Formación docente en Competencias tecnológicas en la era digital: Hacia un impacto sociocultural

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(1)Formación docente en Competencias tecnológicas en la era digital: Hacia un impacto sociocultural.. JORGE LEONARDO MORENO CHAVARRO. UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA DIRECCIÓN DE POSTGRADOS Maestría en Informática Aplicada a la Educación BOGOTÁ DC 2019.

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(3) Formación docente en Competencias tecnológicas en la era digital: Hacia un impacto sociocultural.. JORGE LEONARDO MORENO CHAVARRO. Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al título de: Magíster en Informática Aplicada a la Educación. Línea de Investigación: Tecnologías de la Información/Gestión de proyectos TI.. Director MG. JORGE ARMANDO BETANCUR AGUIRRE. UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA DIRECCIÓN DE POSTGRADOS Maestría en Informática Aplicada a la Educación BOGOTÁ DC 2019.

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(7) [Dedicatoria] Primero que todo a Dios por haberme permitido culminar con mis estudios de maestría. Así mismo a mi familia, especialmente a mis padres Marina y Rafael y a Camila mi compañera de vida porque gracias a su apoyo fue posible culminar una meta más en mi vida..

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(9) Agradecimientos. A mi asesor de tesis Jorge Armando Betancur por estar siempre atento a ofrecer su ayuda para llevar a cabo tan importante tema de investigación y motivarme a fortalecer mis habilidades investigativas desde su profesionalismo, conocimientos y experiencia.. A la Universidad Cooperativa de Colombia y a sus profesores por sus conocimientos brindados durante la maestría y exigirme para ser mejor profesional.. A los docentes del colegio Summerhill que me colaboraron para el desarrollo de la investigación y así lograr los objetivos propuestos desde el inicio..

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(11) Resumen y Abstract. 11. Resumen El presente trabajo de investigación se enfoca en la formación docente en Competencias Tecnológicas en la Era Digital: Hacia un impacto sociocultural, desarrollada en el Colegio Summerhill School de Cota. El propósito de este proyecto está en analizar el desarrollo de las competencias digitales de los docentes a través de una propuesta de formación virtual. Se utilizó el enfoque de articulación de lo cualitativo a lo cuantitativo por encadenamiento; método investigación – acción y alcance descriptivo, que exige recolectar y analizar la información a través de categorías a partir de las dimensiones encontradas de competencias presentes en el profesorado tomando como referencia el modelo de competencias digitales del MEN, el modelo TPACK y SAMR y llevándolos a una construcción propia en busca de establecer un marco analítico robusto que permita evaluar el desarrollo de las competencias tecnológicas de los docentes enmarcado hacía un impacto sociocultural. La población objeto de estudio fueron docentes entre los 24 y 49 años, con una muestra de 25 docentes, quienes realizaron el curso virtual Moodle y respondieron el instrumento de escala Likert. Los resultados dan muestra que en un inicio los docentes piensan en el ser competente en tecnologías a través de solamente su uso, pero no ir más allá donde la innovación y el empoderamiento sociocultural estén presentes. Sin embargo, se pudo observar que el curso al ser procesual, la mayoría de los docentes alcanzaron el nivel más alto que se había establecido, esto quiere decir, que la propuesta cumplió las expectativas. De otro lado, se es necesaria una formación en tecnologías más constante, donde el docente esté actualizado y las tome como apoyo en la creación de estrategias que involucren problemáticas reales.. Palabras clave: Tecnologías, competencias, era digital, innovación, sociocultural..

(12) 12. Tabla de contenidos. Abstract The current research work is focuses in teacher training in technological competences in the digital era: towards a sociocultural impact, developed in Summerhill School in Cota. The purpose of this project is in analyzing the development of digital competences of teacher throughout a design of virtual formation. The articulation of an approach was used from qualitative to quantitative for chaining; action research method and descriptive reach, which require recollect and analyze the information through categories since the dimensions found of competences present in teachers taking into account the digital competence model of MEN, the TPACK and SAMR model and carrying them to an own construction in order to stablish a strong analytic framework that allows evaluate the development of technological competences of teacher classified towards a sociocultural impact. The target population of study were teachers between 24 and 49 years, with a sample of 25 teachers who carried out the virtual Moodle course and answered the instrument of Likert test. The results show that in a beginning the teacher think in being competent in technologies throughout the use only, but not in going beyond where the innovation and the sociocultural empowerment are present. However, it was observed that the course to be processual, most of the teachers accomplished the higher level stablished before, it means, that the training research achieves the prospects. On the other hand, more constant technology training is necessary, where the teacher is updated and take the technologies as a support in the creation of strategies that involve real problems.. Keywords: Technologies, competences, digital era, innovation, sociocultural..

(13) Tabla de contenidos. 13. Tabla de contenidos INTRODUCCIÓN. 18. CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 21. 1.1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. 21. 1.2. OBJETIVOS. 24. 1.2.1. OBJETIVO GENERAL. 24. 1.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. 24. 1.3. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN. 24. CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO Y REFERENCIAL. 29. 2.1 BASES TEÓRICAS. 29. 2.1.1. ESTÁNDARES EN COMPETENCIA TIC PARA DOCENTES (UNESCO). 29. 2.1.2. COMPETENCIAS TIC MEN (MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL). 32. 2.1.3. MODELO TPACK. 37. 2.1.4. MODELO SAMR Y RUEDA DE LA PEDAGOGÍA. 41. 2.1.5. FORMACIÓN DOCENTE. 44. 2.2. ESTADO DEL ARTE (ANTECEDENTES). 47. CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO. 57. 3.1. ENFOQUE. 57. 3.2. MÉTODO. 58. 3.3. ALCANCE. 58. 3.4. MARCO CONTEXTUAL. 59. 3.5. POBLACIÓN, PARTICIPANTES Y SELECCIÓN DE LA MUESTRA. 60. 3.6. FASES. 60. 3.7. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS. 61.

(14) 14. Tabla de contenidos. CAPÍTULO IV: ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS. 63. 4.1. 63. CARACTERIZACIÓN DE LOS DOCENTES. 4.2 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA VIRTUAL.. 65. 4.3. 70. ANÁLISIS DE LO CUALITATIVO A LO CUANTITATIVO RESPECTO A LAS PRÁCTICAS DOCENTE.. 4.3.1 CATEGORÍA CT: CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO.. 75. 4.3.2 CATEGORÍA CP: CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO.. 77. 4.3.3 CATEGORÍA CD: CONOCIMIENTO DISCIPLINAR.. 80. 4.3.4 CATEGORÍA CI: CONOCIMIENTO INVESTIGATIVO.. 83. 4.4. 87. ANÁLISIS CUESTIONARIO TEST LIKERT. 4.4.1. FIABILIDAD. 87. 4.4.2. CARGAS FACTORIALES. 87. 4.4.3. PLANOS FACTORIALES. 96. 4.4.4. TENDENCIAS ENCONTRADAS. 102. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS. 106. 4.5. CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. 111. 5.1. CONCLUSIONES. 111. 5.2 RECOMENDACIONES. 112. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. 115. ANEXO 1: CUESTIONARIO LIKERT. 121. ANEXO 2: RUEDA DE LA PEDAGOGÍA. 124.

(15) Lista de figuras. 15. Lista de figuras Pág. Figura 2-1: Enfoques Competencias Tic (UNESCO). 30. Figura 2-2: Enfoques y Funciones Competencias Tic (UNESCO). 32. Figura 2-3: Pentágono de Competencias TIC (MEN). 35. Figura 2-4: Modelo TPACK. 38. Figura 2-5: Niveles Modelo SAMR. 42. Figura 2-6: Ampliación Modelo TPACK. 72.

(16) 16. Lista de tablas. Lista de tablas Pág. Tabla 4-1. Sexo y edad. 63. Tabla 4-2. Titulación, asignatura y tiempo en la profesión. 64. Tabla 4-3. Usos dispositivos electrónicos. 64. Tabla 4-4. Categorías y Subcategorías de Análisis. 74. Tabla 4-5. Segmentos Conocimiento Tecnológico. 74. Tabla 4-6. Segmentos Conocimiento Pedagógico. 77. Tabla 4-7. Segmentos Conocimiento Disciplinar. 80. Tabla 4-8. Segmentos Conocimiento Investigativo. 83. Tabla 4-9. Cargas Factoriales. 90. Tabla 4-10: Respuestas de los docentes en porcentaje. 93.

(17) Lista de abreviaturas. 17. Lista de Abreviaturas Abreviaturas Abreviatura. Término. MEN. Ministerio de Educación Nacional de Colombia. PEI. Proyecto Educativo Institucional. SAMR. Sustituir, Aumentar, Modificar, Redefinir. SPSS. Statistical Package for the Social Sciences. TIC. Tecnologías de la Información y la comunicación. TPACK. Conocimiento Tecnológico y Pedagógico del Contenido. UNESCO. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.

(18) 18. INTRODUCCIÓN La presente investigación expone el tema de formación docente en competencias tecnológicas en la era digital y tiene una intención sociocultural que responde a las necesidades actuales de los estudiantes, puesto que la Educación en el siglo XXI ha configurado nuevas dinámicas y retos que manifiestan que el uso de la tecnología no está determinado como herramienta de ayuda sino como un agregado más a la respuesta de los intereses de las nuevas generaciones. Por tal motivo, se va desconociendo en gran medida que las tecnologías son un agente de transformación, innovación y empoderamiento sociocultural que lleva a romper paradigmas y crear nuevos escenarios de aprendizaje, puesto que los docentes actuales vienen de procesos de formación en los cuales las tecnologías eran de uso en las herramientas, pero no habían sido percibidas como posibilitadores de la construcción de ciudadanía y menos aún de sujetos políticos.. Es de entender, que el docente se desenvuelve en contextos diversos y en la pluralidad de culturas, manifestando en su quehacer una relación entre cultura, sociedad y escuela en el entendimiento de la realidad escolar, (Merino & Merino, 2011). Por ello, las tecnologías en la actualidad son un referente para actuar y responder a las demandas académicas de las nuevas generaciones. De ahí, es el docente quien crea procesos interactivos entre sujetos, herramientas tecnológicas y contextos y no independientemente o aisladas, es decir, realiza un uso creativo a las tecnologías en contextos diferentes a través de la implementación de situaciones nuevas que respondan a los intereses de la comunidad donde se encuentre y pueda lograr una transformación sociocultural (Colás & Jiménez, 2008).. Las políticas educativas en la actualidad han determinado la implementación de las nuevas tecnologías a través de diferentes propuestas como la de la UNESCO (2008) y la del Ministerio de Educación Nacional (2012) donde expresan la importancia de la formación del profesorado en cuanto al uso adecuado de las tecnologías y el ser competente en las mismas al comprender las necesidades de las nuevas generaciones. Todo esto al querer lograr una mejor enseñanza por medio de la innovación pedagógica, que sea significativa pretendiendo que el profesorado responda a lo que implica estar inmerso en la era digital e interprete que estas apoyan la labor.

(19) Introducción. 19. docente en el aula de clase. Es de notar que la falta de formación docente en esta disciplina lleva a que el docente se cuestione mal y tenga creencias falsas sobre su verdadero uso como herramienta mediadora en los procesos educativos.. Se puede considerar que el profesorado hace uso de las tecnologías bajo un enfoque tradicional, es decir, se sigue en lo mismo, pero con tecnología, por tanto, se ve importante plantear una formación permanente de los docentes basada en competencias y que estas se encuentren conectadas a la práctica de la profesión y de las realidades que se perciben y se viven. Además, esto debe ser propio del docente, motivado por su interés que lo lleva a cuestionarse, reflexionar y a pensar en mejorar los procesos académicos de enseñanza aprendizaje que imparte a diario en sus clases pensando siempre en los intereses del estudiantado.. La falta de apropiación tecnológica en cuanto a su buen uso por parte del docente y que en su actuar evidencie ser competente, hace necesario desarrollar una propuesta de formación virtual que los lleve a estar inmersos en esta era que se ha denominado digital y que involucre aspectos investigativos que permitan tener en cuenta enfoques socioculturales. De igual manera que los lleve a tener una competencia más alta a través del uso de las diferentes herramientas tecnológicas que se encuentran en la actualidad, dando la posibilidad de renovar la experiencia en el aula como noción de mejora y cambio que lleve al docente a desenvolverse en escenarios socioculturales diversos. Con el desarrollo de las nuevas tecnologías, las metodologías de enseñanza han dado un gran giro a tal punto que las competencias del profesorado han sido llevadas a un rango superior donde la innovación se convierte en un eje fundamental del docente logrando incorporar ideas y prácticas novedosas dentro del aula para el estudiantado. Las nuevas generaciones no comparten los mismos intereses que seguramente algunos años atrás otras generaciones compartían, debido al constante cambio y desarrollo que se ha generado con la globalización de la educación y donde seguramente esta viene a ser una de las más postergadas al no poder captar la atención necesaria de sus beneficiarios ni responder desde las necesidades socioculturales evidenciadas. La escuela, es sin duda el lugar donde más falta hace integrar las herramientas que hoy captan la atención del estudiantado, es una necesidad que se ha visto conveniente puesto que transforma y empodera los procesos tanto de enseñanza como aprendizaje. El reto está en.

(20) 20. Planteamiento del problema. encaminar todo esto en un foco que sea el centro de innovación tanto pedagógica como didáctica y por supuesto de interés de quienes se benefician de ello, llevando a que el docente sea reflexivo, crítico e investigativo y logre ser garante de procesos sociales dando un enfoque social y humano desde las tecnologías en el aula de clase (Padilla, González & Silva, 2011).. Además, esto lleva a explorar los potenciales de la tecnología en la educación, en los procesos de formación docente y cómo aprovecharlos para la enseñanza de las diferentes asignaturas desde una mirada social y cultural, mejorando las habilidades, no solo dentro del aula, sino fuera de ella, sin dejar de lado ni olvidar que el dispositivo más usado en la actualidad, como lo es el celular, permite interactuar desde diversas posibilidades contribuyendo a un impacto social en la comunidad que los rodea y potencializando el camino de la enseñanza. Con esto se busca reconocer y mostrar también estrategias que permita una mejor comprensión en el proceso de enseñanza a través del uso de las herramientas digitales por parte de los docentes, y así hacer de ellos docentes más competentes en la era digital y que sepan integrar en su quehacer los aspectos socioculturales que los rodean.. El uso permanente de la tecnología en la actualidad ha llevado a la necesidad de pensar no solo en estudiantes sino ciudadanos digitales, y que para Echenique (2013), estos estudiantes plantean retos y transformaciones en la era digital, logrando ver el mundo con otros ojos e intereses y ampliando las posibilidades para potencializar la creación de nuevo conocimiento, puesto que se logra adquirir y procesar la información brindada de maneras diversas a lo que la enseñanza tradicional puede lograr.. La actualización docente viene a ser un aspecto muy importante para tener en cuenta en la vida profesional del profesorado, al igual que el desarrollo de competencias digitales que se convierten en una fase primordial de su quehacer. Las metodologías y los escenarios de enseñanza y aprendizaje deben estar cada vez más unificados a lo que la cultura digital y tecnológica demanda, pues cada vez se ve más necesaria la transformación del rol del profesor a través de escenarios únicos e innovadores que llamen la atención del estudiantado en general..

(21) 21. CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En este capítulo se expone la descripción del problema desde lo evidenciado en los docentes del colegio Summerhill School al no tener unas competencias tecnológicas desarrolladas en la era digital y al observar que es importante en la globalización incluir aspectos sociales reales que involucren las tecnologías para el buen aprendizaje desde la enseñanza innovadora en el aula.. 1.1. Problema de investigación. A diario en la profesión docente, es necesaria la actualización en temas relacionados con la enseñanza, no solamente en lo conceptual, sino en lo metodológico, pedagógico y tecnológico, siendo este último en la educación contemporánea uno de los factores que más influyen en todos los ámbitos que involucran la sociedad, incluida la educación. Por consiguiente, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ha ido creciendo hasta el punto de empezar a crear una cultura digital entorno a todas las personas que se encuentran rodeadas por estas herramientas, configurando a la vez “un nuevo paradigma social, cultural y educativo” (Valero, Redondo & Palacín 2012, pág. 2), sin excluir al cuerpo docente que viene a ser uno de los más involucrados e importantes, ya que su labor profesional esta en relación directa con las generaciones actuales. Se puede observar que el profesorado en gran parte no cuenta con las capacidades ni con las competencias suficientes para responder a un mundo digital el cual lo hace partícipe directa o indirectamente y que lo compromete con la sociedad desde las realidades educativas actuales. Respecto a lo anterior, es posible observar que una de las problemáticas asociadas está en que la formación de los docentes no favorece el desarrollado de competencias hacia el uso de las tecnologías que los lleven a involucrar nuevas herramientas en sus prácticas pedagógicas y en sus propuestas curriculares. Así mismo, es evidente que la falta de competencias digitales no favorece que el docente considere aspectos en la sociedad del conocimiento importantes en el contexto en el que realiza su ejercicio educativo y menos aún reflexionar acerca de su acción transformadora en la construcción social. Por tanto, es preocupante ver como las tecnologías a.

(22) 22. Planteamiento del problema. diario avanzan, pero los docentes no lo hacen al mismo ritmo lo que involucra que sus actuaciones no siempre estén en consonancia con las necesidades que el mundo globalizado demanda. Además, los docentes no deben ser apáticos a la actualización constante por medio de una formación que los lleve a desarrollar capacidades más amplias donde involucren herramientas nuevas y motivadoras para que sus estudiantes aprendan de manera diferente e innovadora involucrando aspectos socioculturales que conlleven a un aprendizaje significativo. En la actualidad y desde algunos años atrás se ha denominado a las nuevas generaciones inmersas en la tecnología de muchas maneras, pero en general se han denominado nativos digitales, refiriéndose a quienes desarrollan grandes aptitudes con las tecnologías y su relación con ellas se inicia desde muy temprana edad, lo cual les brida la posibilidad de desarrollar habilidades cognitivas amplias, permitiendo que su conocimiento sea mucho más contextual y no solo producto de la repetición. Por tal razón, es indispensable que las TIC se encuentren inmersas en los procesos de enseñanza procurando “crear nuevas escenografías de aprendizaje, no reproducir las tradicionales y ello pasa necesariamente para la transformación del rol del profesor” (Cabero, 2010, pág. 48); de manera que responda así, a las necesidades que los estudiantes demandan, generando una mayor comprensión en las diferentes temáticas vistas a través del desarrollo de las habilidades comunicativas en las diferentes áreas del conocimiento. En el colegio bilingüe Summerhill School, no es ajeno reconocer que los docentes tienen acceso ilimitado a las redes digitales, cuyos usos se limitan netamente a los sociales e interactivos, pero no educativos. Uno de los factores asociados a estas problemáticas se enmarca en los escasos escenarios didácticos generados por los docentes, quienes al manifestar una falta de competencias sobre el uso de las TIC empiezan a desaprovechar las oportunidades que las tecnologías digitales les pueden brindar para alcanzar los propósitos académicos. Esto demuestra que el docente no está sacando beneficio de las herramientas, y a su vez no entiende que esto es “una oportunidad para que sus estudiantes integren el conocimiento en cualquier espacio o tiempo” (Beltrán, Flores & Zapata, 2008, pág. 48), y puedan aprender de una manera totalmente diferente a la que seguramente muchos han aprendido. Asimismo, se ve la dificultad en algunos docentes con el uso de las tecnologías en los procesos educativos, puesto que muchas veces no se toma en cuenta en las planeaciones para el desarrollo de las diferentes temáticas tanto dentro, como fuera del aula. Este podría ser el resultado de no conocer a profundidad lo que son las TIC, llevando a que se ignore su adecuado.

(23) Introducción. 23. uso dentro del aula e interpretar que se están utilizando “como apoyo al trabajo habitual de clase y no como un recurso central de la enseñanza catalizador de la innovación pedagógica” (Area, 2010, Pág. 94), pues muchos creen que por tener un celular o usar una aplicación se está haciendo uso de estas herramientas tecnológicas y se está innovando, desconociendo por completo que las TIC son un mediador en los procesos educativos. Como se ha podido evidenciar a través del tiempo, con las tecnologías “los procesos educativos son más ágiles y motivantes para el estudiantado, lo cual genera un deseo de aprender más y más rápidamente” (Alvarez & Blanquicett, 2015, Pág. 380) haciendo así un llamado a los docentes que no están a la vanguardia en el uso de las tecnologías de la información, a estarlo y a responder de manera efectiva y significativa a las demandas en los procesos educativos a partir de los avances tecnológicos en la actualidad. No olvidando, que el uso creativo de las herramientas digitales en los diferentes contextos lleva a procesos de transformación interactivos de la realidad escolar que posibilitan la educación de un mundo complejo y desigual a través de la relación cultura, sociedad y escuela alcanzando una transformación pedagógica (Merino & Merino, 2011). Por tal motivo, mientras los estudiantes cada día están más actualizados e involucrados con las herramientas tecnológicas, los docentes desconocen la importancia que estas tienen en la actualidad con las nuevas generaciones, dando la imposibilidad a ser parte de los procesos de enseñanza, y desconociendo que “nunca antes el conocimiento fue tan clave en el desarrollo humano como ahora, y las TIC pueden potenciar significativamente el avance de ello” (Alvarez & Blanquicett, 2015, Pág. 380). Así pues, los docentes al no responder a las necesidades que los estudiantes tienen ni reconocer las problemáticas socioculturales evidenciadas a diario y que están inmersas en la tecnología, empiezan a perder las oportunidades que estas les brinda, haciendo que la motivación en el proceso de formación académica de sus estudiantes no sea el esperado. Por tal motivo y preocupación en el fortalecimiento de los procesos académicos de las nuevas generaciones es que el Ministerio de Educación Nacional (2013) llega a pensar en “el desarrollo profesional para la innovación educativa” que “tiene como fin preparar a los docentes para aportar a la calidad educativa mediante la transformación de las prácticas educativas con el apoyo de las TIC”..

(24) 24. Planteamiento del problema. De acuerdo con lo anterior, surge como problema de investigación ¿Cómo desarrollar competencias tecnológicas en los docentes del colegio Summerhill School a través de una propuesta de formación virtual? 1.2. Objetivos. 1.2.1. Objetivo general. Analizar el desarrollo de las competencias tecnológicas de los docentes del Colegio Summerhill School a través de una propuesta de formación virtual. 1.2.2. 1.3. Objetivos específicos. •. Determinar el nivel de desarrollo de las competencias tecnológicas en la que se encuentran los docentes del colegio Summerhill School.. •. Caracterizar herramientas tecnológicas que fomenten el desarrollo de las competencias digitales para capacitación docente planteadas por el MEN.. •. Caracterizar los alcances frente a las competencias digitales desarrolladas por los docentes a través de un cuestionario Likert.. Justificación de la investigación. Los avances tecnológicos han creado una amplia cultura entorno a lo digital en todos los campos del conocimiento sin dejar de lado a la educación, generando transformaciones en un nuevo espacio social donde se pretende innovar y dinamizar los procesos de enseñanza desde su innovación pedagógica y didáctica, para así lograr una comprensión más amplia de las temáticas que se estudian a diario en el campo educativo y donde el docente es un ser activo y garate de los diferentes procesos sociales apoyado en las tecnologías. El uso permanente de la tecnología en la actualidad ha permitido el desarrollo de no solo estudiantes sino ciudadanos digitales, y que para Echenique (2013) estos estudiantes plantean retos y transformaciones en la era digital, logrando dar una visión diferente al mundo y posibilitando la creación de nuevo conocimiento, puesto que procesan la información de manera.

(25) Introducción. 25. diferente a lo que la enseñanza tradicional puede lograr. Los estudiantes de la actualidad son personas que en su mayoría tienen acceso constante con las TIC y están en la búsqueda de nuevas aplicaciones y plataformas que den respuesta de manera inmediata a sus intereses y necesidades, dando la pauta para que los docentes se interesen y empiecen a crear estrategias que incluyan las TIC en los procesos de enseñanza, puesto que “nunca en la historia de la humanidad el profesorado había contado con tantos medios como cuenta en la actualidad para realizar su actividad profesional de la enseñanza” y evidenciando a la vez que “en la actualidad, una verdadera “galaxia de tecnologías” se encuentra presente en las instancias educativas, sean éstas analógicas o virtuales” (Cabero, 2010, pág. 40). De acuerdo con los anterior y observando que los estudiantes tienen gran facilidad de acceso a los medios tecnológicos, se pretende con la presente investigación analizar las competencias digitales de los docentes por medio de una propuesta de formación virtual, teniendo en cuenta los parámetros establecidos sobre el perfil tecnológico en docentes determinado por el MEN (2013) en una política educativa titulado Competencias TIC Para el Desarrollo Profesional Docente enfocado en la innovación apoyada en tecnologías para una mayor calidad educativa. Es importante trabajar con las Competencias TIC planteadas por el MEN debido al impacto que estas han tenido a lo largo de los últimos años y a ese gran desarrollo que ha llevado a las nuevas generaciones a aprender de una manera totalmente diferente. Los docentes en la actualidad deben aprovechar estas herramientas tecnológicas para hacer un aprendizaje más interesante donde se pueda responder a las necesidades de las nuevas generaciones teniendo en cuenta las necesidades sociales y asumiendo “que el docente no es la única fuente de saber y conocimiento para el estudiante, por el contrario, es un orientador de su aprendizaje” (Beltrán et al, 2008, pág. 48), y a su vez un sujeto que motiva y da la posibilidad a los estudiantes de alcanzar el conocimiento propuesto de una manera más ágil, no para el momento, sino para un tiempo prolongado, es decir, un aprendizaje significativo. Por otra parte, se puede analizar que el desarrollo de la tecnología en la educación ha tomado gran importancia alrededor del mundo, su impacto en la sociedad ha permitido en los niños un proceso de aprendizaje diferente al que seguramente sus padres y abuelos tuvieron. Los estudiantes de la actualidad, esos que se pueden llamar digitales, tienen a su disposición acceso ilimitado a la información y no sólo a ella, sino a diferentes maneras didácticas e innovadoras de lograr un aprendizaje más significativo, e inclusive autónomo y cooperativo. Con el.

(26) 26. Planteamiento del problema. desarrollo de esta investigación, se analizará los usos tecnológicos por parte de docentes, permitiendo también conocer las estrategias usadas en el aula de clase apoyado en las TIC, evidenciando la mejora en los procesos de enseñanza y las diferentes habilidades frente a las áreas del conocimiento, haciendo énfasis en que las tecnologías no son la ayuda que se necesita para mejorar los procesos, sino un medio por el cual se puede fortalecer la educación, que según Cabrero (2010) “desgraciadamente muchas veces lo único que hemos hecho es cambiar de soporte de presentación, y no hemos realizado ninguna transformación más.” pág. 40. Gracias al desarrollo de la tecnología, se puede entender que la forma de adquirir conocimiento va cambiando, pero esto va en la medida en que cada estudiante tome parte en su proceso de formación, y en que pueda tener acceso constante a las ayudas que esta puede generar. Además, se puede constatar que con el desarrollo de aplicaciones y plataformas de aprendizaje el estudiante puede avanzar a su propio ritmo, e incluso puede ir aprendiendo de acuerdo con lo que su nivel cognitivo le permite adquirir. Todo esto apoyado en un guía permanente, que en este caso viene a ser el docente quien debe conocer muy bien el contexto en el cual imparte el conocimiento y un ser crítico frente a sus funciones que involucren las necesidades sociales. “Las tecnologías, independientemente de lo potentes que sean, son solamente instrumentos curriculares y, por tanto, su sentido, vida y efecto pedagógico vendrá de las relaciones que sepamos establecer con el resto de los componentes del currículum, independientemente del nivel y acción formativa a la que nos refiramos…Y que su verdadero potencial surge cuando los concretamos como mediadores del aprendizaje.” (Cabero, 2010, pág. 43) Por tal motivo se desea trabajar con docentes que en la actualidad poseen un gran acceso a las TIC, pero que de cierto modo no están actualizados en ellas, ni motivados por implementarlas en su enseñanza. Esta investigación es útil en la medida en que se genera una estrategia virtual de formación docente que favorece los procesos de enseñanza, siendo innovadores en la pedagogía, evidenciando a su vez que sean significativos y aporten a la construcción del conocimiento, logrando un cambio en la educación, la sociedad y el individuo, pero sobre todo en el actuar pedagógico de los docentes. Además, esta búsqueda permitirá reconocer los potenciales de la tecnología en la educación, y en los procesos de formación docente, cómo aprovecharlos para la enseñanza de las diferentes asignaturas, mejorando las habilidades, no solo dentro del aula, sino fuera de ella, sin dejar de.

(27) Introducción. 27. lado ni olvidar que “el uso de dispositivos móviles en educación es un elemento fundamental en la construcción de conocimiento, ya que con la utilización de estas tecnologías se incrementan las posibilidades de interactuar” (Valero et al, 2012, pág. 2). Con esto se busca reconocer y mostrar también estrategias que permita una mejor comprensión en el proceso de enseñanza a través del uso de las tecnologías por parte de los docentes, y así hacer de ellos personas más competentes en la era digital a través de la reflexión en las problemáticas no solo educativas, sino sociales, económicas y políticas que le favorezcan ser un sujeto social de transformación, Padilla, González y Silva (2011)..

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(29) 29. CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO Y REFERENCIAL A continuación, se mostrarán algunas teorías importantes a tener en cuenta para el desarrollo de este proyecto, donde la principal fuente de estudio va enfocada a las competencias digitales que desarrollan los docentes a través de un propuesta de formación virtual y donde los aspectos socioculturales enmarcan un punto importante, por consiguiente, es necesario y pertinente hacer un análisis detallado de algunos modelos implementados anteriormente en este tema y otros que han sido la base de inicio para programas desarrollados bajo la misma perspectiva en diferentes países. Estas teorías ayudarán a implementar nuevas estrategias didácticas en TIC para docentes, permitiendo innovar en los procesos de enseñanza en la educación actual y para las generaciones futuras, teniendo como referente al docente como sujeto esencial para la transformación de la pedagogía y de la sociedad. 2.1 Bases teóricas 2.1.1. Estándares en Competencia TIC para docentes (UNESCO). La UNESCO (2008) planteó un programa de formación docente en TIC pensando en las mejoras tanto políticas como educativas en todos los países para que la calidad de enseñanza sea alta mediante el uso de la tecnología digital con eficacia, consiguiendo así mejores resultados en la integración de las tecnologías en el aula. Para la UNESCO la formación docente debe dar la oportunidad de diseñar oportunidades de aprendizaje en el formador las cuales den la preparación necesaria y oportuna para enseñar con TIC. La formación docente en TIC debe ser el mediador para optimizar las tareas profesionales, ampliando las competencias pedagógicas y la innovación educativa por medio de las tecnologías que en la actualidad se presentan y que van en evolución continua y rápida, no permitiendo quedarse atrás al docente sin responder a las demandas que ellas generan. Para la UNESCO los docentes de hoy deben ser líderes de innovación, puesto que poseen múltiples ayudas que dan la facultad de crear nuevas estrategias que se incorporar en los procesos de enseñanza y les permita ser competentes. Pero ¿qué viene siendo un profesional competente en la actualidad? Maura (2002) menciona que un profesional competente debe tener una formación en valores, que sepa manejar de.

(30) 30. Análisis y discusión de resultados. manera adecuada tanto lo intelectual como lo emocional, puesto que el ser competente se evidencia claramente en su actuar como ser humano al estar comprometido con lo que hace. Esto quiere decir entonces que “un profesional es competente no sólo porque posee conocimientos y habilidades que le permiten resolver eficientemente los problemas profesionales sino también porque manifiesta una motivación profesional sustentada en intereses y valores profesionales” Maura (2002 pág.48), interpretando que el ser competente debe llevar al individuo a sentir, pensar y actuar de una manera correcta frente a cada situación que enfrente en su labor. Pensando en el ámbito educativo y qué implica ser competente en este campo, Salinas, de Benito & Lizana (2014) contemplan al docente competente como una persona que se adapta a las nuevas modalidades de formación desde la reflexión pedagógica y la perspectiva de evolución de las TIC en la actualidad. Para ellos, ser competente es poder hablar de nuevos escenarios de aprendizaje, donde el docente adquiere habilidades nuevas en su propia disciplina, en lo pedagógico y en lo personal, ya que debe llevar su quehacer hacia la enseñanza social, continua y colaborativa, dejando el individualismo de lado. El ser competente es para Salinas et al (2014) un orientador capaz de evolucionar hacia la construcción de nuevos escenarios que faciliten el uso de herramientas y recursos tecnológicos, permitiendo tener un nuevo perfil de docente que logre involucrar en su labor nuevos modelos didácticos o adecuación de los ya existentes hacia una enseñanza interactiva asumiendo que los tradicionales ya han cambiado y logre generar propuestas curriculares flexibles y adaptables en cualquier ambiente educativo, llevando a colación lo dicho por Maura (2002) que el ser competente es “funcionar con flexibilidad, reflexión personalizada, iniciativa, perseverancia, autonomía, perspectiva futura en su actuación profesional de manera tal que posibilitan un desempeño profesional eficiente y responsable”. Pág.48. Por tal motivo la UNESCO ha planteado en su documento de formación docente tres enfoques que muestran al docente las nuevas funciones pedagógicas y formativas en aras de estructurar el ambiente tanto de enseñanza como de aprendizaje..

(31) Capítulo 4. 31. Figura 2-1: Enfoques Competencias TIC. Fuente: UNESCO (2008).. •. Nociones básicas de TIC. En este primer enfoque se menciona una reforma educativa en competencias básicas en TIC por parte del docente, que de la capacidad al formador de entender las tecnologías e integrarlas al currículo generando cambios significativos en la práctica pedagógica. De este modo, los docentes sabrán cómo, cuándo y dónde usar las TIC gracias a la alfabetización digital que puedan alcanzar en este primer enfoque. •. Profundización del conocimiento. La oportunidad de crear ambientes flexibles de aprendizaje resolviendo problemáticas de la vida real mediante metodologías más sofisticados enmarcadas en TIC, permiten un verdadero cambio en el currículo, puesto que el aprendizaje colaborativo viene a ser un pilar importante donde el docente se convierte en un guía permanente de la enseñanza, facilitando la profundización del conocimiento. •. Generación de conocimiento. En el último enfoque la creación del conocimiento y la innovación educativa son cambios de ayuda en la mejora continua de la escuela, donde la construcción de comunidades de aprendizaje y de apoyo con colegas, dan la oportunidad al docente de ser un líder frente a los demás educadores, evidenciando una mayor y mejor comprensión de las nuevas tecnologías. En este enfoque es importante saber cómo aprenden los estudiantes, logrando posteriormente realizar cambios en los planes de estudio integrando el diseño TIC y haciendo uso generalizado de las herramientas tecnológicas que se tengan. La UNESCO pretende que mediante la integración de estos enfoques y sus características individuales se logre alcanzar una competencia digital básica en los docentes, donde la formación en TIC sean el pilar fundamental para desarrollar procesos de enseñanza exitosos en la actualidad, respondiendo casi que de manera inmediata a los intereses individuales y colectivos que los estudiantes tienen. A continuación, se muestran los tres enfoques y sus funciones que pueden ser trabajadas individual o colectivamente en la formación docente en TIC..

(32) 32. Análisis y discusión de resultados. Figura 2-2: Enfoques y funciones Competencias TIC. Fuente: UNESCO (2008).. Por consiguiente, se puede observar que el plan de acción propuesto por la UNESCO (2008) es muy importante para el buen desarrollo de la profesión docente en respuesta a las demandas actuales en cuanto a las herramientas tecnológicas y su integración en los procesos de enseñanza. Es importante analizar que la reflexión frente a los mismos es de gran ayuda a la hora de querer innovar y crear estrategias de apoyo que den solución a las problemáticas actuales en la adquisición del conocimiento. 2.1.2. Competencias TIC MEN (Ministerio de Educación Nacional). EL MEN creó una política educativa en el año 2013 donde habla de las competencias TIC que debe tener un docente en la escuela de hoy, el MEN (2013) menciona que: …se deben adoptar estrategias para orientar a los estudiantes hacia el uso de las TIC para generar cambios positivos sobre su entorno, y promover la transformación de las instituciones educativas en organizaciones de aprendizaje a partir del fortalecimiento de las diferentes gestiones institucionales: académica, directiva, administrativa y comunitaria. (p.8).

(33) Capítulo 4. 33. Es importante tener una visión frente a la formación docente en TIC, pero el problema verdaderamente importante radica en si los docentes en realidad sacan provecho de ello, y si esa formación está siendo significativa en los procesos académicos. A partir de los años ochenta, se empieza en Colombia a desarrollar algunas propuestas en cuanto al cambio educativo, permitiendo empezar a tener hechos significativos en torno a la innovación educativa, pero ¿qué es la innovación educativa? Margalef & Arenas (2006) mencionan que innovar en la educación es dar una idea nueva y novedosa que permita ver cambios significativos que mejoren los procesos a diario, donde innovar contempla aprovechar a totalidad todas las fuentes de información que lleven a la creación de algo desconocido por otros. La innovación debe entonces ser la respuesta a una motivación permanente del docente que lo lleve a reinventar la escuela desde una perspectiva de transformación de la cultura, preocupado por un cambio en las propias prácticas educativas de formación. Por otra parte, García (2001) ve la innovación como algo necesario en cualquier campo, pero que en la educación se direcciona hacia la búsqueda de modernas formas de enseñar, donde la creación de material nuevo logra la transmisión del conocimiento de una manera más motivadora y se puede ver como una renovación constante en las actividades en el aula. García (2001) habla de la innovación al igual que Margalef & Arenas (2006) como una respuesta a las necesidades de la sociedad actual que permite la mejora en las prácticas educativas en aras de cambiar las formas tradicionales y llevarlas hacia un cambio nuevo y transformador. García (2001) se enfatiza claramente en que la innovación es un cambio individual donde el docente hace una reflexión crítica de lo que se vive a diario dentro del aula y replantea dicha labor ajustándola a las necesidades e intereses evidenciados desde su panorama personal. Teniendo claro lo que con la innovación se pretende realizar dentro del aula de clase, hablaremos de lo que en el año 2010 el gobierno nacional se enfoca en capacitar los docentes del sector oficial, en cuanto a competencias digitales en el aula, garantizando que los colombianos tengan acceso a las TIC, y puedan beneficiarse de todas las oportunidades que las tecnologías tienen. El Gobierno Nacional en esta propuesta de capacitación docente en tecnologías le apuesta a la renovación pedagógica con uso de las TIC en la educación, pensando en dotar tecnológicamente las instituciones, permitiendo fortalecer los procesos mediante la permanente formación docente en TIC y la innovación educativa. Definitivamente, el MEN (2013) le.

(34) 34. Análisis y discusión de resultados. apuesta a brindar una calidad educativa al país sin importar el lugar donde se encuentren los alumnos. El MEN (2013) afirma que la formación docente debe tener varias miradas y que estas deben incluir “el uso y apropiación de los medios y las tecnologías de la información y la comunicación y el manejo de una lengua extranjera, que, en conjunto, les permiten a los ciudadanos enfrentar los retos del siglo XXI” (p.15). De acuerdo con lo planteado se puede afirmar que la tecnología y los idiomas que son los pioneros en la educación actual tienen una gran relación al momento de hablar de formación docente, teniendo en cuenta los retos que la sociedad globalizada demanda hoy día, logrando que conjuntamente mejoren las prácticas educativas y las competencias docentes. Una vez más podemos seguir hablando de innovación en el ambiente educativo, donde innovar depende de lo que el docente piense, sienta y finalmente haga, pues para Vogliotti & Macchiarola (2003) la innovación va de acuerdo con la manera como el individuo la interprete y empiece a darle forma a los cambios que pueda generar en el aula, pues la innovación es darle una variación intencional a algo por medio de una práctica novedosa que surge a partir de una idea no contemplada anteriormente. La innovación viene a ser un nuevo paradigma que modifica los contenidos, la metodología y la evaluación, pues al innovar en el contexto en que el docente se encuentra inmerso, el sujeto también se transforma llevando a que una verdadera innovación en el currículo logre una mayor calidad educativa, Vogliotti & Macchiarola (2003). La innovación educativa está en la investigación que esté dispuesto el docente a realizar, partiendo de que la formación docente es también un proceso de aprendizaje, puesto que no es solamente incorporar la tecnología en el aula, sino pensar en didácticas, estrategias y actividades innovadoras que capten la atención del estudiante a la hora de impartir un conocimiento por medio de estas. Según el MEN (2013) “las TIC se convierten en aliados inigualables para la innovación en la educación” (p 20), afirmando así que las TIC solamente son una ayuda para incorporar en el aula integrando los métodos de enseñanza. En nuestro país la principal problemática está en la formación inicial docente, pues no se están tomando en cuenta los nuevos paradigmas para incorporar en los currículos y permitir en los docentes en formación un aprendizaje también significativo en torno a las TIC. “La vinculación de las tecnologías de la información y la comunicación TIC a los procesos de.

(35) Capítulo 4. 35. formación inicial docente, es considerada una de las problemáticas más representativas en la caracterización de la situación de la formación en Colombia” (MEN, 2013, p.24). El MEN (2013) ha desarrollado 5 competencias TIC, y tres niveles de competencia a evaluar en qué momento se encuentran los docentes, para que posteriormente se elaboren soluciones efectivas que permitan al docente trabajar en pro del mejoramiento de sus competencias TIC y le den la posibilidad de escoger programas más efectivos que permitan desarrollar sus competencias.. Figura 2-3: Pentágono de Competencias TIC. Fuente: MEN (2013). A continuación, se hace un breve acercamiento a las competencias y a los niveles de competencias. Competencias Competencia Tecnológica: Se enfoca en mejorar los procesos y como el docente tiene la capacidad para seleccionar responsablemente variedad de herramientas y las combina para su uso pedagógico..

(36) 36. Análisis y discusión de resultados. Competencia Comunicativa: En esta parte las TIC facilitan la conexión entre toda la comunidad educativa a través de diferentes canales en tiempo real. Aquí se evidencia la capacidad para relacionarse y expresarse con espacios virtuales. Competencia Pedagógica: El saber propio del docente se evidencia a través del uso de las TIC y como enriquece los procesos de enseñanza. El docente demuestra su capacidad para fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje gracias a las TIC. Competencia de Gestión: La planeación, organización, administración y evaluación de los procesos académicos en las practicas pedagógicas acompañadas por TIC. Competencia Investigativa: Las TIC como transformación del saber y la posibilidad de generar nuevos conocimientos. Niveles de competencias Exploración: Acercamiento a las TIC, permitiendo abrir la mente a nuevas posibilidades, agregando las TIC en los procesos y soñando con el uso ideal de las tecnologías. Integración: Uso de las TIC de manera autónoma, permitiendo introducir e integrar las TIC en las planeaciones y prácticas pedagógicas. Innovación: Uso de las TIC para crear nuevas ideas, conocimiento y estrategias novedosas. Aquí el docente empieza a diseñar rompiendo los miedos a querer innovar. Por tal motivo, cada competencia puede desarrollarse de manera independiente o puede integrarse con otra, teniendo siempre en cuenta el nivel en el cual el docente se encuentre. Estas competencias ayudan al docente a conocer su nivel frente a los demás docentes, y a empezar a tomar estrategias de mejoramiento en su quehacer diario. La propuesta hecha por el MEN frente a la capacitación docente en TIC es muy buena, ya que permite responder a los retos de la educación actual, lo malo se evidencia en el poco provecho que los docentes le dan, puesto que no explotan las oportunidades de capacitación que se les brinda. Realmente, se debe empezar por hacer cambiar a la mayoría de los docentes en cuanto a sus pensamientos con el uso de las TIC y su integración en las planeaciones que a diario se realizan, entendiendo que no es sencillo empezar a ingresarlas al currículo de manera inmediata. Adicionalmente, se debe trabajar por romper el paradigma de que la tecnología todo lo soluciona y lo hace más bonito y sencillo, puesto que las tecnologías no lo hacen así, sino la manera como el docente las integra en su quehacer, y desde la pedagogía innova con las herramientas en sus clases, logrando saberes más profundos y significativos en su enseñanza..

(37) Capítulo 4. 2.1.3. 37. Modelo TPACK. El modelo TPACK es quizás uno de los modelos que en los últimos años ha tenido más relevancia al hablar de formación docente basado en TIC. Muchos autores como Mishra y Koehler (2006), Koehler & Mishra (2009), Gómez (2015), Cuartas & Quintero (2014), Almenara, Díaz & Garrido (2015), Cabero et al, (2014) se han preocupado por investigar y tener un conocimiento más profundo de lo que cada componente del modelo quiere determinar y lograr en el individuo. En primer lugar, este modelo de aprendizaje mediado por tecnologías denominado TPACK (Technological, Pedagogical Content Knowledge) traducido al español como (Conocimiento Tecnológico y Pedagógico del Contenido), es planteado por Mishra & Koehler (2006), Koehler & Mishra (2009) basado en los lineamientos de Lee Shulman (1986). El modelo TPACK es un modelo que busca integrar las tecnologías para los docentes en el proceso de enseñanza. Koehler & Mishra (2009) manifiestan que enseñar es una práctica complicada que requiere de una intervención grande y constante. El enseñar viene a ser difícil teniendo en cuenta lo que las nuevas tecnologías cada día presentan a los docentes, pues en educación desde un lápiz hasta un software puede denominarse tecnología. Todo esto según los autores, hace repensar en aquello que el docente hace en el aula de clase, pues en ocasiones se puede decir que se tienen inapropiadas experiencias en cuanto a lo que se imparte dentro del aula. Con las tecnologías no hay una “mejor forma” de enseñar, sino que todo está en el contenido, la pedagogía y la tecnología, pero sobre todo en la manera como el docente integre estos tres componentes. El modelo TPACK parte de como los docentes interactúan para producir un aprendizaje efectivo con tecnologías. Para tal propósito los autores determinan siete componentes necesarios para lograr una integración significativa de las TIC en el aula (CK, PK, TK, PCK, TCK, TPK y TPACK) y cuyos componentes se desglosan y se muestran detalladamente a continuación..

(38) 38. Análisis y discusión de resultados. Figura 2-4: Modelo TPACK. Fuente: Koehler & Mishra (2009). Según Koehler & Mishra (2006) estos componentes se dividen e interpretan de la siguiente manera. •. Conocimiento del contenido (CK). En este componente el docente debe ser un actor activo de conocimiento en un área en particular para poderlo impartir a sus estudiantes, puesto que, si no se tiene el conocimiento del contenido a brindar a los estudiantes, tal vez se pueda estar dando información inadecuada que va a llevar al estudiante a una confusión y a no comprender verdaderamente lo que se quiere. •. Conocimiento pedagógico (PK). En este componente se debe tener en cuenta los métodos y prácticas de enseñanza, la metodología y didáctica del docente, teniendo presente la manera cómo los estudiantes aprenden. Aquí la planeación, el desarrollo de habilidades, la evaluación y otros factores se tienen presentes para poder entender cómo construir conocimiento, evidenciando que lo importante está en lo cognitivo, social y teórico. •. Conocimiento pedagógico del contenido (PCK). La importancia se enfoca en todo lo que se integra para tener un aprendizaje efectivo en los estudiantes. Enseñar no es solo brindar una información de un conocimiento, sino tener la capacidad de impartir un contenido especifico, el docente debe ser máster en ese conocimiento que va a brindar. Las alternativas de enseñanza se tienen en cuenta, aprovechando los.

(39) Capítulo 4. 39. conocimientos previos de los estudiantes. En este componente se debe integrar los conceptos de enseñanza, aprendizaje, currículo, evaluación y reporte. •. Conocimiento tecnológico (TK). El concepto tecnológico puede variar demasiado dependiendo del tiempo en el cual se esté hablando, pues va más allá de las nociones tradicionales del computador. El conocimiento tecnológico no puede quedar de lado, pues es uno de los más importantes del modelo, y por el cual se debe tener claridad para sí poder implementarlo de una manera efectiva. Lo tecnológico debe estar enfocado sobre lo que se practica en el trabajo y la vida diaria. •. Conocimiento tecnológico del contenido (TCK). La tecnología ha tenido un progreso en todos los campos, y ha permitido tener diferentes nociones para entender el mundo en el que vivimos. Es crítico en ocasiones dar el uso apropiado a las herramientas tecnológicas en propósitos educativos, pues se necesita entender cuál es la mejor tecnología para direccionar un aprendizaje significativo de los contenidos. Es indispensable la construcción de nuevas y variadas representaciones de dar a conocer el contenido a los estudiantes. •. Conocimiento tecnológico pedagógico (TPK). Aquí se refiere a como la enseñanza-aprendizaje puede cambiar cuando se usan las tecnologías de manera determinada con el contenido. El diseño de estrategias pedagógicas apropiadas por medio de herramientas tecnológicas es importante en este componente, pues se puede ver que en ocasiones no hay softwares diseñados para propósitos educativos, pero el docente debe saber adaptarlos y permitir ver en sus alumnos las diferentes maneras de hacer uso de ellos. El docente siempre debe ser creativo e ir más allá, sabiendo aprovechar las herramientas que tiene a su alrededor mezclándolas de manera efectiva. •. Conocimiento tecnológico pedagógico del contenido (TPACK). Por último, se llega a la combinación de todos los componentes en uno solo, donde se afirma que el modelo va mucho más allá de la interacción de los tres componentes, puesto que es la base de la enseñanza efectiva con tecnología. En este modelo, se ve cómo la tecnología puede ayudar en algunos de los problemas que los estudiantes enfrentan a diario llevando a la construcción de soluciones efectivas, integrando los componentes tecnológico, pedagógico y el contenido, permitiendo que cada día con más intensidad todo lo relacionado con TIC lleve al.

(40) 40. Análisis y discusión de resultados. docente a la reflexión de cómo hacer uso efectivo de ello, dado que es algo difícil de implementar debido a que hay que crear y reestablecer dinámicas en todos los componentes. Para Gómez (2015) el modelo TPACK es en la actualidad algo desconocido, aun cuando existe una gran preocupación por generar nuevos modelos de enseñanza. Para ella, la formación se está limitando solamente al conocimiento y lo pedagógico está quedando olvidado, dado que se siguen impartiendo clases magistrales y teóricas. Por tal motivo, Gómez (2015) al hablar del modelo TPACK hace referencia a este como algo estructurado que lleva al docente a integrar las TIC de manera correcta y eficaz para alcanzar un aprendizaje significativo, sin embargo, ve la necesidad que se refleja en los docentes frente a una capacitación en la dimensión tecnológica, una capacitación digital que les permita conocer más herramientas y así lograr una aplicación del modelo más a profundidad. En el modelo TPACK la relación tecnología–pedagogía facilitan el aprendizaje del contenido, por tal motivo es importante tener clara la intersección que se puede generar entre pedagogía, contenido y tecnología permitiendo que la integración de los tres componentes lleve también al estudiante guiado por el docente a construir conocimiento, Cuartas & Quintero (2014). Para ellos el docente con el modelo TPACK debe llegar a adquirir una nueva forma tanto de enseñar como de pensar para producir una enseñanza efectiva gracias a la integración de la tecnología en el quehacer diario, puesto que la tecnología brinda una zona de posibilidades muy amplia que puede responder a las necesidades e intereses tanto particulares como colectivos de los individuos. Cuartas & Quintero (2014) plantean un modelo TPACK enriquecido manifestando que la educación debe ser creativa e innovadora. El modelo planteado se acerca al aprendizaje basado en proyectos sin dejar de lado lo establecido por Koehler & Mishra (2009), aquí Cuartas & Quintero (2014) proponen al docente como alguien que enseña para la vida, viendo la posibilidad que al final el estudiante se diagnostique, se cuestione y proyecte soluciones sobre su diario vivir. En el modelo TPACK enriquecido se habla de procesos educativos, conocimiento, competencia y tecnología que llevan a una verdadera innovación por parte del docente en los procesos de enseñanza. Garantizar la comprensión del comportamiento de las TIC y su integración al currículo para saber cómo y en qué emplearlas es lo que menciona Almenara, Díaz & Garrido (2015). Ellos ven en el modelo TPACK la oportunidad del docente de interesarse por el perfeccionamiento.

(41) Capítulo 4. 41. de sus acciones y pueda obtener nuevas habilidades y competencias que lo lleven a generar una dinámica más variada en el aula al lograr integrar en su enseñanza más de una herramienta tecnológica, al igual Cabero et al, (2014) manifiestan como al integrar las TIC con el modelo en el aula permite que el docente se apropie de ellas y tenga un avance significativo en su enseñanza. El modelo TPACK logra que los docentes sean agentes activos que proporcionen motivación a sus estudiantes en los diferentes espacios académicos al ser crítico de su actividad para crecer profesionalmente, Almenara et al. (2015). El entender los componentes del modelo TPACK ha llevado cada día a más autores a profundizar sus conocimientos sobre cada uno de ellos y a ejemplificar su uso por parte de los docentes, por tal razón Cabero et al. (2014) hablan de las ventajas que tiene el modelo al llevar a pensar y reflexionar sobre el cómo enseñar eficazmente y que enseñar de manera general y específica, permitiendo que el docente alcance una formación adecuada y a su vez experiencia en todos los aspectos que están presentes en la labor docente. Finalmente se puede decir, que es indispensable que el docente tome una postura seria frente a esto que vive a diario y que tiene alrededor para trabajar y explotar en su máximo esplendor. El docente debe ser capaz de integrar las tecnologías en las clases, sin importar el conocimiento que se tenga o no de ellas. Los educadores deben estar en la posición de entender la integración de tecnología en los procesos de enseñanza aprendizaje, para que estos den resultados efectivos y significativos en la adquisición del verdadero conocimiento. El docente también debe darse la posibilidad de integrar la investigación en educación, un docente que en la actualidad no investiga, es un docente que puede estar siendo reemplazado por las nuevas tendencias en educación, y por alguien que verdaderamente le interese el mejoramiento en los procesos educativos.. 2.1.4. Modelo SAMR y Rueda de la Pedagogía. Algunas de las formas tradicionales de enseñar podrían tener un cambio en el uso de las herramientas, usos que deben hacer que el docente se sienta cómodo en el desarrollo de su práctica. Transformar la tecnología en experiencias tanto de enseñanza como aprendizaje es una necesidad que se ve enmarcada en los docentes del siglo XXI. Por tal motivo, Puentedura (2006) crea el modelo SAMR, un modelo pensado en la integración consecutiva de las herramientas.

(42) 42. Análisis y discusión de resultados. tecnológicas en el proceso de enseñanza para que así tenga un resultado significativo. Puentedura (2006) habla de la diversidad de posibilidades que el modelo brinda y la comprensión que involucra en los estudiantes al emplear tecnologías en la educación, él dice que el modelo es una escalera que los docentes deben subir paso a paso, puesto que los empodera y los lleva a una alta efectividad en el uso de las herramientas que permiten mejorar la enseñanza. Por otra parte, López (2015) menciona que la creación de ambientes de aprendizaje enriquecidos por las TIC permite que la integración de las tecnologías sea un proceso gradual que en realidad requiere tiempo y práctica para llegar a integrar las TIC de manera adecuada y satisfactoria en el aula por parte del docente. El modelo SAMR permite que el docente reflexione y evalué a su vez el uso de las tecnologías y reconozca las experiencias que con ellas puede lograr desde un inicio en un paso a paso que direcciona a que se tenga una funcionalidad más significativa y pueda al final empoderarse y lo lleve junto con sus estudiantes a producir, crear e innovar en el aula. Este modelo está compuesto por cuatro niveles, los dos primeros se refieren a la mejora de los procesos de aprendizaje, y los dos últimos a la transformación del mismo, permitiendo lograr niveles cognoscitivos altos en los aprendices. A continuación, se mostrarán los cuatro niveles y sus descripciones.. Figura 2-5: Niveles modelo SAMR. Fuente: Puentedura (2006).

(43) Capítulo 4 •. 43. SUSTITUIR. El docente en este nivel debe integrar las TIC de tal manera que continúe haciendo el mismo proceso de enseñanza tradicional acostumbrado, pero con tecnologías, puesto que la didáctica no cambia, simplemente el docente en un guía al estar apoyado en las herramientas tecnológicas. •. AUMENTAR. Las TIC se convierten en algo más activo en manos de los estudiantes, el docente permite que el estudiante tome parte de su aprendizaje. En este nivel tampoco existen cambios en la didáctica. •. MODIFICAR. La actividad docente tiene un cambio funcional significativo al hacer uso efectivo de las TIC, siendo capaz de adaptar las actividades tradicionales a las tecnologías disponibles alrededor del desarrollo de su labor. •. REDEFINIR. Las preguntas son infinitas por parte del docente frente al uso tecnológico. La colaboración en este nivel propende facilitar la comunicación gracias al uso de las TIC. De esta manera el modelo SAMR muestra los pasos a seguir para realizar una integración efectiva de las TIC en los procesos de enseñanza, debido a la manera procesual con la que se realiza, consiguiendo así obtener resultados mejorables en el aula de clase, y en las instituciones. Los dispositivos móviles vienen a ser también una herramienta importante a la hora de hablar de innovación con el modelo SAMR, por tal motivo Romrell, Kidder & Wood (2014) mencionan al modelo como un aliado importante para generar un aprendizaje optimo usando dispositivos móviles en la educación, puesto que se puede ir incorporando gradualmente y así obtener resultados satisfactorios al final de dicho proceso. Romrell, Kidder & Wood (2014) mencionan que el modelo es útil debido a su forma de implementación al igual que las múltiples actividades que se pueden generar en los dos últimos niveles como lo son la redefinición y la transformación, ya que esto estaría en realidad transformando la educación y poder obtener resultados significativos en los procesos de enseñanza. El modelo SAMR es en definitiva un modelo que lleva al docente a tomar posición de su labor profesional y lo lleva a replantear sus metodologías de enseñanza y a reflexionar sobre la forma del cómo en realidad los estudiantes de la actualidad pueden aprender..

(44) 44. Análisis y discusión de resultados. Por otra parte, el modelo SAMR está inmerso en la rueda de la pedagogía (ver anexo 2) que es una herramienta útil que responde a los cambios educativos de la actualidad y primordialmente en la enseñanza con tecnologías. La taxonomía de Bloom se encuentra presente en la rueda relacionando las habilidades del pensamiento y la manera apropiada en cuanto a la planificación de las actividades académicas de enseñanza. La rueda de la pedagogía es una creación de Allan Carrington (2012), que permite tener a la mano una cantidad de aplicaciones que posibilitan tener resultados pedagógicos directamente conectados a teorías y pedagogía moderna. Esta rueda permite tener una secuencia frente a lo que se quiere lograr en la enseñanza, dando la posibilidad de realizar diferentes actividades mediante la utilización de herramientas tecnológicas (aplicaciones) que lleven al estudiante a una comprensión más satisfactoria y motivante. La rueda tiene 6 secciones: CREAR, RECORDAR, COMPRENDER, APLICAR, ANALIZAR Y EVALUAR, que van del centro hacia afuera.. 2.1.5. Formación docente. En Colombia el MEN (2013) crea un documento titulado “Politicas y sistema colombiano de formación y desarrollo profesional docente” donde se habla de los principales factores de calidad educativa desde una reflexión para alcanzar las metas del milenio en educación. En este documento se toma como referente modelos de formación docente europeo, americano, canadiense y Latinoamericano haciendo énfasis siempre en la formación inicial de los educadores. Además, se puede analizar un barrido de la historia colombiana en cuanto a la formación docente desde sus inicios en el año 1822 con la creación de la Escuela Normal de Bogotá y su evolución hasta el día de hoy. La formación docente viene a ser una preocupación desde la perspectiva de la realidad como entorno de trabajo, donde es necesario tener las capacidades y el conocimiento para saber qué, cómo y a quiénes enseñar, es por esto por lo que el MEN (2013): …asume la formación de docentes como un conjunto de procesos y estrategias orientados al desarrollo profesional del docente, para cualificar la calidad de su desempeño como profesional de la educación que lidera los procesos de enseñanza - aprendizaje y de gestión y transformación educativa, en todos los niveles de la educación. (p. 86)..

(45) Capítulo 4. 45. Entendiendo que el docente debe ser un generador de cambios significativos en la práctica de su labor profesional, donde se forme en todos los aspectos como humano, social y disciplinar que lo lleven a tener un aprendizaje diario desde la reflexión y la autocrítica permanente y logre la integralidad desde su quehacer. El docente al comprender la realidad debe ser una persona que logre “transformar el conocimiento disciplinar en conocimiento escolar, esto es en conocimiento para ser enseñado, a través de didácticas específicas, y desempeñarse como profesional, en el ámbito de la práctica pedagógica” MEN (2013, p. 87). En la formación docente se ve necesaria la actualización permanente frente a no solo aspectos disciplinares, sino también frente a las maneras de transmitir el conocimiento, es por eso que en el documento el MEN manifiesta y ve la necesidad de las “innovaciones en los procesos de formación docente, entendidas como transformaciones de las prácticas pedagógicas derivadas de la tensión producida por el cambio y la validación de distintas estrategias de aprendizaje, para actuar competitivamente en el contexto de un mundo globalizado” p. 102. En el documento el MEN (2013) se preocupa demasiado por la formación inicial de los nuevos docentes, haciendo análisis de la importancia de incluir las TIC en la formación de las carreras universitarias, pero donde lastimosamente se puede solamente evidenciar cursos básicos de digitalización, pero nada avanzado que responda a las necesidades en las cuales se encuentran las nuevas generaciones, ni a la formación específica en el uso de aplicaciones o software que den viabilidad a la innovación en el aula. Por otra parte, se habla de la formación continua del profesorado, pero no una formación que está ligada a ser permanente y de gran importancia para el gobierno, sino una formación encontrada a las necesidades e intereses del docente, que si las tiene y quiere superarse debe formarse por medio de un posgrado que le dé título de especialista, magister o doctor, siendo este último el más alto en la formación académica profesional. Desde otro punto de vista, Vaillant & Manso (2012) en su artículo “Tendencias en la formación inicial docente” dan a conocer cómo la insatisfacción en los procesos de formación docente ha llevado a los diferentes Ministerios de Educación del mundo a tomar posición frente al tema y abordarlo para lograr una mejora en la formación de los maestros que genere impacto real en la educación. En el documento los autores dan a conocer los diferentes modelos de formación docente y estrategias que se han implementado en miras de fortalecer los procesos tanto de selección como de fortalecimiento en el aprendizaje de los docentes en formación..