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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PEI
INSTITUCION EDUCATIVA MADRE AMALIA
SINCELEJO-SUCRE
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CONTENIDO
1 GENERALIDADES 3-42 1.1 Identificación 3 1.2 Presentación 4 1.3 Conceptualización PEI 5-6 1.4 Introducción 7 1.5 Justificación 81.6 Objetivos del P.E.I 8-10
1.7 Diagnóstico contextual 10-42
2 PROCESO AREA DE GESTIÓN DIRECTIVA 43-78
2.1 Subproceso: Direccionamiento Estratégico y Horizonte Institucional
43-57 2.2 Subproceso: Gestión o Gerencia Estratégica 57-61 2.3 Subproceso: Comuni8dad educativa y Gobierno escolar 61-66
2.4 Subproceso: Cultura Institucional 66-68
2.5 Subproceso: Clima Escolar 69-73
2.6 Subproceso: Relaciones con el Entorno 73-78
3 PROCESO AREA DE GESTIÓN ACADÉMICA Y
CURRICULAR
79-105 3.1 Subproceso: Diseño Pedagógico (Macro planeación) 79-94 3.2 Subproceso: Prácticas Pedagógicas (Micro planeación) 95-97 3.3 Subproceso: Gestión de Aula (Micro planeación) 97- 100 3.4 Subproceso: Seguimiento Académico (Micro planeación) 101-105 4 PROCESO: AREA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y
FINANCIERA
106-122
4.1 Subproceso: Organizacional 106-109
4.2 Subproceso: Apoyo a la gestión académica 110-111
4.3 Subproceso: Administración de la Planta Física y de los recursos
111-115 4.4 Subproceso: Gestión y Administración de Servicios
complementarios
115-117
4.5 Subproceso: Talento Humano 117-121
4.6 Subproceso: Apoyo financiero y contable 121-123
5 PROCESO: AREA DE GESTIÓN DE LA COMUNIDAD 124 - 132
5.1 Subproceso: Atención educativa a grupos poblacionales especiales y personas pertenecientes a grupos étnicos
124-125
5.2 Subproceso: Proyección a la comunidad 126-128
5.3 Subproceso: Participación y convivencia 129
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1. GENRALIDADES
1.1 IDENTIFICACIÓN
Nombre de la Institución: Madre Amalia
Calendario A
Naturaleza Estatal (Oficial)
Carácter Oficial y Mixto
Municipio: Sincelejo
Núcleo Educativo Numero: 4
Dirección: Calle 25 No. 9 B – 423 Barrio La Bucaramanga
Teléfono: 2792826 – 2802876 - 2802337
Correo Electrónico: [email protected]
Numero de sedes: 1 - Urbana
Niveles de Enseñanza: Preescolar, Básica primaria, Básica secundaria y Media.
Jornada: Mañana y Tarde
Carácter formativo: Académico
Metodología Tradicional
Decreto de Creación 0179 de febrero 20 de 1963. Acto Administrativo de
licencia de funcionamiento y de reconocimiento de carácter oficial:
Decreto 08 de enero 08 de 2003. Resolución No 4926 de 17 de octubre de 2007, Resolución 3232 de noviembre 24 de 2011 y Resolución 1328 de marzo 11 de 2019. Nùmero de Identificación Tributaria - NIT 823000483-1 DANE 170001000431. Código ICFES 109215. REGISTRO PEI:
Nº 036 de 2017 del 27 de octubre del 2017.
Inscripción: Secretaría de Educación Municipio de Sincelejo, oficina de Planeación
Rector:
MARCO ANTONIO CONTRERAS CONTRERAS C. C. No 92.554.450 de Corozal.
Título de pregrado: Licenciado Español y Literatura. Título de Posgrado: Especialista en Lúdica Educativa Grado en el escalafón docente: 13
Nombramiento: Propiedad
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1.2 PRESENTACION
La Institución Educativa Madre Amalia de Sincelejo - Sucre, fue creada como escuela por el decreto 0179 del 20 de febrero de 1963, y reconocida como Institución Educativa por el decreto 008 de enero 8 de 2003, Resolución No 4926 de 17 de octubre de 2007 y Resolución 3232 de noviembre 24 de 2011 y Resolución 1328 de marzo 11 de 2019, todas ellas expedidas por la secretaría de educación Municipal. La institución cuenta con registro ICFES Nº 109215, REGISTRO DANE 17001000431 y NIT 823000483-1. La institución, de naturaleza oficial y de carácter mixto, presta sus servicios en los niveles de preescolar, Básica y Media Académica. La Secretaría de Educación Municipal cada año renueva la licencia de funcionamiento legal.
Madre Amalia es una institución fundamentada en principios católicos cristianos que conllevan a una formación integral del Educando y de toda la Comunidad Educativa bajo el lema “Formamos personas en la vida y para la vida”.
La institución cuenta con un equipo de Directivos, Docentes, Administrativos y personal de apoyo de reconocida idoneidad, que interpreta y aplica las políticas educativa Nacionales, Regionales y Locales propiciando la formación de un ser competente y productivo para sí mismo y para la sociedad.
Cada año se capacita el personal de acuerdo con los nuevos avances tecnológicos del momento actual, y las directrices de Secretaria de Educación Nacional, Departamental y Municipal.
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1.3 CONCEPTO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.
El Proyecto Educativo Institucional – PEI, es el instrumento de gestión que permite el proceso permanente de reflexión, participación y construcción colectiva del quehacer educativo, es la carta de navegación de la institución, que posibilita explicitar la intencionalidad que la comunidad educativa tiene a cerca del tipo de educación que espera alcanzar y permite apropiarse del desarrollo de la ciencia, de la tecnología, de la conservación del medio ambiente de las manifestaciones culturales, regionales y locales del manejo integral de la salud y de la sexualidad, apropiarse como un colectivo de los derechos y deberes ciudadanos, de los valores éticos, morales, políticos, y en especial de la responsabilidad en la toma de decisiones colectivas, para una mejor educación que se refleje en el mejoramiento de la calidad de vida.
El PEI de la Institución Educativa Madre Amalia, es ante todo un proyecto social, que se concibe como un proceso de construcción colectiva, es por eso que el espacio donde se desarrolla la acción, recoge intereses, necesidades y expectativas en torno al tipo de hombre y mujer que se desea formar. Por ello el enfoque es estratégico-participativo en tanto que los actores participan en situaciones de un poder compartido. La participación es esencial al proceso de gestión del PEI, intervención que debe estar siempre articulada a las políticas educativas nacionales, departamentales y municipales.
En la construcción del PEI, se ha tenido como antecedentes la concepción del planeamiento institucional sistémico, entendido como la interacción de todos los componentes integrantes del PEI, con miras de alcanzar metas comunes a través de un proceso de investigación- Acción - participación de la Comunidad Educativa, que le ha permitido la reflexión, la deliberación, la comprensión y la participación. Otro de sus antecedentes importantes ha sido la concepción del direccionamiento estratégico, lo cual ha implicado el desarrollo y articulación de la evaluación diagnóstica interna y externa. A partir de ésta, se ha redefinido la visión, la misión, los principios institucionales, y el diseño organizacional, además de la formulación de metas y resultados esperados. Igualmente este proceso de construcción del PEI se ha actualizado con lo referente a la pedagogía de la comprensión transformacional.
El diseño y gestión del PEI se ha realizado mediante la comunicación, la participación, y la investigación de los agentes educativos y comunitarios. Es un proceso, y como tal para su ejecución depende más de la iniciativa y creatividad de todos los estamentos mediante la intervención, la eficiencia y eficacia como fundamentos de la calidad. Este empeño refleja el compromiso institucional con el cambio, con una nueva educación, que permita un aprendizaje significativo y que facilite la adquisición de una conciencia cultural, capaz de promover la reconstrucción de la realidad en medio de la cual se debe desarrollar las diferentes actividades.
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El Proyecto Educativo Institucional promueve la autonomía escolar como el elemento dinamizador de los cambios educativos y se asume como la convicción que nos permite estar en correspondencia con la reforma educativa.
El proyecto educativo institucional desarrolla los fines de la educación plasmados en la ley 115 de 1994 y define el perfil del ciudadano que queremos formar.
Es el producto de la construcción colectiva, buscando ajustar la educación a las necesidades del progreso, desarrollo y bienestar de la comunidad, en su entorno local, regional y nacional, en los aspectos culturales, sociales, lingüístico, tecnológico, económico y productivo.
Este proceso de construcción del PEI ha requerido de decisiones que no se han dado en forma aislada. No son pasos lineales o suma de pasos rígidos para llegar a un producto. Se toma en consideración que la institución tiene su propia dinámica de acuerdo a la realidad y al entorno. Hablar de un proceso es reconocer que hay un margen de incertidumbre y de modificaciones en la cotidianeidad de la vida institucional. Los actores son personas que desempeñan determinados roles.
En este marco de consideraciones, nuestro PEI como proyecto social, plantea que el espacio donde se desarrolla la acción está marcado por las relaciones, intereses y expectativasde los grupos o actores involucrados. Por ello el enfoque es estratégico-participativo en tanto los actores participan en situaciones de un poder compartido. Por ello, la participación es consustancial al proceso de gestión del PEI, participación que debe ser real y no simbólica.
Consecuentes con esta mirada, nuestro PEI, posee una ruta metodológica clara y focaliza aspectos claves que permiten identificar la Institución Educativa como totalidad desde una visión sistémica donde las partes que la constituyen, se articulan para darle sentido a un todo en el marco de intereses colectivos comunes.
El PEI focaliza la mirada en identificar cómo los elementos que constituyen nuestro Proyecto Educativo Institucional, tienen una apuesta clara en una educación de calidad. La calidad hace referencia a las interacciones cotidianas que se presentan en la institución educativa, al clima institucional en el cual se presentan esos procesos, a las condiciones y situaciones en que se hacen posibles la construcción, interpretación y transformación de los saberes, es decir, en última instancia a los procesos que se realizan en la institución que le apuestan en el marco de la formación integral, al desarrollo de aprendizajes significativos.
7 1.4 INTRODUCCION
De acuerdo con la autonomía establecida en la Ley General de Educación o Ley 115 de 1994, le confiere a cada Institución Educativa para formular, adoptar y poner en práctica su propio Proyecto Educativo Institucional, la Institución Educativa Madre Amalia, con la participación de la comunidad, ha definido el presente PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL que expresa la forma como ha decidido alcanzar los fines de la Educación promulgada por la Ley General que reglamenta el Sistema Educativo en Colombia, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su contexto.
Los objetivos que se proponen, apuntan a lograr una posición de compromiso serio, responsable, en las acciones conjuntas por parte de todos los estamentos de la comunidad educativa, mediante la interacción, para buscar; la formación integral de los educandos en la modalidad académica; el mejoramiento de la calidad educativa redundante en la superación de los promedios en las pruebas SABER e ICFES; la optimización de los recursos disponibles y la conformación de espacios razonables de coordinación de acciones. También es propósito del P.E.I. proyectar la institución hacia la comunidad estableciendo nexos con entidades que ofrezcan enriquecimiento cultural, reciproco; permanente actualización en las diferentes disciplinas y la participación democrática. El Proyecto Educativo Institucional se elaboró bajo los parámetros de la ley 115 de 1994, y el Decreto 1860 de agosto 3 de 1994, en su capítulo III, articulo 14, 15 y 16, teniendo en cuenta los aspectos pedagógicos y organizativos generales; como los aspectos a contener y los mecanismos de participación de la comunidad.
Igualmente, los artículos 85-97 del capítulo IV de la Ley 115 de 1994, que establece la organización administrativa del servicio educativo; los artículos 76-77, Capitulo II de la Ley 115 de 1994 que rige la elaboración del currículo y Plan de Estudios; el decreto 1290 del 2009 que determina las pautas promoción de educandos y evaluación Institucional y artículos 16, 20, 21, 22 y 23 de la Ley 115 de 1994 que establece los objetivos para los diferentes niveles escolares. Para la elaboración del PEI de esta Institución se ha tenido en cuenta la autoevaluación Institucional.
La Institución busca proyectarse hasta el año 2022 logrando elevados estándares de calidad en los diferentes niveles, de igual manera pretende conseguir la construcción de una nueva planta física y la dotación de recursos didácticos, que permitan crear un mejor ambiente educativo. Desde estas perspectivas la institución pretende ser un espacio de convivencia y de proyección social donde todos los estamentos confluyan, en una instancia formadora de seres autónomos capaces de moldear y elevar su calidad de vida.
En consecuencia, el plan de mejoramiento institucional va encaminado hacia la proyección y ajuste de la institución al entorno globalizado del siglo XXI; donde el ser sea un ente generador de paz y convivencia, a través del desarrollo y el respeto por la naturaleza.
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La institución espera tener, más líderes intelectuales con pensamiento crítico, con valores morales, espirituales, éticos, culturales y democráticos para la convivencia social.
1.5 JUSTIFICACIÓN
Atendiendo a un diagnóstico previo, la Institución Educativa Madre Amalia proyecta este P.E.I. en procura de realizar una organización que permita dar a conocer la Institución en cada uno de sus aspectos como un sistema funcional coherente, fundamentado en disposiciones legales, principios administrativos, intereses regionales y correspondientes a los fines de la educación en razón de las necesidades poblacionales, políticas de desarrollo social comunitario y ante el contexto nacional e internacional que impone la capacitación de las comunidades para responder a las exigencias de una economía globalizada y cultural, impuestos por los avances científicos y tecnológicos que exigen personas aptas para responder a los adelantos, intereses y políticas del mundo actual. La comunidad educativa es protagonista en la elaboración y ejecución del P.E.I. mediante proyectos educativos pedagógicos institucionales que detecten, analicen y busquen alternativas de solución, a los diferentes problemas sugeridos en la comunidad, atendiendo a la ley General de Educación, los decretos reglamentarios, la Constitución política de Colombia y otros, al igual que autores que día a día buscan mejorar la calidad de la educación en procura de un desarrollo integral del estudiante.
1.6 OBJETIVOS DEL PEI: 1.6.1 OBJETIVO GENERAL
Conceptualizar la carta de navegación de la institución, direccionar la planeación, ejecución, control, seguimiento y evaluación de los procesos pedagógicos, administrativos e institucionales con el propósito de ofrecer un servicio educativo de calidad y eficiente, de acuerdo a los fines de la educación que permita cumplir con el horizonte institucional, fundamentado en proceso de mejoramiento continuo para el logro de la excelencia académica y responda a situaciones y necesidades del educando, la comunidad local, regional y nacional.
9 1.6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Conceptualizar y operacionalizar los procesos de la Gestión Directiva, Gestión Académica, Gestión Administrativa y la Gestión Comunitaria.
Contextualizar la Institución a través de las reseñas históricas de la misma y de diagnóstico de la comunidad educativa.
Administrar y organizar la institución educativa a través de la implementación de un modelo administrativo estratégico y de un modelo pedagógico pertinente con las necesidades de los educandos y las directrices del Ministerio de Educación Nacional.
Garantizar educación integral y de calidad en todos los niveles educativos para todo tipo de población estudiantil.
1.7 OBJETIVOS DE LA INSTITUCIÓN: 1.7.1 OBJETIVO GENERAL
Direccionar el ser y que hacer de la Institución Educativa Madre Amalia a través de los diferentes componentes, para mejorar los procesos del desarrollo integral de la comunidad educativa.
1.7.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Formar integralmente a los estudiantes, desarrollando armónicamente su capacidad de sentir, pensar, y actuar, para que se desenvuelva en su vida cotidiana.
Desarrollar las aptitudes personales, potenciando la creatividad y la investigación científica, para propiciar su realización personal y el bien de la comunidad donde se desempeñe como ciudadano de bien.
Formar integralmente a los estudiantes, desarrollando armónicamente su capacidad de sentir, pensar y actuar, para que interactúen en su medio social y en la comunidad en general.
Motivar un espíritu crítico frente a opciones totalizadoras de la ciencia y de la vida, para su desarrollo personal y saber tomar posiciones y opciones correctas en la vida.
Contribuir al desarrollo del país fomentando y cultivando valores desde nuestro contexto socio cultural.
Promover el desarrollo de la comunidad educativa gestionando proyectos que busquen mejorar las condiciones de vida personal y familiar.
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Educar para la reflexión, la interioridad, la fraternidad, la solidaridad, la tolerancia, el respeto mutuo como católicos y cristianos coherentes en su decir y hacer.
Trabajar por el mejoramiento Institucional desde cada uno de los componentes del proyecto Educativo Institucional.
Inducir a los estudiantes a mejores logros académicos mediante estrategias que permitan con eventos, de clase desarrollar habilidades de pensamiento, competencias hacia el logro de los estándares de calidad.
1.8 DIAGNÓSTICO CONTEXTUAL 1.8.1 MACROCONTEXTO:
1.8.1.1 Macro contexto Geográfico DEPARTAMENTO DE SUCRE
El Departamento de Sucre se encuentra localizado al Noreste del país, posee una extensión de 10917 km2, limita al norte y suroeste con el departamento de Bolívar al sur, con los departamentos de Antioquia y Córdoba y al oeste con el departamento Córdoba u Océano Atlántico. Está dividido políticamente en 26 municipios y 233 corregimientos.
SINCELEJO
Descripción general. El municipio de Sincelejo tiene una superficie total de 28.410.31 Hectáreas. Distribuidas así: Suelo urbano 2.143.1 Hectáreas, equivalente al (7.53%) del área municipal, Suelo rural 26.367.21 Hectáreas, (92.47%) del territorio municipal. Suelo de expansión urbana 280.30 Hectáreas. (13.1%) del área urbana, y el (1%) del total de la superficie del territorio. (POT de Sincelejo, 2017). Y un perímetro urbano cuya longitud es de 39.79 Km.
La ciudad de Sincelejo, se encuentra ubicada al noroeste del país de 9º 18 latitud norte, 75º 23” latitud oeste del meridiano de Greenwich. Tiene una extensión total de 28.134 ha, con una altura sobre el nivel del mar de 213 msnm y limita al sur con el municipio de Sampués y con el departamento de Córdoba; por el oeste con los municipios de Palmito y Tolú; por el norte con los municipios de Tolú y Tolú Viejo y por el éste con los municipios de Corozal y Morroa. Actualmente cuenta con 209 calles, 220 carreras, 13 transversales y 3 diagonales.
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Actividades económicas. Las principales actividades económicas se centran en la ganadería, agricultura y comercio. La industria que apenas empieza a despertar en la ciudad, cuenta con algunas factorías de productos alimenticios, confecciones, calzado y procesamiento de maderas especialmente. Lo más propio, para enmarcar en el espíritu y tesón del centro poblado, son las Carralejas, el entorno en las cuales se muestra el desarrollo de una pujante economía de la región, en éstas se confunden los labriegos, los hacendados y ganaderos, los industriales y comerciantes, los profesionales y los artistas, en medio de un sano ambiente de alegría que permanece por el resto del año.
El clima. Se caracteriza por presentar un promedio de precipitación de 1.193 milímetros anuales, distribuidos en dos periodos seco que se inician a comienzos de diciembre y es extremadamente riguroso durante los meses de enero, febrero y marzo, en junio y Julio se presenta un veranillo y a partir de abril y mayo se da inicio a la estación lluviosa, las cuales se generalizan en agosto, septiembre y octubre que es el mes en que se presenta la mayor concentración de las precipitaciones.
Temperatura. La temperatura media anual está cercana a los 27, 15º C + 0,4; con una mínima promedio anual de 19, 7º C. y una máxima de 35, 3º C. El movimiento de masas de aire, aporta la presencia de los vientos alisios que provienen del noreste, y alcanzan su mayor intensidad en las primeras horas de la tarde. Durante los meses de diciembre a marzo el viento tiene una velocidad promedio mensual de 2,95 metros por segundo. A partir de los meses de abril y mayo, con la llegada de la zona de convergencia intertropical, se compensa el sistema de baja presión y disminuyen los vientos, se presentan las lluvias con el incremento de la nubosidad y la humedad relativa. En agosto la zona de convergencia intertropical está en su punto más septentrional y se inicia el período más importante de lluvias en el mes de octubre.
Hidrografía. El municipio de Sincelejo, no cuenta con fuentes de aguas superficiales permanentes; los arroyos que lo surcan son en su gran mayoría cortos y permanecen secos buena parte del año, existen alrededor de 21 arroyos y buena parte de ellos son canales de escorrentía durante el período invernal. Algunos arroyos como el Pintao, Colomuto, La Mula, El Paso y El Caimán, conducen aguas residuales domésticas permanentemente y pertenecen a la micro cuenca del arroyo grande de Corozal.
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Localización. La ciudad de Sincelejo, capital del Departamento de Sucre, Centro subregional del sistema urbano del Caribe colombiano, se encuentra ubicado al nordeste del país a 9º 18” latitud norte, 75º. 23” latitud oeste del meridiano de Greenwich; tiene una extensión total de 28.134 has, con una altura sobre el nivel del mar de 213 metros y limita al sur con el municipio de Sampués y con el Departamento de Córdoba; por el oeste con los municipios de palmito y Tolú; por el norte con los municipios de Tolú y Tolú viejo y por el este con los municipios de Corozal y Morroa.
Aspectos históricos
Sincelejo fue en un comienzo una población indígena descubierta el 4 de octubre de 1535. La fundación social de Sincelejo ocurrió el 21 de noviembre de 1775, cuando el Coronel de Infantería don Antonio de la Torre y Miranda, por orden del gobernador de Cartagena, don Juan de Torrezal Díaz Pimienta, elevó el lugar a categoría de Corregimiento o título de Cabecera de aldea.
Sincelejo fue pueblo y sitio. Durante el régimen de José Hilario López pasó a cantón, después a villa, a distrito y posteriormente a departamento durante el mandato del General Reyes; y se elevó a capital del Departamento de Sucre el 1º de marzo de 1967 en el gobierno de Carlos Lleras Restrepo.
División político – administrativa
El municipio de Sincelejo según el acuerdo 1147 de diciembre 2015 se encuentra dividido político y administrativamente en nueve (9) comunas urbanas conformadas por 207 barrios y el suelo rural en cuatro (4) áreas corregí mentales conformadas por 21 corregimientos y éstos a su vez conformados por 17 veredas y 6 asentamientos humanos de menor tamaño.
Educación
El Departamento de Sucre, es parte integral de la Región Caribe. Posee una extensión de 10.917 km2, se encuentra localizado al noroeste del país; cuenta con 26
municipios, 232 corregimientos, 95 caseríos y 2 Inspecciones Departamentales de Policía. Para efectos de planificación, según ordenanza 023 de 1991, el departamento se dividió en 5 subregiones, así: Morrosquillo, sabanas, San Jorge, Mojana y Montes de María.
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La Población censada en el 2005 según el DANE, después de compensada por omisiones de cobertura geográfica y contingencia de transferencia, es de 765.285, discriminada así:
Cabecera 488.285 Resto 227.075 Hombres 387.771 Mujeres 377.514 Hogares 167.222 Viviendas 168.422 Unidades Económicas 23.379 Unidades Agrop. 27.598
La población indígena es de 20.412, ubicada en 4 municipios y localizada en 7 cabildos menores integrados territorialmente al Cabildo Mayor de San Andrés de Sotavento.
La población afro - colombiana tiene sus asentamientos especialmente en los municipios de San Onofre y Tolú. La actividad agropecuaria, con predominio de la pecuaria, constituye la base de la economía sucreña. Sucre es rico en piedra caliza y arcilla; posee un potencial hidrobiológico que favorece el desarrollo de la pesca tanto en sus ríos y ciénagas como en el mar. La actividad comercial está más desarrollada en la ciudad de Sincelejo, su capital. En sus 5 subregiones Sucre ofrece atractivos turísticos: cuevas naturales, playas, paisajes y especialmente el Golfo de Morrosquillo, de gran interés nacional e internacional. Sincelejo cuenta con 36 Instituciones Educativas, que ofrecen los niveles de preescolar, Básica y Media, más el Ciclo Complementario en la Escuela Normal Superior, en el municipio según información del SIMAT 2019 cuenta con 57.274 estudiantes. También funcionan en el Municipio 76 establecimientos educativos privados de educación formal donde cursan estudios 15.168 alumnos.. Algunas de las Instituciones educativas oficiales tienen convenio con el SENA, como apoyo a programas de Media Técnica y de fomento al emprendimiento.
En el municipio se cuenta con Instituciones de Educación Superior. Una oficial, la Universidad de Sucre, y otras privadas, la Corporación Educativa del Caribe CECAR, COORPOSUCRE y otras entidades territoriales que hacen presencia con sus CREAD, a saber: La Universidad Santo Tomás de Aquino USTA, La Universidad Virtual San Martín, La Universidad de Pamplona, la CUN, entre otras.
La Universidad de Sucre, cuya misión es forjar el talento humano en las áreas ingenieriles, ciencia y tecnología para el desarrollo regional, ofrece los siguientes programas: Medicina, Ingeniería Civil, Biología con énfasis en Biotecnología, Ingeniería Agrícola, Zootecnia, Fonoaudiología, Enfermería, Administración de Empresas, Licenciatura en matemáticas. Cuenta con los siguientes centros: de Investigación, Educación Continuada y Postgrados, inglés, Educación a Distancia. Es una Universidad consolidada en lo tocante a la calidad de sus programas y eficiente desempeño profesional de sus egresados. Tiene una buena imagen corporativa.
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De los establecimientos educativos oficiales, la Institución Educativa Madre Amalia, es uno de ellos. La Institución se encuentra ubicada en el municipio de Sincelejo, departamento de Sucre (Colombia),en la comuna Nº 4, al noroccidente de la ciudad; en el barrio La Bucaramanga, Calle 25 No 9 B – 423.
La zona de influencia del establecimiento educativo son los barrios La Bucaramanga, Urbanización La Bucaramanga, Camilo Torres, Las Américas, Los Tejares, Pontevedra, Santa Catalina, El Pinar, Rita Arrazola, Pioneros, 6 de febrero, Cerrito Colorado y Barlovento, entre otros barrios cercanos.
1.8.1.2 Macro contexto Socio-cultural
La familia predominante es la nuclear extensiva, compuesta por padre, madre, hijos, abuelos, tíos, en algunos casos primos y parientes cercanos y lejanos de la familia.
Algunas familias viven en unión libre o unión marital de hecho, es decir en común acuerdo del padre y la madre en la atención o cuidado de los hijos.
Madres o padres cabeza de familia.
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Familias separadas por: abuso, en su mayoría del padre, violencia Intra-familiar, adulterio (padre o madre), maltrato físico y verbal, negligencia alimentaría.
Desintegración familiar por: violación a los derechos de pareja, irrespeto, abuso de autoridad, sometimiento, abuso sexual conyugal.
Abandono por drogas, alcohol, secuestro, delincuencia. Situación de crisis familiar por desplazamiento forzado.
CARACTERIZACIÓN ECONÓMICA LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL: En su mayoría, los padres viven del trabajo de la economía informal, doméstica (casa de familia), pequeños talleres de mecánica, carpintería, modistería, moto taxismo. Los restantes son empleados públicos, docentes, almacenistas, enfermeras etc. Sin embargo, hay madres que trabajan actividades poco recomendables.
CARACTERIZACIÓN DE CONVIVENCIA: Se evidencia en algunos estudiantes situaciones que afectan la convivencia escolar. Aunque es preciso recalcar que son receptivos ante las observaciones y sugerencias que se les hace.
Se percibe una evidente irresponsabilidad en cuanto al cumplimiento de tareas escolares, puntualidad, presentación personal, descuido con los útiles y objetos personales.
La convivencia en las aulas de clases y patios (descanso) se afecta por la agresividad e irrespeto entre algunos estudiantes, falta de tolerancia, no aceptación de diferencias; originando violencias, agresiones verbales, en algunos momentos físicas, otras de carácter personal, dado que se ha llegado a lastimar aspectos de tipo individual, personal y familiar. Estas situaciones disciplinarias son más frecuentes en el nivel de Básica Secundaria y Media. CARACTERIZACIÓN COMPORTAMENTAL los aspectos detallados anteriormente inciden notoriamente en aspectos del comportamiento como: aprendizaje y resultados académicos: desempeño básico y bajo, la mortalidad académica por así decirlo tiene su origen en los ambientes no propicios para fortalecer y favorecer el aprendizaje y la motivación escolar. Los Trastornos o problemas del comportamiento más frecuentes requieren de la intervención constante de orientación; dirigida a: conflictos familiares, separación, abuso de autoridad, negligencia familiar alimentaría, abandono afectivo, acoso, maltrato físico y verbal, manejo de reglas y normas familiares (rol padre y madre). Otras situaciones de comportamiento se evidencian tanto en la población infantil y juvenil: desmotivación, baja autoestima, estrés, ansiedad, depresión, fobias, agresividad. En algunos casos esporádicos se manifiestan confusión de identidad, otros trastornos de la personalidad como: (Histriónicos, cleptómanos, narcisistas).
CARACTERIZACIÓN SOCIAL: Debido al contexto social cultural del conflicto y violencia, algunos estudiantes están expuestos a participar o hacer parte del conflicto y violencia. En Sincelejo aumenta cada día la delincuencia juvenil, pandillaje, el atraco, robo callejero, extorsión, tráfico de drogas, prostitución, y el desplazamiento por amenazas y otras situaciones de tipo delincuencial, reservado por los implicados.
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El contexto social cultural de la comunidad IEMISTA está lleno de pluralidades, hay variedad de culturas con diferentes manifestaciones artísticas; toda esta variedad de expresiones se debe a que hay muchas familias que han llegado de diferentes lugares del país, unos por desplazamiento forzoso y otros por cambio de domicilio en busca de nuevos horizontes; esto se manifiesta en los estudiantes de esta comunidad, con estados de ánimo diferentes, unos son tímidos; otros son extrovertidos, algunos reflejan una tristeza que nos los deja salir adelante, otros se manifiestan resignados al estado en que se encuentran de pobreza y miseria y pocos son los que manifiestan tener deseos de salir adelante. Pero, la mayoría son reflejo de la violencia y esto se manifiesta en los brotes de violencia y agresividad que presentan los estudiantes, faltándose al respeto entre ellos y en varias ocasiones aun con los docentes creando un ambiente hostil y a veces caótico; no son espontáneos algunos no participan en clases no traen las actividades que se asignan demostrando irresponsabilidad en el cumplimiento de sus deberes.
Además, algunos manifiestan un desarrollo sexual muy precoz llevándolos a comportamientos indeseables y uso de vocabulario inadecuado.
En las familias de esta comunidad se manifiesta ausentismo de las prácticas religiosas, repercutiendo en su baja autoestima y valor por la vida y algunos carecen de un proyecto de vida.
1.8.1.3 Macro contexto Legal – Políticas Educativas
La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en la concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y deberes, en consonancia con la normatividad vigente y con el conjunto estructural del Proyecto Educativo Institucional.
El P.E.I de la Institución Educativa Madre Amalia está direccionado a través de la Constitución Política Nacional (1991). La Ley 115 de 1994 establece el direccionamiento de la educación en Colombia en la formación de personas con capacidad de generar desarrollo con proyectos de vida claros enmarcados a través del Proyecto Educativo Institucional, el cual direcciona el que hacer pedagógico hacia la formación de ciudadanos activos en la sociedad. El decreto 1075 de 2015, reglamentario de la ley 115, decreto 2737 de 1989, Ley 30 de 1992 fundamentos de la educación superior, Ley 734 de 2002-codigo disciplinario único reglamentado, Código de infancia y la adolescencia 1098 del 2006 y sistema nacional de convivencia escolar Ley 1620 de 2013.
CONSTITUCIÓN POLITICA NACIONAL
La Institución Educativa Madre Amalia prioriza su acción educadora enfatizando en lo normado en el artículo 67 de la Constitución Política Nacional, aludiendo a derechos fundamentales ciudadanos, al servicio educativo y social de la persona, el acceso al conocimiento, y la ciencia, a la técnica y a valores culturales contextuales y nacionales.
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Se alude entonces, a los diferentes niveles de conocimientos y formación del educando, a través de la prestación servicio educativo formal, preescolar, primario, secundario y media, de niños y jóvenes de edad escolar; define igualmente su organización y gratuidad; lo anterior en correspondencia con los artículos 41,44, 68 y 70 de Constitución Nacional.
LEY GENERAL DE LA EDUCACION
La ley 115 del 8 de febrero de 1994. Define y desarrolla la organización y la prestación del servicio educativo en los niveles preescolares, básicos (primarios y secundarios) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas, etc.
DECRETO 1075 DE MAYO 26 DE 2015 (ÚNICO REGLAMENTARIO DEL SECTOR EDUCACIÓN)
Por el cual se reglamenta la ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales, de la educación formal.
LEY 715 DE DICIEMBRE 21 DE 2001
Por la cual se dictan normas orgánicas en materia de recursos y competencias de conformidad con los artículos 151, 228, 356 y 357 (Acto legislativo 01 del 2001) de la Constitución Política y se dictan otras disposiciones para organizar la prestación del servicio de educación, entre otros.
Un conjunto de disposiciones legales reglamenta y soportan el Sector Educativo, tales como:
DECRETO 992 DE 21 DE MAYO 2002
Por el cual se reglamentan parcialmente los artículos 11, 12, 13 y 14 de la ley 715 de 2001, en relación a los fondos de servicios educativos.
DECRETO 3020 DE 10 DICIEMBRE DE 2002
Por el cual se establecen poscriterios y procedimientos para organizar las plantas de personal docente y administrativo del servicio educativo estatal que prestan las entidades territoriales y se dictan otras disposiciones.
18 1.8.2 MICRO CONTEXTO INSTITUCIONAL 1.8.2.1 Reseña histórica
A principios del año 1962 se dio inicio a una Escuela, con el nombre JESUS NAZARENO dirigida por la señora INES CRUZ DE MERCADO, en un pequeño terreno donado por el señor Arturo Durán; se dictaban clases debajo de los árboles, inició con 27 estudiantes, con el afán de la señora INES, de atender en la educación a los niños más pobres de los barrios: La Bucaramanga, Las Américas Cerrito Colorado y otros. Al finalizar el año ya eran 47 estudiantes que se fueron animando poco a poco.
La escuela funcionaba inicialmente en tres casas alquiladas una de ellas en el barrio Mochila, hasta cuando el 20 de febrero de 1963 fue creada por Decreto 0179, como escuela alterna, por parte de la Gobernación de Sucre, estando como gobernador el doctor Rafael Vergara Támara.
En el 1965 se le cambió el nombre por el de ESCUELA MADRE AMALIA, en honor a la Madre Amalia Herold, franciscana europea, quien se comprometió con la Madre Mauricia Wagner también franciscana europea, y un grupo de exalumnas del colegio Nuestra Señora de las Mercedes a continuar su crecimiento y mejoramiento.
Era una casa sencilla con 5 salones y uno destinado para la dirección las primeras educadoras de la escuela fueron. INES CRUZ DE MERCADO (Pionera), ANA OLIVERO DE MERLANO, MARIA DE LA OSSA, ELBA MONTERROZA, ANA CAMPO, CLAUDINA GAMBOA Y MARIA LEIVA.
Después de la señora INES CRUZ, la escuela pasó bajo la dirección de la Hnas. Franciscana Misioneras de María Auxiliadora y ha tenido las siguientes directoras: HNA. ROSA ELENA GIRALDO URREA, HNA ELIGIA GOMEZ ARIZTIZABAL, HNA NUBIA SALAZAR S, HNA ENGRACIA LOAIZA, HNA AURA ELCIRA GIRALDO GIRALDO, HNA. MARTHA ELENA DUQUE, HNA. ESTHER REYES, HNA FRANCELINA TAMAYO ROLDAN, HNA. ANA JOSEFA ZAPATA OSPINA.
La escuela fue creciendo hasta llegar a 700 estudiantes desde preescolar hasta 5º grado.
En el año 1998 la Hna. ANA JOSEFA ZAPATA OSPINA directora de la escuela, tuvo a bien con el cuerpo de docentes y padres de familia hacer un proyecto para iniciar con la creación del 6º grado, éste fue presentado a la Secretaría de Educación Departamental, el cual fue aprobado.
Luego se pusieron en la tarea de dotar de algunos materiales didácticos, mejorar la dotación de la biblioteca, construir aula para laboratorio y otras dependencias, gestionar la dotación del laboratorio de Ciencias Naturales y así cada año se fue abriendo un grado más hasta completar la media Académica.
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En el año 2003 el Preescolar” Madre Bernarda” que funcionaba en predios de la misma escuela, cuya directora era la HNA LINA ROSA GONZALEZ BELLO; se integró a la nueva INSTITUCION MADRE AMALIA y la Hermana quedó como coordinadora de ésta.
La Institución tiene reconocimiento oficial por Decreto municipal No. 008 del 8 de enero del año 2003, quedando como Rectora de la misma la HNA. ANA JOSEFA ZAPATA OSPINA, todo esto atendiendo a las directrices de la nueva Ley de Educación 715 del 2001, en su artículo 7; y la resolución 2751 del 2002; finalizado este año, se gradúa la primera promoción de estudiantes de esta institución, como Bachilleres Académicos; cada año la población estudiantil ha ido creciendo al igual que el número de docentes y personal administrativo.
En febrero del año 2006, llega a encargarse de la Rectoría la HNA. DOLLY BENILDA GALLO GALLO, quien venía de la rectoría de la Institución Educativa Antonia Santos de Sincé.
Se empeñó en hacer la reingeniería de espacios, gestionar el proyecto de dotación de biblioteca, la adquisición de materiales didácticos y equipos para la institución, el mejoramiento del alumbrado, acueducto y otros. Se ha dado mayor cobertura, además el mejoramiento del nivel académico.
Siendo la rectora la HNA. DOLLY BENILDA GALLO GALLO se gestiona con la administración municipal la adquisición de una planta física acorde con las necesidades educativas de la población con la que cuenta la institución, en ese momento la planta física ocupada era de propiedad de un grupo de exalumnas mercedistas, siendo los espacios muy reducidos, no contando con la reglamentación requerida y en condiciones muy precarias.
En el año 2011 la HNA. DOLLY BENILDA GALLO GALLO, presenta su retiro voluntario del cargo por cumplimiento de la edad de pensión y asume la rectoría el Licenciado en Ciencias Sociales JAIDER ANDRES SUAREZ VERGARA, quien continúa con las gestiones para que la institución educativa tenga sede propia. En este proceso se adelantaron conversaciones con las exalumnas mercedistas, se realizaron marchas con participación de la comunidad educativa, se instauró una acción popular, sin obtener resultado positivo alguno con las administraciones de turno.
En el año 2017 las gestiones por fin dan fruto positivo para la institución debido a que se consigue que el terreno sea donado por parte de las exalumnas mercedistas, también gracias a la gestión del alcalde de turno Jacobo Quessep se consigue la legalización de los predios de la institución. Posterior al proceso de legalización se gestiona, por parte de la alcaldía local, la construcción de una planta física nueva para la institución la cual inicia en el año 2018, con 3 aulas para la primera infancia, un comedor escolar y dos baterías sanitarias.
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En el 2018, la institución atendió a 176 estudiantes de Transición, 761 en Básica Primaria, 586 en Básica Secundaria y 206 en Media Académica, para un total de 1.729 estudiantes (SIMAT, 2018). En la planta de personal contaba con 55 docentes: 6 en preescolar, 24 en primaria, 25 en Secundaria y Media; 1 Trabajadora Social, 6 miembros del personal administrativo, así: una secretaria general, un digitador, un pagador, un portero, un vigilante, una aseadora y un bibliotecario. Además, contaba con cuatro directivos docentes, así: el rector, y tres coordinadores.
El 11 de enero de 2019, asume el cargo de rector, el especialista Marco Antonio Contreras Contreras, en reemplazo de Jaider Suárez Vergara. La planta de personal no se modificó. Continuó la misma del año 2018.
En la actualidad la institución cuenta con una población de 1714 estudiantes.
La Institución tiene alto reconocimiento tanto a nivel municipal como departamental, por el empeño en la formación de valores humanos, cristianos y éticos, por su filosofía y el interés en mejorar cada vez más el nivel académico y la calidad educativa.
1.8.2.2 Símbolos institucionales ESCUDO
Es una figura de 7 lados, con las claves de la perfección.
En un hexágono interno lleva la siguiente frase, “de Dios viene la sabiduría “
En un cuadrante hay un libro que representa la sabiduría y la necesidad de ser asiduos lectores.
En otro cuadrante inferior hay una antorcha con una llama encendida significando la luz que debemos ser para los demás; además un sobre, un tintero y una pluma representando la importancia de la escritura.
En los otros cuadrantes aparecen las iniciales M.A, expresando el nombre la Institución Madre Amalia.
21 1.8.2.3 LA BANDERA
BLANCO: Sentido de la pureza, de la paz, de la transparencia y limpieza interior. También significa serenidad y amor a lo Divino y pureza de corazón.
AZUL: La inmensidad del cielo y el firmamento que recubre el Universo, lo que quiere decir que nos ha de caracterizar el sentido de trascendencia y espiritualidad al igual que serenidad y ecuanimidad que debe caracterizar nuestros actos.
1.8.2.4 HIMNO DE LA INSTITUCIÓN I
Madre Amalia es flor de sabana Meritoria de gloria y honor Diligente en principio de lucha Construyendo un presente mejor.
II
Madre Amalia el cielo te mira Primorosa en tu afán de enseñar, En tus sendas el tiempo te admira Y tú sabes el tiempo al pasar.
CORO
Y mi Dios con amor te edifica Para ver prosperar un perfil El tener estudiantes que vivan Valorando el deber hasta el fin.
Tus maestros dignísimo orgullo En las aulas saberes guiaran La bandera, la banda, el escudo Directivos hidalgos de paz
III
En recuerdo tu nombre está escrito Madre Amalia ilustre mujer,
En tus ojos la luz fue la ciencia Y en tus manos la herencia de bien
IV
Inés Cruz, bendición Madre Amalia Por las sendas de la institución, Desde del cielo a los jóvenes guarda, Promociones de nuestra región.
CORO
Con respeto, honor y tolerancia Va formando un equipo ideal, Con el esfuerzo y la ciencia, Lograremos la meta alcanzar
Y mi Dios con amor te edifica Para ver prosperar un perfil El tener estudiantes que vivan Valorando el deber hasta el fin
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1.8.2.5 Lema: Formando en la vida y para la vida.
1.8.3 SITUACIÓN INSTITUCIONAL
1.8.3.1 CARACTERÍSTICAS DE LA INSTITUCIÓN. 1.8.3.1.1 INFRAESTRUCTURA.
La institución educativa cuenta con una infraestructura propia desde el año 2017. Desde su creación hasta dicho año era de propiedad de la Asociación de exalumnas Mercedistas. El área que ocupa es de 8000 metros cuadrados y la construcción en gran parte esta vieja y deteriorada.
La infraestructura está compuesta por 5 bloques.
Bloque 1: Un área administrativa (Oficinas de rectoría, secretaria, coordinación académica, pagaduría, Trabajo Social o Psicoorientaciòn y digitación de información) y 1 auditorio.
Bloque 2: Tres aulas de transición, 6 kioscos escolares (2 con techo de tejas de eternit y 4 de techo de palma) y 2 baterías sanitarias.
Bloque 3: Cuatro aulas de clases, 1 sala de informática, cocina y comedor.
Bloque 4: Doce aulas de clases, 1 sala de lectura, 1 oficina de coordinación de convivencia, comedor y sala de profesores., una batería sanitaria y 1 bodega.
Bloque 5: Un aula de clases, biblioteca, laboratorio, bodega y una batería sanitaria. Además se cuenta con cuatro baterías sanitarias, 1 cancha deportiva y patios de descanso y recreación.
Las aulas no cuentan con las medidas y requisitos reglamentarios. El número total de aulas o de espacios educativos son insuficientes, por lo que la institución atiende a la población estudiantil en dos jornadas, alejándose así del propósito del MEN de establecer una jornada única.
1.8.3.1.2 TIPO DE POBLACIÓN.
La población total actual de la Institución Educativa en el año 2019 es de 1788 miembros. De este total, 1719 son estudiantes, 31 son profesores de preescolar y primaria, 25 son docentes de secundaria y media académica, 1 es trabajadora social, 1 tutora PTA, 4 son directivos, 6 son administrativos y 1 es auxiliar de servicios generales. Todo este personal cumple funciones de acuerdo a su perfil.
23 1.8.3.1.3 INDICE DE INCLUSIÓN.
En el plantel se busca estar a 100% con el proceso de inclusión, en especial con la población más vulnerable; por eso todos los proyectos y programas están orientados hacia la meta de tener una cultura de la valoración de la diferencia, brindando las oportunidades para que las personas, independientes de sus condiciones personales, sociales, económicas, de género, credo e ideales, tengan una plena participación en los procesos que como sujetos sociales de derecho les entrega la constitución nacional, para ser atendidos de manera pertinente de acuerdo a principios de equidad, solidaridad y participación.
Asisten regularmente a las aulas estudiantes que están en condición de desplazamiento.
A la fecha no se ha conocido oficialmente algún caso de hijos de padres reinsertados, matriculados en el colegio.
Las necesidades educativas especiales se han tenido en cuenta, tratando de ser equitativos y brindando todas las posibilidades de educación, superación y consolidación para cada estudiante en la construcción de su proyecto de vida, aplicándose para todos sin excepción, en especial para los discapacitados o con capacidades excepcionales.
La población de origen negra o indígena ha sido atendida y se les da participación en igualdad de condiciones con los demás estudiantes, igual comportamiento se asume con sus padres de familia.
Podemos afirmar que en la Institución se da un índice de inclusión del 100% con las diferentes clases de poblaciones según sus características.
Etnia % poblacional No. de miembros
Afrodescendiente 0.23 4
Mulata 7.35 126
Mestiza 86.64 1485
Indígena 2.68 46
24 Tipo de población Necesidades Educativas Especiales Desplazados 121 1.8.3.1.4 PRIMERA INFANCIA.
En la Institución Educativa Madre Amalia se cuenta con una población de 158 niños en la edad de 5 años, atendidos por docentes especialistas en educación infantil. A esta población también se le proporciona el bienestar de alimentación, recreación y actividades lúdicas que contribuyen a su bienestar físico y emocional.
Actualmente se llevan a cabo procesos de implementación del proyecto de articulación de la primera infancia con el grado transición y el grado primero. En tal sentido se realizarán acciones que garanticen la transición de niños y niñas de los Hogares de Bienestar Familiar y los Centros de Desarrollo Integral al nivel Preescolar que ofrece la institución.
1.8.3.1.5 OFERTA EDUCATIVA.
En la institución se brinda servicio educativo en los niveles de Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media.
1.8.3.1.6 MATRÍCULA – EFICIENCIA INTERNA DESDE 2012 HASTA 2019 1.8.3.1.6.1 MATRÍCULA BRUTA Y NETA POR NIVEL EN LOS ÚLTIMOS 7 AÑOS COBERTURA NIVELES 2012 2013 2014 2015 PROY. DE CUPOS DEMANDA REAL PROY. DE CUPOS DEMANDA REAL PROY. DE CUPOS DEMANDA REAL PROY. DE CUPOS DEMANDA REAL PREESCOLAR 110 142 144 138 138 181 162 167 BÁSICA PRIMARIA 692 727 771 807 906 788 810 843 BÁSICA SECUNDARIA 502 468 490 528 582 574 612 633 MEDIA 130 115 140 126 159 123 160 138 TOTALES → 1434 1452 1545 1599 1785 1666 1744 1781
25 1.8.3.1.7 MATRICULA EFICIENCIA INTERNA
1.8.3.1.7.1 MATRICULA BRUTA Y NETA POR NIVEL EN LOS ULTIMOS 7 AÑOS NIVELES 2016 2017 2018 2019 PROY. DE CUPOS DEMANDA REAL PROY. DE CUPOS DEMANDA REAL PROY. DE CUPOS DEMANDA REAL PROY. DE CUPOS DEMANDA REAL PREESCOLAR 156 136 156 184 168 183 168 183 BÁSICA PRIMARIA 840 797 804 772 841 782 812 799 BÁSICA SECUNDARIA 535 600 610 572 613 593 582 571 MEDIA 175 170 203 198 224 212 235 197 TOTALES → 1706 1703 1773 1726 1846 1770 1797 1750 NIVELES 2012 2013 2014 2015 2016 MB D T MN MB D T MN MB D T MN MB D T MN MB D T MN PREESCOLAR 142 4 3 135 138 1 3 134 181 1 7 173 167 4 4 159 136 1 1 134 BÁSICA PRIMARIA 728 8 21 699 807 15 11 781 788 18 22 748 843 13 23 807 797 5 18 774 BÁSICA SECUNDARIA 468 7 13 448 528 3 13 512 574 12 10 552 633 18 16 599 600 6 8 586 MEDIA 115 1 3 111 126 1 4 121 123 0 2 121 138 2 3 133 170 1 1 168 TOTALES → 1453 20 40 1393 1599 20 31 1548 1666 31 41 1594 1781 37 46 1698 1703 13 28 1662
26 MB: MATRICULA BRUTA
D: DESERTORES T: TRASLADOS MN: MATRICULA NETA
1.8.3.1.7.2 INDICE DE COBERTURA ACTUAL.
AÑOS INDICE DE COBERTURA (%)
2012 101.26 2013 103.49 2014 93.33 2015 102,12 2016 99.18 2017 97.35 2018 95.88 2019 97.38% NIVELES 2017 2018 MB D T MN MB D T MN PREESCOLAR 184 5 6 173 183 4 8 171 BÁSICA PRIMARIA 772 8 12 752 782 1 19 762 BÁSICA SECUNDARIA 572 1 11 560 593 3 7 583 MEDIA 198 1 8 189 212 1 6 205 TOTALES → 1726 15 37 1674 1770 9 40 1721
27 1.8.3.1.7.3 INDICE DE DESERCIÓN ESCOLAR. El índice de deserción en los últimos 8 años es:
AÑOS INDICE DE DESERCIÓN (%)
2010 1.74 2011 1.76 2012 1.38 2013 1.25 2014 1,86 2015 2.08 2016 0.76 2017 0.87 2018 0.51 1.8.3.1.7.4 ÍNDICE DE REPITENCIA
El índice de repitencia durante los últimos 9 años es el siguiente:
AÑOS INDICE DE REPITENCIA (%)
2010 7.15 (91 reprobados) 2011 11.52 (145 reprobados) 2012 10.27 (143 reprobados) 2013 12.92 (200 reprobados) 2014 11.70 (195 reprobados) 2015 13.98 (249 reprobados)
28
2016 10.95 (182 reprobados)
2017 8.06 (135 reprobados)
2018 10.75 (185 reprobados)
1.8.3.1.7.5 ÍNDICE DE AUSENTISMO
En 2018 fue de 0.12 % del total de estudiantes que terminaron el año (1721).
El ausentismo genera bajo rendimiento académico. Por lo tanto, en la institución se hacen grandes esfuerzos por minimizar esta problemática educativa. Se lleva un registro de asistencia e insistencia de los estudiantes, pero no se sistematiza. Por lo tanto, no se puede establecer el índice.
1.8.3.1.7.6 ÍNDICE RETENCIÓN ESCOLAR
La institución mediante motivación permanente busca retener la mayor cantidad posible de estudiantes asistiendo regularmente a sus clases, sin embargo, por situaciones de cambio de domicilio o por otras situaciones especiales que vive cada familia se presentan algunos retiros o traslados a otros planteles del municipio, del departamento o del país. El índice de retención es muy satisfactorio.
PROCESO SUB PROCESO ANALISIS
RETENCION ESCOLAR Índice de Retención del año 2018 En el 2018 el índice de retención es del 96.23%
gratuidad la gratuidad es total complementos alimentarios kit escolares no se da transporte no se da programas de alfabetización no se da
29 POBLACIONES VULNERABLES estudiantes con necesidades especiales reinsertados población indígena población afrodescendientes población desplazada 34 en el 2019 no aplica 46 estudiantes en el 2019 4 estudiantes en el 2019 121 estudiantes
30
1.8.3.1.7.7 RESULTADOS EVALUACIÒN INTERNA
REPROBADOS 2018: SUMATORIA °1 °2 °3 °4 °5 °6 PRIMERO 7 3 2 4 10 26 SEGUNDO 1 0 2 6 3 12 TERCERO 1 1 2 3 1 8 CUARTO 1 2 2 2 2 9 QUINTO 2 0 5 4 11 SEXTO 6 13 10 8 4 41 SEPTIMO 3 4 8 9 24 OCTAVO 4 6 5 15 NOVENO 6 9 4 19 DECIMO 7 7 6 20 ONCE 0 0 0 0 185 10,75% APROBADOS 2018: °1 °2 °3 °4 °5 °6 SUMATORIA TRANSICIÓN 29 27 30 29 27 29 171 PRIMERO 28 30 33 35 24 150 SEGUNDO 26 23 28 29 24 130 TERCERO 24 26 25 24 26 125 CUARTO 33 35 33 32 33 166 QUINTO 29 34 29 33 125 SEXTO 32 21 29 26 33 141 SEPTIMO 35 34 28 28 125 OCTAVO 33 34 36 103 NOVENO 38 38 39 115 DECIMO 27 25 31 83 ONCE 34 33 35 102 1536 89,25%
31
1.8.3.1.7.8 RESULTADOS PRUEBAS EXTERNAS
1.8.3.1.7.8.1 INDICE SÍNTETICO DE CALIDAD- ISCE 2017
El índice sintético de calidad es una herramienta que permitirá medir la calidad del servicio educativo en Básica Primaria, Secundaria y Media, a nivel de la institución, entidad territorial y el país. La medición se realiza en una escala de 1 a 10, sobre cuatro aspectos fundamentales: Progreso, Desempeño, Eficiencia y Ambiente escolar. A continuación se presenta el informe de resultados 2016:
Básica Primaria
Básica Secundaria
32 1.8.3.1.7.8.2 RESULTADOS PRUEBAS SABER 1.8.3.1.7.8.2.1 Pruebas Saber 3º - Lenguaje
Nivel de desempeños Prueba 2017 Prueba 2016
Insuficiente 6% 0%
Mínimo 32% 14%
Satisfactorio 43% 47%
avanzado 20% 39%
Los resultados del 2017 muestran que aproximadamente el 95% de los estudiantes evaluados, aprobaron la prueba de lenguaje.
Comparación niveles de desempeño entre 2017 y 2016
Haciendo la comparación de los años 2016 y 2017, se nota un retroceso en los resultados en la medida que el nivel de insuficiencia se aumentó en 6%, al igual que mínimo aumentó considerablemente en 18%, y por otra parte, los niveles satisfactorio y avanzado sufrieron una disminución del 4% y 19% respectivamente.
La comparación entre la distribución porcentual de estudiantes según niveles de desempeño en el establecimiento educativo, la entidad territorial certificada a la que pertenece y el país. Lenguaje - tercer grado. El porcentaje de estudiantes de Madre Amalia presentaron mejores resultados en comparación con el nivel territorial y nacional en la medida que en el nivel insuficiente de 6% es inferior a lo que se evidencia en Sincelejo (16%) y al de los estudiantes de Colombia (18%). En el nivel mínimo se observa que el porcentaje para I. E. Madre Amalia (32%), es levemente inferior al de Sincelejo (36%) e igual a Colombia (36%). En el nivel Satisfactorio, el porcentaje de Madre Amalia (43%), es superior al de Sincelejo (28%) y al resultado nacional (27%). En el nivel Avanzado se puede observar que los resultados de la institución (20%) son similares a los del municipio (20%) y los de las I. E. colombianas (19%).
Comparación entre la distribución porcentual de estudiantes según niveles de desempeño en el establecimiento educativo y los tipos de establecimientos educativos de la entidad territorial certificada a la que pertenece. Lenguaje - tercer grado
Los resultados de la Institución educativa sobresalen ante los las I. E. de los niveles socioeconómico 1 y 2. Las instituciones educativas en nivel socioeconómico 3 y 4, evidencian unos mejores resultados con respecto al establecimiento educativo Madre Amalia.
33
Puntaje promedio, margen de estimación y desviación estándar. Lenguaje - tercer
Puntaje promedio y margen de estimación del establecimiento educativo, la entidad territorial certificada a la que pertenece, el país, los tipos de establecimientos educativos de la entidad territorial certificada y los establecimientos de dicha entidad territorial según niveles socioeconómicos
El puntaje promedio más bajo fue obtenido por las instituciones educativas oficiales urbanas del municipio con 298, seguidas por los establecimientos educativos (NSE)1 299. El mayor puntaje fue obtenido por los establecimientos educativos de nivel socioeconómico (NSE) 4 con 379.
El promedio de la Institución Educativa Madre Amalia (325) está por encima del de Colombia (310), Sincelejo (314), los oficiales de Sincelejo y al de la mayoría de niveles socioeconómicos a excepción del NSE 3 y 4.
El mayor margen de estimación fue el del establecimiento educativo (± 6,2) y el de menor estimación fue Colombia (±0,1)
1.8.3.1.7.8.2.2 Pruebas Saber 3º - Matemáticas
Porcentaje de estudiantes según niveles de desempeño en matemáticas, tercer grado Nivel de desempeños Prueba 2017 Prueba 2016
Insuficiente 3% 0%
Mínimo 28% 6%
Satisfactorio 44% 26%
avanzado 25% 69%
El 28% de los estudiantes alcanzó un desempeño mínimo (responden correctamente las preguntas de menor dificultad de la prueba), los que se desempeñaron satisfactoriamente son el 44% (cuentan con las capacidades que se consideran apropiadas para la prueba). El nivel Avanzado para el 2017 alcanzó un 25% de los estudiantes (representan los que han superado el nivel de capacidades que se considera apropiado para la prueba) y por otra parte sólo un 3% se ubicó en el insuficiente. Al sumar los porcentajes de estudiantes clasificados en los niveles satisfactorio y avanzado es posible afirmar que el 69% consigue o supera el nivel esperado que todos, o la gran mayoría de los estudiantes, debería alcanzar.
34
Comparación de porcentajes según niveles de desempeño por año en matemáticas, tercer
Haciendo la comparación de los años 2016 y 2017, se nota un descenso significativo en los resultados, en la medida que el nivel de insuficiencia, satisfactorio y avanzado aumentaron a 3%, 28% y 44% y por su parte el nivel avanzado disminuyó al 25% bajando 44% con respecto al 2016.
Comparación entre la distribución porcentual de estudiantes según niveles de desempeño en el establecimiento educativo, la entidad territorial certificada a la que pertenece y el país. Matemáticas, tercer grado
El porcentaje de estudiantes de Madre Amalia presentaron mejores resultados en comparación con el nivel territorial y nacional, en la medida que en el nivel insuficiente es inferior al que se evidencia en Sincelejo (16%) y al de los estudiantes de Colombia (19%). En el nivel mínimo se observa que el porcentaje para I. E. Madre Amalia (28%), es ligeramente inferior al de Sincelejo (33%) y Colombia (34%). En el nivel Satisfactorio, el porcentaje de Madre Amalia (44%), es mayor al de Sincelejo (27%) y al resultado nacional (25%). En el nivel Avanzado se puede observar que los resultados de la institución (25%) son similares a los del municipio (24%) y los de las I. E. colombianas (23%).
Fortalezas y debilidades en las competencias y componentes evaluados en matemáticas, tercer grado
Competencias evaluadas. Matemáticas, tercer grado
En comparación con los establecimientos educativos que presentan puntajes promedio similares, en el área y grado evaluado, la Institución Educativa Madre Amalia es relativamente:
Similar en Razonamiento y argumentación
Fuerte en Comunicación, representación y modelación
Débil en Planteamiento y resolución de problemas
Componentes evaluados. Matemáticas - tercer grado
En comparación con los establecimientos educativos con puntajes promedio similares en el área y grado, la Institución Educativa Madre Amalia es relativamente:
35
Fuerte en el componente Geométrico-métrico
Fuerte en el componente Aleatorio
1.8.3.1.7.8.2.3 Pruebas Saber 5º - Lenguaje
Porcentaje de estudiantes según niveles de desempeño en Lenguajes, quinto grado Nivel de desempeños Prueba 2017 Prueba 2016
Insuficiente 8% 4%
Mínimo 43% 20%
Satisfactorio 35% 46%
avanzado 14% 30%
De acuerdo con los resultados de 2017, se observa que el 14% de los estudiantes evaluados, se ubicó en el nivel avanzado, el 35% en el nivel satisfactorio, el 43% en el nivel mínimo, el nivel insuficiente presenta un porcentaje del 8%, lo que quiere decir que el 92% de los estudiantes evaluados, superaron la prueba de lenguaje.
Comparación de porcentajes según niveles de desempeño por año en lenguaje, 5to grado
Haciendo la comparación de los años 2016 y 2017, se nota un retroceso muy evidente en los resultados en la medida que el nivel de insuficiencia aumento 4 % ubicándose en un 8%, al igual que el nivel mínimo que llegó a un 43% aumentando en 23%. Por otra parte, los niveles satisfactorio y avanzado sufrieron una disminución significativa de 11% y 16% respectivamente.
Comparación entre la distribución porcentual de estudiantes según niveles de desempeño en el establecimiento educativo, la entidad territorial certificada a la que pertenece y el país. Lenguaje, quinto grado. Se observa según los resultados de la prueba, que el nivel insuficiencia de los estudiantes de la Institución Educativa Madre Amalia fue del 8% lo que indica que es inferior en comparación con el porcentaje obtenido por el municipio que fue del 14% y el de Colombia que fue del 13%. En el nivel mínimo se aprecia un menor porcentaje de estudiantes (43%) aunque muy similar a Sincelejo y Colombia (47% y 44% respectivamente).
En el nivel satisfactorio los resultados en la I. E. Madre Amalia presentan un 35%, por encima de los de Sincelejo (28%) y Colombia (29%). En el nivel avanzado, la Institución Educativa Madre Amalia obtuvo un 14%, similar a los resultados obtenidos por los estudiantes del municipio (12%) y Colombia que fue del 14%.
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Comparación entre la distribución porcentual de estudiantes según niveles de desempeño en el establecimiento educativo y los tipos de establecimientos educativos de la entidad territorial certificada a la que pertenece. lenguaje - quinto grado
Los resultados obtenidos nos muestran que el desempeño de los estudiantes de la Institución Educativa Madre Amalia en el nivel Insuficiente fue del 8% inferior en comparación con el 17% de los estudiantes de los establecimientos educativos oficiales urbanos de Sincelejo y el 16% de los establecimientos educativos rurales del municipio, pero mayor al porcentaje de estudiantes que no alcanzó a superar la prueba en las instituciones educativas no oficiales, los cuales alcanzan un 4%.
En el nivel de desempeño mínimo los estudiantes de la institución obtuvieron un desempeño del 43%, inferior a los resultados de los establecimientos educativos oficiales urbanos (52%) y rurales (51%) y mayor al de los no oficiales de Sincelejo quienes presentaron un porcentaje de rendimiento de 29%.
En el nivel satisfactorio la institución obtuvo un porcentaje del 35%, superior al 24% de los establecimientos educativos oficiales urbanos, al 26% de las instituciones rurales de Sincelejo y levemente inferior al 38% de los estudiantes de las entidades no oficiales del municipio.
En el nivel avanzado, los estudiantes de la institución Madre Amalia (14%) se encuentran con mejores resultados que los oficiales urbanos y rurales del municipio (7%) y por debajo al de los no oficiales (28%).
Fortalezas y debilidades en las competencias y componentes evaluados en lenguaje, quinto grado
Competencias evaluadas. Lenguaje - quinto grado
En comparación con los establecimientos educativos que presentan puntajes promedio similares, en el área y grado evaluado, la Institución Educativa Madre Amalia es relativamente:
Fuerte en Comunicativa-lectora Similar en Comunicativa-escritora
Componentes evaluados. Lenguaje - quinto grado
En comparación con los establecimientos educativos con puntajes promedio similares en el área y grado, la Institución Educativa Madre Amalia es relativamente:
Fuerte en el componente Semántico Fuerte en el componente Sintáctico Débil en el componente Pragmático