UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS DE GRADO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
TEMA
“LA ERRÓNEA APLICACIÓN DE MÉTODOS Y TÉCNICAS DE LECTURA COMPRENSIVA AFECTAN EL PROCESO DE ENSEÑANZA -APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.”
AUTOR
CERTIFICACIÓN
Máster
Vicente Trueba
DIRECTOR DEL TRABAJO INVESTIGATIVO
CERTIFICA:
Que he revisado el presente trabajo denominado “LA ERRÓNEA
APLICACIÓN DE MÉTODOS Y TÉCNICAS DE LECTURA
COMPRENSIVA AFECTAN EL APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN”, el mismo que está de acuerdo a lo estatuido por la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad
Tecnológica Equinoccial; por consiguiente autorizo su presentación ante el
tribunal respectivo.
Azogues, Mayo del 2013
F……….. Dr. Vicente Trueba Chiriboga
AGRADECIMIENTO
Que nadie venga a ti sin que se vaya mejor y más feliz,
hago extensivo un agradecimiento a todos y cada uno
de los maestros que me han acompañado en la senda
del saber y de manera especial a mi Director quién con
sus sabios consejos me ha guiado de manera
DEDICATORIA
Lo que das lo ganas; lo que te guardas para ti lo
pierdes, este trabajo investigativo lo dedico con mucho
amor a mis hijos que han caminado junto a mí en esta
senda y siempre he recibido de ellos palabras de
aliciente que me han dado el valor suficiente para
alcanzar la meta, a mis padres quienes en todo instante
de me han acompañado en los buenos y malos
COMPROMISO
Yo: LILIA ISABEL SIGUENCIA MUYULEMA, declaro que esta tesis es fruto
de mi propio trabajo y hasta donde yo sé y creo no contiene material
previamente publicado o escrito por otra persona, excepto en donde se haya
hecho reconocimiento debido en el texto.
_________________________________
ÍNDICE
Nro. CONTENIDOS Pág.
Certificación ii
Agradecimiento iii
Dedicatoria iv
Compromiso v
Índice vi
Resumen xi
Introducción xii
CAPÍTULO I PROBLEMA
1.1 Tema 01
1.2 Planteamiento del Problema 01
1.3 Formulación del problema 02
1.4 Preguntas Directrices 02
1.5 Objetivos 03
1.5.1 Objetivo General 03
1.5.2 Objetivos Específicos 03
1.6 Justificación e importancia 04
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2. Fundamentación Científica 05
2.1 Lectura comprensiva 05
2.1.1 Antecedentes 05
2.1.2 Definición de lectura 05
2.1.3 Importancia de la lectura 07
2.1.4 Clases de lectura 09
2.1.5 Tipos de lectura 10
2.1.6 Proceso de lectura 12
2.1.7 Componentes del proceso lector 13
2.1.9 Falta de comprensión lectora en los niños 15
2.1.10 Definición de lectura comprensiva 15
2.1.11 Estrategias de la lectura comprensiva 17
2.1.12 Métodos de lectura 18
2.1.13 Métodos que se utilizan en la lectura 19
2.1.14 Estrategias de la enseñanza 21
2.1.15 Descripción de la lectura comprensiva 21
2.1.16 Las técnicas de la lectura 23
2.1.17 Comprensión de textos 25
2.2 Enseñanza aprendizaje 29
2.2.1 Antecedentes 29
2.2.2 Definición de aprendizaje 31
2.2.3 Proceso de aprendizaje 34
2.2.4 Definición de enseñanza 35
2.2.5 Prácticas de enseñanza 38
2.2.6 Modalidades de enseñanza - aprendizaje 40
2.2.7 Métodos de enseñanza 40
2.2.8 Planificación de la enseñanza 41
2.3 Fundamentación Legal 42
2.4 Hipótesis 43
2.5 Variables 43
2.6 Operacionalización de las variables 44
CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
3.1 Metodología 45
3.1.1 Inductivo 45
3.1.2 Deductivo 45
3.1.3 Método estadístico 45
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Análisis e interpretación de datos 48
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones 67
5.2 Recomendaciones 69
CAPÍTULO VI LA PROPUESTA
6.1 Tema 70
6.2 Justificación 70
6.3 Objetivos 71
6.3.1 Objetivos Generales 71
6.3.2 Objetivos Específicos 71
6.4 Fundamentación Científica 71
6.4.1 Los métodos fundamentales en el proceso didáctico 71
6.4.1.1 Antecedentes 71
BIBLIOGRAFÍA 136
ÍNDICE DE TABLAS
TABLAS PÁGINA
Tabla 1 48
Tabla 2 49
Tabla 3 50
Tabla 4 51
Tabla 5 52
Tabla 6 53
Tabla 7 54
Tabla 8 55
Tabla 9 57
Tabla 10 58
Tabla 11 59
Tabla 12 60
Tabla 13 61
Tabla 14 62
Tabla 15 63
Tabla 16 64
Tabla 17 65
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO PÁGINA
Gráfico Nro. 1 48
Gráfico Nro. 2 49
Gráfico Nro. 3 50
Gráfico Nro. 4 51
Gráfico Nro. 5 52
Gráfico Nro. 6 53
Gráfico Nro. 7 54
Gráfico Nro. 8 55
Gráfico Nro. 9 57
Gráfico Nro. 10 58
Gráfico Nro. 11 59
Gráfico Nro. 12 60
Gráfico Nro. 13 61
Gráfico Nro. 14 62
Gráfico Nro. 15 63
Gráfico Nro. 16 64
Gráfico Nro. 17 65
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEMA: La errónea aplicación de métodos y técnicas de lectura comprensiva afectan el aprendizaje en el área de lenguaje y comunicación.
AUTORA: Lilia Isabel Siguencia Muyulema
DIRECTOR: Dr. Vicente Trueba Chiriboga
FECHA: Mayo, 2013
RESUMEN EJECUTIVO
La importancia de la aplicación de los métodos y técnicas de lectura
comprensiva es muy importante, porque con ellas podemos ayudar a los
niños/as a tener un futuro, en el que se desempeñen de forma positiva en
todos los ámbitos del quehacer diario tanto en el espacio familiar como en el
profesional. Cuando los docentes aplican buenos métodos y técnicas para el
aprendizaje de la lectura, y para que el niño/a entienda lo que está leyendo,
se abren las oportunidades para entender todo el sinnúmero de
conocimientos que deben captar a través de la lectura.
Es muy importante relacionar la lectura con la enseñanza de las materias del
área de lenguaje y literatura, ya que la base de éstas, es de forma
imprescindible el haber desarrollado una buena lectura fonética y una
excelente comprensión de la misma. El docente, en los primeros años de
INTRODUCCIÓN
Un niño al que sus maestros le hayan incentivado, guiado por la senda de la
lectura será aquel que triunfe en la vida se proyectará como un profesional
exitoso en la vida y no tendrá dificultades mayores.
Lamentablemente aquellos niños que tuvieron o tienen maestros que no han
utilizado los correctos métodos, técnicas de lectura, se verá muy afectado el
proceso de aprendizaje de manera íntegra durante toda su vida, en tal virtud
es menester que maestros, maestras se capaciten sobre métodos y técnicas
con la finalidad de incentivar a niños, niñas a una cultura sobre la lectura.
Con niños a quienes les guste la lectura tendremos un futuro exitoso, ya que,
se podrá llegar a un porvenir con equidad solamente con sabiduría, es decir
niños bien instruidos en el presente serán un arma poderosa para construir
un futuro lleno de alternativas y oportunidades para todos los integrantes de
la sociedad.
Es imperante que los niños, niñas se sientan motivados por la lectura , a la
vez, se vaya creando una cultura sobre la lectura, es decir, que los
maestros cultiven en los niños la motivación por leer todos los días y lleguen
a entender el significado de la lectura realizada.
Por tal razón los maestros deben trabajar de manera ardua con los niños ,
niñas a la vez aplicar los métodos , técnicas adecuadas para lograr el
objetivo final que se propusieron, ya que solo con la educación se podrá
construir un mundo justo con iguales condiciones para todos y se genere
investigación que vaya en beneficio de la colectividad.
El presente trabajo investigativo consta de seis capítulos, los que se
El Capítulo I, que trata sobre el problema de investigación.
En el Capítulo II, se desglosa todo el marco teórico, con sus variables que
son tratadas a profundidad.
El Capítulo III, trata sobre la metodología de la investigación que se aplicó en
la presente investigación.
El Capítulo IV se realiza el análisis e interpretación de resultados.
El Capítulo V, luego de la investigación se llega a las conclusiones y
recomendaciones.
El Capítulo VI trata sobre la propuesta que se realiza luego de la
investigación para resolver el problema.
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1
TEMA.-La errónea aplicación de métodos y técnicas de lectura comprensiva afectan
el proceso de enseñanza - aprendizaje en el área de Lenguaje y
Comunicación.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA.-La presente investigación se realizó en la provincia del Cañar, Cantón
Cañar, Parroquia Cañar en la Unidad Educativa a Distancia “La Salle” con 60
estudiantes del Octavo Año de Básica, durante el año lectivo 2010 - 2011.
Se ha detectado una errónea aplicación de los métodos y técnicas de lectura
comprensiva afectan en el aprendizaje en el Área de Lengua y
Comunicación, en tal virtud se emprendió con la presente investigación con
la finalidad de prestar apoyo a los docentes y alumnos de la Unidad
Educativa, cabe recalcar que los estudiantes de la Institución Educativa en
estudio son de diferentes edades y vienen del sector urbano y rural del
cantón Cañar.
La presente investigación está enfocada a mejorar la calidad educativa y a la
vez cimentar bases sólidas en los estudiantes de tal manera que no tengan
ningún problema en los cursos superiores y a la vez motivarles para que
tengan interés y amor por la cátedra. Solo con una correcta aplicación de
métodos y técnicas en el aspecto educativo se logrará una calidad en la
educación y un progreso inminente del estudiante como persona, de la
sociedad y un progreso para el Ecuador, solo con una educación adecuada y
1.3 FORMULACIÓN DEL
PROBLEMA.-¿Cuál es la aplicación de métodos, técnicas de lectura que inciden en la
comprensión en el proceso de enseñanza - aprendizaje de los niños del
octavo año de básica en el área de Lengua y Comunicación?
1.4 PREGUNTAS
DIRECTRICES.- ¿Qué se entiende por comprensión lectora?
¿Una aplicación errónea en los métodos, técnicas de lectura comprensiva incidirá en el proceso de enseñanza - aprendizaje?
¿La comprensión en la lectura es un factor importante para el aprendizaje de los estudiantes?
¿Qué son y cómo se aplican los métodos, técnicos de enseñanza?
¿La aplicación de métodos, técnicas para la lectura comprensiva, son indispensables dentro de la enseñanza, para la formación integral y la
correcta y adecuada interiorización de conocimientos?
¿La aplicación de métodos, técnicas de lectura comprensiva, mejorarán el aprendizaje en los estudiantes, en todas las áreas de
1.5
OBJETIVOS.-1.5.1 OBJETIVO
GENERAL.-Determinar si la errónea aplicación de métodos, técnicas de lectura inciden
en el proceso de enseñanza - aprendizaje en el Área de Lenguaje y
Comunicación de los niños de octavo año de básica, de la Unidad Educativa
“La Salle”.
1.5.2 OBJETIVOS
ESPECÍFICOS.- Establecer qué son los métodos y técnicas de lectura;
Establecer si la deficiente lectura, afecta al aprendizaje, especialmente
en el área de Leguaje y Comunicación.
Señalar los métodos y técnicas actuales aplicados por los docentes de
2do. a 7mo. Año de EGB;
Establecer cuáles son los métodos y técnicas que los maestros aplican
actualmente en la lectura para el 8vo. Año de básica.
Investigar sobre la relación directa entre la errónea aplicación de
métodos y técnicas para lectura y la comprensión lectora.
Señalar la influencia de la lectura con relación al aprendizaje en general.
Investigar sobre nuevos métodos y técnicas para aplicarlos a la lectura
1.6 JUSTIFICACIÓN E
IMPORTANCIA.-A través de los tiempos se ha trabajado en investigaciones y su aplicación
en el campo educativo con la finalidad de brindar una educación de calidad a
los alumnos y alumnas, en tal virtud es menester que se realicen
investigaciones de los aspectos positivos y negativos que se presentan en
los planteles educativos.
Con la investigación se pretende concientizar a los maestros y maestras
sobre la errónea aplicación que le dan a los métodos y técnicas, en el caso
de la presente investigación se hará referencia al caso específico de la
lectura y las consecuencias que trae en el aprendizaje de los niños y niñas a
lo largo de su vida estudiantil y profesional.
Hoy por hoy es de vital importancia que se realice este tipo de
investigaciones con la finalidad de emprender con planes de capacitación a
maestros, maestras para que tomen conciencia del daño que están
causando a los alumnos y alumnas y puedan enmendarlo.
Esta investigación beneficiará de manera directa a los maestros, maestras,
alumnos, alumnas, de manera indirecta se estará beneficiando a los padres
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2. FUNDAMENTACIÓN
CIENTÍFICA.-2.1 LECTURA
COMPRENSIVA.-2.1.1
Antecedentes.-La lectura comprensiva es muy importante, ya que mediante ella podemos
pensar y, hacer que la ésta sea de vital importancia para nuestro diario vivir.
La lectura comprensiva es tan importante para las personas, porque
mediante la misma aprendemos a pensar y razonar. Aplicando de forma
efectiva, cuando leemos oraciones, párrafos, cuentos, leyendas, o textos de
diferentes asignaturas llegando a comprender las diferentes áreas del
conocimiento, y así, poder mejorar el aprendizaje y vocabulario de los
estudiantes.
2.1.2 Definición de
lectura.-Se define como a “un proceso de obtener y comprender ideas e información
almacenada, utilizando la forma del lenguaje o simbología cuando hablamos
de leer, un determinado programa o archivo nos referimos al hecho de
adquirir información almacenada el algún dispositivo.”
Es importante también definir qué es la comprensión, es un proceso de
creación por el que partiendo de ciertos datos aportados por el emisor no
es un proceso pasivo, por el contrario es un proceso que exige por parte del
Comprender es entender bien las cosas para poder definir algo o poder
trasmitir un mensaje. Leer comprensivamente es entender a que se refiere
el autor con cada una de sus afirmaciones y cuáles son sus nexos, las
relaciones que unen dichas afirmaciones entre si.
“La lectura implica el reconocimiento de símbolos escritos o impresos, que
sirve como estímulo para una formación de sentido, proveniente de
experiencias pasadas, y la construcción de nuevos sentidos por medio de la
manipulación de conceptos que ya posee el lector.
Los sentidos resultantes se organizan en procesos mentales de acuerdo a los propósitos del lector. Esa organización conduce a una modificación del
pensamiento y/o de la conducta, o bien produce una nueva conducta que
toma el lugar de las antiguas, tanto en el desarrollo personal como en el
social.”
La lectura comprensiva es un proceso que ese debe tener de manera
especial en las escuelas ya que de ahí empieza el interés que los niños
tengan para una buena comprensión de los textos y tengan un gran interés
por la lectura debemos buscar lecturas que a los niños los llame la atención
por ejemplo con dibujos para que ellos se interesen.
Leer significa penetrar al interior de una persona por lo que exteriormente
aparece. Es el acto de comprender lo escrito. Comprender las ideas que
están detrás de las palabras. La lectura tiene un sentido definido, dialogar
con el autor. Sáez (1951, pág. 15) define la lectura como "Una actividad
instrumental. No se lee por leer, se lee por algo y para algo. Siempre detrás
de toda lectura ha de existir un deseo de conocer, un ansias de penetrar en
Para leer en forma eficaz es necesario poseer preparación, capacidad
intelectual y madurez mental, así como también conocer cabalmente el
lenguaje escrito. Spolski (1980, pág. 20)) expresa que la lectura no puede
ser usualmente separada de la educación del lenguaje: la selección de cual
lengua el niño debería aprender a leer es crucial, y una vez que los pasos
iniciales en la instrucción de la lectura son pasados, la lectura se transforma
en la zona central en el enriquecimiento del lenguaje.
La lectura es un conjunto de habilidades a la vez que es un proceso
complejo y variable cuyo aprendizaje ha de abarcar los primeros años de la
enseñanza. Gepart (1979, pág. 8) afirma: "La lectura es la palabra usada
para referirse a una interacción por la cual el sentido codificado por un autor
en estímulos visuales, se transforma en sentido en la mente del lector. La
interacción siempre incluye tres facetas: Material legible, conocimientos por
parte del lector y actividades fisiológicas e intelectuales. La variación que se
pone en evidencia cuando la interacción es considerada en sus diversos
momentos es un resultado de la variación posible de cada una de las
distintas facetas".
2.1.3 Importancia de la
lectura.-Leer comprensivamente es indispensable para el estudiante. Esto es algo
que él mismo va descubriendo a medida que avanza en sus estudios. En el
nivel primario, y en menor medida, en el nivel medio, muchas veces tienen
una comprensión mínima y, pero una buena memoria, y así logran obtener
altas calificaciones, sobre todo si a ello se suman prolijidad y buena
conducta. Pero no hay que engañarse, a medida que acceden al estudio de
temáticas más complejas, una buena memoria no basta. Pensar es
relacionar. Al pensar relaciona conceptos, datos e informaciones,
estableciendo entre ellos, relaciones causales o comparaciones,
clasificándolos, reuniéndolos bajo una explicación general que los engloba y
los supera, etc. La memoria recolecta y almacena ese stock de conceptos y
Pero si la agilidad, la precisión lógica y la creatividad se encuentran
atrofiadas será muy poco lo que se puede hacer a partir de la riqueza de
recursos que brinda una buena memoria. Leer comprensivamente es leer
entendiendo a qué se refiere el autor con cada una de sus afirmaciones y
cuáles son los nexos, las relaciones que unen dichas afirmaciones entre sí.
Como todo texto dice más incluso que lo que el propio autor quiso decir
conscientemente, a veces el lector puede descubrir nexos profundos de los
que ni siquiera el propio autor se percató.
Doris Gicherman, (2004, pág. 1) manifiesta que, “la lectura es el camino
hacia el conocimiento y la libertad. Ella permite viajar por los caminos del
tiempo y el espacio, y conocer la vida, el ambiente, las costumbres, el
pensamiento y las creaciones de los grandes hombres que han hecho y
hacen historia.” La importancia de la lectura en la formación de investigador
según Raymond de Silva: (2008, pág.1), quien indica que: “La práctica de
lectura ha sido una cuestión de mucha discusión académica, esto se
presenta los resultados de la terrible exámenes nacionales e internacionales
que evaluación la capacidad de interpretar a los alumnos”.
La lectura es uno de los vehículos más importantes de aprendizaje, sea de la
forma que sea siempre se está leyendo símbolos, siempre se está
recibiendo información. La lectura comprensiva es indispensable para el
estudiante, no es lo mismo leer una novela por puro placer, que leerla para
hacer un resumen de su contenido, todos asumimos que son dos lecturas
diferentes. La importancia de la lectura comprensiva es algo que el propio
estudiante descubrirá a lo largo del tiempo. En los primeros años de estudio
hasta aproximadamente los 13 o 14 años, se pueden alcanzar buenos
resultados sin necesidad de una lectura tan comprensiva, sobre todo si a ello
En este momento es justo cuando los chicos de 15 años en adelante
encuentran las mayores dificultades, cuando se va a consolidar su forma de
estudiar que en gran medida depende del grado y habito de lectura que
alcancen. Si adquieren una buena técnica lectora, sus notas continuaran
siendo buenas o mejoraran, esto les ayudara a continuar adquiriendo
buenos hábitos de estudio, lo contrario les desanimará cada vez más. Por
eso es importante enseñarles a leer para comprender, ese es el motivo
último de la lectura comprensiva (Chartier, A. M. y Hébrad, J. (1994, pág. 3).
Lectura según Ana Teberosky (2010, pág. 3)“es la primera tecnología
mental”.
2.1.4 Clases de
lectura.-La lectura es el proceso de la recuperación y aprehensión de algún tipo de
información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante
algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil.
Es posible distinguir algunos tipos de lectura de acuerdo con el propósito
que se persigue, el grado o nivel de comprensión, el tipo de texto y las
técnicas aplicadas. Vamos a mencionar a continuación algunos de estos
tipos de lectura:
2.1.4.1 Lectura de
estudio.-Como su propósito es dominar el tema de un texto específico, es decir,
comprenderlo e interpretarlo, esta lectura busca la máxima profundidad. Su
objetivo final se orienta a la adquisición o al desarrollo de un determinado
2.1.4.2 Lectura
informativa.-Tiene como finalidad mantener actualizado al lector sobre los avances
científicos o tecnológicos y sobre lo que sucede en el mundo. En este caso,
se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad.
2.1.4.3 Lectura
recreativa.-Se lee recreativamente cuando sólo se desea pasar el rato, por puro placer o
para satisfacer curiosidades.
2.1.4.4 Lectura de documentación o de
investigación.-En ciertas ocasiones, el lector tiene que detenerse en la comprensión de
algunas partes del texto, con el fin de identificar o extractar una determinada
información que necesita clara y precisa.
2.1.4.5 Lectura de
revisión.-Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo que se ha escrito o
para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluación.
2.1.5 Tipos de
lectura.-Existen varios tipos de lectura, las principales son:
2.1.5.1 Lectura mecánica:
“Se denomina lectura mecánica a la aproximación a un texto con el propósito
de obtener una visión general, panorámica, de conjunto, de su contenido.
Por ejemplo la que se hace normalmente cuando vamos al salón de belleza
o el barbero, leemos el material que encontramos como un mecanismo para
evitar el aburrimiento. Difícilmente uno se preocupa por lograr un
conocimiento a fondo del contenido del texto” (Rincón del vago, 2013, pág.
1)
Se puede decir que es un vistazo rápido que se le hace a una lectura sin
ahondar en los significados de cada una de las palabras que generalmente
el lector desconoce en un texto.
2.1.5.2 Lectura fonológica:
Este tipo de lectura permite que el estudiante realice una lectura oral, fluida,
clara, entonada y expresiva. Par su práctica se puede escoger textos cortos
y adecuados no solo a la capacidad lectora en desarrollo del estudiante, sino
a sus intereses (Minango Andrés, 2010, pág. 78).
2.1.5.3 Lectura denotativa:
Es la lectura orientada a distinguir los elementos que se expresan
evidentemente en el texto, o que se anuncian con claridad o precisión
(Minango Andrés, 2010, pág. 78).
2.1.5.4 Lectura
literal.-Hay que interpretar literalmente como se la lee, por ejemplo que si en el
texto se dice que traiga una manzana grande, se debe traer la manzana más
2.1.6 Proceso de
lectura.-En el proceso de lectura existen varias fases que son: visualización,
fonación, audición y cerebración, las mismas que describimos, conforme lo
expone Renero, M. A. (1992, pág. 4):
a) Visualización:Proceso rápido y discontinuo de lectura.
b) Fonación: La información pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la vocalización y subvocalización de la lectura
c) Audición:La información pasa del habla al oído.
d) Cerebración: La información pasa del oído al cerebro y se integran los elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el
proceso de comprensión
PROCESO DE LECTURA
2.1.7 Componentes del proceso
lector.-Hay varios componentes del proceso lector, los principales a continuación se
describen:
2.1.7.1 Identificación de patrones
gráficos.-Lo primero que hacen los lectores es identificar los patrones gráficos, que
constituyen las letras que hacen posible reconocer el significado de las
palabras, esta identificación recibe el nombre de tiempo de fijación. Al
parecer dedicamos más tiempo a palabras como los sustantivos, verbos y
adjetivos y mucho menos a los artículos, pronombres, preposiciones y
conjunciones. También dedicamos más tiempo a las palabras más largas y a
las menos familiares. Durante el tiempo de fijación la información gráfica
queda disponible para que nuestro “ordenador mental” interprete su
significado. En este primer momento es donde se aprecian las diferencias
entre el modo de leer de unos sujetos y de otros. Primero, por el grado en
que la instrucción ha posibilitado el aprendizaje de los rasgos definitorios de
las letras. Segundo, por la práctica que tenga el alumno con su
identificación. Cuando el reconocimiento de los patrones gráficos no resulta
fácil, el lector debe dedicar más tiempo a esta operación en cada fijación.
2.1.7.2 Reconocimiento del
léxico.-La identificación de los patrones gráficos es necesaria para acceder al
significado de las palabras, pero no es suficiente. También se requiere que
el sujeto posea un código que le permita interpretar lo que lee. Se tiende a
pensar que el lector tiene una especie de “diccionario mental” que le permite
descifrar el significado de las palabras y la amplitud de éste es uno de los
factores que determina las diferencias en la comprensión.
(http://www.buenastareas.com/ensayos/Lectura-y-Comprensi%C3%B3n-De
2.1.8 Lectura y
comprensión.-Las diferentes maneras en que nos comunicamos, recibimos, transmitimos
información, utilizamos y nos apoyamos del lenguaje oral y escrito
constituyen las prácticas sociales del lenguaje, que son pautas o modos de
interacción que dan sentido a la producción e interpretación de los textos
orales y escritos, que comprenden diferentes modos de leer, interpretar,
estudiar y compartir los textos.
Existe una variedad de libros que nos acerca a diversas situaciones o
contextos que nos permiten ampliar nuestros conocimientos, es por eso que
la lectura juega un papel importante en el desarrollo cognitivo del alumno,
pues ésta los transporta a otras realidades siendo capaz de desarrollar en
ellos la imaginación, curiosidad, interés y creatividad acercándolo a nuevos
conceptos y panoramas de diversos temas.
La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras
y significados, es interpretar, es decir, entender el mensaje, y ser capaz de
contrastarlo con los conocimientos que se tienen. “La lectura es un proceso
de construcción del significado implica reconocer que el significado no está
en el texto, sino que es generado por el lector a partir de su interacción”
Es importante que el alumno comprenda lo que lee a través del análisis y la
reflexión, esto los llevará a la construcción y reconstrucción de nuevos
conocimientos. Entendiendo que la comprensión es el análisis y reflexión
crítica de la lectura de diversos tipos de texto. A partir de lo anterior se
puede afirmar que “Una persona ha aprendido a leer sólo cuando es capaz
de comprender una gran variedad de textos escritos; en particular, aquellos
que le son necesarios para su desarrollo personal y para su adecuado
(buenastareas.com/ensayos/Lectura-y-Para despertar el gusto por la lectura en los niños, se debe partir de sus
intereses y necesidades, que ellos mismos descubran la importancia y su
finalidad de leer.
2.1.9 Falta de comprensión lectora en los
niños.-“La comprensión de un texto es el producto de un proceso regulado por el
lector, en el que se produce una interacción entre la información almacenada
en su memoria y la que le proporciona el texto” así lo señala Defior, (1996,
pág. 6).
En las escuelas, hoy en día, se presenta el fenómeno de la falta de
comprensión lectora, y es algo muy negativo, como lo indica Jaguar (2003,
10) “el alumno requiere de esta habilidad para poder realizar correctamente
sus obligaciones en el ámbito escolar, si ésta habilidad no es adquirida en
los primeros años de la educación primaria, el alumno tendrá muchos
problemas durante toda su vida escolar por no comprender lo que él lee. Las
ventajas que obtenemos de la comprensión lectora son muchas, ya que
podemos entender a la primer leída de lo que se trata la lectura y así
podemos inculcarle a los niños el gusto por la lectura, la desventaja es que
al leer y no entender, no les gusta la lectura y lo ven como un castigo.”
2.1.10 Definición de lectura
comprensiva.-Texier, Francois (2006 pág. 3), manifiesta, que “la lectura no es una
actividad neutra; pone en juego al lector y una serie de relaciones complejas
con el texto.”
Weaver (1994, pág.1), ha planteado tres situaciones con respecto a la
“Saber pronunciar las palabras escritas.
Saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas.
Saber extraer y comprender el significado de un texto.”
La comprensión lectora se define como el proceso por medio del cual un
lector construye, a partir de su conocimiento previo, nuevos significados al
interactuar con el texto. Esto es el fundamento de la comprensión: la
interacción del lector con el texto.
Dicho proceso, se desarrolla de forma distinta en cada lector, ya que cada
individuo desarrolla esquemas diferentes y utiliza distintas habilidades y
destrezas al momento de enfrentarse a un texto.
En toda esta tarea es importante la experiencia previa, pues serán
determinantes en la cantidad de esquemas que posea el individuo. Si la
experiencia es limitada, también lo serán los esquemas. En el caso que el
lector no posea un esquema en relación con algún tema o concepto, puede
formarse uno nuevo de acuerdo a la información proporcionada. De esta
manera, a medida que el lector elabora nuevos conocimientos y los relaciona
con la información que ha almacenado, los esquemas se amplían.
Mientras más sea el conocimiento previo del lector, más probabilidades tiene
de entender las palabras relevantes, realizar las inferencias correctas
durante la lectura y elaborar correctamente los modelos de significado.
2.1.11 Estrategias de lectura
comprensiva.-Existen varias estrategias de lectura, pero establecemos en la presente
investigación las que se consideran más importantes, las mismas que se
establecen de la siguiente forma:
a) Pre lectura: Antes de comenzar a leer Observación del texto: Inferir información del autor, la longitud, el año en el que fue escrito, el índice o
tabla de contenidos, comentarios editoriales, etc. (es lo que se hace
cuando se va a comprar o decide leer un libro) Observación de las partes
del texto (partes, capítulos, títulos, subtítulos) y si el texto es corto, título,
autor y párrafos. Inferir la idea central a partir del título y de la lectura del
primer y último párrafo. Verificar esta idea a través de la localización de
palabras claves que la confirmen.
Establecer la idea central del texto: Lo que lees, contrástalo con tu idea
previa producto de la pre lectura probablemente tengas razón.
b) Lectura por párrafos: Proceder a la lectura por párrafos. Si no se entiende en primera instancia, relacionar lo que se capta con la idea
central preconcebida producto de la pre lectura y con nuestros
conocimientos previos. Aprendemos cuando procesamos información.
Leer para aprender Cuando leemos con la intención de aprender,
realizamos estrategias para: Procesar la información y pasarla a nuestra
memoria a largo plazo. Al acumularse organizadamente en nuestra
mente, nos permite formar nuestras estructuras cognitivas o esquemas
mentales, es permanente y susceptible de recuerdo. Cuando
aprendemos, procesamos información proveniente de la lectura.
Procesar es convertir la información en aprendizaje: Proceso de percibir,
Algunas sugerencias que ayudan a leer para aprender Análisis:
Descomponer, desglosar o separar un todo de acuerdo con algún criterio
Analizar un texto es descomponerlo o desglosarlo a partir de cuatro
criterios básicos que son: partes, estructura, funciones y relaciones
(Modelo analosintético, Meza, 1998)
c) Síntesis: Recomponer o reconstruir el texto a partir del conocimiento y del uso de los criterios que nos da el análisis.
Es necesario analizar el conjunto de ideas principales y su relación con la
idea central, las partes que lo conforman, cómo y para qué se entrelazan,
etc. Idea central: la tesis, el tema, tópico, el centro del texto. Es la síntesis
del texto. La suma de ideas secundarias (que dan servicio a la principal),
junto con la idea principal, dan la unidad de propósito del párrafo:
característica que tiene el párrafo de tratar un solo asunto.
d) Idea principal: La más importante, de ella dependen las secundaria y tienen mayor significado o mayor contenido semántico. Ella concentra el
asunto que trata el párrafo. Ideas secundarias: Dan los detalles del
asunto del párrafo, justifican, explican, detallan o ejemplifican lo dicho en
la principal (Morfeo, 2010, pág. 1-5).
2.1.12 Métodos de
lectura.-Es importante señalar los principales métodos y técnicas de lectura. En
www.docentesinnovadores.net, (2013, pág. 1-4) se indica que: “Al pasar de
los tiempos se han desarrollado una variedad de métodos y procedimientos
para la enseñanza de la lectura, se considera que la edad adecuada de
Métodos Globales;
Método Sintético – fonético;
Método Ecléctico;
Método Alfabético; y,
Método inductivo –deductivo.”
2.1.13 Métodos que se utilizan en
lectura.-Desde hace mucho tiempo se han dedicado grandes esfuerzos
investigativos basados en la búsqueda de estrategias dirigidas al estudio de
cómo se enseña y cómo aprende a leer y escribir el ser humano.
En tal sentido realizaremos este trabajo con el fin de analizar algunas
estrategias que pueden ser utilizadas para impartir la enseñanza de la
lectura y la escritura relacionando las mismas con el mundo significativo que
rodea al niño.
De lo señalado anteriormente queremos enfatizar que lo esencial de este
trabajo, es el aprendizaje obtenido en el estudio del tema, aspirando que el
mismo sirva de utilidad en el desempeño de nuestro rol y que nos suministre
respuestas a las interrogantes o inquietudes relacionadas con la enseñanza
de la lectura y escritura.
2.1.13.1 Métodos para enseñar a
leer.-Existen variados métodos de enseñanza de la lectura y la escritura;
tradicionales plantean que para el logro de la lectura y escritura el niño debe
alcanzar la habilidad de decodificar los elementos que conforman el texto
escrito y después descifrar el significado o contenido. Sin embargo es
necesario saber que no existe un método infalible y específico, ya que cada
niño posee características intelectuales y personales distintas por lo que se
sugiere el uso de métodos combinados. Se explican los más importantes:
a) El Método
Pedagógico.-Este método va a depender de cómo adquirir el conocimiento, cual es la
disposición o la actitud del educando o el lector y los recursos o estrategias
utilizadas.
Existen otros métodos llamados métodos Activos y pueden ser:
b) Método de
Proyecto.-Este utiliza la participación de los integrantes de la escuela, familia y el
contexto social, mediante la planificación de acciones que respondan a los
intereses de los niños.
c) Estudio
Dirigido.-Tiene por finalidad la autodirección y el autocontrol del aprendizaje, el cual
es significativo, ya que considera la experiencia previa y agrega la nueva
información para el logro del conocimiento. Tiene ciertas ventajas ya que el
individuo establece su ritmo de aprendizaje, ahorra tiempo y sustituye a la
Es necesario tener presente que tanto los tradicionales como los actuales
requieren de una constante renovación y actualización del método y del
docente y que existan las condiciones favorables para su aplicación.
2.1.13.2 Diferencia entre método, estrategia y
actividades.-MÉTODO ESTRATEGIA ACTIVIDADES
Conjunto ordenado de
operaciones mediante el
cual se proyecta lograr
un determinado
resultado.
Conjunto de acciones
ordenadas dirigidas a
lograr unos objetivos
particulares de
aprendizajes.
Conjunto de acciones
que se realizan con la
participación de los
alumnos y cuyo objetivo
es facilitar el aprendizaje
de determinado
contenido.
2.1.14 Estrategias de Enseñanza:
Consisten en realizar manipulaciones o modificaciones dentro de un curso o
una clase con el objetivo de facilitar el aprendizaje y comprensión de los
alumnos. Son planeadas por el agente de enseñanza (docente diseñador de
materiales o software educativo) y deben utilizarse en forma inteligente y
creativa.
2.1.15 Descripción de la lectura
comprensiva.-Como ejemplo práctico para la presente investigación, se describe el Método
1ra. Etapa: Preparación al nuevo conocimiento
a. Preparación científica( conocimientos previos y sus relaciones con el
objeto)
b. Preparación psicológica( motivación)
2da. Etapa: Dirección y adquisición del nuevo aprendizaje
a. Intuición de la palabra y actividades de observación (actividad sensorial
y verbal).
b. Intuición gráfica de la palabra (Observación del dibujo y pronunciación
de la palabra).
c. Actividad de la lectura (presentación de la palabra y su sentido).
d. Ejercicio de memorización visual.
e. Juegos de intensificación de conceptos hasta internalizar los conceptos
f. Actividades de escritura
3ra. Etapa: Ordenación y síntesis (globalización y aplicación de la palabra)
2.1.16 Las técnicas de
lectura.-Pensar es relacionar. Al pensar relacionamos conceptos, datos e
informaciones, estableciendo entre ellos relaciones causales o
comparaciones, clasificándolos, reuniéndolos bajo una explicación general
que los engloba y los supera, etc. La memoria recolecta y almacena ese
stock de conceptos y datos a partir de los cuales podemos recrear y pensar.
Pero si nuestra agilidad, nuestra precisión lógica y nuestra creatividad se
encuentran atrofiadas será muy poco lo que podremos hacer a partir de la
riqueza de recursos que nos brinda nuestra buena memoria.
Leer comprensivamente es entender a qué se refiere el autor con cada una
de sus afirmaciones y cuáles son los nexos, las relaciones que unen dichas
afirmaciones entre sí. Como todo texto dice más incluso que lo que el propio
autor quiso decir conscientemente, a veces el lector puede descubrir nexos
profundos de los que ni siquiera el propio autor se percató.
Se puede hablar entonces de distintos niveles de comprensión:
a) Comprensión
Primaria-La comprensión de los elementos que dan sentido, de las afirmaciones
simples. ¿Qué dice esta frase? En este nivel genera dificultades la falta de
vocabulario. Simplemente no sabemos qué dice porque no sabemos el
significado de las palabras que utiliza el autor. La solución es tener un
diccionario a mano. Como los conceptos son universales y no siempre
responden a objetos representables gráficamente, el escaso desarrollo del
pensamiento abstracto, que un chico de 13 o 14 años ya debería tener,
puede ser el origen de la no-comprensión de determinadas afirmaciones.
Una cultura de la imagen como la nuestra y la falta de lectura dificultan el
paso del pensamiento concreto al abstracto. En la lectura imaginamos lo que
b) Comprensión
Secundaria.-Es la comprensión de los ejes argumentativos del autor, de sus afirmaciones
principales, de sus fundamentos y de cómo se conectan las ideas, es la
comprensión para la creación del esquema y el resumen. ¿Qué quiere decir
el autor? En este nivel los fracasos pueden venir por
No distinguir entre lo principal y lo secundario.
Quedarse con el ejemplo y olvidar la afirmación de carácter universal a la que éste venía a ejemplificar.
También dificulta la comprensión secundaria la falta de agilidad en el pensamiento lógico. El lector debe captar los nexos que unen las
afirmaciones más importantes del texto. Al hacerlo está recreando en su
interior las relaciones pensadas por el propio autor. Esto supone en el
lector el desarrollo del pensamiento lógico. Por ello, un escaso desarrollo
del pensamiento lógico dificultará o incluso impedirá la lectura
comprensiva en este nivel.
c) Comprensión
profunda.-Es la comprensión que va mas haya del texto, llegando a captar las
relaciones que el mismo tiene respecto del contexto en que fue escrito, del
contexto en que es leído, y respecto de lo que “verdaderamente es” y/o de lo
que “debe ser”. ¿Qué más dice el texto? ¿Son ciertas sus afirmaciones?
Esta comprensión implica un conocimiento previo más amplio por parte del
La falta de cultura general.
De conocimientos básicos, relacionados con la materia de la que trata
el texto.
La carencia de criterio personal y de espíritu crítico.
Si todo lo que leemos lo consideramos válido por el solo hecho de estar
escrito en un libro, no hemos llegado aún a este nivel de comprensión.
2.1.17 Compresión de
Textos.-¿Qué significa comprender un texto? La comprensión de un texto es un
hecho en el que interactúan un autor que es quien comunica unas ideas y un
lector, quien interpreta el mensaje del autor. Para que dicha interpretación
sea posible el lector debe activar los conocimientos que posee sobre el
tema, las experiencias que han adquirido a lo largo de su vida, el
conocimiento que tiene de su lengua materna y la visión del mundo que ha
configurado con sus conocimientos y experiencias. La comprensión de un
texto o de un discurso oral siempre es un acto interactivo, no un acto
unidireccional, en el que un emisor comunica algo que debe ser asimilado o
entendido por otro.
Para que haya una verdadera comprensión, el texto debe ser interpretado en
distintos niveles: literal, inferencial, y crítico – valorativo. Comprender un
texto en los tres niveles mencionados necesita de un proceso.
a) Nivel
literal.-Para poder comprender un texto en su totalidad, es necesario comprender lo
que el autor quiere comunicar, es decir comprender el texto en su nivel
Comprender un texto en el nivel literal es comprender todo aquello que el
autor comunica explícitamente a través de este. Es decir, comprender todas
las palabras que aparecen en é (o al menos comprender todas las oraciones
que hay escritas en él y comprender cada párrafo para llega a una idea
completa de lo que el autor ha escrito.
Para comprender un texto en el nivel literal, el lector recurre a todo el
vocabulario que posee y que ha venido adquiriendo desde cuando nació.
Además recurre a los diferentes significados que puede tener una palabra en
el uso coloquial o cotidiano, en ciertas regiones o en ciertos contextos.
Recurre a su conocimiento intuitivo (o académico) de cómo funciona su
lengua, cómo se estructuran las oraciones y los párrafos, qué quieren decir
ciertas expresiones en su cultura o en su lengua en general y recurre
también al sentido común de cómo se establecen ciertas relaciones entre
ideas.
b) Nivel
Inferencial.-Cuando un lector está en la capacidad de dar cuenta de qué fue lo que el
autor quiso comunicar, podrá interpretarlo en un nivel inferencial. Esto no
quiere decir que sea un proceso lineal en el que primero se comprende lo
que el autor dice y luego se interpreta lo que quiso decir. Es un proceso en el
cual el lector siempre se está moviendo entre los diferentes niveles de
comprensión. El Lector, gracias a su competencia y conocimiento lingüístico
lee de corrido y, sin necesidad de detenerse a meditar sobre qué dice el
autor, va interpretando el texto en los tres niveles. Solamente cuando se
enfrenta a una dificultad para entender lo que dice el autor, el lector se ve
obligado a concentrarse en el nivel de comprensión literal, sin combinarlo
Cuando el lector se encuentra con una palabra que no comprende,
conscientemente trabaja algunas de las estrategias para extraer su
significado (nivel literal). Una vez que se aproxima el significado de esta
palabra, vuelve a la lectura y a la comprensión global del texto, haciendo
inferencias y valorando lo que el texto dice. Puede suceder también que el
lector se encuentre con una oración que no comprende a la primera vez que
la lee. Entonces, se concentra conscientemente en utilizar alguna estrategia
para entender esa oración (nivel literal). Pero cuando puede expresar la idea
del autor en forma clara, vuelve al nivel de interpretación del texto,
combinando los tres niveles.
Comprender un texto en el nivel inferencial significa interpretar todo aquello
que el autor quiere comunicar, pero que en algunas ocasiones no lo dice o
escribe explícitamente. Sin embrago, a partir de lo que sí dice el autor, un
lector puede entender eso que el autor “quiso comunicar”. Esto quiere decir,
que el autor da pistas sobre otras ideas que no aparecen explícitas en el
texto, a través de lo que expresa en su discurso: El autor comunica estas
ideas en forma indirecta. El lector, como actor de la comprensión inferencial,
debe tomar los elementos que aparecen explícitos en el texto, establecer
relaciones entre ellos para, finalmente, inferir o extraer esas ideas que el
autor no plasmó explícitamente, pero que sí quiso comunicar.
Para realizar este tipo de comprensión, el lector recurre a muchos
conocimientos que posee como usuario eficiente de su lengua. Esos
conocimientos se refieren a algunos elementos y reglas de funcionamiento
de su lengua, tales como: la forma en que se construyen las oraciones, lo
que significa ciertas expresiones en su cultura, el uso que se hace de
determinado tipo de textos, la estructura que tienen esos textos, las
relaciones que se pueden establecer entre diferentes partes de un texto o
entre diferentes ideas. Es decir, el lector debe recurrir a sus conocimientos y
Como ya se dijo antes, la comprensión de un texto no es un proceso lineal,
en el que primero se comprende en un nivel (por ejemplo el literal) y luego
en uno de mayor complejidad (inferencial o crítico valorativo). Es más bien
un proceso en el que hay saltos de un nivel a otro. Lo que sí es importante
tener presente es que los niveles de comprensión inferencial y crítico –
valorativo solamente son posibles si hay una comprensión literal del texto,
pues toda interpretación o comprensión tiene como base lo que el autor dice.
Ni el nivel inferencia, ni el crítico – valorativo pueden ser interpretaciones
acomodaticias de lo que el lector quiera interpretar. Solamente es posible
hacer inferencia y valoraciones de lo que está escrito en el texto; es decir, de
lo que el autor dice explícitamente.
c) Nivel Crítico –
Valorativo.-Comprender un texto en el nivel crítico – valorativo significa valorar,
proyectar y juzgar tanto el contenido de lo que un autor plantea en su escrito,
como las inferencias o relaciones que se pueden establecer a partir de lo
que aparece en un texto producido por el autor. Estos juicios, valoraciones y
proyecciones deben tener una sustentación, argumentación o razón de ser,
que el lector debe soportar en los elementos que aparecen en el texto. Para
comprender un texto en este nivel, el lector debe recurrir a su sentido
común, a su capacidad para establecer relaciones lógicas, a sus
conocimientos sobre el texto o sobre el tema del que trata el texto, a su
experiencia de vida o como lector, a su escala de valores (personal y de la
cultura a la cual pertenece), a sus criterios personales sobre el asunto del
que trata el texto, a otras lecturas que ha realizado anteriormente. El lector
utiliza todos estos elementos para tomar una posición frente a lo que el
autor dice o expresa en el texto y para hacer proyecciones sobre lo que
2.2 ENSEÑANZA -
APRENDIZAJE.-2.2.1
Antecedentes.-El proceso de enseñanza y aprendizaje es parte esencial en el trajín del ser
humano. La sobrevivencia de todas las sociedades ha dependido del
ejercicio de aprender y enseñar. Los adultos siempre han transmitido a las
nuevas generaciones todos los conocimientos, habilidades y creencias
desarrollados por ellos y por sus antepasados, para que la sociedad
continúe existiendo y pueda desarrollarse.
Leontiev pedagogo ruso, decía que si “en este momento todos los adultos
desaparecerían del planeta, los niños y niñas volverían a las cavernas”, es
decir, volvería a empezar la historia.
Si bien los procesos de enseñanza aprendizaje han estado presentes desde
el inicio de la humanidad, la investigación científica sobre cómo se produce
el aprendizaje y su correspondiente relación con cómo se debe enseñar, son
recientes.
Enseñar y aprender son dos conceptos claves, que constituyen el corazón
de todo proceso educativo. De ellos se derivan todas las metodologías y
actividades que propone el docente en el aula.
Muchas veces los docentes no pueden verbalizar ni caracterizar las
concepciones de aprendizaje y enseñanza que guían las prácticas. Pero al
analizar el desempeño en el aula y reflexionar sobre cómo se relacionan con
los estudiantes y el conocimiento, se puede deducir los conceptos que
La práctica en el aula expresa realmente lo que se piensa sobre enseñar y
aprender. La relación entre teoría, lo que comprendemos y creemos, más
allá de los discursos y práctica es tan estrecha que si alguna vez se desearía
mejorar el desempeño, con el objetivo de que los estudiantes alcancen
mejores logros, las innovaciones no podrían limitarse solamente a las
prácticas, actividades y estrategias metodológicas.
Está comprobado que los resultados no se modifican si los cambios ocurren
solamente en la dimensión didáctica, sin que haya transformado en la
enseñanza y aprendizaje que, consciente o inconscientemente, dirigen el
quehacer profesional.
Estas consideraciones hacen que el tema ¿qué es aprender y qué es
enseñar?, sea de vital importancia para la formación continua de los
docentes. Reflexionar sobre estos contenidos permite a los decentes, una
auto-reflexión sobre las concepciones teóricas que animan las prácticas
docentes, para confrontarlas con el rol político y social que ejercen los
maestros y evaluar si ameritan ser transformados o no, como lo manifiesta
María Mena, (2009, 14).
El “aprendizaje” es el proceso a través del cual se adquieren nuevas
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado
del estudio, la experiencia, el razonamiento y la observación que se aplica
en la enseñanza. Este proceso puede ser analizado desde distintas
perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El
aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos,
animales y sistemas artificiales, así lo indica Arias Gómez, (2005, 23).
2.2.2 Definición de
Aprendizaje.-El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre
un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empíricos,
realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos
conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que
muestran la importancia de la repetición de algunas predisposiciones
fisiológicas, de «los ensayos y errores», de los períodos de reposo tras los
cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran también la última relación
del aprendizaje con los reflejos condicionados
Se presentan algunas definiciones de aprendizaje:
Gagné (1965:5) define aprendizaje como “un cambio en la disposición o
capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible
simplemente al proceso de crecimiento”
Hilgard (1979) define aprendizaje por “el proceso en virtud del cual una
actividad se origina o cambia a través de la reacción a una situación
encontrada, con tal que las características del cambio registrado en la
actividad no puedan explicarse con fundamento en las tendencias innatas
de respuesta, la maduración o estados transitorios del organismo (por
ejemplo: la fatiga, las drogas, entre otras)”.
Pérez Gómez (1988) lo define como “los procesos subjetivos de
captación, incorporación, retención y utilización de la información que el
individuo recibe en su intercambio continuo con el medio”.
Zabalza (1991:174) considera que “el aprendizaje se ocupa básicamente
de tres dimensiones: como constructo teórico, como tarea del alumno y
como tarea de los profesores, esto es, el conjunto de factores que
Knowles y otros (2001:15) se basan en la definición de Gagné, Hartis y
Schyahn, para expresar que el aprendizaje es en esencia un cambio
producido por la experiencia, pero distinguen entre: El aprendizaje como
producto, que pone en relieve el resultado final o el desenlace de la
experiencia del aprendizaje. El aprendizaje como proceso, que destaca lo
que sucede en el curso de la experiencia de aprendizaje para
posteriormente obtener un producto de lo aprendido. El aprendizaje como
función, que realza ciertos aspectos críticos del aprendizaje, como la
motivación, la retención, la transferencia que presumiblemente hacen
posibles cambios de conducta en el aprendizaje humano.
La comprensión se
consideraba por distintos
subniveles jerárquicos:
Literal,
Inferencial,
Critica o evaluativa
Con la teoría del
esquema el lector logra
comprender un texto
cuando es capaz de
encontrar la
configuración de
esquemas que permita
explicarlo en forma
adecuada. Esa
búsqueda se lleva a
cabo a través de dos
procedimientos:
abajo-arriba
arriba-abajo
Tiene dos tipos de
lectura:
La estética: donde el
lector permanece
absorto en lo que piensa
y siente a través de la
lectura.
La referente: donde la
atención del lector esta
centrada en lo que
retiene después de leer.
La comprensión surge
de la compenetración
MODELO MECANICISTA MODELO ORGANICISTA
Abarca a la lectura como conjunto de habilidades.
Parte del proceso de la física clásica (atómica) de Newton.
Todos los fenómenos físicos tenían un espacio absoluto, siempre en reposo e inmutable, y los cambios que se producían en el mundo físico eran descritos según una dimensión separada, el tiempo, también absoluto, que fluía de manera uniforme y permanente.
"se las consideraba ser leyes fijas,
según las cuales los puntos
materiales se mueven y así se creía que rendían cuenta de todos los cambios observados en el mundo físico".
Abarca el enfoque interactivo (tradicional)
Parte del proceso de la física moderna (cuántica).
Visión del mundo como una red difícil de desenredar, de relaciones entre cosas y sucesos.
La teoría cuántica ha obligado a ver el mundo como una unidad básica. El universo no se puede descomponer en pequeñas unidades que existen en forma independiente, como pretendía la física clásica, sino que aparece más bien como una complicada telaraña de relaciones entre las diversas partes de un todo unificado" incluyendo esas relaciones al observador humano.
La imagen del observador clásico comienza a destruirse cuando Einstein descubre que las cualidades de la masa (longitud, tiempo, velocidad) no eran independientes del observador.
2.2.2.1 Aprendizaje
humano.-El aprendizaje humano consiste en procesar una serie de conocimientos que
adquiere en su diario vivir y utilizar los más adecuados para su bienestar y el
de la colectividad.
2.2.2.2 Aprendizaje
Significativo.-Un aprendizaje es significativo en tanto y en cuanto un individuo recibe y
procesa la información de tal manera que la misma sea favorable y
constructiva para el ser humano y la sociedad y a la vez su comportamiento
sea influenciado de manera positiva.
2.2.3 Proceso de
aprendizaje.-El proceso del aprendizaje es aquel en el cual se acumula información en
determinado entorno cultural y el ser humano de acuerdo a su entorno
clasifica esta información, tomando como referente todos los conocimientos
que ayudan a la superación del ser humano como persona y a versarse en
una ética profesional.
2.2.3.1 La actividad cerebral desde la concepción: base del
aprendizaje.-El cerebro es el que acumula la información y responde a las diferentes
percepciones de los seres humanos según la cultura que estos tuvieren, en
tal virtud se puede manifestar que mediante el cerebro los seres humanos
2.2.4 Definición de
Enseñanza.-María Mena, (2009, 17) en su libro, ¿Qué es enseñar y qué es aprender?
Indicaba que al buscar las causas del fracaso escolar se apunta hacia los
programas de estudio, la masificación de las aulas, la falta de recursos de
las instituciones y raras veces al papel de los padres y su actitud de creer
que su responsabilidad acaba donde empieza la de los maestros. Por su
parte, los profesores en la búsqueda de solución al problema se preocupan
por desarrollar un tipo particular de motivación en sus estudiantes, "la
motivación para aprender", la cual consta de muchos elementos, entre los
que se incluyen la planeación, concentración en la meta, conciencia de lo
que se pretende aprender y cómo se pretende aprenderlo, búsqueda activa
de nueva información, percepciones claras de la retroalimentación, elogio y
satisfacción por el logro y ninguna ansiedad o temor al fracaso.
El éxito escolar, de acuerdo con la percepción de Redondo (1997, 36),
requiere de un alto grado de adhesión a los fines, los medios y los valores de
la institución educativa, que probablemente no todos los estudiantes
presentan.
Aunque no faltan los que aceptan incondicionalmente el proyecto de vida
que les ofrece la Institución, es posible que un sector lo rechace, y otro, tal
vez el más sustancial, solo se identifica con el mismo de manera
circunstancial.
Aceptan, por ejemplo, la promesa de movilidad social y emplean la escuela
para alcanzarla, pero no se identifican con la cultura y los valores escolares,
por lo que mantienen hacia la Institución una actitud de acomodo, la cual
consiste en transitar por ella con solo el esfuerzo necesario. O bien se
encuentran con ella en su medio cultural natural pero no creen o no
necesitan creer en sus promesas, porque han decidido renunciar a lo que se
les ofrece, o lo tienen asegurado de todos modos por su condición social y
Sería excelente que todos los alumnos ingresaran a la escuela con mucha
motivación para aprender, pero la realidad dista mucho de ésta perspectiva.
E incluso si tal fuera el caso, algunos alumnos aún podrían encontrar
aburrida o irrelevante la actividad escolar.
Asimismo, el docente en primera instancia debe considerar cómo lograr que
los estudiantes participen de manera activa en el trabajo de la clase, es
decir, que generen un estado de motivación para aprender; por otra parte
pensar en cómo desarrollar en los alumnos la cualidad de estar motivados
para aprender de modo que sean capaces "de educarse a sí mismos a lo
largo de su vida" (Bandura, 1993, 17) y finalmente que los alumnos
participen cognoscitivamente, en otras palabras, que piensen a fondo acerca
de qué quieren estudiar.
Para adentrarnos en el fenómeno educativo, es necesario partir de la
conceptualización de sus tres grandes dimensiones: la educación, la
enseñanza y el aprendizaje.
El concepto de educación es más amplio que el de enseñanza y aprendizaje,
y tiene fundamentalmente un sentido espiritual y moral, siendo su objeto la
formación integral del individuo. Cuando ésta preparación se traduce en una
alta capacitación en el plano intelectual, en el moral y en el espiritual, se
trata de una educación auténtica, que alcanzará mayor perfección en la
medida que el sujeto domine, autocontrol y auto dirigir sus potencialidades:
deseos, tendencias, juicios, raciocinios y voluntad.
Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos
especiales o generales sobre una materia. Este concepto es más restringido
Los métodos de enseñanza descansan sobre las teorías del proceso de
aprendizaje y una de las grandes tareas de la pedagogía moderna ha sido
estudiar de manera experimental la eficacia de dichos métodos, al mismo
tiempo que intenta su formulación teórica. En este campo sobresale la teoría
psicológica: la base fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje
se halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relación
asociada que existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca. El sujeto
que enseña es el encargado de provocar dicho estímulo, con el fin de
obtener la respuesta en el individuo que aprende.
Esta teoría da lugar a la formulación del principio de la motivación, principio
básico de todo proceso de enseñanza que consiste en estimular a un sujeto
para que éste ponga en actividad sus facultades, el estudio de la motivación
comprende el de los factores orgánicos de toda conducta, así corno el de las
condiciones que lo determinan. De aquí la importancia que en la enseñanza
tiene el incentivo, no tangible, sino de acción, destinado a producir, mediante
un estímulo en el sujeto que aprende (Arredondo, 1989). También, es
necesario conocer las condiciones en las que se encuentra el individuo que
aprende, es decir, su nivel de captación, de madurez y de cultura, entre
otros.
El hombre es un ser eminentemente sociable, no crece aislado, sino bajo el
influjo de los demás y está en constante reacción a esa influencia. La
Enseñanza resulta así, no solo un deber, sino un efecto de la condición
humana, ya que es el medio con que la sociedad perpetúa su existencia. Por
tanto, como existe el deber de la enseñanza, también, existe el derecho de
que se faciliten los medios para adquirirla, para facilitar estos medios se
encuentran como principales protagonistas el Estado, que es quien facilita
los medios, y los individuos, que son quienes ponen de su parte para adquirir
todos los conocimientos necesarios en pos de su logro personal y el
La tendencia actual de la enseñanza se dirige hacia la disminución de la
teoría, o complementarla con la práctica. En este campo, existen varios
métodos, uno es los medios audiovisuales que normalmente son más
accesibles de obtener económicamente y con los que se pretende suprimir
las clásicas salas de clase, todo con el fin de lograr un beneficio en la
autonomía del aprendizaje del individuo. Otra forma, un tanto más moderno,
es la utilización de los multimedios, pero que económicamente por su
infraestructura, no es tan fácil de adquirir en nuestro medio, pero que brinda
grandes ventajas para los actuales procesos de enseñanza – aprendizaje.
2.2.5 Prácticas de
enseñanza.-Como dicen Ojeda y Alcala (2009, 6), se presentan como el recorte de un
campo de estudio en torno a un objeto de conocimiento, a procesos de
producción y a un corpus teórico validado por una comunidad científica. Se
entiende que las disciplinas tienen un carácter pesado porque permiten el
manejo y distribución del poder y, en este sentido, orientan las decisiones de
la enseñanza, sus modos de desarrollo y los tipos de aprendizajes que
realizarán los alumnos.
Si bien tienen delimitados sus campos específicos, se asiste en el presente a
una transformación de los modos de producción del conocimiento. Se
diluyen las fronteras entre los compartimentos disciplinares para dar lugar a
producciones que atiendan a contextos sociales, culturales, económicos que
plantean problemas concretos que requieren de enfoques multi, pluri y
trans-disciplinares para su resolución. La enseñanza en las cátedras se pone de
manifiesto en el trabajo de los docentes en relación con los ejes curriculares
mencionados: las disciplinas y el campo profesional para el logro de ciertos