Alma Mater del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POSGRADO
Tesis
Influencias de las técnicas de lectura en la comprensión lectora en los estudiantes del sexto grado de educación primaria en la institución educativa Sagrado Corazón de
Iquitos
Presentada por Raquel VASQUEZ ARMAS
Asesor
Francisco Víctor GARCIA LEON
Para optar al Grado Académico de Maestro en Ciencias de la Educación con mención en Problemas de Aprendizaje
Lima – Perú
Título
Influencias de las técnicas de lectura en la comprensión lectora en los estudiantes del sexto grado de educación primaria en la institución educativa Sagrado Corazón de
Dedicatoria
A Dios y mi familia que me motivan a
seguir en este camino que inicié.
A todas las personas que me apoyaron a
Reconocimiento
A Dios por acompañarme y guiarme en este camino; por estar conmigo día a día
protegiéndome y dándome fortaleza para continuar.
A la Universidad Nacional de Educación en la cual logré enriquecer mis conocimientos y el titulo de Magister, en especial a mi docente
Dr. Narciso Fernández Saucedo
Tabla de contenido
Título ... ii
Dedicatoria ... iii
Reconocimiento ... iv
Tabla de contenido ... v
Lista de Tablas ... vii
Lista de figuras ... viii
Resumen... ix
Abstract ... x
Introducción ... xi
Capítulo I. Planteamiento del problema ... 12
1.1 Determinación del problema... 12
1.2. Formulación del problema: General y especificos ... 14
1.3. Objetivos: General y específicos ... 14
1.4. Importancia y alcances de la investigación ... 15
1.5. Limitaciones de la investigación... 16
Capítulo II. Marco Teórico... 17
2.1. Antecedentes del estudio ... 17
2.2. Bases teóricas ... 21
2.3. Definición de términos básicos ... 46
Capítulo III. Hipótesis y Variables ... 50
3.1. Hipótesis... 50
3.1.1 Hipótesis general ... 50
3.1.2. Hipótesis especificas ... 50
Capítulo IV. Metodología ... 53
4.2. Tipo de la investigación ... 53
4.3. Diseño de la investigación ... 54
4.4. Población y Muestra: ... 55
4.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ... 56
4.6. Tratamiento estadístico ... 56
Capítulo V. Resultados ... 57
5.1. Validez y confiabilidad de los instrumentos ... 57
5.2. Presentación y Análisis de los Resultados ... 61
5.3. Discusión de resultados ... 73
Conclusiones ... 76
Recomendaciones ... 77
Referencias ... 78
Apéndices ... 81
Apéndice A: Matriz de Consistencia ... 82
Lista de Tablas
Tabla 1. Validez del cuestionario mediante juicio de expertos ... 59
Tabla 2. Valoración de coeficientes de validez instrumental ... 59
Tabla 3. Resumen del procesamiento de los casos ... 60
Tabla 4. Estadísticos de fiabilidad ... 60
Tabla 5. Confiabilidad ... 60
Tabla 6. Notas del pre test del grupo experimental ... 61
Tabla 7. Notas del pre test del grupo control ... 63
Tabla 8. Notas del post test del grupo control ... 64
Tabla 9. Notas del post test del Grupo Experimental ... 66
Tabla 10. Estadísticos del post test de los grupos de control y experimental... 67
Tabla 11. Prueba T para la Hipótesis General ... 68
Tabla 12. Prueba T para la Hipótesis especifica 1. ... 69
Tabla 13. Prueba T para la hipótesis específica 2... 71
Lista de figuras
Figura 1. Histograma ... 62
Figura 2. Diagrama Porcentual ... 62
Figura 3. Histograma ... 63
Figura 4. Diagrama Porcentual ... 64
Figura 5. Histograma ... 65
Figura 6. Diagrama Porcentual ... 65
Figura 7. Histograma ... 66
Resumen
Ante la necesidad de incentivar el amor por la lectura y de convertir a los estudiantes
en los creadores de sus propios conocimientos, para que sean más participativos,
reflexivos, críticos surge la idea de poner a su alcance un material alternativo como fuente
de información e investigación de Técnicas de Lectura, tratando de que la lectura llegue a
ocupar el primer lugar del quehacer educativo. Para de esta forma poder aprovechar de
mejor manera el tiempo libre del que disponen los estudiantes, en tal virtud el maestro
podrá orientar el uso adecuado de los materiales alternativos como revistas, periódicos,
folletos para alcanzar una reflexión-acción-reflexión en cada contexto del aprendizaje. El
objetivo que nos planteamos en este proyecto, es el de conocer la incidencia de las técnicas
de lectura y así erradicar los malos hábitos de lectura, recopilar y seleccionar materiales
útiles y sencillos que sean de utilidad investigativa y acorde a su edad. La fundamentación
teórica en la que sustentemos esta investigación puede y debe ser puesta en práctica tanto
por el estudiante como por el docente. Recordaremos que debemos conocer y utilizar
técnicas activas de lectura que faciliten aprendizajes significativos, en que los mismos
estudiantes sean los creadores de su propio conocimiento y que el docente sea su guía, y un
orientador de los mismos, pues los materiales alternativos ayudarán de sobremanera con
las reflexiones a las que se lleguen después de las lecturas que se realicen. Hacemos
hincapié en la correcta utilización de las técnicas de la lectura que presentamos a
continuación las mismas que han sido seleccionadas y que pretendemos sean un material
de apoyo tanto para el docente como para alumno.
Abstract
Faced with the need to encourage the love of reading and to turn students into creators of their own knowledge, in order to be more participatory, reflexive, and critical, the idea arises of putting alternative material available to them as a source of information and research Of Reading Techniques, trying that the reading comes to occupy the first place of the educational activity. In order to make better use of the free time available to students, the teacher will be able to guide the proper use of alternative materials such as magazines, periodicals, brochures to achieve reflection-action-reflection in each context of the learning. The aim of this project is to know the incidence of reading techniques and to eradicate bad reading habits, to collect and select useful and simple materials that are of investigative utility and according to their age. The theoretical basis on which we support this research can and should be put into practice by both the student and the teacher. We will remember that we must know and use active reading techniques that facilitate meaningful learning, in which the students themselves are the creators of their own knowledge and the teacher is their guide, and a guide of the same, as the alternative materials will greatly help with The reflections to which they arrive after the readings that are realized. We emphasize the correct use of the reading techniques presented below and the same ones that have been selected and which we intend to be a support material for both teacher and student.
Introducción
La comprensión lectora implica la construcción de sentido en la interacción con la
diversidad de textos y los mensajes expresados en distintos códigos. Buscamos que los
estudiantes sean capaces de leer e interpretar la realidad, el mundo que le
rodea, señales, gráficos, cuadros, esquemas y toda diversidad textual.
En el desarrollo del lenguaje oral se producen una serie de interacciones,
intercambios de ideas, pensamientos, sentimientos, deseos, actitud, etc. Siendo el resultado
de este intercambio enriquecedor y formativo para quienes interactúan; si es que éste se
desarrolla en un plano de circularidad y un cierto nivel lingüístico, afectivo y
con objetivo comunes.
Sostengo esta idea de poner a prueba las hipótesis de interpretación en base a los
saberes previos "relacionando y construyendo el tejido de significados".
Conceptualmente la lectura es un proceso interno (intrapsicológico) y hasta cierto
punto inconsciente. Cuando se desarrollan estos mecanismos a nivel de habilidades
mentales, podemos estar afirmando que los estudiantes están desarrollando sus
propias estrategias; de la misma forma el maestro podrá administrar estrategias adecuadas;
para que ellos a su vez vayan construyendo ideas sobre el contenido del texto y extrayendo
de él lo que les interesa realmente. (Solé 1994). Leer es antes que nada, establecer
un diálogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle
preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto. Leer es también relacionar, criticar o
superar las ideas expresadas; no implica, aceptar tácitamente cualquier proposición, pero
exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensión cabal de lo que está
Capítulo I.
Planteamiento del problema
1.1 Determinación del problema
La educación en nuestro medio, como en todos los países del mundo, se enfrenta al
desafió de adaptarse y responder con eficacia a los nuevos conocimientos que generan
cambios en la economía, en la ciencia, la tecnología y en la educación, ya que la lectura es
práctica y permanente en casi todas las situaciones de la vida. Se acude a textos para
obtener información y aclarar dudas. El manejo adecuado de esta nueva información
constituye un acento fundamental para la búsqueda del desarrollo en el mejoramiento de la
calidad de los aprendizajes, que se logra a través de la comprensión eficaz de la lectura
empezando por los docentes, en quienes recae la responsabilidad de impartir
conocimientos, facilitar los aprendizajes de los estudiantes mediante un adecuado manejo
de las estrategias de comprensión lectora, que respondan a las exigencias educativas,
sociales y a las necesidades del desarrollo personal y social. Según los informes del
programa PISA del 2009 el 54% de los estudiantes peruanos se encuentran en el nivel 0 de
la escala de alfabetización lectora. En general el 80% de los alumnos se encuentran por
debajo del nivel 2, a diferencia del 44% de Argentina o México de los cuales 8 de cada 10
alumnos son de Instituciones Estatales. Realizando un sondeo en los alumnos del sexto
grado de educación primaria, de la Institución educativa Sagrado Corazón de Iquitos, se
observa que las deficiencias de comprensión lectora evidencia un gran sector de alumnos,
quienes presentan dificultades en identificar una estrategia específica de comprensión
lectora lo que conlleva a manifestar que tienen un muy bajo nivel comprensivo, porque
solo han desarrollado las habilidades simples, reaccionados con la decodificación
Mucho de los alumnos memorizan la lectura por consiguiente la comprensión lectora
es deficiente, no saben analizar el texto leído, es decir no comprenden lo que leen, esto
debido a la carencia de hábitos de estudio, falta de motivación, resultando baja
comprensión lectora. En este proceso están ausentes las técnicas de lectura, que los
estudiantes no conocen porque sus docentes de la especialidad no las aplican en sus
actividades académicas. En la evaluación nacional del 2010, un 64,7 % de estudiantes se
ubican por debajo del nivel básico en comprensión de textos verbales, eso significa que
apenas podían realizar algunas tareas precisas, muy sencillas de localización y
jerarquización de datos muy explícitos, en textos breves de estructura muy evidente.Estas
mediciones nacionales confirman que los primeros grados del nivel primario están
fracasando en la alfabetización lectora. El sistema no lo detecta ni muestra capacidad de
reacción. Otra insuficiencia ha consistido en incidir sobre todo en los procesos de la
comprensión.
Con frecuencia se han tratado de enseñar tareas observables, descuidando los
procesos responsables de la realización de esas tareas. Este planteamiento ha estado
asociado con la insistencia en aspectos de comprensión literal. Así las preguntas de los
docentes tras la lectura de los estudiantes trataban sobre la información explicita del texto,
sin tener suficientemente en cuenta la comprensión del significado global de aquello que se
leía, así como de las inferencias de los estudiantes deben realizar para llegar esa
comprensión global. El manejo adecuado de esta nueva información constituye un acento
fundamental para que la búsqueda del desarrollo en el mejoramiento de la calidad de los
aprendizajes, que se lograra a través de la comprensión eficaz de la lectura, dominando las
técnicas correspondientes, empezando por los docentes en quienes recae la responsabilidad
manejo de las estrategias de la comprensión lectora, que respondan a las exigencias
educativas y sociales pero también a las necesidades del desarrollo personal.
1.2. Formulación del problema: General y especificos
1.2.1. Problema general
PG: ¿Cómo influyen las técnicas de lectura en la comprensión lectora del área de
comunicación en los estudiantes del sexto grado de educación primaria en la
Institución Educativa Sagrado Corazón de Iquitos?
1.2.2. Problemas específicos
PE1: ¿Cómo influye la técnica del subrayado en la comprensión lectora en el área de
comunicación en los estudiantes del sexto grado de educación primaria en la
Institución Educativa Sagrado Corazón de Iquitos?
PE2: ¿Cómo influye la técnica del análisis en la comprensión lectora en el área de
comunicación en los estudiantes del sexto grado de educación primaria en la
Institución Educativa Sagrado Corazón de Iquitos?.
PE3: ¿Cómo influye la técnica del resumen en la comprensión lectora en el área de
comunicación en los estudiantes del sexto grado de educación primaria en la
Institución Educativa Sagrado Corazón de Iquitos?
1.3. Objetivos: General y específicos
1.3.1 Objetivo general
OG: Determinar la influencia de las técnicas de lectura en la comprensión lectora del área
de comunicación en los estudiantes del sexto grado de educación primaria en la
1.3.2 Objetivos específicos
OE1: Precisar la influencia de la técnica de lectura del subrayado en la comprensión
lectora en el área de comunicación de los estudiantes del sexto grado de educación
primaria en la Institución Educativa Sagrado Corazón de Iquitos.
OE2: Precisar la influencia de la técnica de lectura del análisis en la comprensión lectora,
en el área de comunicación, de los estudiantes del sexto grado de educación primaria
en la Institución Educativa Sagrado Corazón de Iquitos.
OE3: Precisar la influencia de la técnica de lectura del resumen en la comprensión lectora
en el área de comunicación de los estudiantes del sexto grado de educación primaria
en la Institución Educativa Sagrado Corazón de Iquitos.
1.4. Importancia y alcances de la investigación
El presente Proyecto de Investigación es importante por:
El aporte metodológico al demostrar que mediante la aplicación de una estrategia
innovadora permite aplicar la combinación de diversos métodos, técnicas y
procedimientos, los cuales orientan el desarrollo de la lectura de manera adecuada.
La lectura tiene un gran valor que se le atribuye a que el índice de civilización de un
país ha sido muchas veces representado por el número de alfabetizados. Saber leer y
escribir es de hecho una de las condiciones esenciales para la adquisición de nuevos
conocimientos.
Una de las expectativas es que los niños y niñas, en general los alumnos, logren
responder creativamente en la sociedad cambiante y aprovechar las oportunidades
que ésta le ofrece.
La presente investigación es de gran importancia ya que permitirá conocer el nivel
de desarrollo de las habilidades y estrategias en los estudiantes del sexto grado del
nivel primario de la Institución Educativa Sagrado Corazón de Iquitos y a la vez
como estas habilidades y estrategias ayudan al aprendizaje de la comprensión
lectora, como estas se relacionan con el rendimiento escolar de los mismos alumnos.
Permite también proponer modificaciones en las programaciones curriculares
vigentes adecuándolas a las necesidades reales de los alumnos.
1.5. Limitaciones de la investigación
Las limitaciones que se presentan en el presente Proyecto de Investigación son:
La no generalización de los resultados, debido al tamaño muestral no probabilístico.
La falta de instrumentos pedagógicos validos en nuestra realidad y mejorables por
docentes del nivel primario que lo apliquen para lograr una mejor comprensión
lectora.
Carencia de estudios evaluativos e investigaciones que sirvan de referencia al
presente estudio.
el presente estudio evaluará la capacidad de comprensión lectora.El área de
comunicación integral desarrolla tres competencias principales como son:
Capítulo II. Marco Teórico
2.1. Antecedentes del estudio
2.1.1.Antecedentes internacionales
Hernández (2002) en su Tesis titulada Enseñanza de estrategias de comprensión
lectora y expresión escrita con alumnos de E.S.O, Universidad de Salamanca – España,
llegó a las siguientes conclusiones:
- Los alumnos manifestaron importantes deficiencias en habilidades básicas e
imprescindibles, como la comprensión lectora y la expresión escrita.
- El trabajo se centró en el diseño, puesta en práctica y comprobación de grado de
validez de tres programas de instrucción dirigidos a desarrollar en alumnos de 3ro de
la E.S.O. las estrategias implícitas en los procesos de comprensión y producción de
textos variados.
- El primero de estos programas “Mejoró nuestra comprensión de textos expositivos”
incidió en el desarrollo de las estrategias que el alumno precisa conocer, emplear y
controlar para construir una representación textual coherente del contenido de textos
expositivos.
- El segundo programa “Mejorar nuestra forma de expresarnos cuando escribimos”
pretendió instruir en el conocimiento y empleo de las estrategias implícitas en el
empleo de composición escrita.
- El tercer programa “Mejoró nuestra comprensión y producción de textos” se
responden al propósito de analizar qué tipo de intervenciones de las propuestas,
podían ser más eficaces para los alumnos.
Lozano (2000) en su tesis de Maestria titulada Diferencia en la comprensión lectora
entre la lectura oral ajena a la lectura silenciosa propia Universidad Nacional de
Educación a Distancia – México. Estudia dos hipótesis 1a si existen diferencia en los
resultados de la comprensión de un texto escrito, según que esta se lea silenciosamente o
se escuche leído por otro (Primera hipótesis). En esta línea, se analiza también si se dan
diferencias en los distintos niveles de comprensión (literal, interpretativo, crítico) en
diversos aspectos: (Datos, hechos, idea principal, deducciones, etc.) y con dos topos de
textos (Narrativos y expositivos de tipo enumerativo). 2a Si se dan correlaciones entre los
resultados obtenidos mediante la aplicación de tres pruebas de comprensión de textos de “preguntas cortas”, de “repetición de lo lerdo/escuchado” y pequeña prueba “CLOZE”,
(Segunda hipótesis). Se construyeron para cada uno de los siete cursos tres pruebas para el
texto narrativo y dos para el expositivo. Aunque los textos más distintos para cada nivel,
las pruebas siguen una línea de continuidad.
Manrique (2001) en su tesis de Maestría titulada La comprensión lectora de los
alumnos analfabetos funcionales desde una perspectiva cognitiva Salamanca – España. El
estudio comprobó el grado de validez con jóvenes y adultos funcionales, un programa
aplicado con éxito en alumnos comprendidas entre 14 y 15 años en España dirigidos a
desarrollar estrategias para mejorar la comprensión lectora, así mismo, analiza la
influencia del programa en la mejora de las capacidades comprensivas y expresivas de los
jóvenes y adultos funcionales y como consecuencia en el rendimiento académico. La
metodología empleada cuasi – experimental concretada en el diseño en comparación pre
capacitación de los docentes recibió instrucción directa del programa “Mejora nuestra
comprensión de textos expositivos”
Martinez (2003), en su tesis de maestria titulada: Elaboración de un modelo de
instrucción directa de la comprensión lectoraPaís Vasco – España.Dichos estudios
además de denunciar el deficiente nivel de comprensión lectora en los alumnos, subrayan
la escasa presencia en las aulas de actividades orientadas a instruir en estrategias nos
planteamos la elaboración, puesta en marcha y evaluación de una intervención educación
con el objetivo de ayudar al alumnado de 2° ciclo de Educación Primaria a dominar
estrategias implícitas en el desarrollo de las estrategias implícitas en el desarrollo de la
lectura comprensiva, así como potenciar su uso autónomo, reflexivo y auto regulado.
Esta propuesta de intervención constó de dos fases: Una primera en la que el
profesorado, previamente instruido, aplicó en el aula un programa de elaboración propia
destinado a la enseñanza directa de estrategias de comprensión y meta comprensión; y una
segunda cuyo objetivo fue vincular los conocimientos adquiridos en el primer periodo de
instrucción con la vida cotidiana del aula. Esta investigación se desarrolló en una localidad
castellano – parlante de la Comunidad Autónoma Vasca, con la participación de 456
alumnos\as perteneciente a los tres modelos lingüísticos existentes en esta comunidad. Los
resultados obtenidos parecen demostrar que nuestro programa no solo logra aumentar
significativamente el nivel de comprensión lectora del alumnado en ambas lenguas, sino
que también minimizan el efecto de algunas variables actitudinales que en los grupos de
control se muestran significativas en la mejora de la comprensión lectora. Así mismo,
parece confirmarse la necesidad de la segunda fase de instrucción para que el alumnado
2.1.2. Antecedentes nacionales
Aliaga (2000) en su Tesis de maestria titulada: Relación entre los niveles de
comprensión lectora y el conocimiento de los participantes de un programa de formación
docente a distancia. para optar el grado de Maestría en Educación Universidad Nacional
“José Faustino Sánchez Carrión de Huacho”, llegó a las siguientes conclusiones:
- Existe una asociación entre los puntajes de comprensión lectora y las notas de
rendimiento general de los estudiantes. Así mismo, que los textos son interpretados
de acuerdo al esquema mental de cada estudiante, observándose que los resultados
son mejores cuando el contenido es parte de su experiencia.
- El 38,7% (48 de 124) de los estudiantes se encuentran en un nivel de frustración de
comprensión lectora; mientras que el mayor porcentaje de estudiantes, es decir el
43,5 % (54 de 124) se sitúan en nivel instruccional de comprensión lectora. Es decir,
en su gran mayoría no poseen buena comprensión lectora, hecho que es muy grave
tratándose de formadores de futuras generaciones.
Miljanovich(2000) en su Tesis Doctoral titulada: Relaciones entre la inteligencia
general, el rendimiento académico y la comprensión lectora en los estudiantes de la
Facultad de Ciencias de la Educación de la UNSCH, llega a las siguientes conclusiones:
- Que los niveles de comprensión lectora de los estudiantes del ciclo de la Escuela de
Formación Profesional de educación inicial, fueron los resultados muy bajos al
iniciar, es decir antes de aplicar la estrategia o el instrumento. Los bajos niveles de
comprensión lectora se deben a que les enseñaron la comprensión lectora en forma
Salas (2000), en su tesis de Maestría titulada: Las estrategias de comprensión lectora
para alcanzar capacidades intelectuales afectivas y procedimentales de los estudiantes del
Instituto Superior pedagógico San Juan Bosco, en convenio con la Universidad de la
Habana, sostiene las siguientes conclusiones:
- La aplicación de estrategias de comprensión lectora que integran capacidades
cognitivas, procedimentales y actitudinales, eleva los niveles de comprensión lectora.
- Los alumnos muestran limitaciones para captar el sentido a partir de las estructuras
del texto y transferir e inferir ideas. Tienen carencias de habilidades para interrogar,
formular hipótesis y utilizar sus conocimientos previos.
2.2. Bases teóricas
2.2.1. Técnicas de lectura
Manejo De Técnicas
Leer debe estar asociado con comprensión y aprendemos más fácil lo que
comprendemos, esto hace imperativo que los docentes, que tenemos como objetivo básico
desplegar la capacidad de reflexión, nos aboquemos a desarrollar métodos y estrategias
que se adapten a las exigencias de una educación que satisfaga las necesidades del
estudiante y la sociedad.
Permite a los docentes una guía o camino para guiar el proceso de lectura hasta
llegar a su comprensión, utilizando la combinación de varias técnicas y considerando las
características del alumno. Este aporte está enmarcado dentro directrices emanadas del
Ministerio de Educación Cultura y Deporte, que pretenden dar respuesta a las nuevas
Para definir método, debemos partir de la etimología de la palabra, sus raíces griegas
nos señalan meta como proposición que nos indica movimiento, actividad (hacia) y todos
que significa camino. Según la estructura de la palabra tendría el significado, medio de
conseguir un fin. (Baralt 2007, p.777).
Pudiendo concretarse como, “El camino a seguir mediante una serie de operaciones,
reglas y procedimientos fijados de antemano de manera voluntaria y reflexiva, para alcanzar un determinado fin que puede ser material o conceptual” ( Ander, 1983 p.41).
Entenderemos, apoyados en lo anterior, por método teclas, un proceso ordenado el
cual, a través del manejo de técnicas, utilizadas de manera interrelacionadas permiten una
comprensión lectora y un aprendizaje significativo, de un contenido vinculado a la
formación académica del alumno, con utilidad y de interés para él.(Ander, 1983 p.71). La
Comprensión Lectora y el Aprendizaje Significativo, son procesos fundamentales en
cualquier actividad y nivel educativo.
Partiremos por puntualizar que Pierre Gamarra, citado por Crai Francisco, señala “A
esta lectura mecánica, siempre aleatoria, se puede oponer la lectura que llamaría profunda,
viva, la que permite expresar el texto, si no en su plenitud, al menos en una gran parte de
su riqueza; permite percibir, ante todo, si el texto es rico o pobre, gustar uno mismo de su
sustancia y, eventualmente, transmitirlo a los otros. Leer profundamente un texto es
penetrar en él, para descubrir la belleza, aciertos, errores, falacias. La lectura acompaña
aquí al espíritu crítico (Cray 2001, p. 11).
Podemos expresar, en correspondencia a lo anterior, que la comprensión de un texto
lleva implícito una lectura con significado, implica esto entender la totalidad de los
capacidad del alumno para generar conclusiones propias y reflexión crítica de lo leído,
igualmente le permite fijar posiciones y/o establecer criterios con relación al tema tratado,
integrando este con el contexto general. Vemos, así como en el artículo señalado se precisa “Comprensión de textos no es una nueva disciplina, un campo inexplorado, un conjunto de
técnicas difíciles y complicadas. Es, si, una forma moderna de lectura, un camino
sistemático y progresivo que lleva a través de diferentes niveles hacia la producción
creativa más alta.”
Lo planteado nos permite afirmar que un buen maestro debe implementar estrategias
que induzcan una lectura comprensiva o con significado en sus alumnos, con el propósito
de formar jóvenes críticos y reflexivos
Aprendizaje Significativo: El profesor Sergio Dávila Espinosa, siguiendo a David P. Ausubel, afirma que el Aprendizaje significativo posee las siguientes características:
(Dávila, 2002, p. 2).
Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva a la estructura
cognoscitiva del alumno. Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por
relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos. Todo lo anterior es
producto de una implicación afectiva del alumno, es decir, el alumno quiere aprender
aquello que se le presenta porque lo considera valioso.
Para obtener un aprendizaje significativo, debe comenzarse por el alumno y sus
experiencias previas tanto cognitivas como psíquicas, debiendo conocerse la realidad en
que se desenvuelve, su contexto socio económico y familiar, partiendo de esta realidad el
alumno debe desarrollar su comprensión lectora y tener interés por aprender. Lo que nos
No dar un pez sino enseñar a pescar. Ana María González Garza explica que un
aprendizaje es significativo cuando se asimila lo aprendido... ...“Cuando el aprendizaje
tiene significado para la persona, se integra a ella, por lo tanto no se olvida y puede
aplicarse prácticamente en la vida diaria. Este tipo de aprendizaje siempre implica
contenido afectivo.
Aun cuando creemos que en la construcción del aprendizaje son muchos los factores
que influyen, entre ellos el contexto, la diferencia entre los niveles de los sujetos y el
proceso de interacción en el aula, donde representa papel revelador lo afectivo, estamos
conscientes que estos elementos, ayudan o bloquear un aprendizaje significativo. Pero, es
innegable que las técnicas de ayuda pedagógica al igual que las estrategias son
mecanismos de influencia que inciden en una lectura comprensiva y por ende en un
aprendizaje significativo.
En función de lo anterior, consideramos que los alumnos, de Básica y Diversificado,
requieren interpretar y analizar material bibliográfico, como parte de su escolaridad,
buscando desarrollar estos aspectos para su formación académica y su preparación hacia
otros niveles educativos. Además, la interpretación y el análisis permiten reflexionar
críticamente sobre las condiciones socio económico y político de su contexto comunitario
y nacional fijando así posiciones como sujetos activos y desalienados.
Fases del Manejo De Técnicas Para La Comprensión Lectora Y El Aprendizaje
Existen una serie de técnicas como son el subrayado, el resumen, el análisis, la
inferencia, la extracción de ideas principales que utilizadas separadamente generan un
resultado parcial, pero a través de la conjunción de estas con los mapas conceptuales y
Pasamos a explicar el proceso que debe seguirse:
1. Lee y subraya: Cuando vamos a elaborar un trabajo, debemos
Leer todo el material, resaltando con color o subrayando lo más
importante.
Las ideas principales deben ir resaltadas con un color o un tipo de línea,
que lo diferencie de las ideas secundarias o complementarias.
Paralelo a este proceso debemos ir tomando nota de lo considerado.
Encierra en un círculo o ponle un signo de interrogación a las palabras
desconocidas y luego busca en el diccionario, su significado.
2. Análisis: Extrae las ideas Principales y Secundarias:
Selecciona cual es la idea más importante o el concepto principal del
material que has leído y cuales, son las secundarias.
Elabora una lista donde jerarquices las ideas o conceptos de acuerdo a su
importancia.
3. Resumen Argumentativo: Elaborado el mapa conceptual y siguiendo la estructura de este, se podrá elaborar un resumen argumentativo, del material
leído ya que se tiene organizadas las ideas. Crai Francisco, sostiene que es “insoslayable actualmente conocer las macro reglas de Van Dyj y ponerlas en
práctica si se desea trabajar con los alumnos el resumen, ya que a veces se le
principales, olvidándose de aspectos tan importantes como la cohesión y la
coherencia textual.”(Cray Francisco 2001 Pág. 68)
El Resumen debe contener cuatro elementos en su estructura:
La idea principal: Se presentan datos y/o observaciones con respecto a la situación o hecho que reafirmen, consoliden o confronten, la idea principal.
Reflexión Crítica: Donde el autor somete a un análisis el tema tratado (datos, observaciones, hechos) teniendo la capacidad de articular el conocimiento
concreto al general, de establecer cuál es el problema o el punto central del
tema tratado y la interrelación de los elementos, en un proceso de meditación
que genera un conocimiento que avanza en espiral, de lo más sencillo a lo más
complejo. Producto de la reflexión, se discierne a partir del conocimiento
obtenido la verdad o falsedad de hechos, procesos y opiniones o la relevancia
de lo tratado; pudiendo así emitir juicios críticos asumiendo y fijando una
posición y /o compromisos con relación a los fenómenos estudiados.
El docente considerando el nivel de los alumnos, puede trabajar a partir del mapa
conceptual, otros elementos de comprensión lectora como son:
La inferencia, conclusiones y opiniones
Cuando el alumno, ha cumplido con todas las fases y llega a poder realizar un
resumen argumentativo, que le permita emitir opiniones y fijar posición, bien
fundamentada y apoyada en elementos teóricos, podremos afirmar que ha logrado
4. Elabora el mapa conceptual después unirás con las líneas representativas de conexiones cruzadas.
Definida la idea más importante o concepto, colócalo como centro o base
dentro de un ovalo o un rectángulo.
Ubica los otros conceptos que estén relacionados con él de una manera
subordinada, uniéndolos con líneas. Debe existir una clara relación conceptual
de subordinación, teniendo cuidado en considerar dentro del nivel de jerarquía
del mapa, ideas o conceptos que solo están encadenadas, más no subordinadas.
Selecciona las palabras de enlace (el, es, son cuando entonces, donde...) que
son las que van a unir los conceptos o ideas principales y a darle significado. “Las palabras de enlace se utilizan conjuntamente con los conceptos para
formar frases que tengan significado” (Gowin, 1988, p. 49).
Identifica cuales son los conceptos o ideas que pueden tener una relación
cruzada y represéntelas con flechas.
Las conexiones cruzadas que muestren relaciones válidas entre dos segmentos
distintos de la jerarquía conceptual, posiblemente sean indicios de
reconciliaciones integradoras importantes. Pueden, por lo tanto, servir mejor
que los niveles jerárquicos como indicadores de aprendizaje significativo”
(Gowin, 1988, p. 134).
Utiliza ilustraciones, para hacer el mapa más gráfico y así reforzar y fijar mejor
También puedes emplear líneas de colores para resaltar mejor las ideas o conceptos básicos de los derivados, secundarios o inclusivos. “ Un buen mapa
conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un
modo simple y vistoso, aprovechando la notable capacidad humana para la
representación visual, los mapas conceptuales acentúan visualmente tanto las
relaciones jerárquicas entre conceptos y proposiciones como las relaciones
cruzadas entre grupos de conceptos y proposiciones” ( Novak, p. 106).
Los estilos de aprendizaje y la metodología de enseñanza:
Un médico sabe muy bien que no existen tratamientos unívocos, no existen
enfermedades, existen enfermos, dicen ellos. Al igual que él, el profesor no aplica recetas
universales automáticas, pues estas no funcionarían para todos los alumnos y en todas las
condiciones. Por tanto, no vamos indicar desde aquí que metodología seria buena para
cada estilo de aprendizaje. Será más útil (dada la variedad de estilos que pueden aparecer
en un aula) dar una serie de sugerencias prácticas que puedan ayudar al profesor a la hora
de seleccionar sus actividades de aprendizaje en la unidad didáctica.
En el siguiente cuadro se refleja que aspectos de los distintos métodos pueden ayudar
o dificultar el aprendizaje de los alumnos que tienen una preferencia alta o muy alta en un
Estilo Como aprenden mejor Posibles dificultades
Activo
Intentar cosas nuevas Competir en equipo
Generar ideas sin limitaciones formales o de estructura Resolver problemas
No tener que escuchar sentado una hora seguida
Exponer temas con mucha carga teórica Asimilar, analizar e interpretar muchos
datos que no están claros Prestar atención a los detalles Escuchar sentado mucho tiempo sin
participar
Hacer un trabajo concienzudo
Reflexivo
Observar, escuchar Intercambiar opiniones
Llegar a las decisiones a su propio ritmo.
Tener tiempo para trabajar Trabajar concienzudamente
Tener posibilidad de escuchar puntos de vista diversos. Estar con personas con diversidad de opiniones.
Actuar de líder, presidente, etc. No tener datos para sacar conclusiones Estar presionado por el tiempo
Pasar rápidamente de una actividad a otra
Teórico
Clases que insisten en la razón o la lógica, bien presentadas y precisas Inscribir todos los datos en un
sistema, modelo, concepto o teoría Tener la posibilidad de cuestionar. Poner a prueba métodos y lógica que
sea la base de algo
Sentirse intelectualmente bien Enseñar a personas exigentes. Estar con personas de igual nivel
conceptual.
Hacer algo sin una finalidad clara Participar en situaciones donde
predominen las emociones y sentimientos Las actividades no estructuradas Dudar si el tema es metodológicamente
sólido
Considerar que el tema es trivial, poco profundo o superficial
Sentirse desconectado de los demás, porque son de estilos diferentes o intelectuales inferiores
Pragmático
Aprender técnicas para hacer las cosas con ventajas prácticas Adquirir técnicas inmediatamente
aplicables en su trabajo Tener un modelo al que imitar Aplicar lo aprendido rápidamente Ver el nexo evidente entre el tema
tratado y la oportunidad para aplicarlo Ver la demostración de un tema de
alguien con un historial reconocido Percibir muchos ejemplos o
anécdotas
Aprender lo que está distante de la realidad, teorías y principios generales Trabajar sin instrucciones claras de cómo
hacerlo
Percatarse de que el contenido no está relacionado con una necesidad inmediata o un beneficio práctico
Comprobar que hay obstáculos para su aplicación
Pensar que no hay una recompensa evidente por la actividad de aprender.
2.2.2.La comprensión lectora
El manejo de técnicas para la comprensión lectora y el aprendizaje es un proceso
permite una comprensión lectora de un aprendizaje significativo de un contenido vinculado
a la formación académica del estudiante, con utilidad e interés para él.
Conceptualización de comprensión lectora
El leer consiste en descifrar el código de la letra impresa para que esta tenga
significado y como consecuencia, se produzca una comprensión del texto. Dicho de otra
manera, leer es un esfuerzo en busca de significado, es una construcción activa del sujeto,
mediante el uso de todo tipo de claves y estrategias. Cuando se lee un texto se construye
una representación de su significado guiado por las características del mismo, letras y
palabras.
La emergencia educativa y la comprensión lectora en el Perú.
Hace cuatro años atrás en nuestro país se produjo un cambio en el ámbito educativo,
que tuvo origen en el D.S.Nº 029-93-ED, el cual declaraba a la educación peruana en “emergencia”. Teniendo como preámbulo a las evaluaciones realizadas por PISA y la
UMC del Ministerio de Educación. A partir de estos famosos resultados, se diseñó una
política educativa de emergencia, tales como el Programa Nacional de Emergencia
Educativa (2004-2006) el cual prevalece hasta ahora. Este programa tenia como finalidad
revertir el fracaso escolar en la Educación Básica Regular y disminuir las brechas de
inequidad para promover una sociedad educadora comprometida con la educación
nacional.
En este marco y en esta etapa, el Programa de Emergencia Educativa, considera
importante poner énfasis en el desarrollo de las capacidades comunicativas para lograr que
los niños, niñas y adolescentes de nuestro país, en especial los más pobres y vulnerables,
piensan y sienten, además de que construyan su razonamiento lógico-matemático para
resolver problemas y se desarrollen como ciudadanos éticos con el respaldo del Estado y la
ciudadanía. Enfocamos primordialmente la comprensión lectora pues se considera que la
comunicación es la llave que permite alcanzar tres logros, los cuales permite a su vez:
Acceder a múltiples conocimientos, pasados, presentes y futuros, necesarios para
desenvolverse en el trabajo y para actuar como ciudadanos. Sólo quien sabe leer y entiende
lo que lee puede acceder a la ciencia, a la comprensión sobre las leyes del medio ambiente,
a los avances tecnológicos, a la reflexión filosófica, a cualquier área del saber y a textos
diversos que mejoren su condición de vida. Leer para saber más.
Expresarse con fluidez y a dialogar con otras personas. Sólo quien se comunica con
claridad puede expresarse sin temor y argumentar con fuerza sus ideas. Únicamente quien
expresa con propiedad y respetando al otro puede intercambiar opiniones y entenderse con
los demás. Expresarse bien para convivir con otros.
Pensar de manera crítica, autocrítica y creativa. Sólo quien se apropia de la esencia
de un texto puede reflexionar sobre el mismo, formular sus propias conclusiones, elegir
opciones y elaborar propuestas. Leer para pensar con cabeza propia. Eso significa leer en
forma comprensiva, entendiendo lo que dice en los textos leídos. No habrá lectura
comprensiva si sólo leemos en forma mecánica.
Concepciones teóricas en torno a la enseñanza de la comprensión lectora.
De acuerdo con Dubois (1983) si se observan los estudios sobre lectura que se han
publicado en los últimos 50 años, podemos darnos cuenta de que existen tres concepciones
teóricas en torno al proceso de la lectura. La primera, que predomino hasta los años 60
transferencia de información. La segunda, considera que la lectura es el producto de la
interacción entre el pensamiento y el lenguaje. Mientras que la tercera concibe la lectura
como un proceso de transacción entre el lector y el texto.
Teoría de la lectura como conjunto de habilidades o como transferencia de información.
Esta teoría supone el conocimiento de las palabras como el primer nivel de la lectura,
seguido de un segundo nivel de comprensión, y un tercer nivel que es el de la evaluación.
La comprensión está compuesta de diversos sub niveles: La comprensión o habilidades
para comprender explícitamente lo dicho en el texto, la inferencia o habilidad para
comprender lo que esta implícito y la lectura crítica o la habilidad para evaluar la calidad
del texto, las ideas y el propósito del autor. De acuerdo con esta concepción, el lector
comprende un texto cuando es capaz precisamente de extraer el significado que el mismo
texto le ofrece. Esto implica reconocer que el sentido del texto está en las palabras y
oraciones que lo competen y que el papel del lector consiste en descubrirlo.
Las investigaciones llevadas a cabo por Solé (2000), revelan que tanto los conceptos
de los docentes sobre lo que aprenden a leer, como las actividades que se llevan a cabo en
las aulas, no incluyen aspectos relacionados con la comprensión lectora. Esto pone de
manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visión de la lectura que
corresponde a los modelos de procesamiento ascendente según las cuales la comprensión
va asociada a la correcta oralización del texto. Si el estudiante lee bien, si puede
La teoría de la lectura como un proceso interactivo.
Los avances de la psicolingüística y la psicología cognitiva a finales de la década de
los 70, retomaron la teoría de la lectura como un conjunto de habilidades. A partir de este
momento surge la teoría interactiva dentro de la cual se destacan el modelo
psicolingüístico y la teoría del esquema. Esta teoría postula que los lectores utilizan sus
conocimientos previos para interactuar con el texto y construir significado.
El modelo psicolingüístico, parte de los siguientes pasos:
1. La lectura es un proceso del lenguaje.
2. Los lectores son usuarios del lenguaje.
3. los conceptos y métodos lingüísticos pueden explicar la lectura.
4. Nada de lo que hacen los lectores es accidental, todo es el resultado de su
interacción con el texto. (Citado en Dubois, p. 10)
(Smith,1999. p. 79) uno de los primeros en apoyar esta teoría destaca el carácter
interactivo del proceso de la lectura al afirmar que la lectura interactúan la información no
visual que posee el lector con la información visual que provee el texto. (Citado en Dubois – 1983. P. 11) es precisamente ese proceso de interacción en el que el lector construye el
sentido del texto.
(Dubois 1983) afirma que el enfoque psicolingüístico hace mucho hincapié en que el
sentido del texto no está en las palabras u oraciones que componen el mensaje escrito, sino
para él. Son los lectores quienes componen el significado, por esta razón no hay
significado en el texto hasta que el lector decide que lo haya identificado.
Teoría de la lectura como proceso transaccional.
Esta teoría del campo de la literatura y fue desarrollada por Rosenblatt (1978) en su libro “ The reader, the text, the poem” El adopto el termino transacción para indicar la
relación doble, reciproca que se da entre el cognoscente y lo conocido. Su interés era hacer
hincapié en el proceso reciproco que ocurre entre el lector y el texto (Dubois, 1983).
Dice Rosenblat al respecto: Mi punto de vista del proceso de lectura como
transaccional, afirma que la obra literaria ocurre en la relación recíproca entre el lector y el
texto. Para él la lectura es un momento especial en el tiempo que reúne un lector particular
y en unas circunstancias también muy particulares que dan paso a la creación de lo que él a
ha denominado un poema. Este poema es diferente del texto escrito en el papel como en el
texto escrito en el papel como del texto almacenado en la memoria. De acuerdo con lo
expuesto en su teoría, el significado de este nuevo texto es mayor que la suma de las partes
en el cerebro del lector o en la página.
La diferencia que existe, según Coymey p. 76 (1999), entre la teoría transaccional y
la interactiva es que para la primera, el significado que se crea cuando el lector y el autor
se encuentra en los textos es mayor que el texto escrito o que los conocimientos previos
del lector. Considera que el significado que se crea es relativo, pues dependerá de las
transacciones que se produzcan entre los lectores y los textos en un momento especifico.
Los lectores que comparten una cultura común y leen un texto en un ambiente similar,
Niveles de comprensión lectora.
Muchos autores han tenido en cuenta determinados componentes de la comprensión
lectora y según esto, la clasifican como literal, inferencial, re organizativa y crítica.
Aunque son utilizados simultáneamente en el proceso lector, muchas veces son
inseparables.
Al respecto Pinzas (2001) afirman que los niveles para llegar a una comprensión
lectora son: Comprensión literal e inferencial, que a continuación describiremos:
Comprensión literal. Significa entender la información que el texto presenta explícitamente, es decir se trata se entender lo que el texto dice. Este tipo de comprensión
es el primer paso hacia la comprensión inferencial y evaluativo o crítica.
Comprensión inferencial o interpretativa. Se refiere a la elaboración de ideas o elementos que no están expresados explícitamente en el texto, cuando el lector lee el texto
y piensa sobre él, se da cuenta de relaciones o contenidos implícitos; es la verdadera
esencia de la comprensión lectora, ya que es una inter acción constante entre el lector y el
texto.
Comprensión Valorativa. Consiste en la reorganización de la información recibida sintetizándola o resumiéndola, consolidando o reordenando así las ideas a partir de la
información que se va obteniendo a fin de hacer una síntesis comprensiva de la misma. b)
Crítico y profundo, que es una información de juicios propios, con respuesta de carácter
subjetivo una identificación con los personajes del libro, con el lenguaje del autor, una
interpretación personal a partir de las reacciones creadas basándose en las imágenes
Factores para desarrollar y mejorar la comprensión lectora.
Para la comprensión de textos intervienen una serie de factores que frenan y
optimizan el proceso lector. Entre los más importantes tenemos:
Factores de comprensión derivados del escritor.
El Ministerio de Educación a través del Programa Nacional de Capacitación docente
(2001), Colomer y Comps, señala que la comprensión del texto no es una cuestión de
comprenderlo o no comprender nada, sino que como en cualquier acto de comunicación el
lector realiza una interpretación determinada del mensaje que se ajusta más o menos a la
intención del escritor.
En nuestra lengua, es de gran importancia el aspecto del significado contextual de las
palabras. No siempre existe correspondencia entre lo que se dice, significado literal de las
palabras, y lo que se quiere decir, intención comunicativa, identificar la intención del
autor, el tipo de texto, el contexto, entre otros factores.
Allende y Condemarin (2000), afirman que para poder aprender, el lector tiene que
manejar el mismo código lingüístico general que el autor, pero debe también las
peculiaridades del mismo. La comprensión se logra en medida que el emisor y receptor
dominan los mismos esquemas cognoscitivos del autor es un factor importante para la
comprensión de los textos escritos. Además, la comprensión de un texto puede depender
del conocimiento que se tenga del patrimonio cultural de un autor, a veces puede sr
fundamental para la comprensión de un escrito el conocimiento de las circunstancias que
En muchos casos, los factores de comprensión derivados del emisor carecen
totalmente la importancia y el texto se puede entender con prescindencia de ellos.
Factores de comprensión derivados del texto.
Cassany y otros (1988) citado en el documento del Ministerio de Educación a través
del programa nacional de capacitación docente (2001) afirma que existe una variedad de
textos escritos que puede manifestarse en diferentes ámbitos: Familiar y amical. b)
Académico, c) Laboral, d) Social, e) Gregario y f) literario.
Teniendo en cuenta esto, podemos decir que el grado de comprensión de los textos
se ve facilitado, muchas veces, por el interés del autor por el texto, también cuando el
lector observa que la lectura se vincula con el patrimonio de sus conocimientos y cumple
con alguna función provechosa para él.
Se suele decir que la comprensión de lectura se da en función de las características
del material y las características del lector. La comprensión de un texto depende en parte
de los factores lingüísticos Allende y Condemarín (2000)
Factores de comprensión derivados del lector.
El lector debe presentar conocimientos de diversos tipos para enfrentar con éxito de
la lectura. Entre los más importantes se mencionan:
Conocimientos sobre el mundo. 2) Conocimiento sobre el texto.
Allende y Condemarín (2000), el grado de dominio del código lingüístico por parte
del lector es determinante para la comprensión. Esta comprensión depende en parte de los
patrimonio cultural. El patrimonio de conocimientos e intereses del lector es otro de los
factores que influyen en la comprensión de la lectura.
Enfoques u orientaciones teóricas de las dificultades de Aprendizaje en comprensión lectora.
Según Valles (1998) los principales enfoques, teóricas y modelos que han realizado
operaciones decisivas al corpus epistemológico en el campo de dificultades de aprendizaje
de comprensión lectora son:
El enfoque neuropsicológico.
El enfoque cognitivo.
El enfoque ecléctico.
El enfoque neuropsicológico o biométrico. Valles a puesto el énfasis en el carácter orgánico de las dificultades de aprendizaje; enfatizando la existencia de perturbaciones en
los procesos psicológicos básicos como la atención. Percepción, memoria, razonamiento,
etc.
Según los neuropsicólogos: Monedero y Portellano. El modelo tiende a buscar las
causas de las dificultades del aprendizaje en el propio sujeto, en si funcionamiento interno
y hace referencia constante a los estudios sobre las tareas cerebrales para explicar las
dificultades.
El modelo neuropsicológico pretende establecer vínculos entre disfunciones y las
dificultades que se producen. Rourke (1991), concluye que el hemisferio izquierdo se
especializa en funciones de procesamiento de la información nueva y de la información
hemisferio derecho le correspondería todo lo referente a la percepción visual (el análisis, el
deletreo).
El enfoque cognitivo. Son representaciones de esta modelo Brunner, Ausbel, Piaget, entre otros, En España, entre los autores de reconocido prestigio en este campo, cabe citar
a Coll, Alonso Tapia, Carretero, García Sánchez, Defior, entre otros. El modelo se
fundamenta en la cibernética, concretamente en el procesamiento de la información al que
le asigno tres tareas:
1. Exigencia de la tarea (naturaleza, grado de dificultad, etc.)
2. Capacidad cognitiva del sujeto (estructuras mentales para el procesamiento de
la información).
3. Base de conocimientos (conocimientos previos sobre lo que se construyen los
nuevos aprendizajes).
4. En esta misma orientación cognitiva es de destacar el modelo cognitivo de
Silver (1989) este es un enfoque del procesamiento de la información en el que
las dificultades de aprendizaje se producen en cuatro momentos del proceso:
La finalidad que determine el tipo de dificultad, según el momento en que se
produce.
El enfoque ecléctico.
Eclecticismo. Sistema que consiste en reunir procurando conciliar las opiniones de sistemas diversos y aún puestos. Modo de obrar adaptando soluciones intermedias.
a ser eclécticos en sus métodos, emplean ideas y técnicas que parecen dar resultado y
apropiado para problemas de orden particular.
En conclusión, no se aplica un solo enfoque en las dificultades de comprensión
lectora; se tiene en cuenta el enfoque ecléctico que selecciona, combina e incorpora
diversas técnicas, varios sistemas o teorías que dan buen resultado en todos los pacientes.
Área de comunicación integral
Fundamentación
Las niñas y niños de hoy, ciudadanos del tercer milenio, necesitan desarrollar las
competencias comunicativas que exige la vida moderna con sus múltiples ámbitos de
relación: la familia, instituciones educativas, organizaciones sociales, el mundo laboral y
comercial, etc.
Esta compleja red de intercambios exige una competencia comunicativa, que tiene
que ser desarrollada y enriquecida, especialmente por la escuela, la cual debe promover
variadas y auténticas experiencias, buscando que niñas y niños sean capaces de expresar y
comprender mensajes orales, escritos y audiovisuales. Asimismo, el incremento de los
canales de comunicación con los cuales tienen contacto: radio, televisión, prensa,
publicidad y redes de información, como los medios computarizados que procesan y
difunden la información, exige construir una relación de complementariedad entre la
práctica social de la lectoescritura y los medios de comunicación.
Todo esto, exigen el manejo no sólo del lenguaje verbal, sino también de otros
lenguajes, como los que emplean la imagen, sonido, movimiento; además de aprovechar
“El área de Comunicación integral busca desarrollar las competencias comunicativas
y lingüísticas de niñas y niños para que logren comprender y expresar mensajes orales y
escritos de manera competente, en distintas situaciones y con diversos interlocutores;
asimismo, para que puedan comprender y producir distintos tipos de textos, para
informarse, satisfacer sus necesidades funcionales de comunicación y disfrutar de ellos”
(MINEDU 2000Pág. 30)
Considerando que el lenguaje es en vehículo para entender, interpretar, apropiarse y
organizar la información que proviene de la realidad; el área de comunicación Integral es
el eje central en la formación de capacidades: cognitivas, desarrollo del pensamiento,
capacidad de representación y de la lógica, afectivas y creativas, las que se logran en la
interacción social, como la autoestima, autonomía, asertividad, etc.; metacognitivas,
desarrollo de la capacidad de crítica y de reflexión sobre los procesos de aprendizaje y las
estrategias utilizadas para ello.
El desarrollo curricular del área y de manera especial el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la lectura y escritura, está sustentado en el enfoque comunicativo y textual:
La posición comunicativa
Plantea que la noción de escritura que construye el niño, es de “objeto que sirve para
la comunicación”. Por tanto al leer un texto busca significado, para satisfacer diversas
necesidades, (informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.); igualmente,
escribir significa tener claro a quien se escribe, para qué y sobre qué se escribe. Así el niño
reconoce que la función fundamental del lenguaje oral o escrito es, establecer
comunicación, es intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias; en
La posición textual
Considera que el lenguaje escrito constituido por textos y tipos de texto que responden a distintas situaciones de comunicación. Josette Jolibert dice: “el escrito sólo
cobra significado en el texto auténtico y completo, usado en situaciones de vida.
Cuando los niños trabajan con lecturas orales, dictados y copiados de oraciones
sueltas, como únicas estrategias, muestran dificultad para entender el sentido del lenguaje
escrito, por esto, es indispensable que la escuela asuma las mismas dimensiones de uso que
la lectura y escritura tienen en la vida cotidiana.
La puesta en práctica del área implica el desarrollo de cinco aspectos que se
complementan: comunicación oral, comunicación escrita (lectura y producción de textos);
reflexión sobre el funcionamiento lingüístico de los textos; lectura de imágenes y textos
icono – verbales, además de expresión y apreciación artística.
Lectura
“La lectura es un proceso altamente educativo que contribuye a la formación del
pensamiento organizado, al desarrollo de la afectividad e imaginación y ayuda a la
construcción de nuevos conocimientos. Los niños para escribir tienen que organizar sus
ideas e informaciones y sistematizar sus experiencias buscando hacerlo en forma clara,
coherente y adaptada al contexto” (MINEDU 2000, Pág. 31)
En el tercer ciclo se busca que las niñas y niños sean capaces de realizar una lectura
a profundidad, destacando las ideas, imágenes y sentimientos que se expresan en el texto y
construyendo con todo ello un saber personal. Se espera también la formación de un
Reflexión sobre el funcionamiento de los textos
Mejorar la comprensión y la producción de los textos, además de una interacción
regular con estos, requiere de reflexión y análisis sobre su funcionamiento lingüístico. Si
se aprende a leer y producir leyendo y creando textos contextualizados, también se aprende
reflexionando a la vez sobre sus propios procesos de aprendizaje y sobre las estructuras de
la lengua, que se manifiestan en los distintos tipos de textos.
En efecto el énfasis puesto en esta fundamentación sobre las competencias
comunicativas de los niños o descarta la necesidad del desarrollo de habilidades relativas a
aspectos más formales del lenguaje, tales como: gramática, vocabulario u ortografía. Por el
contrario, esta preocupación lleva a proponer nuevas estrategias de enseñanza y
aprendizaje y a incluir nuevas estructuras lingüísticas que funcionan más a nivel del texto
completo que sólo al nivel de la oración.
La reflexión sobre el funcionamiento lingüístico de los textos es un medio para
mejorar la capacidad comunicativa de niños y niñas. No suficiente hablar, leer y producir
textos, es indispensable reflexionar sobre los procesos y estrategias que facilitan y
entorpecen su desarrollo para identificarlos y transformarlos en herramientas de ayuda
futura. La reflexión está centrada en el desarrollo de la función comunicativa, no de
normas ideales o universales, como en la gramática tradicional.
La motivación para el análisis de características lingüísticas (gramaticales, lexicales
y ortográficas) de un texto, partirá siempre de una situación de comunicación concreta.
Estas estructuras características se conceptualizarán a partir de la observación y
sistematización de textos análogos leídos o producidos en el marco de las actividades
comunicativa; por eso proponemos la construcción de competencias lingüísticas que
favorezcan el dominio de las estructuras de cada tipo de texto.
También buscamos formar en niños y niñas la costumbre de hacer una reflexión
metacognitiva (sobre los procesos de aprendizaje) y metalingüística (sobre el aprendizaje
lingüístico) al final de cada sesión de lectura y producción de textos, para concluir
produciendo con los niños cuadrosde sistematización sobre los aspectos gramaticales,
lexicales y ortográficos identificados.
Orientaciones Metodológicas
El programa curricular de Comunicación Integral está orientado al desarrollo y logro
de las competencias básicas que deben alcanzar niñas y niños al terminar el tercer ciclo de
Educación Primaria. Para lograr dichas competencias se requiere que los docentes:
Propicien un ambiente acogedor y organizado, que permita a niñas y niños sentir un
clima de confianza que facilite su participación, asumiendo diversos roles en las
actividades de aula y escuela.
Planifiquen un repertorio variado e interesante de situaciones comunicativas con
destinatarios reales. Es importante señalar que esta participación no sólo se producirá en
las sesiones dedicadas específicamente al área de comunicación integral, sino también en
el desarrollo de cualquier actividad de aprendizaje de las diversas áreas.
La comunicación funcional estará presente desde el primer día de clase en cada
grado y en todos los momentos de desarrollo de un proyecto, unidad o módulo de
aprendizaje. (Planificación, ejecución y evaluación).
Esta propuesta se sustenta en dos principios:
Se aprende a comunicar – comunicando,
A hablar – hablando,
A escuchar – escuchando,
A leer – leyendo,
A escribir – escribiendo.
b) Se aprende en situaciones reales de comunicación:
Se habla, escucha, lee y escribe viviendo experiencias de comunicación,
con propósitos precisos y destinatarios reales.
Para lograr el dominio de la lectura y producción de textos, proponemos
que cada niña o niño tenga oportunidad de:
Programar situaciones comunicativas en las que niñas y niños interactúen
leyendo y produciendo diversos tipos de textos atendiendo a sus
necesidades e intereses.
Promover la interacción de niños y niñas con todo tipo de texto:
funciones y literarios, para que aprendan a identificar la función
dominante de los mismos: informar, describir, narrar, argumentar, etc.
Facilitar el desarrollo de estrategias de comprensión lectora como:
El proceso de interrogación del texto leído
Formulación de hipótesis de significado que se necesita contrastar y
Programar espacios diarios para “leer por el placer de leer” de manera que, niñas y niños disfruten leyendo textos de su preferencia. “Solo quien
disfruta leyendo, adquiere el hábito de leer”.
Leer y escribir textos, desde el primer día de clases, en situaciones reales, y con destinatarios verdaderos para: comunicarse de manera funcional,
registrar experiencias, acuerdos, sistematizar productos de investigación,
fabricar algo siguiendo instrucciones, informarse, disfrutar leyendo un
texto de su preferencia, etc.
Leer y producir con autonomía, variados tipos de texto: cartas, afiches,
fichas instructivas, noticias, informes (expositivos, interpretativos y
demostrativos), poemas del siglo XX, cuentos (modernos, de ciencia
ficción, etc.), textos de humor, historietas, leyendas, mitos (regionales y
nacionales), novelas cortas, autobiografía y otros textos narrativos e
informativos, en el marco del proyecto, unidad, o módulo de aprendizaje
planificados.
Constituir y usar estrategias que permitan al niño o niña ir mejorando la
comprensión de los textos que lee y la calidad de los textos que produce,
considerando los dos procesos fundamentales.
2.3. Definición de términos básicos
Actividades de aprendizaje: Acciones que realiza el docente para crear un ambiente propicio a facilitar el aprendizaje de los estudiantes. El diseño de experiencias de
aprendizaje es una actividad que no es fácil de planear, pues se requieren de conocimientos
Ambiente de aprendizaje: Es el contexto y entorno en el que se realiza las actividades e interacciones educativas, sea entre los estudiantes o entre estos y quienes les apoya en el
aprendizaje.
Aprendizaje significativo: Es un proceso mediante el cual el ser humano hace suya la cultura del grupo social al que pertenece, de tal manera que en este proceso se desarrolla
una competencia cognitiva fuertemente vinculada al tipo de aprendizaje especifico y en
general al tipo de práctica social dominante.
Bienes que proporciona la comprensión lectora: La comprensión lectora proporciona información, aumenta el bagaje cultural. Cuando se lee se aprende. Forma, educa creando
hábitos de reflexión,
Competencia lectora: Incluye una gama de conocimientos y destrezas. La lectura pone en acción multiplex procesos cognitivos y meta cognitivos en los que intervienen la capacidad
de razonamiento, la memoria y los conocimientos previos del lector. Aunque el
aprendizaje del código se realiza con relativa rapidez posteriormente es necesario un
proceso asociativo lento que requiere una práctica intencionada y sistemática.
Constructivismo: Se retoman las teóricas de Piaget y Vigoski, sobre todo en lo relacionado a los principios de asimilación y acomodación y la restructuración del
esquema del aprendiz en el proceso de aprendizaje. Se enfatiza el papel de la enseñanza en
el desarrollo del conocimiento a través d los principios Vigosquianos de andamiaje y de la
zona de desarrollo próximo.