Prepanet como Modalidad Innovadora para Contribuir en la Reducción del Rezago Educativo en México Edición Única

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(1)Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación Prepanet como modalidad innovadora para contribuir en la reducción del rezago educativo en México Tesis que para obtener el grado de: Maestra en Educación con acentuación en la Enseñanza de las Ciencias presenta:. María de Lourdes Bejarano Gómez Asesor tutor: Mtra. Manuela Pintor Asesor titular: Dra. Marcela Georgina Gómez Zermeño México, D.F. México. Febrero 2011.

(2) AGRADECIMIENTOS. En primer término quiero agradecer a Dios la vida tan bendecida que me ha dado; también al Tecnológico de Monterrey Campus Santa Fe la oportunidad que me dio de realizar estudios de posgrado. También a la Mtra. Manu que me apoyó y dio una valiosa asesoría durante la elaboración de mi tesis y a los valiosos comentarios de la Dra. Gómez Zermeño quien dirigió esta investigación y me permitió formar parte de esta línea de trabajo sobre innovación para la equidad educativa. De igual forma a Liliana Ledezma coordinadora de Prepanet Campus Santa Fe por su gran apoyo en la realización de este proyecto de investigación; sin ti Lili no hubiera sido posible concluirlo. Adriana Gómez, Clara Kraft, Daniel Peregrino, a los amigos que encontré durante esta experiencia de cursar mi maestría y todos los que de una manera u otra apoyaron este trabajo. Finalmente y muy importante a mi familia que siempre ha estado ahí para apoyarme y acompañarme en mi vida.. 2.

(3) Resumen El Nivel Educativo Medio Superior en México requiere reformas estructurales que contribuyan a que la educación, además de tener calidad, sea abierta e incluyente. Tejedor (2008) argumenta que la innovación implica que los modelos educativos respondan a las nuevas exigencias educativas, tales como la interculturalidad y diversidad de alumnos en las aulas. Una opción a estas demandas son las modalidades educativas no convencionales como la educación a distancia. Se plantea una investigación sobre el modelo educativo Prepanet como una innovación para la equidad educativa. La pregunta de investigación es ¿Cuáles son los contenidos y organización de Prepanet requeridos para satisfacer las necesidades educativas y sociales de la población a la cual va dirigida? Y el objetivo del estudio es estudiar los principales. elementos que integran el modelo educativo del programa Prepanet que ofrece el Campus Santa Fe, con el propósito de generar conocimiento sobre su contribución en la mejora de oportunidades educativas y su impacto en la comunidad. El proyecto se realizó durante el periodo de febrero a noviembre del 2010 en Prepanet Campus Santa Fe en el DF que cuenta con 255 alumnos. El enfoque fue dominante cuantitativo con aspectos cualitativos, basado en un diseño no experimental, transversal exploratorio descriptivo, la muestra fue no probabilística y la recolección de datos se hizo por medio de la aplicación de 199 cuestionarios y diez entrevistas a alumnos y una entrevista a la coordinadora del programa; los resultados fueron que Prepanet es una opción flexible, que se adapta a los usuarios y que ha permitido que desarrollen habilidades académicas y tecnológicas, mejorando su calidad de vida. Palabras clave: Innovación educativa; Equidad educativa; Educación Media Superior.. 3.

(4) TABLA DE CONTENIDOS Agradecimientos. 2. Resumen. 3. Tabla de contenidos. 4. Capítulo 1 Planteamiento del problema. 7. Introducción. 7. Antecedentes. 8. Planteamiento del problema. 14. Pregunta de investigación. 15. Objetivo general. 15. Objetivos específicos. 16. Justificación. 16. Limitaciones del estudio. 21. Capítulo 2 Marco teórico. 23. Innovación educativa. 23. Conceptualización. 23. Modelos de innovación educativa. 27. Modalidades no convencionales de innovación. 28. Educación virtual. 29. Prepanet (conceptualización, estructura organizacional. 34. Modelo educativo de Prepanet. 35. Objetivos Prepanet. 36. Estructura de Prepanet. 36. Matricula de Prepanet. 37. Recursos de aprendizaje en Prepanet. 38. Características del plan de estudios. 38. Proceso de admisión. 39. 4.

(5) Equidad educativa. 39. Conceptualización. 39. Equidad en la diversidad. 43. Políticas de equidad a nivel internacional y en México. 49. Nivel Medio Superior en México. 54. Descripción de su estructura. 55. Educación Media Superior a Distancia. 56. Estadísticas actuales del Nivel Medio Superior. 58. Problemáticas (Calidad, deserción, exclusión). 61. Cobertura. 61. Eficiencia. 62. Implicaciones para la competitividad. 63. Personal docente. 63. Reformas educativas. 64. Capítulo 3 Metodología. 69. Enfoque metodológico. 69. Diseño de la Investigación. 72. Contexto sociodemográfico. 73. Sujetos de estudio. 75. Población y muestra. 76. Instrumentos. 80. Procedimiento de la investigación. 83. Capítulo 4 Análisis de resultados Análisis cuantitativo de resultados de la aplicación de cuestionarios Estadística descriptiva. 84 85 85. Sección 1 Datos Generales. 86. Sección 2 Contexto socioeconómico. 88. 5.

(6) Sección 3 Motivos de elección de Prepanet. 95. Sección 4 Contenidos temáticos, materiales y herramientas de estudio. 97. Aplicación de entrevistas cualitativas a alumnos de Prepanet. 102. Captura y organización de los datos. 103. Análisis de resultados de las entrevistas cualitativas. 103. Análisis cualitativo de la entrevista a la coordinadora de Prepanet Campus Santa Fe Triangulación de datos Capítulo 5 Conclusiones. 114 119 121. Conclusiones. 121. Recomendaciones. 125. Futuros trabajos de investigación. 127. Referencias. 128. Apéndice A Cuestionario alumnos Prepanet. 138. Apéndice B Entrevista alumnos Prepanet. 142. Apéndice C Entrevista a coordinadora programa Prepanet. 143. Apéndice D Datos generales. 145. Apéndice E Contexto socioeconómico. 146. Apéndice F Motivos de elección de Prepanet. 151. Apéndice G Contenidos temáticos, materiales y herramientas de estudio. 153. Apéndice H Categorización de las unidades de análisis entrevistas cualitativas a alumnos Prepanet. 156. Apéndice I Transcripción de la entrevista a coordinadora Prepanet Campus Santa Fe. 163. Curriculum Vitae. 169. 6.

(7) Capítulo 1 Planteamiento del problema Introducción El panorama educativo del país está vinculado a la desigualdad económica y social que también generan inequidad educativa y una calidad deficiente que impide tener competitividad y presencia en un ámbito internacional. En relación a esto, una etapa educativa importante es la Educación Media Superior ya que es un eslabón entre la Educación Básica y los Estudios de Nivel Superior. Dicha etapa presenta una disminución de la matricula con respecto al nivel secundaria; lo cual apunta a un problema de deserción de los estudios en este periodo educativo debido a una complejidad de factores socioeconómicos y a que el sistema educativo no está respondiendo a las necesidades de la población actual.. Por lo anterior es fundamental replantear el sistema educativo en México y establecer modelos de enseñanza - aprendizaje que, según Tejedor (2008) respondan al creciente aumento en la demanda de nuevas exigencias educativas, tales como interculturalidad y atención a la diversidad de alumnos en las aulas, lo cual requiere que los profesores logren rápidas adecuaciones que faciliten la equidad, la eficiencia y la calidad de la acción docente profesional.. De tal forma, se llevó a cabo un estudio basado en un enfoque cuantitativo con algunos aspectos cualitativos sobre innovación para la equidad educativa; específicamente con respecto al modelo educativo Prepanet del Campus Santa Fe en la 7.

(8) Ciudad de México; cuya matrícula era de 255 alumnos en el momento de la investigación y de la cual se extrajo un muestra estadísticamente significativa para recolectar datos , durante el periodo febrero –noviembre del 2010, a fin de responder a la pregunta de investigación planteada: ¿De qué manera el programa Prepanet que ofrece el Campus Santa Fe, contribuye en la mejora de las oportunidades educativas para los alumnos de la educación media superior? y cuyo objetivo es estudiar los principales elementos que integran el modelo educativo del programa Prepanet que ofrece el Campus Santa Fe, con el propósito de generar conocimiento sobre su contribución en la mejora de oportunidades educativas y su impacto en la comunidad.. Antecedentes Elizondo (2006) sostiene que el país enfrenta grandes desafíos tales como la pobreza y la disminución de la competitividad de la economía nacional frente al tratado de libre comercio de América del Norte. Resalta también las carencias y sesgos del sistema de ciencia, tecnología e innovación en México, el centralismo, la falta de implicación en el sector productivo y empresarial y la débil presencia internacional en este ámbito. Así mismo, dicha autora comenta que la generación y transferencia de conocimiento juegan un papel importante en el desarrollo del bienestar social, las tasas de crecimiento y la riqueza de una nación; siendo la educación un ámbito crucial para generar una política de Estado en ciencia, tecnología e innovación en México.. Por otro lado, Larrauri (2003) llevó a cabo un estudio sobre la distribución de la educación y el desarrollo económico en México; el periodo analizado comprendió del año. 8.

(9) 1970 al 2000 encontrándose que durante este tiempo se mantuvieron las desigualdades entre entidades y en algunos casos se agudizaron; así mismo, el desarrollo educativo y económico, tomaron rumbos diferentes sin vinculaciones.. De acuerdo con Martínez (2002) en el contexto de la competitiva economía mundial y la sociedad del conocimiento ha crecido el interés por estudiar la influencia que tiene la desigualdad económica y educativa del país en el crecimiento económico. Así, la desigualdad educativa ha sido objeto de estudio por los sociólogos desde la primera mitad del siglo XX y estos análisis han permitido entender cómo influyen las desigualdades previas a la escuela, con alumnos de diverso origen social y cómo repercute lo que pasa en el colegio cuando los estudiantes se incorporan a la vida laboral. Así, Martínez afirma que México tiene una de las distribuciones de ingresos más desiguales del mundo, aspecto estrechamente relacionado con la desigualdad educativa que existe en la nación.. En el mismo orden de ideas, Vegas y Petrow (2008) llevaron a cabo un estudio sobre el mejoramiento en el aprendizaje de los estudiantes en América Latina y concluyen que a pesar de que en muchos países de la región se ha aumentado la matrícula en secundarias y a nivel superior; la calidad de la educación en los países de Latinoamérica y el Caribe podría tener un impacto mayor en el desarrollo económico que la cantidad de años de estudio ya que dichos países se encuentran entre los que tienen las evaluaciones más bajas a nivel internacional, alcanzando puntajes de competencia por debajo del mínimo en todas las materias. Estos autores comentan que este fenómeno. 9.

(10) puede deberse a que muchos de estos países por tratar de cubrir la matrícula universal han dejado atrás aspectos como la calidad del aprendizaje.. De igual forma, Martínez (2006, citado por Monroy, 2008) dice que en el Programa Internacional para Evaluación de los Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés) en la prueba del año 2006, México obtuvo el último lugar entre los países miembros de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE) y el puesto 47 de 57 países participantes.. Este panorama educativo de México requiere de forma prioritaria transformaciones e innovaciones en este ámbito, y con relación a esto, Tejedor (2008) sostiene que la innovación significa cambio educativo, orientado hacia una mejora. Una innovación supone una idea percibida como novedosa por alguien con la intención añadida de que sea aceptada para la práctica usual relacionada con un fenómeno en específico.. Así mismo, Sancho y Hernández (2005) afirman que para innovar en educación y responder a los problemas claves de los sistemas educativos actuales, se requiere entre otras cosas un replanteamiento de la democracia en los entornos educativos, es decir una educación inclusiva y equitativa que sea capaz de integrar a la población con necesidades educativas especiales, es decir, estudiantes con dificultades físicas, emocionales y cognitivas, inmigrantes, escuelas en áreas marginales y en situación de vulnerabilidad. También plantean la importancia de la participación de la ciudadanía, padres de familia,. 10.

(11) instituciones y organizaciones locales. Finalmente, destacan el rol de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en el mantenimiento de las redes educativas.. Con relación al uso de las TICs como herramienta para mejorar la calidad en el proceso enseñanza-aprendizaje y combatir el rezago educativo, Fischman y Ramírez (2008) llevaron a cabo un estudio en cuatro países de América Latina incluyendo a México, sosteniendo que la incorporación de las TICs ha sido un proceso complejo, desigual y marcado por problemas de eficiencia, acceso, infraestructura, equidad y justicia.. El Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa (ILCE) (2003, citado por Fischman & Ramírez, 2008) elaboró un estudio sobre disponibilidad y uso de la tecnología en México arrojando algunos datos, tales como, en el año 2000, 92 de cada mil personas tenían computadoras con acceso a internet; y en el año 2002 había 10.6 usuarios de internet por cada cien personas y aunque en la actualidad estas cifras han aumentado, la brecha digital entre la población continua existiendo, ya que hay diferencias en el ritmo y velocidad de computadoras personales, líneas telefónicas y accesos a internet. También dicho estudio denota que el 66% de las escuelas que tienen TICs se encuentran en áreas urbanas, mientras que solo un 12% de las escuelas que se encuentran en zonas rurales cuentan con esta herramienta.. Respecto a lo anterior Fischman y Ramírez aseguran que los niveles de urbanización de una sociedad, las dinámicas asociadas a las clases sociales, etnias y raza. 11.

(12) son factores que determinan el acceso y uso de la tecnología. Un aspecto fundamental en relación al uso de las TICs en el ámbito escolar es la vinculación de estas herramientas con las necesidades educativas de cada población y con todos los actores involucrados en el proceso educativo.. Ahora bien, a nivel de Educación Media Superior, los esfuerzos se han centrado en el equipamiento de las escuelas con computadoras, creación de portales y redes educativas, diseño de materiales, herramientas y juegos basados en las TICs; otorgamiento de computadoras a los maestros y alumnos o la facilidad para que ellos adquieran algún equipo de cómputo (Fischman & Ramírez, 2008). En otro orden de ideas, Blanco (2006) comenta que a pesar de que la mayoría de los países en América Latina adoptan el principio de la Educación para todos, en la práctica existen diversos factores que excluyen y discriminan a numerosos alumnos del sistema educativo pertenecientes a zonas rurales, con extrema pobreza o con alguna discapacidad. Estos colectivos excluidos son los que más necesitan de la educación para superar sus condiciones de desventaja y vulnerabilidad.. De igual forma, Blanco comenta que un mayor número de años de estudio puede contribuir a superar el círculo de pobreza y vulnerabilidad. También afirma que aunque haya un aumento en el acceso a la educación secundaria y bachillerato en la mayoría de los países de América Latina y el Caribe, incluyendo a México, este aumento en la cobertura no ha sido acompañado de estrategias efectivas que garanticen la permanencia. 12.

(13) en el sistema escolar y la satisfacción efectiva de las necesidades básicas de aprendizaje de los estudiantes. Aunque han disminuido los índices de deserción y reprobación, éstos siguen siendo altos y afectan principalmente a población en condiciones de marginalidad y discapacitados.. Complementando lo anterior, El Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) (2008) en México proporciona datos sobre la matrícula de alumnos en secundaria durante el ciclo escolar 2005-2006 que fue de 5, 979,256 alumnos, mientras que en el siguiente ciclo escolar 2006-2007 los alumnos matriculados en el nivel medio superior que incluye profesional técnico y bachillerato fue de 3, 742, 943 estudiantes. Con estos datos, considerando todas las variables que pueden influir en la deserción escolar se puede observar una disminución notable en la continuidad escolar de la secundaria a la preparatoria.. Lewis (2010) comenta que la deserción en jóvenes de preparatoria en los Estados Unidos de Norteamérica tiene unos elevados costos sociales y económicos. Estadísticas alarmantes dan a conocer que 6.2 millones de jóvenes entre 16 y 24 años abandonan la escuela en ese país. 40% de los jóvenes que dejan la escuela, están desempleados por lo menos un año y entre los jóvenes de raza negra el índice de desempleo es aún mayor, 69%. Derivado de lo anterior se planeó una campaña nacional advirtiendo sobre las consecuencias de la deserción en preparatoria y de la dificultad de circunstancias para los jóvenes que abandonan la escuela, son minoría y tienen condiciones de pobreza.. 13.

(14) Como una propuesta de solución a esta problemática, Cookson (2002) afirma que la esencia de la educación a distancia y de la educación abierta es que puedan dar la oportunidad de aprendizaje a personas que carecen de facilidades y credenciales de educación sin importar su falta de educación previa, estatus socioeconómico o lugar de residencia. Cookson continua exponiendo que uno de los retos de esta modalidad educativa es demostrar que su calidad es equivalente a procesos de enseñanza-aprendizaje presenciales. Lo anterior es una opción más para los jóvenes y personas en situación de vulnerabilidad que están cursando o quieren cursar su Educación Media Superior.. En este sentido, el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) (2008) ha implementado un programa de preparatoria en línea llamado Prepanet que tiene la finalidad de combatir el rezago educativo basado en un modelo educativo mixto, es decir sesiones en línea con asesorías presenciales.. Planteamiento del problema Merino (2009) sugiere que uno de los retos educativos actuales es el de desarrollar una escuela abierta al entorno, equitativa e inclusiva que pueda responder con eficacia y calidad a su misión educadora en la sociedad actual. También señala la necesidad de desarrollar modelos innovadores centrados en los procesos de aprendizaje en los que el rol del profesor es de formador y guía del aprendizaje del alumno. Por lo que el fin educativo debe centrarse en el alumno y el desarrollo de habilidades para su auto aprendizaje y que pueda eventualmente enfrentar a un mundo globalizado e insertarse exitosamente a la sociedad del conocimiento.. 14.

(15) Derivado de lo anterior, surge el planteamiento del problema que describe la relación entre el modelo educativo del programa Prepanet y el impacto que tiene en los alumnos que lo conforman, en relación a las necesidades de la sociedad actual, deserción, oportunidades laborales, mejora de la calidad de vida y rezago educativo.. Este planteamiento refleja claramente la relación entre la variable: Modelo educativo del programa Prepanet y los aspectos (variables) anteriormente mencionadas.. Pregunta de investigación ¿De qué manera el programa Prepanet que ofrece el Campus Santa Fe, contribuye en la mejora de las oportunidades educativas para los alumnos de la educación media superior?. Pregunta derivada ¿De qué forma la modalidad educativa Prepanet Campus Santa Fe contribuye a brindar la oportunidad a sus alumnos de concluir sus estudios de educación media superior?. Objetivo general Estudiar los principales elementos que integran el modelo educativo del programa Prepanet que ofrece el Campus Santa Fe, con el propósito de generar conocimiento sobre su contribución en la mejora de oportunidades educativas y su impacto en la comunidad.. 15.

(16) Objetivos específicos Generar información sobre los alumnos que forman parte de la comunidad Prepanet, sus resultados y expectativas, como un parámetro para constatar si Prepanet es una opción que favorece la terminación de los estudios de Nivel Medio Superior. Examinar la organización y acciones del modelo educativo prepanet que permiten y facilitan a los estudiantes concluir sus estudios de educación media superior Identificar el porcentaje de alumnos egresados de Prepanet, que continúan con sus estudios profesionales con la finalidad de corroborar si Prepanet promueve una integración e inclusión educativa.. Justificación Bertussi (2009) llevó a cabo una investigación longitudinal sobre aspectos educativos en México y concluyó que las políticas educativas son inadecuadas e insuficientes y que al pasar de los años los problemas educativos persisten aunque se les asignan nuevos nombres. Así mismo, comenta que los problemas estructurales en el ámbito educativo requieren para su solución, de una política de Estado enfocada y acorde a un proyecto de nación democrático e incluyente; que reoriente los contenidos para vincularlos con la realidad y las necesidades actuales que vive el país y que se apoye de la ciencia y de la tecnología para formar a los niños y jóvenes mexicanos.. Este proyecto de nación requiere por tanto, una innovación en educación, la cual, de acuerdo con Tejedor (2008) supone un cambio que conlleva la necesidad de transformar una realidad, al mismo tiempo que se deben percibir las dificultades técnicas, 16.

(17) sociales, económicas, culturales, ideológicas que rodean a cualquier proceso de innovación.. De tal forma que, el haber realizado la presente investigación fue importante ya que se pretendió contribuir a determinar el impacto que una innovación en educación, particularmente, el modelo educativo Prepanet tiene en los jóvenes y personas en condiciones de vulnerabilidad con la finalidad de disminuir su rezago e inequidad educativa.. En el mismo orden de ideas, Hernández (2009) afirma que en la era de la información y el conocimiento, la competitividad de México depende en gran parte del adecuado desarrollo de la Educación Media Superior (EMS) debido al rol protagónico que los estudiantes que obtienen el certificado del bachillerato tendrán en la vida económicamente activa de la nación; por lo que deben conjugarse la calidad y la cobertura para que el país pueda enfrentar los retos que le exige una economía globalizada en un marco de equidad.. La EMS debe basarse en un marco de diversidad con una pluralidad de modelos educativos que permitan atender a poblaciones diversas, con diferentes contextos socioculturales y económicos y que al mismo tiempo se esté evaluando la calidad de la educación con el objetivo de ofrecerles a los egresados de la preparatoria herramientas para tener un buen desempeño en sus estudios de nivel superior y posteriormente. 17.

(18) desenvolverse y satisfacer las exigencias y necesidades del mundo actual (Hernández, 2009). Sustentado lo anterior, Sánchez (1998, citado por Hernández, 2009) dice que el bachillerato propicia conocimientos, métodos y lenguaje necesarios para cursar estudios superiores y también capacita al alumno para alguna actividad productiva.. Baena (1999, citado por Hernández, 2009) menciona que la investigación de la calidad en la educación del Nivel Medio Superior se rige por dos objetivos, los cuales son: formar jóvenes bachilleres con nuevas actitudes y formas de pensar y brindar al estudiante de herramientas que le permitan mejorar su cuerpo y mente, es decir mejorar su calidad de vida.. Es en este último punto donde radicó la relevancia social de esta investigación; ya que se indagó si el modelo educativo Prepanet contribuía a mejorar la calidad de vida de sus alumnos, a través de la obtención del certificado de Educación Media Superior y su consecuente continuidad en el Nivel de Estudios Superiores o bien en la inserción al mundo laboral.. Por otro lado, Reimers (2000) fundamenta que el interés por la igualdad de oportunidades educativas ha pasado por dos etapas, la primera en el período de 1950 a 1980 en el que la prioridad era el aumento en la cobertura, es decir facilitar el acceso a la. 18.

(19) educación de la población; y una segunda etapa que continua en la actualidad en la que se busca la calidad en educación y la generación de competencias en los alumnos.. En relación a esto, el modelo educativo Prepanet está basado en competencias y constructivismo para que el alumno desarrolle un sentido de responsabilidad y genere su auto aprendizaje. Derivado de este hecho, fue relevante conocer a través de esta investigación si Prepanet cubría las necesidades educativas de la sociedad actual.. Otra problemática a la que se enfrenta la educación media superior es la deserción escolar (Instituto Nacional de Estadística y Geografía, 2008) ya que los alumnos en muchos casos no encuentran la aplicación a su vida cotidiana de los estudios que cursan y en el caso de población vulnerable, ya sean personas marginadas, con discapacidad o indígenas se ven excluidas de este sistema o bien los planteles que les permiten realizar sus estudios no son suficientes para la demanda de la población o son inaccesibles. Por lo anterior Prepanet es un modelo educativo mixto, en línea y con actividades presenciales que representa una opción de escuela abierta e incluyente, en especial para este grupo en condiciones de vulnerabilidad. Así, el desarrollo de este proyecto dio la oportunidad de corroborar la efectividad del modelo para esta población en particular.. De igual forma, McAnally y Organista (2007) establecen que la educación en línea es una de las modalidades de mayor crecimiento en el contexto de las Tecnologías de la Información y el Conocimiento (TIC), sin embargo por sus características de flexibilidad, versatilidad y neutralidad epistemológica genera opiniones contrastantes, por. 19.

(20) un lado de aceptación y confianza y por otro de rechazo y recelo. Dichos autores destacan que es el contexto en el que se establece, la organización, la población a la que va dirigida y su estructura social, lo que puede contribuir al éxito de esta modalidad educativa.. El valor teórico de esta investigación incide en este aspecto, ya que puede contribuir a llenar un hueco del conocimiento al investigar si se satisfacen las necesidades de los alumnos de Prepanet del Campus Santa Fe, Ciudad de México; pero no solo en el ámbito educativo sino también en el rubro social. En México el problema educativo es complejo y no solo se trata de exclusión de ciertos grupos sino de un círculo de pobreza que limita las posibilidades de acceso a una escuela de calidad de hijos de padres con situación de marginalidad. (Hernández, 2009). En la misma línea, Silvio (2006) argumenta que es importante lograr una calidad en la educación virtual y a distancia que tenga una mejora continua, pero aún más importante es que esta modalidad educativa logre equidad y pertenencia social. También comenta que existen parámetros para evaluar calidad educativa pero no hay parámetros que evalúen la equidad y la pertenencia en el ámbito educativo.. El rápido desarrollo de las tecnologías aplicadas al ámbito educativo han resuelto problemas que existían desde hace muchos años, y en la contraparte ha creado problemas en diferentes campos; generando una exclusión social para aquellas personas que no disponen de los medios para acceder a esa educación. Lo anterior ha causado un desequilibrio social, acrecentando lo que se conoce como brecha digital. Ahora bien, es. 20.

(21) posible que se pueda lograr un equilibrio entre la calidad en la educación a distancia, la equidad y la pertinencia, replanteando el contexto e implantando nuevamente el modelo educativo virtual. (Silvio, 2006). Finalmente, con base en lo anterior se considera que este estudio ha contribuido a ampliar el conocimiento sobre la dinámica del fenómeno educativo en México, particularmente en la Educación Media Superior y la innovación como una herramienta para la equidad e inclusión educativa.. Limitaciones del estudio De acuerdo con cifras dadas a conocer por el ITESM (2008) hasta noviembre del 2009, Prepanet contaba con 4228 alumnos distribuidos en 30 campus a lo largo de la República Mexicana.. La presente investigación se realizó con población de estudiantes del modelo educativo Prepanet Campus Santa Fe en la Ciudad de México; cuya matrícula en el momento del estudio era de 255 alumnos, de la cual se extrajo una muestra estadísticamente significativa que permitió generalizar resultados. Este último punto fue la pauta para establecer la confiabilidad y validez del estudio al aplicar un instrumento de recolección de datos a la población en cuestión.. El período de tiempo que duró el proyecto fue de febrero a noviembre de 2010, dividido en dos etapas, proyecto 1 y proyecto 2. A este respecto, Hernández, Fernández-. 21.

(22) Collado y Baptista, (2006) sostiene que resulta indispensable que tengamos acceso al lugar o contexto en donde se llevará a cabo la investigación. En el caso particular de este estudio se contó con la autorización para trabajar con la población estudiantil y la academia que conforma a Prepanet en Campus Santa fe, por lo que fue viable llevar a cabo el proyecto.. Ahora bien, en relación a las limitaciones científicas, Hernández, et al (2006) comenta que es importante evaluar las deficiencias en el conocimiento del fenómeno a estudiar para saber cuál es el contexto de la investigación que se pretende realizar y posteriormente, indagar que nuevas perspectivas pueden aportarse. De tal forma que las limitaciones científicas que el estudio tiene están relacionadas con el alcance de la investigación que fue descriptivo, el cual de acuerdo con Hernández, et al (2006) tiene como objetivo buscar especificar las propiedades, características y perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier fenómeno que se someta a un análisis; por lo cual se pretendió describir las características del modelo educativo Prepanet y las características y necesidades educativas y sociales de la población a la cuál va dirigido.. 22.

(23) Capítulo 2 Marco Teórico Innovación educativa El mundo de comienzos del siglo XXI se ha caracterizado por ser una sociedad del conocimiento y las instituciones escolares no han estado ajenas a los cambios actuales, por lo que la innovación es una de sus tareas para poder responder a las necesidades y aspiraciones de los ciudadanos de hoy en día.. Conceptualización La definición de innovación educativa se enmarca dentro del ámbito de la cultura, la actividad humana y las ciencias sociales; por lo que se vincula a la idea de una modificación de actitudes, comportamientos, procedimientos, modo de hacer y utilización de ciertos instrumentos. (Rivas, 2000). Rivas hace un análisis lingüístico de la palabra “innovación” que proviene del sustantivo latino innovatio que denota la noción de algo nuevo; de igual forma, el prefijo in aporta un sentido de interioridad, es decir la obtención de algo que resulta nuevo a partir del interior de una realidad determinada en cuya virtud ésta resulta modificada.. La innovación es consecuencia de la adopción e introducción de algo ya existente fuera de ella, ya sea un objeto, procedimiento o contenido. También, puede generarse en el interior de las escuelas, al solucionar un problema o satisfacer una necesidad interna. Esta última es la modalidad de innovación internamente generada y ha sido parte. 23.

(24) fundamental de recientes planteamientos y estrategias de innovación educativa. Este tipo de innovación se centra en la escuela, en el diagnóstico y resolución de problemas, en la autoevaluación y en el desarrollo profesional y en la acción-investigación docente dentro del proceso enseñanza-aprendizaje para obtener conclusiones y aplicarlas en ciclos subsecuentes.. Por otro lado, Rivas (2000) hace énfasis en la difusión de las innovaciones educativas, argumentando que los resultados del desarrollo didáctico, los productos de la investigación y de las experiencias escolares que forman parte de una innovación educativa no son fenómenos naturales sino que al contrario, requieren de la construcción social con actuaciones intencionales para que el conocimiento sobre innovación se expanda y pueda ser adoptado por otras instituciones educativas.. Con relación a lo anterior, es importante destacar que la innovación no se hace realidad tan solo por difundirla o haber decido adoptarla, el proceso innovador termina su ciclo con la incorporación por la institución docente, con el ajuste de los usuarios a la innovación y la adaptación de ella a las condiciones particulares del centro docente.. Ahora bien, Rivas hace referencia a la “actividad innovadora” como el conjunto de operaciones que realizan los que llevan a cabo el proceso de innovación, los cuales se llaman “agentes innovadores” y pueden ser un servicio técnico, el experto en la innovación que se está adoptando, un director o un jefe de un departamento didáctico. Finalmente, el resultado de las acciones de los agentes de innovación pasan a los actores. 24.

(25) de la innovación que son los profesores y el conjunto de los miembros de un centro educativo. Las acciones en innovación que realizan los profesores implican modificaciones en su proceso de enseñanza – aprendizaje. Y esto último es el resultado de la innovación. Rivas (2000) establece que la innovación educativa es un proceso en el que se destaca: 1.- Una aportación que se incorpora al sistema educativo 2.- Un proceso de integración en el sistema con un ajuste mutuo. 3.- Una transformación en el sistema que deriva en una mejora, optimización de recursos y resolución de problemáticas. 4.- Las consecuencias de la transformación en relación con el logro de los objetivos de la institución educativa.. En este mismo orden de ideas, es conveniente aclarar que una innovación educativa no necesariamente implica un descubrimiento personal o un invento original, sino más bien se trata de la incorporación de algo que anteriormente no formaba parte de la institución educativa y que produzca una alteración en su estructura independientemente de que sea o no un descubrimiento o una elaboración propia; por lo tanto, el término “novedad” es relativo.. De igual forma, Havelock y Huberman (1980, citados por Rivas, 2000) dicen que el papel de las innovaciones en el ámbito educativo no es el de inventar, sino más bien es 25.

(26) el de adaptar soluciones conocidas a situaciones concretas. Por otro lado, para Arnáz (1999, citado por García, 2006) la innovación es el efecto de alterar las cosas introduciendo novedades. Por su parte Tejeda (1998, citado por García, 2006) dice que la innovación es una acción deliberada la cual debe ser sistémica con la finalidad de enlistar una serie de condicionantes para lograr sus efectos en una institución. Ahora bien, García (2006) se refiere a la innovación educativa como un conjunto de procesos de cambio intencional en la educación, que está constituido por un proyecto y las acciones que lo integran.. Así mismo, en 1980, Huberman y Havelok (citados pro García, 2006) argumentan que existen tres modelos básicos que explican las innovaciones educativas, los cuales son la investigación y desarrollo, la solución de problemas y la interacción social. De igual forma, García (2006) habla de que existen tres ejes básicos para ubicar las innovaciones educativas, entre los cuales se encuentran: a) La estructura institucional; se refiere a que el proceso educativo tiene su lugar en el interior de una institución, y ésta es vista como una organización social que instruye a los miembros de los diferentes grupos para integrarlos a la red de relaciones sociales, al mismo tiempo que funge como uno de los principales instrumentos de integración del individuo a la vida profesional. Por lo que todo modelo de innovación educativa debe circunscribirse en la dimensión institucional de la sociedad para que se asegure el impacto del proceso de innovación. b) El universo del currículum; es decir, los distintos modelos curriculares y su particular forma de concebir a la innovación. 26.

(27) c) Los procesos mediacionales, en relación a la innovación en el contexto interno que determinan la acción cotidiana de los que intervienen en el proceso innovador, así como las prácticas pedagógicas, actitudes, clima y estructura; por lo que es importante tomar en cuenta el impacto que las propuestas de innovaciones puede tener en las creencias, valores y sentimientos del profesor.. Modelos de innovación educativa Barberá y Badia (2004) afirman que en la actual sociedad de la información y del conocimiento; el rol que desempeña la educación en sus diferentes contextos de desarrollo, formales o informales, ha tenido que cambiar, por lo que la acción educativa está siendo consecuencia de innovaciones sociales. En términos generales, se han introducido nuevos escenarios educativos que implican modelos de innovación educativa, tales como, estrategias constructivistas que generan un aprendizaje significativo o bien, la introducción de tecnología como apoyo en el aula, comunidades virtuales de aprendizaje, nuevas formas de relación didáctica, relación asincrónica, y la virtualidad como un recurso para reforzar contenidos y ampliar la comunicación didáctica.. Con fundamento en lo anterior, a continuación se exponen algunas modalidades de innovación no tradicionales las cuales con mayor frecuencia comienzan a forman parte importante del quehacer educativo:. Modalidades no convencionales de innovación. De acuerdo con Alatorre (2006) las modalidades no convencionales se refieren a formas de educar fuera de los elementos. 27.

(28) de la educación tradicional que incluye presencialidad, es decir cara a cara; contenidos curriculares iguales para todos y tiempos determinados. Al romperse cualquiera de estos elementos se da cabida a las modalidades no convencionales que son: semiescolarización, educación abierta y educación a distancia, esta última puede ser por correspondencia o mediada por la tecnología ya sea audio, video o computadora.. El objetivo de la educación en modalidades no convencionales es dar a los alumnos independencia con respecto al educador, con libertad de elegir qué, cuándo, cómo y dónde aprender; contribuyendo a que los estudiantes desarrollen capacidad para el auto aprendizaje. Por lo que para lograr esta meta se requiere tomar en cuenta el perfil de los alumnos, los contenidos y metodologías propias de esta modalidad que fortalezcan la autogestión y el auto aprendizaje.. Ahora bien, al hablar del proceso enseñanza-aprendizaje en modalidades no convencionales, es fundamental que la interacción entre estudiantes y con el tutor propicie la construcción de aprendizajes.. En cuanto al proceso de asesorías, Padilla (1995, citado por Alatorre, 2006) ubica siete momentos importantes: la reafirmación temática, aclaración de dudas, resolución de ejercicios, aplicación a casos prácticos, intercambio de experiencias, exposición y sistematización de conocimiento; aunado a esto hay otros aspectos claves que forman parte de las asesorías tales como la motivación inicial, refuerzo motivacional, evaluación inicial, presentación general, información de arranque y socialización de conocimiento,. 28.

(29) entre otras. Otro aspecto a tomar en cuenta es la heterogeneidad de los destinatarios, la variedad de sus contextos y el diferente nivel de conocimientos previos. De tal forma que el material de auto-instrucción y las asesorías son pilares fundamentales para el aprendizaje en estas modalidades.. Derivado de lo anterior, los sistemas de educación abierta y/o a distancia tienen como propósito otorgar medios y métodos de enseñanza – aprendizaje a todo individuo que lo requiera y que esté en condiciones de recibirlo de acuerdo a intereses, necesidades, ritmo, avance y aptitudes con el fin de desarrollar habilidades de comunicación y cooperación social, convivencia y tolerancia y por ende mejorar su calidad de vida e impactar positivamente en su comunidad. (Alatorre, 2006).. Educación virtual. El mundo actual caracterizado por una sociedad de conocimiento y globalización en el que cada vez es más común el uso de las Tecnologías de Información y Conocimiento (TIC´s) demanda que los estudiantes cuenten con herramientas para desenvolverse adecuadamente en este entorno y respondan a las exigencias de un mundo en donde el cambio es una constante. Por lo que la innovación educativa a través de la sistematización de modelos que se ajusten a esta realidad se ha convertido en un asunto con relevancia dentro de la agenda de las reformas educativas de muchos países.. Cros (2008) dice que los asuntos sobre innovación educativa han ocupado un papel central en muchos países a partir de la Segunda Guerra Mundial, identificando tres. 29.

(30) periodos relacionados con este proceso; el primero durante los años setentas que representó la promesa de una sociedad alternativa y cuyo antecedente fue la educación tradicional que respondió a cambios graduales y al impacto de acontecimientos externos. Más adelante en los años ochenta se presentó el segundo periodo enfocado en la innovación de la democracia y en el ciudadano.. Finalmente, el último periodo que abarca desde la década de los noventas a la actualidad en el que la innovación ya no es un simple apoyo sino es un tema imprescindible en la formación profesional de los docentes quienes están generando la mayor parte de las situaciones innovadoras de aprendizaje y desarrollo. De igual manera, la participación social fomenta el desarrollo de la innovación. Cros comenta que la innovación tiene un periodo de duración y cuando es adoptada y absorbida por una institución se convierte en parte de la rutina del centro escolar en cuestión.. La educación del siglo XXI tiene la necesidad de nuevos conceptos y estrategias para ajustar y tener un acercamiento más flexible a la innovación y al cambio; y es aquí en donde el concepto de “red” promete ser parte integral de todo esto. La red acentúa la idea de comunidad entre instituciones con objetivos comunes, en donde el mundo de la teoría del conocimiento y el aprendizaje crece y se desarrolla de manera holística. De tal manera que los flujos de información, teorías, pensamientos, culturas e innovaciones que están articulados entre las escuelas tienen un impacto más globalizado y forman uniones cognoscitivas que establecen redes de aprendizaje. Estas formas de interacción y. 30.

(31) estructura social han tenido un rol fundamental en la innovación educativa. (INITEOCDE, 2008). Como una respuesta a las demandas de la educación actual, en México se han desarrollado modelos de innovación educativa centradas en las prácticas escolares y cuyo eje es la estructura del Sistema Educativo Nacional. Es en este contexto en el que la Educación Virtual ha surgido y se ha desarrollado.. De acuerdo con Chan (2006) la educación virtual se puede entender como una educación vivida en un espacio de acción e interacción creado como representación de contextos diversos, en donde el ambiente de aprendizaje se construye considerando los ambientes reales de las personas involucradas en esta modalidad educativa innovadora combinados con el ambiente artificial que es un dispositivo para potenciar una determinada acción. La educación virtual se considera un modelo innovador educativo debido a que propone una estrategia alterna a los modelos verticales de enseñanza en el que de forma tradicional el profesor imparte su cátedra con poca o nula interacción con los alumnos.. Así, Chan (2006) expone las principales características de la educación virtual; las cuales son: el perfil del estudiante de educación virtual es completamente diferente al estudiante de educación con modalidad presencial; la educación virtual exige innovación en los modos de presentación de contenidos; favorece el desarrollo de habilidades y competencias en el ámbito de la comunicación, representación, interpretación y expresión. 31.

(32) en los ambientes virtuales de aprendizaje. De igual forma, la educación virtual implica interacciones sociales y estrategias colaborativas, capacidad lectora, capacidad expresiva, desarrollo cognitivo y representación de objetos de conocimiento y desarrolla en el estudiante un auto aprendizaje: La flexibilidad de la educación virtual la hace adaptable a grupos con necesidades diversas.. Chan argumenta que el riesgo que se corre con la expansión de un enfoque de innovación que se basa en recursos tecnológicos en los espacios educativos; es que los estudiantes centren el componente innovador en la instrumentación técnica, sin que avancen hacia la transformación cultural.. Con base a lo anterior, en el 2000 Barbero, (citado por Chan, 2006) expone que la educación ocurre en diversos espacios de vida, incluyendo el entorno digital, además que tanto las prácticas profesionales como las redes y agendas sociales de los jóvenes tienen lugar en este territorio mediático.. La tecnología usada como herramienta para la educación virtual comprende líneas interdisciplinarias, tales como constructivismo social en la red, ambientes virtuales de aprendizaje, ambientes colaborativos, objetos de aprendizaje, inteligencia artificial, web semántica, economía del conocimiento y escenarios dinámicos para el aprendizaje. (Chan, 2006). 32.

(33) Por lo anterior, dicha autora afirma que el fenómeno de la educación virtual no solo supone reconocer el impacto que los medios tienen sobre los modos de educar, sino también el modo como la educación se orienta e impacta a la virtualidad como una práctica social en la que se supone la capacidad de interpretar y objetivar digitalmente los hechos, las ideas y las significaciones; es decir, materializar digitalmente los objetos del conocimiento.. En relación a esto, Mejía (2008) considera que la tecnología ofrece herramientas para facilitar que el profesor y sus métodos de enseñanza se modifiquen y para lo cual, los profesores deben saber cómo hacer este cambio de forma consciente, modificando su rol de dictador de conocimientos por el de formador y guía en el aprendizaje de los alumnos.. De igual forma, Chan describe las características de la educación virtual en las modalidades abierta y a distancia, las cuales son: La educación centrada en el estudiante, en comunidades o grupos específicos y la generación de redes de aprendizaje. El diseño educativo a la medida de las necesidades de organizaciones, comunidades y regiones. La evaluación de la calidad orientada desde principios de flexibilidad, cobertura y pertinencia.. 33.

(34) La participación en la construcción del entorno virtual como espacio social y como patrimonio cultural de la humanidad. La globalización del conocimiento debido al uso de las redes mediáticas, acervos digitales. En conclusión, la educación virtual es una innovación educativa debido a su potencial heurístico y por los modelos y métodos que aporta para innovar en el ámbito educativo.. Prepanet (conceptualización, estructura organizacional) En 2002 Carbonell (citado por Alatorre, 2006) dijo que una innovación adquiere significado cuando responden a las necesidades de un colectivo social, ya sea docentes, estudiantes, empleadores o comunidad. Este aspecto de la significancia de una innovación es muy importante y tiene que ver con el rol social que cumple, ya que las innovaciones se dan dentro de un entorno educativo que a su vez forma parte de una realidad social, por lo que no puede desligarse la intencionalidad de un bien común cuando se planea implementar una innovación en un centro educativo.. Complementando lo anterior, Alatorre (2006) afirma que el paradigma educativo actual tiene como objetivo contribuir a mejorar el rendimiento de los estudiantes, combatiendo índices de deserción y fracaso escolar con base en un modelo educativo centrado en el alumno, incluyente, abierto a la diversidad, enfocado más en el aprendizaje significativo que en la enseñanza y utilizando los avances tecnológicos como herramientas de apoyo. 34.

(35) Con este fundamento y visión, el ITESM crea un modelo educativo innovador denominado Prepanet que es un programa de preparatoria en línea cuyo propósito es ayudar a combatir el rezago educativo en el país.. Los cursos de Prepanet están diseñados por profesores del Tecnológico de Monterrey y se basan en un modelo educativo mixto de educación a distancia donde el proceso enseñanza-aprendizaje se lleva a cabo en línea y se combina con asesorías de reforzamiento presencial en donde se cuenta con el apoyo de estudiantes de educación superior que están realizando su servicio social comunitario y la coordinación de profesores de la institución. (Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey, 2008). Modelo educativo de Prepanet. Está basado en competencias, con enfoque constructivista por lo que genera un aprendizaje significativo, a través de un currículum innovador que está orientado hacia el desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas, apoyado de la tecnología informática para ofrecer a los alumnos la capacidad de comunicarse y conectarse con su comunidad para lograr aprendizajes que les permitan incorporarse a la sociedad del conocimiento insertada en un mundo globalizado. (ITESM, 2008). Fundamentando la inserción de innovaciones educativas que cuentan con herramientas tecnológicas, Ferreiro y De Napoli (2008) realizaron un estudio en el que. 35.

(36) corroboraron las ventajas en la práctica escolar de los nuevos ambientes de aprendizajes como forma de organizar el proceso de enseñanza para educar a la generación net.. Objetivos. Prepanet tiene los siguientes objetivos: Impulsar el desarrollo humano, social y económico, a través de la educación en línea atendiendo las necesidades de las regiones. Contribuir a atender la demanda de educación media superior en el país. “Formar personas que al concluir su bachillerato tengan mejores posibilidades de empleo y contribuyan al desarrollo económico de sus comunidades. Formar a los alumnos del Tecnológico de Monterrey como ciudadanos que contribuyan a mejorar la educación de México“(ITESM, 2008, Objetivos, párr. 1). Estructura de Prepanet. Dentro del organigrama de esta modalidad educativa existe la figura de un coordinador de tutores por área académica y un coordinador general de tutoreo; los cuales dan seguimiento al desempeño del tutor y lo acompañan en sus labores. De tal suerte que los coordinadores son figuras esenciales para garantizar la calidad en el proceso enseñanza – aprendizaje del alumno. Así mismo, existe el rol de tutor cuyas funciones son dar asesoría a los alumnos siendo explícito y usando un lenguaje claro y sencillo, despejar dudas, revisar actividades, dar retroalimentación de las mismas en un lapso no mayor a 48hrs; evaluar de manera justa los exámenes de acuerdo a las políticas de monitoreo de desempeño de cada alumno y dar retroalimentación de los mismos.. 36.

(37) Por otro lado, ITESM (2008) establece que la herramienta tecnológica de Prepanet es la plataforma WebTec y recientemente Blackboard, la cual es usada por los tutores, quienes son los guías en el aprendizaje de los alumnos, para mantener comunicación continua a través de dicha plataforma. Cabe mencionar que Webtec es una plataforma diseñada para el Tecnológico de Monterrey basada en sus técnicas de enseñanza y en el Modelo Educativo del Tec (MET). Es un producto en el que a través de un portal de internet se accede a la información detallada de los cursos.. Matricula de Prepanet. De acuerdo con el ITESM (2008) la información al 18 de noviembre del 2009 sobre la matrícula de Prepanet fue de 4228 alumnos y 1513 tutores distribuidos en 30 campus. Específicamente en el Campus Santa Fe hay 255 alumnos que forman parte de la comunidad Prepanet. (Véase Tabla 1). El tetramestre pasado se graduó la primera generación de Prepanet campus Santa Fe con 5 alumnos.. Tabla 1 Campus del Tecnológico de Monterrey con Prepanet (Datos recabados por ITESM 2008) Campus Aguascalientes Chiapas Chihuahua Ciudad de México Ciudad Juárez Cuernavaca Nuevo León Estado de México Guadalajara Hidalgo Irapuato Laguna León. Alumnos 331 29 132 324 35 71 391 166 223 119 18 313 127. Campus Morelia Puebla Querétaro Saltillo San Luis Potosí Santa Fe Sinaloa Sonora Norte Tampico Toluca Veracruz Zacatecas. Alumnos 155 287 68 58 118 255 16 133 104 653 100 18. 37.

(38) En otro orden de ideas, Prepanet cuenta con una red de alianzas y convenios con diferentes organizaciones civiles y gubernamentales para fortalecer su estructura.. Recursos de aprendizaje en Prepanet. Los recursos de aprendizaje con los que el alumno cuenta son los contenidos, las evaluaciones, las asesorías presenciales, foros de discusión, técnicas didácticas, tales como el aprendizaje colaborativo. En relación a los recursos de aprendizaje, León (2008) afirma que en las preparatorias es necesario insertar en la curricula actividades que sirvan de base para que con apoyo del tutoreo el alumno reflexione sobre su propio proceso de aprendizaje y potencie la flexibilidad y la autonomía en su forma de aprender. Los recursos tecnológicos que sirven de apoyo para los estudiantes son: videos, bases de datos en línea, biblioteca digital, herramientas de software, WebTec y Blackboard. Y finalmente la supervisión del tutor académico, tutor coordinador y tutor consejero (ITESM, 2008). Características del plan de estudios. El ITESM (2008) afirma que el plan de estudios está aprobado por la Secretaría de Educación Pública y se compone de 33 materias que se cursan de manera tetramestral, son tres tetramestres en el año con los periodos enero- abril; mayo- agosto; septiembre-diciembre. Se pueden cursar de dos a 5 materias por tetramestre y se pude concluir los estudios de bachillerato en tres años si cursan nueve tetramestres. Los exámenes parciales y finales son en línea. Finalmente el certificado se otorga por el Tecnológico de Monterrey.. 38.

(39) Proceso de admisión. El ITESM (2008) establece los siguientes requisitos de admisión al programa Prepanet: llenar solicitud de admisión, certificado de secundaria original, acta de nacimiento, CURP, comprobante de domicilio, comprobante de ingresos del alumno o del padre o tutor según sea el caso; promedio mínimo de 7:0 en secundaria y conocimientos básicos en el manejo de la computadora.. Equidad educativa Silvio (2006) define a la equidad como la medida del grado en el cual existe igualdad de oportunidades para acceder a un recurso altamente valorado dentro de un grupo social. Las diferencias en cuanto al acceso a ese recurso representa el grado de equidad, mientras menores sean las diferencias entre las personas que componen a esa población, mayor será la equidad en la distribución de ese recurso entre dicho grupo.. Conceptualización Para hablar de equidad educativa necesariamente se debe conceptualizar a la interculturalidad, por lo que Godenzzi (1997) la define como una alternativa educativa que asume las relaciones asimétricas que se dan en la sociedad y las repercusiones que tienen en las interacciones entre los diferentes actores de la educación así como la subordinación de sistemas de conocimientos hegemónicos. Es un modelo educativo en construcción que orienta a una práctica pedagógica basada en el reconocimiento de la diversidad sociocultural, interacción, participación y toma de conciencia.. 39.

(40) De acuerdo con Braslavsky y Cosse (2003) la equidad es un concepto complejo que se maneja en la literatura en diversos niveles de análisis, tales como el nivel sistémico en el que CEPAL (2000, citado por Braslavsky y Cosse, 2003) ha diferenciado los siguientes tres: Equidad pre-sistema, que se refiere a la capacidad para atender a la demanda educativa de usuarios que se incorporan al sistema educativo provenientes de diversas condiciones ambientales, familiares y culturales. Equidad intra-sistema que alude a la homogeneidad en la calidad de la oferta educativa que debería existir en las instituciones que atienden a alumnos con diferentes niveles socioeconómicos y en diversos contextos espaciales. Esto quiere decir que los alumnos tengan equidad en las condiciones de aprendizaje, de tal forma que puedan alcanzar resultados semejantes independientemente de su origen. Equidad post-sistema en referencia a la capacidad de inserción en el mundo laboral y de desarrollo social y cultural que tienen alumnos de diferente estrato socioeconómico una vez que egresan del sistema educativo.. Ahora bien, es sabido que las carencias se dan sistemáticamente y se refuerzan entre sí, formando los círculos viciosos de pobreza y marginación, por lo que existe una tendencia a que si cierta población carece de equidad pre sistema, muy probablemente carezca de una oferta educativa de buena calidad y por ende su inserción al mundo laboral se encuentre muy limitada y con muchas carencias.. 40.

(41) Marchesi (2000) afirma que la desigualdad no se produce en la escuela; más bien se agrava en la escuela; y considera que hay equidad educativa cuando todos los alumnos tienen formal y legalmente las mismas posibilidades educativas con igualdad en el acceso y calidad educativa.. Así mismo, Marchesi dice que la igualdad en educación encuentra su significado más fuerte cuando se analizan los resultados escolares de los alumnos, ya que la igualdad de resultados supone que el rendimiento académico es similar entre los alumnos procedentes de diferentes orígenes socioeconómicos y por tanto de diferentes instituciones educativas; aunque en realidad dicho autor comenta que esta definición de equidad educativa es utópica ya que la realidad apunta a que las diferencias socioeconómicas están correlacionadas con la equidad educativa. Por tanto, sólo la nivelación de las diferencias sociales permitirá alcanzar un objetivo más igualitario en el ámbito educativo.. De acuerdo a la OCDE-CERI (1995, citada por Marchesi, 1999) existen siete factores de riesgo predictivos de bajo nivel escolar estrechamente relacionados con la desigualdad social; los cuales son: pobreza, pertenencia a una minoría étnica, familias inmigrantes o sin vivienda adecuada, desconocimiento del lenguaje mayoritario, tipo de escuela, lugar geográfico en el que viven y falta de apoyo social. Si bien es cierto que estos indicadores predictivos de bajo rendimiento académico tienen más de una década, también es cierto que hoy en día siguen vigentes aunque en otros escenarios.. 41.

(42) Finalmente Marchesi concluye que existen factores tales como la familia, el funcionamiento del sistema educativo y la propia escuela que pueden incrementar o disminuir estas desigualdades. El ambiente en la familia y su compromiso con la educación repercuten directamente en el aprovechamiento escolar de los hijos, lo importante no es el capital escolar de los padres sino más bien el tipo de relaciones que mantienen con sus hijos; puede haber padres que no tengan estudios y potencien el rendimiento de sus hijos o bien padres con estudios superiores que ignoren el proceso educativo de sus hijos. En cuanto al sistema educativo, hay aspectos tales como criterios de admisión, número de alumnos por aula, materiales disponibles en el aula, apoyo para que los alumnos continúen con sus estudios, formación de los profesores y su motivación, así como criterios de evaluación, tienen relación con los índices de escolaridad y los resultados que obtienen los alumnos.. En otro orden de ideas, Silvio (2006) al referirse a la equidad en la educación a distancia, la define como el grado en el que una oferta educativa a distancia es capaz de ofrecer una igualdad de oportunidades de acceso a toda la población demandante.. Derivado de esto, existen varios tipos de equidad; la primera es la equidad económica que se refiere a la oportunidad educativa con base a los costos, es decir acceden a la educación los estudiantes que tienen la capacidad financiera para ello. El segundo tipo de equidad en la educación a distancia es la equidad tecnológica que consiste en las diferencias en las posibilidades de acceso dependiendo del grado de conocimiento y habilidades tecnológicas de los alumnos; también comprende la. 42.

(43) disponibilidad de medios y equipos informáticos, lo cual está asociado a la capacidad financiera del usuario; ya que quien no dispone de los medios tecnológicos adecuados para estudiar a distancia, ya sea intranet, internet también tiene limitaciones económicas.. Con relación a esto, la Red de Reforma de la Educación de Estados Unidos de Norte América acuñó el término de equidad digital, al referirse a la equidad tecnológica y la definió como la medida de la magnitud de la llamada brecha digital entre individuos, grupos, organizaciones y sociedades. Mientras mayor sea la equidad digital, menor será la brecha digital.. Esta Red de Reforma de la Educación considera que la equidad digital tiene cinco dimensiones, las cuales son, creación de contenidos que tiene que ver con las oportunidades que tienen tanto profesores como alumnos para crear sus propios contenidos; empleo efectivo de los recursos tecnológicos, calidad de contenido, es decir la oportunidad de acceso a contenidos digitales de alta calidad; relevancia cultural de los contenidos y acceso a recursos tecnológicos para el aprendizaje, tales como redes, conectividad, programas y equipo. A mayor cobertura de estas dimensiones mayor equidad digital de un programa educativo virtual y a distancia. Por lo anterior, la calidad se convierte en un instrumento clave para alcanzar la equidad.. Equidad en la diversidad Reimers (2000) afirma que la desigualdad social se transmite a través de cinco procesos educativos, los cuales son: el acceso diferencial a distintos niveles educativos. 43.

(44) para población vulnerable y para los de mayores recursos; la diferencia en la calidad de la educación para ambos grupos; la segregación social que ocurre en las escuelas en las que solo se relacionan con los de su misma clase socioeconómica, lo cual dificulta a las personas de bajos ingresos formar un capital social en forma de relaciones con personas con mayor capital cultural. El cuarto proceso educativo que genera desigualdad es el tiempo que dedican los padres a apoyar la educación de sus hijos y el quinto, es la ausencia de un proyecto que promueva la justicia social desde la escuela operando como un espacio de transformación.. Según Reimers, existe una cosmovisión acerca de que la legitimidad de la democracia descansa en la igualdad de oportunidades de todas las personas, y ésta a su vez requiere de la meritocracia como un mecanismo para asignar posiciones en la estructura social y de igualdad de oportunidades educativas derivadas del esfuerzo y talento personal y no de sus condiciones de origen. Para que se genere lo anterior de manera auténtica debe haber una redistribución de las oportunidades sociales y esto sólo sería posible como resultado de una auténtica igualdad de oportunidades educativas.. Braslavsky y Cosse (2003) afirman que el sistema educativo ha sufrido grandes transformaciones las últimas décadas debido a que ha aumentado el acceso a la educación por parte de los sectores más pobres con mucho menor nivel educativo; también las desigualdades sociales se han marcado aún más, lo que ha generado que se desarrollen políticas compensatorias de asistencias social alimentaria a escolares y estrategias pedagógicas diferentes para este tipo de población; teniendo que redefinirse los objetivos. 44.

(45) de la educación. También, ha sido necesario cambiar la currícula a fin de dar herramientas a los alumnos para enfrentar un mundo globalizado y estar más preparados para la sociedad del conocimiento en donde la única constante es el cambio.. Así mismo, dichos autores comentan que hay estudios internacionales y nacionales que coinciden al señalar los factores que condicionan a la equidad educativa, permanencia y logros de aprendizaje tales como el producto interno bruto de cada país, la distribución del ingreso y del empleo, la voluntad política para la cohesión social y crecimiento económico y el contexto educativo rural o urbano, el carácter público o privado de las instituciones educativas, el ambiente escolar, la cantidad de horas de escolarización y la atención familiar a la vida escolar, el tipo de curriculum de la institución, la existencia y eficacia de las políticas compensatorias de desigualdades en los alumnos, especialmente en zonas rurales donde la deserción es más alta.. Otros factores son las características socioeconómicas de los alumnos y su ambiente familiar cultural, también las características socioeconómicas de los docentes y su grado de profesionalización y la inversión educativa. Según Braslavsky y Cosse (2003) todos estos factores generan un efecto perverso al segmentar en los “peores” y los “mejores” alumnos, lo cual implica que estas etiquetas generen pérdida de oportunidades para los primeros y probablemente falta de interés para incluir a los peores en el mundo de los mejores debido a la baja disposición valorativa hacia la integración y equidad. De igual forma se gestan pocas posibilidades de un mayor aprendizaje derivado de la. 45.

(46) diversidad, la solidaridad y colaboración con el compañero con más dificultades o que viene de otro contexto lingüístico.. En relación a esto, Denson y Chang (2009) aseguran que los estudiantes que están inscritos en campus donde hay diversidad racial enriquecen su conocimiento derivado del compromiso social e interacción intercultural. También promueve un aprendizaje significativo y prepara a los estudiantes de una mejor manera para enfrentar a un mundo laboral cada vez más global y diverso.. Así mismo, Van Reken y Rushmore (2009) comentan que los avances en la ciencia y la tecnología, la globalización del comercio, la competencia internacional por los mercados, los conflictos étnicos, y los límites de los ecosistemas del planeta han provocado los problemas globales y esto ha tenido repercusión directa en las aulas; por lo cual es de suma importancia que inherente al proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos se contribuya a fomentar en ellos la capacidad para relacionarse con otros estudiantes de diferentes orígenes y culturas, incluso con discapacidades a fin de lograr una mayor empatía.. Se debe adquirir una perspectiva general de la conciencia lo cual ayuda a una persona a comprender que su visión del mundo no es universalmente compartida, ya que una cosmovisión se crea a partir de un complejo rompecabezas de opiniones, ideas, evaluaciones y concepciones, que están condicionadas por la etnicidad, las religiones, las. 46.

(47) diferencias en edades y sexos, lugar donde se vive, e incluso la condición social de la persona. (Van Reken & Rushmore, 2009). Derivado de estos cambios que se han presentado en el sistema educativo como una respuesta a las necesidades del mundo contemporáneo, el término diversidad debe insertarse en la agenda educativa. Así, Morín (1999) comenta que la unidad humana es la que lleva en sí misma los principios de sus múltiples diversidades y que comprender al hombre es entender su unidad en la diversidad y su diversidad en la unidad; por lo tanto, la educación deberá adoptar este principio.. Aunado a esto, Godenzzi (1997) dice que lo intercultural debe convertirse en un principio básico de una propuesta pedagógica para la sociedad en su conjunto. La educación, por lo tanto, debe incorporar prácticas inclusivas y fomentar una mentalidad de integración a fin de atender: las identidades cada vez más complejas, las asociaciones, las experiencias y los continuos cambios en el panorama político. Es muy importante que el aprendizaje se vincule al respeto a la diversidad, y se trabaje por un principio de unidad en la diversidad. Fomentar un sentido de pertenencia a un gobierno mundial único es vital en las cuestiones relativas a la sostenibilidad y la justicia. (Golmohamad, 2009). De igual forma, en cuanto al acceso educativo como acción para el logro de la equidad, Cookson (2002) sugiere que la modalidad educativa de la educación a distancia permite que haya mayor cobertura para egresados de bachillerato que no son admitidos en escuelas superiores, trabajadores que no puede asistir tiempo completo a una universidad. 47.