Estrategias de
enseñanza
Tema 1. Estrategias didactas
Módulo : Estrategias didácticas en AVA
Lidia Arreola Solís
Brenda Guadalupe Castro Martínez Laura del Carmen Jiménez Abud
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Definición
Son procedimientos flexibles y adaptativos que emplea el docente
durante el proceso Enseñanza-Aprendizaje para promover el
Aprendizaje significativo, a través del análisis, participación y
formulación de hipótesis, con la finalidad de encontrar posibles
soluciones para resolver problemas, así como descubrir las
habilidades de los actores para organizar y regular la adquisición e
intercambio de conocimientos.
Tipos de estrategias de enseñanza
Algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear son:
• Objetivos o propósitos de aprendizaje. Ayudan a contextualizar y dar sentido al aprendizaje. Generan expectativas sobre qué se va a aprender, así como la intención de la actividad y la forma de evaluación.
• Actividades que generan y activan información previa:
o Foco Introductorio. Trata de estimular la atención, a través de activar los conocimientos previos de los aprendices, para comunicar sus razones, hipótesis, expectativas, entre otros.
o Discusión guiada. Activa y favorece la compartición de conocimientos previos y su vinculación con los nuevos.
o Actividad generadora de conocimientos previos. Como “lluvia de ideas” o “tormenta de ideas”, donde los aprendices exponen breves comentarios sobre lo que saben de un tema para después organizar la información proporcionada por todos los participantes.
• Resumen. Facilita el recuerdo y la comprensión, con base en la síntesis y abstracción de conceptos clave, principios, términos y argumentos centrales de la información relevante de un discurso oral o escrito.
• Organizador previo. Es un conjunto de conceptos y preposiciones que dan lugar a la parte introductoria y contextual, por lo regular se presentan en forma de pasajes, textos en prosa o esquemas visuales. Son utilizados antes de presentar la nueva información que resulta difícil de comprender por el grado de complejidad que posee. Cumplen la función de activar o crear conocimientos previos para enlazar la nueva información, además de ayudar al alumno a organizarla, tomando en cuenta los niveles de generalidad y especificidad que presentan y su inclusión en la clase.
• Ilustraciones. Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de un tema específico.
Antes de utilizar Ilustraciones es necesario plantearse: ¿Qué imágenes presentar? ¿Cuál es su intención?¿A qué tipo de discurso se relaciona? ¿A quién se dirige?
Tipos de ilustraciones en textos académicos:
o Descriptiva: Identifica características centrales o definitorias del objeto.
o Expresiva: Busca lograr un impacto en el aprendiz.
o Construccional: Explica los elementos de una totalidad.
o Funcional: Describe visualmente las distintas interrelaciones o funciones existentes entre las partes de un objeto o sistema.
o Algorítmica: Describe procedimientos para qué después se apliquen y solucionen problemas. (Duchaster y Waller, citado por Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández Rojas, 2002).
• Pistas tipográficas y discursivas. Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y organizar elementos relevantes.
• Mapas conceptuales y redes semánticas. La función de estos dos instrumentos es brindar una codificación gráfica y semántica sobre conceptos, proposiciones y explicaciones. Los primeros se representan mediante conceptos que aparecen por niveles jerárquico, mientras que en las segundas se tiene un grupo fijo de las palabras de enlace o símbolos para vincular los conceptos entre sí.
Existen tres tipos de redes semánticas: relaciones de jerarquía, de encadenamiento y de racimo. • Gráficas. Ayudan a mejorar la codificación de la información nueva y se dividen en:
Lógico matemática, dan a conocer información matemática para hacer una interpretación de ésta; y Arreglo de datos, que representan valores numéricos, para comparar y facilita el acceso a datos o cantidades que se muestran gráficamente.
• Estructuras textuales (organizadores textuales). Facilitan la comprensión y el recuerdo de un discurso oral o escrito.
• Señalizaciones. Enfatizan y organizan contenidos que se desean compartir, permitiéndole al aprendiz identificar los puntos relevantes y fortalecer los conocimientos necesarios. Durante el discurso se pueden utilizar otras estrategias como la confirmación, repetición, reformulación, elaboración de opiniones para profundizar sobre la temática, rechazar e ignorar.
Las señalizaciones se dividen en: Intratextual:
• Hacer especificaciones en la estructura del texto. • Presentaciones previas de información relevante. • Presentaciones finales de información relevante.
• Expresiones aclaratorias que revelan el punto de vista del autor. Extratextual:
• Uso y manejo de mayúsculas y minúsculas • Uso de números y viñetas
• Analogías. Ayudan a comprender contenidos o eventos concretos y familiares, la semejanza de éstos con otros que pueden ser desconocidos, abstractos o complejos. Se componen por los siguientes elementos: el concepto tópico o blanco que se va aprender, el concepto vehículo o análogo, las conexiones que vinculan estos dos conocimientos y su explicación.
La función de las analogías es activar conocimientos previos para asociar la nueva información, con base a experiencias concretas se prepara al alumno a situaciones complejas para obtener un aprendizaje significativo y el fomento del razonamiento analógico.
• Preguntas intercaladas. También denominadas como adjuntas o insertadas. Serie de preguntas que se presentan en diferentes momentos para mantener la atención y favorecer la práctica, la retención y la obtención de información. Utilizadas para trabajar con textos amplios, permiten extraer la información principal o explicarla de forma global; conllevan una participación constante, instrucciones apropiadas y retroalimentación.
Tipos de estrategias de enseñanza, según el
momento de su presentación
• Estrategias preinstruccionales. Pueden presentarse antes de un tema para activar conocimientos previos, además de ubicarlo en el contexto, de modo que se conozca la finalidad, el alcance y manejo del material. Ejemplo: objetivos y organizadores previos. • Estrategias coninstruccionales. Se utilizan para la detección de la información
principal, conceptualización de contenidos, delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atención y motivación. Ejemplo: ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías y otras.
• Estrategias posinstruccionales. Aparecen después del contenido abordado, permiten formar una visión sintética, integradora y crítica del material (valorar el propio aprendizaje). Ejemplo: preguntas intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas, mapas conceptuales.
Aspectos a considerar en la selección
de una estrategia
• Características generales de los actores del proceso: nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales, entre otros.
• Dominio del conocimiento general y del contenido curricular en particular. • Meta que se desea lograr, actividades cognitivas y pedagógicas que se deben
realizar.
• Vigilancia constante del proceso de enseñanza, así como el progreso y aprendizaje.