La primera de nuestras colecciones se denomina Aulas de Verano, y pretende que todo el profesorado pueda acceder al conocimiento de las ponencias que se desarrollan durante los veranos en la Universidad Internacional Menéndez Pelayo de Santander, en los cursos de la Universidad Complutense en El Escorial, en los de la Universidad Nacional de Educación a Distancia en Ávila y en los de la Fundación Universidad de Verano de Castilla y León en Segovia.
La segunda colección se denomina Conocimiento Educativo. Con ella pretendemos difundir las investigaciones realizadas por el profesorado o grupos de profesores, el contenido de aquellos cur-sos de verano de carácter más general y dar a conocer aquellas acciones educativas que desarrolla el Instituto Superior de Formación del Profesorado durante el año académico.
Estas colecciones tienen un carácter de difusión y extensión educativa, al servicio de la intercomunicación entre los docentes que desarrollan sus tareas en las distintas Comunidades y Ciudades Autónomas de nuestro Estado.
Colección Aulas de Verano, que se identifica con el color "bermellón Salamanca" • Serie "Ciencias" Color verde • Serie "Humanidades" Color azul • Serie "Técnicas" Color naranja • Serie "Principios" Color amarillo
Colección Conocimiento Educativo, que se identifica con el color "amarillo oficial"
• Serie "Didáctica" Color azul • Serie "Situación" Color verde • Serie "Aula Permanente" Color rojo • Serie "Patrimonio" Color violeta
I N T R O D U C C I Ó N T E M P R A N A A L A S T I C : E S T R A T E G I A S P A R A E D U C A R E N U N U S O R E S P O N S A B L E E N E D U C A C I Ó N I N F A N T I L Y P R I M A R I A Instituto Superior de Formación del Profesorado
I
NTRODUCCIÓN
TEMPRANA A LAS TIC
:
ESTRATEGIAS PARA
EDUCAR EN UN USO
RESPONSABLE EN
EDUCACIÓN INFANTIL
Y PRIMARIA
A
A
U L A S
D E
V E R A N O
U L A S
D E
V E R A N O
ISBN: 978-84-369-4445-7INTRODUCCIÓN TEMPRANA A LAS TIC:
ESTRATEGIAS PARA EDUCAR EN UN USO
RESPONSABLE EN EDUCACIÓN INFANTIL Y
PRIMARIA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA SECRETARÍA GENERAL DE EDUCACIÓN INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DEL PROFESORADOMINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
SECRETARÍA GENERAL DE EDUCACIÓN Instituto Superior de Formación del Profesorado Edita:
SECRETARÍA GENERAL TÉCNICA
Subdirección General de Información y Publicaciones ©
Colección: AULAS DE VERANO
Serie: Principios
INTRODUCCIÓN TEMPRANA A LAS TIC: ESTRATEGIAS PARA EDUCAR EN UN USO RESPONSABLE EN EDUCACIÓN
INFANTIL Y PRIMARIA
En los últimos años estamos viviendo un desarrollo extraordinario de las tecnologías de la información y la comunicación en el campo de la educación. El futuro de los alumnos de Educación Infantil y Primaria se verá condiciona-do por nuevos usos, por lo que tendrán que familiarizarse con ellas desde edades tempranas.
Las nuevas tecnologías proporcionan al profesorado una riqueza y va-riedad de recursos que ningún otro medio puede aportar. No se trata sólo de facilitar información; permiten interactuar con los materiales y estimular así un aprendizaje cooperativo, más flexible, dinámico y motivador para los estu-diantes.
Los argumentos pedagógicos se centran en el papel de las TIC en el pro-ceso de enseñanza-aprendizaje, siendo fundamental cómo se utilicen para los diferentes procesos cognitivos y modos de interacción.
El profesorado en general debe desempeñar un papel primordial en la gestión de las TIC en los centros educativos. De ahí, que el presente libro pre-tenda dar a conocer a los profesionales de la enseñanza en los niveles de Infantil y Primaria los recursos existentes y su uso de forma adecuada.
Dirección editorial del volumen Introducción temprana a las TIC: estrategias para educar en un uso responsable en Educación Infantil y Primaria: SANTIAGO ROMERO GRANADOS Coordinación: EULOGIO GONZÁLEZ ARRABAL
Autores:
ADELL, Jordi
AREA MOREIRA, Manuel DE PABLOS PONS, Juan GÉRTRUDIX BARRIO, Manuel
GONZÁLEZ ARRABAL, Eulogio LÓPEZ ESCRIBANO, Carmen ROMERO GRANADOS, Santiago SEGURA ESCOBAR, Mariano
ÍNDICE
Acciones institucionales y programas para la integración de las TIC . . . 9 Mariano Segura Escoba
La Educación Infantil y Primaria en la sociedad del conocimiento: el el aprendizaje mediado por las tecnologías de la información y la
co-municación . . . . 25 Juan de Pablos Pons
Las tecnologías digitales y la innovación pedagógica en la educación
escolar . . . . 45 Manuel Area Moreira
Software libre en educación Infantil y Primaria . . . . 75 Adell, Jordi
La utilización del ordenador durante la infancia desde una perspectiva
psicológica . . . . 97 Carmen López Escribano
Estrategias para el desarrollo de contenidos educativos digitales en
Educación Infantil y Educación Primaria . . . . 121 Manuel Gértrudix Barrio
El tercer nivel de concreción a través de Internet . . . . 143 Santiago Romero Granados
La coordinación informática en un centro . . . . 165 Eulogio González Arrabal
Ediciones del Instituto Superior de Formación del Profesorado . . . . 193
ACCIONES INSTITUCIONALES Y PROGRAMAS
PARA LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC
Mariano Segura Escobar
Director del Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa (CNICE)
“Sociedad de la información es un esta-dio de desarrollo social caracterizado por la capacidad de sus miembros (ciudadanos, empresa y Administraciones Públicas) para obtener y compartir cualquier información, instantáneamente, desde cualquier lugar y en la forma que se prefiera.”
La sociedad de la información en España 2004. InformeTelefónica
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Acciones institucionales para la integración de las
TIC
INTRODUCCIÓN
1. BREVE HISTORIA DEL C.N.I.C.E.
2. EL PROGRAMA “INTERNET EN EL AULA”
3. LOS RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN LÍNEA 4. LA FORMACIÓN EN EL C.N.I.C.E.
5. EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
INTRODUCCIÓN
En los últimos años la implantación de la sociedad de la información y del conocimiento en todos los estamentos de la sociedad es un hecho incuestio-nable, pero en la escuela todavía su nivel de implantación es bajo y nos enfren-tamos a un nuevo panorama educativo caracterizado por:
Una actualización permanente de los conocimientos.
Mayor potencialidad de los procesos que de los contenidos (aprender
a aprender).
Variación del concepto de analfabetismo.
Educación no condicionada por el tiempo y el espacio.
Métodos colaborativos e individuales.
Los roles del profesor y del alumno tienen que cambiar, donde el profe-sor ya no tiene que ser un orador o instructor que sabe la lección y tiene que convertirse en un asesor, orientador, facilitador y mediador del proceso de ense-ñanza-aprendizaje. A su vez debe tener capacidad para conocer las capacidades de los alumnos, evaluar recursos y materiales y a ser posible, creador de sus propios materiales didácticos.
Por su parte, el alumno para enfrentarse a esta sociedad ya no tiene que ser fundamentalmente un acumulador de conocimientos, sino que sobre todo debe saber usarlos, para lo que precisa aprender a buscar información, evaluar-la y convertirevaluar-la en conocimiento, es decir, debe “aprender a aprender”.
Aunque no existen pruebas concluyentes de que las TIC favorezcan el aprendizaje, sí parece que pueden favorecer la motivación, el interés por la materia, la creatividad, la imaginación y los métodos de comunicación, así como mejorar la capacidad para resolver problemas y el trabajo en grupo, reforzar la autoestima y permitir mayor autonomía de aprendizaje, además de superar las barreras del tiempo y el espacio
Varios son los factores que entran en juego para un buen aprendizaje digi-tal. En primer lugar se necesita disponer de la tecnología apropiada, que hoy en día no puede estar desligada de la necesidad de conectividad. Pero no basta con
tener un buen hardware en el aula para trabajar satisfactoriamente, sino que
cada vez se hace más necesario disponer de contenidos digitales (software) de cada materia, que el profesor pueda utilizar y manejar de acuerdo con sus nece-sidades. Y por supuesto, para dar cohesión a todo lo anterior, la figura del pro-fesor se convierte en el factor determinante como dinamizador, orientador y asesor de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Introducción temprana a las TIC: estrategias para educar en un uso responsa-ble en Educación Infantil y Primaria
IntrAcciones institucionales para la integración de las
Teniendo en cuenta lo anterior, cualquier programa institucional que pretenda implantar y utilizar las tecnologías de la información y de la comu-nicación en la escuela debe contemplar la acción conjunta de todos estos fac-tores.
1. BREVE HISTORIA DEL C.N.I.C.E.
En este sentido, ya en 1985 el Ministerio de Educación decidió poner en marcha proyectos experimentales para la incorporación del microordena-dor (Atenea) y del vídeo (Mercurio) en la Enseñanza Primaria y Secundaria, con el fin de evaluar las experiencias desarrolladas y proponer acciones para la incorporación generalizada de las TIC a la educación. Los planes experi-mentales Atenea y Mercurio se integran en 1987 en el Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (PNTIC). Con la creación de este Programa, el Ministerio dispone de una unidad administrativa que le permite responder a las necesidades de introducción progresiva de las TIC en los distintos niveles educativos y unificar las líneas de acción de Atenea y Mercurio.
El objetivo de la introducción de los ordenadores fue la renovación y el desarrollo de los centros educativos, la mejora de las actividades de ense-ñanza y aprendizaje y la generación de otras nuevas. La fuerza fundamental del PNTIC puede atribuirse al enfoque global que planificó y financió con-juntamente el equipamiento para los centros educativos, la formación del profesorado participante en el proyecto, el desarrollo y la adquisición de
software, y el seguimiento y evaluación de los proyectos. Después de una evaluación externa encargada a la OCDE en 1990, las propuestas básicas de los proyectos se adaptaron e incorporaron al sistema educativo coincidiendo con la implantación de la reforma del mismo en 1992. En 2000, el PNTIC
Mariano Segura Escobar
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Acciones institucionales para la integración de las
se integra con el Centro para la Investigación y el Desarrollo de la Educación a Distancia (CIDEAD) y conforman el Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa.
Así, el Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa (CNICE) ha coordinado las actuaciones del Ministerio de Educación y Ciencia en materia de nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación desde el curso 84-85, almacenando en sus equipos humanos y en sus desarrollos la experiencia de estos veinte años de labor innovadora y en la actualidad cuenta con un presupuesto de unos 10.000.000 €, con más de 80 profesionales de dis-tintos campos en su plantilla, 75 becarios y más de 900 colaboradores anuales (tutores, programadores, profesores…).
Los objetivos del Centro son:
El desarrollo del portal educativo y cultural del Ministerio de Educación y Ciencia.
El desarrollo de la Educación a distancia a través de las TIC.
La producción de contenidos curriculares y no curriculares
hiperme-dia.
La participación en Programas y proyectos educativos de la Unión
Europea.
La coordinación con las iniciativas de Nuevas Tecnologías de las
Comunidades Autónomas.
El desarrollo de la Televisión educativa.
El CNICE mantiene un portal educativo(http://www.cnice.mec.es) en el
que están registrados más de 130.000 usuarios entre profesores, centros educa-tivos y alumnos adultos de enseñanza abierta y a distancia. Estos usuarios reci-ben del portal acceso a Internet, correo electrónico, correo web, foros, y espa-cio web para poder publicar sus experiencias y desarrollos. El número de visi-tas mensuales que recibe este portal es de más de 1.000.000. Este portal, ade-más de ofertar servicios y contenidos para profesorado, alumnado y centros educativos, sirve de vehículo de información y comunicación para la comuni-dad educativa y como apoyo a la educación desde casa.
Entre otros contenidos, se pueden encontrar en el portal recursos digita-les en línea correspondientes a las enseñanzas de Educación Infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria y Bachillerato, que se han producido por el CNICE y en los últimos años en colaboración con las Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas. Este desarrollo de contenidos para la educación reglada se enmarca actualmente dentro del convenio “Internet en el Aula”, en el
Introducción temprana a las TIC: estrategias para educar en un uso responsa-ble en Educación Infantil y Primaria
IntrAcciones institucionales para la integración de las
que la Administración Central (Ministerios de Industria, Turismo y Comercio y Educación y Ciencia y la empresa pública Red.es) con las Administraciones Autonómicas colaboran en el progreso significativo de equipamiento y comu-nicaciones en las aulas (conexión de banda ancha, dotación de ordenadores, cre-ación de intranets en los centros,…), la disponibilidad de contenidos y aplica-ciones educativas y la formación del profesorado.
2. EL PROGRAMA “INTERNET EN EL AULA”
El programa “Internet en el Aula” es una acción global cuyo fin es apoyar la integración de las TIC en Educación, dirigido al conjunto de la Comunidad educativa y regulado por un convenio marco firmado por el Ministerio de Educación, el Ministerio de Industria, Turismo y Comercio y la empresa Red.es. con la participación de las comunidades autónomas.
Esta participación de las comunidades autónomas se lleva a cabo median-te el establecimiento de sendos convenios bilamedian-terales entre la Consejería de Educación de cada comunidad autónoma con el MEC y con la empresa Red.es. La realización del programa cuenta con un presupuesto en su conjunto de 453.500.000 € y tiene un periodo de aplicación del año 2005 al 2008. Se actúa en los centros financiados con fondos públicos de enseñanza no universitaria y por su efecto modelizante y demostrativo también se realizan actuaciones espe-ciales en centros de formación de profesores y escuelas universitarias de forma-ción del profesorado.
Las accionesque se ponen en práctica son:
Dotar de infraestructura básica y avanzada a los centros educativos.
Dotar de conectividad de banda ancha en todos los espacios docentes
de los centros, es decir, cambiar la idea del “aula de ordenadores” por “los ordenadores en las aulas”.
Dar soporte técnico a los centros y apoyo metodológico para la
comu-nidad educativa.
Fomentar el diseño, desarrollo, difusión y uso de materiales
didácti-cos digitales.
Promover y facilitar la formación de profesores y formadores.
Realizar el seguimiento y la evaluación de la implantación de la socie-dad del conocimiento en el sistema educativo.
Facilitar la concesión de préstamos o créditos blandos con interés cero
y tres años de cadencia a las familias con hijos en edad escolar mediante la iniciativa “Familias conectadas”.
Mariano Segura Escobar
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Acciones institucionales para la integración de las
En el cuadro siguiente se pueden ver las aportacionesdel MEC, MITYC,
Red.es y comunidades autónomas, así como las comisiones de trabajo y
segui-mientode los convenios.
Las aportaciones reguladas en los convenios bilaterales Red.es-CC.AA. se distribuyen según el siguiente cuadro:
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IntrAcciones institucionales para la integración de las
Las acciones del MEC en el convenio, puestas en marcha a través de los
convenios bilaterales MEC-CC.AA., se concretan en:
El fomento del diseño, desarrollo, difusión y uso de materiales didác-ticos digitales.
– 26 recursos de contenidos desarrollados por el MEC disponibles en línea para EPO, ESO, Bachillerato y Formación Profesional. – 14 recursos de contenidos desarrollados en colaboración con las
CCAA para Ed. Infantil, EPO, ESO y Bachillerato.
La formación de profesores y asesores de formación de docentes en
colaboración con las comunidades autónomas (Más de 18.000 profe-sores matriculados durante el curso 2005-2006 en los cursos on-line del CNICE, además de los cursos presenciales desarrollados en cada comunidad autónoma).
El seguimiento y evaluación del programa.
3. LOS RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN LÍNEA
La necesidad de poner a disposición del profesorado un conjunto amplio, diverso y de calidad de contenidos digitales para su utilización en las aulas, ha provocado que las administraciones educativas españolas hayan abordado desde hace años la tarea de producción de estos cometidos para ponerlos en línea y al servicio de la comunidad educativa de forma libre y gratuita.
Con esta acción de producción de contenidos las administraciones edu-cativas pretenden los siguientesobjetivos:
Elaborar contenidos de calidad, útiles, modulares, interoperables y
reutilizables.
Complementar la oferta pública existente de contenidos educativos
generales.
Optimizar la producción y explotación por parte de la Administración
educativa (entre todos y para todos).
Compartir conocimiento y soluciones entre las Administraciones
edu-cativas.
Impulsar la innovación.
Generar experimentación y uso real (programaciones de aula).
Portales educativos temáticos – Repositorios de recursos.
Estos materiales son desarrollados por profesores especialistas para apoyo de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Educación Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato y F.P.
Mariano Segura Escobar
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Acciones institucionales para la integración de las
Son contenidos digitales interactivos y multimedia que están produci-dos con herramientas abiertas y configurables, que incluyen actividades de autoevaluación.
En red.
Accesibles.
De calidad.
Se pueden acceder a ellos como alumno, como profesor y como padre y tienen las características básicas siguientes:
Interactivos y dinámicos.
Modulares, reutilizables y adaptables.
Multimedia.
Interoperables.
Estandarizados.
Los estudios internacionales ponen de manifiesto la importancia cada vez mayor que cobran los “contenidos a medida” por su mejor utilización pedagógica y didáctica frente a los “contenidos enlatados”, que difícilmente pueden dar respuesta a la diversidad de necesidades específicas de los
profe-Introducción temprana a las TIC: estrategias para educar en un uso responsa-ble en Educación Infantil y Primaria
IntrAcciones institucionales para la integración de las
sores. Esta situación nos ha llevado a modificar la producción de materiales digitales basados en el desarrollo de unidades didácticas que se venia reali-zando hasta ahora, por la creación de objetos digitales educativos, que permi-tan distintos grados de integración, y la desagregación de los actuales mate-riales existentes en objetos digitales mas pequeños.
Ante la existencia de múltiples productos como grandes catálogos enciclo-pédicos, secuencias didácticas u objetos de aprendizaje con diferente nivel de ela-boración, hasta objetos digitales tipo media, la exigencia debe estar en la garan-tía de obtener resultados homologables en función de las características y están-dares exigidos para su desarrollo, donde la incorporación de esquemas definidos y homologables de metadatos –para facilitar la interoperabilidad– y sistemas de empaquetamiento generalizados –para facilitar la portabilidad entre sistemas– contribuyan, junto a otros, a ampliar los usos de estos contenidos desde distintas tecnologías del lado del cliente: PC, dispositivos de acceso móvil, consolas de videojuego, TV Digital, etc. El paradigma del “ambiente inteligente”, preconiza-do por el ISTAG-IST Programme Advisory Group de la Comisión Europea, de “información en cualquier momento, en cualquier lugar y a través de cualquier dispositivo”, cobra todo su sentido en el espacio educativo.
Para facilitar todo lo anterior se ha puesto en marcha un grupo de traba-jo dentro de AENOR para la definición de estándares a nivel nacional y un pro-yecto de plataforma, cuya elaboración coordina la Oficina Gestora de Proyectos, con 18 nodos intercomunicados (uno en cada CC.AA y otro en el CNICE), para que se pueda acceder desde cualquier lugar de España a los dife-rentes repositorios que existan en cada uno de los nodos, sin necesidad de que todos los objetos estén en todos los nodos.
Este proyecto de la plataforma y contenidos educativos digitales tiene los siguientes objetivos:
Promover, unificar y establecer una referencia estándar de
cataloga-ción, empaquetado y publicación de objetos o contenidos educativos.
Crear un entorno tecnológico donde residan los contenidos de forma
que queden accesibles para la comunidad educativa basado en están-dares (desarrollo, integración, metainformación, distribución, etc.) y a disposición de los usuarios a través de una red de recursos educativos digitales distribuidos (MEC-CCAA).
Generar un núcleo de objetos digitales educativos, partiendo en
algu-nos casos de contenidos ya existentes, que sirva para promover el entorno creado.
Mariano Segura Escobar
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Acciones institucionales para la integración de las
4. LA FORMACIÓN EN EL C.N.I.C.E.
La formación que se lleva a cabo desde el CNICE abarca tres tipos de actuaciones: Formación del profesorado en T.I.C., formación abierta de perso-nas adultas (Aula Mentor) y formación reglada a distancia.
Centrándonos únicamente en la formación del profesorado
(http://www.formacion.cnice.mec.es/) podemos destacar las siguientes caracte-rísticas: Es una formación on-line,adaptada a los intereses personales y profe-sionales, respetando el ritmo de aprendizaje de los alumnos-profesores, que mantienen una comunicación constante y estrecha con los tutores, emplea herramientas colaborativas que favorecen el aprendizaje activo y en equipo, cuya evaluación se realiza de forma continua y que finaliza con aplicaciones didácticas de lo aprendido.
Los materiales de formación han sido desarrollados en formatos multi-media en Internet o CD-ROM por autores que conocen los contenidos y que a la vez están directamente relacionados con la labor docente. Estos materiales permiten su utilización con las modalidades de formación presencial, autofor-mación y a distancia y algunos han dado origen a diferentes cursos de forma-ción a distancia (Iniciaforma-ción y Profundizaforma-ción) ya que permiten adaptaciones a las necesidades concretas de cada formación.
Un aspecto fundamental de la formación impartida es el seguimientodel alumno que se concreta en un primer momento con el seguimiento telefónico de los alumnos no presentados y de los que no envían la primera evaluación. A
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través de un aprendizaje personalizado mediante la “tutoría telemática” y del “aula virtual”, lugar donde se va a desarrollar el curso, con la agenda donde se indican todas las tareas que tiene que realizar durante el curso, el correo inter-no en la plataforma y el foro, el aluminter-no está orientado y seguido a lo largo del todo el proceso de enseñanza aprendizaje por el tutor.
Para llevar a cabo ese seguimiento es necesario la participación de un
equipo humanocon unas funciones claramente definidas: – El administrador del sistema.
– El gestor de las bases de datos.
– El coordinador de tutores de cada curso.
– Los tutores (500), que atienden a diario a un grupo de 30/40 alumnos. – Los responsables de formación que son los directores de los cursos en
el CNICE.
En la actualidad se están ofreciendo más de 35 cursos diferentes, como pueden ser: “Introducción a Linux”, “El arte de hablar”, “Flash para la enseñan-za”, “Iniciación a la informática”, “Internet, aula abierta”, “PHP y MySQL”, “Redes en la educación”, “El Cine, un recurso didáctico”, “La prensa, un recur-so didáctico”, “Bibliotecas escolares”.
Aunque los últimos datos manifiestan que el profesorado utiliza el ordena-dor en algo más del 90% para su uso personal y que un porcentaje superior al 70 % maneja Internet, sin embargo, la utilización dentro de las aulas disminuye mucho estas cifras, lo que parece poner de manifiesto la utilización del ordena-dor como herramienta de trabajo para el uso personal y de preparación de las cla-ses, pero no para su utilización con los alumnos. Esta situación puede ser debi-da a que el profesorado, sobre todo, ha recibido una formación en herramientas ofimáticas e informáticas, pero no en los aspectos metodológicos y didácticos del uso del ordenador. En este sentido se está trabajando en la elaboración de mate-riales formativos directamente vinculados a las materias o áreas de conocimien-to que aborden esconocimien-tos aspecconocimien-tos. Con esconocimien-tos materiales se pretende configurar un “itinerario formativo en TIC” para cada ciclo y materia o área correspondiente.
5. EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
En el programa “Internet en el aula” se plantea como una necesidad prio-ritaria el conocimiento de la implantación y evolución de la sociedad de la información y conocimiento en el ámbito educativo. Para llevar a cabo el segui-miento y la evaluación del programa se han contemplado tres etapas diferentes.
Mariano Segura Escobar
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Acciones institucionales para la integración de las
En el primer año, se ha estado realizando una investigación cuantitativa con la participación de directores de centros, responsables de TIC, profesores y alumnos, que permita el cálculo de indicadores de equipamiento y uso de las TIC e Internet por parte del alumnado y profesorado tanto en el centro escolar como en el hogar, así como de los contenidos utilizados dentro y fuera del cen-tro escolar. Asimismo se calcularán indicadores relativos al grado de satisfac-ción del profesorado con los recursos disponibles y las demandas existentes y la distribución de los recursos TIC en los centros escolares. También se preten-de conocer el nivel preten-de formación preten-del profesorado, las acciones formativas lle-vadas a cabo en materia TIC y factores formativos que les afectan. En definiti-va, se quiere tener un retrato de la situación de las TIC en el panorama educa-tivo nacional en cuanto a infraestructuras, uso, formación de los docentes, etc.
En el segundo año, se va proceder a un estudio cualitativo, mediante el “estudio de casos” repartidos por toda la geografía nacional, donde se puedan recoger ejemplos de “buenas prácticas innovadoras” que tengan impacto sobre la práctica pedagógica, el rendimiento académico, el uso de las TIC en los cen-tros, en el aula o en los hogares …
Por último, en el tercer año, se volverá a realizar un estudio cuantitativo sobre las actuaciones realizadas en infraestructura, en el soporte técnico, conte-nidos, formación del profesorado… que permita evaluar los avances producidos con la aplicación del programa.
Introducción temprana a las TIC: estrategias para educar en un uso responsa-ble en Educación Infantil y Primaria
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Para finalizar quiero manifestar mi admiración por la entrega con que los profesores están afrontando esta necesaria capacitación tecnológica y esta tran-sición en las metodologías educativas, ante el reto que se nos presenta. Sólo en la experiencia docente y el conocimiento de las aulas que tienen nuestros docentes se puede basar la innovación que exige al mundo educativo la evolu-ción vertiginosa de nuestra sociedad.
La Educación apenas ha cambiado en los últimos cincuenta años. Tenemos ahora la oportunidad irrepetible de dar un salto cualitativo extraor-dinario que facilite la incorporación de nuestros alumnos como ciudadanos plenos del siglo XXI. Toda la sociedad es necesaria para conseguir el éxito, pero reconocemos en primer lugar la figura del docente como protagonista del cambio.
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