UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
Alma Mater del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POSGRADO
Tesis
El enfoque didáctico de aprendizaje colaborativo y el desarrollo de competencias cognitivas y sociales en estudiantes del X Ciclo de Educación en Primaria en la
Universidad San Luis Gonzaga de Ica
Presentada por
Jonathan Daniel Ladyslao RODRIGUEZ AGUAYO Asesor
Aurelio Julián GÁMEZ TORRES
Para optar al Grado Académico de Maestro en Ciencias de la Educación con Mención en Docencia Universitaria
El enfoque didáctico de aprendizaje colaborativo y el desarrollo de competencias cognitivas y sociales en estudiantes del X Ciclo de Educación en Primaria en la
Universidad San Luis Gonzaga de Ica
Reconocimiento
A los docentes de la prestigiosa Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.
Tabla de contenidos
Título...ii
Dedicatoria... iii
Reconocimiento ... iv
Tabla de contenidos ... v
Lista de tablas ... viii
Lista de figuras ... x
Resumen ...xi
Abstract ... xii
Introducción ... xiii
Capítulo I. Planteamiento del problema... 16
1.1 Determinación del problema ... 16
1.2 Formulación del problema ... 17
1.2.1 Problema general ... 17
1.2.2 Problemas específicos ... 17
1.3 Objetivos... 18
1.3.1 Objetivo general... 18
1.3.2 Objetivos específicos ... 18
1.4. Importancia y alcances de la investigación ... 18
1.5 Limitaciones de la investigación ... 19
Capítulo II. Marco teórico ... 21
2.1. Antecedentes de estudio……... 21
2.1.1. Antecedentes nacionales……... ... 21
2.2. Bases teóricas ... 29
2.2.1. Enfoque didáctico del aprendizaje colaborativo……….……... 29
2.2.2. Competencias cognitivas sociales ………..………. …36
2.3. Definición de términos básicos... 40
Capítulo III. Hipótesis y Variables ...41
3.1. Hipótesis ... 41
3.1.1 Hipótesis general... 41
3.1.2. Hipótesis específicas ... 41
3.2. Variables ... 42
3.3. Operacionalización de las variables ... 44
Capítulo IV. Metodología... 46
4.1. Enfoque de la investigación ... 46
4.2. Tipo de investigación...47
4.3. Diseño de investigación ...48
4.4. Población y muestra... 49
4.4.1. Población...49
4.4.2. Muestra………...………...…..…….49
4.5. Técnicas e instrumentos de recolección de información…………...50
4.6. Tratamiento estadístico………..……..53
4.7. Procedimiento estadístico………54
Capítulo V. Resultados ...55
5.1. Validez y confiabilidad de instrumentos ...55
5.1.1 Validez...55
5.1.2 Confiabilidad de instrumentos...59
5.3. Discusion...84
Conclusiones ...91
Recomendaciones ...93
Referencias ... 94
Apéndices ...103
Apéndice A. Matriz de consistencia………..104
Apéndice B. Ficha de observación “Enfoque didáctico de aprendizaje colaborativo”... ……….………... 107
Apéndice C. Ficha de observación “Competencias cognitivas y sociales”…..…….108
Lista de tablas
Tabla 1. Operacionalización de la variable “Enfoque didáctico de aprendizaje
colaborativo” ………..………..………..……….. 44
Tabla 2. Operacionalización de la variable “Competencias cognitivas y sociales” ………..………..………..……….. 45
Tabla 3. Nivel de validez de las fichas de observación, según el tipo de expertos…….. 56
Tabla 4. Valores de los niveles de validez………..……… 57
Tabla 5. Confiabilidad de la ficha de observación “Enfoque didáctico de aprendizaje colaborativo” ………..………..……….. 60
Tabla 6. KMO y prueba de Bartlett Aplicado a la ficha de observación “Enfoque didáctico de aprendizaje colaborativo” ………..……….. 63
Tabla 7. Confiabilidad la Ficha de observación “Competencias cognitivas y sociales” ………..………..………..……….. 65
Tabla 8. Resultados de KMO y prueba de Bartlett………..……….. 66
Tabla 9. Percepción sobre el “Enfoque didáctico de aprendizaje colaborativo”…….………….. 67
Tabla 10. Percepción sobre la conformación de los equipos de aprendizaje…..………..……69
Tabla 11. Percepción sobre la asignación de tareas y roles …..………..………. 71
Tabla 12. Percepción sobre los procesos sinérgicos…..………..………..………..…… 72
Tabla 13. Percepción sobre las “Competencias cognitivas y sociales” …..………..…… 74
Tabla 14. Percepción sobre las competencias cognitivas…..………..………..………..……75
Tabla 15. Percepción sobre las Competencias sociales…..………..………..………..…… 76
Tabla 16. Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra…..………..………..……… 77
Tabla 18. Correlación entre el “Enfoque didáctico de aprendizaje colaborativo” y “competencias cognitivas” …..………..………..……… 81 Tabla 19. Correlación entre el “Enfoque didáctico de aprendizaje colaborativo” y
Lista de figuras
Figura 1. Percepción sobre el enfoque didáctico de aprendizaje colaborativo…..………..…… 68
Figura 2. Percepción sobre la formación de los equipos de aprendizaje…..………..…… 70
Figura 3. Percepción sobre la asignación de tareas y roles…..………..………..………. 71 Figura 4. Percepción sobre los procesos sinérgicos…..………..………..………..…… 73
Figura 5. Percepción sobre las competencias cognitivas y sociales…..………..…… 74
Figura 6. Percepción sobre las competencias cognitivas…..………..…… 75
Resumen
El enfoque didáctico de aprendizaje colaborativo y el desarrollo de competencias cognitivas y sociales en estudiantes del X ciclo de educación en primaria en la Universidad San Luis Gonzaga de Ica, es una investigación correlacional de diseño descriptivo. La investigación concluye sosteniendo que el enfoque didáctico de aprendizaje colaborativo se relaciona significativamente en las competencias cognitivas y sociales de los estudiantes del X ciclo de educación en primaria en la Universidad San Luis Gonzaga de Ica, con un nivel de correlación positiva alta de 0,745. Este valor correlacional determina que existe relación lineal entre las variables. En ese sentido, el 46 % de los observados califica al enfoque didáctico de aprendizaje colaborativo como “regular”, mientras que las competencias cognitivas y sociales es calificada de igual manera por el 42% de los
estudiantes que participaron en el estudio. En consecuencia, si se toma en consideración el coeficiente de variabilidad (r2= 0,745) se tiene que las competencias cognitivas y sociales están determinada en un 74,5% por el enfoque didáctico de aprendizaje colaborativo.
Abstract
The didactic approach of collaborative learning and the development of cognitive and social competences in students of the primary education cycle at the University Of San Luis Gonzaga De Ica is a correlational investigation of descriptive design. The conclusion of the research was that the didactic approach of collaborative learning is related to the cognitive and social competences of the students of the primary education cycle at the San Luis Gonzaga University of Ica, with a high positive correlation level of 0.745. This correlation value determines that there is a linear relationship between the variables. In this sense, 46% of those observed rated the didactic approach of collaborative learning as "regular", while cognitive and social skills were rated in the same way by 42% of the students who participated in the study. Consequently, if the coefficient of variability (r2 = 0.745) is taken into account, cognitive and social competences are 74.5% related to the didactic approach to collaborative learning.
Introducción
Esta indagación determinó en qué medida se relacionan las variables, enfoque didáctico de aprendizaje colaborativo se relaciona y el desarrollo de competencias cognitivas y sociales en estudiantes del X Ciclo de educación en primaria en la Universidad San Luis Gonzaga de Ica. Su desarrollo se sustenta en el marco del paradigma de investigación positivista, por lo que la determinación del tema exigió un análisis contextual a efectos de identificar la situación problemática y definir sus alcances y objetivos.
En el marco teórico está respaldando la investigación en tanto articula teorías generales y bases conceptuales relacionadas a las variables de estudio. Se toma el
pensamiento de Johnson y Johnson (1999) quienes sostienen que: “La Teoría del AC es la expresión más representativa del socioconstructivismo educativo. En realidad, no es una teoría unitaria sino un conjunto de líneas teóricas que resaltan el valor constructivo de la interacción sociocognitiva y de la coordinación entre aprendices. Incluye la corriente tradicional del aprendizaje cooperativo”.
Millis (1996) establece que: “Comparando los resultados de esta forma de trabajo, con modelos de aprendizaje tradicionales, se ha encontrado que los estudiantes aprenden más cuando utilizan el AC, recuerdan por más tiempo el contenido, desarrollan habilidades de razonamiento superior y de pensamiento crítico y se sienten más confiados y aceptados por ellos mismos y por los demás”.
En el capítulo I: Planteamiento del problema, se incluye la determinación del problema, formulación del problema, se presenta la propuesta de objetivos, importancia del problema y las limitaciones de la investigación. El problema general planteado fue: ¿En qué medida, el enfoque didáctico de aprendizaje colaborativo favorece el desarrollo
de competencias cognitivas y sociales, en estudiantes del X ciclo de educación en primaria en la universidad san Luis Gonzaga de Ica?
En el capítulo II: Marco teórico, comprende antecedentes del estudio relativos a las variables estudiadas, asimismo las bases teóricas se organizan en función de las teorías relativas al enfoque didáctico de aprendizaje colaborativo, donde se han desarrollado las dimensiones “conformación de los equipos de aprendizaje”, “Asignación de tareas y roles” y “Procesos sinérgicos”. Asimismo, se despliega la variable “competencias
cognitivas y sociales” como las habilidades que se promueven en los estudiantes. En este aspecto se han desarrollado los aspectos teóricos relativos a la “competencias
cognitivas”, y “competencias sociales”.
Como complemento del marco teórico, se inserta la definición de términos básicos con el fin de explicar la orientación que adquieren las categorías conceptuales utilizadas en la investigación.
En el capítulo III: sistema de hipótesis, sistema de variables, la hipótesis general planteada fue: El enfoque didáctico de aprendizaje colaborativo se relaciona
significativamente con el desarrollo de competencias cognitivas y sociales, en estudiantes del X ciclo de educación primaria en la universidad san Luis Gonzaga de Ica.
En el capítulo IV: Metodología, tipo y método de investigación utilizada y
el diseño descriptivo, que utiliza un método analítico – sintético y busca establecer el nivel y tipo de correlación que existe entre las variables estudiadas. Tratándose de un estudio descriptivo, las variables se analizan a través de sus indicadores respectivos, para luego establecer el tipo de correlación estadística que presentan. Por tanto, no
necesariamente se plantea relaciones de causalidad entre la variable “enfoque didáctico de aprendizaje colaborativo” y “competencias cognitivas y sociales”.
En el capítulo V: De los instrumentos de investigación y resultados. Se utiliza las técnicas de la observación, y se apoya en el instrumento: para la observación el
instrumento a utilizar es la ficha de observación, aplicados a los estudiantes. Los
instrumentos analizan las variables estudiadas y han sido validados a través de juicio de experto y análisis de confiabilidad alfa de Cronbach.
Luego de trabajarse estadísticamente los datos, utilizando el software estadístico SPSS (v 24,0) se procede a mostrar los resultados estadísticos, expresados en tablas y gráficos, concluyéndose con la contratación de las hipótesis, para lo cual se aplica el índice de correlación de Pearson.
Capítulo I.
Planteamiento del problema
1.1. Determinación del problema
Definitivamente el proceso de la educación que se desarrolla en países del primer mundo son en muchos casos de muy buenos niveles, sin embargo en nuestro país todavía existen aspectos o variables que se deben de mejorar y básicamente si queremos un país de futuro próspero, se necesitan jóvenes y niños que reciban una educación de calidad, en donde se establezca un aprendizaje significativo, en donde el aprendizaje no esté atado a las calificaciones, necesitamos en primer lugar docentes que tengan una calidad de enseñanza por vocación. Ahora, para mejorar esto, no es solo de cuestión de inversión o gasto el gobierno (uno de los motores de la economía), para mejorar esta situación se necesita de un cambio de cultura organizacional, y establecer enfoques no individualistas, sino del aprendizaje también en equipo y principalmente de manera colaborativa y
cooperativa, que hoy en día no se establece en grandes casos en nuestro país, es por esto que tenemos una educación de nivel muy baja, no solo en comparación con nuestra región latinoamericano, sino también en comparación con distintos países de nuestro globo.
Los docentes hoy en día en su mayoría establecen técnicas muy poco innovadoras, en donde la calidad y el desempeño del estudiante se basan únicamente en las
forma de poder evaluar a un estudiante. La obtención o potenciación de competencias cognitivas sociales que promueve el aprendizaje colaborativo es esencial en una escuela.
Ante lo planteado en líneas anteriores, nace la inquietud y preocupación por conocer de manera indubitable, cómo se relaciona el enfoque didáctico de aprendizaje colaborativo y el desarrollo de competencias cognitivas y sociales en estudiantes del X ciclo de
Educación en Primaria en la Universidad San Luis Gonzaga de Ica.
1.2. Formulación del problema
1.2.1 Problema general
¿En qué medida, el enfoque didáctico de aprendizaje colaborativo favorece el desarrollo de competencias cognitivas y sociales, en estudiantes del X ciclo de educación en primaria en la universidad san Luis Gonzaga de Ica?
1.2.2 Problemas específicos
- ¿En qué medida, el enfoque didáctico de aprendizaje colaborativo favorece el desarrollo de competencias cognitivas, en estudiantes del X ciclo de educación en primaria en la universidad san Luis Gonzaga de Ica?
1.3. Objetivos
1.3.1 Objetivo general
Explicar el grado se relación existente entre el enfoque didáctico de aprendizaje colaborativo y el desarrollo de competencias cognitivas y sociales, en estudiantes del X ciclo de educación en primaria en la universidad san Luis Gonzaga de Ica.
1.3.2 Objetivos específicos
- Determinar en qué medida el enfoque didáctico de aprendizaje colaborativo favorece el desarrollo de competencias cognitivas, en estudiantes del X ciclo de educación en primaria en la universidad san Luis Gonzaga de Ica.
- Determinar en qué medida el enfoque didáctico de aprendizaje colaborativo favorece el desarrollo de competencias sociales, en estudiantes del X ciclo de educación en primaria en la universidad san Luis Gonzaga de Ica.
1.4. Importancia y alcance de la investigación
Vivimos en un mundo en el cual la ciencia y la tecnología ocupan un lugar
fundamental en el desarrollo de las sociedades, en la dinámica de las organizaciones y en la vida de las personas. Así, todo ser humano que quiera comprender este mundo y desempeñar un papel protagónico debe tener formación científica básica.
- Argumento teórico: En este argumento la propuesta de estudio descriptiva interpelará información sistematizada acerca de los procesos generales y específicos que
demande el enfoque didáctico de aprendizaje colaborativo.
variable independiente (enfoque didáctico de aprendizaje colaborativo) en cuanto a la variable dependiente (competencias cognitivas y sociales).
Alcance
En las investigaciones existen diferentes niveles de profundidad dependiendo de que tan estudiado se encuentre el tema que nos interesa y esto lo vamos a poder determinar a consecuencia de la investigación bibliográfica que realicemos. Es muy importante definir el alcance de nuestra investigación ya que derivado de este nivel de profundidad serán los datos que se recolectan, el muestreo y otros componentes de los procesos de investigación.
En este caso se establece un estudio de alcance Correlacional, el cual pretende relacionar dos o más conceptos, variables o categorías. Una correlación entre dos o más variables o conceptos no implica una relación causal entre ellos, es decir sólo significa que dichos valores están relacionados ya sea de forma positiva (se elevan o disminuyen juntos) o en forma negativa (cuando uno se eleva el otro disminuye) y una relación causal 3 implica necesariamente que un evento es consecuencia de otro que le antecede y que sin este el último no se presentará. Los estudios Correlacionales miden cada variable para ver sí existe o no relación entre ellas, este tipo de estudios son cuantitativos e intentan predecir el valor aproximado que tendrá un grupo de individuos o fenómenos en una variable, a partir del valor que tienen en la (s) variable(s) relacionada(s). Hernández, Fernández y Baptista (2004).
1.5. Limitaciones de la investigación
establecer los índices de variabilidad que presentan ambas, en función del grado de correlación estadística que se determine.
Epistemológicas. La generación de nuevos conocimientos no será posible, debido a que la investigación se apoya en teoría existente.
- Se deberá diseñar y validar nuevos instrumentos para la medición de las variables. - Se descarta el uso de instrumentos estandarizados, debido a lo concreto de la unidad
de análisis, la cual presenta características muy particulares.
Operativas. Permiso de la institución: Se tuvo dificultad para obtener el permiso, debido a que la institución donde laboro, se negaba a dar el permiso respectivo para realizar nuestra investigación.
Capítulo II. Marco teórico
2.1. Antecedentes del estudio
Nuestra investigación está dirigida a establecer el grado de asociación existente entre el enfoque didáctico de aprendizaje colaborativo y el desarrollo de competencias
cognitivas y sociales en estudiantes del X Ciclo de Educación en Primaria en la
Universidad San Luis Gonzaga de Ica, por lo que se establecieron los siguientes estudios como antecedentes.
2.1.1 Antecedentes nacionales
Serrano (2012) en su tesis: Desarrollo de habilidades cognitivas en el área de historia, geografía y economía mediante el uso de la WebQuest: una propuesta didáctica para alumnos de segundo de secundaria de la I. E. "Los Álamos" de Lima – Perú, propone las siguientes conclusiones:
desarrollo de las habilidades cognitivas en el área de Historia, Geografía y Economía. Sin embargo, podríamos afirmar también que este recurso didáctico podría dar resultados similares aplicados en otras áreas del conocimiento.
El recurso WebQuest, aplicado con los alumnos del segundo año de Educación Secundaria de la Institución Educativa “Los Álamos” en el área de Historia, Geografía y Economía, permite establecer que en general el desarrollo de las habilidades cognitivas sea uniforme, casi para todas las habilidades; sin dejar de mencionar, que sin el uso del
recurso, de alguna forma existía cierto nivel de desarrollo de las mismas, pero en porcentajes poco significativos.
El recurso WebQuest, aplicado en la investigación, nos permite concluir que los estudiantes no sólo adquieren y desarrollan habilidades cognitivas, sino que también generan un aprendizaje cooperativo, permitiendo desarrollar procesos de integración, socialización, y trabajo en equipo; características básicas de una sociedad justa, solidaria e íntegra, es decir con valores que respeten la dignidad del hombre.
Considerando las observaciones de la ejecución del proyecto, se concluye que el plantear una estrategia didáctica con el uso de la WebQuest, dentro de la programación curricular, despierta la capacidad investigadora del alumno de segundo año de Educación Secundaria, así como una mejor disposición para el aprendizaje de contenidos propios del área de Historia, Geografía y Economía. Es lógico pensar que esta capacidad y mejor disposición, por ser procesos internos del alumno, puedan significar asertividad y logro de metas cognitivas en otras áreas del currículo.
El uso de la WebQuest como aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicación constituye un recurso importante, no sólo, porque contribuye positivamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje en el área de Historia, Geografía y Economía, sino también porque contribuye a otras áreas del currículo. En mi calidad de investigador puedo asegurar que el uso de este recurso didáctico sería igualmente valioso y
trascendental para optimizar objetivos y metas cognitivas.
Como docente del Área y como investigador en el desarrollo de la tesis denominada: “Desarrollo de habilidades cognitivas en el área de Historia, Geografía y Economía
mediante el uso de la WebQuest. Una propuesta didáctica para alumnos de segundo de secundaria de la I.E. Los Álamos”, concluyo que la aplicación del recurso además de beneficiar a los alumnos, ha significado un cambio positivo en mi forma de enseñar el Área, porque me ha supuesto un mayor esfuerzo, innovación, y compromiso en mi calidad de educador. He conseguido plasmar objetivos importantes en la tarea de enseñar y
aprender enseñando.
WebQuest en las diferentes Áreas de la Educación y también los otros niveles, tanto en Primaria y Secundaria.
Linares (2017) en su tesis: El aprendizaje cooperativo y su influencia en el
rendimiento académico en el área de matemática de los alumnos de Educación Secundaria, concreta las siguientes conclusiones:
El aprendizaje cooperativo influye positivamente en el rendimiento académico en el área de matemática en los estudiantes de primer año de educación secundaria de la
Institución Educativa Particular “San Juan Bautista de la Salle”; tal como lo demuestran los resultados de la prueba de t de Student en relación al 50.0% del grupo control, el 17.5% se encuentra en inicio, en tanto que el 0.0% de estos se encuentran en un nivel logrado, asimismo, el 32.5% de ellos se encuentran en proceso; por lo que respecta al 50.0% del grupo experimental, el 15.0% de ellos se encuentran en inicio, el 10.0% se encuentra en un nivel logrado, y solo el 25.0% restante se encuentra en proceso.
En la capacidad razonamiento y demostración del área de matemática los estudiantes demostraron que el aprendizaje cooperativo influye positivamente; como lo demuestran los resultados de la prueba t de Student que en relación al 50.0% del grupo control, el 27.5% se encuentra en inicio, en tanto que el 12.5% de estos se encuentran en un nivel logrado, asimismo, el 10% de ellos se encuentran en proceso; por lo que respecta al 50.0% del grupo experimental, el 20.0% de ellos se encuentran en inicio, en proceso también 20% y solo el 10.0% restante se encuentra en un nivel logrado.
inicio, en tanto que el 10.0% de estos se encuentran en un nivel logrado, asimismo, el 7.5% de ellos se encuentran en proceso; en lo que respecta al 50.0% del grupo experimental, el 25.0% de ellos se encuentran en inicio, el 15.0% se encuentra en un nivel logrado, y solo el 10.0% restante se encuentra en proceso.
En la capacidad resolución de problemas del área de matemática los estudiantes demostraron que el aprendizaje cooperativo influye positivamente; como lo demuestran los resultados de la prueba t de Student que en relación al 50.0% del grupo control, el 35.0% se encuentra en inicio, en tanto que el 5.0% de estos se encuentran en un nivel logrado, asimismo, el 10.0% de ellos se encuentran en proceso; con respecto al 50.0% del grupo experimental, el 20.0% de ellos se encuentran en inicio, el 20.0% se encuentra en un nivel Logrado, y solo el 10.0% restante se encuentra en proceso.
2.2.2 Antecedentes internacionales
Curiche, D. (2015) en su tesis: Desarrollo habilidades de pensamiento crítico por medio de aprendizaje basado en problemas y aprendizaje colaborativo mediado por computador en alumnos de tercer año medio en la asignatura de Filosofía en el Internado Nacional Barros Aran, establece las siguientes conclusiones:
Cabe recordar que la pregunta de investigación buscaba poder establecer en el tipo de correlación que pudiera haber entre la implementación de la estrategia ABP
estudiantes (grupo experimental) que se vieran expuestos al trabajo de la estrategia de ABP y CSCL desarrollarían sus habilidades de pensamiento a diferencia de aquellos otros estudiantes que solo hicieran uso de las herramientas tecnológicas en un contexto de clases convencionales (grupo control).
Tras recoger los datos aportados por el pretest y postest, diseñados para medir el desarrollo de habilidades cognitivas de pensamiento crítico, se pudo establecer que efectivamente los estudiantes que se tuvieron clases con el uso de la estrategia ABP y CSCL desarrollaron más sus habilidades de pensamiento que aquellos otros compañeros que tuvieron clases con uso de tecnología, pero sin la mediación de una estrategia específica. Tras el análisis estadístico inferencial, se encontró que la diferencia en el desarrollo de habilidades de pensamiento entre el grupo control y el grupo experimental fue significativo una vez culminada la implementación de la estrategia, e incluso, tras comparar los resultados obtenidos antes y después de la implementación por el mismo grupo experimental, se encontró que hubo una diferencia significativa también. Estos hallazgos permiten determinar que hay asociación y que dicha asociación corresponde a una correlación positiva entre la implementación de la estrategia combinada entre ABP y CSCL, y el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico.
Por otro lado, en relación a los elementos que constituyen el marco teórico existe cierta concordancia entre sí, esto permitió que todo funcionara de forma armónica, donde los elementos de la propuesta al estar relacionados se facilitaban mutuamente, supuesto es lo que sustentaba la hipótesis de investigación. Haciendo un repaso, los elementos
involucrados en la implementación son cuatro: pensamiento crítico, ABP, CSCL y la asignatura de Filosofía que aporta el contenido. Todo este circuito de relaciones se
configura como un sistema donde los elementos se benefician mutuamente, y el articulado de todos ellos, finalmente fomenta el desarrollo de pensamiento crítico (aunque hasta ahora solo hay un indicio de ello).
Álvarez (2015) en su tesis: Aprendizaje colaborativo mediado por TIC en la
enseñanza universitaria: un acercamiento a las percepciones y experiencias de profesores y alumnos de la Universidad Autónoma de Chihuahua, estipula las siguientes conclusiones: Como se indica en el capítulo 4, considerando lo anterior se planteó el objetivo general de esta investigación, el cual ha sido: conocer las percepciones de profesores y alumnos de la UACh sobre el aprendizaje colaborativo y la mediación de las TIC en dicho proceso, así como sus experiencias de trabajo colaborativo.
A partir de este objetivo general, las preguntas de investigación que guiaron el presente estudio son las siguientes:
¿Cuáles son las percepciones de profesores y alumnos hacia el aprendizaje colaborativo?
¿Cuál es el nivel de conocimientos del profesorado para manejar herramientas colaborativas TIC?
¿Cuáles han sido las experiencias de trabajo colaborativo mediado por TIC de profesores y alumnos?
¿Existe relación entre la implementación de estrategias colaborativas de aprendizaje mediado por TIC y las percepciones, los conocimientos, las experiencias y las variables sociodemográficas del profesorado?
¿Desde la experiencia de profesores y alumnos, cuáles son los aspectos relevantes de las buenas prácticas para una implementación efectiva del aprendizaje colaborativo?
Estudiantes y docentes coinciden en que el aprendizaje colaborativo estimula diversas competencias transversales, tales como, habilidades sociales, trabajo en grupo, creatividad e iniciativa, planeación y organización del trabajo, resolución de problemas, aprender a aprender, habilidades digitales, análisis, reflexión y crítica, entre otras. Con respecto a la interacción generada entre estudiantes mediante el aprendizaje colaborativo, profesores y alumnos están de acuerdo en que favorece la inclusión de estudiantes
vulnerables (quienes suelen quedar rezagados, tienen alguna necesidad especial o provienen de etnias indígenas), mejora la integración y buen clima grupal (armonía y vínculos afectivos), incrementa la ayuda entre compañeros, etc.
En lo que se refiere a las preferencias de los estudiantes sobresalientes, la gran mayoría de los alumnos opinan que comúnmente estos estudiantes optan por trabajar individualmente debido a desconfianza en la capacidad y el desempeño de los compañeros, problemas de participación desigual entre los miembros del equipo, egoísmo o
Por lo que se refiere a los estudiantes, las dificultades de trabajo colaborativoque reportan son: diferencias en la participación y contribución entre los miembros del equipo, problemas de tiempo y distancia para reunirse, desacuerdos con los compañeros, así como falta de guía y seguimiento docentes (…). Las estrategias llevadas a cabo para remediar los obstáculos anteriores son varias: hablar con compañeros que participan poco u opinan distinto, realizar el trabajo de otros, usar herramientas TIC para comunicarse y compartir información, asignar menor trabajo a los menos responsables, presionar para que todos trabajen, comentar al docente problemas con sus pares y elegir compañeros de grupo que sí colaboran.
La mayor parte de los alumnos cree que ellos dedican más tiempo a las actividades colaborativas debido a la organización del trabajo, la coordinación con los compañeros y la presión del grupo; en tanto que el profesor requiere menos tiempo por la menor cantidad de trabajos a calificar, la poca o nula implicación en el desarrollo y presentación del trabajo, etc. En cambio, los docentes piensan que este tipo de actividades requiere más tiempo tanto por parte de los estudiantes (74%), como de ellos mismos (56%).
2.2 Bases teóricas
2.1.1. Enfoque didáctico de aprendizaje colaborativo
En cuanto a la didáctica, es calificada como científico-pedagógica una ciencia cuya finalidad es someter a estudio todo lo referente a la enseñanza y aprendizaje.
y Brent (2007), Vygotsky y Piaget promovieron un tipo de enseñanza activa y
comprometida, al plantear que las funciones psicológicas que caracterizan al ser humano, y por lo tanto, el desarrollo del pensamiento, surgen o son más estimuladas en un contexto de interacción y cooperación social.
Según Zañartu (2003) el aprendizaje colaborativo está centrado básicamente en el diálogo, la negociación, en la palabra, en el aprender por explicación. Comparte el punto de vista de Vygotszy sobre el hecho de que aprender es por naturaleza un fenómeno social, en el cual la adquisición del nuevo conocimiento es el resultado de la interacción de las personas que participan en un diálogo. El aprender es un proceso dialéctico y dialógico en el que un individuo contrasta su punto de vista personal con el otro hasta llegar a un acuerdo. Este diálogo no está ajeno a la reflexión íntima y personal con uno mismo. El aprendizaje colaborativo aumenta la seguridad en sí mismo, incentiva el desarrollo de pensamiento crítico, fortalece el sentimiento de solidaridad y respeto mutuo, a la vez que disminuye los sentimientos de aislamiento (Johnson y Johnson, 1999).
Esta transición puede verse como un continuo que se desplaza desde un sistema muy controlado y centrado en el profesor a un sistema centrado en el estudiante, donde el profesor y los estudiantes comparten la autoridad y el control del aprendizaje.
Sin embargo, en el texto de Pere Pujolás (2002), se sostiene que desde hace algún tiempo el aprendizaje colaborativo se ve como un recurso o una estrategia para atender a la diversidad.
Asimismo, siguiendo la línea de Marzano, Gaddy y Dean (2000), Collazo et al. También sostienen que este tipo de aprendizaje no se opone al trabajo individual ya que puede considerarse como una estrategia de aprendizaje complementaria que fortalece el desarrollo global del alumno.
Dificultades para desarrollar trabajo colaborativo
Según el texto del Consejo Educativo (2004), se señala que son muchas las dificultades con las que se encuentra el docente cuando quiere trabajar desde una perspectiva cooperativa. Se sostiene que es difícil generar formas de trabajo en equipo entre el profesorado aun cuando haya consciencia clara de que el problema sólo se soluciona si se abordan conjuntamente desde el colectivo y se involucra todo el
profesorado y toda la comunidad educativa. Asimismo, se señala que el modelo social dominante tiene su reflejo en el sistema educativo que a través del currículum y la organización de cada escuela favorece el individualismo, con cada vez menos espacio y tiempo para que el profesorado pueda tratar temas educativos de forma colectiva, sin espacio para el diálogo y la reflexión. También se debe señalar que la mayoría del profesorado no tiene experiencia vital en prácticas de trabajo cooperativo. Quizás sería bueno enseñar a los docentes esta estrategia en la formación inicial.
Conformación de los equipos de aprendizaje (equipos de trabajo)
El trabajo en equipo consiste en dos o más personas que “comparten percepciones, tienen una propuesta en común, están de acuerdo con los procedimientos de trabajo, cooperan entre sí, aceptan un compromiso, resuelven sus desacuerdos en discusiones abiertas y que todo eso no aparece automáticamente, sino que debe irse construyendo poco a poco” (Antúnez, 1999).
Katzenbach y K. Smith (2000) dice lo siguiente: "Número reducido de personas con capacidades complementarias, comprometidas con un propósito, un objetivo de trabajo y un planeamiento común y con responsabilidad mutua compartida". (pg. 84)
Cinco conceptos se deben considerar en la formación de equipos a la hora de poner en práctica propuestas de aprendizaje colaborativo en la formación de equipos de trabajo, para que funcionen eficientemente y permitan el desarrollo del aprendizaje colaborativo (Retamal, G, 2010).
La cohesión. se refiere a la atracción que ejerce la condición de ser miembro de un equipo. Los equipos tienen cohesión en la medida en que ser miembro de ellos sea
considerado algo positivo y los miembros se sienten atraídos por el grupo. En los equipos que tienen asignada una tarea, el concepto se puede plantear desde dos perspectivas: cohesión social y cohesión para una tarea. La cohesión social se refiere a los lazos de atracción interpersonal que ligan a los miembros del grupo. La cohesión para la tarea se relaciona con el modo en que las aptitudes y habilidades del grupo se conjugan para permitir un desempeño óptimo.
que gobiernan el comportamiento de los miembros del equipo. Atenerse a roles explícitamente definidos permite al equipo realizar las tareas de modo eficiente.
La comunicación: una buena comunicación interpersonal es vital para el desarrollo de cualquier tipo de tarea. Los equipos pueden tener estilos de funcionamiento que
faciliten o que obstaculicen la comunicación.
La definición de objetivos: es muy importante que los integrantes del equipo tengan objetivos en común en relación con el trabajo del equipo y que cada uno pueda explicitar claramente cuáles son sus objetivos individuales.
La interdependencia positiva: el aprendizaje colaborativo se caracteriza por la interdependencia positiva entre las personas participantes en un equipo, quienes son responsables tanto de su propio aprendizaje como del aprendizaje del equipo en general. Sus miembros se necesitan unos a otros y cada profesor aprende de los demás compañeros con los que interactúa día a día.
Asignación de tareas y roles (escolares)
Lejarza (2010) define tareas escolares como las actividades escolares a desarrollar tras el proceso lectivo en los centros educativos, se denominan tradicionalmente con el término “deberes” o buscar otros más actuales como el de “tareas o actividades”, a desarrollar en casa. En la práctica se trata de ejercicios de refuerzo y consolidación de lo enseñado-aprendido.
La tarea escolar como contribución al sentido de responsabilidad
enmarcan los defectos y las imposibilidades infantiles. Algunos padres y maestros deciden hacer todo para sus hijos o estudiantes. Tanto en el hogar, como en el centro educativo los estudiantes deben obedecer las actividades que los docentes asignan. Los recreos casi siempre son monitoreados y dirigidos y en pocas ocasiones orientados; de esta manera consiguen que los educandos fomenten y valoren actitudes que tienen que ver con su responsabilidad. Posteriormente, cuando los adultos desean que los niños y jóvenes asuman su responsabilidad en alguna tarea, los estudiantes no se sienten con la capacidad de hacerlo. Es por eso muy importante que, tanto en el hogar como en la escuela, los niños y jóvenes asuman tareas específicas acordes a su edad, en forma gradual, de esa manera se preparará para tener sentido de responsabilidad y así dar respuesta a sus compromisos en el momento oportuno.
“En la escuela las actividades extra-clase constituyen excelentes prácticas para el desenvolvimiento del sentido de responsabilidad. Se ve favorecido cuando se asignan al alumno tareas a través de las cuales sienta y valore los efectos de sus actos y se convenza de lo que los otros esperan de él”. (Nérici 2010, pp. 38-39).
Finalidad de las tareas escolares
Morales (2011) manifiesta que “los trabajos para hacer en casa son un cauce natural para centrar la enseñanza en la actividad del alumno.” (p. 25).
Opinión de los discentes con respecto a las tareas escolares
pegar” o realizar páginas donde “suben” y “bajan” trabajos debido a que se dan cuenta que los profesores de diferentes escuelas, dejan trabajos parecidos, algunos estudiantes realizan las tareas de otros y cobran por ello. (González y Reparaz 2010).
Procesos sinérgicos
La teoría Sinérgica o del esfuerzo concentrado tiene sus bases en los estudios de Piaget, como lo señala el Instituto internacional de Andragogía (1990), quien en sus planteamientos establece las bases para diferenciar los modelos pedagógicos y
Andragógicos del aprendizaje y la educación. La teoría de Piaget está dirigida a explicar que el desarrollo cognoscitivo del ser humano está regulado por el crecimiento y desarrollo biológico; en el que el desarrollo abarca además la vida psíquica y social, sin olvidar que el ser humano está sometido a las leyes biológicas de cualquier especie animal; pero nos diferenciamos de las irracionales porque somos capaces de pensar.
Es obvio es innegable que todo ser vivo está en capacidad de aprender, mas no de razonar, habiendo la necesidad de distinguir entre aprendizaje mecánico que adiestra sin intervención racional, de aquel que es propio y exclusivo de la especie humana. Por otra parte, la educación y aprendizaje de adultos no están subordinados al grado y nivel del desarrollo cognoscitivo, por cuanto la estructura mental básica ha logrado la maduración definitiva.
Según Aker, (2007), “La teoría sinérgica está dirigida a dar interpretación a la real expresión de la conducta psicológica y social del adulto frente a una situación de
exige de una integración asociada a las reacciones mentales para alcanzar un resultado: el aprendizaje. En otras palabras, el esfuerzo concentrado, no es otra cosa que el proceso sinergético de la actividad psíquica coordinada, o mejor dicho, centrada en la reacción precepto-atentiva unidireccional hacia un objeto de aprendizaje prioritario; estando de esta manera la reacción psíquica (inteligente, demótica, vestigial, pensante, afectiva, y motora), integrada y asociada a la conducta precepto-atentiva”. (p.93).
2.2.2 Competencias cognitivas y sociales
Martínez y torres (2007) se refieren a las habilidades cognitivas de la siguiente manera:
Operaciones que constituyen de forma integrada, el conjunto de procesos cognitivos específicos para cada proceso básico o superior, de tal manera que cada una de ellas presenta una gama o un matiz diferente en el cual se manifiesta cada proceso mayor. (p.3). En general, a las habilidades cognitivas son operaciones que involucran la utilización de procesos cognitivos para que tenga lugar el pensamiento.
Al respecto, De Sánchez (1991) ofrece una marcada importancia al desarrollo de estas habilidades, estableciendo una clara relación entre inteligencia y calidad del pensamiento para fortalecer las habilidades de los sujetos a partir de una estimulación dirigida y sistemática, destacando la importancia de un alumno activo y un docente mediador, donde todos los actores del proceso comprendan la importancia de mejorar las habilidades del pensamiento para desarrollar las potencialidades humanas.
Diferentes autores Good y Brophy (1986), señalan que existe infinidad de
cognitivas que existen en el ámbito pedagógico, podría resultar una tarea de momento amplia y motivo de una futura investigación; por ello, a continuación, se intenta alcanzar una definición que se relaciona con los objetivos que se buscan en la presente
investigación.
“La capacidad compleja de emitir conductas que son reforzadas positiva o
negativamente, y de no emitir conductas que son castigadas o extinguidas por los demás” (Libet y Lewinsohn, 1973, p. 304).
“La capacidad compleja para emitir conductas o patrones de respuesta que maximicen la influencia interpersonal y la resistencia a la influencia social no deseada (efectividad en los objetivos) mientras que al mismo tiempo maximizan las ganancias y minimizan las
perdidas en la relación con otras personas (efectividad en la relación) y mantiene la propia integridad y sentido de dominio (efectividad en el respeto a uno mismo” (Linehan, 1984, p.153).
Competencias cognitivas
Chadwick, C. y Rivera N. (1991), define habilidades cognitivas como a un “conjunto de operaciones; mentales, cuyo objetivo es que el alumno integre la información adquirida a través de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para él”.
Clasificación de habilidades cognitivas
Dirección de la atención: A través de la atención y de una práctica constante de ésta, se favorecerá el desarrollo de habilidades como: observación, clasificación, interpretación, inferencia, anticipación.
Percepción: es el proceso que permite organizar e interpretar los datos que se perciben por medio de los sentidos y así desarrollar una conciencia de las cosas que nos rodean. Esta organización e interpretación se realiza sobre la base de las experiencias previas que el individuo posee. Por tal motivo, es conveniente que los alumnos integren diferentes elementos de un objeto en otro nuevo para que aprendan a manejar y organizar la información.
Procesos del pensamiento: Los procesos del pensamiento se refieren a la última fase del proceso de percepción. En este momento se deciden qué datos se atenderán de manera inmediata con el fin de comparar situaciones pasadas y presentes y de esa manera, realizar interpretaciones y evaluaciones de la información.
Competencias sociales
La conducta socialmente habilidosa es ese conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones, o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás, y que generalmente resuelven los problemas inmediatos de la situación mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas (Caballo, 1986).
Caballo, (1993) y Olivero (2005) entre otros autores, después de realizar diversas investigaciones, sugieren que, para poseer un gran manejo de habilidades sociales, es
o el pasivo se dificulta interactuar satisfactoriamente con los demás. Estos tres estilos de relación son:
Estilo pasivo:
Los niños que emplean el estilo pasivo para interactuar, se caracterizan por su tono vacilante y de queja, entre sus frases más empleadas están: quizás, supongo, te importaría mucho, no te molestes, etc. Así también se caracterizan por mantener la mirada hacia abajo, tener la voz baja y tratar de evitar la situación. Estos niños al no poder relacionarse
satisfactoriamente con su grupo de pares pueden llegar a tener conflictos interpersonales, depresiones, desamparo, pobre imagen de sí mismo y soledad.
Estilo agresivo:
Los niños que emplean el estilo agresivo, se caracterizan por ser impositivos y suelen emplear frases tales como: debes hacerlo, si no lo haces… yo lo haría mejor, etc. Así también suelen tener la mirada fija, la voz alta, hablan rápido y emplean una postura intimidadora. Estos niños al igual que los pasivos suelen tener conflicto interpersonal, culpa, frustración, tensión, y no suelen gustar a los demás.
Estilo asertivo:
relajados.
2.3 Definición de términos básicos
Aprendizaje colaborativo. Técnica didáctica que promueve el aprendizaje centrado en el alumno basando el trabajo en pequeños grupos, donde los estudiantes con diferentes niveles de habilidad utilizan una variedad de actividades de aprendizaje para mejorar su entendimiento sobre una materia.
Equipos de aprendizaje. Proceso de alinearse y desarrollar la capacidad de un equipo para crear los resultados que sus miembros realmente desean. Se construye sobre la visión compartida y el dominio personal.
Tareas. Obra y trabajo que generalmente demanda de parte de quien la lleva a cabo cierto esfuerzo y que se realizará durante un tiempo limitado, es decir, existe un tiempo límite para su realización.
Competencias cognitivas. Aquellas que se refieren a lo relacionado con el
procesamiento de la información, esto es la atención, percepción, memoria, resolución de problemas, comprensión, establecimientos de analogías entre otras.
Capítulo III. Hipótesis y variables
3.1 Hipótesis
Según Hernández, Fernández y Baptista (2014) estipula que: “Las hipótesis son las guías de una investigación o estudios. Indican lo que tratamos de probar y se definen como explicaciones tentativas del fenómeno investigado. Se derivan de la teoría existente y deben formularse a manera de proposiciones” (p. 104). Es entonces que ante la problemática planteada durante la investigación se estableció las siguientes hipótesis:
3.1.1 Hipótesis general
El enfoque didáctico de aprendizaje colaborativo se relaciona significativamente con el desarrollo de competencias cognitivas y sociales, en estudiantes del X ciclo de
educación primaria en la universidad san Luis Gonzaga de Ica.
3.1.2 Hipótesis específicas
- El enfoque didáctico de aprendizaje colaborativo se relaciona significativamente con el desarrollo de competencias sociales, en estudiantes del X ciclo de educación primaria en la Universidad San Luis Gonzaga de Ica.
3.2 Variables
Kerlinger (1996) estipula que: “La variable es un símbolo al cual se le asignan numerales o valores. Por ejemplo, X es una variable: es un símbolo con valores numerales asignados. Esta variable X puede tomar cualquier conjunto de valores justificables”. Por lo tanto, el sistema de variables estuvo organizado de la siguiente forma:
Variable independiente 1: Enfoque didáctico de aprendizaje colaborativo
Scagnoli (2006, p. 39); “El aprendizaje colaborativo es la instancia de aprendizaje que se concreta mediante la participación de dos o más individuos en la búsqueda de información, o en la exploración tendiente a lograr una mejor comprensión o
entendimiento compartido de un concepto, problema o situación”. Indicadores:
- Conformación de los equipos de aprendizaje - Asignación de tareas y roles
- Procesos sinérgicos
Variable dependiente 2: Competencias cognitivas y sociales
Las habilidades sociales hacen referencia a la capacidad de la persona de ejecutar una conducta de intercambio con resultados favorables; dentro de estas están la
Por otro lado, las: “Habilidades cognitivas son aquellas que permiten al individuo conocer, pensar, almacenar información, organizarla y transformarla hasta generar nuevos productos, realizar operaciones tales como establecer relaciones, formular
generalizaciones, tomar determinaciones, resolver problemas y lograr aprendizajes perdurables y significativos” (Rath y Colbs, 1997; Ianfrancesco 2003).
Indicadores:
3.3. Operacionalización de las variables Tabla 1.
Operacionalización de la variable “Enfoque didáctico de aprendizaje colaborativo”
Dimensiones Ítems Categorías Nivel de medición N° Ítems Porcentaje
Conformación de los equipos de aprendizaje
-Concientiza el trabajo en equipo
-Establece un óptimo tipo de comunicación interna
-Desarrolla empatía en el proceso de aprendizaje -Orienta a establecer un equipo operativo -Establece objetivos y metas compartidas -Maneja un perfil de respeto dentro del equipo -Establece críticas constructivas
- Mantiene clara las reglas dentro del equipo
Muy bueno Bueno Regular Malo Muy malo
Nivel nominal
1,2,3,4,5,6,7,8
40%
Asignación de tareas y roles
-Formula nuevas ideas de resolución de problemas
-Establece oportunamente opiniones de nuevas perspectivas de fijar metas
-Desarrolla una posición de orientación hacia el equipo para lograr objetivos
-Analiza profundamente situaciones de mejora para el equipo
-Desarrolla estrategias de monitoreo óptimo para las tareas establecidas
-Establece técnicas de evaluación del desempeño de equipo
9,10,11,12,13,14 30%
Procesos sinérgicos
-Sostiene una intensidad a la hora d aprender -Tiene una amplitud en cuanto a abarcar más conocimiento
-Profundiza en nuevos aprendizajes
-Concientiza que el todo es mayor a la suma de las partes
-Establece un alto grado de intercomunicación -Afronta los problemas de manera efectiva
Tabla 2.
Operacionalización de la variable “Competencias cognitivas y sociales”
Dimensiones Ítems Categorías Nivel de medición N° Ítems Porcentaje
Competencias cognitivas
-Desarrolla un pensamiento crítico en temas de actualidad
-Maneja una comunicación oral óptima -Desarrolla una comunicación escrita eficaz -Maneja el razonamiento óptimo inductivo y deductivo
-Toma decisiones cuando la situación y el contexto lo amerita.
-Tiene la capacidad de indagar y captar nuevos conocimientos con facilidad
Muy bueno Bueno Regular Malo Muy malo
Nivel nominal
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 50%
Competencias sociales
-Analiza y acepta sus errores sin compulsividad -Maneja la creatividad con mucha
espontaneidad
-Cuestiona las ideas de manera razonable -Establece proposiciones de resolución de problemas
-Maneja una comunicación asertiva y entendible
-Maneja la tolerancia hacia las criticas -Establece un liderazgo democrático entre el equipo
-Practica el compañerismo entre sus compañeros
-Tiene la habilidad de trabajar en equipo y no desentona
-Maneja una interacción óptima
-Establece la comprensión entre los demás compañeros
-Gestiona conflictos internos y los resuelve -Expresa su sentir en momentos incomodos -Flexible a nuevos entornos de trabajo
Capítulo IV. Metodología
4.1. Enfoque de investigación
El enfoque de la investigación es un proceso sistemático, disciplinado y controlado y está directamente relacionada a los métodos de investigación que son dos: método
inductivo generalmente asociado con la investigación cualitativa que consiste en ir de los casos particulares a la generalización; mientras que el método deductivo, es asociado habitualmente con la investigación cuantitativacuya característica es ir de lo general a lo particular.
Gómez (2006) establece que: “Una vez que tenemos elaborado el problema de investigación, preguntas, objetivos e hipótesis, se elabora el diseño y se selecciona la muestra que se utilizará en el estudio de acuerdo con el enfoque elegido, la siguiente etapa consiste en recolectar datos pertinentes sobre las variables, sucesos, comunidades u objetos involucrados en la investigación. (p.121).
Enfoque epistemológico
La epistemología es la investigación sobre la naturaleza de la práctica científica. La epistemología estudia a la investigación científica y al producto que se obtiene de esta investigación.
El primero de ellos es el Enfoque Empírico/Analítico que conciben las Ciencias Sociales como Ciencias Explicativas; el segundo es el Enfoque Fenomenológico Hermenéutico que conciben las Ciencias Sociales como Ciencias Comprensivas
Interpretativas y el tercero, el Enfoque Crítico que concibe a las Ciencias Sociales como emancipadoras.
La epistemología desde la primera mitad del siglo XVII se muestra escindida en dos corrientes fundamentales: el empirismo [Bacon y Hume que lo llevará más tarde a su perfección] y el racionalismo [Descartes]. El problema que separa ambas corrientes se refiere al fundamento del conocimiento. Para los empiristas todo conocimiento se sustenta en la experiencia; para los racionalistas, en la capacidad racional de los hombres. Esta dicotomía se mantiene infranqueable hasta la segunda mitad del siglo XVIII, cuando Kant emprende un notable esfuerzo de conciliación.
4.2. Tipo de investigación
El tipo de investigación es correlacional
orientada a él?, ¿a mayor variedad y autonomía en el trabajo corresponde mayor motivación intrínseca respecto de las tareas laborales?, ¿existe diferencia entre el
rendimiento que otorgan las acciones de empresas de alta tecnología computacional y el rendimiento de las acciones de empresas pertenecientes a otros giros con menor grado tecnológico en la Bolsa de Comercio de Buenos Aires?, ¿los campesinos que adoptan más rápidamente una innovación poseen mayor cosmopolitismo que los campesinos que la adoptan después?, ¿la lejanía física entre las parejas de novios tiene una relación negativa con la satisfacción en la relación?
Este tipo de estudios tiene como finalidad conocer la relación o grado de asociación que exista entre dos o más conceptos, categorías o variables en un contexto en particular. En ocasiones sólo se analiza la relación entre dos variables, pero con frecuencia se ubican en el estudio relaciones entre tres, cuatro o más variables (p. 81).
4.3. Diseño de la investigación
El diseño utilizado es transeccional descriptivo.
Hernández, Fernández y Baptista (2010) el diseño se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la información que se desea. Diseño Plan o estrategia que se desarrolla para obtener la información que se requiere en una investigación. (p. 120). Hernández et al. (2010) Diseños transeccionales descriptivos indagan la incidencia de las modalidades, categorías o niveles de una o más variables en una población, son estudios puramente descriptivos (p. 152).
Hernández et al. (2010) Tienen como objetivo indagar la incidenciade las
en ubicar en una o diversasvariablesa un grupo de personas u otros seresvivos, objetos, situaciones, contextos, fenómenos, comunidades; y así proporcionar su descripción. Son, por tanto, estudios puramente descriptivos y cuando establecen hipótesis, éstas son también descriptivas (de pronóstico de una cifra o valores). (p.152, 153).
4.4 Población y muestra
4.4.1 Población
Según Pineda, De Alvarado, De canales (1994) establecen que: “Es el conjunto de personas u objetos de los que se desea conocer algo en una investigación. El universo o población puede estar constituido por personas, animales, registros médicos, los
nacimientos, las muestras de laboratorio, los accidentes viales entre otros". (p. 108).
Buendía, Colas y Hernández (1998) menciona que: “Población es un conjunto definido, limitado y accesible del universo que forma el referente para la elección de la muestra. Es el grupo al que se intenta generalizar los resultados” (p. 28).
Para la presente investigación la población o también llamada universo, estuvo constituida por 139 estudiantes del X ciclo de educación primaria en la universidad San Luis Gonzaga de Ica.
4.4.2 Muestra
En el terreno epistemológico, Jiménez (1983) destaca la condición de
representatividad que ha de tener la muestra: “... es una parte o subconjunto de una
población normalmente seleccionada de tal modo que ponga de manifiesto las propiedades de la población. Su característica más importante es la representatividad, es decir, que sea una parte típica de la población en la o las características que son relevantes para la investigación” (p. 237).
En este estudio la muestra, de acuerdo a las nóminas, se trata de un total de 139 estudiantes del X Ciclo de educación primaria en la Universidad San Luis Gonzaga de Ica. La elección de los participantes se realizó de manera no probabilística y por conveniencia. Vale decir que la muestra es tipo censo, por razones de conveniencia y accesibilidad a la fuente de información primaria.
4.5. Técnica e instrumento de recolección de información
Técnica
Las técnicas son los procedimientos e instrumentos que utilizamos para acceder al conocimiento. Encuestas, entrevistas, observaciones y todo lo que se deriva de ellas. Los pasos de la investigación han de ser los siguientes:
1. Tema
2. Delimitación del tema 3. Formulación del problema
4. Reducción del problema a nivel empírico
7. Informe final.
Además, se utilizará la técnica de análisis documental, un conjunto de operaciones encaminadas a representar un documento y su contenido bajo una forma diferente de su
forma original, con la finalidad posibilitar su recuperación posterior e identificarlo.
Criterios para la selección de una técnica de recolección de datos
La selección de una técnica de recolección de datos depende de: 1. La naturaleza del estudio y el tipo de problema a investigar.
2. La definición de la unidad de análisis, el tipo y confiabilidad de la fuente de datos. 3. El universo bajo estudio, el tamaño y tipo de muestra de las unidades de análisis
donde se va a realizar el estudio.
4. La disponibilidad de los recursos con que se cuenta para la investigación (dinero, tiempo, personal).
5. La oportunidad o coyuntura para realizar el estudio en función del tipo de problema a investigar.
Observación
La observación es la técnica de investigación básica, sobre las que se sustentan todas las demás, ya que establece la relación básica entre el sujeto que observa y el objeto que es observado, que es el inicio de toda comprensión de la realidad.
Por su parte, Sierra y Bravo (1984), la define como: “la inspección y estudio
realizado por el investigador, mediante el empleo de sus propios sentidos, con o sin ayuda de aparatos técnicos, de las cosas o hechos de interés social, tal como son o tienen lugar espontáneamente”.
Esta técnica es fundamentalmente para recolectar datos referentes al comportamiento de un fenómeno en un “tiempo presente”; y no permite recoger información sobre los antecedentes del comportamiento observado.
Existen dos clases de observación:
- Observar científicamente. Significa observar un objetivo claro, definido y preciso: el investigador sabe que es lo que desea observar y para que quiere hacerlo, lo cual implica que debe preparar cuidadosamente la observación.
- Observación no científica. Significa observar sin intención, sin objetivo definido y por tanto, sin preparación previa.
Instrumento.
Para diseñar la ficha de observación, se realizará la operacionalización de las variables para generar instrumentos. Éstos luego fueron validados y medidos en su confiablidad.
Ficha de observación de enfoque didáctico de aprendizaje colaborativo
En la presente investigación la observación se operativiza a través de la ficha observación. La ficha mide la segunda variable independiente “enfoque didáctico de aprendizaje colaborativo”. Esta estuvo focalizada en las dimensiones: conformación de los equipos de aprendizaje, asignación de tareas y roles, y procesos sinérgicos.
Ficha de observación de competencias cognitivas y sociales
En la presente investigación la observación se operativiza a través de la ficha observación. La ficha mide la segunda variable dependiente “competencias cognitivas y sociales”. Esta estuvo focalizada en las dimensiones: competencias cognitivas y
competencias sociales.
4.6 Tratamiento estadístico
El tratamiento estadístico que se dio a los datos. Regularmente el orden es: a) análisis descriptivos de los datos, b) análisis inferenciales para responder a las preguntas o probar hipótesis (en el mismo orden en que fueron formuladas las hipótesis o las
variables).
(La American Psychological Association, 2011. Citado en Hernández, Fernández y Baptista (2014), recomienda que primero se describa de manera breve la idea principal que resume los resultados o descubrimientos, y posteriormente se reporten con detalle los resultados.
En la sección de resultados el investigador se limita a describir sus hallazgos. Una manera útil de hacerlo es mediante tablas, cuadros, gráficas, dibujos, diagramas, mapas y figuras generadas por el análisis. Son elementos que sirven para organizar los datos, de tal manera que el usuario o lector los pueda leer y decir: “me queda claro que esto se vincula con aquello, con esta variable ocurre tal cuestión.” Cada uno de dichos elementos debe ir numerado en arábigo o romano (por ejemplo: cuadro 1, cuadro 2... cuadro k; gráfica o diagrama 1, gráfica o diagrama 2... gráfica o diagrama k, etc.).
Éstas permitieron observar las tendencias en las respuestas emitidas por la población de estudio para su análisis, interpretación y discusión. Y para realizar la contrastación entre las diferentes variables, se hizo con estadístico correlacional de Pearson.
4.7 Procesamiento estadístico
Acopiada la información relacionada a las variables de la hipótesis se procedió a ordenar la información para su procesamiento estadístico:
a) Ordenar la información a través de una data estadística, para proceder a codificarla y hacerla disponible para la obtención de las medidas de dispersión y otras.
b) Tabular los resultados. Expresando con ello de manera gráfica en tablas y figuras los resultados recogidos en la fase de recolección de datos. Estos datos expresados de manera gráfica serán interpretados, tomando como sustento el marco teórico de la investigación y la percepción de la investigadora.
Capítulo V. Resultados
5.1. Validez y confiabilidad de los instrumentos
5.1.1 Validez
En esta sección, nos interesa estudiar la exactitud con que pueden hacerse mediciones significativas y adecuadas con un instrumento, en el sentido de que mida realmente el rasgo que pretende medir. Esta propiedad o característica de un instrumento de medición recibe el nombre de validez. Es decir, en sentido general, la validez de un instrumento tiene que ver con las preguntas siguientes: ¿qué miden los puntajes del test? y ¿qué predicen dichas puntuaciones? (Guilford, 1954; Nunnally, 1967; Anastasi, 1976; Magnusson, 1982).
Cuando estimamos la validez de un instrumento, necesitamos saber qué característica deseamos que prediga. Este rasgo se llama variable criterio. Nos interesa saber qué tan bien corresponden las posiciones de los individuos en la distribución de los puntajes obtenidos con respecto a sus posiciones en el continuo que representa la variable criterio. Por lo general, la validez es estimada a través de una correlación entre los puntajes de una medida y las puntuaciones de la variable criterio, la cual predice. Este índice se denomina
coeficiente de validez.
Sobre la base del procedimiento de validación descrita, los expertos consideraron la existencia de una estrecha relación entre los criterios y objetivos del estudio y los ítems constitutivos de los dos instrumentos de recopilación de la información. Asimismo, emitieron los resultados que se muestran en la tabla 3.
Tabla 3.
Nivel de validez de las fichas de observación, según el tipo de expertos
Expertos
Enfoque didáctico del aprendizaje colaborativo
Competencias cognitivas y sociales
Puntaje % Puntaje %
1. Dr. Víctor Bendezú Hernández 79 79 % 76 76 %
2. Dra. Maribel Cecilia Rangel Magallanes 82 82 % 72 72 %
3. Dra. Luis Magno Barrios Tinoco 86 86 % 80 80 %
Promedio de valoración 82 82 % 76 76 %
Fuente. Instrumentos de opinión de expertos
Tabla 4.
Valores de los niveles de validez
Valores Nivel de validez
91-100 Muy bueno
81-90 Bueno
71-80 Regular
61-70 Malo
51-60 Muy malo
Fuente. Cabanillas (2004, p. 76).
Dada la validez de los instrumentos por juicio de expertos, donde la ficha de
observación del enfoque didáctico de aprendizaje colaborativo obtuvo un valor de 82% y la ficha de observación de competencias cognitivas y sociales en estudiantes del X Ciclo de educación en primaria en Universidad San Luis Gonzaga de Ica, obtuvo el valor de 76%, podemos deducir que ambos instrumentos tienen una óptima y eficaz validez.
Selección y descripción técnica del instrumento.
a) Ficha de observación “Enfoque didáctico de aprendizaje colaborativo”
La ficha de observación es un instrumento de investigación. Este instrumento se utiliza, de un modo preferente, en el desarrollo de una investigación en el campo de las ciencias sociales.
Con los métodos o técnicas de observación el investigador participa mirando,
registrando y analizando los hechos de interés (Blaxter, Hughes y Tight 2000). Su objetivo primario es registrar el comportamiento sin interferirlo. Como observador se debe hacer todo lo posible para mantenerse al margen de la conducta que se está observando para no estorbar ni interferirla (Salkind, 1999).
- Los hechos pueden registrarse en el momento o más tarde, ya sea por el investigador o utilizando grabadoras u otros equipos
- La observación se estructura basándose en un marco conceptual determinado o puede ser relativamente flexible.
- El observador puede participar de los hechos en estudio e interactuar con los sujetos observados (observación participante) o bien actuar únicamente en calidad de observador "imparcial" (observación no participante).
Los aspectos claves a ser tomados en cuenta al momento de realizar una observación son (Blaxter et al, 2000):
- ¿Es el momento oportuno para realizar las observaciones?
- ¿Se necesita diseñar un programa de observaciones o establecer categorías precodificadas? Si es así, es conveniente realizar un estudio piloto con el fin de probarlas antes de registrarlas - ¿Cómo se organizará el registro de los datos? - ¿Es preferible registrarlo "todo" o ser más selectivo?
- ¿Es posible que su edad, sexo, grupo étnico, vestimenta u otras características afecten sus observaciones?
- ¿Hasta qué punto es artificial el ámbito de observación y usted resulta visible como observador? ¿Tiene eso alguna importancia?
- ¿La observación es suficiente o necesitará participar o usar otros medios de recolección de datos?
- ¿Hay situaciones a las que no tiene acceso pero que sería interesante observar? ¿Cómo hará para entrar por la "puerta trasera"?
