Tracy USD SARC. Escuela Preparatoria Merrill F. West. Informe de responsabilidad escolar Publicado en

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SARC

Informe de responsabilidad escolar 2015-2016 Publicado en 2016-2017

Tracy USD

Brian Stephens, Superintendente • [email protected] • Teléfono: (209) 830-3200 Distrito Escolar Unificado de Tracy • 1875 West Lowell Avenue Tracy, CA 95376 • https://www.tracy.k12.ca.us

Escuela

Preparatoria

Merrill F. West

Troy Brown Director [email protected] 1775 West Lowell Avenue

Tracy, CA 95376 Grados: 9-12 Teléfono: (209) 830-3370 www.tracy.k12.ca.us/sites/whs Código CDS: 39-75499-3930302

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Mensaje del director

Estimados alumnos y padres:

Bienvenidos a la Escuela Preparatoria Merrill F. West. Este es mi octavo año en la Preparatoria West (cuatro como asistente de la dirección y cuatro como director), y cada año vemos mejoras y más muestras de la participación de los alumnos. Tenemos alumnos maravillosos y me encanta tener la oportunidad de hablar con los padres acerca de las muchas cosas grandiosas que nuestros alumnos están haciendo en el salón de clases y en la comunidad de Tracy. Nosotros nos esforzamos para proporcionar a los alumnos varias actividades divertidas, interesantes y educativas fuera del salón de clases, y darle al personal oportunidades de crecimiento profesional que los animen a pensar de manera creativa para lograr que los alumnos participen y propiciar el éxito de los alumnos.

Una de nuestras fortalezas como escuela es que constantemente reflexionamos sobre nuestra forma de hacer las cosas para asegurarnos de que está alineada con nuestra misión de promover el aprendizaje de los alumnos. Este proceso de reflexión se aplica a todos los miembros del personal. Realmente creemos que nuestros alumnos pueden ser exitosos. Queremos que los alumnos sean felices y disfruten venir a la escuela cada día.

Creemos que si los alumnos se sienten seguros y cómodos tendrán mejores resultados en la escuela. Creemos que las voces de los alumnos son importantes y queremos escuchar lo que tienen que decir. Nos encanta que cada estudiante tenga una historia diferente que contar ya que sus historias los hacen quienes son, y los apreciamos a ellos y a sus habilidades e ideas únicas. Cuando conocemos a nuestros alumnos, podemos servirles mejor. Ama-mos a nuestros alumnos y amaAma-mos lo que haceAma-mos. Gracias por enviar a sus hijos con nosotros.

Siga a la Preparatoria West en Facebook, en www.facebook.com/MerrillFWestHighSchool para consultar anuncios, eventos e información actualizada sobre la escuela.

No se pierda la última edición del periódico escolar The Zephyr (El Zafiro), y sígalo en Facebook para leer los reportajes sobre el plantel.

Atentamente, Troy Brown Director

Informe de

Responsabilidad Escolar

Según los requisitos estatales y federales, todas las escuelas públicas presentan el Informe de Responsabilidad Escolar (School Accountability Report Card, SARC)

anualmente como una herramienta para que los padres y las partes interesadas estén informados sobre el progreso de la escuela, los resultados de las evaluaciones

y el desempeño.

Junta Directiva

Jill Costa, Presidente Dan Arriola, Miembro Juana Dement, Miembro Sondra Gilbert, Miembro Ted Guzman, Miembro

Kelly Lewis, Miembro Greg Silva, Miembro

“El futuro pertenece

a las personas con formación

académica.”

Acerca de nuestra escuela

Como parte integral de la comunidad, la Escuela Preparatoria Merrill F. West ofrecerá a los alumnos programas que se conformarán a las diferentes necesidades e intereses de aprendizaje de su población diversa, a través de programas educativos, tecnología y actividades extracurriculares. El plan de estudios proporcionará estudios académicos rigurosos, con altas expectativas de aprendizaje y trayectorias profesionales que satisfagan las nece-sidades de todos los alumnos.

La Escuela Preparatoria Merrill F. West atrae a una población estudiantil considerable que está interesada en nuestros cursos, los cuales tienen bases académicas y preparan a los alumnos para que aprovechen oportuni-dades educativas terciarias. Algunos cursos del plan de estudios que se ofrecen a los alumnos son: la Academia de Ingeniería y el Espacio (Space and Engineering Academy, SEA), nuestro galardonado programa de Bellas Artes (Fine Arts), el programa de Colocación Avanzada (Advanced Placement), varios programas empresariales articulados (de educación técnica y profesional [Career and Technical Education, CTE]) y diversos programas ocupacionales regionales (Regional Occupational Programs, ROP). Tenemos una colaboración con la Cámara de Comercio y la Red Laboral (WorkNet) para brindar servicios de prácticas y empleos que apoyan el programa Con-trátame Primero (Hire Me First). Ofrecemos un programa integral de Desarrollo del Idioma Inglés (English Language Development, ELD), el programa ampliado de Educación Especial (Special Education), y un programa certificado de Progreso a través de la Autodeterminación (Advancement via Individual Determination, AVID). La Escuela Pre-paratoria Merrill F. West también ofrece oportunidades de recuperación de créditos para los alumnos que usen el programa de Preparatoria Cibernética (Cyber High) durante y después del horario de clases, lo cual les permite cumplir los requisitos para su graduación. La Escuela Merrill F. West está acreditada por la Asociación de Escuelas y Universidades del Oeste (Western Association of Schools and Colleges, WASC) y continúa esforzándose por cumplir los objetivos de enseñanza para cada alumno, además de mejorar continuamente el logro estudiantil. Para promover el orgullo escolar, la Preparatoria West reconoce el éxito de los alumnos en todas las áreas, tanto académicas como deportivas, de diferentes maneras: Renacimiento (Renaissance), un programa de reconocimien-to académico; el Premio a las Demostraciones Públicas de Excelencia (Public Displays of Awesomeness Award); el Deportista del Mes (Athlete of the Month), actividades de liderazgo en clubes y premios al servicio comunitario. Para exhortar el respeto mutuo, el personal administrativo de la Preparatoria West saluda a todos los alumnos con un apretón de manos todos los días.

En la Escuela Preparatoria Merrill F. West, el personal administrativo considera que la colaboración con la comu-nidad es importante para satisfacer las necesidades de nuestros alumnos y prepararlos para la vida después de la preparatoria. Con el fin de lograrlo, la Preparatoria West sigue con su programa de Instituto de Padres para una Educación de Calidad (Parent Institute for Quality Education, PIQE), con el fin de que se eduquen ellos mismos sobre cómo ayudar a su hijo a pasar por la escuela con éxito. La Preparatoria West también se unió con otra pre-paratoria con el fin de dar a nuestra comunidad la oportunidad de aprender los pasos para asistir a la universidad a través de un programa llamado Camino a la Universidad (College Bound).

Este año también se instituyó otra manera de llegar a nuestra comunidad: las visitas al hogar. El personal admin-istrativo de la Preparatoria West visitó los hogares de los alumnos para saber cómo podemos servir mejor a las familias, y conocer sus preocupaciones. La Preparatoria West también recurre a padres que trabajan en ámbitos especializados y a líderes empresariales locales para que acudan al salón de clases como oradores invitados. Para fomentar la comunicación entre la escuela y el hogar sobre conciencia universitaria y otras opciones disponibles para los alumnos después de su graduación, ofrecemos a los padres noches de AVID (cuatro veces al año), re-uniones con el Comité Asesor de Estudiantes de Inglés (English Learner Advisory Committee, ELAC), el Foro del Plan de Cuatro Años en Espacio e Ingeniería (Space and Engineering Four Year Plan Forum) para los alumnos entrantes y para sus padres, e invitamos a oradores que hablan sobre diferentes profesiones; además, uno de nuestros consejeros organiza la Feria Universitaria del Distrito (District College Fair).

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Suspensiones y expulsiones

Esta tabla muestra los índices de suspensión y expulsión de la escuela, el distrito y el estado para los últimos tres años. Nota: Los alumnos solo se cuentan una vez, sin importar el número de suspensiones.

Índices de suspensión y expulsión

Escuela West 13-14 14-15 15-16 Índices de suspensión 16.0% 13.7% 12.1% Índices de expulsión 1.0% 0.0% 1.7%

Distrito Escolar de Tracy 13-14 14-15 15-16 Índices de suspensión 9.4% 9.5% 7.6% Índices de expulsión 0.3% 0.0% 0.6% California 13-14 14-15 15-16 Índices de suspensión 4.4% 3.8% 3.7% Índices de expulsión 0.1% 0.1% 0.1%

Matrícula por grupo de alumnos

La matrícula total en la escuela fue de 2,099 alumnos para el año escolar 2015-2016. La gráfica circular muestra el porcentaje de alumnos inscritos en cada grupo.

Año escolar 2015-2016

Demografía

Con desventaja socioeconómica 53.60% Estudiantes del idioma inglés 17.40% Alumnos con discapacidades 9.90% Jóvenes en régimen de acogida familiar 0.70%

Datos de tres años

Número de salones de clase por tamaño

2013-14 2014-15 2015-16

Materia Número de alumnos

1-22 23-32 33+ 1-22 23-32 33+ 1-22 23-32 33+ Lengua y literatura inglesas 26 43 17 29 52 12 19 67 Matemáticas 18 47 7 33 39 9 17 54 Ciencias 13 54 31 52 1 11 47 Historia/ciencias sociales 10 32 19 12 29 18 8 52

Distribución del tamaño de los grupos

La gráfica de barras muestra los datos de tres años para tamaños promedio de grupos, y la tabla muestra los datos de tres años para el número de salones de clase por tamaño. El número de clases indica cuántos salones de clase se clasifican en cada categoría de tamaño (un rango del total de alumnos por salón de clase). En el nivel de escuela secundaria, esta información se informa por área de materia en lugar de por grado escolar.

14-15

13-14 15-16

Tamaño promedio de los grupos

Inglés y literatura Matemáticas Ciencias Historia/ciencias sociales 25 26 26 28 25 22 24 28 26 ₂₆ 26 30

Matrícula por grado

La gráfica de barras muestra el número total de alumnos inscritos en cada grado para el año escolar 2015-2016.

Matrícula por grado

escolar 2015-2016

9° 10° 11° 12° 548 533 474 544 Hispanos o latinos 52.9% Indios americanos o nativos de Alaska 0.6% Asiáticos 10.3% Nativos de Hawái o

de las islas del Pacífico 1.3% Filipinos 6.3% Negros o afroestadounidenses 7.9% Blancos 17.3% De dos o más razas 3.3%

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Prueba de condición física de

California

Cada primavera, todos los alumnos del 5.º, 7.º y 9.º grado tienen que participar en la Prueba de condición física de California (California Physical Fitness Test, PFT). El Fitnessgram es el PFT designado para los alumnos de las escuelas públicas de California establecido por la Junta Estatal de Educación. La PFT mide seis áreas clave de condición física:

1. Capacidad aeróbica 2. Composición corporal 3. Flexibilidad

4. Fuerza y resistencia abdominal 5. Fuerza y resistencia de la parte

superior del cuerpo

6. Fuerza y flexibilidad del tronco El objetivo principal de Fitnessgram es animar y ayudar a los alumnos a establecer hábitos de actividad física regular para toda la vida. La tabla muestra el porcentaje de alumnos que cumplen los estándares de condición física para estar en la “zona de condición física saludable” para el periodo más reciente de pruebas. Para obtener más información acerca del PFT de California, visite www.cde.ca.gov/ta/tg/pf.

²No se aplica. La escuela no se encuentra en Mejora de Programas.

Porcentaje de alumnos que

cumplen los estándares de

condición física

Año escolar 2015-2016 Grado 9 Cuatro de seis estándares 22.30% Cinco de seis estándares 18.90% Seis de seis estándares 36.20%

Escuela West Distrito Escolar de Tracy

Estado de la Mejora de Programas No del Título I En la PI

Primer año de Mejora de Programas ² 2004-2005

Año en la Mejora de Programas ² Año 3

Número de escuelas actualmente en Mejora de Programas 7

Porcentaje de escuelas actualmente en Mejora de Programas 87.50%

Programa de Intervención Federal

No se identificará de forma nueva a las escuelas y distritos para la Mejora del Programa (Program Improvement, PI) en el año escolar 2016-2017 bajo la Ley de Éxito para cada Alumno (Every Student Succeeds Act, ESSA) que fue promulgada en diciembre de 2015 y que volvió a autorizar la Ley de Educación Primaria y Secundaria (Ele-mentary and Secondary Education Act, ESEA). Las escuelas y distritos que reciben financiamiento de la Parte A del Título 1 para el año escolar 2015-2016 y que estuvieron “Dentro de PI” durante el año 2015-2016 mantendrán el mismo estado de PI y colocación para 2016-2017. Aquellas escuelas y distritos que reciben financiamiento de la Parte A del Título 1 para el año escolar 2015-2016 que tengan un estado “No dentro de PI” durante el año esco-lar 2015-2016 o que no hayan recibido financiamiento de la Parte A del Título 1 durante el año escoesco-lar 2014-2015 tendrán un estado de “No dentro de PI” para el año escolar 2016-2017. El porcentaje de escuelas identificadas para la Mejora de programas se calcula considerando el número de escuelas que actualmente están en el PI en el distrito y dividiéndolo entre el número total de escuelas del Título I dentro del distrito.

Esta tabla muestra el estado de la Mejora de programas 2016-2017 para la escuela y el distrito. Para obtener más detalles sobre la identificación del PI, visite la página www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/tidetermine.asp.

Desarrollo profesional

El Distrito Escolar Unificado de Tracy exige que los nuevos maestros participen en el Programa de Inducción de Maestros de Tracy (Tracy Teacher Induction Program, TTIP). Esto implica seis días completos de capacitación previa y cuatro días de seguimiento durante el año. En este momento, se presenta a los profesores en su distrito y en su escuela, y reciben capacitación sobre el manejo del salón de clases, la organización del contenido y la planificación de las clases.

Todas las actividades se basan en los estándares de la profesión docente de California (California Standards for the Teaching Profession, CSTP). Durante su año en el TTIP, un especialista en desarrollo de personal pro-porciona periódicamente apoyo adicional dentro del salón de clases a los maestros. Se asignará un proveedor de Apoyo y Evaluación de Nuevos Maestros (Beginning Teacher Support and Assessment, BTSA) a los nuevos maestros que califiquen dentro de este programa para pasar sus acreditaciones preliminares, y trabajarán en los módulos de Evaluación Formativa para los Maestros de California (Formative Assessment for California Teach-ers, FACT).

A lo largo del año escolar, el distrito ofrece oportunidades de desarrollo profesional a todos los integrantes del personal. Se programan dos días completos antes de comenzar el ciclo escolar.

Cada lunes, se deja salir a los alumnos más temprano, a la 1:30 p.m., para que los maestros puedan participar en oportunidades de desarrollo profesional. Estas sesiones están programadas a lo largo del año para permitir que los profesores participen en el desarrollo del personal en las instalaciones, del personal distrital y en el tiempo de colaboración docente.

Desarrollo profesional

2014-15 2015-16 2016-17

Escuela West 5 días 5 días 5 días

“Tenemos excelentes chicos

en la Preparatoria West y me

da gusto hacer contacto con

ellos y animarlos a que elijan

buenas opciones.”

Declaración de la misión de la escuela

La misión de la Escuela Preparatoria Merrill F. West es ser innovadora, tecnológicamente progresiva, una insta-lación educativa que trabaja en colaboración con los padres y con nuestra comunidad.

Nos esforzaremos por preparar a los alumnos con las competencias académicas, artísticas, profesionales, técni-cas y sociales necesarias para que se conviertan en aprendientes para toda la vida, en un mundo en constante cambio. Lo lograremos ofreciendo un entorno que brinde programas educativos de alta calidad, administrados por personal bien capacitado, donde todos los alumnos estén motivados y tengan ganas de lograr la excelencia académica, personal y social.

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Evaluación del Rendimiento

y Progreso de Estudiantes de

California (CAASPP)

Para el año escolar 2015-2016, la CAASPP consiste de varios componentes clave como:

La Evaluación Alternativa de California (California Alternate Assessment, CAA) incluye tanto ELA/Alfabetización y Matemáticas de 3.º a 8.º grado y 11.º grado. Los estudiantes que tienen discapacidades cognitivas importantes presentan la CAA, la cual previene que tomen las pruebas Smarter Balanced Assessments (Evaluaciones Equilibradas más

Inteligentes) con herramientas universales, apoyos designados o modificaciones. Las Smarter Balanced Assessments (Evaluaciones Equilibradas más Inteligentes) incluyen tanto ELA/ Alfabetización y Matemáticas de 3.º a 8.º grado y 11.º grado. Se designan las Smarter Balanced Assessments (Evaluaciones Equilibradas más Inteligentes) para medir el progreso del alumno para la preparación universitaria y profesional.

Las evaluaciones bajo la CAASPP muestran el desempeño de los alumnos en relación con los estándares de contenido que el estado adoptó. En cada una de estas evaluaciones, las calificaciones agregadas de los alumnos se informan como estándares de logros. Para obtener más información sobre las evaluaciones CAASPP, visite la página www.cde.ca.gov/ ta/tg/ca.

vLas calificaciones no se muestran cuando el número de alumnos evaluados es 10 o menor, ya sea porque el número de alumnos evaluados en esta categoría es demasiado pequeño para una precisión estadística o para proteger la privacidad de los alumnos.

Los resultados del examen CAASPP para todos los estudiantes: Lengua y Literatura

Inglesas/Alfabetización y Matemáticas. (de 3.º a 8.º grado y 11.º grado)

La tabla de abajo muestra el porcentaje de alumnos que cumplen o exceden los estándares estatales en Lengua y literatura inglesas (English Language Arts, ELA)/Alfabetización y Matemáticas.

Datos de dos años

Porcentaje de alumnos que cumplen o exceden los estándares

estatales de condición física

Escuela West Distrito Escolar de Tracy California

Materia 14-15 15-16 14-15 15-16 14-15 15-16

Lengua y literatura inglesas/

alfabetización 63% 58% 41% 40% 44% 48%

Matemáticas 28% 27% 28% 29% 33% 36%

CAASPP por grupo de

alumnos: Lengua y literatura

inglesas/Alfabetización, y

Matemáticas

Las tablas de las siguientes páginas muestran el porcentaje de los alumnos que cumplen o exceden los estándares estatales en Lengua y literatura inglesas, y Matemáticas para la escuela por grupo de alumnos del 11.º grado.

El “porcentaje de los que cumplen o exceden” se calcula tomando el número total de estudiantes que cumplen o exceden el estándar en la Evaluación Sumativa Smarter Balanced además del total del número de alumnos que cumplen con el estándar en las CAA, dividido entre el total del número de estudiantes que participaron en ambas evaluaciones.

Nota: El número de alumnos examinados incluye todos los alumnos que participaron en el examen sin importar si recibieron una calificación o no. Sin embargo, el número de alumnos examinados no es el número que se usó para calcular los porcentajes del nivel de logro. Los porcentajes de nivel de logro se calcularon solamente con los alumnos que fueron calificados.

Resultados de la CAASPP por grupo de alumnos: ciencias (5.º, 8.º y 10.º grado)

Los resultados de ciencias incluyen el CST, la CMA y la CAPA para 5.º, 8.º y 10.º grado. La calificación de “com-petente o avanzado” se calcula tomando el total del número de alumnos que lograron una calificación com“com-petente o avanzado en la evaluación de ciencias dividido entre el número de alumnos con calificaciones aprobatorias.

Año escolar 2015-2016

Porcentaje de alumnos que calificaron en los niveles competente y avanzado

Grupo Matrícula _total

Número de alumnos con una calificación aprobatoria Porcentaje de alumnos con una calificación aprobatoria Porcentaje de alumnos con calificación competente y avanzado

Todos los alumnos 523 499 95.41% 38.08%

Hombres 273 258 94.51% 41.86%

Mujeres 250 241 96.40% 34.02%

Negros o afroestadounidenses 48 44 91.67% 29.55%

Indios americanos o nativos de

Alaska v v v v

Asiáticos 52 51 98.08% 45.10%

Filipinos 28 28 100.00% 71.43%

Hispanos o latinos 285 269 94.39% 29.37%

Nativos de Hawái o de las islas

del Pacífico v v v v

Blancos 87 85 97.70% 57.65%

De dos o más razas 13 13 100.00% 30.77%

Con desventajas

socioeconómicas 319 302 94.67% 26.16%

Estudiantes del idioma inglés 110 102 92.73% 13.73%

Alumnos con discapacidades 66 62 93.94% 12.90%

Alumnos que reciben servicios

de educación para inmigrantes v v v v

Jóvenes en régimen de acogida

familiar v v v v

Evaluación de California sobre el Rendimiento y el Progreso de los Alumnos

para todos los alumnos: Ciencias (5.º, 8.º y 10.º grado)

Los resultados de Ciencias incluyen el Examen de Estándares de California (CST), la Evaluación Modificada de California (CMA) y la Evaluación Alternativa de Desempeño de California (CAPA) para 5.º, 8.º y 10.º grado. Las tablas muestran el porcentaje de los alumnos con una calificación de competente y avanzado.

Porcentaje de alumnos que calificaron en los niveles competente y avanzado

Escuela West Distrito Escolar de Tracy California Materia 13-14 14-15 15-16 13-14 14-15 15-16 13-14 14-15 15-16

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Resultados de la CAASPP por grupo de alumnos: Lengua y literatura inglesas, y Matemáticas: 11.º grado

Porcentaje de alumnos que cumplen o exceden los estándares estatales de condición física

Lengua y literatura inglesas: 11° grado

Grupo Matrícula total Número examinado Porcentaje examinado Porcentaje de alumnos que _{cumplen o exceden}

Hombres 243 231 95.10% 56.30%

Mujeres 217 205 94.50% 61.00%

Indios americanos o nativos de Alaska v v v v

Asiáticos 64 57 89.10% 75.40%

Filipinos 35 34 97.10% 73.50%

Nativos de Hawái o de las islas del Pacífico v v v v

Blancos 73 69 94.50% 69.60%

De dos o más razas 23 22 95.70% 68.20%

Con desventajas socioeconómicas 242 230 95.00% 50.90%

Alumnos que reciben servicios de educación para

inmigrantes v v v v

Jóvenes en régimen de acogida familiar v v v v

Matemáticas: 11.° grado

Grupo Matrícula total Número examinado Porcentaje examinado Porcentaje de alumnos que _{cumplen o exceden}

Hombres 241 232 96.30% 28.90%

Mujeres 217 209 96.30% 24.90%

Indios americanos o nativos de Alaska v v v v

Asiáticos 64 62 96.90% 46.80%

Filipinos 35 34 97.10% 44.10%

Nativos de Hawái o de las islas del Pacífico v v v v

Blancos 73 69 94.50% 34.80%

De dos o más razas 23 22 95.70% 36.40%

Con desventajas socioeconómicas 242 235 97.10% 17.90%

Alumnos que reciben servicios de educación para

inmigrantes v v v v

Jóvenes en régimen de acogida familiar v v v v

vLas calificaciones no se muestran cuando el número de alumnos evaluados es 10 o menor, ya sea porque el número de alumnos evaluados en esta categoría es demasiado pequeño para una precisión estadística o para proteger la privacidad de los alumnos.

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Requisitos de admisión para las universidades públicas de California

Universidad de California: Los requisitos de admisión para la Universidad de California (California University, UC) siguen las normas establecidas en el Plan Maestro, que requieren que el mejor 12.5 % de los alumnos graduados de las preparatorias estatales, así como los alumnos transferidos que hayan completado con éxito el trabajo de cursos universitarios específicos, sean elegibles para su admisión a la UC. Estos requisitos están diseñados para asegurar que todos los estudiantes elegibles estén adecuadamente preparados para el trabajo universitario. Para ver los requisitos generales de admisión, consulte la información sobre admisiones a la UC en la página web http://admission.universityofcalifornia.edu.

Universidad del Estado de California: La elegibilidad para la admisión de la Universidad del Estado de California (California State University, CSU) está determinada por tres factores: 1. cursos específicos de preparatoria, 2. calificaciones en cursos específicos y calificaciones de examen, y 3. graduación de preparatoria. Algunos campus tienes estándares más altos para licenciaturas particulares o para alumnos que viven fuera del área local del campus. Debido a la cantidad de alumnos que envían una solicitud, algunos campus tienen estándares más altos (criterios de admisión adicionales) para todos los candidatos. La mayoría de los planteles de la CSU tiene políticas locales de garantía de admisión para alumnos que se gradúan o que son transferidos de preparatorias y universidades que históricamente funcionaron como planteles de la CSU en esa región. Para obtener información sobre admisión, solicitud y cuotas, consulte la página web de la CSU www.calstate.edu/ admission/admission.shtml.

Programas de Educación Técnica y Profesional

Los programas de educación de West High ofrecen cursos académicos en floricultura, alfabetización informática, experiencia laboral, mercadotecnia y tienda de estudiantes, que preparan a los alumnos para un empleo o una profesión después de su graduación. Estos cursos respaldan el éxito porque cuentan con altos estándares, exigen de los alumnos un trabajo riguroso que complementa otros cursos que West High ofrece.

Cada alumno es bienvenido y se le exhorta a tomar cursos de Educación Técnica y Profesional (Career Technical Education, CTE); se hacen los cambios apropiados al plan de estudios para satisfacer las necesidades individuales de alumnos especiales.

El representante principal del Comité Consultivo de CTE del Distrito Escolar y Unificado de Tracy es Dave Pickering. Él trabaja estrechamente con los maestros para que el programa de CTE de West High se adapte a las necesidades y estándares empresariales actuales, lo que hace que nuestros alumnos sean candidatos a un empleo después de su graduación.

Inscripción para el curso de admisión a la UC o CSU

La tabla muestra dos medidas relacionadas con los cursos escolares que se requieren para la admisión a la Universidad de California o a la Universidad del Estado de California para el año más reciente para el que están disponibles los datos. Para obtener información más detallada, visite http://dq.cde.ca.gov/dataquest.

Años escolares 2014-2015 y 2015-2016

Admisión a la UC o CSU

Escuela West

Porcentaje de alumnos inscritos en los cursos requeridos

para la admisión a la UC o la CSU en 2015-2016 0.00%

Porcentaje de graduados que completaron todos los cursos

requeridos para la admisión a la UC o la CSU en 2014-2015 38.15%

Participación en la Educación Técnica y Profesional

Esta tabla muestra información sobre la participación en los programas de Educación Técnica y Profesional (Career Technical Education, CTE) de las escuelas.

Participación 2015-2016

Escuela West

Número de alumnos que participaron en un programa de CTE 1,053

Porcentaje de alumnos que terminaron un programa de CTE y obtuvieron un

diploma de preparatoria 20.42%

Porcentaje de cursos de CTE que están secuenciados o coordinados entre una

escuela e instituciones de educación superior 30.00%

Datos de Educación Técnica y Profesional

Participación de los padres

La Escuela Preparatoria West ofrece a los padres y los interesados varias oportuni-dades de participar en el entorno educativo de los alumnos; por ejemplo:

• Asociación Occidental de Escuelas y Universidades (Western Association of Schools and Colleges, WASC): grupos de acreditación con la partici-pación de padres voluntarios • Consejo del Plantel Escolar (School

Site Council, SSC): comentarios de los padres sobre el presupuesto esco-lar y otras funciones escoesco-lares • Club de Fomento Agrícola de Padres

(Agriculture Parent Booster Club): club de padres que apoya el programa de agricultura

• Ventaja de Campo en Casa (Home Field Advantage): diversos clubes de padres que apoyan a varios deportes en el plantel, como béisbol, luchas, fútbol, etc.

• Club de Padres de Fomento a la Música (Music Parents Booster Club): apoya a los alumnos en diferentes competencias, actividades y recau-dación de fondos para la banda y el coro

• Noches de Información para la Uni-versidad (College Information Nights) ofrecidas por los consejeros de la Preparatoria West (West High) • Club de Padres de Fomento a las

Ciencias (Parent Science Booster Club): padres dedicados a brindar apoyo a nuestros programas de ciencias

• Instituto de Padres por la Calidad de la Educación (Parent Institute for Quality Education, PIQE)

• Camino a la Universidad (College Bound): para fortalecer a los padres • Foro del Director (Principal’s Forum):

grupo asesor para padres

Para obtener más información sobre cómo participar en la escuela, comuníquese con Audrey Harrison, la Secretaria del Director, al (209) 830-3370, ext. 3010.

Tipos de servicios financiados

Alrededor del 63 por ciento del ingreso del distrito se gasta en los salarios de los empleados y el 20 por ciento se gasta en las prestaciones para los empleados. Los libros y los suministros representan el 4 por ciento del gasto del distrito, el 10 por ciento se dedica a los costos operativos y por servicios, y el 2 por ciento se usa para gasto del capital. El 1 por ciento restante se gasta en otros egresos del distrito.

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Cursos para créditos

preuniversitarios

La siguiente es una lista de cursos para créditos preuniversitarios (Advanced Place-ment, AP) que se ofrecen en la escuela por materia.

Cursos para créditos preuniversitarios

Porcentaje de inscripciones

totales a los cursos de AP 17% Número de cursos de AP

ofrecidos en la escuela 14

Número de cursos AP por materia

Ciencias de la computación 0

Inglés 2

Bellas artes y artes escénicas 1

Lengua extranjera 2

Matemáticas 3

Ciencias 2

Ciencias sociales 4

± La información no está disponible en este momento.

Cumplimiento de los requisitos para la graduación de preparatoria

Esta tabla muestra los datos de las escuelas, los distritos y del estado de California para los porcentajes de alumnos de la generación que se graduó más recientemente que cumplieron con todos los requisitos de graduación locales y estatales para terminar el 12.° grado. La fórmula para el cumplimiento de los requisitos de graduación es el número de alumnos de 12.º grado que cumplieron con todos los requisitos de graduación dividido entre el número de alumnos matriculados en el 12.º grado el día del censo en otoño (Fall Census Day). Por lo tanto, los resultados pueden incluir porcentajes mayores al 100 por ciento si hay alumnos que fueron transferidos a la escuela y se graduaron, pero no se encontraban presentes en el momento del conteo de matriculación el día del censo en otoño. Para obtener más información, visite www.cde.ca.gov/ci/gs/hs/hsgrmin. asp o www.cde.ca.gov/ci/gs/hs/cefhsgradreq.asp.

Grupo que se graduó en 2015

Cumplimiento de los requisitos para la graduación de

preparatoria

Grupo Escuela West Distrito Escolar _{de Tracy} California

Todos los alumnos 95.27% 81.70% 85.66%

Negros o afroestadounidenses 57.78% 70.95% 76.88%

Indios americanos o nativos de Alaska 150.00% 92.31% 74.87%

Asiáticos 75.86% 80.00% 92.78%

Filipinos 93.33% 90.74% 96.80%

Hispanos o latinos 107.37% 85.35% 84.49%

Nativos de Hawái o de las islas del Pacífico 116.67% 100.00% 84.88%

Blancos 90.10% 74.85% 87.23%

De dos o más razas 183.33% 117.31% 91.36%

Con desventajas socioeconómicas 95.92% 82.81% 76.61%

Estudiantes del idioma inglés 87.76% 59.20% 50.90%

Alumnos con discapacidades 66.07% 59.30% 68.38%

Jóvenes en régimen de acogida familiar ± ± ±

Tasas de graduación y abandono escolar

Esta tabla muestra las tasas de graduación y abandono escolar para el periodo de tres años más reciente para los que se dispone de datos. Las tasas ajustadas del grupo de graduados en cuatro años es el número de alumnos que se graduaron en cuatro años con un diploma de preparatoria normal dividido entre el número de alumnos que forman la cohorte ajustada de la clase que se graduó. Desde el comienzo del 9.º grado (o el primer grado de preparatoria) los alumnos que entran por primera vez forman una cohorte que se “ajusta” al agregar cualquier alumno que se transfiere en lo subsecuente a dicha cohorte y restando a cualquier alumno que se transfiera fuera de él. Para más obtener información, visite http://dq.cde.ca.gov/dataquest.

Tasas de graduación y abandono escolar

Tasa de graduación Tasa de abandono escolar 12-13 13-14 14-15 12-13 13-14 14-15

Escuela West 86.17% 88.51% 91.33% 10.20% 8.30% 5.20%

Distrito Escolar de Tracy 87.29% 89.90% 91.79% 8.60% 7.00% 5.30%

California 80.44% 80.95% 82.27% 11.40% 11.50% 10.70%

Acceso público a Internet

El acceso a Internet está disponible en las bibliotecas públicas y otros lugares accesibles al público (por ejemplo, la Bib-lioteca Estatal de California). Por lo general, el acceso a Internet de las bibliotecas y los lugares públicos se proporciona según el orden de llegada. Otras restricciones incluyen las horas de uso, el tiempo en que una computadora puede usarse (dependi-endo de la disponibilidad), los tipos de pro-gramas disponibles en cada computadora y la capacidad para imprimir documentos.

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Libros de texto y materiales educativos

Los miembros del comité de selección de libros de texto son voluntarios provenientes de cada plantel escolar, equilibrados por banda de grado (de jardín de niños a 2.° grado, de 3.° a 5.° grado, de 6.° a 8.° grado y de 9.° a 12.° grado). Reciben capacitación continua sobre los estándares relacionados con esa área de contenido antes de que comience un ciclo de adopción. Luego de una revisión y pilotaje exhaustivos, los miembros del comité de selección de libros de texto votan para recomendar un libro de texto al Consejo del Plan de Estudios del distrito. El consejo, que se compone por miembros de cada plantel e incluye a algunos administradores del plantel, revisa la recomendación y luego recomienda un libro de texto a la junta escolar.

Nuestra audiencia pública más reciente que adoptó una resolución sobre la suficiencia de los materiales educa-tivos se llevó a cabo en septiembre de 2016.

Los libros de texto adoptados más recientemente (matemáticas) se eligieron usando la lista aprobada por el estado. El contenido de los libros de texto encaja con los marcos del plan de estudios adoptados por la Junta Estatal de Educación (State Board of Education, SBE) de California.

Disponibilidad de los libros de

texto y materiales educativos

La siguiente es una lista del porcentaje de alumnos que no cuentan con sus propios libros de texto y material educativo asignado.

Lista de libros de texto y materiales educativos

Materia Libro de texto Adoptados

Lectura/Lengua y

literatura Literature & Language Arts, Third Course; Holt (9) 2002 Lectura/Lengua y

literatura Literature & Language Arts, Fourth Course; Holt (10) 2002 Lectura/Lengua y

literatura The Language of Composition, First Edition (11) 2002 2007 Lectura/Lengua y

literatura Literature & Language Arts, Fifth Course; Holt (11-12) 2002 Matemáticas Bridge to Algebra (Algebra Readiness), Carnegie Learning 2014

Matemáticas Algebra 1, Houghton Mifflin 2015

Matemáticas Algebra 2, Houghton Mifflin 2015

Matemáticas Precalculus with Limits, Third Edition; McDougal Littell 2002

Matemáticas Calculus, Seventh Edition; McDougal Littell 2002

Matemáticas Geometry, Houghton Mifflin 2015

Ciencias Campbell Biology, Ninth Edition; Pearson 2012

Ciencias Campbell Biology, Seventh Edition; Prentice Hall 2007

Ciencias Campbell Essential Biology with Physiology, _{Second Edition; Prentice Hall} 2007

Ciencias A User's Guide to Engineering, Prentice Hall 2007

Ciencias Biology, California Edition; Prentice Hall; _{Biologia, California Edition (Spanish)} 2007 Ciencias Chemistry: The Central Science, 10th Edition; Prentice Hall 2007

Ciencias Chemistry, California Edition; Prentice Hall 2007

Ciencias Conceptual Physics, Prentice Hall 2007

Ciencias Criminalistics: An Introduction to Forensic Science, _{Eighth Edition; Prentice Hall} 2007 Ciencias _{Physiology Laboratory Manual, Eighth Edition}Essentials of Human Anatomy & 2007

Ciencias Earth Science, California Edition; Holt 2007

Ciencias Modern Chemistry, Holt 2007

Ciencias Environmental Science for AP, W.H. Freeman 2012

Ciencias Holt Physics 2007

Ciencias College Physics, Seventh Edition; _{Pearson Addison-Wesley} 2011 Ciencias _{Eighth Edition; People’s Publishing/Wiley}Fundamentals of Physics, 2007

Actualidad de los libros

de texto

Esta tabla muestra la fecha en que se sostuvo la audiencia pública más reciente donde se adoptó una resolución sobre la suficiencia de los materiales educativos.

Actualidad de los libros de texto

Fecha de recolección

de datos 9/27/2016

Porcentaje de alumnos

que no cuentan con

materiales por materia

Lectura/Lengua y literatura 0%

Matemáticas 0%

Ciencias 0%

Historia/Ciencias sociales 0% Artes visuales y escénicas 0%

Lengua extranjera 0%

Salud 0%

Equipo de laboratorio de

ciencias 0%

Calidad de los libros de texto

La tabla siguiente presenta los criterios requeridos para escoger los libros de texto y los materiales educativos.

Calidad de los libros de texto

Criterios Sí/No

¿Los libros de texto han sido adoptados de la lista más reciente aprobada por el estado o por la junta rectora local?

Sí ¿Los libros de texto

son consistentes con el contenido y con los ciclos de los planes de estudio adoptados por Junta Estatal de Educación?

Sí

¿Todos los alumnos, incluidos los estudiantes de inglés, tienen acceso a sus propios libros de texto y materiales de enseñanza para utilizarlos en clase o llevarlos a casa?

Sí

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Lista de libros de texto y materiales educativos

Materia Libro de texto Adoptados

Ciencias Physics for the IB Diploma, Fifth Edition; _{Cambridge University Press} 2007 Ciencias Biotechnology: Science for the New Millennium, _{First Edition; EMC Paradigm Publishing} 2007 Ciencias Environmental Science: Toward a Sustainable Future, _{10th Edition; Prentice Hall} 2009 Ciencias Introduction to Health Science Technology, _{Second Edition; Cengage} 2009 Ciencias Building a Medical Vocabulary, Seventh Edition, Elsevier 2009 Historia/Ciencias

sociales American Government 2007

Historia/Ciencias

sociales Economics 2007

sociales Latin America, Seventh Edition; Modern WorldA People and a Nation, Seventh Edition; 2007 Historia/Ciencias

sociales American Government, 10th Edition 2007

sociales The Americans, California Edition 2007

sociales The American Pageant, 13th Edition 2007

sociales The Modern World, California Edition 2007

sociales OCR GCSE Modern World History, Second Edition 2007

sociales World History: The Modern World 2007

sociales World Civilizations: The Global Experience 2007

sociales Sociology: The Study of Human Relationships 2007

sociales Psychology, Seventh Edition 2007

sociales Understanding Psychology, Second Edition 2007

sociales Approaches to Psychology, Fifth EditionCognitive Psychology, Fourth Edition; 2007

sociales World Geography Today 2007

Lengua extranjera French: Bien Dit!, level 1 2012

Lengua extranjera French: Le monde en français 2012

Lengua extranjera French: Imaginez 2012

Lengua extranjera Spanish: ¡Avancemos!, Level 1 2012

Lengua extranjera Spanish: Manána Imagina Reflexiones 2012

Lengua extranjera Spanish: Reflexiones: Introducción a la literatura hispánica 2012

Libros de texto y materiales educativos

Continúa de la página 10

Seguridad escolar

West High emplea tres directores adjuntos de tiempo completo que mantienen la disci-plina, la asistencia y los programas educa-tivos. West High también cuenta con cuatro guardias de seguridad de tiempo completo, uno de medio tiempo y dos guardias de servicios y seguridad que ayudan con las medidas de seguridad escolar. El personal administrativo y de seguridad de la escuela asiste a las capacitaciones continuas de seguridad que ofrece el Distrito Escolar y Unificado de Tracy, y también asiste a las reuniones mensuales del equipo de trabajo para la seguridad, donde todas las es-cuelas se reúnen para hablar de problemas de seguridad, recursos comunitarios y oportunidades para futuras capacitaciones. El plan de seguridad de West High se revisa y actualiza cada año para implemen-tar ideas y equipo de seguridad nuevos y actualizados, como:

• Mantenimiento del equipo de cámaras y video

• Aplicación del programa para usar credenciales de identificación que los alumnos deben tener colgadas al cuello

• Manual del distrito sobre procedimien-tos de emergencia

• Asesoría entre pares mediante la clase de Gestión de Conflictos • Asesoría en el plantel que ofrecen

agencias de la comunidad, como Asesoría de la Comunidad del Valle (Valley Community Counseling) y Un Día a la Vez (One Day at a Time) • Procesos del Programa de Apoyo a

Estudiantes (Student Assistance Pro-gram, SAP), el Equipo de Disciplina y Revisión (Discipline and Review Team, DART) y la Junta de Asistencia y Revisión (Student Attendance and Review Board, SARB)

Nuestro objetivo es exhortar a los alumnos y al personal, de manera proactiva, para que participen en la seguridad de nuestro plantel fomentando un entorno positivo de respeto mutuo y la decisión de trabajar jun-tos hacia una misma meta y manteniendo la vigilancia.

El Plan de Seguridad Escolar se revisó, actualizó y analizó por última vez con el personal docente en noviembre de 2016.

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Instalaciones escolares

General

El Distrito Escolar Unificado de Tracy hace grandes esfuerzos por garantizar que todas las escuelas estén limpias, seguras y en condiciones funcionales. Para ayudar en este esfuerzo, el distrito utiliza un instrumento de inspección de instalaciones desarrollado por la Oficina de Construcción de Escuelas Públicas del Estado de California. Los resultados de esta inspección se pueden consultar en la oficina del distrito ubicada en 1875 West Lowell Avenue en Tracy, California.

A continuación, se presenta información específica sobre las condiciones de la Escuela Preparatoria Merrill F. West para el año escolar 2016-2017 y los esfuerzos realizados por garantizar que se proporcione a los alumnos un ambiente de aprendizaje limpio, seguro y funcional.

Antigüedad de la escuela y los edificios

Esta escuela tiene 21 años de antigüedad y cuenta con 98 salones de clases, una cafetería, cocina, tienda para alumnos, edificio administrativo, centro de profesiones, centro de consejeros, biblioteca, sanitarios portátiles para niños y niñas, un gimnasio principal, gimnasio secundario, vestidores de niños y de niñas, edificio de sanitarios para niños y niñas, un edificio de equipo para la alberca, edificio de uso comunitario y edificio de concesiones. El plantel principal se construyó en los años escolares 1991-1992 y 1992-1993. Los edificios adicionales se construyeron durante los años escolares 1994-1995 (10 salones de clases reubicables), 1996-1997 (edificio de sanitarios reubicables), 1997-1998 (12 salones de clases reubicables), 2000-2001 (edificio de humanidades, edificio de artes visuales y edificio de artes escénicas), 2002-2003 (18 salones en el plantel del Instituto para el Comercio y el Gobierno Mundial [Institute for Global Commerce and Government, IGCG]), 2004-2005 (siete sa-lones de clases reubicables), 2005-2006 (dos sasa-lones de clases reubicables), 2006-2007 (un edificio de ciencias reubicable y canchas de tenis), 2007-2008 (complejo de estadio y alberca con dos salones de clases, un edificio de uso comunitario, un edificio de concesiones y edificios para almacenamiento y mecánica) y 2011-2012 (sala de espectáculos), 2016 (repavimentación del estacionamiento occidental).

Mantenimiento y reparaciones

El personal de mantenimiento del distrito garantiza que se lleven a cabo de manera oportuna las reparaciones necesarias para mantener la escuela en buenas condiciones y en funcionamiento. Se utiliza un proceso de órdenes de trabajo para garantizar un servicio eficiente y para dar la más alta prioridad a las reparaciones de emergencia.

Proceso y programación de la limpieza

La junta directiva del distrito ha adoptado estándares de limpieza para todas las escuelas del distrito. Un resumen de estos estándares está disponible en la oficina del distrito. El director trabaja diariamente con el personal de conserjería para desarrollar programas de limpieza que garanticen una escuela limpia y segura.

Presupuesto de mantenimiento diferido

De acuerdo con el Capítulo 12, Estatutos de 2009 (SBX3 4), el distrito eligió el uso de la cláusula de flexibilidad. La cláusula permite que el distrito utilice la contribución de mantenimiento diferido del estado, así como la con-tribución de contrapartida correspondiente al distrito para “cualquier fin educativo.” El distrito eligió destinar el financiamiento de mantenimiento diferido para cubrir gastos de financiamiento generales.

Buen estado de la instalación escolar

Esta inspección determina el buen estado de la instalación escolar; usa las calificaciones: en buenas condiciones, condiciones regulares o malas condiciones. El resumen general de las condiciones de la instalación se califica en: ejemplar, bueno, regular o malo.

Buen estado de la instalación escolar

Elementos inspeccionados _{mantenimiento Elementos inspeccionados}Estado de _{mantenimiento}Estado de

Sistemas Bueno Sanitarios/bebederos Bueno

Interiores Medio Seguridad Bueno

Limpieza Bueno Estructura Bueno

Sistema eléctrico Bueno Exteriores Bueno

Resumen general de las condiciones de la instalación Bueno

Fecha de inspección más reciente del plantel escolar 8/4/2016

Fecha en que se completó por última vez el formulario de inspección 8/4/2016

Elementos de la instalación

escolar inspeccionados

Las tablas muestran los resultados de la inspección más reciente que utilizó la Her-ramienta de Inspección de Instalaciones (Facility Inspection Tool, FIT) o un formu-lario escolar equivalente. La siguiente es una lista de los elementos inspeccionados.

• Sistemas: Sistemas de gas y tubos, alcantarillas, sistemas mecánicos (calefacción, ventilación y aire acondicionado)

• Interiores: Superficies interiores (pisos, techos, paredes y marcos de las ventanas)

• Limpieza: Control de pestes y plagas, limpieza general (instalaciones escolares, edificios, salones y áreas comunes)

• Eléctrico: Sistemas eléctricos (inte-rior y exte(inte-rior)

• Sanitarios y bebederos: Sanitarios, lavabos y bebederos (interior y exterior)

• Seguridad: Equipo contra incendios, sistemas de emergencia, materiales peligrosos (interior y exterior) • Estructura: Condición de las

estruc-turas, techos

• Externo: Ventanas, puertas, rejas, bardas, terrenos y patios de juego

“Nos encanta que cada estudiante tenga una historia diferente

que contar ya que sus historias los hacen quienes son, y los

apreciamos a ellos y a sus habilidades e ideas únicas.”

Deficiencias y reparaciones

La tabla muestra las reparaciones reque-ridas para todas las deficiencias que se encontraron durante la inspección del sitio. Se enumeran todas las deficiencias, sin importar el estado de reparación de cada elemento.

Deficiencias y reparaciones

Año escolar 2016-2017 Elementos inspeccionados Deficiencias, Acción tomada o planeada y Fecha de acción Interiores

Alfombra y papel tapiz dañados, pizarrón dañado, baldosa dañada, paneles del techo dañados, zoclo faltante, cemento roto, falta una banca en el cuarto de vestidores, paredes rayadas, barras a las que se les cae la pintura. Las reparaciones identi-ficadas se abordarán según lo permita el financiamiento y se da prioridad a los prob-lemas de seguridad.

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Asignaciones incorrectas de maestros y puestos vacantes

Esta tabla muestra el número de maestros con asignación incorrecta (puestos que ocupan maestros que no cuentan con la autorización legal para enseñar el nivel de grado, la materia, el grupo de alumnos, etc.) y el número de puestos vacantes (no ocupado por un solo maestro designado para enseñar todo el curso al inicio del año o semestre escolar). Tome en cuenta que las faltas de asignación de maestros totales incluyen el número de faltas de asignación de maestros de estudiantes de inglés.

Asignaciones incorrectas de maestros y puestos vacantes

Escuela West

Maestros 14-15 15-16 16-17

Asignaciones incorrectas de maestros de estudiantes de inglés 2 0 0

Total de asignaciones incorrectas de maestros 2 0 0

Puestos vacantes 0 1 1

Clases académicas básicas enseñadas por maestros altamente calificados

Las escuelas con índices elevados de pobreza se definen como aquellas en donde aproximadamente el 40 por ciento o más de sus alumnos son elegibles para el programa de comidas gratuitas o de precio reducido. Las escuelas con índices bajos de pobreza se definen como aquellas en donde aproximadamente el 39 por ciento o menos de sus alumnos son elegibles para el programa de comidas gratuitas o de precio reducido. Para obtener más información sobre los requisitos para maestros conforme a la ESEA, visite www.cde.ca.gov/nclb/sr/tq.

Maestros altamente calificados

Porcentaje de clases sobre materias académicas básicas Enseñadas por maestros

altamente calificados No enseñadas por maestros altamente calificados

Escuela West 98.83% 1.17%

Todas las escuelas en el distrito 98.19% 1.81%

Escuelas con elevados índices de

pobreza en el distrito 97.48% 2.52%

Escuelas con bajos índices de pobreza

en el distrito 98.99% 1.01%

Preparación de los maestros

Esta tabla muestra información sobre las credenciales y la preparación de los maestros. Los maestros con todas las credenciales incluyen maestros con prácticas profesionales en distritos y universidades, prácticas preprofesionales, permisos ante emergencias u otros, y exenciones. Para obtener más información sobre la preparación académica de los maestros, visite www.ctc.ca.gov.

Distrito Escolar de Tracy Escuela West

Maestros 16-17 14-15 15-16 16-17

Maestros con acreditación completa 652 88 86 79

Maestros sin acreditación completa 35 4 2 4

Enseñanza fuera del área de competencia

de la materia (con acreditación completa) 11 3 1 1

Información sobre las acreditaciones de los maestros

Asesores académicos y

personal de apoyo escolar

Esta tabla muestra información sobre los asesores académicos y el personal de apoyo escolar y su equivalente de tiempo completo (full-time equivalent, FTE).

Datos sobre asesores académicos

y personal de apoyo escolar

Año escolar 2015-2016 Asesores académicos

FTE de los asesores

académicos 4

Número promedio de alumnos por asesor

académico 500

Personal de apoyo FTE

Asesor social y comportamiento 0.000 Asesor de desarrollo de carrera profesional 0.000 Maestro de biblioteca y medios audiovisuales (bibliotecario) 0.500 Personal de servicio de biblioteca y medios audiovisuales (paraprofesional) 1.375 Psicólogo 1.000 Trabajador social 0.000 Enfermera n

Especialista del habla,

lenguaje y audición 0.500

Especialista de recursos (no

docente) 0.000

Otros FTE

Pasante de Asesoría de la Comunidad del Valle (Valley

Community Counseling) 1.000 Terapeuta de Asesoría de la

Comunidad del Valle (Valley

Community Counseling, VCC) 0.500

n Contratado por distrito.

«La Asesoría de la Comunidad del Valle (Valley Community Counseling) es un grupo externo que apoya las necesidades de orientación social de los alumnos y se ocupa de temas como suicidio, acoso escolar, presión académica, etc.

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El Departamento de Educación de California, la escuela y las oficinas distritales proporcionaron los datos para el SARC de este año. Para obtener más información sobre las escuelas y los distritos de California y las comparaciones de la escuela con el distrito, el condado y el estado, consulte la página DataQuest at http://data1.cde.ca.gov/dataquest. DataQuest es un recurso en línea que proporciona informes sobre responsabilidad, datos de pruebas, matrícula, graduados, deserciones, inscripciones a cursos, personal y datos sobre los estudiantes del idioma inglés. De acuerdo con la Sección 35256 del Código de Educación, cada distrito escolar debe hacer copias en papel de su informe anual actualizado, disponible, previa solicitud, a más tardar el 1.° de febrero de cada año.

Todos los datos son precisos al enero 2017.

Informe de Responsabilidad Escolar

PublIcado PoR:

www.sia-us.com | 800.487.9234

Datos financieros

Los datos financieros que se muestran en este SARC se refieren al año fiscal 2014-2015. La información fiscal más actualizada proporcionada por el estado siempre es dos años anterior al año escolar presente, y un año an-terior a la mayoría de los datos incluidos en este informe. Para conocer más detalles sobre los gastos escolares en todos los distritos de California, consulte la página de Gastos actuales en educación y gastos por alumno, del Departamento de Educación de California (California Department of Education, CDE), en www.cde.ca.gov/ds/fd/ ec. Para obtener información sobre los sueldos de los maestros en todos los distritos de California, consulte la página Salarios y prestaciones acreditados, del CDE, en www.cde.ca.gov/ds/fd/cs. Para buscar gastos y sueldos para un distrito escolar específico, consulte la página Ed-Data, en www.ed-data.org.

Datos financieros del distrito

Esta tabla muestra información sobre los sueldos de los maestros y del personal administrativo del distrito y compara las cifras con los promedios estatales de los distritos de tipo y tamaño similares. Nota: Los datos sobre salarios del distrito no incluyen las prestaciones.

Año fiscal 2014-2015

Datos sobre sueldos del distrito

Distrito Escolar de

Tracy tamaño similarDistrito de

Sueldo de un maestro principiante $43,264 $44,958

Sueldo medio de un maestro $63,770 $70,581

Sueldo más alto de un maestro $83,843 $91,469

Sueldo promedio de un director de escuela primaria $104,671 $113,994 Sueldo promedio de un director de escuela secundaria $114,879 $120,075 Sueldo promedio de un director de escuela preparatoria $119,170 $130,249

Sueldo del superintendente $199,322 $218,315

Sueldos de los maestros: porcentaje del presupuesto 40% 38%

Sueldos de administrativos: porcentaje del presupuesto 5% 5%

Comparación de datos financieros

Esta tabla muestra los gastos escolares por alumno de fuentes no restringidas y el sueldo promedio de un mae-stro, y lo compara con los datos distritales y estatales.

Año fiscal 2014-2015

Comparación de datos financieros

Gastos por alumno de

fuentes no restringidas Sueldo anual promedio de un maestro

Escuela West $5,609 $69,512

Distrito Escolar de Tracy $6,493 $69,215

California $5,677 $74,216

Escuela y distrito: diferencia porcentual -13.6% +0.4%

Escuela y California: diferencia porcentual -1.2% -6.3%

Datos financieros escolares

La tabla siguiente muestra el sueldo promedio de un maestro y un desglose de los gastos escolares por alumno de fuentes restringidas y no restringidas.

Datos financieros escolares

Año fiscal 2014-2015

Gastos totales por alumno $7,251 Gastos por alumno de

fuentes restringidas $1,642 Gastos por alumno de

fuentes no restringidas $5,609 Sueldo anual promedio de

un maestro $69,512

Gastos por alumno

Los gastos adicionales o restringidos provienen de dinero cuyo uso está controlado por la ley o por el donador. El dinero que el distrito o la junta gobernante ha designado para fines específicos no se considera restringido. Los gastos básicos o no restringidos son de dinero cuyo uso, excepto para lineamientos generales, no está controlado por la ley o por el donador.