APLICACIÓN DE LA ROBÓTICA EDUCATIVA WEDO Y SU INCIDENCIA EN LA
MEJORA DE LOS APRENDIZAJES DE MATEMÁTICA
APPLICATION OF EDUCATIONAL ROBOTICS WEDO AND ITS IMPACT ON THE
IMPROVEMENT OF MATHEMATICS LEARNING
Recibido:
08/06/2018
Revisado:
10/07/2018
Aprobado:
07/082018
Mg. John Israel León Calixto¹, Dr. Abdías Chávez Epiquén², Dra. Ofelia Carmen Santos³
1,3 Docentes de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima Perú. 2 Docente de la Universidad Nacional Intercultural de la Amazonia, Ucayali, Perú.
RESUMEN
La presente investigación nace de la preocu -pación de utilizar nuevas estrategias pedagógicas para mejorar los aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática del nivel primaria. El pro -pósito de estudio fue demostrar en qué medida la aplicación de la robótica educativa WeDo ayuda a la mejora de los aprendizajes en el área de matemá -tica del Programa de Recuperación Pedagógica en los niños de segundo grado de educación primaria de la Institución Educativa Nº 4008 Nuestra Señora de Fátima. La investigación fue de tipo aplicada, se empleó el método científico, de nivel explicativo. El diseño de la investigación fue pre experimental, con prueba Pre Test y Pos Test, con un solo grupo de tra -bajo, con el enfoque cuantitativo. Para la prueba de hipótesis se utilizó el estadístico de la T de Student para muestras emparejadas, mediante el programa SPSS versión 24. Se concluyó que, la aplicación de la robótica educativa WeDo, ayuda significativamen -te en la mejora de los aprendizajes del área de ma-te -mática en los niños de segundo grado de educación primaria de la Institución Educativa Nuestra Señora de Fátima, con 5% de margen de error, con P-valor = 0 menor al 0,05 de significancia. La media aritmética en la prueba de entrada fue de 8.64 y en la prueba de salida alcanzó 14.6, con una diferencia de 5.96 significativa al 0,05.
PALABRAS CLAVE: Robótica educativa WeDo, aprendizaje, matemática.
ABSTRACT
The present investigation arises from the con -cern to use new pedagogical strategies to improve the learning of the students in the area of mathematics of the primary level. The purpose of the study was to de -monstrate to what extent the application of educational robotics WeDo helps to improve learning in the area of mathematics of the Pedagogical Recovery Program in children of the second grade of primary education of the Educational Institution No. 4008 Our Lady of Fa -tima. The research was of applied type, the scientific method was used, of explanatory level. The design of the research was pre-experimental, with a Pre-Test and a Post-Test, with a single working group, with a quantitative approach. For the hypothesis test the Stu -dent’s T-test for paired samples was used, through the SPSS program, version 24. It was concluded that, the application of the educational robotics WeDo, helps significantly in the improvement of the learning of the area of mathematics in children of second grade of primary education of the Educational Institution of Our Lady of Fatima, with 5% margin of error, with P-value = 0 less than 0.05 of significance. The arithmetic mean in the entrance test was 8.64 and in the exit test it rea -ched 14.6, with a difference of 5.96 significant at 0.05.
KEYWORDS: Educational robotics WeDo, learning, mathematics.
INTRODUCCIÓN
problema que afronta el Perú en el sector de educa -ción es el bajo rendimiento en los niveles de apren-dizaje de comprensión lectora y razonamiento mate-mático. Además, añade que la cobertura de atención educativa de los estudiantes ha mejorado, pero que no asegura que los estudiantes desarrollen compe -tencias que les permita desenvolverse con éxito en la sociedad.
Los bajos resultados obtenidos en los apren -dizajes de matemática en la última evaluación del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes, (PISA, por sus siglas en inglés) demuestran que menos de 33,9% de estudiantes desarrollaron competencias mínimas (Minedu, 2017a). Asimismo, en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) de segundo grado realizada a nivel nacional en el año 2016 por el Ministerio de Educación del Perú, demuestran que 34,1% de estudiantes se encuentran en el nivel satisfac-torio y en el mismo año, el resultado de la ECE regional del Callao, demuestran que 44,6% de los estudiantes se encuentran en el nivel satisfactorio (Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendi -zajes [UMC]).
La Institución Educativa Nº 4008 Nuestra Se -ñora de Fátima no es ajena a la realidad descrita, a pesar que tiene como misión la formación inte -gral de los educandos, haciendo uso de los recur -sos tecnológicos; sin embargo en los resultados obtenidos del año 2016 de la evaluación realizada por la Dirección Regional del Callao, se constató que el 27% de los estudiantes se encuentran en el nivel satisfactorio (Plan Anual de Trabajo [PAT]).
Los resultados son preocupantes, porque me -nos del 35% de estudiantes del nivel primaria han desarrollado competencias matemáticas. En tal sentido, las investigaciones realizadas de la robó-tica educativa WeDo y el aprendizaje del área de matemática tratan de responder a una problemáti -ca que ha movilizado a varios actores edu-cativos en la mejora de los aprendizajes del área de ma -temática, empleando una herramienta educativa que despierte la motivación e interés por medio del juego. Tal como lo manifiesta Ferrero (2004) el juego es un recurso potencial motivador y diverti-do en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Minedu (2016, p. 6) sostiene que el objetivo de la robótica educativa WeDo es “fortalecer las com -petencias de pensamiento crítico y creativo, reso-lución de problemas y desarrollo de destrezas en razonamiento matemático de los estudiantes, pro -piciando el trabajo en equipo y la toma de decisio -nes”. De la misma manera, CEPAL (citado por la Organización de las Naciones Unidas para la Edu -cación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO], 2013), manifiesta que “el potencial de las TICs no se re -fiere solo a la alfabetización digital sino también deben ser utilizadas para promover competencias modernas y mejorar el desempeño educativo de los estudiantes en términos generales”. Es así, como la robótica educativa despierta el interés, la curiosi -dad y la motivación en los estudiantes y se puede integrar en las áreas de matemática, comunicación y ciencia y tecnología en el desarrollo de diferentes aprendizajes. (Minedu, 2016). Asimismo, Calero (2011) manifiesta que los aprendizajes de la mate -mática, les va a permitir a los estudiantes a resolver problemas no solo haciendo uso de las estrategias aprendidas en el aula, sino también aquellas que necesitan utilizar la curiosidad y la imaginación.
En el estudio del 2013, Martínez, realizó una in -vestigación sobre la aplicación de la robótica lego en la docencia de tecnología en el IES Princep de Girona y concluyó que la interacción del estudiante con el robot, permite mejorar la socialización entre los estudiantes y en aprender diversos saberes, al mismo tiempo que los estudiantes se divierten construyendo robots.
Por su parte, López y Andrade, (2013) publicaron la investigación: Aprendizaje de y con robótica, algunas experiencias; cuyos resultados expuestos permitieron concluir que el desarrollo de metodologías y propuestas pedagógicas para el aprendizaje de la robótica consi-dera no solamente la tecnología sino también los enfo -ques, estrategias pedagógicas y didácticas que permita el desarrollo de competencias ciudadanas y laborales para la toma de decisiones basadas en el conocimiento y la explicación científica del funcionamiento del tec -nofacto construido, desarrollando así una formación científica y tecnológica de los estudiantes.
Robótica educativa WeDo
En el estudio realizado en el 2013, la UNESCO sostiene que hay varias formas de usar las TICs en el proceso de enseñanza aprendizaje, primero usando las herramientas generales que transciende la educación y se usa en todos los campos de la ciencia, como es el internet, programa office, programación, diseño, etc. y por otro lado en herramientas tecnológicas creados es -pecialmente para el ámbito educativo. Es necesario que los actores educativos utilicen ambas herramientas en toda la gestión educativa. Teniendo en cuenta, lo mani -festado por la UNESCO, el docente debe utilizar recur -sos educativos que despierte el interés, la motivación y satisfagan las necesidades del estudiante, asumiendo retos. De otro lado, el Minedu (2016) manifiesta que la robótica es un recurso de aprendizaje, intrínsecamente motivador, que permite diseñar y construir prototipos de robots utilizando el kit de robótica WeDo, posteriormen-te para que sean conectadas a un sisposteriormen-tema computacio -nal que permita dar movimiento al prototipo construido.
Minedu (2011, p. 5) sostiene que la robótica “es parte del proceso de modernización educativa, ya que permite fomentar el nivel investigativo y el desarrollo de la creatividad, la capacidad de abstracción, las rela-ciones intra e interpersonales, el hábito del trabajo en equipo […]”. Pitti (2012) manifiesta que “la robótica sur -ge como un recurso didáctico innovador, favorecien -do a la construcción de conceptos y conocimientos de distintas disciplinas, no únicamente las tecnológicas o científicas, desde el nivel infantil hasta el universitario”.
En esa misma línea, Kelly y Santibáñez (2003, p. 3) sostienen que “el buen entendimiento y el desarro
-llo de aplicaciones de la robótica están condicionados al conocimiento de diversas disciplinas entre las que des -tacan la ingeniería eléctrica, la ingeniería mecánica, la ingeniería industrial, las ciencias computacionales y las matemáticas”. Finalmente, Hernandez y Olmos (2011) argumentan que la “robótica anima a los estudiantes a pensar creativamente, analizar situaciones y aplicar el pensamiento crítico junto con habilidades para resolver problemas del mundo real”.
Rodrigálvarez (2005, p. 104) sostiene que el pro -yecto de robótica se desarrolla teniendo en cuenta los siguientes criterios:
- Se realiza la propuesta de trabajo de una situa-ción problemática.
- Búsqueda de soluciones y diseño por cada grupo. - Reparto de tareas dentro del equipo.
- Construcción y desarrollo: dividido en dos tiem -pos, uno para construcción tecnológica y otro para aprender y programar el Logo. Con la conjunción fi -nal de los dos ámbitos.
- Finalización del proyecto con su memoria. - Evaluación.
Tomando como referencia lo expuesto, podemos afirmar que en el campo pedagógico, la robótica, es una herramienta que permite a los estudiantes acti -var sus saberes interdisciplinarios, con el propósito de desarrollar competencias que le permita actuar con eficiencia en el mundo que le rodea.
El portal educativo PERUEDUCA manifiesta que “la robótica educativa es un medio de aprendiza -je que está impactando positivamente en la educa -ción de nuestro país. Su empleo tiene enormes be -neficios porque permite al estudiante desarrollar su creatividad, característica indispensable en la nueva sociedad del conocimiento”. La fase de la robotica educativa son 7:
1º Problematización.- El estudiante explora el entor -no de su comunidad y asume como reto la solución de un problema.
2º Diseño.- Idean prototipos de robot y lo dibujan en una hoja con el fin de proponer una posible solución a un problema planteado.
4º Programación.- Usan el software WeDo para dar movimiento al modelo construido.
5º Prueba.- Verifican que el prototipo de robot funcione correctamente.
6º Documentación.- Recopilan las experiencias que prueban la funcionalidad del prototipo construido.
7º Presentación.- El equipo sustenta el prototipo creado.
De acuerdo al Minedu (2016) señala que:
La robótica educativa WeDo es una herramienta pedagógica que ha sido diseñado para los niños de nivel primario con el fin de construir y programar pro -totipos con elementos de construcción lego usando laptop XO con entorno SUGAR y software de progra -mación WeDo. Además, manifiesta que los elemen -tos de construcción y componentes electrónicos del kit de robótica educativa WeDo están conformados por engranajes, poleas, vigas, ladrillos, motor, sen-sor de inclinación, sensen-sor de movimiento e interfaz de control (Hub) entre otros.
En este sentido, la robótica educativa WeDo es un recurso pedagógico para el docente que puede ser usada en beneficio de la mejora de los apren -dizajes, teniendo en cuenta que durante el proceso de enseñanza aprendizaje permite desarrollar en los estudiantes su imaginación, razonamiento lógico, resolución de problemas y su pensamiento crítico y creativo; ingredientes cognitivos que se necesitan cultivar para una mejor comprensión en el aprendiza-je de diversas áreas, especialmente en el aprendiza -je de las matemáticas.
Minedu (2016) menciona que los fundamentos pedagógicos para la intervención de la robótica edu-cativa están sustentados en tres principios teóricos: aprendizaje significativo y activo, aprendizaje basa -do en proyectos y aprendizaje basa-do en el juego.
Aprendizajes del área de matemática.
Escorza, Sánchez y Lorena (2013) afirman que el aprendizaje se produce de manera consciente e inconsciente durante toda la etapa del ser humano. Según Zapata-Ros (2015) manifiesta que el aprendi
-zaje es el proceso por medio del cual se adquieren o modifican las competencias. Por otro lado, Corpo -ración Colombia Digital (2012, p. 5) menciona que “la enseñanza y el aprendizaje “In situ van sin” que -dan atrás frente a las alternativas de trabajo virtual y compartido”. También, agrega que “el aprendizaje de hoy apunta a la colaboración, la participación y la creatividad”.
Schunk (2012) considera tres criterios del aprendizaje, el aprendizaje implica un cambio, per-dura a lo largo del tiempo y ocurre por medio de la experiencia. Finalmente, Minedu (2015a,) considera el aprendizaje como un proceso que se vale de dife -rentes fuentes de información virtual e impresa.
Según lo mencionado anteriormente, se puede decir que el aprendizaje modifica los saberes pre -vios, las capacidades, habilidades y valores, permi -tiendo a los estudiantes actuar con mejores argu-mentos en las diferentes áreas del conocimiento y en su vida cotidiana.
Godino, Batanero y Font (2003) sostienen que el aprendizaje de las matemáticas es dotar al estudian -te la capacidad de in-terpretar y evaluar críticamen-te la información matemática, al igual, desarrollar com -petencias para resolver problemas matemáticos de su vida diaria. Refiriéndose a las competencias, To -bón (2005, p. 60) sostiene que “son procesos ge -nerales contextualizados, referidos al desempeño de la persona dentro de una determinada área del desarrollo humano. Asimismo, manifiesta que son la orientación del desempeño humano hacia la idonei -dad en la realización de activi-dades y resolución de problemas”. La resolución de problemas responde a los enfoques teóricos del proceso de enseñan -za y aprendi-zaje del área de matemática (Minedu, 2017b). En resumen, podemos manifestar que el aprendizaje de la matemática no solo se limita al área en sí, sino que por su importancia en el desa -rrollo de las competencias para la resolución de pro-blemas es transversal en todo el proceso de apren-dizaje de las demás áreas y niveles educativos.
estu-diantes y con la mejora de su actitud frente a esta ciencia”. El kit de robótica educativa WeDo como material concreto, permite a los estudiantes cons-truir aprendizajes basado en el juego, por medio de la manipulación y construcción de robots preconce-bidos (Minedu, 2016).
En ese sentido, el uso de material concreto ayuda a los estudiantes a comprender las nociones lógicas, construir los conocimientos por medio del trabajo en equipo y la manipulación del material, co -adyuva al desarrollo de la imaginación, pensamien-to lógico y creativo. Por eso, es necesario que el docente reconozca la importancia de los materiales concretos en el proceso de enseñanza y aprendiza -je y los utilice de acuerdo al interés y necesidades del estudiante, teniendo en cuenta el propósito de aprendizaje.
El Minedu (2015b) propone que los estudian -tes aprendan matemática teniendo en cuenta los siguientes criterios: funcional, que le sirva para la toma de decisiones en su contexto; instrumental, que sea útil para todas las profesiones; formativa, que permita el desarrollo de un pensamiento abier -to, creativo, crítico, autónomo y divergente. En el mismo documento, el Minedu menciona que “la re -solución de problemas como enfoque orienta y da sentido a la educación matemática, en el propósito que se persigue de desarrollar ciudadanos que “ac -túen y piensen matemáticamente” al resolver pro -blemas en diversos contextos” (p. 13).
MATERIALES Y METODOS Tipo y Diseño
Según el propósito de estudio es de tipo apli-cada, porque se orienta hacia un estudio de causa efecto; por su carácter el estudio fue cuantitativo, por cuanto los resultados finales será un coeficiente con niveles de significancia que arroja el estadístico de prueba.
El diseño de la presente investigación viene a ser pre experimental: toda vez que se propuso de -terminar los efectos de la aplicación de la variable independiente, Robótica Educativa WeDo, para la mejora de los aprendizajes de la matemática.
Para el presente estudio de investigación se eli-gió un solo grupo de la muestra ya establecida para la experimentación, mediante el método no proba -bilístico, es decir, no se trabajó con grupo control y grupo experimental. El diseño permite la medición con la prueba de entrada y la prueba de salida, con un solo grupo experimental cuyo diagrama es el si -guiente:
GE: 01 X 02 Donde:
GE : Es el grupo experimental.
01 y 02: Es la evaluación de entrada y de salida. X : Es la variable experimental.
Población
La investigación se realizó en una población de 11 estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa Nuestra Señora de Fátima de la Región Callao, del Programa de Recuperación Pedagógica 2018. La selección de la muestra fue in -tencional con la técnica censal. En cuanto al mues -tro intencionado, Bejar (2008) sostiene que “el in -vestigador selecciona los elementos que a su juicio son representativos, lo que exige un conocimiento previo de la población que se investiga” (p. 53).
Instrumentos
Para la recolección de datos se utilizó la prueba pedagógica para el área de matemática elaborada por la Dirección Regional de Educación del Callao y la escala de calificaciones para hacer un seguimien -to de los logros y dificultades de los estudiantes en cada sesión de aprendizaje.
La confiabilidad del instrumento, se obtuvo mediante el coeficiente Alfa de Cronbach, desarro -llado por J. L. Cronbach. El instrumento posee 20 ítems con ejercicios de selección múltiple.
Procedimiento
El estudio se realizó siguiendo cuatro fases.
-dagógica para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática.
La Fase 2: Sensibilización y Motivación. Antes de empezar la presente investigación, elegimos la Insti-tución Educativa Pública Nuestra Señora de Fátima como parte del estudio. Dialogamos con el equipo directivo encargado del Programa de Recuperación Pedagógica y la docente de aula de segundo grado a cargo del Programa de Recuperación Pedagógica para que asuman compromisos en el uso de la ro -bótica educativa WeDo para la mejora de los apren-dizajes en el área de matemática.
Fase 3: Elaboración y aplicación de la estrategia. Se diseñó un programa de robótica educativa WeDo para los estudiantes de segundo grado del Progra-ma de Recuperación Pedagógica y se aplicó durante seis semanas en el Aula de Innovación Pedagógica. Se ejecutó tres veces por semana con una duración de 6 horas a la semana. Al inicio y al término del Programa de Recuperación pedagógica se aplicó una prueba de entrada y de salida a los estudiantes de segundo grado matriculados en el área de ma -temática. Se trabajó con cuatro módulos de Kit de robótica WeDo y se formó 4 grupos de 3 integrantes.
RESULTADOS
Los resultados obtenidos en contraste de la prueba de entrada y de salida se observan en las siguientes tablas.
Tabla 1. Resultado de la Prueba de Pre Test del área de matemática por niveles.
Nivel Rango Frecuencia Porcentaje
Inicio (1-10) 9 82
Proceso (11-12) 1 9
Logro previsto (13-16) 1 9
Logro destacado (17-20) 0 0
Total 11 100.00
Fuente: Base de datos del instrumento
En la tabla 1, se puede apreciar que de los 11 estu -diantes del segundo grado de primaria del Programa de
Recuperación Pedagógica de la Institución Educativa Nuestra Señora de Fátima que participaron con la apli -cación de la robótica educativa WeDo; 9 estudiantes, que son el 82% se encuentran en un nivel de inicio, 1 estudiante que es el 9% se encuentra en el nivel de proceso; luego 1 de ellos que es el 9% se encuentra en el nivel de logro previsto de su aprendizaje. Ningún estudiante se encontró en el nivel de logro destacado.
Concluida el programa de recuperación pedagógi -ca y apli-cada la robóti-ca edu-cativa WeDo en todo el proceso; se realizó la evaluación de salida y se obtuvo los siguientes resultados de acuerdo a las tablas mos-tradas.
Tabla 2. Resultado de la Prueba de Pos Test por Niveles.
Nivel Rango Frecuencia Porcentaje
Inicio (1-10) 2 19%
Proceso (11-12) 1 9%
Logro previsto (13-16) 3 27%
Logro destacado (17-20) 5 45%
Total 11 100.00
Fuente: Base de datos del instrumento
En la tabla 2, se puede apreciar que de los 11 estudiantes del segundo grado de primaria de la Ins-titución Educativa Nuestra Señora de Fátima, quie -nes participaron del Programa de Recuperación Pe-dagógica con la aplicación de la robótica educativa WeDo; 2 estudiantes, que son el 19% se encuentran en un nivel de inicio, luego 1 de ellos que es el 9% se encuentra en el nivel de proceso de su aprendi-zaje. Por otro lado, 3 estudiantes que son el 27% alcanzaron el nivel de logro previsto, mientras que 5 estudiantes que son el 45% alcanzaron el nivel de logro destacado en el aprendizaje de las matemáti -cas.
Tabla 3. Promedio de la prueba de entrada y la prue-ba de salida.
Estadístico Media Desviación
Pre test 8.64 2.84
Post test 14.6 3.98
Diferencia 5.96 1.14
En la tabla 3, se puede apreciar que la media del pre test (8.64) está por debajo de la media del post test (14.6). La diferencia entre ambas fue de 5.96. También, se observa que la desviación del pre test es 2.84, por debajo de la desviación del post test (3.98) en 1.14. En la prueba de hipótesis con T de Student se logró obtener un nivel de significancia de P-valor = 0; es decir, menor al nivel establecido 0,05 del error dispuesto aceptar.
La decisión estadística permite afirmar, que la aplicación de la robótica educativa WeDo mejora sig-nificativamente los aprendizajes en el área de mate -mática en los niños de segundo grado de educación primaria de la Institución Educativa Nuestra Señora de Fátima.
DISCUSIÓN
El resultado obtenido, a la luz de los fundamentos teóricos científicos está enmarcado en el aprendiza -je activo; “el enfoque de la robótica educativa WeDo parte desde la perspectiva de que en el aprendizaje «hacer cosas» es mucho mejor que solo «hablar sobre cosas». Minedu (2016)
Por otro lado, según el Minedu (2016) el propó -sito de fortalecer el desempeño docente sobre el uso de la robótica educativa WeDo es dotar a los docen-tes de una herramienta pedagógica que permita a los estudiantes desarrollar la creatividad, la imaginación, el razonamiento y el pensamiento crítico para que los estudiantes adquieran competencias que les permitan resolver problemas de su contexto.
CONCLUSIONES
1. Se puede afirmar que la aplicación de la robótica educativa WeDo estaría cumpliendo su objetivo de aprendizaje en el área de matemática, ya que permite desarrollar competencias matemáticas consideradas en el currículo nacional de educación. En términos ge -nerales la investigación resultó significativa en la me -jora de los aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática y responde a un conjunto de postula -dos teóricos que refuerzan este resultado, el apren -dizaje significativo, apren-dizaje basado en proyectos y el método lúdico; es decir aprendizaje basado en el juego.
2. En esa misma línea de ideas, en las investigacio -nes realizadas por Muñiz-Rodríguez, Alonso y Rodrí -guez-Muñiz (2014, p.19) sustentan que “el uso de los juegos en la educación matemática es una estrategia que permite adquirir competencias de una manera divertida y atractiva para los alumnos”. Asimismo, en las investigaciones realizadas en el año 2013, García concluyó que la aplicación de juegos educativos, in -crementa el nivel de conocimiento y aprendizaje de la matemática”
3. La tesis que corrobora la investigación es la de Ver -gara (2015), en sus resultados, concluye que los es -tudiantes se interesan más por el problema usando robots como lo demostró los estudios hechos por (Do -ppelt, 2003; Goh, 2007; Barak, 2009 y Alamisis, 2013). Finalmente, Montero et al. (2012) concluyó que la ro -bótica educativa empleada como herramienta adicional para la docencia mejora la atención del estudiante y también la productividad del docente.
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