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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
TEMA:
LA NO UTILIZACION DEL MATERIAL DIDÁCTICO INFLUYE EN EL APRENDIZAJE
DE LOS ESTUDIANTES.
Trabajo de investigación presentado para optar el Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación – Mención EDUCACIÓN PRIMARIA
Autora: Gavilanes Sánchez Blanca Amelia
Tutora: Dra. Rosario León
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CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la Sra. Gavilanes Sánchez Blanca Amelia para optar el Grado Académico de Licenciado en Ciencias de la Educación – Mención EDUCACIÓN PRIMARIA cuyo título es: LA NO UTILIZACION DEL MATERIAL DIDÁCTICO INFLUYE EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Quito D. M. a los 10 días del mes de mayo del 2011.
Dra. Rosario León
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DEDICATORIA
Con amor y cariño dedico este trabajo al ser supremo Dios,
Porque me ha dado la vida, sabiduría y entendimiento
Para llegar donde estoy, a mis hijas:
Jazmín, Mishell Ube, Sheyla y mis padres
Eloy Gavilanes y Teresa Sánchez
Que con entero sacrificio y abnegación
Supieron entregar todo de sí,
Para ser de mi un ser útil a la patria y la sociedad.
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AGRADECIMIENTO
Al culminar este trabajo quiero dejar constancia de mi profundo
agradecimiento principalmente a Dios que me ha dado la sabiduría
necesaria para adquirir estos conocimientos a mi hija y a mis padres
que con nobleza y entusiasmo me apoyaron en todo y en especial a mis
queridos y distinguidos Tutores de la UTE que nos han brindado
siempre la confianza necesaria guiándonos por el camino de la verdad y
la justicia; enseñándonos lo que es el respeto y la superación para
mejorar nuestro nivel de vida y de nuestra familia.
También mis sinceros agradecimientos a mis compañeros porque de
ellos me llevo los más gratos recuerdos que nunca olvidaré.
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COMPROMISO
A través del presente documento, dejo constancia que el desarrollo de esta tesis es fruto de mi propio trabajo, no contiene material previamente publicado o escrito por otras personas, ni material que de manera sustancial haya sido aceptado, excepto donde se ha hecho reconocimiento debido en el texto.
Todo el proceso investigativo se ha ceñido estrictamente a los reglamentos vigentes en la Universidad Tecnológica Equinoccial, UTE, en consecuencia este trabajo no es producto de plagio.
Gavilanes Sánchez Blanca Amelia
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INDICE
Portada
Carta de aceptación del tutor………. Dedicatoria……… Agradecimiento………. Compromiso……….……… Índice……… Introducción……….. CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1.1 Tema…….………. 1.2 Problema……… 1.3 Delimitación del Problema……….. 1.4 Justificación………. 1.5 Objetivos……… 1.5.1 Objetivo General………. 1.5.2 Objetivos Específicos………. 1.6 Hipótesis………... 1.7 Variables……….. 1.7.1 Variable independiente……… 1.7.2 Variable Dependiente………..
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2.1 Material didáctico………..
2.1.1 Introducción……… 8
2.1.2. Que es material didáctico……….….. 8
2.1.3 Importancia de los materiales educativos………. 9
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2.1.5 Clasificación de los medios educativos……….… 12
2.1.5.1 Visuales………. 15
2.1.5.2 Auditivos……….…… 16
2.1.5.3 Audiovisual………. 16
2.1.6 Características esenciales en la elaboración del material didáctico…….. 32
2.1.7 Criterios de selección de los medios educativos……… 33
2.1.8 Criterios para aplicar los medios educativos……… 34
2.1.9 Relación entre el desarrollo de habilidades y la utilización de Materiales educativos no impresos……… 35
2.1.10 Actitudes frente a los materiales………. 37
2.1.11 El currículo se concretiza a través de los materiales didácticos……….. 39
2.1.12 Función de los materiales educativos en el proceso de enseñanza Aprendizaje……… 39
2.1.13 Criterios para la selección de medios y materiales educativos……… 41
2.1.14 Evaluación de los materiales educativos……… 44
2.2 Aprendizaje……… 50
2.2.1 Definición……… 50
2.2.2 Tipos de aprendizaje……… 51
2.2.3 Importancia del aprendizaje……… 52
2.2.4 El proceso del aprendizaje………. 53
2.2.5 Teorías del aprendizaje………. 59
2.2.5.1 Jean Piaget………. 59
2.2.5.2 Jerome Bruner……… 62
2.2.5.3 Bandura……….. 63
2.2.5.4 David Ausubel……… 64
2.2.5.5 Cono de aprendizaje de Edgar Dale………. 64
2.2.6 Ambiente virtual de aprendizaje……… 67
2.2.7 Estilos de aprendizaje y su relación con el uso de los materiales educat…… 68
2.2.8 Condiciones del aprendizaje y la relación con los materiales educat……. 70
2.2.9 Los materiales facilitan la construcción de aprendizajes……….. 73
2.2.10 Los materiales educativos facilitan el aprendizaje significativo………… 74
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CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Tipo de Investigación……… 76
3.1.1 Proyecto Factible……… 76
3.1.2 Bibliográfica……….. 77
3.1.3 De Campo……… 77
3.2 Métodos……… 77
3.2.1 Método Inductivo……….. 77
3.2.2 Método Deductivo……… 77
3.2.3 Método de Análisis……… 78
3.2.4 Método de Síntesis………. 78
3.3 Técnicas e Instrumentos……… 78
3.3.1 Observación……… 78
3.3.2 Encuesta……….. 79
3.3.3 Cuestionario……… 79
3.3.4 Análisis……… 79
3.3.5 Reflexión……… 79
3.4 Población y Muestra……… 79
3.4.1 Cuadro Poblacional……… 80
3.5 Técnicas e instrumento de recolección de datos……… 80
3.6 Validez y Confiabilidad……… 82
CAPITULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 4.1 Encuesta dirigida a los Estudiantes……… 83
4.2 Encuesta dirigida a los Padres de Familia……… 93
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CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones………. 5.2 Recomendaciones………
CAPÍTULO VI PROPUESTA
6.1 Título de la Propuesta………... 6.2 Justificación………. 6.3 Objetivos……….. 6.3.1 Objetivo General………. 6.3.2 Objetivos Específicos……… 6.4 Fundamentación Científica………. 6.4.1 Introducción……….. 6.4.2 Clases……….. 6.5 Desarrollo de Contenidos………. 6.6 Listado de Contenidos……… 6.7 Desarrollo de la Propuesta………
BIBLIOGRAFÍA………. WEBGRAFÍA……….. ANEXOS
113 114
116 116 117 117 117 118 118 118 127 130 131
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INTRODUCCIÓN
Esta investigación pretende ser un apoyo o aporte al trabajo comprometido del docente con la educación y el desarrollo de los niños/as del nivel básico. Aquí encontraran algunos conceptos y sugerencias relacionada con la educación y el desarrollo de los estudiantes. Contiene contenidos que pueden ser incorporados al trabajo diario del docente.
El enfoque de esta investigación es experimental propone a los docentes recurrir a las vivencias escolares para que se identifique como les hubiera gustado.
Se pretende que los docentes mejoren y propongan nuevas técnicas y prácticas pedagógicas que respondan a las necesidades e intereses particulares que tiene cada uno de los educandos del un plantel educativo.
El trabajo investigativo comprende una serie de experiencias tanto individual como colectiva, que le permite recordar a cada uno sus propias experiencias, ideas, buscando acuerdo para la realización y puesta en marcha de mejores experiencias y propuestas con respecto a la educación y desarrollo de los estudiantes.
El docente tiene en sus manos gran parte de responsabilidad, y al mismo tiempo los conocimientos y la experiencia necesaria para asumir el reto, que compromete a actualizar sus saberes, adquiriendo conocimientos nuevos, recrear las tecnologías e innovar las prácticas pedagógicas como único objetivo fundamental mejorar la calidad de la educación que se ofrece a los estudiantes, partiendo del afecto como eje transversal con temas importantes para convertir el aula en espacios activos donde los estudiantes, con la guía de docentes y poniendo en juego sus iniciativas y creatividad para conducir sus propio aprendizaje.
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gran parte de esta responsabilidad y al mismo tiempo, los conocimientos y las experiencias necesarias para asumir este reto, que se comprometen a actualizar saberes adquiridos, nuevos conocimientos, renovar las metodologías e innovar las prácticas pedagógicas cotidianas.
Los maestros/as deben estar suficientemente preparados para cumplir a cabalidad su tarea de enseñar, lo que implica los conocimientos actualizados, esquemas conceptuales y evaluación permanente del proceso de enseñanza aprendizaje que desarrollan con sus niños/as.
Hoy no es posible seguir pensando en el “que enseñar”, sin atender a los procesos del “cómo aprender”, y del “para que aprender”, que consideran al niño/a elemento activo, capaz de desarrollar valores y destrezas intelectivas y motrices que le permitan llegar a la comprensión del mundo, a fin de ubicarse con propiedad y saber, en el lugar que le corresponde en la entorno.
Los materiales y recursos son inseparables en las actividades de aprendizaje que se realizan en el aula y su evolución ha seguido el mismo proceso que el marco conceptual y didáctico de las ciencias. Los materiales de trabajo, como utilizar el texto como una fuente de información o comentario más o menos formalizando la presencia de todo un conjunto de materiales diversos, organizados en torno a las unidades didácticas.
El capítulo uno se desarrolla el problema, el tema sus objetivos y variables.
En el capítulo dos, marco teórico que trata sobre fundamentación teórica fundada en bases o teorías de algunos autores, lo que sustenta y enriquece la investigación señalando los temas que dan la comprensión al objeto de estudio.
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En el capítulo cuatro comprende el análisis e interpretación de los resultados en relación con los objetivos y las hipótesis de la investigación.
En el capítulo quinto que corresponde a las conclusiones y recomendaciones que están relacionadas a los resultados que se obtuvo después de aplicar las técnicas de investigación.
El capítulo sexto se refiere a los lineamientos que se proponen en esta propuesta ya que se busca la solución del problema encontrado sobre se distribuye en: Titulo de la propuesta, justificación, fundamentación, objetivos, importancia, ubicación, factibilidad, plan de trabajo, actividades, recursos, talentos humanos, administrativos, materiales, tecnológicos y financieros.
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CAPÍTULO I
1.1. TEMA
La no utilización del material didáctico influye en el aprendizaje de los estudiantes.
1.2. PROBLEMA
¿Cómo la utilización del material didáctico influye en el aprendizaje de los/as estudiantes?
1.3. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
El contextualizar una problemática permite disponer de una visión clara del ámbito de acción y de influencia en el cual se está trabajando; en éste sentido el problema de investigación parte y está limitado en su estudio solamente a una institución educativa en particular en los estudiantes del cuarto año de educación básica de la Escuela Fiscal Mixta “12 de Octubre”, del Recinto Las Golondrinas, Cantón Quinindé, Provincia de Esmeraldas, en el periodo 2009.
1.4. JUSTIFICACIÓN
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Es necesario que las experiencias científicas comiencen tempranamente en la formación del individuo y a la percepción de los fenómenos que empiezan con la vida del niño/a de una manera natural. Esta percepción se da en espacio, tiempo, adaptación, cambio, variedad, Inter-relación y equilibrio.
Los niños/as que están en este año tienen nociones de este principio, saben colocar sus juguetes en lugares adecuados y específicos, tienen sus prendas y las colocan en sitios correspondientes, diferencian el uso de los lugares como: sala, cocina, dormitorios, comedor, reconocen lugares como: mercados, parques, iglesias, canchas deportivas, ríos, piscinas, playas, entre otros conocimientos debemos aprovechar al máximo lo que la naturaleza nos brinda.
Las maestras/os para que los estudiantes comprendan que en la naturaleza existen diferentes espacios o ambientes en los cuales vivimos los seres humanos, así como también se desarrollan las plantas y los animales.
Cuando realizamos una actividad mental, lo hacemos necesariamente, en términos de pensamientos y lenguaje desarrollado, destrezas intelectuales básicas como: Percepciones sensoriales, análisis y comparación, abstracción, generalización y concreción, clasificación y sistematización; cada una de estas destrezas se desarrollan de manera diferencial con material didáctico que ayudan a su formación integral.
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1.5. OBJETIVOS
1.5.1 OBJETIVO GENERAL
Identificar como influye la no utilización del material didáctico en la escuela, basada en una guía ordenada sistemática de información para el desarrollo de la práctica docente en el proceso educativo.
1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Diagnosticar e investigar los diferentes materiales que utilizan los docentes para facilitar el proceso de enseñanza - aprendizaje de los(as) estudiantes.
Examinar fundamentos teóricos y técnicos sobre material didáctico y proponer su aplicabilidad para mejorar el aprendizaje.
Diseñar y planificar un cronograma de actividades que permita realizar debidamente la aplicación de los talleres, tomando en cuenta la propuesta establecida en la investigación.
Impartir y socializar talleres de formación docente sobre material didáctico, que ayuden a fortalecer el aprendizaje significativo en los(as) estudiantes de octavo, noveno y décimo año de educación básica.
1.6. HIPÓTESIS
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1.7. VARIABLES
1.7.1. VARIABLE INDEPENDIENTE
Material didáctico
1.7.2. VARIABLE DEPENDIENTE
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 MATERIAL DIDÁCTICO
2.1.1 INTRODUCCIÓN
Sabemos que la educación de los niños/as, nos preocupa a los profesionales de la educación, conscientes que es el único camino que se encuentra para combatir y enfrentar los diversos problemas que afectan negativamente a la sociedad y muy particularmente a las instituciones del sector rural, puesto que la educación depende el progreso y desarrollo de una comunidad.
Se observa que en los planteles educativos, existen problemas que no posibilitan un aprendizaje eficaz, que se detalla en lo siguiente:
Falta de material didáctico.
Poco desarrollo de destrezas y habilidades.
Falta de capacitación en la elaboración y utilización de Material Didáctico.
Falta de motivación y dinamismo para un buen aprendizaje.
Estudiantes sin capacitación crítica.
Poca participación de los estudiantes en clase.
Niños/as sin creatividad.
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Este proyecto tiene como finalidad lograr en base al uso de recursos didácticos, incorporar nuevas metodologías que desarrollen el pensamiento, la creatividad, la expresión oral y escrita de los estudiantes.
Por estas razones hemos tomado la firme decisión de poner a la disposición de la educador/a, niños/as jóvenes y adultos. Esta guía de elaboración de Material Didáctico con un valor económico bajo, fácil y mejorar el aprendizaje en las áreas básicas e incluso su uso también servirá para superar en los estudiantes las necesidades educativas de aprendizaje.
Para el desarrollo de esta propuesta se realizara la correspondiente investigación científica y rigurosa acompañada de la sustentación curricular, aplicando todos los conocimientos pedagógicos adquiridos durante nuestros años de estudio y la experiencia que tenemos como docentes; utilizando estrategias metodológicas como:
Motivando a los niños/as a crear y utilizar material didáctico.
Participación y organización con la comunidad Educativa.
Organizando grupos de trabajo.
Fortalecer el aprendizaje significativo mediante la utilización del material didáctico.
2.1.2. ¿QUE ES MATERIAL DIDÁCTICO?
Según Ped. Gloria Méndez (2001) dice: “El material didáctico son los objetos que las niños/as manipulan o incorporan a sus experiencias de aprendizaje; constituyen recursos muy importantes dentro de la labor educativa. Los materiales del entorno estimulan el aprendizaje proporcionando información y sugiriendo experiencias”
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Coherencia de los recursos con el objetivo de la clase.- Los recursos deben contribuir a la consecución de los objetivos propuestos y esto debe estar previsto en la planificación.
Facilitar los materiales a las niños/as que requieran para el desarrollo de sus actividades, deben estar a su alcance. Las pizarras, computadoras, rompecabezas, legos, láminas, entre otros. Deben estar a la altura de su mirada y facilitarles el trabajo en ellos.
Funcionalidad y adecuación del mobiliario. Los muebles deben permitir la transformación del aula, de acuerdo con el tipo de actividad que se haya planificado y con las necesidades de los estudiantes. Su tamaño y forma deben respetar las normas establecidas para la edad.
Inclusión de materiales del medio y de reciclaje, entre otros recursos, Las niños/as deben familiarizarse con los recursos que caracterizan su entorno y contar con materiales de diversa Índole para el desarrollo de sus actividades, hay que tener cuidado de no excederse en la exhibición, porque se corre el riesgo de dibujar el objetivo y caer en situaciones de desmotivación, por amontonamiento desordenado del material.
Higiene de los recursos y prevención de riesgos de salud.- Todo material debe ser seleccionado y ubicado teniendo en cuenta la seguridad y la salud de las niñas/os que utilizan el material.
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Los materiales o recursos didácticos deben organizarse por áreas de estudio y estar a disposición de las niñas/os. Los maestros o estudiantes de cualquiera de los años superiores puede encargarse de su cuidado, mantenimiento y préstamo a las niñas/os para su utilización, tanto en la escuela como en la casa.
La organización de los materiales didácticos se debe hacer de forma sencilla y funcional.- Los materiales deben ubicarse en lugares apropiados del aula o fuera de ella, donde exista claridad y no se ponga en riesgo la integridad física y psicológica de las chicas/os. Los materiales didácticos elaborados no funcionan solos, ni con la sola exhibición, es imprescindible la planificación pedagógica para su uso.
Antes de abordar la clasificación de los materiales didácticos es necesario dar a conocer el pensamiento de algunos renombrados pedagogos acerca del tema.
2.1.3 IMPORTANCIADE LOS MATERIALES EDUCATIVOS
Entre éstos tenemos:
Enriquecen la experiencia sensorial, base del aprendizaje. Aproximan al alumno a la realidad de lo que se quiere enseñar, ofreciéndole una noción más exacta de los hechos o fenómenos estudiados.
Facilitan la adquisición y la fijación del aprendizaje.
Motivan el aprendizaje.
Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción del alumno.
Economizan tiempo, tanto en las explicaciones, como en la percepción, comprensión y elaboración de conceptos.
Estimulan las actividades de los alumnos, su participación activa.
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2.1.4 ESTRUCTURA DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS
Según Rosa Saco (2003) los materiales educativos deben:
Estar en relación con los contenidos curriculares de la asignatura.
Tener el medio físico apropiado para lograr una mejor comunicación.
Emplear lenguajes que expresen adecuadamente los contenidos.
Responder a objetivos curriculares guíen y motiven a los alumnos.
Darse con instrucciones previas.
Señalar los diversos procedimientos didácticos con el objeto de conducir el proceso del aprendizaje.
Consignar bibliografía de consulta proporcionada con el objeto de ampliar el estudio del tema.
2.1.5 CLASIFICACIÓN DE LOS MEDIOS EDUCATIVOS
Según Oscar López Regalado (2006) manifiesta que: La mayoría de autores (Churchill, Arce, Hosanna, Gallego y Méndez) consideran como eje central de este proceso la eficacia didáctica.
13 Tabla Nº
MEDIOS SOPORTE
VISUALES
a. Medio impreso
Material Autoinstructivo.
Textos
Cuadernos
Revistas, periódicos
Material simbólico: Mapas, planos, gráficos, gráficos estadísticos.
b. Máquinas de enseñar c. Computadoras d. Diapositivas e. Transparencias f. Franelógrafo
g. Carteles, murales y rotafolio h. Pizarrón
AUDITIVOS
a. Palabra hablada (Exposición - Diálogo) b. Radio
c. Cintas grabadas d. Discos
e. Teléfono (Audio teleconferencia)
AUDIOVISUALES
a. Video b. Televisión c. Sonoviso
d. Presentaciones didácticas de proyecciones fijas o series e. Teleconferencia
f. Video Conferencia g. Cine
Presentaciones didácticas en computador
Hipertexto
Multimedia
Vídeo interactivo
h. Informáticos
Medios informáticos
Internet
Intranet
Correo electrónico
Grupos de discusión
Chat
Internet relay chat
Teleconferencia vía Internet
Ambiente virtual de aprendizaje
i. Telemáticos
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El uso diversificado de estos medios es una exigencia para todos los que tenemos la responsabilidad de diseñar y conducir un determinado proceso educativo.
Sobre todo si se trata de enriquecer la experiencia del educando, favorecer la comprensión y el análisis del contenido y desarrollar el espíritu crítico y creativo.
No hay que olvidar que la realidad circundante puede representar un rico potencial para nuestros estudiantes, si lo sabemos incorporar como medio educativo.
La noción de medio-entorno, al menos desde el punto de vista didáctico-pedagógico, comprende además de los aspectos físico – naturales, los elementos históricos, literarios, artísticos, legislativos, técnicos, científicos, económicos; también las tradiciones y costumbres populares de un grupo humano, su organización social y política.
En el caso de que no sea posible aproximar al alumno a su realidad, se le puede llevar a formar conceptos razonables correctos mediante descripciones verbales, ilustraciones o proyecciones. Las ilustraciones de cualquier tipo, pertinente a la tarea educativa y adecuada al nivel de los estudiantes y a sus intereses, sirven para facilitar el aprendiza je. Además podemos favorecer una aprehensión más profunda y duradera, a través de experiencias vinculadas a la audición, el tacto, el gusto y el olfato.
Cuando la expresión oral es importante, se impone la utilización de medios didácticos que suministren expresiones auditivas apropiadas. Un ejemplo lo tenemos en el uso de los laboratorios para la enseñanza de idiomas. En este campo es también importante la voz del profesor; sin embargo, de ninguna manera debemos limitarnos a ella.
Cualquiera sea la situación de aprendizaje, resulta necesario considerar que si usamos una serie de medios sin un objetivo claro, en lugar de orientar el aprendizaje, dispersamos la atención, desorientamos y confundimos al estudiante.
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2.1.5.1 VISUALES
a. Medios impresos
Los medios impresos son un gran apoyo para la tarea del formador pues históricamente se han utilizado para trasmitir contenidos de todo tipo. Entre los documentos impresos didácticos están, entre otros: los folletos, las cartillas, los manuales técnicos, los fascículos, los libros, las guías técnicas y de aprendizaje.
Sus diferencias fundamenta les radican en el tratamiento y en el nivel de profundidad de los temas. Características técnicas
Los medios impresos pueden incluir texto, gráficos, fotos, diagramas y demás posibilidades que ofrece las artes gráficas y el diseño gráfico.
Admiten la posibilidad del color.
Permiten diferentes formatos según la necesidad.
Diversidad de soportes (papel, acetato, cartón, entre otros).Características pedagógicas
Facilita el ritmo individual de aprendiza je.
Facilita los procesos de análisis y de síntesis.
Permite la consulta permanente.
Visión completa de los temas tratados.
Permiten adaptarse a las modalidades des escolarizada y presencial.
Posibilita preferencialmente los aprendizajes de:
Información verbal (símbolos, reglas, códigos, otros)
Conceptos. Limitaciones
Requiere buen nivel de comprensión.
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2.1.5.2 AUDITIVOS
Entre los medios auditivos tenemos la palabra hablada, radio, cintas grabadas, discos y teléfono.
La radio nos permite a través de las ondas hertzianas llegar a un gran público simultáneamente con el mismo mensa je.
Las grabaciones de sonido se realizan por procedimientos electromagnéticos o digitales y nos presentan la posibilidad de grabar, escuchar, reproducir y borrar voces, efectos y música.
Las grabaciones de sonido permiten llegar a grupos e individuos y posibilita la difusión radiofónica.
Características técnicas
Facilidad de grabación y audición.
Sencillez con que puede usarse y duplicarse.
Posibilidad de repetición.
Características pedagógicas
Permiten adaptarse a las modalidades desescolarizada y presencial.
Requiere alto nivel de concentración.
Moderado nivel de participación.
Baja capacidad de transmisión de información
Posibilita preferencialmente aprendizajes de:
Información verbal.
Cambio de actitudes.
Limitaciones
Son unisensoriales (sólo estimula el oído).
2.1.5.3 AUDIOVISUAL
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Se contempla en esta categoría el vídeo, la televisión y el Sonoviso. También tenemos en cuenta las series o presentaciones didácticas de proyección fija soportadas en diapositivas fotográficas o acetatos.
Los audiovisuales se construyen teniendo en cuenta un orden lógico, pedagógico y un orden dramático.
El orden lógico se basa en un criterio técnico, en función del orden de un proceso para establecer una secuencia.
El orden pedagógico se basa en un criterio pedagógico partiendo de los objetivos de aprendizaje y se hace un ordenamiento de lo más sencillo a lo más complejo, de lo concreto a lo abstracto.
El orden emocional o dramático se establece por el hecho de estar utilizando un lenguaje (la imagen estática o en movimiento) cuya naturaleza es más emocional que racional porque despierta en el preceptor su propia forma de decodificar, desde su cotidianidad y experiencia.
a. VÍDEO
Descripción
Es un medio basado en el almacenamiento de la imagen y sonido mediante impresión magnética o digital para uso inmediato.
Características técnicas
Da permanencia a los mensajes.
Permite la reproducción inmediata de lo grabado.
Es una tecnología bastante flexible y versátil.
Alta aproximación a la realidad
Velocidad de movimiento alterable
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Alta concentración de la atención
Posibilita preferencialmente aprendizajes de identificación y reconocimiento visual.
Proceso de síntesis
Ritmos y secuencias de ejecución (destrezas psicomotoras).
Induce al cambio de actitudes y valores
Estimula la imaginación.
Alto nivel de información y motivación
Acerca a los alumnos a realidades difíciles de conocer
Permite adaptarse a las modalidades desescolarizada y presencial.
b. TELEVISIÓN
Este medio de comunicación utilizado de manera didáctica nos permite generalizar el mensaje de manera simultánea a un gran público.
Para llegar al usuario de un programa de televisión didáctico requiere que éste obedezca a un propósito claro de comunicación, por lo tanto debe aprovechar las ventajas técnicas, pedagógicas y comunicativas del medio para mantener contacto y motivación permanentes.
Características técnicas
Es una tecnología bastante flexible y versátil.
Fácil acceso.
Alta aproximación a la realidad.
Uniformidad y simultaneidad del mensaje.
Características pedagógicas
Moderada concentración de la atención.
Posibilita preferencialmente aprendizajes de identificación y reconocimiento visual.
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Ritmos y secuencias de ejecución (destrezas psicomotrices).
Induce al cambio de actitudes y valores.
Estimula la imaginación.
Alto nivel de información y motivación.
Acerca a los alumnos a realidades difíciles de conocer.
Permite adaptarse a las modalidades desescolarizada y presencial.
Limitaciones
Baja participación.
Dificultad para conseguir horarios de emisión adecuados al usuario.
Implica altos costos para emisión.
c. SONOVISO
El sonoviso es una técnica audiovisual que consiste en la proyección de una secuencia de diapositivas fotográficas en sincronización con el sonido.
Características técnicas
Requiere oscurecer el recinto.
Imágenes fijas en secuencia.
Color de alta fidelidad.
Alta definición de imagen.
Pantalla de formato variable.
Características pedagógicas
Concentración de la atención moderada.
Moderado nivel de motivación.
Utilización individual y grupal.
Moderada capacidad de información.
Posibilita preferentemente aprendizajes de:
Identificación y reconocimiento visual.
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Procesos de síntesis y abstracción.
Conceptos, principios, reglas y relaciones.
Limitaciones
Falta de movimiento de las imágenes.
Tensión que exige por parte del orientador cuando la sincronización es manual.
d. SERIES O PRESENTACIONES DIDÁCTICAS DE PROYECCIÓN FIJA
Las series o presentaciones didácticas pueden ser realizadas en diapositivas fotográficas o en acetatos y consisten en una secuencia de imágenes, como su nombre lo indica, realizadas con objetivos didácticos.
Pueden ser alteradas en su estructura por quien la usa. El instructor programa a voluntad el tiempo de cada imagen para la explicación y el texto verbal lo construye de acuerdo con el ritmo de atención y comprensión de los alumnos.
Características técnicas
Pueden organizarse en secuencia de acuerdo con necesidades específicas.
Su producción es relativamente fácil.
Presenta imágenes fijas en color.
Se pueden aproximar a la realidad con un elevado grado de significación, realismo y adecuación cultural.
Requiere de oscuridad para su proyección.
El espacio donde se trabaja la información es limitado.
Características pedagógicas
Facilitan aprendizajes preferencialmente de:
Información verbal.
Identificación y discriminación.
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e. TELECONFERENCIA
La teleconferencia es un enlace interactivo para un fin común entre varias personas o grupos de personas en distintas localidades por medio de una o varias líneas telefónicas o vía microondas que soportan la voz y/o imágenes.
La interacción es la característica fundamental de la teleconferencia aplicada a la educación: enseñar es un proceso comunicativo interactivo donde el profesor orienta, guía, aconseja, estimula la creación de nuevos saberes con la participación activa de los alumnos.
De acuerdo con el soporte tecnológico que se utilice, las teleconferencias pueden ser:
Teleconferencia de audio cuando se trasmite sonido vía teléfono.
Video conferencia cuando se trasmite imagen y sonido vía microondas.
f. VIDEO CONFERENCIA
El desarrollo de las telecomunicaciones ha ampliado las posibilidades de comunicación entre los usuarios y ha dado lugar a la aparición de una amplia gama de servicios que tienen su proyección también en el campo de la formación.
Esta evolución de las telecomunicaciones reduce las distancias, de tal forma que hoy día es posible hablar de grupos de formación compuestos por personas separadas geográficamente.
Características técnicas
Comunica entre sí a varios grupos de personas.
Transmisión bidireccional.
Transmisión de imágenes y voz.
Puede tener alcance nacional e internacional
Características pedagógicas
Presenta diversas fuentes de información.
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g. EL CINE
Tras una larga gestación, alimentada por una gran cantidad de inventos y descubrimientos, el hombre logra el ansiado sueño de poner las imágenes en movimiento, nace así el cine, en el año 1 895 y 32 años más tarde, en 1 927, se pudo registrar la primera película sonora. El primer objetivo del cine como medio de comunicación: Trasmitir un mensa je para que l legue y se mantenga en el espectador al que va dirigido, posibilita que los filmes sean llevados al aula y se conviertan en un medio de enseñanza; cualquier película puede ser en un momento específico, un filme didáctico, de apoyo al proceso docente-educativo.
Coincidimos con Vicente González Castro en que la utilización del cine en la enseñanza permite:
Alterar el tiempo. Esto se logra haciendo filmaciones para acelerar o retardar procesos de la vida real. Por ejemplo: La germinación de una planta que normalmente demora muchas horas en producirse puede verse en unos minutos. También el fenómeno inverso: “La distribución” del tiempo en que ocurre un fenómeno que sucede demasiado rápido para ser visto.
Alterar el espacio. Podemos recorrer lugares muy distantes geográficamente y con posterioridad montar las escenas para que el observador se “traslade” de uno a otro sin moverse de su asiento. Podemos dar unidad a una acción que se desarrolla en muchos lugares diferentes.
Alterar las escalas. Convertir lo que es muy pequeño, al tamaño de la pantalla.
Podemos observar a través del microscopio y aumentar las imágenes miles de veces. Podemos empequeñecer objetos demasiado grandes para ser llevados al aula. Podemos filmar satélites, planetas, galaxias, monumentos u obras de arte.
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Reconstruir una época mediante la vinculación armónica de la música, los vestuarios, el maquillaje, la dramatización y otros recursos del cine.
Podemos reconstruir una época con la fidelidad histórica más lograda y únicamente superada por las experiencias propias de quienes las vivieron.
Recrear un personaje o una obra literaria.
h. MEDIOS INFORMÁTICOS
Se caracterizan por estar configurados en un software y articulados mediante el computador y presentan las siguientes cualidades:
Gran flexibilidad por su estructura no lineal.
Alta interactividad.
Aprendizaje auto dirigido.
La persona construye su conocimiento de forma individual o grupal.
Presentaciones didácticas en computador
Las presentaciones didácticas en computador consisten en una secuencia de diapositivas generadas en el equipo, realizadas con objetivos didácticos fundamentalmente están construidas en el software Power Point y en las que se pueden poner textos solamente o acompañarlas con imágenes y gráficos.
Pueden ser de dos clases:
Sin sonido y con sonido incorporado
Aquellas que se diseñan sin sonido pueden ser alteradas en su estructura por quien la usa. El instructor programa a voluntad el tiempo de cada imagen para la explicación y el texto verbal lo construye de acuerdo con el ritmo de atención y comprensión de los alumnos.
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Características técnicas
Necesitan del computador y un software específico para su producción y reproducción.
Su producción es relativamente fácil.
Presenta imágenes fijas en color.
Se pueden proyectar para ampliar la imagen.
Características pedagógicas
Facilitan aprendizajes preferencialmente de:
Identificación y discriminación.
Síntesis y procesos.
Tienen alta recordación.
El espacio donde se trabaja la información es limitado.
j. HIPERTEXTO
El hipertexto es una manera de estructurar la información de forma no lineal e interconectada. Uno de los artífices de la estructuración no lineal , Theodor Holme Nelson , define el hipertexto como un conjunto de bloques de texto interconectados por enlaces que forman diferentes itinerarios para el usuario.
Para complementar esta definición, el investigador George P.Landow, agrega que “los nexos (en laces) electrónicos unen fragmentos de internos o externos a la obra, creando un texto que el lector experimenta como no lineal o, mejor dicho, como multi lineal o multi secuencial”.
Nelson añade que “en el hipertexto la última palabra no existe. No puede haber una última versión, un último pensamiento. Siempre hay una visión, una idea, una interpretación nueva”.
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k. MULTIMEDIA
El término multimedia se refiere a una integración o agrupación de diferentes medios audiovisuales (texto, sonido, imagen, video) por medio de un software.
La multimedia se convierte así en un entorno de aprendiza je que combina las posibilidades educativas que ofrecen diferentes medios de comunicación reproducidos a través de un computador y soportados en un CD-Rom, en el disco duro del equipo o en un servidor.
Características técnicas
Integra diversos formatos (textual, gráfico, sonoro) y tiene grandes volúmenes de información.
Facilitan la interacción usuario/máquina y la cooperación entre grupos de usuarios.
Características pedagógicas
Aportan al instructor un recurso para:
Ilustrar conceptos.
Mostrar situaciones o escenas.
Presenta múltiples fuentes de información en un mismo soporte (texto, imagen y sonido).
Favorecen el aprendizaje individualizado.
Estimulan en el usuario la investigación y exploración.
Permiten realizar simulaciones de gran realismo.
Proporcionan entornos con gran capacidad de motivación.
Constituyen entornos lúdicos.
Alta interactividad.
l. VIDEO INTERACTIVO
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tecnología del video y la tecnología informática. El video interactivo incluye, en consecuencia, las características didácticas de ambos.
Posibilita la combinación del poder de evocación que tiene la imagen con la capacidad de interacción de los medios informáticos. De esta manera implica tanto la imaginación y los sentimientos, como la inteligencia y el razonamiento lógico de los usuarios.
Aplicando el concepto de navegación que permite la informática, el video interactivo es un con junto de bloques de video interconectados por nexos que forman diferentes itinerarios para el usuario, permitiéndole observar el segmento apropiado para su necesidad , sin tener que apegarse a la linealidad que presenta el video convencional . El soporte de este medio es el CD-ROM o el disco duro del computador.
m. MEDIOS TELEMÁTICOS
Gracias a las tecnologías de la información y de la comunicación y mediante el uso de medios informáticos, es posible transmitir conocimientos vía telemática, es decir, a través de las redes.
Una red consiste en la conexión de dos o más computadoras conectadas por un cable u otro dispositivo que permita intercambiar datos; estos cables están a su vez conectados a las tarjetas de red, que son dispositivos electrónicos que se instalan en las computadoras.
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Existen diversos tipos de redes. Una red se puede clasificar según el tamaño que tenga, el área geográfica que abarca y el número de máquinas interconectadas; de esta manera existen las redes WAN, de amplia cobertura, y las redes LAN, de cobertura local.
Los medios telemáticos permiten establecer cana les de comunicación entre el formador y el alumno, sin que ambos tengan que coincidir en un mismo espacio físico y temporal, lo que genera los ambientes virtuales de aprendizaje.
n. INTERNET
Internet es la red mundial de redes de computadores, que permite a éstos intercomunicarse, para compartir información y servicios a lo largo y ancho del mundo.
Esta red no es propiedad de nadie, sino un con junto de redes interconectadas que son públicas e internacionales, dedicadas a la investigación, a la información al entretenimiento y al comercio.
Desde su inicio como una red de investigación y de uso militar, ha pasado a convertirse en la auténtica precursora de las superautopistas de la información por donde se transmiten imágenes, tanto fijas (dibujos y fotografías) como en movimiento (videos, imágenes animadas), e incluso imágenes en tres dimensiones, son idos, voz y una gran cantidad de datos.
Señalaremos brevemente algunas de las características que han determinado la creciente popularidad de este sistema:
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Uso de técnicas multimedia. Un documento de hipertexto puede combinar textos, imágenes, vídeo, sonido.
Los progresivos avances en los programas diseñados para navegar por Internet, que facilitan cada vez más el uso de los recursos, tales como Netscape Navegador o Internet Explorer.
La interactividad, no sólo permite recibir información, sino que también hace posible enviarla.
Uso didáctico
En la red es posible encontrar la más variada información acerca de todos los temas imaginables, desde los más generales, como deporte, cine, hasta las disciplinas científicas más especializadas. De esta forma podemos buscar la información que queramos transmitir a nuestros alumnos sobre cualquier tema de actualidad, o bien inducirlos a que realicen una búsqueda determinada.
Comunicación con otros computadores y personas, con la posibilidad de efectuar intercambios de textos, imágenes, ficheros, conversaciones de voz y video conversación en tiempo real. Esta comunicación se establece a través de servicios como correo electrónico, grupos de discusión, chats, etc.
En el campo de la educación estos medios son de gran utilidad para hacer seguimiento a las actividades de los alumnos, y para realizar tutorías a distancia para mantener una constante interacción con el /los y resolver dudas, hacer aclaraciones y consultas.
o. INTRANET
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p. CORREO ELECTRÓNICO
El correo electrónico (también conocido como e-mail), es la herramienta más utilizada para enviar y recibir mensajes entre los usuarios de la red en cualquier lugar del mundo.
El correo electrónico es una de las aplicaciones más utilizadas en Internet; su facilidad de uso, su aspecto práctico y su inmediatez ha popularizado las trasmisiones telemáticas en numerosas actividades científicas y económicas.
El correo electrónico se envía a través de una red de computadores al computador que utiliza la persona a quien va dirigido.
Características técnicas
Rapidez; los mensajes de correo electrónico suelen llegar a su destino en pocos minutos.
Fiabilidad; no suelen perderse.
Comodidad; además de mensajes de texto, se pueden enviar ficheros de imágenes, de sonido, programas ejecutables, etc.
Los dos ordenadores involucrados (el que envía el mensaje y el que lo recibe) no necesitan estar en contacto al mismo tiempo.
Los mensajes se guardan en el disco de un computador y pueden ser impresos, copiados, modificados.
Transmisión bidireccional y multidireccional.
Características pedagógicas
Permite intercambio de opiniones y conceptos.
Moderado nivel de motivación.
Moderada capacidad de información.
Utilización individual.
Se utiliza como soporte de comunicación en formación desescolarizada.
Posibilita preferencialmente aprendizajes de:
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Conceptos, principios, reglas y relaciones.
q. GRUPOS DE DISCUSIÓN
Los grupos de discusión constituyen una manera de usar Internet como foro de discusión; personas interesadas en discutir sobre un mismo tema sin importar la distancia física que los separa. Pueden ser moderados o no.
Características técnicas
Rapidez, los mensajes suelen llegar a su destino instantáneamente.
Comodidad, además de mensajes de texto, se puede enviar ficheros de imágenes y de sonido.
Los computadores involucrados necesitan estar conectados a la red.
Transmisión bidireccional y multidireccional.
Se puede enviar un mismo mensaje a muchas personas
Características pedagógicas
Permite intercambio de opiniones y conceptos.
Utilización grupal.
Alta interacción.
Se utiliza como soporte de comunicación en formación desescolarizada.
r. CHAT
El Chat es una forma de comunicación escrita por medio del computador que ofrece la oportunidad de establecer contacto, en tiempo real, con usuarios de la red.
Existe también la opción de hacer la comunicación con video, en tiempo real, lo que se llama video-chat.
Características técnicas
Los mensajes llegan a su destino instantáneamente.
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Transmisión bidireccional o multidireccional.
Hay que conocer la tecnología.
Características pedagógicas
Permite intercambio de opiniones y conceptos.
Utilización individual y/o grupal.
Alta interacción.
Se utiliza como soporte de comunicación en formación desescolarizada.
s. INTERNET RELAY CHAT
Internet Relay Chat (IRC) nos ofrece la posibilidad de charlar en tiempo real con usuarios Internet que se encuentran en cualquier parte, a través de un micrófono y una tarjeta de sonido.
Características técnicas
Rapidez; los mensajes suelen llegar a su destino instantáneamente.
Los computadores involucrados necesitan estar conectados a la red.
Transmisión bidireccional.
Características pedagógicas
Permite intercambio de opiniones y conceptos.
Utilización individual.
Alta interacción.
Se utiliza como soporte de comunicación en formación desescolarizada.
t. TELECONFERENCIA VÍA INTERNET
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Características técnicas
Comunica entre sí a varios grupos de personas.
Transmisión bidireccional.
Simultaneidad de envío de información y datos.
Transmisión de imágenes en color y voz.
Puede tener alcance nacional e internacional.
Características pedagógicas
Aportan al instructor un recurso para:
Ilustrar conceptos.
Presentar diversas fuentes de información.
Propiciar entornos con gran capacidad de motivación.
Generar discusiones.
2.1.6 CARÁCTERÍSTICAS ESENCIALES EN LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO
Responder a las características, intereses y necesidades de las personas y sus contextos.
Ser atractivos
Ser Claros
Responder a los propósitos educativos planteados
Tener una congruencia metodológica con el enfoque de aprendizaje
Ser variados
Ser factibles en cuanto a su producción y uso
Estar vinculados con la realidad de los participantes
Promover el análisis de los conceptos fundamentales
Propiciar el saber, el saber hacer y el saber estar
Ser sencillos
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Finalidades de los materiales didácticos y educativos
Proporcionar información explícita, clara y fundamentada
Aproximar a los participantes a la realidad que se pretenda estudiar
Servir como elemento motivador del interés de los participantes.
Ayudar a la comprensión de los hechos y conceptos
Apoyar en la concreción e ilustración de los contenidos
Favorecer los procesos de auto evaluación y de realimentación del aprendizaje.
Ofrece entornos para la observación, exploración y la experimentación.
Brindar entornos para la expresión y creación
Ser una extensión de las capacidades del usuario.
2.1.7 CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LOS MEDIOS EDUCATIVOS
Los criterios resultan variables, pero según Méndez, son los siguientes:
Que tengan relación con los objetivos y capacidades. Para ello el docente ha de saber qué enseñar y qué serán capaces de hacer los estudiantes.
Debe haber correspondencia con las siguientes características del estudiante:
o Ritmo de aprendizaje o Percepción verbal
o Percepción auditiva y visual o Experiencia en el uso del medio o Inteligencia
o Motivación
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características del estudiante, explicándoles cómo funcionan, con un lenguaje claro.
Costo. Aunque externo limitará la utilización del medio óptimo, debemos de tenerlo en cuenta.
Disponibilidad. Conviene utilizar fundamentalmente los recursos del medio, de la comunidad.
Calidad técnica. Las ideas se presentan en forma clara y realista, sin exagerar los rasgos.
El medio debe ser funcional, Algunos medios motivan, orientan, permiten retener y desarrollar el aprendizaje y las destrezas mentales.
Cantidad e información y nivel de participación del alumno. Ha de evaluarse los niveles y sabremos que los sistemas simbólicos imparten mayor información que la imagen, los medios visuales motivan la participación directa del estudiante.
El alumno estará preparado o poseer destrezas mentales, para poder decodificar los mensajes.
Los factores físicos que aludirán, a la organización del grupo, tiempo disponible y el espacio en el cual el medio será utilizado.
2.1.8 CRITERIOS PARA APLICAR LOS MEDIOS EDUCATIVOS
Según Méndez, plantea lo siguiente:
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directamente del profesor o grabadas en una cinta, cuando se trata de buscar mejorar la pronunciación.
Los hechos y los conceptos al presentarse en forma visual permiten mejorar el aprendizaje. Ejemplo: el mapa del Perú señalando los pisos ecológicos, cada color nos guiará en el aprendizaje.
En los medios visuales, el estudiante puede descubrir diversas relaciones que no siempre son expresadas en forma escrita. Ejemplo: Al observar la película “la guerra de las rosas”, en ella no sólo toman conocimiento del pensamiento, guerras, sino de aspectos que no estudiamos, en ese momento: costumbres, vestimenta, lugares, etc. De modo tal que el estudiante muéstrese atento y se cansa menos en clase.
La utilización del medio visual obliga al cambio de ritmo: motivando y atrayendo la atención.
2.1.9 RELACIÓN ENTRE EL DESARROLLO DE HABILIDADES Y LA UTILIZACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS NO IMPRESOS
Las habilidades que se han tomado en cuenta en este estudio se han dividido en habilidades intelectuales, motoras y sociales.
a. Habilidades intelectuales. Se relacionan con el nivel funcional de adquisición conceptual y con la habilidad general de razonamiento. Todas las actividades intelectuales ponen en juego, en mayor o menor medida, habilidades que determinarán la eficacia de dicha actividad. Son muchas las habilidades intelectuales que pueden desarrollarse con el uso de materiales educativos no impresos, tales como:
Habilidad numérica
Procesos aritméticos
Razonamiento aritmético
Información general
Clasificación
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Riqueza léxica
Fluidez verbal
Comprensión lectora
Creatividad
Análisis y síntesis
Identificación y resolución de problemas
Habilidad para aprender por cuenta propia
b. Habilidades motoras. Están vinculados con el desarrollo psicomotor puesto que en el proceso de adquisición de estas habilidades se obtienen otras tales como las de establecer contactos, expresarse, explorar y utilizar su entorno.
Los alumnos descubren el mundo de los objetos mediante el movimiento y la vista, éste sólo será rico cuando sean capaces de tocar, coger, dejar, cuando hayan adquirido el concepto de distancia entre ellos y el objeto manipulado. La evolución psicomotora se desarrolla en forma paralela a las posibilidades madurativas.
Las habilidades psicomotoras básicas para el aprendizaje que son entrenadas con el uso de materiales educativos son:
Habilidad de recreación y velocidad
Direccionalidad
Lateralización
Orientación temporal
Agudeza auditiva
Decodificación auditiva
Asociación auditivo vocal
Memoria auditiva
Memoria visual
Memoria visomotora
Coordinación muscular visomotora fina
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Velocidad de aprendizaje visomotor
Integración visomotora
c. Habilidades sociales. Parte de la riqueza de trabajar con materiales educativos no impresos, es que estos tienen un potencial formativo muy grande pues, además de desarrollar aspectos académicos y cognitivos, propician en los estudiantes experiencias de interrelación entre ellos y generar situaciones de entrenamiento de sus habilidades sociales.
Las habilidades sociales, representan conductas que permiten la evolución de las personas en un contexto individual o interpersonal, desarrollan la capacidad de expresar sus sentimientos, opiniones, deseos, derechos, de una manera adecuada y en el momento preciso, respetan las conductas de los otros y resuelven los problemas de un modo eficaz.
Las habilidades sociales que pueden entrenarse a través de los materiales educativos son:
Aceptación social: Es la habilidad para llevarse bien con sus congéneres.
Juicios de valor: Es la habilidad para reconocer y responder a asuntos ético – morales.
Madurez social: Es la habilidad para asumir responsabilidad social.
Emplear materiales educativos no impresos permite al docente la posibilidad de entrenar habilidades sociales en sus estudiantes. Esto puede darse a través de la participación en equipos, donde los estudiantes aprenden a respetar las características de los otros, acatar las normas de participación y a valorar las diferencias.
También es muy útil para propiciar discusiones sobre diversos temas formativos, desarrollar la capacidad crítica y el sentido común.
2.1.10 ACTITUDES FRENTE A LOS MATERIALES
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pensaba podía sufrir la expresión oral. Más recientemente, la misma reacción se produjo cuando se inició el uso de la radio, la televisión y las computadoras en las instituciones educativas. Es importante analizar si, en realidad, el profesor teme ser desplazado de su lugar protagónico en el proceso de enseñanza-aprendizaje y, por ende, reacciona desarrollando actitudes de rechazo respecto a nuevos medios.
Actitud de aceptación acrítica. Se trata, según explica Rosales, de una actitud totalmente contraria a la anterior en función de la cual ciertos profesores realizan un uso indiscriminado de medios y materiales, sin previa adecuación a la realidad bio-psico-social de los estudiantes.
Quizás con una confianza ciega en que la utilización de los mismos va a resolver los numerosos problemas inherentes a las tareas de enseñanza aprendizaje. Esta actitud se manifiesta en aquellos maestros que siguen exactamente la secuencia de enseñanza que proponen los libros de texto y subordinan la actividad de los educandos a los mismos, dejando toda posibilidad de incorporar o integrar nuevos recursos.
También se evidencia en aquellos casos en los que se hace un uso excesivo de materiales audiovisuales o de trabajo con computadora sin un análisis profundo de los objetivos que pretende alcanzar.
Actitud de aceptación crítica. Constituye la manifestación más positiva frente a los medios y materiales educativos. En este caso, el profesor se preocupa por analizar sus características, las ventajas y desventajas que tiene su utilización en el aula, así como los resultados de investigaciones que permitan evaluar su aplicación en nuestro contexto.
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2.1.11 EL CURRÍCULO SE CONCRETIZA A TRAVÉS DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS
El docente es quien, utilizando la estructura curricular o el proyecto curricular de centro educativo, elige las capacidades y actitudes que desarrollarán los niños a través de un proyecto, unidad o módulo de aprendizaje. Por lo tanto es él quien identifica y elige los materiales que facilitarán el logro de estos aprendizajes. Por eso se dice que los materiales educativos “concretizan u objetivan” el currículo, pues selección, estructuración, organización y uso se orientan hacia los aprendizajes básicos de los estudiantes contemplados en el currículo.
2.1.12 FUNCIÓN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Recordemos que el docente o el equipo de docentes tiene la responsabilidad de:
Planificar y organizar el proceso de enseñanza aprendizaje;
Ejercer la enseñanza; es decir, conducir las diversas etapas del aprendizaje de sus alumnos.
Evaluar el proceso.
También que los materiales educativos pueden apoyar eficazmente la enseñanza en tanto instrumentos de comunicación. Así:
En la Etapa Inicial de Motivación, los materiales contribuyen a generar en los alumnos expectativas sobre su aprendizaje, que los impulse a trabajar por el logro de los objetivos - capacidades. Luego, a mantener dichas expectativas durante el proceso.
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observables; apoyan los procesos internos de atención, percepción, memorización, transferencia del aprendizaje y otros.
Durante la evaluación, facilitan la comprobación y reforzamiento del aprendizaje. En otras palabras, los materiales educativos asumirán - en mayor o menor medida – funciones específicas que les asigne el profesor, tales como:
1. Motivar el aprendizaje
Por ejemplo cuando:
Presentan los objetivos e informan o explican su importancia y proyecciones.
Desarrollan los temas en forma atractiva, interesante y comprensible.
Propician la relación de los nuevos temas con conocimientos y experiencias anteriores de los estudiantes, con su contexto cultural y social o con su futura vida profesional.
Facilitan, mediante diversos procedimientos didácticos, que los estudiantes progresen exitosamente y puedan así conservar y acrecentar las expectativas iniciales.
2. Facilitar la adquisición de nuevos conocimientos y destrezas y el desarrollo de actitudes
Cuando por ejemplo:
Presentan la nueva información a través de estímulos variados que atraigan y mantengan la atención de los estudiantes.
Durante el desarrollo de los temas, muestran los contenidos o informaciones adecuadamente organizados y dosificados; emplean lenguajes comprensibles para los alumnos; proporcionan diversidad de ejemplos, casos, situaciones, modelos de desempeño, etc.
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Posibilitan la conducta activa de los estudiantes y la aplicación de lo aprendido a través de ejercicios, problemas, guías de observación y de análisis, sugerencias de actividades y otros procedimientos.
3. Apoyar la evaluación formativa y el reforzamiento del aprendizaje
Las prácticas o ejercicios corregidos, las pruebas de autoevaluación y otros procedimientos similares, permiten que cada alumno compruebe progresivamente sus aciertos y errores. Así, los aciertos obtendrán el necesario reforzamiento positivo que consolide su aprendizaje y aliente a continuar estudiando. También tendrá la oportunidad de conocer la causa de los errores y corregirlos oportunamente.
Los materiales, inclusive, pueden presentar información adicional para aquellos alumnos con dificultades en el logro determinados objetivos.
Desde otra perspectiva complementaria, Richadeau sostiene que los manuales escolares desempeñan esencialmente tres funciones principales: Una función formativa, una función de organización y estructuración del aprendizaje y, por último, la función de guiar al niño o al adulto en su aprehensión del mundo exterior, en la elaboración de los conocimientos y en el dominio de su propia experiencia. Afirma también que, de acuerdo a como ha sido elaborado, el manual permitirá “integrar las experiencias propias del sujeto y originar una actividad libre y creadora” o, por el contrario, ser restrictivo y “comprometer al sujeto a la recepción o a la imitación de modelos de comportamiento y de aprehensión de la realidad”
2.1.13 CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
Según Méndez Zamalloa (1991) plantea los siguientes criterios:
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1.- CORRESPONDENCIA CON EL OBJETIVO - CAPACIDAD
El medio y material educativo debe ser apropiado al objetivo - capacidad de aprendizaje que se pretende alcanzar. Esto supone que el profesor tiene muy claro qué va enseñar y qué aprenderán los estudiantes, para utilizar el medio y material más pertinente. De la misma manera, es fundamental que el objetivo sea formulado con precisión y dosificado por niveles de logro. Por ejemplo, ha de saber si los objetivos cognoscitivos apuntan a un simple reconocimiento, al nivel de comprensión, de aplicación, análisis, síntesis o al nivel más elevado, el de evaluación.
2.- CORRESPONDENCIA CON LAS CARACTERÍSTICAS DEL
ESTUDIANTE
Los medios seleccionados para comunicar un mensaje se adecuarán a las características del estudiante, sobre todo a las directamente relacionadas con el aprendizaje. Esto es, a su ritmo de aprendizaje, su habilidad verbal, sus destrezas de percepción auditiva y visual, las destrezas requeridas para la decodificación de mensajes en determinados medios, su experiencia en el uso del medio, sus expectativas, su nivel de motivación, entre otras más.
3.- NIVEL DE TRATAMIENTO DIDÁCTICO
El contenido del material será presentado en forma adecuada, según la edad del estudiante garantizando el logro del objetivo - competencia prevista. Esto significa que el vocabulario empleado resultará accesible al nivel de comprensión de los alumnos; del mismo modo, los conceptos deben presentarse en forma gradual e inductiva, recurriendo a los ejemplos y a la experiencia de quienes los van a usar. Para ello resultará fundamental que el docente tenga un conocimiento previo del material o el medio a emplearse, con el fin de adecuarlo o introducirle los ajustes necesarios para asegurar su óptimo tratamiento didáctico.
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4.- COSTO
Definitivamente el costo ha de ser comparado con los beneficios de los aprendizajes previstos. Puede resultar que se realizan grandes esfuerzos para prever el uso de un material, y éste no apunte a consolidar objetivos importantes. De la misma manera, debe adecuarse a la capacidad económica de los usuarios y de las instituciones educativas
5.- DISPONIBILIDAD
Antes de decidir la selección de un determinado material, debemos asegurar la disponibilidad del mismo, ya sea para su préstamo, alquiler o compra.
6.- CALIDAD TÉCNICA
Este criterio se refiere a la calidad de los procesos de diagramación, edición y reproducción de los materiales educativos. Así, los materiales impresos seleccionados tendrán letras de tamaño apropiado para posibilitar la legibilidad, y contar con los espacios adecuados ya sea para escribir o separar un tema de otro. Del mismo modo, un material auditivo asegurará la nitidez y claridad del sonido, y no caerá en la exageración de rasgos que más bien distraigan el objetivo de aprendizaje.
7.- FUNCIÓN DEL MEDIO
No todos los medios desempeñarán idénticas funciones en el proceso educativo. Algunos facilitan la motivación, otros participan mejor en el desarrollo de habilidades mentales, en el reforzamiento, y la orientación del aprendizaje. Por ejemplo, un conjunto de diapositivas resulta motivador cuando se trata de enseñar el sistema digestivo. En este sentido, en la selección del medio y material debe tenerse presente la función educativa que cumplirá.