Programa Analítico Vicerrectoría de Educación Superior

Programa Analítico

Vicerrectoría de Educación Superior

División de ducación y Humanidades

Departamento de Educación

Periodo : otoño 2011

Nombre del curso: ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS ACTUALES EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Clave: ED 3120 Seriación: Ninguna

Línea Curricular: Implementación de la acción educativa

HTS: 3 HPS: THS: 3 Créditos: 6

HTS: HORAS TEÓRICAS SEMANALES HPS: HORAS PRÁCTICAS SEMANALES THS: TOTAL DE HORAS POR SEMANA

Idioma(s) en que se imparte el curso: Español Tipo(s) de Curso: Semipresencial

Objetivo y/o competencias generales del curso :

Determinar qué es la orientación educativa y las formas de atender problemas de baja escolaridad contando con las mejores estrategias para resolverlos de manera eficiente.

Descripción de contenidos y calendarización:

TIEMPO OBJETIVOS ESPECIFICOS TEMAS Y SUBTEMAS ACTIVIDADES

5

semanas

Módulo 1

Tendencias educativas al

cambio:

la

educación

inclusiva.

Objetivo:

Conocer las causas sociales

que afectan el desempeño

escolar para lograr una

educación inclusiva.

1.1 El desarrollo humano

desde

una

perspectiva

ecológica y de la diversidad.

1.2 Condiciones sociales,

económicas y políticas que

afectanel proceso educativo;

pobreza, violencia familiar,

separación de las familias,

drogadicción,

desempleo,

trastornos de alimentación,

embarazos prematuros, y

otros.

1.3 La migración y su

influencia en el desempeño

escolar.

Estudio de la bibliografía

orientada.

Exposición y debate de los

conceptos del módulo

Reporte de Investigación

sobre un tema social y su

relación con la educación.

Foro de discusión en línea

de dos materiales fílmicos.

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5

semanas

Módulo 2

¿Por qué un niño no

aprende?

Objetivos:

Analizar las diversas causas

y factores de índole físico,

funcional

y

social

que

afectan

el

proceso

de

enseñanza aprendizaje.

Identificar

las

distintas

formas de aprender de los

alumnos.

2.1 Etapas del desarrollo

evolutivo humano.

2.2.

Características

y

diferencias de alumnos con

problemas de aprendizaje y

aquellos de bajo rendimiento

escolar.

2.3

Características

y

diferencias de alumnos con

retardo mental, autismo, con

déficit

de

atención

/hiperactividad y problemas

emocionales.

2.4 Los niños talentosos y

su vínculo con el contexto

escolar, familiar y

comunitario.

Estudio de la bibliografía

orientada.

Redactar un Reporte

comparativo de dos

expedientes escolares con

diagnósticos diferentes

Seminario sobre los

principales conceptos del

módulo

Foro de discusión en línea

de tres materiales fílmicos.

Examen en línea

5

semanas

Módulo 3

¿Qué es orientar?, ¿cómo

y a quiénes se orienta?

Objetivo:

Conocer sobre la orientación

educativa y su intervención

en contextos escolares,

familiares y comunitarios.

3.1

Principios

de

la

orientación

educativa:

prevención, desarrollo e

Intervención.

3.2 Enfoques teóricos de la

orientación:

educativo,

vocacional, asesoramiento,

clínico, de servicio y de

desarrollo

3,3

Fundamentación

y

alcances

del

diagnóstico

psicopedagógico.

.

Estudio de la bibliografía

orientada.

Elaborar un Mapa

Conceptual

Investigar sobre diferentes

programas de intervención

en la comunidad.

Reporte sobre los

indicadores y resultados de

un programa de intervención

educativo.

Examen en línea

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2

semanas

Módulo 4.

Enfoques y experiencias

de

orientación

psicopedagógica en la

educación inclusiva

Objetivo:

Conocer cómo desarrollar

acciones y actividades para

apoyar y orientar una

educación inclusiva.

4.1

Programas

de

integración educativa.

4.3 Experiencias y proyectos

curriculares

en

escuelas

integradoras.

Estudio de la bibliografía

orientada.

Elaborar un Proyecto de

intervención en orientación

psicopedagógica.

Método Pedagógico empleado :

El curso ofrecerá a los estudiantes información relevante y experiencias diversas sobre la orientación educativa y las técnicas para mejorar el desempeño escolar de los alumnos con baja escolaridad por medio del uso de tecnología moderna, experiencias y apoyo formativo, promoviendo un entendimiento profundo. Los

conocimientos asociados al desarrollo intelectual y emocional se aprenderán a través de una variedad de métodos pedagógicos: 1) Instrucción directa en sus modalidades activa y expositiva basada en organizadores avanzados, 2) Aprendizaje a través del diseño de acciones instruccionales, 3) Aprendizaje por descubrimiento a través de Foros de Discusion y de elaboración de trabajos de investigación 4) Aprendizaje cooperativo en la elaboracion de trabajos por equipo y en la participación en la clase , y finalmente hasta donde las caracteristicas de los alumnos lo permitan se promoverá un 5) método constructivista que puediera incluir uno o varios de los siguientes conceptos: ambientes complejos de aprendizaje, representaciones múltiples del contenido y aprendizaje por indagación.

Recursos Didácticos

1) Plataforma WEBCT

2) Libros de texto y revistas digitalizadas . 3) Internet

3) Biblioteca UdeM 5) Videos y películas

Fechas de exámenes:

Primer parcial: Acorde al calendario oficial Segundo Parcial: Acorde al calendario oficial Tercer Parcial: Acorde al calendario oficial Final: Acorde al calendario oficial

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Políticas del curso

Con el propósito de crear un ambiente de aprendizaje favorable para la mayoría de los estudiantes y para lograr una interacción maestro–alumno y alumno–alumnos más efectiva se seguirán las siguientes políticas:

1) Honestidad académica: La presencia de deshonestidad académica afecta todo propósito educativo. El profesor y el alumno harán todo lo que sea necesario para que esta no suceda.

2) La asistencia a la clase: Se da un margen lo suficientemente flexible para incorporarse a la clase. Después de 5 minutos de iniciada la clase se cerrará la puerta del salón .

3) Ausencias de la clase: Según el reglamento de la Universidad el alumno podrá estar ausente 2 sesiones . Mayor número de faltas implica no poder presentar examen final.

4) Retardos: Los retardos se contabilizan. Si el alumno en algún momento del curso necesita demostrar que su desempeño ha sido adecuado el instructor revisará su record de asistencia.

5) Comportamiento durante la clase: Se espera que el alumno: • Llegue a tiempo a la clase. •

Permanecerá en la clase todo el tiempo designado .

• Desconectará teléfonos celulares durante la clase. Solo en casos de que el alumno espere llamadas importantes será permitido previa consulta con el profesor.

• Participará activamente en la clase. • No ingerirá alimentos.

• Utilizará lenguaje académico acorde a su nivel de formación .

• Realizará en la clase exclusivamente actividades propias de la asignatura . Está estrictamente prohibido realizar actividades como: elaboración de trabajos y lecturas de otras clases.

- Los equipos se integrarán por 4 estudiantes como máximo

6) Asignación de calificaciones: Siempre es difícil diferenciar quien es el alumno excelente, del buen alumno y así mismo es difícil diferenciar el buen alumno del aceptable. Sin embargo, a pesar de estas dificultades se establecerá en esta clase los atributos que los diferencie:

Calificación 9-10

Lee los materiales de la clase. Tiene una actitud participativa en la clase. Entrega siempre a tiempo sus trabajos. Demuestra frecuentemente creatividad en sus ideas y la habilidad para pensar por el mismo. Demuestra

frecuentemente un espíritu crítico. Tiene arriba del 95% de asistencia a la clase. En una situación de trabajo colaborativo muestra casi siempre liderazgo y hace el trabajo que le corresponde a tiempo. Siempre demuestra respeto hacia las opiniones del maestro y sus compañeros. Rara vez altera con su comportamiento el flujo normal de actividades de la clase. Dedica más de una hora de estudio por hora de clase.

Calificación 8–9

Lee los materiales de la clase Tiene una actitud participativa en la clase. Entrega casi siempre a tiempo sus trabajos. Demuestra ocasionalmente creatividad en sus ideas y la habilidad para pensar por el mismo. Demuestra ocasionalmente espíritu crítico. Tiene arriba del 95% de asistencia a la clase. En una situación de trabajo colaborativo muestra ocasionalmente liderazgo y hace el trabajo que le corresponde a tiempo. Siempre demuestra respeto hacia las opiniones del maestro y sus compañeros. Rara vez altera con su comportamiento el flujo normal de actividades de la clase. Dedica una hora de estudio por hora de clase.

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Calificación 7–8

Lee ocasionalmente los materiales de la clase Tiene una actitud poco participativa en la clase. Entrega frecuentemente sus trabajos fuera de tiempo. Raramente demuestra creatividad en sus ideas y habilidad para pensar por el mismo. Raramente demuestra espíritu crítico. Tiene arriba del 90% de asistencia a la clase. En una situación de trabajo colaborativo no muestra liderazgo y no hace frecuentemente el trabajo que le corresponde a tiempo. Ocasionalmente demuestra falta de respeto hacia las opiniones del maestro y sus compañeros. Ocasionalmente altera con su comportamiento el flujo normal de actividades de la clase. Ocasionalmente dedica una hora de estudio por hora de clase.

Calificación 6–7

Generalmente no lee los materiales de la clase Tiene una actitud poco participativa en la clase. No entrega o entrega fuera de tiempo sus trabajos. No demuestra creatividad en sus ideas ni habilidad para pensar por el mismo. No demuestra espíritu crítico. Tiene menos del 90% de asistencia a la clase. En una situación de trabajo colaborativo no muestra liderazgo y no hace el trabajo que le corresponde a tiempo. Ocasionalmente demuestra falta de respeto hacia las opiniones del maestro y sus compañeros. Ocasionalmente altera con su comportamiento el flujo normal de actividades de la clase. Dedica menos de una hora de estudio por hora de clase.

Calificación 0-6

Raramente lee los materiales de la clase. No participa en clase. No entrega o entrega fuera de tiempo sus trabajos. No demuestra creatividad en sus ideas ni habilidad para pensar por el mismo. No demuestra espíritu crítico. Tiene menos del 90% de asistencia a la clase. En una situación de trabajo colaborativo abusa del trabajo de sus compañeros. Frecuentemente demuestra falta de respeto hacia las opiniones del maestro y sus

compañeros. Frecuentemente altera con su comportamiento el flujo normal de actividades de la clase. No dedica horas de estudio a la clase.

7) Entrega y conservación de trabajos. Es responsabilidad del estudiante entregar los trabajos en la fecha establecida asi como guardar sus trabajos y exámenes calificados . No se aceptarán trabajos en fecha posterior a la indicada.

EVALUACIÓN

Exámenes, trabajos parciales y exámenes rápidos [ 20 puntos] Participación en clases ( 5 puntos por parcial)

Proyecto final [25 puntos]

Políticas de Evaluación del curso:

NOTA: Deberán estar alineadas a las Políticas y Reglamentos de Evaluación de alumno de acuerdo al nivel correspondiente, Profesional o Posgrado

Profesor Investigaciones Calificación Parcial Calificación Final y/o tareas Prácticas y exámenes rápidos Examen Parcial Total (100%) 3 Parciales Trabajo Final Examen Final Total (100%)

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Datos Generales del(de los) Profesor(es):

Nombre Teléfono Ubicación Correo E Hrs. de Asesoría

Dra. Lilian Montesino lmontesino@udem.net Previa cita martes a las 6pm

Bibliografía básica y complementaria :

1- .Bassedas,Eulalia y autores ( 2000) Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico. Editorial Paidós. Madrid, Capítulos 2 y 3 . Reserva

2- Bautista, Rafael y autores( 1992).Orientación e intervención educativa en secundaria.Ediciones Aljibe, Madrid. Capítulo 1

3-Desatniik, O (2005) ¿Por qu es importante estudiar el estrés en la escuela? Revista perspectivas de la educación . SigloXXI . desde México y América Latina . Año 11, No.0 enero/agosto, México

4- Frola , Patricia ( 2004) Un niño especial en mi aula. Editorial Trillas , México. Capítulo 3

5- Gómez, A. (2000) La escuela educativa en la aldea global. . Revista Cuadernos de Pedagogía No.286 . España.

6-Lorenzo, R, Martínez, M. (2002) Polémicas en torno al desarrollo del talento.Revista Cubana de Psicología.Vol.19, No.1 , Ciudad de la Haban, Cuba.

7-Martínez, F. ( 2003) Teoría y práctica de la educación multicultural en la infancia.España. AMEI. Editorial de la Infancia. Capítulo 2

8-Sánchez, Pedro (2006) Discapacidad,familia y logro escolar.Universidad autónma de Yucatán.Recuperado el 20 de octubre 2009 de la RIE en www.rieoei.org

9-Santana , Lidia ( 2003) Orientación educativa e intervención psicopedagógica. Ediciones Pirámides . Esppaña, Capítulo 3 . Reserva

10-Santroock, J. ( 2001) Psicología de la educación .Editorial McGraw-Hill . México. Reserva

11- Sanz, Rafael ( 2001) Orientación psicopedagógica y calidad educativa. Ediciones Pirámides, Madrid. Capítulo 1. Reserva Biblioteca

12-Smith, T. E., Polloway, E. A., Patton, J. R. y Dowdy, C. A. (2004). Enseñanza a estudiantes con necesidades especiales en ambientes educativos incluyentes (3era Edición).: Pro- Ed latinoamerica SA de CV. México (Capítulos 4,5,6,7, 9, 11,14,15 y 16) Reserva .

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13-Stainback, S.y W( 2001) Aulas inclusivas . Un nuevo modo de enfocar y vivir el currículo. Ediciones Narcea, S.A. España. Capítulo 14.

14-Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de Educación Especial (2002) . Programa Nacional para el fortalecimento de la Educación Especial . Gobierno del Estado de Sinoloa. México(2002) Capítulo 1

15- Zúñiga, Victor y autores ( 2008) Educación básica sin fronteras.Alumnos transnacionales. programa Nacional Escuela Segura . SEP. SNTE. México . Parte 1 y 4

16- Material Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales, Salamanca , España 1994 . 17- Libros y revistas digitalizados de la Biblioteca UDEM