Trabajo colegiado para mejorar la práctica de actitudes positivas hacia la lectura en la Institución Educativa Pública 36002

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DE ACTITUDES POSITIVAS HACIA LA LECTURA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 36002. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JUAN QUISPE CAUCHOS. Asesor: Eddy Richard Salvador Guarcaya. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9 9. Resultados del diagnóstico. 10. Alternativas de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 12. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 14. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 15. Conclusión. 21. Referencias. 22. Anexos. 23. 2.

(3) Resumen. El Plan de Acción tiene por finalidad proponer alternativas de solución a la dificultad registrada en la Institución Educativa N° 36002 de Huancavelica, con respecto a la “Escasa gestión en el logro de actitudes positivas hacia la lectura en los estudiantes del sexto grado, abordado con el propósito de impulsar la participación de los padres de familia, asimismo fortalecer el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos e implementar estrategias pertinentes de monitoreo y acompañamiento pedagógico. Cabe señalar que para la construcción del diagnóstico se utilizó la entrevista como técnica de recojo de información, realizándose directamente a los docentes, padres de familia y estudiantes. El. propósito. fundamental es mejorar la gestión en el logro de actitudes positivas hacia la lectura en los estudiantes del sexto grado, el cual favorecerá significativamente en elevar los niveles de comprensión de lectura y orientar la gestión escolar en el marco del liderazgo pedagógico fomentando e instaurando el trabajo colegiado docente para mejorar la práctica de actitudes positivas hacia la lectura en los estudiantes de la institución educativa 36002.. 3.

(4) Introducción. El presente Plan de Acción se ha realizado como producto de la participación en la Segunda Especialidad con mención en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, con la finalidad de identificar las actitudes positivas hacia la lectura en los niños y niñas del sexto grado de la Institución Educativa N° 36002 de Educación Primaria de la ciudad de Huancavelica. Así mismo, se pretende establecer si existe la relación entre las actitudes positivas y el nivel de comprensión de lectura en los estudiantes que alcanzan niveles de logro no muy satisfactorios. Para identificar y conocer la práctica de actitudes positivas hacía, de los niños y niñas se partió a través del empleo de cuestionarios de entrevistas referentes a la práctica actitudes positivas hacia la lectura. Con este instrumento se verificó la existencia de una vinculación. relevante e importante entre las actitudes hacia la lectura y el nivel de. comprensión de lectura de los niños y niñas del sexto grado de la institución educativa. De la misma forma, se muestra que las interrogantes formuladas en la entrevista sobre actitudes hacia la lectura ostenta utilidad y confianza para la aplicación en la investigación; si bien los niños y niñas muestran algunas actitudes positivas hacia la lectura, aún se encuentran signos de aburrimiento al leer, no se dedican a ella, el cual perjudica en el logro de los aprendizajes. El presente trabajo se ha elaborado respetando las sugerencias y orientación del docente formador quien permanentemente estuvo a la expectativa para lograr el objetivo de formalizar un plan real y que responda a las necesidades de la institución educativa, de tal manera se ha estructurado en seis aspectos, el primero está referido a la identificación del problema; el segundo,. al análisis y resultado del diagnóstico; en el tercero, las. alternativas de solución y referentes conceptuales; en el cuarto, la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción; seguidamente, se presenta las Conclusiones, las referencias bibliográficas que se han consultado y que han servido de soporte científico en el presente trabajo; por último los Anexos.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema identificado es concerniente a: Escasa gestión en el logro de actitudes positivas hacia la lectura en los estudiantes del sexto grado de la I.E. N° 36002 de la UGEL Huancavelica Contextualización del problema. La Institución Educativa Nº 36002, es una de las más representativas de la localidad ubicado en el Jr. Francisco de Angulo S/N del cercado de la ciudad de Huancavelica, compensación del Distrito, Provincia y Región de Huancavelica, cuenta con un área total 1573,37 m2., cuyos linderos son: Por Este con la propiedad de doña Isabel Vásquez Ybáñez, por el Oeste con propiedad de don Nicanor Vidalón y familia Sánchez por el Sur con el Jr. Francisco de Angulo y por el Norte con las propiedades de las Familias Maquera y Zuasnábar; al su alrededor existen algunos restaurantes, hoteles de igual forma se evidencia la presencia de pequeños comercios como la venta de verduras, carne, entre otros. Inició su funcionamiento como escuela de mujeres, más conocida como “Las Azules” por el color de guarda polvo que usaban, en la actualidad la Institución Educativa presta sus servicios a niñas y niños, es decir ahora tenemos la característica de escuela mixta, en estos últimos años se viene notando el incremento considerable de nuestros estudiantes, pero una de nuestras debilidades es contar con una infraestructura reducida, con antigüedad de más 40 años, incluso nuestro único patio de horno es utilizado a la vez como campo deportivo siendo esta anti técnico donde se practican las distintas disciplina deportivas. Nuestras aulas no son suficientes para poder atender a nuestros estudiantes, no contamos con laboratorio, biblioteca, aula de cómputo o innovación y otros, nuestro servicio de internet es limitado e insuficiente. Se cuenta con servicios básicos de agua y luz las cuales están interconectadas a la red pública. Contamos con 22 docentes de aula, 2 docentes de educación física y 2 docentes de aula de innovación, el 98% son docentes nombrados ubicados entre II y III escala magisterial con más de 20 de años de experiencia, sin embargo en muchos casos se nota que aún están arraigados a la práctica pedagógica tradicional, no cuentan con el conocimiento claro y dominio de Currículo Nacional y de sus enfoques; asimismo. 5.

(6) muestran debilidades en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos, con poca voluntad al desarrollo y valoración de las acciones de monitoreo y acompañamiento. De acuerdo a las evaluaciones internas que se desarrollan en nuestra institución podemos decir, que nuestros estudiantes vienen logrando aprendizajes de acuerdo a la planificación que se realiza en la institución, pero sin embargo notamos debilidades en cuanto se refiere a las actitudes hacia la lectura y por ende a la comprensión lectora, por otro lado nuestros estudiantes en un aproximado del 60% proceden de la zona rural, de comunidades aledañas a la ciudad, quienes en su mayoría tienen la lengua materna quechua, de familias humildes con condiciones económicas precarias puesto que sus padres se dedican a la agricultura y ganadería solo para la subsistencia, en muchos casos se identifican a niños y niñas en condiciones de abandono por su situación de lugar de origen o también por proceder de familias disfuncionales, para la protección de los estudiantes se cuenta con el apoyo de los de la Policía Nacional, Serenazgo y Demuna a través del Programa de Auto Protección y ciudadanía, de igual manera se cuenta con el apoyo del Puesto de Salud del barrio de Santa Ana Se cuenta con espacios debidamente señalizados, con la finalidad de tener informado a la comunidad educativa ante posibles casos de emergencia, de igual manera se cuentan con tachos de basura instaladas en las aulas, pasadizos y patio para mantener el ambiente sano y saludable. En cuanto a la gestión escolar, aun hasta no hace mucho tiempo se manejaba la idea de una administración escolar, focalizando actividades que solo refiere al planeamiento, instrumentación, coordinación, gestión administrativa y control de los servicios; desligándose enormemente de las aspectos técnico pedagógicos, conllevando solamente a la ejecución, cumplimiento de políticas educativas, pero más no así de diseñar sus propias políticas, en tal sentido el directivo es administrador burocrático, en cuanto a su organización escolar es rígida en su estructura, automatiza su funciones, en cuanto al monitoreo y acompañamiento pedagógico se muestra muy indiferente y poco comprometido con el fortalecimiento del desempeño docente. En tal sentido, existe la necesidad de poder tener una mirada diferente en la gestión escolar, en la que el marco del buen Desempeño Directivo será una herramienta, que coadyuve en la función directiva en nuestra institución, permitiendo construir e implementar la reforma o cambio en la escuela, gestionado las condiciones para elevar la calidad de los aprendizajes en los estudiantes, para ello debe ser un líder pedagógico que centre su gestión en los aprendizajes, su organización escolar sea democrática, pertinente a las necesidades y contexto de la escuela, que los instrumentos de gestión sean consensuados, pertinentes y altamente funcionales, velar por las acciones de 6.

(7) monitoreo y acampamiento generando un espacio crítico reflexivo brindando asesoramiento pedagógico para fortalecer las capacidades de desempeño de sus docentes. El directivo en la institución educativa debe cumplir con su rol de líder pedagógico que sea capacitado para llevar a su equipo hacía fines que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Un líder que origine el desarrollo de capacidades y habilidades en los docentes y guarde relación con las dimensiones que plantea Viviane Robinson, en nuestro caso se encuentra una vinculación con referente a fijar metas y perspectivas, el uso racional de los recursos; Proyección, regulación y evaluación de la enseñanza y del currículo, Promocionar y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros y Asegurar un espacio seguro y de soporte. Descripción y formulación del problema. Los resultados obtenidos en las últimas evaluaciones ECE, que el Ministerio de Educación viene aplicando a los estudiantes de educación primaria en lectura son un tanto alarmantes, toda vez que se observa un bajo nivel de comprensión lectora, a raíz de ello en Minedu ha venido implementado un serie de políticas y programas, con la finalidad de poder reducir estos bajos niveles de compresión lectora; como por ejemplo, establecer el Plan lector , la hora de la lectura, distribución de textos y cuadernos de trabajo en el área de comunicación para los estudiantes. También la implementación del Programa Logros de Aprendizaje (PELA) y la estrategia de Soporte Pedagógico; orientados a fortalecer las capacidades de los docentes de Educación Primaria en estrategias de comprensión lectora, sin embargo pese a este esfuerzo, los resultados obtenidos siguen estando por debajo de las metas esperadas. Hecho que también en nuestra Institución Educativa se evidencia, entonces ¿Qué está pasando? ¿Por qué nuestros niños y niñas del sexto grado de primaria de la I.E. N° 36002, aún no comprenden lo que leen? ¿Cuáles son las causas, razones o factores que nos ayudarían a explicar y, por consiguiente, contribuir a la solución de dicha situación problemática? Por todo lo manifestado es imprescindible comprometerse a perfilar el rol de líder pedagógico, a promover la mejora de la gestión en el logro de actitudes positivas hacia la lectura en nuestros estudiantes del sexto grado, mejorando la participación y clima institucional, fortaleciendo la gestión curricular e implementando adecuadamente el monitoreo, acompañamiento y la evaluación los cuales favorecerán a diseñar alternativas de solución oportunas y factibles.. 7.

(8) Para encaminar la priorización de la problemática se tuvieron en cuenta los siguientes aspectos: Se realizó una reunión colegiada, con participación del equipo directivo y docentes de la institución en la que se realizó el análisis de los resultados de los aprendizajes de los estudiantes de sexto grado prioritariamente en lo que concierne a la comprensión lectora, revelando básicamente las siguientes interrogantes: ¿Las actitudes hacia la lectura de los estudiantes del sexto grado, se relaciona con el nivel de comprensión lectora que alcanzan? A partir de la elaboración de conclusiones con respecto a la pregunta planteada se realizó la priorización de la problemática, identificada de la siguiente manera: escasa gestión en el logro de actitudes positivas hacia la lectura en los estudiantes del sexto grado de la I.E. N° 36002, seguidamente se estableció la factibilidad del estudio con referencia al problema identificado, basándose en tres aspectos fundamentales que permitirán el logro de las expectativas deseadas. : viabilidad, factibilidad y. financiamiento. Con la finalidad de poder visualizar mejor la problemática, se elaboró una Matriz de Valoración y Priorización de la Situación Problemática, el cual a través de un conjunto de criterios específicos y fundamentales, nos permitió determinar las condiciones para analizar la problemática y a partir de ello establecer la posible solución al problema. Esta matriz nos permitió contrastar si las causas identificadas son viables de acuerdo con las condiciones existentes, que permita la mejora de los aprendizajes y que se relacione con la gestión escolar y el liderazgo pedagógico. La problemática identificada tiene como primera causa, a padres de familia que no se involucran en el logro de actitudes positivas hacia la lectura, en tal sentido la gestión debe estar orientada fomentar activamente el involucramiento y la intervención de los padres de familia en la terea educativa puesto que ellos deben comprometerse en el logro de los aprendizaje de sus hijos; la segunda causa limitado manejo de los procesos pedagógicos y didácticos para el desarrollo de la comprensión lectora, por consiguiente la tarea directiva inmediata es fortalecer el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en los docentes, con la finalidad de que le permita construir nuevos conocimientos, clarificar valores y desarrollar capacidad y lograr competencias en los estudiantes y por último la tercera causa, insuficiente manejo de estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico, para superar ello la gestión debe implementar estrategias pertinentes de monitoreo y acompañamiento pedagógico de manera participativa y consensuada, con la finalidad de buscar y recoger de manera. 8.

(9) oportuna, información confiable que oriente en búsqueda del mejoramiento del desempeño docente y así elevar la calidad educativa en la institución. En conclusión, se debe asumir la responsabilidad de líder pedagógico, en el sentido de que la gestión debe estar directamente relacionada al logro de los aprendizajes, de lo contrario seguiremos teniendo como efecto; la poca predisposición de los estudiantes en la práctica de actitudes positivas hacia la lectura, desarrollo de sesiones de aprendizaje poco motivadoras para el desarrollo de la comprensión lectora y prácticas pedagógicas poco retadoras y desfavorables en el logro de la comprensión lectora, en tal sentido de continuar con esta problemática seguiremos obteniendo logros de aprendizaje poco satisfactorios.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico La problemática latente que aqueja a la Institución Educativa N° 36002 de Huancavelica es: escasa gestión en el logro de actitudes positivas hacia la lectura en los estudiantes del sexto grado de la Institución Educativa N° 36002 de la UGEL Huancavelica, el cual repercute negativamente en el cumplimiento del primer compromiso de gestión escolar: Proceso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE, igualmente se muestra debilidad en la consecución de la competencia 5 del Marco del Buen Desempeño Directivo “ Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa en la colaboración mutua , la autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje”; de la misma manera podemos afirmar que también se muestra limitación en lo que se plantea en la tercera dimensión de Viviane Robinson (2008), con respecto a: Planteamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo y Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros. Es preciso mencionar, que para realizar nuestro diagnóstico se empleó la entrevista como técnica de recojo de información, realizándose directamente a los docentes, padres de familia y estudiantes, propiciando un diálogo amable de trato horizontal y asertivo, con la finalidad de determinar las principales acusas que origina nuestra problemática, siendo estas: padres de familia que no se involucran en el logro de actitudes positivas hacia la lectura, limitado manejo de los procesos pedagógicos y didácticos para el desarrollo de la comprensión lectora e insuficiente manejo de estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico. Después de recabar la información obtenida en la entrevista, se prosiguió con ordenarla y analizarla para luego interpretarla teniendo en cuenta el proceso de 9.

(10) categorización luego establecer las sub categorías, las cuales fueron delimitadas de la siguiente manera: Padres de familia que se involucrar en el logro de actitudes positivas hacia la lectura, manejo de los procesos pedagógicos y didácticos para el desarrollo de la compresión lectora y manejo de estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes. Resultados del diagnostico Consecuentemente, a la realización de la entrevista a los actores educativos priorizados se arribaron a las siguientes conclusiones: Las entrevistas evidenciaron que, los padres de familia no se involucran en el logro de actitudes positivas hacia la lectura en sus hijos, ocasionando la poca predisposición de los niños y niñas en el proceso de aprendizaje, por consiguiente para superar este punto crítico en la gestión escolar se debe considerar lo referido en el desempeño 6 del Marco del Buen Desempeño Directivo, orientado a que el directivo, promueve la participación, organización de las familias y otras instancias de la comunidad para el logro de las metas de aprendizaje a partir del reconocimiento de su capital cultural. Asimismo, los docentes muestran limitado manejo de los procesos pedagógicos y didácticos para el desarrollo de la compresión lectora, el cual no permite el logro adecuado de los aprendizajes de los niños y niñas de la Institución educativa, en tal sentido la gestión se debe reorientar teniendo en cuenta el desempeño 18 del Marco del Buen Desempeño Directivo el cual refiere, a que el directivo: Orienta y promueve la participación del equipo docente en los procesos de planificación curricular, a partir de los lineamientos del sistema curricular y en articulación con la propuesta curricular regional, siendo esta categoría un punto crítico en la gestión escolar. Finalmente, también una de las conclusiones arribadas es que, se muestra un insuficiente manejo de estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes, por lo que es prioritario de que el directivo direccione su gestión teniendo como referencia al desempeño 20 del marco del Buen Desempeño Directivo, el cual hace referencia al Monitoreo y orientar el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y materiales educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas, el cual se manifiesta como un punto crítico en el desarrollo de la gestión escolar.. 10.

(11) Alternativas de solución del problema identificado Frente a la problemática que enfrentamos “Escasa gestión en el logro de actitudes positivas hacia la lectura en los estudiantes del sexto grado” se plantean dos alternativas de solución, siendo la primera; el involucramiento de los padres de familia en fortalecer las actitudes positivas hacia la lectura para el logro de las metas de aprendizaje, la misma que se encuentra en la dimensión de Participación y clima Institucional. En ella se tiene como causa, a padres de familia que no se involucran en el logro de actitudes positivas hacia la lectura, para lo cual se plantea el siguiente objetivo específico; promover la participación permanente de los padres de familia en el logro de actitudes positivas hacia la lectura, para poder contrarrestar la causa nos planteamos las siguientes acciones, realizar talleres de sensibilización con padres de familia para promover actitudes positivas hacia la lectura en los estudiantes y la segunda, establecer taller de reflexión y análisis en la escuela de padres sobre el rol del sistema familiar. La acciones mencionadas están directamente ligadas con la gestión como directivo puesto que guarda mucha relación con los procesos de gestión escolar, específicamente con el Proceso Operativo 05.4 vincular la I.E. con la familia, asimismo está relacionado con la competencia 2 del Marco del buen Desempeño Directivo : Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. La segunda alternativa solución es, el fortalecimiento de las capacidades docentes a partir de la promoción de comunidades de aprendizaje para mejorar la compresión lectora, esta alternativa engloba las dimensiones de Gestión Curricular y Monitoreo, Acompañamiento y evaluación, en ella también se han identificado causas como, limitado manejo de los procesos pedagógicos y didácticos para el desarrollo de la compresión lectora, cuyo objetivo específico es, fortalecer el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos para el desarrollo de la comprensión lectora, en tal sentido las acciones que nos permitirá resolver esta dificultad es la ejecución de jornadas de trabajo colegiado con el equipo docente para mejorar el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos para el desarrollo de la comprensión lectora y el desarrollo de talleres sobre el manejo de estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora para el fortalecimiento de capacidades docentes. Las acciones propuestas están vinculadas directamente con el rol de directivo, puesto que está relacionado con el Proceso Operativo 03.1 Desarrollar Trabajo colegiado, de los procesos de gestión escolar y el dominio 2 Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, del Marco del Buen Desempeño Directivo. 11.

(12) Para resolver la causa: Insuficiente manejo de estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes, se plantea el objetivo específico, implementar estrategias pertinentes de monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes para fortalecer su desempeño en el desarrollo de la comprensión lectora, las acciones inmediatas planteadas para contrarrestar la causa es, la ejecución de visitas planificadas a aula para monitorear y acompañar la práctica pedagógica y el fomento de círculos de interaprendizaje para mejorar la gestión de los aprendizajes. Las acciones mencionadas están estrechamente vinculadas con el rol de directivo, el cual es congruente con el Proceso Operativo 03.3 orientada a realizar el acompañamiento pedagógico, asimismo está relacionada con en el Marco del Buen Desempeño Directivo , competencia 2 orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, desempeño 20 Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y materiales educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Los referentes conceptuales que debemos tener en consideración. frente a las. alternativas priorizadas: Dimensión Participación y clima institucional Razeto (2016), nos manifiesta que una institución educativa que centra su gestión en logros de aprendizaje, propicia una alianza estratégica de participación y dinámica entre la escuela y la familia, a partir de programas de información y sensibilización. La participación de los padres de familia como engranaje fundamental permite lograr una mejor calidad de la educación, por ello desde la institución educativa se busca la implicancia de los directivos y docentes como rol protagónico. Al respecto Morales (1998), enfatiza, que en estos últimos tiempos el papel de la familia en la escuela es de vital importancia, en tal sentido los talleres de sensibilización; promueve el incremento de la predisposición y la comprensión de los padres de familia para promover. el compromiso como forma de fortalecer el auto concepto y la. comprensión empática, es decir que los talleres de sensibilización es una estrategia, con la propósito de impulsar la capacidad de auto compromiso y la auto reflexión de la personas que son parte de un conjunto de actividades El Minedu (2015) dice que, la escuela de padres es un espacio de comunicación y reflexión en la institución educativa, con la finalidad de establecer alianzas de confianza 12.

(13) y compromiso mancomunado, de tal manera se establezcan mejores condiciones para el desarrollo de los aprendizajes. Asimismo, González (2016) establece que las escuelas de padres es una estrategia de participación familiar de análisis y reflexión a partir del accionar de la familia y el involucramiento con la escuela y los roles que cumplen cada una de ellas teniendo como prioridad la educación de hijos Dimensión 2: Gestión curricular Laura (2012) nos dice que la labor colegiada se enmarca en un quehacer participativo y formativo en la que los docentes y el equipo directivo asumen compromisos de manera conjunta, el cual permite establecer acciones en torno a una situación o problemática institucional, asimismo este espacio permite interactuar a partir de opiniones a los miembros de toda la comunidad educativa. Cristopher (2010) menciona, que desde la gestión escolar se debe propiciar espacios responsables y prudentes para generar trabajo colegiado y colaborativo, con la finalidad de impulsar la formación continua de los docentes, igualmente se debe promover un clima de trabajo apropiado el cual admita contextualizar las posibles problemáticas institucionales. Por otra parte Devalle (2013) dice, los talleres de fortalecimiento de capacidades docentes, son estrategias orientadas a desarrollar actitudes de compromisos orientadas a la mejora de la práctica docente a través del análisis, la reflexión y el intercambio de experiencias y el Minedu (2017) nos testimonia que los talleres contribuyen de manera eficiente en el crecimiento de la formación profesional mediante el empoderamiento de nuevas estrategias, técnicas y medios que conlleven a un mejor cumplimiento de las funciones docentes y permite lograr un desempeño favorable y de calidad Dimensión 3: Monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) Las acciones de monitoreo y acompañamiento. es un proceso planificado. participativo y consensuado liderado por el equipo directivo, con la finalidad de poder recoger información sobre la práctica pedagógica y tomar decisiones y luego realizar la asistencia técnica a través de acompañamiento, tal como lo manifiesta el Minedu (2017) en el texto del módulo 5 referente al MAE, consecuentemente el Minedu (2015) en la Guía para la Formulación del Pan de Monitoreo, expresa que el monitoreo es un proceso debidamente estructurado e instaurado, con la finalidad de realizar el recojo y análisis de información, el cual nos permita tomar decisiones para la mejora de la gestión. Al respecto Mellado (2015), enfatiza que el monitoreo y acompañamiento debe ser entendida como acción eminentemente formativa, que conduzca prioritariamente al desarrollo profesional del docente, para ello es de vital importancia establecer una cultura de colaboración basada en un contexto de confianza. 13.

(14) El Minedu (2016), en el Resolución de Secretaria General N° 008-2016-MINEDU, establece que los círculos de interaprendizaje consiste en la realización de reuniones pedagógicas de manera consensuada entre los integrantes del grupo de trabajo, con el fin de desarrollar temáticas variadas que van desde la reflexión sobre el desempeño de la docencia, hasta el profundización de las posibles debilidades que se puedan identificar. De igual forma, Díaz (2016) dice, los círculos de interaprendizaje, se pueden constituirse dentro de la institución educativa, como también fuera, con docentes del mismo grupo de trabajo o puedan ser diferentes, con la finalidad de poderse brindar el apoyo necesario frente a una determinada dificultad o socializar una experiencia exitosa, de tal manera permita la reflexión y fortalecimiento de la práctica docente. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema A continuación referimos algunas experiencias sobre los aspectos tratados: Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana (FONDEP) experiencia exitosa “Jugando Aprendo taller de sensibilización para padres de familia”, realizado en Puente Piedra – Lima, el año 2011, con el objetivo de sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia de participar y relacionarse con la vida escolar, en la que arribó a la conclusión de que se deben abrir espacios o canales de comunicación e integración entre la escuela y la familia, con la finalidad de evitar el descuido por parte de ellos en su rol de formadores, el cual propicia circunstancias desfavorables en el contexto familiar para el desarrollo de los estudiantes. Promover la reflexión y el aprendizaje desde y para la práctica docente en el trabajo colegiado, es otra experiencia exitoso, desarrollada por María de Rosario, en VeracruzMéxico en el año 2015, en la que se estableció el objetivo de promover la participación colegiada de los docentes reflexionando, compartiendo experiencias y problemáticas institucionales, en la que se arribó a la terminación, de que el docente a través de la estrategia del trabajo colegiado puede formarse y mejorar su desempeño docente. La menciona referencia, refuerza positivamente a las aspiraciones que pretendemos lograr con el presente Plan de Acción, puesto que en el desarrollo del trabajo colegiado de los docentes podemos fortalecer sus capacidades a través de orientaciones teóricos prácticos y entender los cambios actuales en el Currículo Nacional. Seguidamente podemos presentar la experiencia “el monitoreo y acompañamiento, y el desempeño laboral de los docentes de la I.E. N° 7035 de San Juan de Miraflores”, cuyo autor es Collamamani, realizado en San Juan de Miraflores-Lima en el año 2013,. 14.

(15) cuyo objetivo fue explicar el sentido y acciones del monitoreo y acompañamiento, testimoniando sus efectos en la mejora de la práctica docente, en la que se estableció como resultado, que. las acciones de monitoreo y acompañamiento influye. sustancialmente en la labor docente, puesto que 57 docentes de 68, mostraron mejoras en su práctica docente, durante y después del proceso de acompañamiento. La gran tarea en el marco del liderazgo pedagógico, es establecer estrategias apropiadas. para el desarrollo de monitoreo y acampamiento, en tal sentido la. experiencia mencionada fortifica nuestra pretensiones, puesto que a través del MAE, se pretende favorecer y fortalecer el desempeño docente partiendo de un análisis crítico reflexivo. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La implantación del Plan de Acción está directamente ligada a la matriz de coherencia, donde está definitivo la problemática, asimismo como las causas y efectos consiguientemente sus respectivos objetivos y alternativas de solución enmarcadas en sus respectivas dimensiones, como producto de una socialización en la comunidad educativa; por consiguiente está cohesionado con los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional y el Plan Anual de Trabajo, por consiguiente responde a las necesidades y demandas de la institución educativa, en tal sentido cuenta con el compromiso del personal directivo para emprender su respectivo monitoreo, implementando la siguiente propuesta: Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 15.

(16) Tabla: 1 Problema: Escasa gestión en el logro de aprendizajes en la comprensión de textos en los estudiantes del sexto grado de la I.E. N° 36002 de la UGEL Huancavelica. Objetivo general. Objetivo especifico. Dimensiones. Alternativa de solución. Acciones. Metas. “Mejorar la gestión en el logro de actitudes positivas hacia la lectura en los estudiantes del sexto grado de la I.E. N° 36002 de la UGEL Huancaveli ca. Promover la participación permanente de los padres de familia en el logro de actitudes positivas hacia la lectura. Participación y clima institucional. Involucramiento de los padres de familia en fortalecer las actitudes positivas hacia la lectura para el logro de las metas de aprendizaje.. A1: Talleres de sensibilización con padres de familia para promover actitudes positivas hacia la lectura en los estudiantes. A2: Taller de reflexión y análisis en la escuela de padres sobre el rol del sistema familiar. Fortalecer el manejo de los procesos pedagógicos y didáctico para el desarrollo de la compresión lectora. Gestión curricular. Fortalecimiento de las capacidades docentes a partir de la promoción de comunidades de aprendizajes para mejorar la comprensión lectora.. Implementar estrategias pertinentes de monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes para fortalecer su desempeño en el desarrollo de la comprensión lectora.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación. A3: Ejecución de jornadas de  Dos jornadas de trabajo colegiado con el trabajo colegiado equipo docente para mejorar por mes. el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos para el desarrollo de la comprensión lectora.  100% de docentes A4: Taller sobre el manejo que participan en de estrategias para el los talleres de desarrollo de la compresión fortalecimiento de lectora para el fortalecimiento capacidades. de capacidades docentes. A5: Ejecución de visitas  100% de docentes planificadas a aula para visitados en aula. monitorear y acompañar la  100% de docentes práctica pedagógica. que participan en A6: Fomentar círculos de los círculos de interaprendizajes para interaprendizajes mejorar la gestión de los aprendizajes.  . Un taller por trimestre. Una reunión de escuela de padres de familia por bimestre. Fuente: Elaboración propia.. 16.

(17) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Se presenta a continuación la presente tabla con la finalidad de ilustrar mejor el proceso de implementación del Plan de Acción. Tabla: 2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. Promover la participación de los padres de familia en el logro de actitudes positivas hacia la lectura. A1: Talleres de sensibilización con padres de familia para promover actitudes positivas hacia la lectura en los estudiantes.. Un taller trimestre.. A2: Taller de reflexión y análisis en la escuela de padres sobre el rol del sistema familiar. Una reunión de escuela de padres de familia por bimestre. Equipo Directivo y Docentes. A3: Ejecución de jornadas de trabajo colegiado con el equipo docente para mejorar el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos para el desarrollo de la comprensión lectora.. Dos jornadas de trabajo colegiado por mes.. Equipo Directivo. A4: Taller sobre el manejo de estrategias para el desarrollo de la compresión lectora para el fortalecimiento de capacidades docentes.. 100% de docentes que participan en los talleres de fortalecimiento de capacidades.. Equipo Directivo. A5: Ejecución de visitas planificadas a aula para monitorear y acompañar la practica pedagógica.. 100% de docentes visitados en aula.. Equipo Directivo. Fortalecer el manejo de los procesos pedagógicos y didáctico para el desarrollo de la compresión lectora. Implementar estrategias pertinentes monitoreo. de y. METAS. RESPONSA BLES por. Equipo Directivo y Docentes. HUMANOS.  Equipo Directivo.  Docentes  PP.FF  Equipo Directivo.  Docentes  PP.FF  Equipo Directivo.  Docentes  Equipo Directivo.  Docentes. RECURSOS MATERIALES.  Proyector multimedia.  Trípticos de información.  Papelotes.. CRONOGRAMA. D E F M A M J X X.  Proyector multimedia.  Trípticos de información.  Papelotes.. X. X. J X. X.  CNEB  Separata. X. X X X X X.  CNEB  Unidades de aprendizaje.  Separata sobre procesos. X. X. X. X X X X X. sobre procesos didácticos de la comprensión de textos orales.. X. X. didácticos de la comprensión de textos orales..  Equipo Directivo.  Docentes.  Plan de Monitoreo y acompañamiento..  Fichas de monitoreo.  Rubrica de desempeño.

(18) acompañamiento pedagógico a los docentes para fortalecer su desempeño en el desarrollo de la comprensión lectora.. A6: Fomentar círculos de interaprendizajes para mejorar la gestión de los aprendizajes. 100% de docentes que participan en los círculos de interaprendizajes. Equipo Directivo y Docentes.  Equipo Directivo.  Docentes.  CNEB.  Proyecto Curricular.  Unidades de Aprendizaje.. X. X. X. Fuente: Elaboración propia. Presupuesto Poner en marcha el Plan de Acción, involucra asignar un terminado presupuesto, en tal sentido detallamos los costos en el siguiente cuadro. Tabla: 3 Acciones. Recursos. A1. Talleres de sensibilización con padres de familia para promover actitudes positivas hacia la lectura en los estudiantes. Impresión de 80 trípticos. Papelotes. 20 unidades Plumones 10 unidades Cinta maskig 2 unidades Impresión de 100 trípticos Papelotes 16 unidades Plumones 8 unidades Material impreso de información 26 unidades Papelotes 10 unidades Plumones 8 unidades Material impreso de información 26 unidades Papelotes 10 unidades Plumones 8 unidades Impresión de ficha de monitoreo y rubricas. A2. Taller de reflexión y análisis en la escuela de padres sobre el rol del sistema familiar A 3. Ejecución de jornadas de trabajo colegiado con el equipo docente para mejorar el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos para el desarrollo de la comprensión lectora. A 4. Taller sobre el manejo de estrategias para el desarrollo de la compresión lectora para el fortalecimiento de capacidades docentes.. A 5. Ejecución de visitas planificadas a aula para monitorear y acompañar la práctica pedagógica A 6. Fomentar círculos de interaprendizajes para mejorar la gestión de los Material impreso aprendizajes Total. Fuente de financiamiento. Costo. Recursos Propios Gestión directivo Gestión directivo Recursos Propios Gestión directivo Recursos Propios Recursos Propios Gestión directivo Recursos Propios Recursos Propios Gestión directivo Recursos Propios Recursos Propios Gestión directivo. S/. 8.00 S/.10.00 S/.10.00 S/. 5.00 S/.10.00 S/.8.00 S/.8.00 S/. 26.00 S/. 5.00 S/. 8.00 S/. 26.00 S/. 5.00 S/. 8.00 S/. 25.00. Recursos Propios. S/.30.00 S/.192.00. Fuente: Elaboración propia. 18. X.

(19) Matriz de Monitoreo y evaluación El siguiente tabla nos ilustra los aspectos a considerar dentro el monitoreo y evaluación del Plan de Acción. Tabla: 4 Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro (0-5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). A1. Talleres de sensibilización con padres de familia para promover actitudes positivas hacia la lectura en los estudiantes A2. Taller de reflexión y análisis en la escuela de padres sobre el rol del sistema familiar. 2. A3. Ejecución de jornadas de trabajo colegiado con el equipo docente para mejorar el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos para el desarrollo de la comprensión lectora.. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. De diciembre de 2018 a junio del 2019. La implementación de la acción es parcial; debido a que algunos padres de familia no asisten a los talleres de sensibilización. Ser más estrictos en el control de las asistencias y hacer que asuman medidas reparadoras.. De diciembre de 2018 a junio del 2019. La implementación de la acción es intermedia; porque en la mayoría de las reuniones hay más presencia solo de madres familia.. Realizar reuniones con los presidentes de comités de aula para coordinar sobre la asistencia de padres. De diciembre de 2018 a julio del 2019. La implementación de la acción es intermedia, puesto que algunos docentes no asumen sus debilidades. Generar espacios de reflexión sobre la práctica docente. Responsables. Periodicidad. Registro de asistencia, Actas de compromisos, videos, fotos.. Equipo directivo. 3. Registro de asistencia, Actas de compromisos, videos, fotos.. Equipo directivo. 3. Registro asistencia, fotos. Sesiones de aprendizaje. de. Equipo directivo. 19.

(20) A4. Taller sobre el manejo de estrategias para el desarrollo de la compresión lectora para el fortalecimiento de capacidades docentes. A5. Ejecución de visitas planificadas a aula para monitorear y acompañar la practica pedagógica A6. Fomentar círculos de interaprendizajes para mejorar la gestión de los aprendizajes. 4. Registro de asistencia, Actas de compromisos, fotos. Sesiones de aprendizaje. Equipo directivo. De diciembre de 2018 a julio del 2019. La implementación de la acción es avanzada debido al avance de acuerdo a lo planificado.. Realizar coordinaciones con otros profesionales que aporten en el desarrollo de los talleres. 4. Fichas de Monitoreo, Rubricas, Actas de compromisos, videos, fotos.. Equipo directivo. De diciembre de 2018 a julio del 2019. Implementación avanzada de las acciones de acuerdo a lo programado. -------. 4. Registro de asistencia, Actas de compromisos, videos, fotos.. De diciembre de 2018 a julio del 2019. La implementación de la acción es avanzada debido a los docentes intervienen en la GIAS de acuerdo a lo programado.. Equipo Directivo Coordinador de tutoría. Fuente: Elaboración propia. Tabla: 5 NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017). 20.

(21) Conclusión. Orientar la gestión escolar promoviendo la participación de los padres de familia en el logro de actitudes positivas hacia la lectura, permitirá construir las mejores condiciones en el hogar que favorezcan en el aprendizaje de los niños y niñas del sexto grado, e incrementa la motivación, contribuyendo una enseñanza más efectiva y con un mejor clima de aprendizaje; asimismo fortalecer el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizajes por parte de los docentes permitirá que los estudiantes logren competencias y capacidades para el desarrollo de la compresión lectora, a partir de diversos escenarios que permitan mejorar sus aprendizajes; igualmente implementar estrategias pertinentes en el monitoreo y acompañamiento pedagógico de la práctica docente permitirá asesorar y fortalecer oportunamente su desempeño profesional, asumiendo compromisos de mejora continua y el logro de los aprendizajes; asimismo que contribuya de manera significativa en mejorar la gestión a través del fomento del trabajos colegiado para mejorar la práctica de actitudes positivas hacia la lectura en los estudiantes del sexto grado de la Institución Educativa N° 36002 de Huancavelica..

(22) Referencia Christopher, D. (2010). Pasión por Enseñar: La Identidad Personal y Profesional del Docente y sus Valores, Editorial Narcea S.A. Madrid España. Devalle, A. (2013) La capacitación y fortalecimiento docente, Editorial Magisterio del Rio de la Plata, Argentina. Díaz, G. (2016) Círculos de Aprendizaje, Centro Ludus. universidad Católica del. Uruguay, Montevideo, Uruguay. González, O. (2016). Escuela de Padres Educar con Talento. Editorial Amat, Valencia, España. Ministerio de Educación del Perú (2017). “Módulo 3 de participación y clima institucional para una organización escolar efectiva” Primera edición. Perú. Ministerio de Educación del Perú (2017). Texto del Módulo 5 Monitoreo Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente, Lima Perú. Ministerio de Educación del Perú. (2017), Una mirada a la profesión docente, Futuros docentes, docentes en servicio, y formadores de docentes. Lima, Perú. Ministerio de Educación del Perú (2016). Propuesta de lineamientos para la gestión de la convivencia escolar. Documento de trabajo. Lima. Ministerio de Educación del Perú (2016) Resolución de Secretaria General N° 008-2016MINEDU “Norma que Establece Disposiciones para el Acompañamiento Pedagógico en la Educación Básica” Lima. Perú. Ministerio de Educación del Perú (2015) Guía para le Formulación del Pan de Monitoreo, Lima. Perú. Ministerio de Educación del Perú (2015) Guía dirigida a Madres y Padres Aprendamos juntos en Familia, Lima. Perú. Ministerio de Educación del Perú (2014). Marco de buen desempeño del directivo. Lima. Perú. Mellado, M. (2015). Liderazgo Pedagógico Para Restaurar creencias y Mejorar Prácticas de aula, universidad Católica de Temuco. Chile. Morales, F. (1998). Participación de Padres en la Escuela: Componente para la formación de profesores, Centro de Investigación Y Desarrollo de la Educación. Santiago. Chile. Moreno L.S. (2012). El trabajo colegiado una oportunidad de formación para los docentes, Editorial Séneca, Distrito Federal México Razeto P. (2016). Promover la participación de los padres en la educación de sus hijos, Pontificia Universidad Católica de Chile, Santiago, Chile.. 22.

(23) Anexos. 23.

(24) ÁRBOL DE PROBLEMA Poca predisposición de los estudiantes en la práctica de actitudes positivas hacia la lectura.. Desarrollo de sesiones de aprendizaje poco motivadoras para el desarrollo de la competencia lectora. Practicas pedagógicas poco retadoras y desfavorables para el logro de la comprensión lectora. Escasa gestión en el logro de actitudes positivas hacia la lectura en los estudiantes del sexto grado de la I.E. N° 36002 de la UGEL Huancavelica. Padres de familia que no se involucran en el logro de actitudes positivas hacia la lectura. Fuente: Elaboración propia. Limitado manejo de los procesos pedagógicos y didácticos para el desarrollo de la comprensión lectora. Insuficiente manejo de estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes.. Efecto. Problema General. Causa.

(25) ÁRBOL DE OBJETIVOS. Estudiantes con predisposición en la práctica de actitudes positivas hacia la lectura.. Desarrollo de sesiones de aprendizaje motivadoras para el desarrollo de las actitudes positivas hacia la lectura.. Practicas pedagógicas retadoras y favorables para el logro de la comprensión lectora. Mejorar la gestión en el logro de actitudes positivas hacia la lectura en los estudiantes del sexto grado de la I.E. N° 36002 de la UGEL Huancavelica. Promover la participación permanente de los padres de familia en el logro de actitudes positivas hacia la lectura.. Fortalecer el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos para el desarrollo de la comprensión lectora. .. Implementar estrategias pertinentes de monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes para fortalecer su desempeño en el desarrollo de la comprensión lectora.. Resultados. Objetivo General. O. específicos. . Fuente: Elaboración propia. 25.

(26) 1. 4. 5. 3. 2 Fuente: Adaptación del módulo 2 de Planificación Curricular, Midedu (2016). 26.

(27) MATRIZ DE COHERENCIA DIRECTIVO: JUAN QUISPE CAUCHOS. C3: Insuficiente manejo de estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes.. OE 1: Promover la participación permanente de los padres de familia en el logro de actitudes positivas hacia la lectura. E2: Desarrollo de sesiones de aprendizaje poco motivadoras para el desarrollo dela competencia lectora.. OE 2: fortalecer el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos para el desarrollo de la comprensión lectora.. E3: Practicas pedagógicas poco retadoras y desfavorables para el logro de la comprensión lectora. OE3: Implementar estrategias pertinentes de monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes para fortalecer su desempeño en el desarrollo de la comprensión lectora.. Gestión curricular. C2: Limitado manejo de los procesos pedagógicos y didácticos para el desarrollo de la comprensión lectora.. E1: Poca predisposición de los estudiantes en la práctica de actitudes positivas hacia la lectura.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE). C1: Padres de familia que no se involucran en el logro de actitudes positivas hacia la lectura. Participación y clima institucional. PROBLEMA: Escasa gestión en el logro de actitudes positivas hacia la lectura en los OBJETIVO GENERAL: “Mejorar la gestión en el logro de actitudes positivas hacia la lectura en los estudiantes del sexto grado de la I.E. N° estudiantes del sexto grado de la I.E. N° 36002 de la UGEL Huancavelica 36002 de la UGEL Huancavelica ALTERNATIVA DE CAUSA EFECTO OBJETIVO ESPECIFICO DIMENSIÓN ACCIÓN SOLUCIÓN Involucramiento de los padres de familia en fortalecer las actitudes positivas hacia la lectura para el logro de las metas de aprendizaje.. Fortalecimiento de las capacidades docentes a partir de la promoción de comunidades de aprendizajes para mejorar la comprensión lectora.. A1: Talleres de sensibilización con padres de familia para promover actitudes positivas hacia la lectura en los estudiantes. A2: Taller de reflexión y análisis en la escuela de padres sobre el rol del sistema familiar A3: Ejecución de jornadas de trabajo colegiado con el equipo docente para mejorar el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos para el desarrollo de la comprensión lectora. A4: Taller sobre el manejo de estrategias para el desarrollo de la compresión lectora para el fortalecimiento de capacidades docentes. A5: Ejecución de visitas planificadas a aula para monitorear y acompañar la práctica pedagógica. A6: Fomentar círculos interaprendizajes para mejorar gestión de los aprendizajes. Fuente: Elaboración propia. 27. de la.

(28) EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS. Directivo realizando reunión de coordinación con la comunidad educativa para el inicio de las actividades. Directivo y personal docente coordinado para la realización de la entrevista. Fuente: Elaboración propia..

(29)