UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO/A EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA: LA DISLEXIA Y SU INFLUENCIA EN EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO
AUTOR
MARGARITA ELENA MALLITASIG LASLUISA
DIRECTOR
MSc. Juan Cadena
i
CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de tutor del Trabajo de Grado presentado por la señora Margarita
Elena Mallitasig Lasluisa, para optar el Grado Académico de Licenciada en Ciencias
de la Educación – Mención EDUCACIÓN PRIMARIA cuyo titulo es: LA
DISLEXIA Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador
que se digne.
En la ciudad de Quito D.M. a los diez días del mes de julio del 2012.
Msc. Juan Cadena
ii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, Margarita Elena Mallitasig Lasluisa, declaro bajo juramento que el trabajo aquí
descrito es de mi autoría; que no ha sido previamente presentado para ningún grado o
calificación profesional; que he consultado las referencias bibliográficas que se
incluyen en este documento y que no he plagiado dicha información.
iii
DEDICATORIA
Este trabajo va dedicado a mi familia que siempre me apoyado y ha
estado a mi lado en todos y cada uno de los pasos que he dado en mi
vida.
A Luis Rodrigo quien me ha dado la fuerza para seguir paso a paso con
mi vida, luego de pasar por tantas adversidades que solo Dios sabe
porque hizo así las cosas, que ha llegado a ser el hombro en el que me he
apoyado, mi mano amiga y mi compañero para ayudarme a cumplir mis
sueños.
A Michael quien desde que llegó a mi vida ha sido la luz que guía mi
iv
AGRADECIMIENTO
Quiero expresar mi agradecimiento
A Dios creador del universo y dueño de mi vida que me permite construir otros
mundos mentales posibles.
A mi Calificadora de Tesis, Dra. Susana Paredes Ávila por su generosidad al
brindarme la oportunidad de recurrir a su capacidad y experiencia científica en un
marco de confianza, afecto y amistad, fundamentales para la concreción de este
trabajo.
Y a todas aquellas personas que de una u otra forma, colaboraron o participaron en la
v
ÍNDICE GENERAL
PRELIMINARES PÁGINA
Certificación del Tutor i
Página de autoría de la Tesis ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Índice de Contenidos v
Índice de Tablas x
Índice de Figuras x
Resumen Ejecutivo xi
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Tema 3
1.2 Planteamiento del Problema 3
1.3 Formulación del Problema 5
1.4 Preguntas Directrices 6
1.5 Objetivos 6
1.5.1 Objetivo General 6
1.5.2 Objetivos Específicos 6
1.6 Justificación 7
1.7 Hipótesis 7
vi
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes Investigativos 9
2.2 Fundamentación Científica 11
2.2.1 Concepto de dislexia 11
2.2.2 Estudio 11
2.2.3 Características generales de la dislexia 12
2.2.4 Visión, lectura y ortografía 13
2.2.5 Oído y lenguaje 13
2.2.6 Escritura y habilidades motoras 13
2.2.7 Matemáticas y manejo del tiempo 14
2.2.8 Memoria y cognición 14
2.2.9 Comportamiento, salud, desarrollo y personalidad 14
2.2.10 Causas 15
2.2.11 Curso evolutivo de la dislexia 17
2.2.12 Tipos de dislexia 18
- Dislexia Adquirida 18
- Dislexia evolutiva 18
- Retraso lector 18
2.2.13 Clasificación de la dislexia según el síntoma predominante 18
- Dislexia Fonológica 18
- Dislexia Superficial 18
2.2.14 Clasificación de la dislexia según el momento del diagnóstico 19
- Dislexia Específica 19
- Dislexia de Comprensión 20
2.2.15 Alteraciones derivadas de la dislexia 20
- Disortografía 20
- Disgrafía 21
2.2.16 Diagnóstico y duración del trastorno 21
vii
- Tratamiento Pedagógico 24
- Tratamiento Psicológico 26
- Tratamiento Médico 26
2.2.18 ¿Qué hacer como padres? 27
2.2.19 Tratamiento en las diferentes edades 29
2.2.20 Estrategias de compensación 30
2.3 El Aprendizaje 30
2.3.1 Bases Fundamentales del Aprendizaje 32
2.3.2 Tipos de aprendizaje 32
- Aprendizaje receptivo 33
- Aprendizaje por descubrimiento 33
- Aprendizaje repetitivo 33
- Aprendizaje significativo 33
- Aprendizaje observacional 33
2.3.3 Teorías del aprendizaje 33
2.3.4 Teorías Conductistas 34
2.3.5 Teorías Cognitivas 35
2.4 Rendimiento Académico 39
2.4.1 Tipos de rendimiento educativo 46
- Rendimiento individual 46
- Rendimiento social 47
2.4.2 Factores que inciden en el rendimiento académico 47
- Aspecto familiar 47
- Aspecto social 49
- Aspecto escolar 50
2.4.3 Las Competencias Sociales y el Rendimiento Académico 51
CAPÍTULO III
viii
3.1 Diseño de la investigación 53
3.2 Métodos de la Investigación 54
3.3 Población y Muestra 54
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de información 55
3.5 Técnicas para el procesamiento y análisis de resultados 55
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Presentación de los resultados 56
4.1.1 Presentación de resultado de las encuestas 56
4.1.1.1 Encuesta realizada a docentes 56
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones 64
5.2 Recomendaciones 65
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
6.1 Tema de la Propuesta 66
6.2 Objetivos 66
6.2.1 Objetivo General 66
6.2.2 Objetivos Específicos 66
6.3 Localización 66
6.4 Desarrollo de la propuesta 67
ix
6.6 Fundamentación 69
6.7 Listado de Contenidos temáticos 70
- Ejercicios correctivos de escritura 71
- Ejercicios correctivos de lectura 75
- Actividades 78
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 90
DISPONIBLE ON LINE 91
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 4.1 Grado de conocimiento que se encuentra respecto a la dislexia 56
Tabla 4.2 Rendimiento académico de los niño/as con problemas de dislexia 57
Tabla 4.3 Problemas que presentan los niños con dislexia 58
Tabla 4.4 Cómo ayudar a los niños/as del aula que presentan dislexia 59
Tabla 4.5 Profesional al que se remitirían los posible casos de dislexia 60
Tabla 4.6 Tipo de apoyo que debe recibir un niño/a disléxico 61
Tabla 4.7 Formas de agresión que sufren los niños disléxicos 62
Tabla 4.8 Es necesaria la implementación de un manual de actividades de apoyo
para trabajar con niños que padecen dislexia 63
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 4.1 Grado de conocimiento que se encuentra respecto a la dislexia 56
Figura 4.2 Rendimiento académico de los niño/as con problemas de dislexia 57
Figura 4.3 Problemas que presentan los niños con dislexia 58
Figura 4.4 Cómo ayudar a los niños/as del aula que presentan dislexia 59
Figura 4.5 Profesional al que se remitirían los posibles casos de dislexia 60
Figura 4.6 Tipo de apoyo que debe recibir un niño/a disléxico 61
Figura 4.7 Formas de agresión que sufren los niños disléxicos 62
Figura 4.8 Es necesaria la implementación de un manual de actividades de apoyo
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
LA DISLEXIA Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
Autora: Margarita Elena Mallitasig Lasluisa
Director: MSc. Juan Cadena Fecha: Quito 2012
RESUMEN EJECUTIVO
La Dislexia es un desorden específico para distinguir y memorizar las letras o grupos
de letras, el orden y ritmo de la colocación de estas para formar las palabras y una
mala estructuración de las frases, lo que afecta tanto a la lectura como a la escritura.
La discusión sobre el origen de este trastorno no se ha cerrado hasta la fecha. Las
hipótesis explicativas se agrupan principalmente en dos grandes áreas o tipos de
problemas: de tipo neurológico y de tipo cognitivo. El nivel neurológico de
explicación se refiere a la manera en que el cerebro procesa la información: La falta
de dominancia cerebral, el retraso madurativo en la especialización, un déficit o
disfunción en el hemisferio izquierdo, la presencia de interferencia en el
funcionamiento de ambos hemisferios.
El nivel cognitivo se refiere a los procesos que implican representaciones internas a nivel del pensamiento, la percepción, la memoria, y el lenguaje. Deficiencias perceptivas: (visual o auditiva), memoria a corto plazo, factores verbales:
(semánticos, léxicos, sintácticos)
En general se admite que el hemisferio cerebral izquierdo tiene una implicación
directa en el aprendizaje de estas habilidades. Así una inmadurez de desarrollo
xii
Así, es característico que se destaquen estos niños por la falta de atención. Debido al
esfuerzo intelectual que tiene que realizar para superar sus dificultades perceptivas
específicas, suelen presentar un alto grado de fatigabilidad, lo cual produce una
atención inestable y poco continuada. Por esta causa, los aprendizajes de lectura y
escritura les resultan áridos, sin interés, no encontrando en ellos ninguna motivación
que atraiga su atención.
Este problema se agudiza con el tiempo si el aprendizaje de la lecto-escritura se
retrasa, pues el trabajo escolar exige cada vez más de estas habilidades y el niño se
distancia cada vez más de lo que ocurre en el aula. En ocasiones compensa un tanto
su dificultad, si se le consigue motivar, mediante la atención auditiva a lo que se dice
en el aula, en niños con alta capacidad intelectual, para que aprenda por esta vía.
Pero en general se produce:
Desinterés por el estudio, en especial cuando se da un medio familiar y/o escolar
poco estimulantes. Sus calificaciones escolares son bajas y con frecuencia son
marginados del grupo y llegan a ser considerados (y a considerarse a sí mismos)
como niños con retraso intelectual.
Inadaptación personal, Es frecuente encontrar en los niños disléxicos una serie de
rasgos que denotan cierto desajuste emocional,
Con el tiempo, lo de menos es el problema de dificultad para la lecto-escritura, y
adquieren relevancia las consecuencias de la percepción que se tiene de ser disléxico.
La presente tesis presenta las posibles causas, diagnóstico y tratamiento de la
dislexia, además estrategias alternativas e interactivas para mejorar el nivel de
aprendizaje de los niños/as con dislexia, las mismos que pretenden superar los
problemas académicos y personales de los niños/as con dislexia de cuarto y quinto
año de Educación General Básica de la escuela “Arturo Henderson” con la
- 1 -
INTRODUCCIÓN
El trastorno específico de la lectura (Dislexia) se caracteriza por un deterioro de la
capacidad para reconocer palabras, lectura lenta e insegura y escasa comprensión.
Con frecuencia, viene acompañada de otras alteraciones en la expresión escrita, el
cálculo o algún otro tipo de trastorno de la comunicación. Ello no es debido a
factores como la baja inteligencia o a deficiencias sensoriales significativas.
Históricamente se han utilizado distintos nombres para calificar a estas
discapacidades lectoras, tales como “dislexia”, “alexia”, “incapacidad lectora”,
“lectura en espejo”, etc.
Se manifiesta de diferentes maneras según la persona. Se pueden afectar funciones
relacionadas con la memoria, el vocabulario, las áreas motrices y el habla. No se cura
solo con el paso del tiempo, por lo tanto se requiere un diagnóstico temprano para
ayudar a la persona.
La presente tesis que trata el tema de la dislexia, ha sido elaborado teniendo en
cuenta mi preocupación como docente. Por esta razón es necesario que se de a
conocer al público en general profesores y padres de familia en particular, los
conocimientos referentes a las dificultades de aprendizaje, para que comprendan a
los niños que presentan este problema y los deriven a las instituciones encargadas de
su tratamiento en lugar de hacerles objeto de castigo y reprimendas inútiles como
generalmente sucede.
En este trabajo se tocan puntos importantes como definir y clasificar la dislexia,
teniendo en cuenta las causas y consecuencias y los niños que están propensos a
atravesar este problema de aprendizaje, conforme se avanza llegamos a las
estrategias de tratamiento que se debe aplicar para contrarrestar dicho problema,
donde intervienen profesionales como: psicólogos, médicos, docentes y algo que
- 2 -
Se ha recurrido a diferentes fuentes entre ellos escritos, a través de textos
bibliográficos, internet y por medio oral a través de profesionales especialistas en el
tema.
En conclusión este trabajo ha sido elaborado en forma muy sencilla empezando
desde lo elemental hasta lo complejo.
Espero que sea útil a este fin, que los niños que presentan este problema sean
comprendidos y ayudados oportunamente para que puedan seguir sus estudios sin
ningún obstáculo.
El presenta trabajo de investigación está desarrollado en seis capítulos:
El capítulo I corresponde al Problema, su planteamiento, formulación y alcance,
objetivo general, específicos y justificación.
El capítulo II se refiere al Marco Teórico, que versa sobre antecedentes
investigativos y fundamentación teórica, hipótesis, variables y operacionalización de
variables.
El capítulo III del proyecto corresponde a la Metodología; tipo de investigación,
métodos de investigación, población y muestra, técnicas e instrumentos de
recolección de datos.
El capítulo IV consta del Análisis e Interpretación de resultados y la verificación de
la hipótesis.
El capítulo V corresponde a las Conclusiones y Recomendaciones, que ayudan a
mejorar el problema.
El capítulo VI trata la Propuesta, luego de haber realizado la investigación se
propone elaborar un manual de actividades que apoye a las maestras/os en el proceso
enseñanza-aprendizaje de niños con dislexia, con el siguiente esquema: Tema de la
propuesta, título, objetivo general, específicos, localización, listado de contenidos
temáticos y desarrollo de la propuesta.
- 3 -
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1TEMA
“La dislexia y su influencia en el rendimiento académico”
1.2PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el Ecuador, en muchas escuelas se sigue tratando a los niños que presentan
problemas de aprendizaje como “tontos o incapacitados “ el conflicto que desata los
problemas de aprendizaje se agudiza debido a que se sigue utilizando técnicas
tradicionalistas, las que no permiten desarrollar un aprendizaje significativo , esto se
da por la falta de capacitación de los docentes, desactualización de los programas de
estudio y poca predisposición por parte de los maestros para entender este problema:
PITOZZINA en su artículo del 28 de mayo del 2008 dice:
“El Gobierno Central ha cumplido, aportando con
dinero y partidas para mejora de la infraestructura,
dotación de libros para niños y niñas de todo el país.
Pero nada de esto será suficiente si no se logra que los
profesores sean verdaderos maestros, capacitados de tal
manera que puedan transmitir conocimientos a
nuestros niños/as”
Es importante que el gobierno apoye con libros, material didáctico y sobre todo que
se preocupe por capacitar a los maestros, para fortalecer sus competencias
profesionales mediante el reconocimiento de diversos temas, conjugando el
intercambio de reflexiones y experiencias entre los maestros de todos los niveles y
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La educación es el derecho social que más se ha extendido en el Ecuador durante los
últimos años, el sistema educativo público ha sido el más beneficiado del cambio
social, sin embargo, la calidad en los procesos de enseñanza aprendizaje en niños que
presentan dislexia ha sido igual, ya que los maestros no saben como diagnosticar y
mucho menos que técnicas se debe aplicar para ayudar a superar los problemas que
desencadena la dislexia.
En la mayoría de escuelas de la provincia de Pichincha se han observado clases
monótonas, aburridas que no motivan ni propician un aprendizaje significativo, las
mismas que perjudican a niños/as que presentan problemas de dislexia ya que estos
niños necesitan métodos activos y material que despierte su interés para ayudar a
superar su problema de aprendizaje, para ello la UNE propone:
“Construir un Proyecto Educativo que garantice la
gratuidad, la calidad de educación con participación
social de los maestros, estudiantes, padres de familia,
los pueblos del Ecuador y un Modelo Pedagógico que
rompa con las practicas pedagógicas atrasadas,
ayudando de esta manera a todos los niños/as del
Ecuador, pero de manera especial a los niños/as que
presentan problemas de aprendizaje”. (UNE 2009)
Es favorable para la provincia que se garantice una educación de calidad,
actualizando los programas curriculares de cada institución y rompiendo los
estereotipos acerca de los niños/as que presentan dislexia, considerándolos como
personas normales que pueden superar sus problemas con ayuda de sus maestros y el
sistema educativo, logrando de esta manera insertarlos a la sociedad como entes
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La infancia es la época en la que los niños y niñas tienen que estar en la escuela y en
lugares de recreación, creciendo fuertes y seguros de si mismos, al recibir el amor y
el estímulo de sus familias conjuntamente con la comunidad educativa, es una época
valiosa en la que ellos deben vivir sin miedo, seguros y protegidos contra los malos
tratos y la explotación; Pero todo lo anterior se rompe el momento en que el niño/a se
siente aislado por su maestra, compañeros e incluso en algunos casos por sus padres
al no poder aprender al mismo ritmo que los demás niños/as de la escuela, debido a
la dislexia.
En la escuela “Arturo Henderson” ubicada en la ciudad de Quito, cantón Chillogallo,
barrio el Carmen; lugar donde laboro se ha detectado que un cierto número de
estudiantes que presentan desviaciones conductuales y dificultades en el aprendizaje.
El problema se da por las siguientes causas: Los niños/as presentan un desorden en la
receptividad y comprensión de la comunicación escrita (proceso de decodificación),
además no logran una comprensión satisfactoria de lo que leen, dibujan los números
al revés, no pueden leer y escribir cantidades. Estos niños/as no presentan retardo
mental, deficiencias sensoriales o motoras graves (ceguera, sordera, parálisis
cerebral, afasia, etc.), deprivación socio-cultural ni trastornos emocionales graves. Lo
que me lleva a pensar que se podría tratar de un problema de trastorno específico de
aprendizaje (dislexia).
Las consecuencias que se derivan de este problema son reflejados en los niños como:
bajo rendimiento académico, baja autoestima, falta de desarrollo en su expresión oral
y escrita, pérdida de motivación al trabajar en el aula y realizar sus tareas.
1.3FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
El desconocimiento por parte de los maestros/as de actividades pedagógicas
vinculadas a la dislexia influye en el rendimiento académico de los niños/as que la
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1.4PREGUNTAS DIRECTRICES
• ¿Qué es la dislexia?
• ¿Qué características muestran los niños con problemas de dislexia?
• ¿Cómo incide la dislexia en el rendimiento académico?
• ¿Qué es rendimiento académico?
• ¿Qué actividades se deben implementar para desarrollar las capacidades de lectoescritura y comprensión lectora en los niños/as que presentan dislexia?
• ¿Existe una propuesta para implementar un manual de actividades que apoyen a la maestra en el proceso de enseñanza aprendizaje de niño/as con
dislexia?
1.5OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
- Diseñar un manual de actividades dirigidas a maestros/as que contengan
ejercicios vinculados a la dislexia, para apoyar y mejorar el rendimiento
escolar de los mismos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Reconocer las características de la dislexia.
- Identificar las causas que desencadena la dislexia.
- Definir los tipos de dislexia.
- Determinar el curso evolutivo de la dislexia de acuerdo a la edad.
- Investigar qué profesional o grupo de profesionales deben estar involucrados
para apoyar a los niños/a que padecen de dislexia.
- Conocer los diferentes tratamientos existentes que se puede aplicar a niños/as
con dislexia.
- Puntualizar el significado de rendimiento académico.
- Definir el término aprendizaje
- Identificar las teorías de aprendizaje.
- Determinar los tipos de rendimiento educativo.
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1.6JUSTIFICACIÓN
El interés por realizar el tema sobre la incidencia de la dislexia en el rendimiento
académico se realiza por cuanto he visto la necesidad de diagnosticar y buscar
alternativas de solución a los problemas de aprendizaje que presentan los niños/as
con esta alteración, para lo cual se necesita un manual con actividades que apoye
nuestra labor como docentes, frecuentemente los profesores que nos encontramos
con este tipo de dificultades, no sabemos exactamente cómo motivar a los
estudiantes, cómo interactuar el aula, cómo mantener una cierta disciplina o resolver
diversos conflictos que desata la dislexia en los niños/as.
Es factible realizar el siguiente trabajo por cuanto las autoridades y personal docente
de la institución apoyan, comprenden y darán respuesta a los cambios propios del
procesos de enseñanza – aprendizaje de los niños que presentan dislexia tanto en el
ámbito emocional, afectivo, académico y social, lo que incidirá positivamente en
docentes y los más importante en los niños/as, los mismos que no serán tratados
como retardados y vagos.
La importancia que tiene el presente trabajo de investigación es reconocer las
características, causas y consecuencias de la dislexia, al mismo tiempo que se
propone la elaboración de un manual de actividades que apoye al maestro/a en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de niños con dislexia.
Con esta investigación se pretende guiar a los maestros para el manejo adecuado de
este grupo de niños/as, lo que permitirán crear en el aula un ambiente de confianza y
entusiasmo a favor de los niños que presentan problemas de aprendizaje y a su vez a
los demás niños/as del grupo, a favor de la formación integral ya que así se aportará
al país en el mejoramiento de la calidad educativa, preparando individuos con una
sólida formación, procurando un mundo más justo y humano.
1.7 HIPÓTESIS
El diseño de un manual de actividades proporcionará apoyo a las maestras de aula
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1.8VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE
- Actividades pedagógicas vinculadas a la dislexia
VARIABLE DEPENDIENTE
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CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL TEÓRICO Y CONCEPTUAL
2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
Luego de haber visitado las bibliotecas de las universidades Central del Ecuador,
Católica y Salesiana se encontró ciertas tesis relacionadas con la presente
investigación.
En la Universidad Central del Ecuador se encontró la tesis de la Lic. Vilma Margarita
Trujillo de septiembre del (2002), con el tema “Problemas de Aprendizaje” que
afecta en el rendimiento académico de los estudiantes en la que concluye que: La
metodología que el maestro aplique debe ser la adecuada, debe haber motivación,
interés, no debe haber rutina, si el maestro no emplea una metodología adecuada,
habrá deserción escolar, bajo rendimiento y retraso escolar de sus estudiantes. Todo
maestro debe tener conocimientos metodológicos, saber el camino más corto, fácil y
seguro, con ahorro de tiempo y de recursos para descubrir la verdad científica, este
conocimiento debe estar de acuerdo con la edad evolutiva y con los intereses del
alumno para alcanzar el éxito en el aprendizaje, contribuyendo de esta manera a la
formación integral y armónica del ser humano. Es importante que los maestros
tengamos conocimientos metodológicos y científicos para que durante el proceso de
aprendizaje se puedan usar diversas técnicas y métodos de enseñanza. Ocurre que
muchas veces estos métodos son usados sin una mayor profundización y en
ocasiones de modo incompleto.
Por medio de estas técnicas se busca satisfacer el conocimiento y aprendizaje de los
niños/as que presentan bajo rendimiento para una mejor organización de acuerdo a
las actividades desarrolladas en clase y la búsqueda permanente del mejoramiento de
la calidad del aprendizaje.
En la Universidad Católica se encontró la tesis de la Lic. Silvia Villavicencio
Betancourth del año (1983), con el tema: “Una metodología activa para la
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medular de la enseñanza. Pudo afirmar que la persona solamente posee cualquier
conocimiento o temas de relación con el método empleado.
Los alumnos tan solo pueden adquirir competencias como resultado del método que
el maestro emplee en la enseñanza. Por ello resulta lógico, que en una época como la
nuestra en la cual la sociedad ha progresado tanto en el campo científico, sea justo
que la educación se supere no solo a través de una bien llamadaa tecnología de la
educación y de la instrucción, sino también del método de enseñanza, el mismo que
deberá caracterizarse por una dedicación mucho más profunda a la actividad de los
alumnos.
Para que los maestros puedan aplicar técnicas y métodos de enseñanza activos es
necesario que los docentes los conozcan, para acabar con las clases monótonas y
aburridas las mismas que no permiten que el estudiante aprenda.
Después de haber visitado la Universidad Salesiana se encontró la tesis de la Lic.
Desiré Carrera del año (1991) en la que manifiesta que: La escuela juega un papel
muy importante ya que a partir de la interacción diaria los niños obtienen de ella
muchas experiencias enriquecedoras. Los niños aprenden a través de la expresión
lúdica por lo tanto, a medida que van creciendo, necesitan gozar de libertad para
explorar y jugar. El juego es uno de los aspectos esenciales del crecimiento, favorece
el desarrollo de habilidades mentales, sociales y físicas; es el medio natural por el
cual los niños expresan sus sentimientos, miedos y fantasías de un modo espontáneo
y placentero. Así mismo sienta las bases para el trabajo escolar y para adquirir las
capacidades necesarias en etapas posteriores de la vida.
Los niños son activos pensadores que aplican sus habilidades cognitivas a las
interacciones sociales y extraen significado a las mismas, por tal razón se debe
aplicar en el aula técnicas activas para desarrollar la capacidad de aprendizaje del
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2.2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.2.1 CONCEPTO DE DISLEXIA
“ La Dislexia es un trastorno congénito, de base orgánica, que en las últimas investigaciones se lo relaciona con un funcionamiento diferente del cerebro y un funcionamiento diferente a nivel de los neurotransmisores. Aunque la dislexia no es lesional, tiene un carácter hereditario. Dislexia
(6/11/2010),
http://blog.jel-aprendizaje.com/dislexia/
La dislexia o trastorno específico de la lectoescritura es uno de los problemas de
aprendizaje más frecuente y más conocido. Podríamos definir la dislexia como una
dificultad significativa y persistente en la adquisición del lenguaje, y por tanto, con
repercusiones en la escritura. Aparece de forma inesperada, a una edad temprana,
cuando el niño se inicia en la lectoescritura, independientemente de cualquier causa
intelectual, cultural o emocional. La dislexia no es una falta de interés, motivación o
una discapacidad sensorial, es un problema de índole cognitivo, que afecta
particularmente el paso de la codificación visual a la verbal, la memoria a corto
plazo, la percepción del orden y la secuenciación; se manifiesta como una dificultad
de automatización especialmente en la lectura, la ortografía y en ocasiones también
el cálculo aritmético. No hay duda que la dislexia es una dificultad, pero los padres
deben tener claro que sólo se trata de una disfunción de aquellas áreas cerebrales
implicadas en el proceso fonológico. No existe lesión cerebral. Simplemente, es una
particular manera de percibir el mundo, una forma diferente de interpretar ciertos
símbolos o palabras, es decir, son personas con una habilidad distinta para el
aprendizaje. Monografias.com - Tesis, Documentos, Publicaciones y Recursos ...
(18/06/2012), de www.monografias.com/
2.2.2 ESTUDIO
La neurolingüística y la psicología del lenguaje se encargan de estudiar la dislexia.
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Los profesionales que normalmente la estudian son licenciados especializados en
cerebro y aprendizaje tales como los neuropsicólogos y los psicólogos del
aprendizaje/psicopedagogos (psicopedagogía).
El tratamiento de la dislexia debe llevarse a cabo por profesionales especializados;
como son los anteriores; los logopedas (logopedia) o los maestros especializados en
trastornos del aprendizaje; siendo en general preferible los del primer grupo
(neuropsicólogos y psicopedagogos) por sus mayores años de formación.
Dislexia - Wikipedia, la enciclopedia libre. Recuperado el 24/06/2012, de es.wikipedia.org/wiki/Dislexia
2.2.3 CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA DISLEXIA
La mayoría de las personas con el estilo disléxico de aprender exhibirán por lo
menos 10 de los comportamientos de la siguiente lista. Estas características pueden
variar de día a día o minuto a minuto, lo más consistente sobre la dislexia es su
inconsistencia.
• Parece brillante, muy inteligente y articulado pero no puede leer, escribir ni
tiene buena ortografía para su edad.
• Se le etiqueta como "flojo", "tonto", "descuidado", "inmaduro", "no trata lo
suficiente" o como "problema de comportamiento".
• No esta "tan atrasado" o "tan mal" como para recibir ayuda extra en el
colegio.
• Alto IQ, pero sus calificaciones en el colegio no lo demuestran. En exámenes
orales le va bien, pero no en los escritos.
• Se siente tonto, baja autoestima, esconde sus debilidades con estrategias
compensatorias ingeniosas; se frustra fácilmente y no le gusta el colegio, la
lectura o los exámenes.
• Talentoso en el arte, música, teatro, deportes, mecánica, ventas, comercio,
diseño, construcción o ingeniería.
• Parece que sueña despierto muy seguido; se pierde fácilmente o pierde el
sentido del tiempo.
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• Aprende más haciendo cosas con las manos, demostraciones, experimentos,
observación y con ayudas visuales.
2.2.4 VISIÓN, LECTURA Y ORTOGRAFÍA
• Se queja de mareos, dolores de cabeza o de estómago cuando lee.
• Se confunde con las letras, números, palabras, secuencias, o explicaciones
verbales.
• Al leer o escribir presenta repeticiones, adiciones, transposiciones, omisiones,
substituciones y revierte letras, números y/o palabras.
• Se queja de sentir o ver movimiento no existente al leer, escribir o copiar.
• Parece tener dificultad con su visión aunque los exámenes de visión
resultaron sin problemas.
• Extremada agudeza visual y observación, o carece de la percepción profunda
y visión periférica.
• Lee y vuelve a leer sin comprensión.
• Su ortografía es fonética e inconstante.
2.2.5 OÍDO Y LENGUAJE
• Tiene un oído extendido. Oye cosas que no se dijeron o no son aparentes para
los demás. Se distrae muy fácilmente con los sonidos.
• Se le dificulta poner los pensamientos en palabras. Habla en frases
entrecortadas; deja oraciones incompletas; tartamudea cuando está estresado;
no pronuncia bien las palabras largas, o transpone frases, palabras y sílabas
cuando habla.
2.2.6 ESCRITURA Y HABILIDADES MOTORAS
• Tiene problemas con la escritura y el copiado; la manera de tomar el lápiz es
diferente; su escritura varía o es ilegible.
• Tosco, poca coordinación, malo para los juegos de pelota o de equipo;
dificultades con las habilidades motoras finas y/o gruesas; se marea
- 14 -
• Puede ser ambidiestro, y muy seguido confunde derecha/izquierda,
arriba/abajo.
2.2.7 MATEMÁTICAS Y MANEJO DEL TIEMPO
• Batalla para decir la hora, el manejo del tiempo, aprender información o
tareas secuenciales, o estar a tiempo.
• Depende de contar con los dedos u otros trucos para matemáticas; se sabe las
respuestas, pero no puede poner el procedimiento en el papel.
• Puede contar, pero se le dificulta contar objetos y manejar el dinero.
• Puede con la aritmética, pero batalla con los problemas escritos; batalla con el
álgebra o matemáticas avanzadas.
2.2.8 MEMORIA Y COGNICIÓN
• Excelente memoria a largo plazo para experiencias, lugares y caras.
• Mala memoria para secuencias, y para hechos e información que no ha
experimentado.
• Piensa primariamente con imágenes y sentimiento, no con sonidos y palabras
(muy poco diálogo interno).
2.2.9 COMPORTAMIENTO, SALUD, DESARROLLO Y PERSONALIDAD
• Extremadamente desordenados u ordenados compulsivos.
• El payaso del salón, niño problema o muy callado.
• Sus etapas de desarrollo como gatear, caminar y abrocharse los zapatos
fueron antes de lo normal o muy tardías.
• Muy propenso a infecciones en oído, sensible a ciertas comidas, aditivos y
productos químicos.
• Puede tener un sueño muy profundo o se despierta muy fácilmente. Sigue
mojando la cama.
• Muy alta o muy baja tolerancia al dolor.
- 15 -
• Los errores y síntomas aumentan dramáticamente cuando experimenta
confusión, presión de tiempo, stress emocional o mala salud.
RONALD D. DAVIS. (12/11/2007). Las 37 características más comunes de la
dislexia, (04/12/2010), http://www.dyslexia.com/library/spanish/caracteristicas.htm
2.2.10 CAUSAS
La dislexia se refiere, como hemos dicho anteriormente, a un trastorno en el
aprendizaje de la lectura, cuyo origen se debe a una disfunción en alguna parte o
partes del cerebro, excluyendo otros problemas más globales como retraso mental o
razones pedagógicas o ambientales.
Las posibles causas de la dislexia son:
• Factores hereditarios que predisponen a padecerla. Sin embargo, aún no están
claros otros factores que pueden estar implicados en el curso del trastorno,
tales como causas genéticas, dificultades en el embarazo o en el parto,
lesiones cerebrales, problemas emocionales, déficits espaciotemporales o
problemas en cuanto a la orientación secuencial, de percepción visual o
dificultades adaptativas en la escuela.
• Estudios del ámbito neurológico han descubierto diferencias en el giro
angular; (estructura cerebral situada en el lóbulo parietal del hemisferio
cerebral izquierdo); entre sujetos disléxicos y grupos de control. Estudios
similares han visto que existe un funcionamiento pobre de esta región
cerebral.
• Otras teorías del ámbito médico más minoritarias la asocian a que el
hemisferio cerebral derecho, que sería responsable de procesar la información
visual, realiza su tarea a una velocidad inferior que el lado izquierdo,
encargado de los procesos del lenguaje, o a que existe una mala conexión
- 16 -
• Desde el ámbito de la psicolingüística, se ha visto que uno de los déficits
centrales en la dislexia, especialmente en los niños más pequeños, es una baja
conciencia fonológica. La conciencia fonológica es el conocimiento que
tenemos las personas para dividir el habla y la escritura en estructuras cada
vez más pequeñas. Esto es compatible con los estudios neurológicos antes
comentados, ya que se han observado déficits de este tipo en sujetos que han
sufrido una lesión cerebral en el giro angular. (29/03/2006) Dislexia.
(6/11/2010), http://www.slideshare.net/1986jean/dislexia-4618153
La dislexia puede superarse cuando está correctamente diagnosticada y se la trata con
paciencia y fuerza de voluntad. Las dificultades en la educación suelen ser el
resultado de un diagnóstico equivocado y la consiguiente frustración del niño al
sentirse incapaz. Por lo que se debe buscar las áreas en las que el niño se destaca y
poner énfasis en ellas. Un niño puede tener problemas para leer, pero ser un genio en
matemáticas, música, u otros campos.
Muchos niños disléxicos son capaces de compensar sus desventajas con relativa
facilidad; sin embargo, suelen tener más dificultades para superar el problema
emocional de sentirse incapaces.
Además, para un niño con dislexia no es fácil alcanzar el nivel de educación
correspondiente a su edad.
La dislexia como cualquier otra alteración, sólo puede corregirse si con posterioridad
al diagnóstico se aplica la terapia oportuna.
Afecta en igual medida a niños y niñas, sin embargo en estudios se ha demostrado
que afecta más a niños que a niñas y algunas estadísticas hablan de una relación de 8
a 1 entre el número de niños y el de niñas afectados. Esto quizá tenga que ver con el
hecho de que se considera que las mujeres en general tienen un mayor desarrollo en
el área del lenguaje que los hombres. Hay consenso en que entre un 4 y un 5% de los
niños presentan problemas graves de aprendizaje de la lectura, con la consecuente
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2.2.11 CURSO EVOLUTIVO DE LA DISLEXIA
De los 3 a los 5 años, el niño disléxico puede tener un desarrollo lento del habla y
dificultades de pronunciación, aunque no siempre tiene que haber dificultades
relacionadas con el lenguaje oral. Algunos autores también afirman que pueden
aparecer dificultades para aprender rutinas y memorizar números, letras, los días de
la semana, canciones o los colores; dificultades con la manipulación de sus prendas
de vestir (abotonar o subir cierres), etc. Sin embargo existe controversia sobre si esto
es más propio de la dislexia o de otros trastornos del aprendizaje.
En este período es importante observar cómo se encuentran los requisitos del
aprendizaje de la lectoescritura. Pese a ello es raro diagnosticar a los sujetos de
dislexia antes del comienzo de la etapa escolar, al apenas haberse enfrentado a tareas
lectoras.
Entre los 6 y los 8 años, la mayor complicación que presentan es en la asociación
grafema-fonema (letra-sonido). Otras dificultades que aparecen más raramente en la
literatura son dificultades en operaciones de lógica espacial y en la memoria
secuencial.
En algunos casos, comienzan a evidenciarse déficits en otras áreas académicas, como
por ejemplo las matemáticas (discalculia). En la mayoría de los casos esta discalculia
no es primaria sino que se debe a dificultades de comprensión en los enunciados de
los problemas.
En este mismo rango de edad y hasta los 11 años, aproximadamente, el niño puede
confundir los números, las letras o cambiar el orden de éstas en las palabras; presenta
dificultades en la pronunciación de las palabras que lee y tiene dificultades para
comprender las lecturas. Posteriormente y hasta la edad adulta las dificultades más
importantes aparecen en la comprensión de textos y son mayores cuanto más
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2.2.12 TIPOS DE DISLEXIA
Algunos autores distinguen entre los conceptos de dislexia adquirida, dislexia
evolutiva y retraso lector.
• Dislexia adquirida es aquella que sobreviene tras una lesión cerebral
concreta.
• Dislexia evolutiva es la que se presenta en pacientes que de forma inherente
presentan dificultades para alcanzar una correcta destreza lectora, sin una
razón aparente que lo explique.
• Retraso lector es un trastorno lector motivado por causas específicas: baja inteligencia, mala escolarización, etc.(DRA. MIRIAM ROMERO, 2008)
2.2.13 CLASIFICACIÓN DE LA DISLEXIA SEGÚN EL TIPO DE SÍNTOMA
PREDOMINANTE
• DISLEXIA FONOLÓGICA:
Es aquella en la que el sujeto utiliza de forma predominante la ruta visual
para leer las palabras. La ruta visual es aquella que nos permite leer de
manera global (sin dividir la palabra en partes) palabras conocidas. Esto lleva
a dificultades en todas aquellas palabras no conocidas o inventadas. Se
cometen errores de lexicalización (lobo/lopo), derivativos
(calculadora/calcular) y errores visuales (pera/pena). Tienen mayor tiempo de
reacción en la lectura de pseudopalabras a la vez que presentan dificultad en
la lectura de las mismas.
• DISLEXIA SUPERFICIAL:
Es aquella en la que el sujeto utiliza de forma predominante la ruta
fonológica. La ruta fonológica es aquella que nos permite leer las palabras
regulares a partir de segmentos más pequeños; (sílabas). Sin embargo los
sujetos con este tipo de dislexia tendrán problemas en aquellas palabras cuya
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(homófonas); esta situación se da fundamentalmente con los anglicismos
como hall, thriller o best seller.
En castellano estas palabras son raras (hola, ola) por ser una lengua transparente (son
lenguas transparentes aquellas en las que un grafema solo puede corresponder a un
fonema; es decir; que siempre se corresponde de manera directa y unívoca la
escritura con la pronunciación)...salvo todas aquellas "U" mudas que se escriben
junto a la "g" y la "q", y los fonemas representados por más de una letra g/j, k/c/qu,
ll/y, b/v, o c/z. Cometen errores de regularización, repetición, rectificación,
vacilación, silabeo y errores de acentuación, con una lectura lenta. No presentan
dificultad en la lectura de pseudopalabras.
Esta clasificación proviene fundamentalmente de estudios con población
anglo-parlante. El inglés es una lengua muy poco transparente, en la que tener una dislexia
de tipo superficial dificulta mucho los procesos de lectura y escritura. Sin embargo
una dislexia de este tipo en población española apenas tendría consecuencias en la
vida diaria del sujeto y sería difícilmente diagnosticable.
Esto podría explicar la existencia de estudios que relacionan una prevalencia de la
dislexia con la no transparencia de una lengua: la ortografía de una lengua no haría
que existiesen más o menos disléxicos (lo que iría contra la hipótesis genética del
trastorno) sino que facilitaría que se diagnosticasen aquellos casos de dislexia
predominantemente superficial; lo que no ocurriría en poblaciones de lenguas
transparentes.
2.2.14 CLASIFICACIÓN DE LA DISLEXIA SEGÚN EL MOMENTO DE
DISGNÓSTICO
• DISLEXIA ESPECÍFICA
Puede definirse como un desorden en la receptividad y comprensión de la
comunicación escrita (procesos de decodificación), que se manifiesta
principalmente en el período del aprendizaje de la lectura en relación con la
edad mental del niño, (Bravo,L, 1951) su origen será siempre
- 20 -
normales de enseñanza de la lectura. Sin embargo, conviene distinguirla del
atraso para aprender a leer o atraso lector simple. El atraso lector general
puede manifestarse en una mayor lentitud para aprender a leer a causa de una
inteligencia lenta, de una menor destreza socio-cultural del lenguaje, o del
empleo de métodos inadecuados de enseñanza, es propio de un problema
general de aprendizaje.
• DISLEXIA DE COMPRENSIÓN
Se manifiesta en períodos posteriores al aprendizaje de la lectura y que no
permiten una comprensión óptima de lo que leen, La persona con dislexia de
comprensión puede obtener de la lectura un significado global y vago, pero
no logra precisar el significado del texto en aspectos más precisos tales como
el tiempo y el número de la expresión verbal, el reconocimiento de frases
subordinadas, etc. que son indispensables para una comprensión exacta.
La dislexia de comprensión es frecuente en adolescentes o adultos que
presentaron dislexia específica y que luego “aprendieron a leer”, quedando
posteriormente con dificultad para asimilar y aprovechar adecuadamente el
beneficio de la lectura. (CHADWICK M. 1977)
2.2.15 ALTERACIONES DERIVADAS DE LA DISLEXIA
Implican transferir a la escritura los mismos errores que se cometen al leer:
rotaciones de letras, inversiones de palabras, no separar correctamente sílabas,
palabras, etc.
• Disortografía: “Es una dificultad para escribir correctamente el idioma
conforme a normas y reglas convencionales y de acuerdo al nivel escolar
alcanzado. Implica un mal uso de las reglas ortográficas” (Brito, 1979: p.p.
65)
La disortografía depende de la memoria visual de ¿cómo se escriben
- 21 -
significado de las palabras y a sus relaciones internas en una oración. Habría
que diferenciarla de la disortografía producida por desconocimiento de las
reglas gramaticales.
• Disgrafía: “Implica una inhabilidad para controlar adecuadamente el
ritmo y el ordenamiento de la escritura en una línea como consecuencia de
una alteración del proceso psicomotor. Puede estar originada en exceso de
tensión muscular, falta de tensión suficiente, trazos impulsivos, exceso de
autocontrol y suele ir acompañada de alteraciones en la percepción visual
de la orientación espacial que impide una regulación adecuada”.
(Chadwick M. 1977:p.p.95)
2.2.16 DIAGNÓSTICO Y DURACIÓN DEL TRASTORNO
Los signos de la dislexia pueden variar a medida que el niño crece. En general estos
trastornos se observan por primera vez cuando el sujeto está aprendiendo a leer,
aunque pueden estar latentes desde mucho antes. Al mismo tiempo puede ocurrir que
la dislexia no se diagnostique hasta muchos años después. Por ejemplo es común que
los niños que tienen un alto cociente intelectual, compensen esta patología y pase
desapercibida hasta que las exigencias de comprensión de la escuela aumentan.
Existe discusión sobre si el trastorno perdura toda la vida y solo se minimizan sus
consecuencias o si desaparece gracias a los tratamientos. Sin embargo hay acuerdo
en que, cuanto antes se empiece el trabajo rehabilitador, menores van a ser las
consecuencias.
El aspecto diferencial de la dislexia es la dificultad para aprender a leer y escribir
correctamente en ausencia de problemas intelectuales o de otro tipo que den una
explicación alternativa al problema presentado.
Así, hay que excluir:
- Defectos de visión.
- Defectos de la audición.
- 22 -
- La existencia de una perturbación emocional primaria.
- Que el problema sea debido a mera falta de instrucción.
- Que haya problemas de salud graves que mediaticen el aprendizaje.
- Que no se den lesiones cerebrales diagnosticables y que puedan
afectar al área del lenguaje.
- Que pueda darse el diagnóstico de algún retraso grave de desarrollo.
Algo que puede guiar en el diagnóstico, además de las dificultades de lecto-escritura,
es la existencia de dificultades similares en la familia. Las dificultades fonológicas
( de correcta repetición de determinadas palabras ) y las dificultades de
pronunciación, si no hay una dislalia clara, pueden orientar hacia la dislexia. La
lateralidad cruzada o no definida, suele ir ligada a la dislexia.
Además se recogerán el historial personal, médico y pedagógico del alumno, su C.I.
y las características de su perfil.
Hay que tener particular cuidado con los resultados de los tests que requieran leer las
preguntas, porque en ellos los disléxicos pueden aparecer como deficientes.
En un aula se puede detectar una posible dislexia haciendo leer a un niño en voz alta
y pidiéndole que nos cuente algún acontecimiento previamente narrado por él o lo
que ha leído.
En la lectura se pueden encontrar errores desde el desconocimiento de más o menos
letras, hasta las adiciones, omisiones, repeticiones, inversiones, cambios de línea,
lectura con falta de ritmo, ausencia de puntuación, acentuación y entonación,
dificultades en sílabas compuestas, inversas, palabras largas o nuevas, o con
acumulación de dificultades de pronunciación, dificultades con la g y la j, con la c y
la z, confusiones en letras simétricas :d/b, p/q, d/p, letras de pronunciación similar :
m/n, m/p, b/p, b/m...
Cuando son mayores, típicamente inician la lectura de una palabra larga y acaban
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En la escritura, cuando se le pide que escriba de una manera espontánea,
generalmente se producen estos fenómenos:
• Dificultad inicial para imaginar la historia o si la ha imaginado adecuadamente, se siente incapaz de expresarla por escrito o reacio a hacerlo.
Consume mucho en tiempo antes de iniciar el trabajo. A veces es preciso
sugerirle los temas y el cómo expresarlos.
• El niño necesita un tiempo excesivo para escribir su relato. Puede tardar 15 o 20 minutos para escribir dos líneas, aunque esto es un caso extremo.
• La escritura en sí puede ser indicativa, por el tipo de letra, la mayor o menor disgrafía, la forma a veces incorrecta de coger el lápiz, la forma de realizar
los óvalos de las letras. Se puede observar agarrotamiento a la hora de
escribir. El niño puede manifestar cansancio. L letra inicialmente correcta, se
va desestructurando, el niño pierde el control que a veces ejerce inicialmente
a costa de grandes esfuerzos. Por eso en ocasiones animo a que escriban
prescindiendo de la buena letra, pese alas tendencias uniformadoras de los
profesores.
• Discrepancia entre lo escrito y el lenguaje oral del niño. (Por eso a veces convendría evaluar a los niños disléxicos oralmente y no por escrito). A veces
utilizan una sintaxis extraña, omite palabras en especial los nexos y las
palabras de función, dándose cuenta de ello en ocasiones al releer el texto.
Igualmente el uso de los signos de puntuación apenas responde a las normas
sintácticas.
Cuando detectamos estos errores en un alumno, o algunos de ellos, debemos
sospechar una dislexia y derivar el niño para un diagnóstico en profundidad.
- 24 -
2.2.17 TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA
Tiempo atrás el tratamiento de la dislexia se anclaba en la idea del refuerzo del área
de lateralidad, la orientación espacial, grafo motricidad, la orientación temporal y las
seriaciones. Sin embargo actualmente este tipo de tratamientos están prácticamente
abandonados.
Las colecciones de fichas me parecen útiles como trabajo de apoyo y
complementación de la tarea principal, para variar las tareas y que no sean
demasiado idénticas a las del aula, así como para trabajar determinados aspectos en
los que algún niño debe incidir especialmente.
• TRATAMIENTO PEDAGÓGICO.- El maestro de la escuela es
extremadamente útil en la detección de casos en los que se sospecha un
problema específico de aprendizaje. El maestro ayuda a individualizar y
modificar el programa, coopera con los padres y los especialistas para
reforzar y completar la enseñanza prescriptiva.
En la situación del aula se pueden dar las siguientes sugerencias específicas:
1. Haga saber al niño que se interesa por él y que desea ayudarle. Él se siente
inseguro y preocupado por las reacciones del profesor.
2. Establezca criterios para su trabajo en términos concretos que él pueda
entender, sabiendo que realizar un trabajo sin errores puede quedar fuera de
sus posibilidades. Evalúe sus progresos en comparación con él mismo, con su
nivel inicial, no con el nivel de los demás en sus áreas deficitarias. Ayúdele
en los trabajos en las áreas que necesita mejorar.
3. Dele atención individualizada siempre que sea posible. Hágale saber que
puede preguntar sobre lo que no comprenda.
4. Asegúrese de que entiende las tareas, pues a menudo no las comprenderá.
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5. La información nueva, debe repetírsela más de una vez, debido a su
problema de distracción, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de
atención.
6. Puede requerir más práctica que un estudiante normal para dominar una
nueva técnica.
7. Necesitará ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia
previa.
8. Dele tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Si
no hay apremios de tiempo estará menos nervioso y en mejores condiciones
para mostrarle sus conocimientos. En especial para copiar de la pizarra y
tomar apuntes.
9. Alguien puede ayudarle leyéndole el material de estudio y en especial los
exámenes.
Si lee para obtener información o para practicar, tiene que hacerlo en libros
que estén al nivel de su aptitud lectora en cada momento.
Tiene una dificultad tan real como un niño ciego, del que no se espera que
obtenga información de un texto escrito normal.
10. Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura.
Hacerle notar aquello sobre los que se está trabajando en cada momento.
11. Si es posible hacerle exámenes orales, evitando las dificultades que le
suponen su mala lectura, escritura y capacidad organizativa.
12. Tener en cuenta que le llevará más tiempo hacer las tareas para casa que a
los demás alumnos de la clase. Se cansa más que los demás. Procurarle un
trabajo más ligero y más breve.
13. Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar
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14. Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que se
desarrolle su autoestima.
Hay que darles oportunidades de que hagan aportaciones a la clase. No
hacerle leer en voz alta en público contra su voluntad. Es una buena medida el
encontrar algo en que el niño sea especialmente bueno y desarrollar su
autoestima mediante el estímulo y el éxito.
15. Permitirle aprender de la manera que le sea posible, con los instrumentos
alternativos a la lectura y escritura que estén a nuestro alcance: calculadoras,
magnetófonos, tablas de datos...
Considero que todo profesional de la enseñanza debería saber algo sobre
dislexia y tener en cuenta estas oraciones en la medida de lo posible. Se
evitarían muchos problemas en las aulas. (Pablo de Riesgo, C. (1985).p.p.
230,231,232, 233, 234)
• TRATAMIENTO PSICOLÓGICO.- El psicólogo es el especialista
involucrado en los problemas de aprendizaje.
Está especialmente capacitado en métodos y procedimiento de ayuda para los
niños que presentan dificultades relacionadas con el aprendizaje de la
lecto-escritura. Su entrenamiento le permite tratar los problemas individuales de los
niños en la escuela. A menudo aplica pruebas especiales y actúa como enlace
entre los médicos y los otros especialistas. El psicólogo también aconseja y
elabora programas pedagógicos para los padres que impulsan la cooperación
entre la casa y el colegio.
• TRATAMIENTO MÉDICO.- Todos los niños disléxicos necesitan revisión
y supervisión médica. El diagnóstico y tratamiento precoz en las
enfermedades infantiles es extremadamente importante. Los médicos orientan
el entrenamiento auditivo, el tratamiento médico adecuado y organizan unos
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Los especialistas médicos recomiendan a los padres y al niño a clínicas
educativas apropiadas, centros de aprendizaje, clínicas de orientación infantil
o centros de enseñanza donde al niño le pueden ayudar por medio de métodos
especiales educativos. (Tratamiento y prevención de las dificultades
lectoras. Huerta, E. y Matamala, A. (1995). Madrid: Visor. Capítulo III, pp., 33-56.)
2.2.18 ¿QUÉ HACER COMO PADRES?
Los padres pueden ser y de hecho son en ocasiones por propia iniciativa, una fuente
de ayuda importante para sus hijos.
El papel más importante que tienen que cumplir los padres de niños disléxicos quizás
sea el de apoyo emocional y social. El niño debe saber que sus padres comprenden la
naturaleza de sus problemas de aprendizaje. Esto requerirá frecuentemente el tener
que dar al niño algún tipo de explicación acerca de sus dificultades disléxicas. El
mensaje importante que hay que comunicar es que todos los implicados saben que el
niño no es estúpido y que quizá ha tenido que esforzarse mucho más en su trabajo
para alcanzar su nivel actual de lectura y escritura.
También es importante comunicarle que se le seguirá queriendo, aunque no pueda ir
especialmente bien en el colegio. Hay que evitar que la ansiedad de los padres
aumente los problemas del niño, aumentando su ansiedad y preocupación generando
dificultades emocionales secundarias.
Los padres (y todos los que se relacionan con él o ella) deben dejar muy claro al niño
que puede tener éxito, ya que si el niño "sabe" que no puede tener éxito, porque así
se lo hacen sentir las personas importantes de su entorno, el niño tiene miedo a
intentarlo y como en la profecía que se auto-cumple, hace por fracasar, sin apenas
darse cuenta. Esto complica la tarea del especialista.
El éxito puede implicar una considerable cantidad de trabajo, pero se le hace ver que
se comprende su problema y él va a recibir una ayuda específica a fin de que pueda
superarlo. Irónicamente, son a veces los padres que han tenido dificultades similares
- 28 -
consiguiendo un fin diametralmente opuesto al pretendido. Conviene que admitan su
preocupación y compartir con el niño los problemas que tuvieron. Esto le hace al
niño sentirse más normal.
Es totalmente inadecuado e inútil comparar en sentido desfavorable al niño disléxico
con un niño sin problemas. Esto sucede especialmente si el niño que va bien en el
colegio es más pequeño que el que tiene el problema. Conviene recordar que ambos
son distintos y que el disléxico tiene sus cualidades. Las rivalidades fomentadas entre
hermanos pueden acabar mal.
Es importante desarrollar la autoestima a todos los niveles. Puede hacerse
dispensando al niño consideración positiva incondicional, en especial cuando se
siente decaído o fracasado. Es fundamental evaluarlo con su propio nivel, esfuerzo y
rendimiento. La dificultad es no pasar a la sobreprotección, al "todo vale". Pero la
guía es tener clara la escala de valores en la que se desenvuelve el niño, la situación
de partida, el esfuerzo realizado.
Otra cosa a tener en cuenta son las dificultades prácticas asociadas con la dislexia:
confusiones con las horas del día, equivocaciones respecto del lugar donde se
colocan las cosas, tendencia al desorden, distraibilidad, torpeza en ocasiones,
dificultad en el cumplimiento de las instrucciones (sino se le dan muy claras y
concretas y se aseguran de que las haya comprendido). Todo esto exige una buena
dosis de paciencia, pero es tan importante como comprender las dificultades mismas
del aprendizaje del lenguaje escrito.
Los padres pueden tener en ocasiones un papel directo de enseñantes. Esto depende
en buena medida del tipo de relación que haya entre padres e hijos. A veces es
completamente imposible y hasta desaconsejable que los padres ayuden a sus hijos.
La situación que se torna en ocasiones en tan cargada de ansiedad que los padres o el
niño pierde la calma, se enfadan y las condiciones de un aprendizaje con éxito y de
refuerzo positivo sistemático, se vuelven inalcanzables. (Mucchielli, R. Bourcier, A.
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2.2.19 TRATAMIENTO EN LAS DIFERENTES EDADES
En los cursos de infantil será fundamental incidir de manera preventiva; y por tanto
sobre todos los niños; en los requisitos de la lectura. Entre todos ellos será clave el
aumento de la conciencia fonológica. Para ello se utilizarán materiales orales (aún no
se ha comenzado la lectura), en los que los niños deberán crear rimas, derivar
palabras, dividir palabras en sílabas, etc.
Entre los 6 y los 9 años los objetivos serán por un lado aumentar la conciencia
fonológica; tanto oral como escrita; y por otro mejorar la automatización de la
mecánica lectora. Para lo primero se utilizarán recursos similares a los de la etapa
anterior; para lo segundo se tratará de lograr que el niño practique lo más posible la
lectura en voz alta.
Tanto en este momento, como en los posteriores, es fundamental que el sujeto lea lo
más posible como forma de mejorar sus habilidades. Sin embargo esto no es tarea
fácil, ya que al niño o adulto con dislexia el leer puede resultarle una tarea agotadora
y poco grata.
Por tanto será fundamental encontrar textos adecuados a la edad e intereses del sujeto
y motivarle de forma que leer le resulte una actividad atractiva. En esta misma línea
también será fundamental concienciar a los padres y profesores de estas edades de las
dificultades del niño, de forma que no se le exija por encima de sus posibilidades ni
se sienta inferior a sus compañeros.
A partir de los 10 años está comprobado que es difícil aumentar la conciencia
fonológica y la automatización de la lectura. Desde este momento los objetivos serán
diferentes; buscando fundamentalmente la enseñanza de estrategias de comprensión
de textos (búsqueda de palabras clave, subrayado, resumen, etc.) Dislexia -
