Investigación I Semestre II

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(1)Investigación I Semestre II Mg. Carlos Atúncar Prieto.

(2) 1. Introducción Investigació I – Sesiones de aprendizaje. 2.

(3) “. Es un proceso sistemático, empírico e hipotético deductivo centrado es sujetos o fenómenos en los cuales se desea evidenciar cambios sustanciales. (Hurtado, 2010, p. 85) 3.

(4) “. El término investigación proviene de las voces latinas in y vestigium, que significan seguir el rastro o la huella. Sin embargo, lo que caracteriza esa búsqueda y la forma como la definición de investigación se hace explícita en la práctica dependen del modelo epistémico del cual se parte. A lo largo de la historia cada modelo epistémico ha desarrollado una definición de investigación coherente con su concepción acerca del conocimiento, sus fuentes y sus criterios de investigación. Cada una de estas definiciones de investigación tiene implicaciones, no sólo en los métodos a utilizar, sino en el resultado que se espera alcanzar (Hernández, Collado y Baptista, 2014) 4.

(5) Tipos de investigación. Enfoque. Cuantitativa Deductivo y objetivo. Planteamiento acotados relacionado a una hipótesis. Cuanti. Cuanli. Mixto. Enfoque. Cualitativa Inductivo y subjetivo. Planteamiento abierto relacionado a un supuesto. 5. Cuali. Cuanti.

(6) Definiciones de los enfoques cuantitativo y cualitativo. Los enfoques cuantitativo, cualitativo y mixto constituyen posibles elecciones para enfrentar problemas de investigación y resultan igualmente valiosos. Son, hasta ahora, las mejores formas diseñadas por la humanidad para investigar y generar conocimientos. (Hernández, Collado y Baptista, 2014) 6.

(7) La investigación cualitativa como fundamento de la pedagogía La pedagogía se abre muy lentamente hacia métodos investigativos de calidad, así mismo dentro de la investigación cualitativa existe todavía una gran desconfianza frente a una sistematización y demostrabilidad de los procedimientos y las formas de actuar (Neuser, 2016, p. 4). 7.

(8) Actividad -Elabora una tabla conceptual basado en dos autores sobre el enfoque cuantitativo y cualitativo. -Diseña una infografía comparativa de los autores: aportes personales y coincidencias conceptuales. 8.

(9) Tabla conceptual Referencia. Enfoque cuantitativo. Autor, año, p. #. 9. Enfoque cualitativo.

(10) Infografía comparativa. Aportes. Coincidencias. 10. Aportes.

(11) 2. Pensamiento critico reflexivo Investigació I – Sesiones de aprendizaje. 11.

(12) “. A un nivel todos sabemos lo que significa “pensamiento crítico” – significa buen juicio, casi lo opuesto a pensamiento ilógico, irracional. Pero cuando ponemos a prueba nuestra comprensión con mayor profundidad, nos surgen preguntas. Por ejemplo, ¿es pensamiento crítico lo mismo que pensamiento creativo? ¿son diferentes? ¿o es uno parte del otro? ¿Cómo se relacionan el pensamiento crítico y la inteligencia innata o la aptitud escolar? ¿se centra el pensamiento crítico en su conocimiento o en el proceso que utiliza cuando razona acerca de ese conocimiento? (Facione, 2007) 12.

(13) Actividad -Exposición sobre el pensamiento critico en pares.. 13.

(14) Pensamiento crítico. Pensamiento creativo.  Convergente.  Divergente.  Evalúa la validez de algo que existe..  Trata de generar algo nuevo..  Se basa en lo racional..  Puede pasar de lo racional..

(15) ¿El pensamiento critico es lo mismo que pensamiento creativo? Si o no ¿Por qué?. • Si son iguales, porque en lo critico busca explicaciones y fundamentos acerca de una información que ayudara a tomar decisiones sobre una base fundamentada. Y lo creativo busca dar multiples ,nuevas ideas que contribuyan ala comprensión del hecho..

(16) Originalidad Flexibilidad Plasticidad. Fluidez EL PENSAMIENTO CREATIVO. EL PENSAMIENTO COGNITIVO.

(17) ¿Cómo se relacionan el pensamiento crítico y la inteligencia innata? El pensamiento crítico, como actividad propia de la mente o una facultad del intelecto, y la inteligencia innata como toda actividad que haga uso explicito de capacidades y habilidades, es por esto que tienden a confundirse o a comprenderse como lo mismo. Sin embargo, la diferencia es que la inteligencia es una categoría universal o general de tipo individual para enfrentar los problemas, y el pensamiento es un proceso complejo que utiliza representaciones simbólicas abstractas, conceptos, etc, es decir lenguajes. Relación por tanto es que el pensamiento como la inteligencia son facultades cognitivas y la forma en que se representan es por medio del lenguaje..

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(19)  . Pensamiento critico es el proceso que ayuda a organizar u ordenar conceptos, ideas y conocimientos .Este tipo de pensamiento se utiliza para llegar de la forma mas objetiva ala postura correcta que debería uno debe tener sobre un tema , es un proceso cognitivo racional y reflexivo ,y que implica analizar la realidad separada de nuestros pensamientos y prejuicios.. . Inteligencia innata. . Se define la capacidad de entender o comprender, pero no hay una sola si no varios tipos , muchas veces depende de los valores o la cultura de cada sociedad otras de las funciones o talantes del que lo usa o lo define.. . Para definir cada ámbito de la inteligencia , hardner estudio el desarrollo de componentes , capacidades en casos de daño cerebral.. . Observo como se manifiesta cada una de las inteligencias dentro de la cultura del individuo..

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(21) 3. Habilidades cognitivas y componentes del pensamiento crítico reflexivo. Investigación I – Sesiones de aprendizaje. 21.

(22) “. Las habilidades corresponden a la parte cognitiva, intelectual y procedimental del pensamiento crítico. Son tan diversas como las definiciones sobre el P.C, y aunque son esenciales, no se les puede atribuir por sí solas la complejidad que trae consigo el P.C (Saiz & Rivas, 2008). Dentro de los componentes del P.C, se puede encontrar: meta-cognición, análisis de datos, recolección de información, predicción, razonamiento, interpretación, inferencia, toma de decisiones, solución de problemas, etc. 22.

(23) Terminología. Conceptualización / Autor / Año. Metacognición. Refiere la capacidad de los seres humanos para imputar ciertas ideas u objetivos (Flavel-Ramos). Análisis de datos. Son operaciones a los que son sometidos los datos (Arias, 2004, Castañeda). Recolección. Es determinar el valor, dato o respuesta de las variables que se investiguen (Chávez, 2008, SantaCruz). Predicción. Son anticipaciones que se hacen con fundamento en supuestos o datos reales (Murga, 2015, Aniceto). Razonamiento. Actividad mental y todo lo relacionado con el pensamiento (Perez, 2013, Donayre). Interpretación. Consiste en una operación de comprensión y de reformulación (Seleskovich, Román). Inferencia. 23.

(24) TAXONOMÍA DE BLOOM. “. 24.

(25) “. A un nivel todos sabemos lo que significa “pensamiento crítico” – significa buen juicio, casi lo opuesto a pensamiento ilógico, irracional. Pero cuando ponemos a prueba nuestra comprensión con mayor profundidad, nos surgen preguntas. Por ejemplo, ¿es pensamiento crítico lo mismo que pensamiento creativo? ¿son diferentes? ¿o es uno parte del otro? ¿Cómo se relacionan el pensamiento crítico y la inteligencia innata o la aptitud escolar? ¿se centra el pensamiento crítico en su conocimiento o en el proceso que utiliza cuando razona acerca de ese conocimiento? (Facione, 2007) 25.

(26) Actividad - Elaborar una actividad donde se evidencia el desarrollo de las habilidades cognitivas.. 26.

(27) 4. El pensamiento crítico reflexivo en la praxis docente Investigación I – Sesiones de aprendizaje. 27.

(28) “. De acuerdo con el pragmatismo, todo pensamiento es contextual. Los pensamientos y creencias de la gente les ayudan a dar sentido al mundo. Cuando el contexto cambia o las creencias se vuelven problemáticas, estás obligado a "arreglar sus creencias"; esto se hace a través de abrir el camino de la cuestión. Las barreras para el pensamiento crítico, son cualquier cosa que bloquee el camino del cuestionamiento (Peirce XIX, citado por Russell, 2018). 28.

(29) Barreras del pensamiento critico. Terquedad. Una persona es "tenaz" o terca, cuando se aferra obstinadamente a sus creencias, incluso cuando hay pruebas y nueva evidencia que pone sus ideas en cuestión... Miedo. Prejuicio. El miedo puede impedir seguir una línea de cuestionamiento o de hacer frente a las pruebas y hechos que pueden obligar a volver a evaluar una determinada posición.. El prejuicio es una condición del pensamiento. Todo el mundo viene de las tradiciones y culturas particulares que dan forma a la manera en que ven el mundo y afectan la forma de pensar y evaluar las situaciones y las cosas. 29. Pereza. El pensamiento crítico requiere esfuerzo, paciencia y una voluntad de explorar, analizar y considerar distintos puntos de vista.. 29.

(30) “. La misión de la escuela no es tanto enseñar al alumno una multitud de conocimientos que pertenecen a campos muy especializados, sino ante todo, aprender a aprender, procurar que el alumno llegue a adquirir una autonomía intelectual. Esto se puede lograr atendiendo el desarrollo de destrezas de orden superior como las del pensamiento crítico. Su progreso va más allá del entrenamiento de habilidades cognitivas; se distingue además, por las disposiciones que cada persona aporta a una tarea de pensamiento, rasgos como la apertura mental, el intento de estar bien y la sensibilidad hacia las creencias, los sentimientos y el conocimiento ajeno y la manera en que se enfrenta a los retos de la vida (López, 2012). 30.

(31) Modelos del pensamiento critico en la praxis docente Modelo de evaluación procesual. Se centra en habilidades específicas de comprensión y evaluación de argumentos, a través del análisis de los componentes de un discurso o escrito de diferentes textos de los contenidos curriculares.. Modelo de comunidad de investigación. Modelos de pensamiento dialógico. El aula es una extensión de la comunidad universal de investigación, por lo que es un propósito idóneo para la producción y reconstrucción social.. Los estudiantes aprenden a través del dialogo a asumir otros roles y a razonar puntos de vista contrarios sobre las disciplinas y de forma Transdisciplinar.. 31. Modelo de la controversia. Tipo de conflicto académico que se produce cuando las ideas, conclusiones y teorías de un estudiante son incompatibles con las de otro, y los dos tratan de alcanzar un acuerdo.. 31.

(32) Actividad - Sistematizar la experiencia de la feria pedagógica: Registro anecdotario y Modelos Canvas.. 32.

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