Í
NDICE
CAPÍTULO 1. PRESENTACIÓN 12
1.1
INTRODUCCIÓN
12
1.2
RESUMEN EJECUTIVO
12
1.3 CUMPLIMIENTO DE ACCIONES Y COMPROMISOS ASUMIDOS
EN EL ACUERDO ACREDITACION 2012/269
13
CAPÍTULO 2. MARCO REFERENCIAL 18
2.1 ANTECEDENTES DE LA UNIVERSIDAD ANDRES BELLO
18
2.1.1 MISIÓN
21
2.1.2. VISIÓN
21
2.1.3. OBJETIVOS
21
2.1.4. VALORES
22
2.1.5. PLAN DE DESARROLLO ESTRATÉGICO
22
2.1.6. MODELO EDUCATIVO DE LA UNAB
24
2.2 ANTECEDENTES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
REHABILITACIÓN
25
2.2.1 PROPÓSITOS DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
REHABILITACIÓN
26
2.2.2 CONTEXTO HISTÓRICO DE LA UNIDAD
26
2.2.3 ANTECEDENTES GENERALES DE LA ESCUELA DE
KINESIOLOGÍA
28
2.2.4 CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES
29
2.2.5 MISIÓN, VISIÓN Y PROPÓSITOS DE LA UNIDAD
30
CAPÍTULO 3. EVALUACIÓN DE LA CALIDAD ENTREGADA 32
DIMENSIÓN 1: PERFIL DE EGRESO Y RESULTADOS
32
3.1 CRITERIO PERFIL DE EGRESO
32
3.1.1 ORIGEN, CONSTRUCCIÓN Y AJUSTES DEL PERFIL DE
EGRESO
32
3.1.2 MECANISMOS DE MONITOREO DEL PERFIL
34
3.2 CRITERIO ESTRUCTURA CURRICULAR
37
3.2.1 DESCRIPCIÓN GENERAL
37
3.2.2 INTEGRACIÓN ENTRE TEORÍA Y PRÁCTICA
39
3.2.3 PLAN DE ESTUDIOS, AREAS Y EJES FORMATIVOS.
41
3.3 CRITERIO EFECTIVIDAD DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
48
3.3.1 CRITERIOS DE ADMISIÓN
48
3.3.2 CARACTERÍSTICAS DE INGRESO DEL ESTUDIANTE
51
3.3.3 MECANISMOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
ESTUDIANTIL
52
3.3.4 NORMAS RELATIVAS A GRADUACIÓN Y TITULACIÓN
54
3.3.4 MECANISMOS DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA
55
3.4 CRITERIO RESULTADOS DEL PROCESO FORMATIVO
56
3.4.1 SEGUIMIENTO DE LOS PROCESOS ACADÉMICOS
56
3.4.2 SEGUIMIENTO DE EGRESADOS
63
3.4.3 RELACIÓN CON EMPLEADORES
65
3.5 CRITERIO VINCULACIÓN CON EL MEDIO
66
3.5.1 VINCULACIÓN CON EL MEDIO
66
3.5.2 EXTENSIÓN
67
3.5.3 INVESTIGACIÓN Y PUBLICACIONES
69
3.5.4 INTERNACIONALIZACIÓN
74
3.5.5 CENTRO DE INTERVENCIÓN KINÉSICA
75
3.5.6 MECANISMOS DE DIFUSIÓN
75
SINTESIS EVALUATIVA DIMENSIÓN 1: PERFIL DE EGRESO Y
RESULTADOS
77
DIMENSIÓN 2: CONDICIONES DE OPERACIÓN
80
3.6. CRITERIO ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL,
ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
80
3.7. CRITERIO RECURSOS HUMANOS
89
3.8. CRITERIO INFRAESTRUCTURA, APOYO TÉCNICO Y
RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA
97
SINTESIS EVALUATIVA DIMENSIÓN 2: CONDICIONES DE
OPERACIÓN
109
DIMENSIÓN 3: CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN
111
3.9 CRITERIO PROPÓSITOS
111
3.9.1 ORIENTACIONES INSTITUCIONALES
111
3.9.2 PROPÓSITOS DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
3.9.3 MISIÓN, VISIÓN Y PROPÓSITOS DE LA UNIDAD
113
3.10 CRITERIO INTEGRIDAD
117
3.10.1 CONSISTENCIA INTERNA
117
3.10.2 INFORMACIÓN Y DIFUSIÓN
118
3.10.3 NORMATIVA Y REGULACIÓN
119
PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN
122
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DESARROLLADO
122
METODOLOGÍA DE TRABAJO
124
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
125
BALANCE DEL PROCESO DESARROLLADO: APRENDIZAJES Y
DESAFIOS
125
SINTESIS EVALUATIVA DIMENSIÓN 3: CAPACIDAD DE
AUTORREGULACIÓN
126
ANÁLISIS DE SATISFACCIÓN
128
GLOSARIO DE TERMINOS
TERMINO
DEFINICIÓN
Institución En el documento entiéndase este término como La Universidad Andrés Bello.
Unidad En el documento entiéndase este término como La Escuela de Kinesiología
Sedes En el documento se refiere a las tres ciudades donde están las carreras de la Unidad (Santiago, Viña del Mar y
Concepción)
UNAB En el documento esta sigla significa Universidad Andrés Bello
D.U.N° En el documento esta sigla significa Decreto Universitario Número
FCR En el documento esta sigla significa Facultad de Ciencias de la Rehabilitación
VRAC En el documento esta sigla significa Vicerrectoría de Aseguramiento de la Calidad
VRA En el documento esta sigla significa Vicerrectoría Académica
DAE En el documento esta sigla significa Dirección de Asuntos Estudiantiles
PDE En el documento esta sigla significa Plan de Desarrollo Estratégico
MEEK En el documento esta sigla significa Modelo Educativo de la Escuela de Kinesiología
MSCHE En el documento esta sigla significa Middle States Commission on Higher Education
CRUCH En el documento esta sigla significa Consejo de Rectores de Universidades Chilenas.
CNA, Chile En el documento esta sigla significa Comisión Nacional de Acreditación.
WCPT En el documento entiéndase como Comisión Mundial en Terapia Física (World Confederation for Physical Therapy). MINSAL En el documento esta sigla significa Ministerio de Salud. CSC En el documento entiéndase como Comisión de
Seguimiento Curricular
GLOSARIO DE TERMINOS
TERMINO
DEFINICIÓN
CIF En el documento esta sigla se refiere a la Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud.
DGAI En el documento se refiere a la Dirección General de Análisis Institucional.
CEK En el documento esta sigla significa Centro de Estudiantes de Kinesiología.
PP En el documento esta sigla se refiere a Practica Profesional DCC En el documento se refiere a Dirección General de Campos
Clínicos.
CP En el documento se refiere a la Coordinación de Practicas. SP En el documento se refiere a la Supervisión de Prácticas. CEG En el documento esta sigla significa Curso de Educación
General.
UEM En el documento esta sigla significa Universidad Europea de Madrid.
DEMRE En el documento se refiere al Departamento de Evaluación, Medición y Registro Educacional.
PSU En el documento esta sigla significa Prueba de Selección Universitaria.
SUA En el documento esta sigla significa Sistema Único de Admisión.
OAI En el documento se refiere a la Oficina de Análisis Institucional.
SIES En el documento se refiere al Servicio de Información de Educación Superior.
CONICYT En el documento se refiere a la Comisión Nacional de investigación Científica y Tecnológica.
FONIS En el documento se refiere al Fondo Nacional de Investigación en Salud.
CIK En el documento esta sigla significa Centro de Intervención Kinésica.
GLOSARIO DE TERMINOS
TERMINO
DEFINICIÓN
DIDD En el documento se refiere a la Dirección de Innovación y Desarrollo Docente.
TUI En el documento esta sigla significa Tarjeta Universitaria Inteligente.
OFE En el documento se refiere a la Oficina de Financiamiento Estudiantil.
DGAE
G
S
V
C
En el documento se refiere a la Dirección General de Asuntos Estudiantiles.
En las Tablas del documento se refiere al resultado obtenido del global de las tres sedes
En las Tablas del documento se refiere al resultado obtenido en la sede Santiago
En las Tablas del documento se refiere al resultado obtenido en la sede Viña del Mar
LISTADO DE ANEXOS
ANEXO
NOMBRE
Anexo N°1. Plan Estratégico Institucional 2013 -2017. Anexo N°2. Modelo Educativo Institucional UNAB.
Anexo N°3. D.U.N° 344-99.
Anexo N°4. D.U.N° 876-2005.
Anexo N°5. D.U.N° 878-2005.
Anexo N°6. D.U.N° 1768-2011.
Anexo N°7. D.U.N° 508-2003.
Anexo N°8. D.U.N° 569-2003.
Anexo N°9. D.U.N° 1273-2008.
Anexo N°10. Acuerdo acreditación N°23 CNA año 2008. Anexo N°11. Acuerdo de acreditación N°40, CNA año 2009
.
Anexo N°12. D.U.N° 1682-2011.
Anexo N°13.
Acuerdo acreditación 2012/269, agencia AKREDITA Q.A.
Anexo N°14. Modelo Educativo de la Escuela de Kinesiología.
Anexo N°15.
Plan de Desarrollo Estratégico de la Escuela de Kinesiología.
Anexo N°16.
Decretos Universitarios que contienen los distintos perfiles de egreso que ha tenido la Carrera de Kinesiología.
Anexo N°17. Modelo de Convenio Institucional.
Anexo N°18. Programa y Reglamento de Práctica Profesional.
Anexo N°19. Sección B.
Anexo N°20. Reglamento de Títulos y Grados.
Anexo N°21. Convenio de Intercambio UNAB-UEM.
Anexo N°22. Reglamento de Admisión al Pregrado. Anexo N°23. Política de Admisión Institucional.
Anexo N°24. Sección C
.
Anexo N° 25. Informe Estándar 14 MSCHE.
Anexo N°26. Políticas de Vinculación con el Medio.
Anexo N°27. Política de la Unidad, Vinculación con el Medio.
Anexo N°28.
Detalle de las Actividades de Vinculación con el Medio desarrolladas por la Unidad. Período 2012-2015.
Anexo N°29. Informe de Centro de Intervención Kinésica.
Anexo N°30.
Reglamento General de la Universidad Andrés Bello.
LISTADO DE ANEXOS
ANEXO
NOMBRE
Anexo N°32. Manual Descriptor de Funciones, Escuela
de Kinesiología.
Anexo N°33. Política de Planificación Docente.
Anexo N°34: Manual de Inducción Universidad Andrés
Bello.
Anexo N°35: Política de Perfeccionamiento Docente
UNAB, D.U N° 1844/2011.
Anexo N°36. Reglamento Jerarquización Académica de
la Universidad Andrés Bello. D.U.N. 1843/2011.
Anexo N°37. Reglamento de Responsabilidad Docente
de los Académicos Regulares. D.U.N. 1654/2010.
Anexo N°38. Encuesta de Evaluación Docente.
Anexo N°39. Reglamento Interno de Orden, Higiene y
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: UNAB en cifras 2014
... 23
Tabla 2: Mecanismos de seguimiento y evaluación del Perfil de Egreso
... 35
Tabla 3: Evaluación Criterio Perfil de Egreso: Actores internos.
... 36
Tabla 4: Evaluación Criterio Perfil de Egreso: Actores externos.
... 37
Tabla 5: Actividades curriculares del plan de estudios gestionadas por otras
unidades.
... 44
Tabla 6: Horas y créditos totales para la obtención de Título Profesional y Grado
Académico.
... 45
Tabla 7: Evaluación Criterio Estructura Curricular: Actores internos.
... 46
Tabla 8: Evaluación Criterio Estructura Curricular: Actores externos.
... 47
Tabla 9: Ponderación de Factores para Admisión a la Unidad. DEMRE 2014
... 49
Tabla 10: Índice de Admisión: Vía ordinaria (PSU)
... 50
Tabla 11: Índice de Admisión: Vía extraordinaria
... 50
Tabla 12: Índice de Evolución: Matrícula Nueva y Total
... 50
Tabla 13: Características de ingreso de los estudiantes.
... 51
Tabla 14: Evaluación Criterio Efectividad del Proceso Enseñanza Aprendizaje:
... 55
Tabla 15: Evaluación Criterio Efectividad del Proceso Enseñanza Aprendizaje:
... 56
Tabla 16: Tasa de aprobación anual por nivel. Período 2012 - 2014 (1)
... 58
Tabla 17: Asignaturas de primer año con tasas más bajas de aprobación.
... 58
Tabla 18: Tasa de aprobación anual por nivel y por sede. Período 2012 - 2014 (1)
... 59
Tabla 19: Tasa de aprobación de actitivades terminales por sede.
... 59
Tabla 20: Total y Causal de retiros de la Unidad. Período 2012-2014.
... 60
Tabla 21: Causal de retiros por sede. Período 2012-2014
... 60
Tabla 22: Tipos de retiros de la Unidad. Período 2012-2014
... 61
Tabla 23: Principales causales de retiros no académicos. Período 2012-2014
... 61
Tabla 24: Tasa de retención al primer año de la Unidad
... 61
Tabla 25: Evolución de la retención de 1
eraño de carreras universitarias.
... 61
Tabla 26: Tasa de retención por sede
... 62
Tabla 27: Tiempo de titulación de la Unidad
... 62
Tabla 28: Evaluación Criterio resultados del proceso formativo: Actores externos
66
Tabla 29: Actividades de Vinculación con el Medio desarrolladas por la Unidad.
. 67
Tabla 30: Proyectos de investigación adjudicados.
... 70
Tabla 31: Artículos publicados en Revistas Indexadas.
... 70
Tabla 32: Artículos aceptados en Revistas Indexadas.
... 71
Tabla 33: Actividades de difusión científica desarrollada por académicos.
... 71
Tabla 34: Desarrollo de productos derivados de Investigaciones.
... 73
Tabla 35: Número de tesis de grado por sede (periodo 2012 – 2014).
... 74
Tabla 36. Movilidad de Estudiantes de la Unidad al Extranjero
... 74
Tabla 37: Movilidad de Estudiantes extranjeros hacia la Unidad.
... 75
Tabla 38: Evaluación Criterio Vinculación con el Medio: Actores internos
... 76
Tabla 39: Evaluación Criterio Vinculación con el Medio: Actores externos
... 76
Tabla 42: Evaluación criterio estructura organizacional, administrativa y financiera:
... 89
Tabla 43: Planta Académicos Regulares año 2014
... 90
Tabla 44: Número de académicos regulares y adjuntos.
... 91
Tabla 45: Grados académicos del cuerpo docente.
... 91
Tabla 46: Evaluación Criterio Recursos Humanos: Actores Internos
... 95
Tabla 47: Evaluación Criterio Recursos Humanos: Actores Externos
... 96
Tabla 48: Sistema de Bibliotecas de la Universidad Andrés Bello
...101
Tabla 49: Cobertura de la bibliografía básica y complementaria de la Unidad al
2014
...103
Tabla 50: Bases de datos y cantidad de descargas completas Área Salud (texto
completo) 2013-2014(*)
...103
Tabla 51: Resumen Beneficios Internos para el pago de Arancel o Matrícula.
...106
Tabla 52: Resumen Alumnos con CAE.
...106
Tabla 53: Resumen Beneficios Internos Para Mantención.
...106
Tabla 54: Evaluación Criterio Infraestructura, Apoyo Técnico y Recursos para la
Enseñanza: Actores Internos (% Respuesta Muy de Acuerdo y De Acuerdo)
...107
Tabla 55: Evaluación Criterio Infraestructura, Apoyo Técnico y Recursos para la
Enseñanza: Actores Externos (% Respuesta Muy de Acuerdo y De Acuerdo)
...108
Tabla 56: Evaluación Criterio Propósitos: Actores internos.
...115
Tabla 57: Evaluación Criterio Propósitos: Actores externos
...116
Tabla 58: Evaluación Criterio Integridad: Actores internos
...120
Tabla 59: Evaluación Criterio Integridad: Actores externos
...121
Tabla 60: Miembros del Comité de Autoevaluación de la Carrera de Kinesiología
...122
Tabla 61: Hitos del proceso de autoevaluación.
...125
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1: Tipo de actividades del Plan de Estudios por nivel.
... 39
Figura 2: Malla Curricular según DUN° 1682-2011
... 42
Figura 3: Organigrama de la Facultad de Ciencias de la Rehabilitación.
... 81
CAPÍTULO 1. PRESENTACIÓN
1.1 INTRODUCCIÓN
El presente informe es el resultado del proceso de autoevaluación de la Carrera de Kinesiología, adscrita a la Facultad de Ciencias de la Rehabilitación (FCR) de la Universidad Andrés Bello, que fue desarrollado durante el período noviembre 2014 a septiembre de 2015.
La Carrera se dicta en las ciudades de Santiago, Viña del Mar y Concepción, desarrollándose de forma paralela y coordinada esta actividad de autoevaluación en cada una de las sedes. El proceso fue conducido por el Comité de Autoevaluación conformado para estos efectos y que estuvo integrado por docentes de cada una de las sedes y se estableció un coordinador del proceso.
La primera parte del informe corresponde al capítulo introductorio y al cumplimiento del acuerdo de acreditación de la Carrera, 2012/269, de fecha 27 de diciembre de 2012. La segunda parte del informe describe el contexto histórico institucional de la Universidad Andrés Bello, de la Facultad y de la Escuela de Kinesiología. La tercera parte, presenta la descripción y análisis de cada dimensión de autoevaluación para la Carrera de Kinesiología propuestos por la CNA Chile, donde se reconocen fortalezas y oportunidades de crecimiento detectadas durante dicho análisis. Además, se incluye una descripción de los avances alcanzados a partir del proceso anterior de autoevaluación que esta Unidad realizó en el año 2012. La cuarta parte del informe presenta el plan de mejoramiento asociado a las debilidades detectadas, define plazos y responsables de su implementación, que permitirá la verificación posterior del grado de cumplimiento del mismo.
Se incluyen por separado a este informe los formularios A, B y C. La Unidad desea destacar la información que se generó durante este proceso, a través del levantamiento de información cuantitativa y cualitativa, la cual está presentada en el formulario B, la que incluyó un análisis cualitativo profundo desde la información cuantitativa de las encuestas, el cual es relevante por la calidad de la información y la riqueza de su análisis y que se considera por la Unidad como un insumo que servirá para los futuros procesos a desarrollar por la Escuela.
1.2 RESUMEN EJECUTIVO
El trabajo consideró en primera instancia, la conformación de un Comité de Autoevaluación de la Unidad, quien estimó como principales referencias y manuales para el desarrollo del procesos de autoevaluación, los reglamentos y decretos institucionales así como también, la reglamentación y documentación de la Unidad, además, los propuestos por la Comisión Nacional de Acreditación (CNA) de Chile, entre ellos las guías de formularios para la acreditación de carreras (Sección A, B y C), las encuestas de estudiantes, egresados, empleadores y docentes. Este Comité igualmente estableció la planificación del proceso, el levantamiento de datos cuantitativos y cualitativos, el análisis de la información, la generación de consensos y juicios evaluativos y finalmente, la redacción del informe, el cual detalla en primera instancia, las acciones realizadas con base en las debilidades señaladas en el Acuerdo N° 2012/269 emitido por la agencia Akredita Q.A., como resultado del último proceso de acreditación al cual se presentó la Unidad, siendo acreditada desde el 27 de diciembre de 2012 al 27 de diciembre de 2015.
Finalmente, este informe se organiza a través de los análisis por dimensiones, asociado a cada criterios de autoevaluación, se inicia con una descripción de los datos obtenidos a partir de todas las fuentes consultadas, seguido de un análisis del mismo y termina con la identificación de las principales fortalezas y oportunidades de mejoramiento las cuales fueron el principal insumo para la construcción del plan de mejora. Cabe señalar, que la documentación que soporta este proceso, se encuentra en su totalidad anexada al presente documento.
1.3 CUMPLIMIENTO DE ACCIONES Y COMPROMISOS ASUMIDOS EN EL ACUERDO ACREDITACION 2012/269
En esta sección se presenta, en primer lugar, las debilidades que señaló el acuerdo de acreditación 2012/269 del 27 de diciembre de 2012 y a continuación se describen las acciones implementadas por la Unidad para corregir o modificar estas condiciones.
Debilidad detectada A: La carrera aún no tiene egresados del nuevo plan de estudios, lo que sin implicar una debilidad manifiesta impide señalar los aciertos y errores en la implementación, haciendo necesario un monitoreo constante y sistemático a fin de asegurar que las competencias sean realmente las requeridas. El actual plan de estudios se construyó con información interna y externa a la Unidad. Por una parte se consideró la Visión y Misión Institucional y de la Unidad y se llevó a cabo un análisis del medio profesional y disciplinar, recogiendo antecedentes de diversos informantes relevantes tales como la Confederación Mundial de Terapia Física (WCPT), Colegio de Kinesiólogos de Chile, Ministerio de Salud (MINSAL), Organización Mundial de la Salud (OMS), egresados, empleadores, estudiantes, académicos, para posteriormente ajustar y retroalimentar con dichos informantes la coherencia entre el Perfil de Egreso declarado y el Plan de Estudios elaborado.
Durante su puesta en ejecución se ha analizado y monitoreado por la Comisión de Seguimiento Curricular (CSC), la cual ha identificado lo exitoso que ha sido la implementación del nuevo Plan de Estudios, lo que se evidencia en los resultados de las encuestas y focus group desarrollados con estudiantes y profesores.
(musculoesquelético, kinesiología respiratoria y neurokinesiología,) y la integración teoría-práctica que se da en el marco de estas actividades curriculares.
Cabe mencionar además que ya existen egresados de este nuevo plan, los cuales migraron del plan antiguo, y uno de los elementos que consideraba su puesta en marcha, es el desarrollo de tesis de grado a través de una secuencia en la matriz curricular, cuestión que ha sido ejecutada a cabalidad y ha generado una muy buena percepción tanto en los estudiantes como en el cuerpo académico de la Unidad, en lo que dice relación con el logro del Perfil de Egreso, orientadas a la obtención del grado académico y a la construcción de conocimiento a través de la investigación y la autoformación, como se declara de forma explícita en el perfil de egreso.
Debilidad detectada B: Es necesario cautelar que los estudiantes que están cursando el antiguo plan de estudios, cuenten con las mayores oportunidades posibles de ajuste en relación a las mejoras del nuevo plan.
La Unidad implementó los ajustes para las regularizaciones académicas necesarias. Se aplicaron las equivalencias y homologaciones entre ambos planes de estudio, las que se declaran en el nuevo DUN°1273/2011.
En el caso de circunstancias académicas excepcionales, la Unidad dio cuenta de resolver aquellas situaciones bajo una mirada en la cual el estudiante se viera apoyado en su desarrollo curricular, sin dejar de cumplir con los requerimientos formativos del Plan de Estudios. Lo anterior respaldado por las respectivas resoluciones.
Debilidad detectada C: Resulta necesario conjugar el sello tradicional tácito del perfil del egresado (terapia manual), con el declarado para el nuevo plan de estudios, aceptado y valorado por la comunidad universitaria
El Plan de Estudios ha sido implementado en su totalidad, contando con egresados en todas las sedes, los cuales migraron desde al Plan de Estudios anterior, se ha incorporado además de la terapia manual las otras áreas de la Kinesiología, existe una valoración positiva de los cambios implementados en el nuevo Plan de Estudios, que sin dejar de lado el desarrollo de la línea formativa en terapia manual, incluye hoy las áreas de musculo esquelético, kinesiología respiratoria, neurokinesiología, gestión en salud, atención primaria y otras incluidas en la matriz curricular, orientando las acciones de nuestros egresados a la prevención, promoción, recuperación de la salud y rehabilitación de las personas durante todo el ciclo vital.
Uno de los elementos a destacar es que los egresados valoran positivamente la incorporación del modelo biopsicosocial, el cual los hace según sus palabras, distintivos con el resto de los egresados de otras carreras, la Unidad comparte esta plusvalía que revela estos elementos descritos en el Perfil de Egreso y aprecia fuertemente estas característica de sus ex alumnos.
Debilidad detectada D: Se observan diferencias entre las sedes en las que se imparte la carrera, y por lo mismo, es imprescindible igualar las condiciones académicas de infraestructura y de gestión, y resulta evidente que la publicidad no da cuenta de esas diferencias. El cuerpo académico es distinto en cuanto a niveles de grados académicos y especialidades kinésicas, lo que podría afectar la equidad en los niveles de la formación de los estudiantes
adecuaciones de espacio y adquisición de equipamiento con el fin de homologar en plenitud las condiciones de operación de cada una de las sedes. En relación a las encuestas, los estudiantes y académicos reconocen abiertamente que la publicidad recibida es verídica respecto de la realidad que ellos encuentran en sus sedes, esto refrendado en los focus group donde se destaca el nivel de equipamiento e infraestructura en cada una de las sedes.
Por otra parte el perfeccionamiento académico conducente a grado o especialidad se ha avanzado en la Unidad, diversos profesores han terminado estudios de postgrado y se han incorporado otros con formación académica en sus respectivas áreas, se ha potenciado el trabajo en equipo entre las sedes con el fin de garantizar procesos formativos homólogos en el desarrollo del plan de estudios. Cabe destacar que desde el año 2012 se han desarrollado actividades de práctica profesional de estudiantes en sedes distintas a su sede de origen, observándose un muy buen desempeño, lo que indica que la formación académica ha sido equivalente, independiente de la sede en donde el estudiante desarrolló su proceso formativo.
Debilidad detectada E: La carrera debe aumentar en número de jornadas completas para asumir funciones de gestión universitaria e investigación
La política institucional se ha orientado a dar respuesta a las necesidades de docencia de la Unidad, dejando tiempos académicos resguardados para el desarrollo de las acciones de gestión que le competen, en este contexto la Unidad ha desarrollado de forma efectiva las tareas de docencia, gestión e investigación, así lo demuestran los logros que se evidencian en el capítulo de vinculación con el medio de este informe.
Debilidad detectada F: Existiendo un organigrama de la carrera claro e integrador, las responsabilidades de gestión delegadas en los académicos, en algunos casos, pese a contar con descriptor del cargo y función, no registra resoluciones oficiales que garantice su estabilidad
Se procedió a la regularización de las “consideraciones de hecho”. La Institución establece que el organigrama y sus respectivos descriptores de funciones, debe ser aprobado mediante el organismo colegiado del Consejo de Escuela y su formalización realizada a través del acta respectiva. De esta menara se procedió entonces para actuar según este reconocimiento. Cabe destacar que para este proceso de autoevaluación se trabajó en comisiones entre las sedes, con las responsabilidades de cargo definidas, para lo cual fue necesario que los académicos reconocieran claramente a sus pares en las otras sedes, estas actividades de trabajo en equipo se han venido desarrollando de esta forma desde el proceso de autoevaluación anterior.
Debilidad detectada G: La diferencia entre actividad teórica y teórico-práctica es confusa. Se evidencia tendencia a mantener el enfoque teórico-práctico, prescindiendo de la actividad teórica propiamente tal
encuestas y de los focus group, es altamente valorado el desarrollo de actividades prácticas en pequeños grupos y es descrito como una fortaleza por parte de los estudiantes, académicos y egresados, además se reconoce la presencia de actividades teóricas, que siendo parte del proceso formativo y descritas en el MEEK, se complementan con las actividades prácticas.
Debilidad detectada H: El discurso y actitudes de los directivos y académicos precisa mayor coherencia con la identidad del plan actual, lo que impacta en la imagen de los egresados respecto a sus competencias y empleabilidad
Esta situación ha sido analizada en Comité de A/E y CSC, sus participantes concuerdan en la favorable valoración del actual Plan de Estudios. Respecto de la identificación de un sello diferenciador, este emerge de las encuestas y en los focus group de estudiantes y docentes, donde el elemento principal a destacar es el desarrollo de un proceso formativo bajo un modelo biopsicosocial declarado en el Perfil de Egreso y que se evidencia en los procesos desarrollados por la Unidad.
Debilidad detectada I: No hay evidencia todavía que el cuerpo académico garantice la implementación y ejecución eficiente de las líneas de investigación, persistiendo el alto número de recurso humano en régimen a honorarios
La Unidad ha llevado a cabo la implementación del nuevo curriculum, incluyendo la investigación en las tres sedes, conducente a la elaboración de Tesis de Grado, lo cual es altamente valorado por estudiantes y docentes. Respecto del fondo de esta observación, la Unidad ha sido capaz de desarrollar actividades de investigación con financiamiento externo e interno, con la participación de académicos regulares, adjuntos y estudiantes, lo cual da cuenta que la implementación y ejecución de las líneas de investigación si se ha logrado, dentro del modelo de gestión institucional. Los detalles de la evidencia en esta área se encuentran en el criterio Vinculación con el Medio de este informe.
Debilidad detectada J: El sistema de asignación de recursos para preparar a sus académicos en la prosecución de grados magister y doctorado, así como la de kinesiólogos especialistas (clínicos), precisa mayor claridad
La Institución cuenta con una política de apoyo para el desarrollo de procesos formativos para los académicos regulares, por su parte la Unidad ha implementado mecanismos de colaboración como lo da cuenta los recursos asignados en los años 2013 y 2014, donde destaca el sostén económico en el caso de la formación de postgrado de un académico en la Universidad de Nottingham, Inglaterra. Además se ha apoyado el desarrollo de actividades de perfeccionamiento a nivel nacional, con asignación de recursos a académicos de las tres sedes.
Debilidad detectada K: La compra de títulos y ejemplares para kinesiología es deficitaria aun cuando es compensada por el acceso a bases de datos en línea de acceso directo y remoto relacionados con la profesión y disciplina
Debilidad detectada L: El seguimiento de los egresados, por parte de la unidad, no cuenta con registros previos a la implementación del programa ALUMNI
La Unidad ha desarrollado en conjunto con ALUMNI un proceso de acercamiento a los egresados de la Carrera, inicialmente en las sedes de Santiago y Viña de Mar, y que actualmente se extiende a la sede Concepción con sus primeros egresados.
Se cuenta en la actualidad con los registros de egresados y se han desarrollado diversas actividades de vinculación con ellos, los cuales se describen en el área vinculación con el medio. A la fecha existen acciones articuladas con la VRA, identificadas en el criterio resultados de formación. Un tema que la Unidad se propone abordar corresponde al seguimiento y colocación laboral de sus egresados.
Debilidad detectada M: Es necesario implementar lugares apropiados para la atención de los estudiantes que proteja la privacidad de docentes y estudiantes. La Unidad cuenta con espacios privados para las Direcciones de Carrera y Secretarías Académicas, los cuales están especialmente adaptados para la función de la gestión académica y la atención privada de quien requiera reunirse con los directivos de la Unidad.
Actualmente la política institucional se encuentra orientada, a través de un modelo de atención, que busca satisfacer los requerimientos de los estudiantes con diversas estrategias de servicios académicos, ajustados al volumen de estudiantes por sede, en cada una de ellas se cuenta con estos apoyos de forma regular. Además se cuenta con espacios disponibles en sala de profesores y biblioteca para el uso de los académicos y estudiantes en caso de requerir espacios privados de atención.
CAPÍTULO 2. MARCO REFERENCIAL
2.1 ANTECEDENTES DE LA UNIVERSIDAD ANDRES BELLO
La UNAB es una institución privada de educación superior, fundada en octubre de 1988, que inició sus actividades académicas en 1989 en dependencias ubicadas en lo que hoy es el Campus República (Santiago). La institución fue concebida por sus iniciadores como un proyecto académico pluralista, que debía recoger lo mejor de la tradición universitaria chilena para armonizarla con los desafíos de la modernidad. En su fundación participaron profesionales provenientes de distintas universidades tradicionales de entonces y con diferentes visiones y sensibilidades sociales, lo que enriqueció las definiciones estratégicas de desarrollo.
La UNAB recibió, en 1999, la Plena Autonomía de parte del Consejo Superior de Educación (hoy Consejo Nacional de Educación, CNED), luego de haber demostrado un cumplimiento de los requisitos y estándares para el desarrollo del proyecto institucional y educativo comprometido.
La UNAB no está vinculada ni es dependiente de organizaciones de índole ideológica, religiosa o política. A poco más de una década de su funcionamiento enfrentó el desafío de avanzar hacia una plena institucionalización y lograr un camino que facilitara alcanzar el objetivo de incursionar en la internacionalización y preparar profesionales para un mundo global. Luego de evaluar alternativas, los sostenedores nacionales se decidieron por el consorcio educacional que es hoy Laureate Education, Inc., como socio estratégico. Esto en atención a dos atributos esenciales: la oportunidad de contar con una contribución financiera significativa; y la integración de un portafolio de experiencias académicas exitosas en Europa y Estados Unidos (hoy también en otros países de América Latina, Asia y África), que implica una red internacional de instituciones educacionales. La alianza garantizaba, y garantiza, una adhesión al proyecto de desarrollo de la UNAB, como también una absoluta autonomía en el ámbito académico.
Siempre estuvo entre los propósitos de la universidad abordar todas las disciplinas y llegar a ofrecer carreras de mayor complejidad. La primera de ellas fue Ingeniería en Acuicultura (1991), siendo la UNAB la primera universidad privada no tradicional en ofrecerla en Santiago. Complementariamente, se implementó (1993) el Centro de Investigación Marina en Quintay (CIMARQ), que ha consolidado un notable desarrollo, en términos de proyectos de investigación, desarrollo docente y de vinculación con el medio (que alcanza incluso a Isla de Pascua).
La oferta educacional de la UNAB cubre hoy todo el espectro del conocimiento, y en distintos niveles de enseñanza (Licenciatura, Educación Profesional, Magíster, Doctorado, Especialidad Médica, Diplomado, Certificaciones Especiales) y con diversas modalidades (jornada diurna y vespertina, presencial, semi-presencial). Se imparte en tres centros urbanos: primeramente en Santiago, actualmente en 4 campus: República; Casona de Las Condes; Bellavista; y Los Leones (iniciándose pronto el Campus Creativo); y luego en campus en Viña del Mar (desde 1999) y Concepción (desde 2009).
creatividad y con notable flexibilidad curricular las áreas de las Artes, la Arquitectura, el Diseño y las Comunicaciones.
La UNAB está estructurada en unidades académicas y administrativas, habiendo consolidado un gobierno y liderazgo que es funcional a sus propósitos. Entre el primer tipo de unidades cabe mencionar las facultades, las escuelas, los departamentos, y los centros e institutos. En el segundo, se destaca la Junta Directiva que refleja tanto el sector constituyente como la sociedad, y donde el Rector participa ex – officio; el Comité de Rectoría (Rector, Prorrector, Vicerrectores y Secretario General; y las direcciones de Vinculación con el Medio, Comunicaciones y Recursos Humanos como invitados permanentes); el Consejo Superior (Rector, Decanos, Vicerrectores y Secretario General); los Consejos de Facultad (Decano y Directores de Escuelas, Departamentos, Programas de Postgrado y Carreras, y otros directivos internos, según cada unidad); y los equipos de gestión (Directores, Consejos, Comités) de las propias Escuelas, Departamentos, Programas de Pregrado y Postgrado que diseñan e implementan la estrategia institucional y llevan a cabo la conducción académica.
El Rector es seleccionado vía un comité de búsqueda, y designado, por un período de 4 años, por la Junta Directiva. En marzo de 2015 terminó su período el Dr. Pedro Uribe Jackson, y asumió el Dr. José Rodríguez Pérez por el período 2015 – 2019.
Como unidades administrativas de apoyo cabe mencionar, entre otras, las que dicen relación con los ámbitos del personal; los servicios estudiantiles; las finanzas; la planificación; la infraestructura; la innovación curricular; las bibliotecas; la evaluación y aseguramiento de la calidad; la capacitación de profesores; las relaciones internacionales; el control de procesos; el análisis institucional; las tecnologías de la información; las comunicaciones; la admisión; la evaluación interna y la acreditación; la investigación; la transferencia tecnológica; y la extensión y servicios a la comunidad.
El funcionamiento institucional está debidamente regulado con normas que describen las atribuciones y responsabilidades de los organismos colegiados y de las autoridades, y reglamentos respecto de estudiantes, personal y de procedimientos y protocolos varios.
El cuerpo de profesores cuenta con una extensa gama de intereses profesionales, académicos y personales, que aportan con una visión de amplio y variado alcance. La mayoría de ellos traen experiencia de otras instituciones, públicas y privadas, poseen grados académicos recibidos en universidades chilenas y extranjeras, y muchos están vinculados a organismos de gobierno, empresas privadas y la práctica profesional; aspecto este último que es clave para una efectiva Educación Profesional. Por su parte, los alumnos son admitidos sin ninguna restricción de tipo social, religiosa, ideológica, racial ni geográfica al interior del país.
El Modelo Educativo1 UNAB promueve una educación centrada en el aprendizaje, la innovación y los valores institucionales declarados. El Currículum de Pregrado contempla cuatro áreas: Educación Básica o Fundamental; Educación General; Educación Disciplinaria o Pre-Profesional; y Educación Profesional. Está diseñado para conducir a certificaciones consecutivas: Grado de Licenciatura y luego un Título Profesional. Los egresados pueden eventualmente continuar en un programa de Magíster, Doctorado o Especialización Médica. Estos grados son comparables, en términos de currículos y exigencias con los ofrecidos en universidades de larga tradición en Chile y en el extranjero.
La UNAB mantiene actividades de extensión académica y cultural y de servicios a la comunidad. En muchas de ellas participan directamente los estudiantes (congresos estudiantiles; trabajos voluntarios de verano e invierno en zonas aisladas o de bajo nivel socioeconómico; apoyo a consultorios de salud humana y animal; etc.). Otras actividades son tradicionales tales como exposiciones, debates culturales y políticos, conferencias de especialistas en temas relevantes o contingentes, conciertos artísticos, seminarios, etc.
La mayoría de las universidades chilenas del nuevo sector privado son esencialmente docentes. Sin embargo, la UNAB ha llegado a ser reconocida como una universidad privada no tradicional que destaca en investigación. En el concierto total de universidades, públicas y privadas, la UNAB ha sido consecutivamente acreditada en el área de la investigación por la CNA, y se ubica, en los últimos años, entre las más productivas del país en términos de publicaciones internacionalmente indexadas.
La UNAB ha continuado ampliando y consolidando su proyecto universitario en consonancia con su misión institucional, y garantizando un desarrollo orgánico y racional, especialmente en los siguientes ejes estratégicos: a) la consolidación de las carreras del área de la salud, poniendo especial énfasis en la investigación y la enseñanza clínica; b) la ampliación de la oferta de programas de postgrado; c) la ampliación y consolidación de los núcleos de investigación; y d) la internacionalización educativa.
La UNAB entiende que la calidad, externamente certificada, es en última instancia el sostén de un posicionamiento en el escenario universitario nacional. Así, en 2003, fue una de las tres instituciones privadas en someterse voluntariamente al primer proceso nacional de acreditación institucional siendo consecutivamente acreditada por la CNA-Chile en 2004, 2008 y 2013. Cabe destacar que desde el proceso de 2008, la UNAB mantiene la acreditación del área de investigación, siendo la primera institución privada no tradicional en lograrlo.
La institución mantiene acreditada todas las carreras obligadas de hacerlo por ley (Medicina y las distintas versiones de Educación) y otras en distintas áreas, aparte de programas seleccionados de postgrado, especialmente doctorados. Adicionalmente, la universidad desarrolla un programa de autoevaluación permanente con alcance en carreras y programas de postgrado de todas las facultades y sedes, para fines de mejoramiento y de acreditación, que cubre todas las facultades y sobre el 80% de la matrícula.
En el mismo contexto, la UNAB asumió un desafío mayor en materia de aseguramiento de la calidad y certificación externa: se sometió voluntariamente al proceso de acreditación institucional con la Middle States Commission on Higher Education (MSCHE), una de las seis agencias oficiales de acreditación que opera en Estados Unidos y la segunda más antigua del mundo. Luego de un proceso de casi cinco años, que incluyó varias visitas evaluativas que cubrieron todas las funciones que realiza y todos los niveles de su oferta educacional, dando evidencias del cumplimiento de los requisitos de elegibilidad y los 14 estándares de calidad, le fue otorgada la acreditación en marzo de 2015.
Adicionalmente, el QS University Rankings ha ubicado a la UNAB, en el último tiempo, entre las primeras 100 universidades de América Latina. Y en el estudio de QS*Star reciente, la UNAB logró un puntaje que le otorga 4 Estrellas de un máximo de 5 posibles.
La institución ha estado creciendo y respondiendo ante sus compromisos y responsabilidades respecto a infraestructura, servicios, recursos educacionales y profesorado para apoyar el desarrollo de nuevas ofertas educacionales y otras en curso. La UNAB ha sido y es financieramente estable y se somete regularmente a auditorías financieras externas e independientes y cumple, en este sentido, con los requerimientos de información y rendición de cuenta, financiera y académica, ante los organismos locales oficiales como el Ministerio de Educación, la CNA, y agencias acreditadoras y otros organismos. En la página web de la UNAB se encuentra abundante información pública respecto de su oferta educacional y su accionar, incluyendo información financiera (www.unab.cl).
La UNAB está enfrentando un entorno altamente competitivo y sobre todo cambiante, si se atiende a las señales políticas que se emiten desde el gobierno central de la nación. En este contexto, la UNAB ha elegido concentrarse en la calidad educacional independientemente certificada, asegurar la viabilidad y estabilidad de la institución y difundir su oferta educacional, productividad en investigación y aporte a la comunidad.
2.1.1 MISIÓN
Ser una Universidad que ofrece a quienes aspiran a progresar, una experiencia educacional integradora y de excelencia para un mundo globalizado, apoyado en el cultivo crítico del saber, y en la generación sistemática de nuevo conocimiento.2
2.1.2. VISIÓN
Ser reconocida dentro de las mejores universidades del país.
2.1.3. OBJETIVOS
Proveer una educación pertinente, integradora, de excelencia y calidad. Potenciar la generación de nuevo conocimiento.
Consolidar la interacción de la UNAB con su entorno social, económico, productivo y cultural.
Consolidar un modelo de gestión que maximice el uso efectivo y eficiente de los recursos de la institución en prosecución de la Misión.
2.1.4. VALORES
Excelencia, que implica la decisión por hacer las cosas bien, enlazado con un espíritu de autocrítica y de mejoramiento continuo.
Responsabilidad, que impone el buen uso de los recursos de la institución y la rendición de cuenta por ellos; la sobriedad en el accionar académico y administrativo; y el compromiso con el entorno social de la Universidad.
Pluralismo, que significa dar espacio a la expresión de todas las formas de pensamiento en el marco del rigor académico.
Respeto, que coloca a la persona como centro del quehacer de la Universidad.
Integridad, que involucra honestidad, transparencia, ética y lealtad al accionar académico.
2.1.5. PLAN DE DESARROLLO ESTRATÉGICO
La UNAB cuenta con una amplia experiencia en el ámbito de la planificación estratégica, desde la etapa del desarrollo y aprobación de su proyecto educativo, hasta la fecha. Existe consenso en que la planificación estratégica, vinculada con la asignación y control de recursos, ha sido un elemento esencial para su adecuado crecimiento y posicionamiento.
Asimismo, en el marco de la integración al Sistema Nacional de Acreditación en el año 2003, el proceso de planificación se ha transformado en un componente clave para la gestión institucional.
En ese marco, en el año 2005 la Universidad implementó su primer Plan de Desarrollo para el período 2005 – 2007. Desde entonces, las distintas Unidades académicas orientaron sobre él su quehacer y proyecciones académicas, aportando desde la especificidad al logro de los objetivos y metas institucionales.
A partir de una serie de actividades de diagnóstico (Consejo Superior y consejos de directivos) se origina un marco programático para la elaboración del plan de desarrollo 2008 – 2012, en el cual se formularon los objetivos estratégicos de la institución para el período: aumentar el valor de la experiencia formativa de la UNAB para estudiantes y egresados, continuar con la exitosa experiencia de investigación que es parte del quehacer de la Universidad, y desarrollar una infraestructura y servicios que potencien la misión académica.
Para la realización de esta segunda fase, la UNAB contó con el apoyo de una organización externa especializada en estas materias, que recogió datos disponibles en la institución –como información estadística y resultados de encuestas de satisfacción aplicadas a alumnos, docentes y funcionarios – y la complementó con nueva información que ella misma recolectó por medio de entrevistas a los miembros de la Junta Directiva, del Comité de Rectoría y del Consejo Superior, de encuestas a directores de carrera, secretarios académicos y profesores regulares de la Universidad, así como a una muestra de profesores hora, a 100 empresas o instituciones empleadoras de egresados de la UNAB y a alumnos de cada Facultad.
Como resultado de lo anterior y luego de un extenso proceso de discusión al interior de la comunidad universitaria, la junta directiva aprobó en mayo de 2009 el plan de desarrollo institucional 2009 – 2013, que considera objetivos e iniciativas tanto en el nivel central de la Universidad como en cada una de sus Facultades.
En su proceso de planificación para el quinquenio 2013-2017, la Universidad Andrés Bello entiende también la necesidad de ir profundizando e internalizando estos procesos de planificación, y la importancia de transitar a un modelo con mayor participación de los distintos niveles de la Institución, donde a partir de lineamientos globales de la alta dirección, estos puedan ser revisados, validados y compartidos por la Unidades que tiene por responsabilidad llevarlos a su ejecución. A continuación, se entregan datos generales de la UNAB, correspondientes al año 2014.
Tabla 1: UNAB en cifras 2014
Indicadores UNAB 2014
Matrícula Pregrado (a)
Nuevos 13.219
Totales 43.178
Matricula Total Pregrado por Sede (a)
Santiago 29.013
Concepción 4.365
Viña del Mar 9.800
Matrícula Total Pregrado por Jornada (a)
Diurna 36.497
Vespertina 6.681
Matrícula de Postgrado (b)
Doctorado 160
Magíster(1) 3.381
Otros Programas de Postgrado(2) 380
Total Postgrado 3.921
(1) Incluye especialidades médicas y odontológicas
(2) Programas con duraciones superiores a 1 semestre
Número de Programas de postgrado (con matrícula, a lo menos 1 estudiante)
Magíster 51
Doctorado 8
Especialidades Médicas-Odontológicas-Enfermería 13
Otros programas (diplomados+postítulos) 52
Número de Docentes según Jornada (según dedicación)
JC 928
JM 601
Jornada Hora 2.855
Número de docentes según grado
Con grado de doctor 457
Con grado de magíster 1.577
Con especialidad médica 265
Con título profesional o grado de licenciatura 2.085
Metros cuadrados construidos
Santiago 127.818
Concepción 30.500
Viña del Mar 55.753
Número de laboratorios 498
Biblioteca
Metros cuadrados construidos 10.167
Número de libros 368.712
(a) Al 1er semestre (b) A diciembre
Fuente: Dirección General de Análisis Institucional, UNAB.
2.1.6. MODELO EDUCATIVO DE LA UNAB3
El Modelo Educativo emerge desde la Misión Institucional que busca ampliar el acceso a la educación superior en todos los segmentos (pregrado, postgrado, vespertino, adultos y online), proporcionando una formación integral, de calidad, con experiencia internacional y potenciando el desarrollo de la investigación.
La UNAB ha declarado la función docente como su compromiso principal. A su vez, incentiva la investigación, entendiéndola como la búsqueda y generación sistemática y metódica de nuevos conocimientos, porque reconoce que su ejecución contribuye a fortalecer la inquietud y el rigor intelectual, la capacidad de razonamiento y la calidad del saber transmitido a la docencia.
El compromiso de la UNAB con la modernidad plantea la exigencia de formar profesionales capaces de enfrentar los cambios provenientes de un entorno
crecientemente dinámico e imprevisible. Por esta razón, sus alumnos reciben una sólida formación en las disciplinas teóricas y ciencias fundamentales confiadas a los departamentos de la Universidad, acompañado de una educación general, y la inclusión de la enseñanza del inglés. Se ha regulado el número de asignaturas por semestre, implementando estrategias que permitan la titulación en los tiempos que dura la carrera.
La UNAB persigue desarrollar un modelo de educación de pregrado señalado por las cualidades que se indican a continuación:
Una metodología de enseñanza-aprendizaje que incorpora una mirada actualizada de la enseñanza y que introduce varias metodologías con el fin de abordar los distintos estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes.
Altos niveles de calidad, apoyados por medio de la evaluación y la acreditación de carreras y programas.
Desarrollo de competencias, tanto genéricas como específicas de la disciplina o profesión.
Flexibilidad e innovación, a través de:
Un catálogo institucional de cursos abierto a los alumnos de todas las carreras, que dé lugar a especializaciones.
Alternativas curriculares que permitan obtener dos títulos profesionales. Opción a carreras nuevas en el medio local.
En sus Planes de Estudios se han incorporado innovaciones académicas que consideran el grado de licenciado en el cuarto año y título profesional y el grado de magíster en uno o dos años adicionales, dependiendo de la carrera, estructurando así los Planes de Estudios con una concepción de educación continua.
Consecuente con los requerimientos de una sociedad en permanente cambio e inmersa en un mundo cada día más complejo y globalizado la UNAB, ofrece también a los estudiantes la posibilidad de diferir la decisión de ingreso a una profesión determinada, permitiendo una elección más informada de los campos profesionales que desea ejercer, especialmente considerando la gran cantidad de alternativas disponibles. De esta manera, como una alternativa educacional, la Universidad ofrece el ingreso a programas de bachilleratos en tres áreas del saber: Ciencias, Humanidades y Artes.
2.2 ANTECEDENTES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA REHABILITACIÓN
La Universidad Andrés Bello, el año 1999, mediante el D.U.Nº 344-994 creó la Facultad de Ciencias de la Salud de la cual dependían las Escuelas de: Enfermería, Terapia Física, Química y Farmacia y Tecnología Médica. La Escuela de Terapia Física, administraba las Carreras de Kinesiología y Terapia Ocupacional.
En el año 2005, con el propósito de fortalecer el quehacer académico y administrativo, teniendo en cuenta el notable crecimiento de la Facultad de Ciencias de la Salud, el grado de madurez interna de cada carrera y siguiendo las tendencias internacionales, a través
del D.U.Nº 876-20055 , se crea la Facultad de Ciencias de la Rehabilitación, quedando adscritas a dicha Facultad las Escuelas de: Kinesiología, Terapia Ocupacional y Fonoaudiología, nombrando como Decano al Dr. Mariano Rocabado Seaton, Kinesiólogo y Dr. en Terapia Manual Ortopédica según D.U.Nº 878-20056. Se renueva el nombramiento del Decano mediante D.U.N° 1768-20117
2.2.1 PROPÓSITOS DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA REHABILITACIÓN
La Facultad de Ciencias de la Rehabilitación de la Universidad Andrés Bello, recoge estos principios rectores del quehacer académico y a través de su misión, declara que:
“forma profesionales versátiles, innovadores e idóneos en las acciones de habilitación y rehabilitación, con una base humanista, ética y científica para lograr la integración social de las personas, contribuyendo así a los requerimientos del país”.
El propósito de la Facultad de Ciencias de la Rehabilitación es promover procesos de inclusión social, equiparación de oportunidades, accesibilidad y participación social, particularmente con las personas en situación de discapacidad. Para ello, orienta sus acciones al desarrollo del conocimiento, a la generación de estrategias de intervención clínica, socio-comunitarias, educativas e investigativas, centradas en las personas y las comunidades.
2.2.2 CONTEXTO HISTÓRICO DE LA UNIDAD
La Carrera de Kinesiología comienza en marzo del año 2000 sus actividades académicas en la sede Santiago, con un Plan de Estudios de cinco años, con el objetivo de formar profesionales Kinesiólogos que se desempeñaran en todo el espectro de afecciones que comprometen el aparato locomotor, cardiorrespiratorio, el sistema nervioso, mantener la salud integral de las personas y de la comunidad en general. El año 2002 se inicia la Carrera de Kinesiología en la Sede Viña del Mar, y en el año 2009 en la sede Concepción.
El año 2003, mediante el D.U.Nº 508–20038 se crean los Departamentos de Ciencias Biológicas, Ciencias Químicas y Ciencias Físicas y Matemáticas, decretando además mediante el D.U.Nº 569-20039, el traspaso de la administración de las asignaturas de Ciencias Básicas de varios programas, entre ellos de la Carrera de Kinesiología, al Departamento de Ciencias Biológicas a partir del año académico 2004.
En el año 2008 la Unidad realiza un nuevo cambio de malla curricular según D.U.Nº 1273-200810, el cual busca… “la formación de profesionales Kinesiólogos con una sólida y
amplia base de conocimientos científicos, técnicos y humanísticos, metodológicos y éticos”. En las materias que competen a la Kinesiología y al estado de salud integral,
entregándoles el entrenamiento suficiente en las habilidades y destrezas que necesita el profesional para desarrollar su práctica, en el contexto del ser humano como un todo, sobre el que, además, influirá en el cuidado de la salud. Bajo este plan de estudios, la Unidad se sometió voluntariamente al proceso de acreditación, elaborando el Informe de Autoevaluación correspondiente, el que con fecha 09 de diciembre de 2008 y según Acuerdo Nº 2311 de la Comisión Nacional de Acreditación (CNA), la Carrera de Kinesiología de la Universidad Andrés Bello, impartida en la ciudades de Santiago y Viña del Mar, no cumplía con los criterios de evaluación definidos para la acreditación. Posterior a ello, la unidad formuló sus descargos y en el Acuerdo Nº 40 de la CNA12, esta rechazó el recurso de reposición con fecha 11 de marzo del año 2009.
A partir de ese momento y con el objetivo de modificar su condición de Carrera no acreditada, la Unidad trabajó en resolver las debilidades detectadas por el proceso de autoevaluación anterior y potenciar aquellas fortalezas que fueron reconocidas en dicho proceso. Para ello se constituyó una Comisión de Reforma Curricular, la que tuvo por misión elaborar una estrategia que permitiera a la Unidad reformular el currículum, a través de la participación de diversos actores sociales que contribuyeran a la generación de este nuevo Plan de Estudios de una forma participativa, inclusiva y que recogiera las opiniones del medio en relación a autoridades de salud, colegio profesional, académicos, egresados y tendencias de la profesión a nivel latinoamericano y mundial. Resultado de este proceso de innovación curricular se elabora un nuevo Plan de Estudios, el cual según D.U.Nº 1682-201113, recoge cada una de las debilidades detectadas por la CNA, en el perfil de egreso y resultados, condiciones de operación y capacidad de autorregulación.
El nuevo Plan de Estudios comenzó su implementación en marzo de 2011. Este rige para los alumnos que ingresaron ese año 2011 y en adelante. Los alumnos de ingreso año 2010 pudieron optar, a través de un proceso de migración y homologación de asignaturas, al cambio de Plan de Estudios, lo cual fue realizado por la totalidad de la cohorte en las tres sedes. Para los estudiantes de años anteriores, sus situaciones académicas fueron resueltas caso a caso, quedando en su mayoría adscritos al plan curricular 2008.
La Unidad realizó el anterior proceso de autoevaluación, presentándose a acreditación durante el año 2012, con un curriculum innovado, contextualizado a las necesidades del medio externo y convencidos de haber superado las debilidades expuestas en el acuerdo Nº 40 del año 2009. El resultado de este nuevo proceso fue el acuerdo de acreditación 2012/26914 de la agencia AKREDITA Q.A., que otorgó la acreditación a la Carrera en su tres sedes, Santiago, Viña del Mar y Concepción, por un periodo de tres años, desde el 27 de diciembre de 2012 al 27 de diciembre de 2015, destacándose el nuevo Plan de Estudios y su relación con el Perfil de Egreso, la coordinación entre las sedes, el nivel de infraestructura y equipamiento, la disponibilidad de campos clínicos y los vínculos de la Unidad con organizaciones profesionales a nivel nacional e internacional.
En este nuevo contexto, la Unidad se somete a partir de noviembre del año 2014 a un nuevo proceso de autoevaluación con miras a su reacreditación, considerando las
11 Ver Anexo N°10. Acuerdo acreditación N°23 CNA año 2008 12 Ver Anexo N°11. Acuerdo de acreditación N°40, CNA año 2009 13 Ver Anexo N°12. D.U.N° 1682-2011
debilidades detectadas en el informe de acreditación 2012/269 y habiendo llevado a cabo de manera exitosa la implementación del nuevo currículum.
2.2.3 ANTECEDENTES GENERALES DE LA ESCUELA DE KINESIOLOGÍA
En la actualidad la Carrera de Kinesiología está dirigida por una Dirección de Escuela y comprende las tres sedes donde se desarrollan las Carreras. En la sede Viña del Mar, la Dirección de Escuela asume también la Dirección de Carrera, las sedes de Santiago y Concepción tienen cada una su Dirección de Carrera. Todas las sedes tienen además Secretarías Académicas y Consejos de Carrera, organismo asesor para la toma de decisiones de las Direcciones respectivas. En este Consejo participan todos los académicos regulares y funciona de forma independiente en cada sede, con un sistema de comunicación bidireccional para hacer efectiva la comunicación en la sede y entre las sedes. Esta estructura es funcional con las necesidades de la Unidad y permite tomar decisiones de manera eficiente y oportuna. Mayores detalles del funcionamiento de estos cuerpos colegiados se desarrollan en el criterio Estructura Organizacional, Administrativa y Financiera.
ANTECEDENTES PARTICULARES DE LA CARRERA DE KINESIOLOGÍA SEDE SANTIAGO
La Carrera de Kinesiología en la Sede Santiago, comienza sus actividades en marzo del año 2000, su primera matrícula fue de 108 alumnos, número que ha ido creciendo progresivamente hasta alcanzar a comienzos del año 2015 un total de 831 estudiantes. Dicho crecimiento ha ido acompañado también de un aumento en el número de profesores con dedicación de jornada.
En lo que se refiere a infraestructura, desde su creación y hasta el año 2005, la Carrera de Kinesiología Sede Santiago funcionaba en el Campus República, sin embargo, dado el sostenido desarrollo y la posibilidad de construir un edificio que permitiera albergar de forma adecuada sus actividades, en ese mismo año, y con la creación de la FCR, ha desarrollado desde entonces sus actividades en el Campus Casona de las Condes.
La última matrícula correspondiente al año 2015 fue de 166 alumnos, cantidad que se encuentra en balance tanto con la infraestructura disponible como con la dotación de académicos de jornada y hora. Así en la Sede Santiago la Carrera cuenta con más de 15 años de trayectoria, ha contribuido activa y responsablemente a la sólida formación profesional de nuestros estudiantes y egresados, con la firme convicción de la importancia de un proceso formativo integral y con sentido social y una preocupación constante por la excelencia académica.
ANTECEDENTES PARTICULARES DE LA CARRERA DE KINESIOLOGÍA SEDE VIÑA DEL MAR
A lo largo de estos años este proyecto se ha ido consolidando y hoy es una de las Escuelas que se destaca en la Región de Valparaíso no sólo por los estándares de funcionamiento académico y administrativo que se han impuesto en su quehacer, sino también por sus numerosas actividades de extensión. En la actualidad, la Carrera de Kinesiología se imparte en la nueva Sede de la Universidad, en Viña del Mar que alberga a la totalidad de los espacios académicos de la Unidad, destacando por su infraestructura, equipamiento y crecimiento progresivo de la planta docente con dedicación de jornada. En el año 2015, la Carrera tuvo una admisión total de 82 estudiantes, con un desarrollo de 14 años de historia académica.
ANTECEDENTES PARTICULARES DE LA CARRERA DE KINESIOLOGÍA SEDE CONCEPCIÓN
En el año 2009 comienza a desarrollar sus actividades la Carrera de Kinesiología, Sede Concepción, con una admisión de 68 estudiantes y un Director de Carrera. Sin perjuicio de que se trata de la más reciente en cuanto a su inicio de actividades, la Carrera en esta sede ha ido consolidando rápidamente, además del aumento progresivo de su matrícula, que al mes de marzo del año 2015 era de un total de 205alumnos, también se ha sumado un aumento en su dotación de académicos con dedicación de jornada.
Actualmente cuenta con un nivel de infraestructura y equipamiento que le permite el desarrollo de la totalidad de sus actividades académicas de forma homóloga a las Sedes de Santiago y Viña del Mar.
2.2.4 CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES
Los estudiantes de la Carrera de Kinesiología de la UNAB, se caracterizan por ser actores activos de su proceso formativo, actualmente la Unidad cuenta con 1513 estudiantes en sus tres sedes, se agrupan a través de los Centros de Estudiantes en cada sede, que es como canalizan sus demandas hacia las autoridades de la Unidad, se observa en ellos un interés por su formación y han generado un sentido de identidad vinculado al modelo biopsicosocial y el Modelo Educativo de la Escuela de Kinesiología (MEEK15), que les hace partícipes de su comunidad académica.
La mayoría de los estudiantes proviene de colegios particulares subvencionados o municipales por sobre un 75% lo que muestra la heterogeneidad del tipo de estudiante que ingresa a la Carrera. Mayores detalles de los estudiantes se encuentran en el criterio Efectividad del Proceso de Enseñanza- Aprendizaje.
Durante el año 2014 se desarrolló un paro estudiantil enfocado principalmente a satisfacer demandas específicas de la sede Santiago las cuales se han resuelto favorablemente, tales como mejoras de servicios, infraestructura y disponibilidad para atención de estudiantes.
Estos elementos descritos de los estudiantes se ven reflejados en las encuestas y focus group desarrollados, ellos reconocen la importancia del Centro de Estudiantes, identifican la presencia de un modelo educativo y un sello diferenciador, se articulan en base a este
