Producción textual en contextos reales de comunicación

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(1)PRODUCCIÓN TEXTUAL EN CONTEXTOS REALES DE COMUNICACIÓN VIVIANA ANDREA AMAYA LUQUE SANDRA CECILIA BRICEÑO JIMÉNEZ CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS [email protected] [email protected]. RESUMEN El propósito de esta investigación es favorecer la producción escrita de una manera significativa en niños de primer ciclo, a través de la implementación de un proyecto de aula que permitió contextualizar el proceso de enseñanza aprendizaje. Participaron veintidós estudiantes de dos instituciones privadas, once del nivel de transición y once del nivel de primero, con edades entre los 5 y los 7 años. Para el desarrollo de la investigación se tomó la metodología de investigación cualitativa con enfoque investigación acción participativa, el punto de partida fue la caracterización de las producciones escritas de los niños, con la finalidad de identificar el desempeño del nivel de producción escrita. En una etapa posterior se implementó como estrategia didáctica un ambiente que promovió a la producción de diversos textos, según las necesidades que en el momento surgieron en el proyecto de aula denominado. “Produciendo textos en. compañía de los juguetes”. En este se aplicaron instrumentos de recolección de datos como diarios y evidencias fotográficas los cuales al hacer un proceso de triangulación junto con las voces de autores y de las investigadoras arrojaron. resultados que. permitieron. establecer la efectividad del proyecto de aula como estrategia para potenciar el proceso escritor en situaciones reales de uso, por medio de la producción de tres tipos de textos informativos, y corroborando la relación entre metacognición y metalingüística en el proceso de reflexión de la escritura significativa. 1.

(2) Palabras claves: Proyecto de aula, producción escrita, metacognición, metalingüística, tipología textual. ABSTRACT The purpose of this research is to support the written production in a significant way in first cycle children through the implementation of classroom project that permit to contextualize the teaching-learning process. In this research twenty –two (22) students participate from two private schools. There were eleven students from transition (kindergarden) and first primary grade; they are among 5 to 7 years old. For developing this research, we took the qualitative methodology research; our beginning was the characterization from writing productions were done by children. And our goal was to identify the develop in each writing process level. In an advance stage, we used as a didactic strategy in an environment that promote those writing text productions, according with the necessity that in the moment emerge in the classroom project called ”text production with toy’s company”. In this, we applied data field tools such as diaries and pictures which in a triangulation process did with author’s voices and researches gave a result that permits to establish the classroom project efficient as strategy for potential the writer process in real use situation, through three informative text productions. Those are informative that correspond the relation between metacognition and metalinguistic in the meaning writing reflection process. Key words: Classroom project,. writting production, metacognition, metalinguistig, text. tipology.. INTRODUCCIÓN. escritura. Siendo esta una habilidad que se funda en los primeros años de vida. En nuestro contexto educativo una de las. escolar, aunque en muchas ocasiones se. actividades del lenguaje que se intenta. convierte en el talón de Aquiles para. desarrollar en el ser humano en sus. algunos maestros, ya que no saben cómo. diferentes espacios socioculturales es la 2.

(3) abordar prácticas coherentes con los. hacen. intereses y necesidades de sus estudiantes. participantes, se dio inicio a esta. Por. y recaen en. prácticas tradicionales de. tanto se abordó la pregunta: ¿Cómo. planas y ejercicios de aprestamiento,. potenciar los procesos de producción. donde el estudiante se cansa y solamente. escrita en estudiantes de primer ciclo de. codifica palabras sin sentido y no se. dos instituciones privadas? Se abordaron. genera un espacio de reflexión acerca de. los siguientes objetivos que iluminaron el. su proceso de aprendizaje.. camino. como. la. significativo. Vygostky. 1. producción Al. respecto. de. investigativo:. producción. Se entiende la escritura como una copia y no. cuestionamientos. escrita. de. entre. Favorecer una. los. la. manera. significativa en estudiantes de primer. texto. ciclo, a través de la implementación de un. afirma. proyecto. “El problema del lenguaje. de. aula. contextualizar el. escrito está muy poco estudiado como tal,. que. proceso. permita enseñanza-. aprendizaje.. es decir, como un sistema especial de. -Identificar el nivel de desempeño de. símbolos y signos cuyo dominio significa. producción escrita de los estudiantes de. un viraje crítico en todo el desarrollo. los grados transición y primero.. cultural del niño”.. -Favorecer ambientes que promuevan la. Abordando la investigación se evidenció. producción de diversos textos, según las. un problema de producción escritural,. necesidades que surjan en el proyecto de. donde se tomó como estrategia un. aula.. proyecto de aula para favorecer el proceso. -Reflexionar. de. involucrar. metacognitivos y metalingüísticos durante. directamente al estudiante y al maestro. el proceso de producción escrita en los. (investigador). Siendo el aula el lugar. niños.. donde se desarrolla la investigación y se. Se miró de manera reflexiva para. producción. y. así. sobre. los. procesos. potenciar los procesos escriturales en el . 1. aula, enriqueciendo significativamente la. Vygostky tomado de Braslavsky, Berta. (2005). Enseñar a entender lo que se lee.. enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.. Argentina: Fondo de Cultura Económica.. 3.

(4) En el proyecto de aula se evidenció y se. registradas, los diarios de campo que. confirmó. las. apuntan hacia el proceso didáctico, cada. actividades de producción escrita, surgen. momento vivido en el aula, mostrando el. de una necesidad palpable, directa y ante. proceso de las producción escritural de. todo de una necesidad viva en su. los estudiantes enfocándolo con las. contexto, donde el niño juega con su. tipologías trabajadas, las cuales fueron: la. entorno dándole una importancia y siendo. carta, el afiche y la ficha técnica.. activo en ella.. La reflexión que se hizo en el desarrollo. Lo anterior, lo corrobora Jolibert (2009). del proyecto de aula para la producción. al decir que 2“la pedagogía por proyectos. escrita favoreció escenarios significativos. no podría reducirse a una simple técnica. que salieron de una necesidad sentida por. educativa o a un nuevo método. Esto. los mismos estudiantes, en la cual se. implica de manera más vital, un cambio. reflexionó. de estatuto de los niños en la escuela a. metacognitivos y metalingüísticos durante. partir de una profunda revisión de las. la producción escrita, complementándose. interrelaciones entre adultos y niños (y. el diálogo de los participantes con la. entre docentes y padres)”. Como ya. aplicación de rúbricas.. que. el. desarrollo. de. hemos dicho, por parte de los adultos. sobre. los. procesos. METODOLOGÍA. esto corresponde a un cambio de las. Diseño. representaciones y de las experiencias que atañen a las posibilidades y a las. Esta. necesidades de los niños.. investigación. cualitativo,. es. definiéndose. de esta. carácter como:. “aquella que se ocupa de recolectar y Se llevaron a cabo las cinco fases que. analizar la información en todas las. muestra Josette Jolibert, los registros de. formas. esta investigación fueron: las voces 2. posibles,. exceptuando. la. numérica. Tiende a centrarse en la exploración de un limitado pero detallado. Jolibert, 2009 Jolibert, Josette (2009). Niños que. número de casos o ejemplos que se. construyen su poder de leer y escribir. Buenos. consideran interesantes o esclarecedores. Aires. Ediciones Manantial.. y su meta es lograr profundidad y no 4.

(5) amplitud”3. Blaxter, (2002). Se enmarcó. acciones y medidas para transformarla, su. en la metodología de investigación acción. movilización. participativa.. transformadora.. La investigación acción se define como. Unidad de análisis. 4. “el estudio de una situación social cuyo. quienes quisieron caracterizar y favorecer. situación. Su objetivo es fomentar el. el proceso de producción escrita de sus. juicio práctico en situaciones concretas, y. estudiantes.. la validez de sus teorías e hipótesis no. Unidad de trabajo. depende tanto de las pruebas científicas de verdad como de la eficacia para. La investigación fue realizada en dos. ayudar a las personas a obrar con más. instituciones. inteligencia y con mayores habilidades.. de. carácter. católico. y. privado. Una ubicada en la localidad de. En la investigación acción las teorías no. Fontibón-Bogotá,. se validan de forma independiente y. y. la. otra. en. el. municipio de Chía-Cundinamarca. Los. luego se aplican a la práctica, sino que. grados con los que se trabajó fueron. son validadas por la práctica misma”.. primero y transición, se tomó una muestra. Elliott, 1991, p. 69.. de once estudiantes de cada salón con edades entre los 5 y los 7 años de edad.. Es de carácter participativo ya que los investigadores están involucrados del el. acción. práctica pedagógica de dos maestras. acciones que se ejecutan dentro de la. en. y su. Se desarrolló teniendo en cuenta la. objetivo es mejorar la calidad de las. proceso. colectiva. cual. conoce,. Técnicas de Recolección. actúa,. desarrolla un método para analizar y. Observación participante y recolección de. comprender mejor la realidad de la. datos a través de los diarios de campo.. población,. Efrén Acero manifiesta 5“Los diarios de. y. les. permite. planificar. campo son elementos importantes para. 3. Blaxter, Loraine. (2002). Cómo Hacer una Investigación. España: Editorial Gedisa.. considerar en la Investigación en el aula. Son herramientas que el maestro elabora. 4. Elliott, 1991 p 69 5. Acero, E. Revista actualidad educativa. III. 5.

(6) para sistematizar sus experiencias. El. preguntar y responder es un acto. ejercicio que en el diario se realiza. irresponsable y anticientífico, ya que una. requiere. del. tarea tan importante como ésta no puede. maestro, para que cumpla con los. quedar sólo al arbitrio de la intuición, del. intereses que se trazan al efectuarlo, a. ingenio. partir del dicho popular que expresa “lo. investigador” (1993: 147).. rigurosidad. por. parte. que no está escrito no existe”.. que permitió sopesar visualmente la abordando. la. inteligencia. del. Se llevaron a cabo los siguientes pasos:. un instrumento de recolección de datos. realizada,. de. PROCEDIMIENTO. Se llevó un registro fotográfico el cual es. investigación. y. 1. Autorización de las instituciones donde. a. se desarrolló la investigación.. Rocar y Uguayo 6quienes consideran que: "es necesario tener en consideración que. 2. Se aplicó el instrumento de la encuesta. cada día son más los estudios sobre las. con el fin de indagar por los intereses y. culturas contemporáneas que manifiestan. gustos de los participantes y dar inicio a. la necesidad de integrar los documentos. la investigación.. visuales y audiovisuales como fuentes primarias de investigación, ya que sin. 3. Prueba diagnóstica.. ellos no podemos acceder ni analizar. Se aplicó una prueba diagnóstica para. numerosos fenómenos característicos de. identificar en qué situación estaban los. las sociedades de los siglos XIX y XX”.. estudiantes. En cuanto al instrumento de la prueba. producción tomando como referentes los. diagnóstica, refiere Hugo Cerda. 7. frente. al. proceso. de. que. ejes de producción emanados por el MEN. “reducir el planteamiento y la formula-. en la serie de Lineamientos curriculares. ción de un problema a un simple acto de. (1998). Los ejes tomados fueron: a nivel semántico, la coherencia entre lo visto en. 6. Roca, Lourdes y Fernando Aguayo, Imágenes e Investigación Social, Estudio introductorio, Instituto Mora.. la. historia. y. lo. escrito.. A. nivel. pragmático, la relación entre la situación. 7. Cerda, Hugo. (1998)Los elementos de la investigación. Bogotá.. y la pertinencia del texto. A nivel morfosintáctico, orden y secuencia del 6.

(7) texto. A nivel de expresión gráfica,. favorecer la producción escrita coherente. legibilidad y distribución espacial del. y funcional para la vida de los niños.. texto.. Además. se. tomaron. las 4. Recolección de la información.. valoraciones propuestas por Jolibert: C:. construido,. VC:. en. vía. Se tuvo en cuenta los intereses de los. de. construcción y NA necesita apoyo.. estudiantes, y se propuso trabajar el. Se obtuvieron los siguientes resultados:. proyecto de aula como estrategia para favorecer tomaron. 8 6 4 2 0. la. producción. como. escrita.. referencia. las. Se fases. propuestas por Jolibert en su libro Interrogación y producción de textos. VC. Exp…. Morfosi…. Pragam…. Semanti…. C. auténticos vivencias en el aula.. NA. Las. fases. del. proyecto. fueron. las. siguientes, y se registraron en el diario de campo: Resultados de los niños de transición - Planificación del proyecto. En esta fase se observó una película para sensibilizar a los estudiantes frente al cuidado de los. 8 6 4 2 0. juguetes. También se elaboró el contrato. Exp grafica. Morfosin…. Pragamat…. Semantico. C VC. en el cual se pudieron calendarizar las. NA. actividades que se realizaron en torno al proyecto. Se retomó a Jolibert, quien le da gran. Resultados niños de grado primero. importancia. al. contrato. para. organizar y dar responsabilidades a los Se identificó que en los niveles donde los. participantes del proyecto, en cuanto se. niños tienen mayor dificultad son: en el. precisan tareas, recursos, y cumplimiento. nivel semántico y el nivel pragmático. Se. al calendario. En su elaboración la. propuso implementar el proyecto de aula. maestra tomó el papel de secretaria para. como. registrar éste por escrito.. estrategia. para. potenciar. y 7.

(8) En. la. segunda. fase. del. proyecto. Y una reescritura con las pautas ya. denominada realización de tareas se. interiorizadas en cuanto a estructura y. trabajó la producción escrita de la carta, el. pertinencia en las situaciones de uso. En. afiche y la ficha técnica. Se produjo una. el caso de la carta, la reescritura tuvo dos. carta cuyo fin fue solicitar permiso en las. producciones:. instituciones, en una para programar una. individual, el afiche y la ficha técnica. salida al hospital de los juguetes y en la. tuvieron. una. otra para poder tener una caja con. producto. final. juguetes en el aula, todos donados por. colectiva.. una. colectiva. producción fue. una. y. grupal,. una. el. producción. ellos. Se recibió respuesta positiva por En la tercera fase se dio la culminación. parte de los directivos para llevar los. del proyecto, para esta se socializaron. juguetes, pero no fue autorizada la salida. entre los estudiantes de otros niveles las. al hospital, por tal motivo cada estudiante. producciones. llevó su donación al aula. De esto surgió. realizadas. durante. el. proyecto.. la necesidad de producir otro tipo de texto con el fin de conocer y promover el. En la cuarta y quinta fase se hizo. cuidado, importancia y organización de. evaluación del proceso llevado y de los. los juguetes en su espacio. El texto. aprendizajes obtenidos. Es de anotar que. escogido fue el afiche.. durante todo el proceso de producción se llevó a cabo una reflexión metacognitiva. Finalmente, se produjo una ficha técnica. y metalingüística de los aprendizajes. cuya finalidad fue vivenciar los pasos. obtenidos y del proceso llevado.. para elaborar un juguete.. En el diario de campo se tomaron en. En el proceso de producción de cada tipo. cuenta momentos importantes para dar. de texto se dio una primera escritura con. cuenta del proceso investigativo:. los pre saberes que cada niño tenía acerca de la tipología, una confrontación con los.  Se hizo una observación detallada. textos elaborados por expertos; en el caso. de cada momento en la clase. de la carta fue con cartas que circulan en. teniendo. el común, el afiche con los de publicidad.. en. cuenta. la. participación de cada actor, sus 8.

(9) intervenciones, gestos y actuar. Se. se consolidan las categorías principales y. registró de manera escrita.. lo más relevante del proceso..  De cada registro de diario se Al finalizar la implementación de la. realizó un análisis e interpretación. propuesta. del momento vivido.. se. categorización  Al. confrontar. el. llevó y. a análisis. cabo de. una la. registro. de. descripción con el análisis. e. registros; esto fue posible por el proceso. interpretación, la maestra procedió. de triangulación en la cual se tuvo en. a realizar una autoevaluación de la. cuenta. sesión para enriquecer su proceso. investigadoras, las voces de los niños y la. pedagógico.. voz de los autores y teóricos que han. información. perfeccionar,. afinar. la. en. experiencia. diarios. de. y. las. trabajado sobre el tema..  Por último, se realizaron ajustes para. obtenida. y. RESULTADOS. progresar el proceso vivido en el El principal interés de la investigación fue. aula de manera significativa.. potenciar procesos de producción escrita 5. El instrumento de registro fotográfico. en estudiantes de primer ciclo de las. se tomó para evidenciar el papel de los actores. en. el. proceso. y. instituciones privadas, tomando como. capturar. estrategia el proyecto de aula y abordando. momentos específicos e importantes en la. tres tipos de texto.. investigación. También para visualizar cada fase del proyecto por medio gráfico.. Los datos de la investigación fueron recolectados a través de los diarios de. 6. La categorización y análisis de información se hizo a través de:. campo los cuales. favorecieron la. reflexión. de la práctica. y análisis. Realizar lectura de los diarios de campo. pedagógica, y los registros fotográficos. teniendo. descripción,. para evidenciar cada fase del proyecto. Se. análisis y autoevaluación, se ejecutó un. realizó una observación detallada de cada. ejercicio de categorización, para luego. sesión, la cual fue registrada de manera. sacar una matriz de frecuencia en la cual. escrita en los diarios estableciendo las. en. cuenta. su. 9.

(10) categorías de análisis obtenidas, con el fin. niños. de diseñar una matriz la cual permitió. procesos que realizaron para ejecutar un. establecer una triangulación entre las tres. proyecto”.. partes involucradas en la investigación:. de. comunicar. La categoría de. autores, estudiantes e investigadoras.. oralmente. los. producción escrita. permitió establecer que al partir de una. En la categoría estrategia didáctica se. situación real de uso, se pudo elegir una. evidenciaron las necesidades e intereses. temática que surgió de los intereses y. individuales. los. necesidades de los niños para que ellos. estudiantes del ciclo I. Esto propició un. se sintieran motivados y a la vez pudieran. ambiente significativo donde el estudiante. vivenciar a partir de una realidad la. fortaleció procesos de producción escrita. producción escrita, teniendo en cuenta. por medio de la utilización de diversos. una funcionalidad y un significado.. textos dándoles una funcionalidad dentro. Esto lo ratifica la maestra cuando afirma:. del aula.. “Propiciar el espacio en que los niños. Lo anterior es corroborado por el análisis. puedan expresar cuál es el tipo de texto. que se dio en las voces registradas de los. pertinente. producir. diarios de campo: “Cada estudiante. momento,. les. construye en su propio conocimiento,. concientizarse de que cada tipología. como elaborar el juguete y producir. textual así como tiene una estructura. texto,. específica tiene una finalidad también. y. colectivos. identificando. su. de. nivel. de. en. hace. determinado reflexionar. y. específica”. Así, se puede concluir que en. desempeño”. un proceso de producción escrita se tiene Además la maestra afirma que. “La producción. en cuenta los ejes propuestos por los. de un texto colectivamente. permite que todos los niños se sientan motivados a participar y realicen sus. “En. el. Lineamientos. curriculares.. proceso de. producción textual una. coherencia entre lo que ellos querían. aportes con seguridad”. También dice. expresar y como lo escribieron,. que “Dar a conocer las producciones y. vivencia. proceso realizado durante el desarrollo. un. proceso. y se. significativo”.. También se observó que “Los estudiantes. del proyecto brinda la posibilidad a los. realizaron una excelente reescritura y 10.

(11) relectura visual en el trabajo realizado. textual que aparece en su realidad fue la. por ellos mismos, contando con qué fin lo. carta”.. hicieron, cuál fue su propósito. Se hizo. “El trabajo fue colectivo, se evidenció un. una confrontación con un afiche y. aprendizaje significativo en la estructura. explicaron su parecido el uno con el. de la tipología textual del afiche”.. otro”.. “Coincidieron en que las producciones. En la siguiente categoría, Tipología. realizadas por ellos tenían imagen y texto. textual, se observó que los diversos tipos. escrito, pero las letras nos los hacían. de textos entran en interacción con los. llamativos por el tamaño y color de. niños, desde sus casas, con los recibos de. estas”.. servicios públicos, cartas de familiares, etc.,. lo. cual. generó. en. ellos. “En el proceso de escritura de la ficha. un. técnica. conocimiento previo, interiorizando que. escribieron. ante determinada situación se genera un. parte de la estructura de escribir la. procesos de aprendizaje; con ella se hace. enfocada en la producción escrita de. un balance acerca de los conocimientos. diferentes textos, manejando la estructura. que posee un estudiante, sus. de cada tipología, como la carta, el afiche. recursos. cognitivos, permitiéndole estructurar los. y la ficha técnica, teniendo en cuenta la. aprendizajes y establecer relaciones entre. necesidad que surgió en el aula.. las. niños. conclusión de que está integrada a los. una propuesta de formación. con. los. En la categoría de evaluación se llegó a la. Al desarrollar el proyecto de aula se. afirma. que. numeración en las instrucciones”.. necesidad.. Se. observó. esta, aunque omitieron. texto particular de acuerdo con la. demostró. se. los conocimientos anteriores y las nuevos saberes. Para llevar a cabo esta reflexión. siguientes. afirma la maestra: “Entablar un diálogo. interpretaciones de los diarios que: “El. con preguntas acertadas que generen en. texto surgió de la necesidad de solicitar. los. un permiso de manera colectiva a la. estudiantes. una. reflexión. y. cuestionamientos sobre sus aprendizajes,. directora de la institución. La tipología. generando un clima de confianza lo cual 11.

(12) lo invita a proponer y generar sus. tiene. conocimientos”. Esto lleva a transformar. abandonando un proceso cognitivo siendo. una concepción que se tenía de la. vaga su construcción de conocimiento y. evaluación, dice la maestra: “Evaluar no. dándole fuerza a la memorización de. es solamente una nota como se ha venido. temas sin ninguna retroalimentación.. trabajando en la diferentes áreas, sino. en. cuenta. la. parte. estética,. Para el criterio de interpretación y el. que es un trabajo de reflexión”. También. gesto (ACTUAR), se tomó en cuenta a. afirma: “Se observó qué aprendieron los. cada estudiante y las producciones que. niños y qué debilidades se encontraron. surgieron de una necesidad, tomando la. por medio de la reescritura y por medio. carta cuya finalidad fue solicitar un. de la rúbrica se generó un aprendizaje. permiso. significativo”.. a. las. directivas. de. cada. institución. En cuanto al afiche, se. La última categoría corresponde a la. enriquece la producción escrita para. estrategia pedagógica en la cual se. promover el cuidado y orden con los. tuvieron en cuenta cuatro criterios: ver,. juguetes, y al finalizar se elaboró un. juzgar, actuar y devolución creativa.. muñeco teniendo en cuenta la producción. Tomando en cuenta la observación y la. escrita de cada estudiante para poderlo. problematización (VER), se mira de. diseñar por medio de una ficha técnica.. manera reflexiva para potenciar los procesos. escriturales. enriqueciendo. en. el. Para. aula,. significativamente. en. cuenta. el. con. (DEVOLUCIÓN. la. el. criterio. CREATIVA),. de se. registraron las siguientes voces de las. enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. Teniendo. terminar,. maestras: “El diálogo dirigido por la. criterio. maestra permitió que los niños se. (JUZGAR), se ha concebido la escritura. orientaran para producir un texto escrito. como una actividad solamente motriz en. de. la cual se busca letra bonita, manejar. funcionalidad de este”.. renglón, la direccionalidad de las letras y. acuerdo. con. sus. intereses. y. “El texto surgió de la necesidad de. demás, lo cual deja a un lado lo que. solicitar un permiso de manera colectiva. realmente es en sí la escritura, pero no se. a la directora de la institución.. profundiza ni se reflexiona, solamente se 12. La.

(13) tipología textual que aparece en su. Es necesario dar un. cambio de. realidad fue la carta”.. concepción de la escritura y de las prácticas pedagógicas por parte de las. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES. maestras,. permitiendo. promover. y. Una de las conclusiones a las que se pudo. favorecer el aprendizaje significativo de. llegar en esta investigación es que en el. los niños, ellos son vistos como sujetos. aula las maestras detectaron y analizaron. activos quienes proponen, cuestionan, y al. una carencia en las producciones escritas. hacer una interpretación de sus intereses,. de los niños. Como se identificó en el. darán insumos para plantear y desarrollar. diagnóstico,. más. estrategias que incentiven la producción. relevantes frente a este proceso fueron la. de diversos tipos de textos a partir de una. coherencia y funcionalidad que le daban. situación específica.. las. debilidades. a los textos de acuerdo con una situación. Bravlasky aborda la escritura como: “un. específica. Al enfrentar esta situación las. proceso cultural e histórico que en el niño. maestras quisieron mejorar la calidad de. empieza mucho antes de ingresar a la. las producciones de sus estudiantes,. escuela, especialmente en los hogares. buscando una estrategia que permitiera la participación. activa,. favoreciendo. letrados”. Como se pudo ratificar a lo. el. largo de la investigación, los niños tenían. diálogo, la confrontación, dinamismo,. unos saberes previos de las estructuras. potencial y desarrollo de competencias. textuales, especialmente de la carta, ya. básicas en lenguaje escrito, como la. que es común dentro del diario vivir de. morfosintáctica, pragmática, semántica y. ellos y sus familias. Este conocimiento. de expresión gráfica.. fue de gran ventaja respecto al niño que. Por otro lado, en la investigación confirmó. que. las. se. no tenía acercamiento a esta tipología,. metodologías. pues. le permitió. tener una mayor. tradicionales en las que se entendía la. aproximación en su primera escritura. escritura como realización de planas y no. realizando un texto coherente.. de significados sin sentido (Vygostky,. El proyecto de aula como estrategia. 2005) no incrementa el potencial de. permitió dar cuenta de su viabilidad para. escritura para los estudiantes.. incentivar y promover los procesos 13.

(14) escritores, ya que al partir de los intereses. confrontación de los textos producidos. y necesidades de los estudiantes hay una. por cada niño con la de sus compañeros y. mayor atención y participación colectiva. la de los expertos cumplieron un papel. promoviendo la producción de textos;. eficaz. además. retroalimentación. se. comprobó. que. las. producciones escritas realizadas por los. ya. que. permitieron y. una. evaluación. del. proceso.. niños dieron fuerza a las otras habilidades. BIBLIOGRAFÍA. del lenguaje, como la oralidad, la lectura.  ACERO,. y la escucha, articulando, profundizando. Efrén.. Revista. y potencializando el aprendizaje del niño.. Actualidad Educativa. El diario. A su vez, da la oportunidad a los maestros. de campo medio de investigación. de. del docente. Año III. N° 13 S. f. p.. reflexionar. sobre. pedagógico. su. creando. motivándolo. a. quehacer conciencia,. innovar. 13.  BLAXTER,. con. Loraine. (2002).. responsabilidad y demostrando que es. Cómo Hacer una Investigación.. posible. España: Editorial Gedisa.. promover. ambientes.  BRASLAVSKY, Berta (2005).. significativos de aprendizaje.. Enseñar a entender lo que se lee.. Finalmente se llevó a cabo el proceso. Argentina:. de evaluación, que permitió reflexionar sobre. dos. cognitivos. aspectos: y. estudiantes. la. los. como. adquirieron. conocimiento. y. cómo. su lo. realizar. las líneas. Barcelona: Colección. propio. Argumentos Anagrama.. pudieron. una.  CERDA,. hacer. un. balance. de. duda. alguna. Los. construirlos. Quito: Abya Yala,. su. Instituto. de. Aplicada, Quito.. y cómo hicieron para llegar a un Sin. (1993).. Cómo reconocerlos, diseñarlos y. desempeño para el desarrollo de la sesión. conocimiento.. Hugo. elementos de la investigación.. reflexión. metacognitiva y metalingüísitca, ya que pudieron. Cultura.  CASSANY, Daniel (2006). Tras. los. modificar. Fue importante para cada estudiante. de. Económica.. contenidos. manera. Fondo.  Elliott, 1991 p. 69.. la 14. Antropología.

(15)  JOLIBERT,. Josette. Interrogar. y. Estudio. (1998).. producir. introductorio,. Instituto. Mora.. textos.  Sánchez, Adriana y otros (2010).. auténticos vivencias en el aula. Chile: Ed. Dolmen Estudio.. La escritura lenguaje vivo en el.  JOLIBERT, Josette (2009). Niños. aula. Grupo semillando. Bogotá:. que construyen su poder de leer y. Editorial Kimpres.. escribir. Buenos Aires: Ediciones.  TOLCHINSKY,(1992). Manantial.. RECUPERADO.  MEECE, Judith. El desarrollo del. http://www.javeriana.edu.co/Facul. niño y el adolescente. México:. tades/Educacion/06/eventos/catedr. Editorial Mac Graw Hill. 2005.. a-ped-infancia/documentos-I-.  Ministerio de Educacion Nacional. 07/gloria-r-conf.pdf. (1998). Lineamientos curriculares Lengua. Castellana.. Lineamientos. Serie. curriculares.. Bogotá: MEN  Ministerio de educación Nacional (1998).. Lineamientos. Curriculares. Lengua castellana. Serie Lineamientos curriculares. Bogotá: MEN  PEREZ, Mauricio y otros (2010). herramientas. para. la. vida:. Hablar, leer y escribir para comprender el mundo. Bogotá: Secretaría de Educación Distrital.  ROCA,. Lourdes. y. Aguayo. (2005).. Imágenes. Investigación. Social.. Fernando e. México:. 15.

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