textos

 Recursos gráficos de los instructivos.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.

 Correspondencia entre escritura y oralidad.

 Correspondencia entre unidadesgrafofonéticas.

 Valor sonoroconvencional.

 Uso de letras mayúsculas al inicio de párrafo y en nombres propios.

Aspectossintácticos y semánticos

 Organización de los instructivos en función del proceso.

 Frases adjetivas para realizar descripciones del proceso.

 Selección y lectura de instructivos y recetas de cocina.

 Lectura colectiva del procedimiento (los alumnos anticipan lo que está escrito y el docente corrobora sus anticipaciones leyendo en voz alta).

 Elaboración del juguete y preparación del platillo siguiendo el instructivo y/o receta de cocina.

 Borrador de un instructivo y receta de cocina a partir de la experiencia de elaborar el juguete y preparar el platillo.

PRODUCTO FINAL: Exposición de juguetes y recetas de cocina, explicando oralmente el proceso de elaboración.

(25)

BLOQUE V

PROYECTO 1

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN CANCIONERO Y NARRAR LEYENDAS INDÍGENAS.

TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, NARRATIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la

diversidadlingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

 Identifica el formato gráfico y las características generales de las canciones y leyendas.

 Emplea el diccionario para corroborar la ortografía de palabras.

 Adapta el lenguaje oral para ser escrito.

 Utiliza las TIC para obtener información.

 Narra con fluidez y entonación leyendas conocidas.

 Comprende y valora la diversidad cultural y lingüística a través de las canciones y leyendas.

Comprensión e interpretación

• Significado de las letras de las canciones y leyendas.

 Función y características de las leyendas.

Propiedades y tipos de textos

 Características de las canciones (verso, rima y estribillo).

 Características de las leyendas indígenas (temas y características de los personajes).

 Formato gráfico de las canciones.

 Características y función de los índices.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.

 Correspondencia entre escritura y oralidad.

 Correspondencia entre unidadesgrafofonéticas.

 Valor sonoroconvencional.

 Formas de adaptar el lenguaje oral para ser escrito en canciones.

 Ortografía convencional de las palabras.

 Segmentación convencional de la escritura.

 Discusión grupal sobre canciones y leyendas conocidas por los alumnos.

 Selección de canciones para integrarlas en un cancionero.

 Selección de leyendas para narrarlas a la comunidad.

 Cuadro con el título, el tema y las

características de los personajes de las leyendas.

 Transcripción de las letras de las canciones (cuidando la ortografía convencional y el sentido de la letra).

Cancionescorregidasparasuintegración en el cancionero.

 Índice y portada del cancionero.

(26)

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PRESENTAR UN TEMA EMPLEANDO CARTELES. ELABORACIÓN DE UN PLAN DE TRABAJO SOBRE EL REUSO DE MATERIALES ESCOLARES.

TIPOS DE TEXTO: EXPOSITIVO, DESCRIPTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la

diversidadlingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

 Identifica e interpreta símbolos y leyendas que indican peligro, prohibición o alerta.

 Organiza información para exponerla a otros.

 Identifica los recursos gráficos de los carteles.

 Identifica palabras para escribir mensajes con una intención determinada.

 Elaborar un plan de trabajo con un propósito determinado (reuso de materiales escolares).

 Emplea listas y tablas para organizar información.

 Respeta la ortografía y puntuación convencionales de palabras al escribir un texto.

Comprensión e interpretación

• Interpretación de símbolos gráficos.

 Formas de organizar la información en un plan de trabajo.

 Criterios de reuso

Propiedades y tipos de textos

 Uso de leyendas y símbolos en envases y etiquetas.

 Estructura de los carteles (tamaño de letra, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones).

 Características y función de las listas y las tablas.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.

 Correspondencia entre escritura y oralidad.

 Correspondencia entre unidadesgrafofonéticas.

 Valor sonoroconvencional.

 Ortografía y puntuaciónconvencionales.

 Función de las letras mayúsculas en el texto.

 Discusión grupal sobre los accidentes con productos caseros que comúnmente pueden sufrir los niños pequeños.

 Lectura de etiquetas y envases de productos que pueden ser peligrosos, para identificar advertencias y la utilidad de éstas (el docente corrobora la lectura de sus alumnos).

 Esquema de la planificación de la exposición.

 Discusión grupal sobre las características de los carteles.

 Borradores de carteles de apoyo para la exposición, elaborados en equipos, considerando:

- Empleo de frasescortas. - Inclusión de ilustraciones.

- Uso de letras y colores que faciliten la lectura y que llamen la atención.

 Discusión grupal para establecer criterios para el uso de los libros, útiles escolares y materiales del salón.

 Tabla para clasificar los materiales indicando sus posibilidades de reuso.

 Planeación de las acciones y tiempos para el reuso.

PRODUCTO FINAL: Exposición a la comunidad escolar empleando carteles de apoyo.

Plan de trabajo para el reuso de los materiales de apoyo.

(27)

MATEMÁTICAS

INTRODUCCIÓN

“Los Programas de estudio de educación primaria constituyen en sí mismos un primer nivel de planificación, en tanto que contienen

una descripción de lo que se va a estudiar y lo que se pretende que los alumnos aprendan en un tiempo determinado”

1

. Es

necesario considerar que las metas de los programas son de carácter nacional, atendiendo a su flexibilidad, la Guía para el maestro

señala que se requiere de la experiencia docente para hacer que dichas metas sean pertinentes y significativas en los diversos

contextos y situaciones. Partiendo de esta premisa, se ha trabajado en el diseño de una adecuación curricular para maestros

multigrado que trabajan en el medio rural.

Esta adecuación curricular responde a las necesidades del maestro multigrado que atiende dos grados de un mismo ciclo escolar. El

propósito de la misma es organizar los aprendizajes esperados, temas y contenidos de la asignatura de matemáticas de ambos

grados en un solo documento. Esto facilitará al docente diseñar una sola planificación didáctica como en las escuelas unigrado,

partiendo del tema común para todos sus alumnos, con actividades de distinto grado de complejidad para los subgrupos: con

rezago, regulares y sobresalientes.

Cabe señalar que dicha adecuación curricular mantiene la misma organización que se presenta en los programas de estudio 2011.

Se presenta por bloque, competencias que se favorecen, aprendizajes esperados, ejes con temas y contenidos. En los cinco

bloques se presentan las mismas competencias: resolver problemas de manera autónoma, comunicar información matemática,

validar procedimientos y resultados, y manejar técnicas eficientemente. En este punto no presentó ninguna dificultad al vincular

ambos grados, ya que las competencias en esta asignatura son las mismas para todos los grados.

Los aprendizajes esperados de ambos grados se integraron, en la adecuación curricular, tal como se presentan en los dos programas,

al relacionarlos con los del mismo bloque se omitió la duplicación de los mismos; por lo tanto el número no corresponde a la

suma de ambos grados. Se puede considerar que, en este punto, la adecuación no se presenta en perjuicio del curriculum nacional

ni en la carga docente.

(28)

importante por ello que el maestro multigrado diseñe actividades para dar atención de manera simultánea a niños de diferentes

edades propiciando el trabajo colaborativo en este marco normativo curricular 2011.

Además en cuanto a los estándares curriculares de matemáticas se puede considerar que hay que revisar con más atención los

programas de su respectivo grupo de trabajo, que obviamente cada ciclo presentará muy variados estándares de acuerdo a los

periodos escolares que maneja cada ciclo, sobre todo en el segundo ciclo ya que contiene estándares del segundo periodo escolar

para el tercer grado y estándares del tercer periodo escolar para el cuarto grado.

En la organización de los aprendizajes, la asignatura de matemáticas se organiza para su estudio en tres niveles de desglose. El

primer nivel corresponde a los ejes, el segundo a los temas y el tercero a los contenidos, se consideran tres ejes; éstos son: Sentido

numérico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la información, y en este sentido habrá de revisarse en

cada programa los ejes que les corresponda, ya que varía de acuerdo del grado, de cada uno de los ejes se desprenden varios temas,

y para cada uno de éstos hay una secuencia de contenidos que van de menor a mayor dificultad y aquí es donde se concentra el

valor de este documento, ya que considerando la dificultad del trabajo multigrado, se realizó la adecuación de estos contenidos por

ciclos, cosa que no fue nada fácil, por su sentido exacto y abstracto que presenta la asignatura en cuanto a contenidos y su

gradualidad, complejidad y difícil de adecuar, ya que en un ciclo un alumno tendrá que ver contenidos de muy alta complejidad para

su edad.

En cuanto a los contenidos se sugiere el estudio de lo que el programa, ya que esta adecuación curricular es solamente eso, los

contenidos que se fusionaron o ajustaron como propuesta curricular habrán de valorarse en su respectivo ámbito de trabajo y hacer

la adecuaciones propias de su grupo de alumnos por grado considerando el contexto específico y los ritmos de aprendizaje, por lo

cual puede orientarse a la lectura del programa de matemáticas en cuanto a los propósitos del estudio de las matemáticas para la

educación básica idénticos en todos los programas de educación primaria, de igual manera los propósitos del estudio de las

matemáticas para la educación primaria y los estándares curriculares.

Finalmente esta es una propuesta educativa para ser considerada con la intención de apoyar el trabajo multigrado y aportar a logro

educativo de los alumnos atendidos con esta modalidad, y hacer de la labor docente más un proceso más sencillo pero no menos

eficaz y eficiente.

(29)

BLOQUE I

Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma•Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS

EJES

SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

• Calcula el resultado de problemas aditivos planteados en forma oral y escrita menores que 30 y mayores que 100.

•Determina la cardinalidad de colecciones numerosas representadas gráficamente.

NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN

• Identifique las características de hasta tres cifras que formen un número para compararlo con otros números.

• Comparación de colecciones según su cardinalidad y su determinación a partir de representaciones gráficas.

• Expresión oral y escrita de sucesiones numéricas a parir de un número dado (de 1 en 1, de 10 en 10, de 20 en 20).

• Identificación y descripción del patrón en sucesiones construidas con objetos o figuras simples.

PROBLEMAS ADITIVOS

• Resolución de problemas que involucren resultados de quitar o agregar elementos, juntar o separar colecciones, buscar lo que falta a una cierta cantidad para llegar a otra, y avanzar y retroceder en una sucesión.

FIGURAS Y CUERPOS

•Identificación de semejanzas y diferencias entre composiciones geométricas.

MEDIDA

(30)

BLOQUE II

Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma •Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS

EJES

SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

•Utiliza los números ordinales al resolver problemas planteados de forma oral y escrita.

•Produce o completa sucesiones de números naturales, orales y escritas, en forma ascendente o

descendente.

• Identifica las características de figuras planas, simples y compuestas

NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN

• Identificación y uso de los números ordinales para colocar objetos, o para indicar el lugar que ocupan dentro de una colección de hasta 20 elementos.

• Producción de sucesiones orales y escritas, ascendentes y descendentes de 5 en 5, de 10 en 10, aplicadas también en el contexto del dinero (billetes, monedas, cambio).

PROBLEMAS ADITIVOS

• Análisis de la información que se registra al resolver problemas de suma o resta. • Expresión simbólica de las acciones realizadas al resolver problemas de suma y resta, usando los signos +, - , =.

• Resuelve problemas de sustracción en situaciones correspondientes a distintos significados: Complemento, diferencia.

FIGURAS Y CUERPOS

•Identificación y descripción de las características de figuras por la forma de sus lados.

(31)

BLOQUE III

Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma •Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS

EJES

SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO

ALGEBRAICO

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

•Utiliza la sucesión oral y escrita de números hasta de 3 cifras.

•Resuelve problemas aditivos con distinto significado modificando el lugar de la incógnita y utilizando los signos +, -, =.

NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN

• Conocimiento de la sucesión oral y escrita de números hasta de tres cifras, identificando las regularidades de dicha sucesión. Orden de los números de dos y tres cifras.

• Determinación del valor de las cifras en función de su posición en la escritura de un número.

PROBLEMAS ADITIVOS

• Desarrollo de procedimientos de cálculo mental y resolución de problemas

correspondientes a los significados de juntar, agregar o quitar.

• Resolución de problemas que implican adiciones y sustracciones donde sea necesario determinar la cantidad inicial antes de aumentar o disminuir, utilizando el algoritmo.

PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS

• Resolución de problemas que involucren la suma iterada o repartos mediante

procedimiento diversos. Explicitando el uso de factores menores o iguales a 10.

MEDIDA

(32)

BLOQUE IV

Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma •Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS

EJES

SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

• Describe, reproduce y crea sucesiones formadas con objetos o figuras.

•Resuelve mentalmente sumas de dígitos y restas de 10 menos un dígito.

•Utiliza unidades arbitrarias de medida para comparar, ordenar, estimar y medir longitudes.

NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN

•Resuelve problemas que impliquen relaciones del tipo “más n” o “menos n”.

• Identificación de algunas diferencias entre la numeración oral y la escrita con números hasta en tres cifras.

• Identificación y descripción del patrón de sucesiones construidas con figuras compuestas.

PROBLEMAS ADITIVOS

• Desarrollo de recursos de cálculo mental para obtener resultado en una suma o sustracción: suma de dígitos, complementos a 10, restas de la forma 10 menos un dígito.

PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS

• Distinción entre problemas aditivos y multiplicativos.

MEDIDA

•Medición de longitudes con medidas arbitrarias.

(33)

BLOQUE V

Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma •Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS

EJES

SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

•Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los números (uno más, mitad, doble, 10 más, etcétera).

• Identifica, compara y produce, oralmente o por escrito números de hasta de tres cifras.

• Resuelve problemas que implican el uso del calendario

(meses, semanas, días)

NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN

• Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los números (uno más, mitad, doble, diez más etc.)

•Escritura de números mediante

descomposiciones aditivas hasta centenas. • Producción de sucesiones orales y escritas ascendentes y descendentes de 10 en 10 y de 100 en 100. Anticipaciones a partir de las regularidades.

PROBLEMAS ADITIVOS

• Resolución de cálculos con números de dos y de tres cifras utilizando distintos

procedimientos.

PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS

• Uso de estrategias para calcular

mentalmente algunos productos de dígitos. • Resolución de distintos tipos de problemas de división (reparto y agrupamiento) con divisores menores que 10 mediante distintos procedimientos.

MEDIDA

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