Mejorando la Revista de Prensa
Dr. Antonio Sánchez-Bayón Profesor de Derecho - UEM ([email protected]) Dr. Miguel Ángel Davara Profesor de Derecho – UEM ([email protected])
SUMARIO: 1.- INTRODUCCIÓN. 1.1.- Un equipo ante un reto: presentación del ETID-EEES. 1.2.- Selección de una herramienta y estrategia: la Revista de Prensa. 2.- DIMENSIÓN TEORÉTICA DE LA PROPUESTA. 2.1.- Descripción de la actividad. 2.2.- Objetivos de Enseñanza-Aprendizaje. 2.3.- Procesos y Etapas de Evaluación. 3.- DIMENSIÓN EMPÍRICA DE LA ACTIVIDAD. 3.1.- Metodología empleada. 3.2.- Memoria de la experiencia. 3.3.- Resultados y conclusiones. 4.- ANEXOS. 4.1.- Lecturas aconsejadas. 4.2.- Plantilla de RdP.
RESUMEN: Hoy en día, entre los múltiples retos que conciernen al profesorado universitario, destacan dos especialmente: la potenciación de la masa crítica a través de los grupos de investigación y/o equipo de trabajo, así como, la consecución del espíritu de Bolonia o Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Pues bien, para responder a dichos retos, un nutrido e interdisciplinario grupo de profesores de la Universidad Europea de Madrid (UEM) decidieron constituir el Equipo de Trabajo para la Innovación Docente en el EEES (ETID-EEES). Entre sus primeras iniciativas destaca la formulación, implantación y evaluación en el aula de una herramienta y estrategia de mejora pedagógica, como es la Revista de Prensa (RdP), con la que el alumno aprenda a poner en conexión los puntos del temario y las noticias de la realidad social. Tras su primera experimentación en el curso 2007-08, se ha mejorado el proceso, dedicando el presente curso a la profundización y ampliación (e.g. nuevos estudios, formatos de asignaturas, perfiles de alumnos, etc.). A continuación se exponen y explican los resultados obtenidos.
1.- INTRODUCCIÓN.
1.1.- Un equipo ante un reto: presentación del ETID-EEES.
Hoy en día, entre los múltiples retos que conciernen al profesorado universitario, destacan dos especialmente: la potenciación de la masa crítica a través de los grupos de investigación y/o equipo de trabajo, así como, la consecución del espíritu de Bolonia o Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Pues bien, para responder a dichos retos, un nutrido e interdisciplinario grupo de profesores de la Universidad Europea de Madrid (UEM) decidieron constituir el Equipo de Trabajo para la Innovación Docente en el EEES (ETID-EEES). Reunidos en Madrid, a 14 de marzo de 2008, entre las 12h y 13.30h, en la Sala de Reuniones del Departamento de Economía, Derecho y Empresariales (en el campus de Villaviciosa de Odón), los profesores Iñigo Álvarez, David Carrión, Javier Chinchón, Miguel Ángel Davara, León Gómez, Juan Manuel Herreros, Ricardo Rodríguez, Arancha Roldán y Antonio Sánchez-Bayón, todos ellos, desde su vocación y pleno compromiso profesional, asumieron conjuntamente una misión que, en mayor o menor medida, de manera individual y más informal, ya venían acometiendo intuitivamente, y que meramente requería de una plataforma común de debate para el diseño, la implementación y la autoevaluación de herramientas y estrategias diversas para la mejora educativa universitaria.
Los temas tratados durante dicha sesión (y fijados en el acta fundacional)1 fueron:
- “I.- Motivación: dos son los impulsos que inspiran esta iniciativa, de un lado el compromiso de los profesores de la UEM por mejorar la excelencia académica, a través de la investigación e innovación, y de otro lado, el deseo de contribuir con iniciativas propias a la efectiva incorporación e implantación al Espacio Europeo de Educación Superior. Con arreglo a la
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normativa sobre la materia2, se pretende la constitución de un equipo de trabajo que de viabilidad a los impulsos originarios citados en el párrafo anterior, y cuyos objetivos se especifican en más adelante (...)
- III.- Objetivos: en la reunión se han distinguido dos clases de metas a
alcanzar.
a) Objetivos inmediatos: la constitución como equipo de trabajo y su reconocimiento oficial por la UEM (bien en el registro de la OTRI o, directamente, del Departamento de Derecho).
b) Objetivos para el semestre: ensayar fórmulas docentes entre asignaturas afines (prácticas “2 a 2”), obteniendo datos para investigar y ensayar novedosas herramientas y estrategias didácticas y metodológicas; inscribirse en Congresos Internacionales de Innovación Docente, donde poder presentar los informes de la investigación realizada en las prácticas “2 a 2”; solicitar un proyecto de investigación en líneas de estudios sobre
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Vid. Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril, por la que se modifica la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de universidades; más su desarrollo por el Real decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales. Se fija así el nuevo sistema de titulaciones basado en dos niveles (grado y posgrado) y tres ciclos, regulándose los estudios de primer ciclo, conducentes al título oficial de grado (BOE 260, 30.10.2007). Acuerdos del Consejo de Ministros sobre las titulaciones de profesiones reguladas, por los que se establecen las condiciones a las que deberán adecuarse los planes de estudio conducentes a la obtención de títulos que habiliten para el ejercicio de una profesión determinada. Real decreto 1171/2003, de 12 de septiembre, por el que se incorpora a la ordenación jurídica española la Directiva 2001/19/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 14 de mayo de 2001, por la que se modifican directivas sobre reconocimiento profesional así como los correspondientes reales decretos de transposición (BOE núm. 225, de 19 de septiembre de 2003). Este Real decreto incide en la movilidad de los profesionales mediante el reconocimiento de títulos y otras calificaciones profesionales. Real decreto 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones a las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional (BOE núm. 224, de 18 de septiembre de 2003). Su objeto es establecer el crédito europeo como la unidad de medida del quehacer académico en las enseñanzas universitarias de carácter oficial y, también, el sistema de calificación de los resultados académicos obtenidos para los estudiantes en estas enseñanzas. Real decreto 1044/2003, de 1 de agosto, por el que se establece el procedimiento para la expedición por parte de las universidades del Suplemento Europeo al Título (BOE núm. 218, de 11 de septiembre de 2003). En el marco del Espacio Europeo de Enseñanza Superior, este suplemento permitirá un reconocimiento más sencillo de las titulaciones y facilitará la movilidad de los estudiantes universitarios y, también, la integración de los titulados en un mercado laboral único. Real decreto 253/2003, de 28 de febrero, por el que se incorpora a la ordenación española la Directiva 1999/42/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 7 de junio de 1999, por la que se establece un mecanismo de reconocimiento de títulos respecto a las actividades profesionales a las que se refieren las directivas de liberalización y de medidas transitorias (BOE núm. 52, de 1 de marzo de 2003). Se tipifica así el derecho de establecimiento y la libre prestación de servicios de aquellos nacionales que se propongan ejercer en España, por cuenta propia o ajena, alguna de las actividades nombradas en el
el EEES y la mejora docente; mejorar la especificación de horas de Despacho (en la D.P.O.), aclarándose qué horas se dedican a la investigación e innovación docente, frente a las horas dedicadas a la preparación de clases, y las de gestión.
c) Objetivos para medio y largo plazo: ir perfeccionando y enlazando las prácticas “2 a 2”, entre sí y con la intensificación de propuestas novedosas de los proyectos de investigación solicitados, para alcanzar la meta de una educación integral e interdisciplinaria de calidad y con un alto perfil profesional, donde los alumnos hayan entrenado sus competencias para asegurar un conocimiento maduro y resolutivo (...)”.
Antes de un mes el ETID-EEES quedó inscrito en la OTRI y comenzó su andadura, mediante actividades propias para la mejora pedagógica en las disciplinas jurídicas, además de colaborar en otros eventos sobre educación y derechos humanos, así como, estrechar relaciones con otras entidades con objetivos y fines conexos:
a) Actividades propias: línea de investigación RdP (URL:
http://ntic.uem.es/portaltt/servlet/servlets.MostrarGrupoInvestigacion?grupo=CE ES108); proyecto de investigación de la UEM 2008 (“La “revista de prensa” y otras herramientas de innovación docente en Derecho y otras disciplinas afines”); ponencia y publicación de los resultados (V Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria – UEM, 4 y 5 de septiembre de 2008, ISBN: 978-84-691-2665-3).
b) Colaboración en eventos: I Foro de Derechos Humanos de la UEM (21 al 23 de octubre de 2008), Jornadas Internacionales sobre Cultura Democrática y Derechos Humanos del CIEJYP-UEM (10 de diciembre de 2008), Jornadas Internacionales sobre Derechos Humanos del CIEJYP-IDH UCM (27 de marzo de 2009).
1.2.- Selección de una herramienta y estrategia: la Revista de Prensa.
Se invita al lector a que se imagine en un aula universitaria y se formule la siguiente pregunta: ¿cómo conectar hoy en día las enseñanzas en el aula con la realidad social para la que se prepara a nuestros alumnos? Ante tal problema creciente, al que se enfrenta todo profesor comprometido con un proyecto docente serio y útil para su alumnado, al que se pretende no sólo transmitir una serie de fundamentos epistemológicos y metodológicos, sino que también, didácticamente, se procura dotar de una formación en competencias plausibles, tanto genérico-trasversales como específicas técnico-profesionales3. Para este tipo de profesorado –de acuerdo con la agenda del acta fundacional del ETID-EEES- se ha decidido comenzar por el diseño y puesta a prueba de la inmediata herramienta y estrategia de aprendizaje: la Revista de Prensa (RdP).
2.- DIMENSIÓN TEORÉTICA DE LA PROPUESTA.
2.1.- Descripción de la actividad.
La RdP consiste en un trabajo analítico y sistémico de contenidos de la realidad social, con el que se pretende guiar al alumno, para que desarrolle, a la postre, un pensamiento crítico, autónomo y maduro, perfeccionándose a la vez, competencias tales como la iniciativa, la empatía, la asertividad, el trabajo en equipo, etc. La estrategia del RdP se divide –al menos- en tres fases o niveles de entrenamiento principales:
a) Una primera fase, de ilustración, que es aquella donde el profesor presenta diversos ejemplos al alumno sobre las relaciones entre el temario y las noticias de cada día.
b) Una segunda fase, de aclaraciones, que es cuando el profesor explica a los alumnos las pautas a seguir para poder conectar adecuadamente el programa de la asignatura con aquellas cuestiones más sobresalientes de la actualidad.
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c) Una tercera fase, de implementación y evaluación, que es cuando los estudiantes, siguiendo el modelo de la ficha de RdP (facilitado por el profesor, vid. ANEXOS), por parejas, empiezan a entrenar por sí mismos el pensamiento crítico, autónomo y maduro, que se les ha estado enseñando y que se espera lleguen a desarrollar.
2.2.- Objetivos de Enseñanza-Aprendizaje.
Con carácter general, dentro del marco educativo actual, la RdP pretende contribuir a:
- Generar sinergias con otras propuestas educativas del espíritu de Bolonia y/o EEES.
- Dar lugar a cambios favorables en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia o área para la que ha sido diseñada –en principio, cualquier disciplina de las Ciencias Sociales y Humanidades.
- Transferir el conocimiento adquirido tras la experiencia o proyecto docente a otros contextos de enseñanza-aprendizaje.
- Adecuación metodológica del proyecto o trabajo: diseño, explicación de hipótesis, variables, muestra, definición de técnicas y fuentes de datos, análisis, resultados, propuestas de mejora, etc.
En términos específicos de la herramienta y estrategia en cuestión (la RdP), una vez finalizada la actividad, el alumno deberá ser capaz de:
- Saber pensar individualmente, e integrar sus planteamientos en dinámicas de grupo enriquecedoras –en este caso, en dinámicas de pareja-.
- Potenciar sus competencias comunicativas y de madurez crítica, al ser capaz el alumnado de transmitir con claridad a los demás compañeros su punto de vista, acerca de las conexiones existentes entre la teoría del aula y la realidad social circundante.
En definitiva, el modelo educativo al que se desea contribuir, es aquel que favorezca la mejora de la formulación y de la implementación del EEES, junto con sus aspiraciones de renovación universitaria. En cuanto al tipo de enseñanza-aprendizaje por el que se aboga, se pretende aquel que, holísticamente, tienda más puentes entre los fundamentos y las competencias, tanto de carácter académico como profesional, y en todo caso, siempre buscado el crecimiento intelectual del alumnado –de ahí que, en caso de dudas en el aula, se recurra al principio in dubio pro alumni-.
2.3.- Procesos y Etapas de Evaluación.
Son varios los niveles de evaluación que se realizan a lo largo de la práctica de la RdP. La evaluación inicial, para valorar el punto de partida general de conocimientos de los alumnos. La evaluación intermedia, para observar el grado de comprensión y en los procesos de aprendizaje y debate, propiciados por el tipo de análisis que se aplica. La evaluación final, para calificar el desarrollo del ejercicio, según el modelo reglado facilitado por los profesores (vid. ANEXOS). En este último nivel, además, el docente ha de desglosar sus criterios de corrección en cuatro apartados:
- Calificación formal: valorar (del 1 al 5) si se han observado todas las indicaciones y apartados fijados en el modelo (vid. ANEXOS).
- Calificación de contenidos: valorar (del 1 al 5) si las ideas expuestas y explicadas resultan atractivas y de suficiente entidad.
- Calificación competencial: valorar (del 1 al 5) si se ha sabido trasmitir las reflexiones planteadas con la suficiente claridad, sencillez y precisión.
3.- DIMENSIÓN EMPÍRICA DE LA ACTIVIDAD.
3.1.- Metodología empleada.
Son diversas las técnicas y métodos en los que se basa y sobre los que se articula la experiencia de la RdP4: técnicas tradicionales de análisis de contenido (heurística, exégesis, hermenéutica); métodos de investigación social (técnicas cuantitativas, cualitativas y mixtas); recursos pedagógicos y didácticos (experimentación en el aula, aprendizaje cooperativo, enseñanza basada en problemas, portafolio).
En cuanto al aspecto temporal de la metodología, la experiencia se ajusta bien al marco semestral, pues se requieren al menos 4 meses para: a) ilustrar con ejemplos (mes 1); b) aclarar protocolos de conexión del temario con las noticias acontecidas (mes 2); c) ensayar en el aula ideas de trabajo generadas con la práctica (mes 3); d) operar por parejas de forma autónoma (mes 4). El cronograma de la primera experiencia de la RdP se hizo coincidir con el segundo semestre del curso 2007-08 (reiterándose para su mejora, con las modificaciones pertinentes, en el curso siguiente). Los detalles de dicha experiencia se exponen y explican a continuación.
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3.2.- Memoria de la experiencia.
Cómo surge la idea: el EEES nos descubre nuevas vías y caminos para desarrollar las enseñanzas universitarias y, como no podía ser de otra manera, pensamos que nuestra Universidad debía hacerse eco de todo ello, por ello, creamos un grupo de innovación docente, con la intención de experimentar las nuevas metodologías.
Cómo diseñamos la práctica: decidimos que el equipo sea interdisciplinario dentro de FEDE-UEM (profesores de Economía y Derecho: de las esferas Pública y Privada; de áreas de Fundamentos y disciplinas técnico-profesionales).
Tal y como se proyectó, el desarrollo en el aula acontecido como sigue: a) una primera fase, en la que el profesor ilustró al alumnado sobre las relaciones entre el temario y las noticias de cada día; b) una segunda fase, en la que el docente explicó a los alumnos las pautas a seguir para poder conectar adecuadamente el programa de la asignatura con aquellas cuestiones más sobresalientes de la actualidad; c) una tercera fase, en la que los estudiantes, siguiendo el modelo de RdP (facilitado por el profesor), por parejas iniciaron su entrenamiento –por sí mismos- en el pensamiento crítico, autónomo y maduro, que se les ha estado inculcado y que se espera lleguen a desempeñar con destreza; d) una cuarta fase, donde el docente evaluó y calificó la experiencia, teniendo en cuenta la forma, el análisis, los contenidos y las competencias.
Ya con el tratamiento de los datos arrojados por la práctica, los integrantes del equipo de trabajo procedieron a la puesta en común, para obtener información válida, contrastando los resultados entre los diversos grupos de la experiencia (dieciséis grupos, más el de control, como se aclara a renglón seguido).
3.3.- Resultados y conclusiones.
Empresariales, Fisioterapia, Ciencias del Deporte)5, donde han colaborado más de trescientos alumnos (en las fases 1 y 2) y se han seleccionado treinta parejas finalistas (en la fase 3), cuatro profesores (David Carrión, Juan Manuel Herreros, Ricardo Rodríguez y Antonio Sánchez-Bayón), y un grupo de control (el del profesor Iñigo Alvarez); con toda esta información, y con su debido tratamiento (vid. Metodología), se han obtenido los siguientes resultados:
a) En términos generales (formativos):
- Los alumnos han percibido la importancia de conectar los puntos del temario y las noticias de la realidad social; aprendiendo con ello, además, la importancia de saber vincular la teoría con la práctica.
- Los estudiantes han sido capaces de desarrollar un pensamiento crítico, autónomo y maduro, permitiéndoles la RdP, ser capaces de obtener una apreciación propia y justificada de su percepción de la realidad social en la que se hallan inmersos.
- Al ser capaces, los alumnos, de ir seleccionando por sí mismos las noticias y puntos del temario que deseaban tratar, y ver los resultados positivos de sus observaciones, ello ha mejorado su asertividad y su autoconcepto, reforzándose así las anteriores habilidades y competencias mencionadas.
b) Con datos estadísticos:
- Entre la evaluación inicial del curso y la final, gracias a la RdP, un 87% de los alumnos han mejorado sus habilidades analíticas y comunicativas de manera considerable.
- Igualmente, por medio de la RdP, un 62% del alumnado ha mejorado su conocimiento de los agentes y sucesos sociales, siendo capaces de
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reconocerlos y elaborar un discurso propio al respecto (e.g. saber identificar instituciones públicas, altos cargos, etc.).
- Un 93% del alumnado ha aumentado su participación en clase y ha sido capaz de mejorar sus competencias sociales, como son el trabajo en grupo, la empatía, etc.
Esta ha sido la primera experiencia, en la línea de trabajo empírico para la mejora docente en el aula, y debido a sus abundantes éxitos, especialmente, en el reforzamiento de la comprensión del temario y percepción de su utilidad en la práctica, además de potenciar las más plausibles competencias psicosociales, genérico-trasversales y técnico-profesionales, que se esperan ir inculcando a los estudiantes, nos ha animado a continuar con la experiencia y pasar a un segundo nivel de pulimiento de la práctica y profundización en su diseño para mejorar el rendimiento académico de los alumnos.
En consecuencia, con el inicio del curso 2008-09, se ha procedido a la mencionada mejora en la formulación e implementación de todo el proceso, observando resultados aún más favorables en las mismas asignaturas y extendiéndose a otras: a) en Licenciatura: Teoría del Derecho, Derecho Eclesiástico del Estado y Yo, el jurado; b) en Grado: Teoría General del Derecho (en español e inglés), Derecho Constitucional y Libertades Fundamentales, Ética Jurídica; c) en Executive: Teoría del Derecho, Derecho Eclesiástico del Estado y Yo, el jurado. Se piensa proyectar la práctica en los estudios de Posgrado y en los Seminarios de especialización (e.g. Seminario Permanente de Derechos Humanos y Relaciones Internacionales).
celeridad en la gestión del conocimiento aprendido (mediante Trivial-Lex, Wiki-retos, etc.); c) estadio profesional (mediante clínicas y simulaciones).
4.- ANEXOS
4.1.- Lecturas recomendadas
Didáctica: CHAMORRO, Mª.C., SANCHEZ DELGADO, P. (coords.): Iniciación a la docencia universitaria. Manual de ayuda, Madrid: Universidad Complutense, 2005. MONCLUS, A. (coord.): Educación y sistema educativo, Madrid: Universidad Complutense, 2004. SANCHEZ DELGADO (coord.): El proceso de enseñanza y aprendizaje, Madrid: Universidad Complutense, 2004.
Técnicas de investigación: BABBIE, E.: Fundamentos de investigación social, Madrid: International Thomson Editores, 1999. DUVERGER, M.: Métodos de las Ciencias Sociales, Barcelona: Ariel, 1981. FORNI, F.: Formulación y evaluación de proyectos de acción social, Buenos Aires: Humanitas, 1988. PEREZ, G.: Elaboración de Proyectos Sociales. Casos prácticos, Madrid: Narcea, 1997. VALLES, M.S.: Técnicas cualitativas de investigación social. Reflexión metodológica y práctica profesional, Madrid: Síntesis, 1997. VISAUTA, B.: Técnicas de Investigación Social. I: Recogida de datos, Barcelona: PPU, 1999. VVAA.: Introducción a los métodos cualitativos de investigación, Barcelona: Paidos, 1992. VVAA.: Introducción a los métodos de la sociología empírica, Madrid: Alianza, 1993. Para completar, vid. Cuadernos Metodológicos del Centro de Investigaciones Sociológicas (Madrid). Específicamente, sobre metodología jurídica, vid. SÁNCHEZ-BAYÓN, A.: La Modernidad sin prejuicios (vol. 1 Fundamentos), Madrid: Delta, 2008
4.2.- Plantilla de RdP
DESARROLLO DE ACTIVIDAD PRÁCTICA: REVISTA DE PRENSA
Asignatura: Grupo: Profesor:
Título de la actividad: Revista de Prensa. Reseña sobre la actualidad del temario
Metodología activa utilizada: Estudio de caso y otras técnicas complementarias (análisis de contenidos y de discurso, rastreo de ítems y links, etc.)
Título del tema:
(Qué tema de actualidad y del programa académico se van a poner en conexión; como subtítulo, de forma sucinta, se introduce la hipótesis de trabajo)
Descripción de la actividad:
(Partes de las que consta la reseña: I.- Introducción, donde se expone el interés de la materia y se narran los hechos a considerar; II.- Análisis, donde se detectan –a través del rastreo de ítems- los fundamentos y discursos manejados, y se observan las relaciones –mediante los links- entre los contenidos del temario y la noticia seleccionada, profundizando luego en la detección de causalidades e intencionalidades habidas en dicha relación; III.- Conclusiones, donde se recapitulan las ideas clave destacadas y se incorpora una valoración breve, basada en proyecciones, previsiones y conjeturas)
Objetivos de Aprendizaje:
(Una vez finalizada la actividad el alumno deberá ser capaz de:
1. Mejorar su capacidad analítica, al entender el significado y alcance del temario de clase y su proyección en la realidad social.
2. Saber pensar individualmente e integrar sus planteamientos en dinámicas de grupo enriquecedoras –en este caso, en dinámicas de pareja.
3. Potenciar sus competencias comunicativas y de madurez crítica, al ser capaz de transmitir con claridad a los demás su punto de vista, acerca de las conexiones existentes entre la teoría del aula y la realidad social circundante).
Evaluación