ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
Liderazgo directivo y calidad educativa en una institución educativa pública secundaria de Chiclayo
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:
Maestra en Administración de la Educación
AUTORA:
Dávila Kong María Rosa (orcid.org/0000-0003-4536-8477)
ASESOR:
Mg. Zapatel Arriaga, Luis Roger Ruben (orcid.org/0000-0001-5657-0799) CO-ASESORA:
Dra. Sialer Alarcón, Jannet Alicia (orcid.org/0000-0001-9943-755X)
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Gestión y calidad educativa
LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:
Apoyo a la reducción de brechas y carencias en la educación en todos sus niveles
CHICLAYO – PERÚ 2023
ii Dedicatoria
A Dios porque es mi fortaleza en los momentos complicados, quien me bendice cada día y me otorga salud. A mis amadas hijas Maricielo, Luciana, Sofía y María José quienes son mi motivación para cada día poder superarme. A mis seres queridos que partieron a la eternidad en especial a mi abuela María por sus sabios consejos.
iii Agradecimiento
Agradezco a Dios, por permitirme rodear de grandes amistades, quienes siempre me apoyaron y me alentaron para desarrollar este gran objetivo.
Agradezco a mi asesor el Mg.
Luis Roger Ruben Zapatel Arriaga, asesor de esta tesis y a mi co-asesora Dra. Jannet Alicia Sialer Alarcón, porque me guiaron y me dieron todo el apoyo para realizar esta investigación.
iv Índice de contenido
Carátula………...i
Dedicatoria……….….ii
Agradecimiento………..iii
Índice de contenido....………...iv
Índice de abreviaturas……….…..v
Índice de tablas………...vi
Índice de figuras………....vi
Resumen………vii
Abstract………..viii
I. INTRODUCCIÓN ... 1
II. MARCO TEÓRICO ... 4
III. METODOLOGÍA ... 14
3.1. Tipo y diseño de investigación ... 14
3.2. Variables y Operacionalización ... 15
3.3. Población, muestra, muestreo y unidad de análisis ... 15
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ... 16
3.5. Procedimientos ... 16
3.6. Método de análisis de datos ... 17
3.7. Aspectos éticos ... 17
IV. RESULTADOS ... 17
V. DISCUSIÓN ... 23
VI. CONCLUSIONES ... 29
VII. RECOMENDACIONES ... 30
REFERENCIAS ... 31 ANEXOS
v Índice de abreviaturas
APA: Asociación Americana de Psicología
vi Índice de tablas
Tabla 1 Análisis de Liderazgo directivo ... 18
Tabla 2 Dimensiones de Liderazgo directivo ... 19
Tabla 3 Análisis de Calidad educativa ... 20
Tabla 4 Dimensiones de Calidad educativa ... 20
Tabla 5 Tabla bidimensional de Liderazgo directivo y calidad educativa ... 21
Tabla 6 Normalidad de Shapiro Wilk ... 22
Tabla 7 Correlación de variables ... 22
Índice de figuras Figura 1 Diagrama de relación entre variables ... 14
vii Resumen
El propósito del estudio fue identificar la relación entre Liderazgo directivo y calidad educativa en una institución educativa en Chiclayo. Bajo un enfoque cuantitativo, se empleó una metodología de tipo correlacional, corte transversal, diseño no experimental correlacional. La población de estudio fueron 50 docentes, aplicándose la técnica del censo. Se utilizaron dos cuestionarios, ambos en escala de Likert, cada uno respaldado por expertos, cuya confiabilidad fue probada por el coeficiente alfa de Cronbach, con resultados 0.870 y 0.917 respectivamente, lo que indicó eran cuestionarios aceptables. Los resultados mostraron que el 56% de los docentes calificaron al Liderazgo directivo en grado bajo, en tanto que el 58% hizo lo propio para la variable calidad educativa. Los hallazgos permitieron determinar con 95% de confianza la existencia de relación entre ambas variables, afirmándose la existencia de una relación directa y muy alta, dado el valor del coeficiente de Spearman el valor de 0,915.
Palabras Clave: Liderazgo directivo, calidad educativa, institución educativa secundaria.
.
viii Abstract
The purpose of the study was to identify the relationship between Executive Leadership and educational quality in an educational institution in Chiclayo. Under a quantitative approach, a correlational, cross-sectional, non-experimental correlational design methodology was used. The study population was 50 teachers, applying the census technique. Two questionnaires were used, both on a Likert scale, each one endorsed by experts, whose reliability was tested by Cronbach's alpha coefficient, with results of 0.870 and 0.917 respectively, which indicated that they were acceptable questionnaires. The results showed that 56% of the teachers qualified Directive Leadership as low, while 58% did the same for the educational quality variable. The findings made it possible to determine with 95% confidence the existence of a relationship between both variables, affirming the existence of a direct and very high relationship, given the value of the Spearman coefficient of 0.915.
Keywords: Directive leadership, educational quality, secondary educational institution.
1 I. INTRODUCCIÓN
A nivel mundial, debido a la aparición de la pandemia por la Covid-19, la Organización Mundial de la Salud, (OMS, 2020), brindó diferentes medidas con el fin de asegurar la continuidad en todos los sectores económicos, especialmente, en las instituciones educativas, quienes pusieron en prácticas nuevos enfoques para mejorar la el liderazgo directivo en las instituciones educativas y su relación en el mejoramiento del proceso de la calidad educativa, dónde se muestra el compromiso responsable por parte de los directores y docentes, con el fin de tener un buen desarrollo académico.
A su vez, para Ulloa et al. (2018), el liderazgo directivo está considerado como una prioridad al momento de planificar la política educativa, ya que, ayuda en el desarrollo de los componentes administrativos y docentes, Segil (2021), y por lo tanto incide en el progreso del desempeño escolar mediante el ejercicio de la motivación y las habilidades, así mismo, los docentes se vuelven más competitivos y productivos.
A nivel internacional, según la organización de las Naciones Unidas para la educación, Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2020), informó que el 81% de los docentes de nivel primaria y el 78% de secundaria cuentan con capacitaciones mínimas para brindar una educación de calidad, así mismo, ha incrementado la cantidad de docentes de nivel nacional a un 50% entre los años 2000 y 2019, de 62 millones a 94 millones.
Esto es debido, según Salvador & Sánchez (2018) a un bajo liderazgo directivo en las instituciones educativas, dónde se manifiesta la poca preparación, compromiso, la falta de pertinencia de programas y planes, especialmente la mala gestión educativa, apatía y falta de motivación, tanto por parte de los alumnos y encargados de las instituciones educativas, dónde los docentes se ven directamente afectados y con ello, la baja calidad educativa brindada,
En América Latina y el Caribe, según la, (UNESCO, 2017), los directores de cada institución educativa no están pendientes de aprendizaje y no velan por la educación de sus estudiantes y docente, siendo un 75% de directores que no cumplen con su misión y cargo en la institución, así mismo, Vaillant & Zidán (2018) comentaron que esto se debe porque no están comprometidos, y no se hacen
2 responsables de desempeño y talento de los docentes, por tanto, se precisa que a nivel direccional de la institución educativa comprende un liderazgo encargado de ejecutar funciones involucrando a los docentes.
A nivel nacional, en el Perú, el Ministerio de Educación, (MINEDU, 2014), mencionó que un total de 337.870 alumnos fueron transferidos de colegios privados a colegios públicos, debido a la falta de oportunidades para desarrollar una educación de calidad, se perfila una tendencia alarmante: la tasa de deserción en primaria y secundaria ha aumentado de 1,3% a 3,5%, y según la encuesta de Ipsos Apoyo el 58% de las personas opinaron que la calidad educativa brindada en el Perú es mala. Así mismo, en la prueba PISA, que es realizada cada 3 años, dónde se participa de manera voluntaria, se alcanzó el puesto 64 de 77 países en el último examen realizado el año 2018, teniendo en cuenta, que el puesto fue mejor en consideración a los resultados anteriores y denotan un avance, es claro que es preciso trabajar continuamente en la consolidación de una educación de calidad.
Es por ello, que a nivel local, se tiene a una institución educativa pública de nivel secundaria de Chiclayo, que se encuentra con problemas de liderazgo directivo, dónde la alta dirección presenta debilidades y limitaciones como abuso del poder, no existe apoyo y motivación hacia los docentes, poca comunicación, presión, la poca accesibilidad, ignorar la situación personal y familiar de los docentes, falta de moderación y sobriedad, ejecución laboral fuera de sus funciones, dificultando a los docentes desarrollar una pedagogía eficiente y sobre todo que se identifiquen con la institución en la que laboran, así mismo, no existe un monitoreo de las clases brindadas y dejan a los profesores a la deriva de cada uno, por este motivo, no hay un buen proceso de enseñanza.
En cuanto a la calidad educativa, se percibe que no cuentan con un propósito institucional, organización de los recursos académicos, no hay un monitoreo por los estudiantes y todo lo relacionado a su enseñanza-aprendizaje, no se promueve actividades y mucho menos se cuenta con dinamismo educativo en cada sesión de clases, no existe acompañamiento pedagógico por parte de los docentes con los estudiantes, las horas brindadas para la enseñanza no es cumplida por el personal, y no se rige a las estipulaciones curriculares conllevando a un aprendizaje paupérrimo.
3 A partir del análisis, el problema se enuncia del siguiente modo: ¿Qué relación existe entre liderazgo directivo y calidad educativa en las Instituciones públicas del nivel secundario de Chiclayo?
Por otro lado, el trabajo cuenta con Justificación metodológica, porque se elaboraron instrumentos basándose en las dimensiones de cada variable, por la cual se validará por expertos y se medirá su confiabilidad para realizar la recolección de datos, así mismo, posibilitaron obtener información inexistente, resultando en la creación de herramientas facilitadoras de información correspondientes a la originalidad de la institución educativa. Justificación teórica, la misma se logra si la investigación fue capaz de responder a la falta de conocimiento científico dónde evaluaron propiedades y sus correspondientes relaciones de acuerdo con objetivos predeterminados, fortaleciendo así los resultados de la investigación siguiendo discusiones basadas en la riqueza de conceptos.
Justificación práctica, porque se basó los hallazgos que se encontraron se propusieron estrategias y recomendaciones que aportaron a la entidad en estudio, así mismo, mejoró el tema de liderazgo directivo y se reflejó en la calidad educativa que brindará la institución educativa y los docentes. Justificación social, porque los resultados ayudaron a poder solucionar la problemática, no solo de la institución educativa, sino en brindar una mejor enseñanza a los estudiantes, implementando didácticas de comunicación asertiva, y mediante la mejora del liderazgo educativo;
dónde los docentes quienes impartan aprendizajes de calidad.
Estableciéndose en tal sentido como consecuencia de lo antes expresado como objetivo general: Identificar la relación entre el liderazgo directivo y calidad educativa en una institución educativa pública secundaria de Chiclayo
Y definiéndose como objetivos específicos: a) Diagnosticar el liderazgo directivo en una Institución educativa pública secundaria de Chiclayo; b)
Determinar
la calidad educativa en una institución educativa pública secundaria de Chiclayo; y c) Analizar el liderazgo directivo y la calidad educativa en una institución educativa pública secundaria de Chiclayo.Y definiéndose como suposición de respuesta al problema principal expresado la hipótesis general: Existe relación entre el liderazgo directivo y la calidad educativa en una institución educativa pública secundaria de Chiclayo.
4 II. MARCO TEÓRICO
A nivel internacional, Uzman & Maya (2019) , en artículo científico referente a liderazgo directivo y educación de calidad, tuvieron como propósito del estudio determinar el enlace entre el liderazgo de los directivos en el logro de una educación de calidad. El método se basa en la investigación de criterios correlacional y se ha desarrollado como un campo no experimental, se tuvo una población pequeña conformada por una directora, una coordinadora y diez docentes. Además, utilizaron como técnica de recopilación de datos observación y encuesta compuesta por 36 ítems (18 ítems referente a liderazgo educativo y 18 calidad educativa), el coeficiente de correlación de Pearson obtenida es de 0.01 a 0.19, entre positiva muy baja, interpretando que el liderazgo gerencial participativo que involucra a los docentes en una planificación activa y orientada al liderazgo del trabajo, cuando existe un estilo de liderazgo organizacional que avanza directamente a la calidad, mientras que el rector utilizando otras formas de liderazgo deteriora la calidad del liderazgo en la educación de calidad, la cual desvía la meta esperada de lograr una educación de calidad.
Asimismo Menacho et al. (2021) relacionaron el liderazgo pedagógico y calidad educativa, se tuvo como objetivo general describir y la relacionar ambas variables ya mencionadas, se empleó un estudio cuantitativo-básico, con diseño transeccional - correlacional y causal, cuenta con un nivel explicativo y se realizó revisiones bibliográficas para su estudio, se tuvo una población de 181 docentes y una muestra seleccionada de 112, además, como herramienta de recopilación de datos, se realizaron 3 encuestas sobre la calidad de la educación, la gestión del conocimiento y la gestión del aprendizaje relacionadas con la crisis sanitaria en las I.E., y se evaluó mediante un link enviado desde Google Forms para que los maestros para acceder a la encuesta. Finalmente se obtuvo un chi-cuadrado de 17.311 y un p-valor significativo de 0.002 en el rango permitido menor a 0.05 y se utilizaron métodos de juicio de expertos.
A nivel nacional, Espinoza et al. (2021), se encargaron de medir el liderazgo directivo y la calidad educativa de los estudiantes egresado de institución educativas en la ciudad de Lima, se enfocaron en mejorar la calidad de enseñanza, el tipo de estudio fue cuantitativo, descriptivo y correlacional, conformada por
5 docentes y estudiantes de una institución educativa. En sus resultados encontraron que la relación entre variables era de nivel intensa casi perfecta de 0.949;
concluyendo que, la relación entre liderazgo directivo y calidad educativa tiene una relación moderada alta de 0.873.
A su vez, Vargas (2020), analizó el desempeño correlacionado con el liderazgo directivo con la finalidad de hallar la conexión entre las dos variables encontrando que existe vinculación directa y positiva con 0,965 de alfa de Cronbach sosteniendo que a mayor liderazgo, mayor será el despliegue y accionar de los docentes; concluyendo que la motivación y carisma tienden a favorecer el clima para que se geste el compromiso y cambio que deben favorecer el desarrollo de aprendizajes del estudiantado y promover las buenas relaciones con la comunidad.
El estudio se ejecutó desde una metodología cuantitativa- descriptiva con diseño correlacional. Para ello se seleccionó un grupo muestral de 98 maestros, asimismo, se les aplico dos encuestas, se utilizó un cuestionario autoadministrado que consta de 64 afirmaciones y una escala de calificación de Likert como herramienta para evaluar el liderazgo transformacional y el rendimiento docente, ambos validados con expertos y con confiabilidad de Alfa de Cronbach.
Por otro lado, Quispe (2020), se enfocó en determinar la relación entre liderazgo directivo y calidad educativa, el enfoque de estudio fue cuantitativo, de tipo básica y con corte transversal, el total de su población estuvo conformada por 80 profesores, quienes respondieron una encuesta con preguntas relacionadas al estudio. En los resultados encontró que la relación de Spearman = 0,739, dónde demostró un nivel positivo y correlación alta, concluyendo que, a mayor liderazgo directivo, se mejorará la calidad educativa brindada por los docentes en una institución educativa.
A su vez, Vinueza y Quipas (2022), se encargaron de determinar la relación de liderazgo directivo y calidad educativa, el enfoque cuantitativo y de diseño no experimental. Su población conformada por 120 profesores. El instrumento que utilizaron fue encuesta y cuestionario, la validez de los instrumentos se realizó mediante Alfa de Cronbach se obtuvo el 0,955 para liderazgo educativo y 0,968 en calidad educativa. En los resultados, la relación de variables fue de 0,797.
Concluyendo que, el 78% de los docentes fueron mujeres y de edades de 25 a 30
6 años, así mismo, mostraron que, si se cuenta con un buen manejo de liderazgo directivo en una institución educativa, la calidad educativa brindada será la adecuada, preocupándose por el bienestar del estudiante y su desarrollo educativo.
Espinoza et al. (2021) relacionaron el liderazgo directivo y calidad de aprendizaje en egresados de una red educativa en el distrito de Comas, su enfoque fue cuantitativa, método descriptivo – correlacional, el instrumento que utilizaron cuestionario y ficha de observación que fue aplicada a los docentes y estudiantes egresados de la I.E., la población estuvo conformada por 78 docentes y 200 alumnos. Encontraron que el 62% de los encuestados respondieron que el liderazgo directivo influye en la calidad educativa, y dependía mucho ello el nivel académico en los estudiantes que salían de dicha institución, asimismo, en la correlación de variables, el análisis fue de grado alto de (0.949).
Cueto et al. (2020) evaluaron la calidad educativa y el servicio brindado en I.E. privadas en Chaclacayo, su estudio fue de tipo cuantitativo y de tipo descriptivo, dónde 209 participaron en el estudio, y aplicaron 3 diferentes tipos de cuestionarios que fueron dirigidos a los padres de familia, docentes y estudiantes de la I.E., los cuales ayudaron a dar respuesta que la calidad educativa brindada lo califican en nivel medio con un porcentaje del 50.93% del total, asimismo, en las dimensiones el 50.23% satisfacción al cliente, el 51.37% liderazgo educativo, 48.30% planeación estratégica aplicada a la educación, el 51.67% en la satisfacción del talento humano, y en el proceso educativo el 51.13%. Concluyendo que, la calidad educativa brindada por las I.E. privadas deben incrementarse de tal manera contar con estudiantes óptimos y tengan una buena base para la universidad.
Menacho et al. (2021) relacionaron el liderazgo pedagógico y la calidad educativa, el tipo de su estudio fue básica, con diseño correlación, y con un enfoque cuantitativo, dónde 181 docentes participaron en el estudio y respondieron a un cuestionario mediante el Google formulario con 3 tipos de encuestas con preguntas relacionadas a la calidad educativa, liderazgo pedagógico y gestión del conocimiento. En sus resultados encontraron que el chi cuadrado de 17,311 y p valor de 0,002, demostrando que la gestión del conocimiento y el liderazgo pedagógico influye en la calidad educativa.
7 Ruesta et al. (2022) determinaron la relación del liderazgo directivo y las competencias emocionales durante el confinamiento causada por la Covid 19, el enfoque de su estudio fue cuantitativo, con corte transversal y de correlación, con una muestra de 94 directores de I.E. de Lima metropolitana, sus resultados reflejaron que el 62.8% de los encuestados calificaron que el liderazgo directivo no se ve afectado por las complicaciones provocada por la emergencia sanitaria, asimismo, respecto a las competencias emocionales, el 63.8% del total fueron capaces de poder manejar sus emociones durante las dificultades que enfrentaron.
Tasayco et al. (2022), establecieron relación entre liderazgo directivo y trabajo colaborativo en docentes de una I.E. pública en un distrito de Lima, donde 104 personas participaron en el estudio. El enfoque del estudio fue cuantitativo, no experimental, básico, con corte transversal correlacional. El instrumento utilizado fueron 2 cuestionarios con 30 preguntas, respectivamente. En el análisis, encontraron que existe relación en las variables de estudio con un valor de Rho de ,697; la cual indica una relación moderada y fuerte. Concluyendo que, existe un compromiso compartido por parte de todos los integrantes y se enfocan en la misión de la I.E. y la gestión escolar.
Ruiz (2022) se enfocó en el liderazgo directivo y gestión administrativa en docentes de nivel inicial. La naturaleza de su estudio fue básica, descriptivo- correlacional. Tuvo un total de 102 participantes, a quienes les aplicaron una encuesta con 24 preguntas y respondieron en la escala de Likert. En los resultados encontraron que ambas variables se relacionan con un valor de r = 0,895, concluyendo que el mejor manejo de liderazgo directivo influenciará de manera positiva en la gestión educativa.
A nivel local, Vásquez & Vargas (2018), propusieron una mejora en la gestión basada en la teoría X-Y de McGregor y así aumentar el compromiso de los docentes de Chiclayo, se tiene una población de 60 docentes, dentro del grupo de cuatro centros de estudios de Chiclayo I.E. en el área. "Santa Magdalena Sofía", I.E. "San José", o "Carl Weiss", o "Pedro Abel Labarte Durand" la cual se entrevistaron. Se utilizando el modelo McGregor X-Y, se desarrolló y presentó un programa de liderazgo para promover la motivación docente en las escuelas públicas de Chiclayo. Al diagnosticar los niveles de motivación de los profesores de
8 los centros de estudio estatales en Chiclayo, se encontró que un 40% responde que el líder pedagógico se mantiene al tanto de los requerimientos de desmotivación, un 26.7% de los docentes obtuvieron recompensas por su labor pedagógica y un 40% indican que hay buen clima laboral. Luego de revisar la teoría X-Y de McGregor se encontró que lo más adecuado sería aumentar el grado de motivación de los profesores de los centros educativos públicos de Chiclayo, por lo cual se dan las siguientes recomendaciones para mejorar los problemas educativos actuales que se encuentran entre los docentes.
Por otro lado, Tantalean (2019), trabajó un estudio relacionado con el fortalecimiento de liderazgo dirigido a directores y subdirectores que tuvo como objetivo cómo el programa dirigido a los directivos y fortalece el liderazgo pedagógico. El trabajo se desarrolló bajo la metodología cuantitativa desde un diseño descriptivo con una población de 79 y grupo muestral compuesto de 16 directores, siendo aplicados dos cuestionarios, validada con una prueba de fiabilidad de alfa de Cronbach de 0.655, lo que demuestra que referente a los ítems se consideran muy confiables con coeficiente alfa >0.9. Por tanto, al determinar el nivel de liderazgo instruccional en el que se diagnosticó a los participantes, evaluamos los resultados que se muestran en la Tabla 7, el nivel de liderazgo fue 56% alto, y teniendo en cuenta el desarrollo del programa nacional de formación de directores y subdirectores, sólo el 12,5% estuvo en un nivel medio, lo que significa que se desempeña bien en el desarrollo de los módulos enseñados.
Así mismo, la calidad educativa depende de cómo la organización gestione la educación, teniendo en cuenta los factores orientadores y logrando la calidad en el servicio brindado, con la visión y misión de la institución. y la teoría que respalda al liderazgo directivo y calidad educativa, se encuentra a González (2018), que comenta que a mayor liderazgo directivo en una institución educativa, la calidad educativa mejorará, siendo los docentes y estudiantes los más beneficiados para el desarrollo educativo.
Las teorías relacionadas al tema, según Torres et al.(2020), mencionan que los líderes directivos deben mostrar compromiso con la institución, ser eficientes y eficaces; y sobre todo, velando por la calidad educativa. Por ello, Quintana (2018), las personas encargadas de una institución educativa deben tener en cuenta la
9 gestión del aprendizaje, trabajo en equipo, habilidades de las relaciones personas, y sobre todo contar con un desarrollo de pensamiento estratégico.
El concepto de Liderazgo directivo es la capacidad para “Contribuir a que la organización establezca metas sostenibles e influenciar a sus miembros para alcanzar dichos objetivos” (Bolívar, 2010; Leithwood et al., 2006; Leithwood, Seashore Louis, Anderson, & Wahlstrom, 2004). De hecho, el “liderazgo directivo”
se refiere a “un conjunto de actitudes, conocimientos, habilidades y competencias que les permiten cumplir a los agentes encargados de la dirección de los centros escolares con sus responsabilidades, resolver conflictos y desarrollar innovaciones para la mejora, IBEROAMERICANOS PARA LA EDUCACIÓN (OEI, 2017). Por otro lado, el Marco del Buen Desempeño del Directivo plantea que la escuela necesita de “un líder que influya, inspire y movilice las acciones de la comunidad educativa en función de lo pedagógico, logrando vincular el trabajo docente, clima escolar acogedor y la participación de las familias y de la comunidad", MINEDU (2014)
Las dimensiones están constituidas por: Conduce la planificación institucional, promueve la participación democrática y buen clima escolar, gestiona recursos y previene riesgos, lidera la evaluación de la gestión y rendición de cuentas, promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con sus docentes, gestiona procesos pedagógicos con acompañamiento y reflexión conjunta, MBDD MINISTERIO DE EDUCACIÓN 2014.
A su vez, Fretes (2020), comenta que un liderazgo directivo debe contar con comunicación asertiva con todas las personas, no solo con la plana docente, sino con los padres de familia, quienes son pieza fundamental para que los estudiantes cuentan con una enseñanza de calidad. Por otro lado, Simbron & Sanabria (2020), manifiestan que existen diferentes tipos de liderazgos en una institución, y depende del ámbito: i) Liderazgo profesional: Es dónde los miembros muestran experiencias, aptitudes, conocimientos y capacidad para conducir el desarrollo de la institución. ii) Liderazgo institucional: Es sistema formal de la institución el cual es ejercido por las personas elegidas o designadas, para representar y conducir a los miembros de la organización.
Por ello, Chacón (2019), los directores están autorizados en ejercer las destrezas de gestión, revelar y seleccionar las alternativas más convenientes, para
10 dar solución a los problemas que presenta una institución educativa, así mismo, implementar opciones de mejoras, Huapaya (2019), las cuales son utilizadas para el desarrollo educativo, mejorando el método de enseñanza-aprendizaje y, sobre todo, creando un ambiente adecuado para los docentes. A su vez, Rodas & Pérez (2021), comentan que un director educativo, durante su periodo como encargado en una institución educativa, debe mostrar su liderazgo basado en valores éticos, democráticos y morales, con el fin de optimizar la calidad educativa en un colegio.
En tanto, Soto (2019) liderazgo directivo como uno de los factores clave en la toma de decisiones y tiene que ver con el estudio de los individuos, y es en sí la capacidad de influir en las personas para que se esfuercen voluntaria y entusiastamente en el logro de las metas de todo un grupo. Y se dimensiona en: i) Autoritario: Es dónde se identifica y se manifiesta el cumplimiento de la visión, en realizar y establecer altas perspectivas, y, sobre todo, hacer sentir al docente que está realizando bien su función. ii) Interpersonal: Es el apoyo de manera individual dirigido a los docentes por parte de la institución educativa y potenciando la dinámica productiva. iii) Administrativo: Es el cambio de la distribución de la institución educativa, así mismo, realizar recomendaciones que beneficien a toda la plana estudiantil y docentes. iv) Antagónico: Es la selección de profesores, el apoyo técnico y material a los docentes, muchas como las inspecciones docentes están incluidas en la responsabilidad de cada director y sus unidades técnicas.
Por otro lado, Romero (2021), comenta que el liderazgo directivo es esencial debido a que mejora la calidad educativa, brinda un soporte social, cognitivo y emocional en todas las personas que son parte de una institución educativa; así mismo, su labor debe centrarse en la orientación y en el diseño de estrategias para obtener resultados adecuados.
De esta manera, Rossi & Rossi (2020), mencionan que el liderazgo tiene un impacto significativo en el desempeño académico de un estudiante, un claro ejemplo, las escuelas de bajos recursos pero de alto rendimiento, la cual demuestran la importancia del papel de liderazgo de su director para mejorar los logros.
Y, Ordeñoz et al. (2020), indican que el liderazgo directivo es un factor que necesita una consideración seria en la gestión, debido a que viene a ser una
11 relación interdependiente entre líderes y subordinados para ser agentes de cambio y reorden organizacional. Descrito de otra manera, Mosquera (2018) quien establece que el liderazgo directivo es conocido por establecer normas, organizar el trabajo y centrarse en los objetivos, esta es una tarea muy eficaz para mantener a los equipos centrados en una sola tarea, siendo el líder de equipo una persona lo suficientemente competente para emitir equipos apropiados, asimismo, puede agregar valor y cambiar las perspectivas de origen. Si bien se espera que todas las escuelas brinden un aprendizaje de alta calidad de manera equitativa, pocas lo hacen.
Por otro lado, Toledo (2020), afirma que el liderazgo directivo es un impacto en la demanda académica ya que su trabajo se enfoca en la mejora de la calidad a través de estrategias de gestión y mejora de la instrucción. Y esta es la competencia estratégica de la política educativa, es decir, la calidad de la educación debe priorizar los esfuerzos de gestión del director de desarrollo, porque aumentará la eficiencia y la capacidad de alcanzar la excelencia.
Así mismo, Caro & Nuñez (2018), afirman que el liderazgo directivo no se trata de las habilidades persuasivas de una sola persona, en este caso el director, por lo que el docente se compromete proactivamente a realizar un trabajo eficaz que beneficie a todos los alumnos.
Y, Prieto (2019), indicaron que el liderazgo directivo se basa en la capacidad que tiene el director y que permite a todos los agentes educativos se muestren predispuestos a realizar un trabajo y contribuir en el logro de los aprendizajes, mediante la participación solidaria de todos los docentes se logran consensuar trabajos en equipo.
Montoya & Castaño (2019), mencionan que el liderazgo directivo es producto de una formación continua y profesional, es decir, necesita un proceso formativo completo que garantice que proporciona información teórica y práctica sobre dicha gestión y a partir del cual se desarrollan estrategias para involucrar a todos los agentes educativos.
12 A su vez, Peña & Sémbler (2019), comentan que es la tarea del sistema educativo es la formación eficaz de los estudiantes, por ello, todos los esfuerzos deben estar dirigidos a una formación pedagógica de calidad a nivel de los docentes, pero ante todo a nivel de preparación, por ello, es necesario que los directores muestren disposición. aceptarlos y acogerlos, implementando iniciativas y propuestas de los trabajadores de la educación de manera que el liderazgo sea democrático y participativo.
Birgin (2003) menciona que la calidad educativa es la elevación de acciones para mejorar la productividad educativa en las instituciones dónde están involucrados, directores, maestros y estudiantes. Así mismo, Birgin (2003) dimensiona a la calidad educativa en: i) Relevancia, dónde se considerada como la relación de la enseñanza con las necesidades sociales. ii) Eficacia, uso de recursos y productos durante el proceso de la enseñanza. iii) Eficiencia, optimización de recursos y acompañamiento docente durante el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Con el fin de mejorar las oportunidades y credibilidad para incrementar las relaciones institucionales y sistema educativo, se percibe mediante una evaluación consensuada y permanente, donde se logra la planificación adecuada y no caer en la improvisación, y permite conocer los logros concretos y producto educativo.
Asimismo, se describe que la educación por objetivo garantizar la preparación fundamental de cada individuo para la vida activa, para la culminación de supreparacion aun sin contar con lo recursos básicos permitiendo tomar frente a las dificultades.
Por ello, se toma en consideración lo expuesto Menacho et al. (2022), quienes afirman que encontrar la excelencia en la educación requiere una serie de factores: incluyen maestros efectivos, buenas condiciones de aprendizaje, estudiantes bien preparados, políticas educativas claras, un conjunto identificable de valores, movilidad económica y administración a nivel macro. Además. los diversos mandatos y planes se transforman en toma de elecciones verídicas y visibles a través de sus decisiones.
Asimismo, otros autores como Peña & Sémbler (2019), para quienes la calidad educativa es una estructura multidimensional de políticas, estrategias,
13 discursos, significados y prácticas. Los procesos educativos se ajustan a las reglas que los configuran y en qué condiciones.
Por otro lado, Cancino & Vera (2017), afirmaron que la calidad de la educación, que se manifiesta en las voces de los actores sociales (alumnos, docentes, familias) en las instituciones educativas, se puede definir como: la satisfacción de sus necesidades, requerimientos y expectativas, la cultura escolar a través de responsabilidades. Se premian el capital humanos y técnicos, la implementación perenne de capital intelectual, compañerismo, labor en equipo y los programas organizacionales
La calidad educativa, según Córdova et al. (2021), el cual consta de las siguientes cinco dimensiones básicas y estrechamente relacionadas, cuya ausencia indicaría una incomprensión de la calidad educativa . Y los dimensiona de la siguiente manera: i) Equidad: La equidad no depende de caracteres descriptivos como el género, la condición social, el nivel de ingreso o el lugar de nacimiento. La equidad se logra mediante acciones académicas y públicas que respaldan a las personas que lo necesitan. ii) Relevancia: Información y aprendizajes esenciales de los planes de formación, que son base de la educación tanto en el ámbito nacional y global. Alude a las necesidades de la comunidad en escenarios múltiples, como "producción económica". iii) Pertinencia: es entendida como un atributo que posee los procesos académicos, dicho atributo es contextual e intersubjetivo en el que se considera a las expectativas y demandas de los variados actores académicos, parte de los caracteres personales y de la necesidad de la persona y sociedad. iv) Eficacia: llamada también efectividad, es conceptualizada como el nivel en el que los objetivos son incluidos en los resultados. Si se logran los propósitos planeados a pesar de que haya resultados no intencionados, el sistema de educación es eficaz. v) Eficiencia: Alude a la referencia de disponer de una persona o de algo para lograr conseguir un efecto esperado y determinado.
14 III. METODOLOGÍA
3.1. Tipo y diseño de investigación
El presente estudio de investigación respecto a lo indicado por Hernández et al., (2014), se trabajó en el enfoque cuantitativo, el mismo que trabaja información cuantitativa recogida de instrumentos de investigación, la misma que sirvió para el tratamiento de tablas, gráficos estadísticos y pruebas de hipótesis en el estudio.
El tipo de metodología es básica, que busca ampliar los hechos cognitivos fundamentales de las variables o fenómenos o buscar las relaciones que se producen en los mismos, según el Consejo Nacional de Ciencia Tecnología e Innovación Tecnológica (CONCYTEC, 2018). Del mismo modo Baena (2017) señala, que el presente estudio fue de alcance correlacional, que implica que debe pasar en primer lugar la descripción de las variables para concluir con la correlación de las mismas.
A su vez, según Bernal (2010) se aplicó el diseño no experimental, se basó en relación a las variables, las mismas que no se manipularon, y se comprende los datos tal como se presentan en el ambiente; con un corte transversal, para Ñaupas et al. (2014) porque la información se recogió en un solo y determinado lugar y tiempo, y correlacional, debido a que se realiza el análisis de relación de las mismas.
Esto se demuestra con lo siguiente:
Diagrama de relación entre variables
OX M r
OY
Donde:
M : Muestra
Ox: Observación de Liderazgo directivo Oy: Observación de Calidad educativa r: Relación entre variables
Figura 1
15 3.2. Variables y Operacionalización
Liderazgo directivo: Se refiere a “un conjunto de actitudes, conocimientos, habilidades y competencias que les permiten cumplir a los agentes encargados de la dirección de los centros escolares con sus responsabilidades, resolver conflictos y desarrollar innovaciones para la mejora IBEROAMERICANOS PARA LA EDUCACIÓN, (OEI, 2017).
Por otro lado, el Marco del Buen Desempeño del Directivo plantea que la escuela necesita de “un líder que influya, inspire y movilice las acciones de la comunidad educativa en función de lo pedagógico, logrando vincular el trabajo docente, clima escolar acogedor y la participación de las familias y de la comunidad", MINEDU (2014).
Las dimensiones están constituidas por: Conduce la planificación institucional, promueve la participación democrática y buen clima escolar, gestiona recursos y previene riesgos, lidera la evaluación de la gestión y rendición de cuentas, promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con sus docentes, gestiona procesos pedagógicos con acompañamiento y reflexión conjunta, (MBDD MINISTERIO DE EDUCACIÓN, 2014)
Calidad educativa: Para Birgin (2003), la calidad educativa es la elevación de acciones para mejorar la productividad educativa en las instituciones dónde están involucrados, directores, maestros y estudiantes.
Y según Birgin (2003), la variable de calidad educativa se dimensiona en relevancia (2), eficacia (3) y eficiencia (2).
3.3. Población, muestra, muestreo y unidad de análisis
3.3.1 Población: Ñaupas et al. (2014), señala que la población está compuesta por las unidades de análisis en una locación, y comparten algo en común. Por otro lado, la población del estudio estuvo conformada por 50 participantes y para la prueba piloto se visitará otra institución educativa con la misma cantidad para medir la confiabilidad de los instrumentos.
Criterios de inclusión: El estudio tomó a la totalidad de docentes que laboran en una institución educativa de Chiclayo.
Criterios de exclusión: No se tomó en cuenta a docentes que no trabajan en la I.E. menor a dos años, asimismo, no contar con problemas legales y con actitudes negativas dentro de la escuela.
16 3.3.2 Muestra: En este caso no se realizó la toma de muestra, debido a que se tomó la totalidad de docentes que trabajan en la institución educativa dónde se realizó el estudio.
3.3.3 Muestreo: No fue necesario porque se tomó la totalidad de la población.
La unidad de análisis del presente estudio es un docente de una institución educativa de Chiclayo, el recojo de los datos que fueron aplicados a docentes de una institución educativa de nivel secundaria en Chiclayo.
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Se usó la técnica de censo, asimismo, se elaboró dos cuestionarios que permitirán evaluar a las variables y están constituidas con 21 y 23 preguntas relacionadas a liderazgo directivo y calidad educativa, respectivamente, en palabras de Hernández & Mendoza (2018) comentan que el censo, se centra en la recopilación, organización, preparación, evaluación, análisis y difusión de datos que involucren a todas las unidades en un área determinada y datos agregados de la población. La validez de los instrumentos se presentó mediante el formato, que incluye 3 expertos de la industria con maestría o doctorado, quienes apoyaron la aplicación de métodos de recolección de datos en el estudio, evaluaron el juicio y la adaptabilidad del instrumento, incluidas las variables que controlan la calidad de la gestión y la capacitación. Por otro lado, la confiabilidad se utilizó el programa SPSS donde se utilizaron los datos presentados en la prueba piloto y analizados por Alpha Cronbach, y el resultado fue 0.870 y 0.917, lo que indicó que fue óptimo y reflejó la cantidad de docentes calificados.
3.5. Procedimientos
Se inició recogiendo revisión bibliográfica de las variables de estudio, relacionadas al liderazgo directivo y calidad educativa en diferentes áreas, y de cómo el área educativa se ve influenciado, ya sea de manera positiva o negativa.
Por otro lado, se buscó una institución educativa pública en la ciudad de Chiclayo para realizar la investigación, así mismo, se solicitó el permiso respectivo del director, de esta manera poder aplicar los instrumentos de evaluación la cual permitió resultados a las variables de estudio, las cuales se adecuaron basado en las dimensiones e indicadores, apoyándose de la participación del investigador,
17 asesor y los expertos del área. Así mismo, se obtuvo la confiabilidad de ellos en una muestra piloto en la en otra institución educativa situada en Chiclayo, la cual permitió ver cuán buena es el instrumento aplicado, así mismo, luego de ello, se aplicó dichos instrumentos a la población de la institución educativa elegida para realizar el estudio, dónde las respuestas brindadas se calificaron mediante Likert para cada variable. Por último, los resultados se utilizaron para poder desarrollar la discusión relacionándolas con las teorías y los antecedentes, y ayudarán a generar las conclusiones y recomendaciones.
3.6. Método de análisis de datos
El análisis de datos demandó la generación de una base de datos, y se llenó en el software Microsoft Excel, dónde se puso las respuestas brindadas por los docentes en relación a las preguntas de los instrumentos de liderazgo directivo y calidad educativa, la cual se plasmó mediante tablas y gráficos. A su vez, se utilizó el programa estadístico SPSS para el análisis correlacional, a través de pruebas de normalidad dónde la prueba de análisis fue Shapiro Wilk porque la población es 50 sujetos, y para la relación de variables se empleó la prueba de estadística de Spearman según a la cantidad de cuestionados.
3.7. Aspectos éticos
Esta investigación se basó en los aspectos éticos según la Universidad Cesar Vallejo, las cuales son respaldados por el autor Belmont (1979), dónde se consideró: Autonomía, implicó la voluntaria participación de los elementos que conforman el estudio; es decir, que los docentes que participarán en la investigación, tendrán la potestad de poder retirarse del proceso de evaluación cuando mejor le parezca. Beneficencia, dónde se protegió y defendió los derechos de los docentes, para prevenir algún daño o atentado que puedan sufrir, así mismo, se eliminará las condiciones que pudieran provocar algún inconveniente o situación que haga sentir incómodo a los encuestados Justicia, se trató de manera igualitaria a los docentes que participen en el estudio, y no se discriminó por condición económica, ni por tono de piel, ni por su condición social a los encuestados.
18 IV. RESULTADOS
ANÁLISIS DESCRIPTIVO
Tabla 1
Análisis de Liderazgo directivo
Liderazgo Directivo
Docentes %
Alto 22 44%
Bajo 28 56%
Total 50 100%
Las respuestas brindadas para diagnosticar el liderazgo directivo en una institución educativa en Chiclayo, de los 50 participantes, el 56% (28) atribuyeron en nivel bajo, y solo el 44% (22) en grado alto.
19 Tabla 2
Dimensiones de Liderazgo directivo
Conduce la planificación
institucional
Promueve la participación democrática y buen
clima escolar
Gestiona recursos y previene riesgos
Lidera la evaluación de la gestión y rendición
de cuentas
Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con
sus docentes
Gestiona procesos pedagógicos con acompañamiento y
reflexión conjunta
Docentes % Docentes % Docentes % Docentes % Docentes % Docentes %
Alto 19 38% 11 22% 33 66% 24 48% 23 46% 24 48%
Bajo 31 62% 39 78% 17 34% 26 52% 27 54% 26 52%
Total 50 100% 50 100% 50 100% 50 100% 50 100% 50 100%
En la dimensión conduce la planificación institucional, el 62% (31) en nivel bajo, y el 38% (19) en alto. A su vez, en la subvariable promueve la participación democrática y buen clima escolar, el 78% (39) en nivel bajo y el 22% (11) en grado alto.
Mientras que en la gestiona recursos y previene riesgos, el 34% marcó en nivel bajo y el 66%(33) en alto. Por otro lado, en si lidera la evaluación de la gestión y rendición de cuentas, el 48% (24) atribuyó en nivel alto y el 52% (26) en bajo. También, promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con sus docentes, 54% (27) en nivel bajo y el 46% (23) como alto, y, por último, gestiona procesos pedagógicos con acompañamiento y reflexión conjunta el 48% (24) en alto y el 52% (26) en bajo.
20 Tabla 3
Análisis de Calidad educativa
Calidad Educativa
Docentes %
Alto 21 42%
Bajo 29 58%
Total 50 100%
Para la variable de calidad educativa, del total de encuestados calificaron en nivel bajo el 58% (29) y el 42%(21) en grado alto.
Tabla 4
Dimensiones de Calidad educativa
Relevancia Eficacia Eficiencia
Docentes % Docentes % Docentes %
Alto 19 38% 16 32% 11 22%
Bajo 31 62% 34 68% 39 78%
Total 50 100% 50 100% 50 100%
Las respuestas brindadas en la dimensión de Eficiencia, el 78% (39) en nivel bajo, y el 22% (11) en alto. Asimismo, en la subvariable Eficacia, el 68%
(34) atribuyeron en nivel bajo y el 32% (16) en grado alto, Por último, en la Relevancia, el 62% (31) calificaron en nivel bajo y el 38% (19) en alto.
21 Tabla 5
Tabla bidimensional de Liderazgo directivo y calidad educativa
Niveles
Liderazgo directivo
Alto Bajo Total
Docentes % Docentes % Docentes %
Calidad educativa
Alto 18 85.70% 3 14.3% 21 100.0%
Bajo 4 13.8% 25 86.2% 29 100.0%
Total 22 44.0% 28 56.0% 50 100.0%
En tanto que de los 22 docentes que calificaron como Alto al liderazgo directivo, el 85.7% (18) consideró como Alto el nivel de calidad educativa, un 13.8% (4) lo cualificaron como Bajo; de los 28 docentes que atribuyeron como Bajo en Liderazgo directivo, el 14.3% (3) calificó en Alto, y solo el 86.2% (25) en nivel bajo en calidad educativa.
22 ANÁLISIS CORRELACIONAL
Análisis de normalidad
𝐻o: La variable i presenta datos con distribución gaussiana.
𝐻1: La variable i no presenta datos con distribución gaussiana i=1, Liderazgo directivo, i=2 Calidad educativa
Tabla 6
Normalidad de Shapiro Wilk
Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig.
Liderazgo directivo 0.912 50 0.001
Calidad educativa 0.959 50 0.077
Los resultados vistos en la Tabla 6 muestran que la variable liderazgo directivo presenta un valor menor del 5% de ocurrencia para la hipótesis nula de normalidad, es por ello, que se afirma su normalidad, mientras que con calidad educativa pasa lo opuesto, demostrándose su normalidad.
𝐻o: No existe relación entre Liderazgo directivo y calidad educativa 𝐻𝑎: Existe relación entre Liderazgo directivo y calidad educativa Tabla 7
Correlación de variables
Calidad
educativa Rho de
Spearman
Liderazgo directivo
Coeficiente de correlación ,915**
Sig. (bilateral) 0.000
N 50
En los datos encontrados en ambas variables del estudio, esta correlación resultó significativa a un nivel de p = 0,000< 0.05 = alfa, es por ello, que se rechaza la Ho. De este modo, se afirma el 95% de confianza la presencia de relación entre liderazgo directivo y calidad educativa, con un valor del coeficiente de Spearman (r= 0, 915) teniendo relación directa y muy alta entre variables.
23 V. DISCUSIÓN
Luego de haber realizado el análisis correlacional de las variables de estudio, se logró identificar que existe relación directa y muy alta entre liderazgo directivo y calidad educativa, con un valor del coeficiente de Spearman (r= 0, 915). Es por ello, de acuerdo al estudio de Espinoza et al. (2021), quienes midieron el liderazgo directivo y la calidad educativa en egresados de una I.E., encontrando que existe relación con intensidad casi perfecta de 0.949.
De esta manera se concuerda con el trabajo de Vargas (2020), quien analizó el desempeño correlacionado y el liderazgo directivo con el fin de encontrar relación en ambas, en sus resultados según Spearman encontraron una relación directa y positiva (0,965), dando a mostrar que, a mejor manejo del liderazgo dentro de una institución, será el mejor el despliegue y accionar por parte de los docentes, dejando en claro que mediante la motivación y carisma tienden a favorecer el clima para que se geste el compromiso y cambio, y ayudan en el desarrollo de aprendizajes del estudiantado y promover las buenas relaciones con la comunidad.
Por otro lado, el trabajo de Espinoza et al. (2021) vincularon el liderazgo directivo y la calidad de aprendizaje, dónde el 62% de los encuestados respondieron que el liderazgo directivo influye en la calidad educativa, y dependía mucho ello el nivel académico en los estudiantes que egresaron de dicha institución, asimismo, en la correlación de variables, el análisis fue de grado alto de (0.949). Es por ello, que se respalda con lo que comentaron Salvador & Sánchez (2018), que las I.E. deben contar con un dirigente que demuestre preparación, compromiso, contar con prudencia a la hora de realizar los programas y planes, y brindar solución a la mala gestión educativa, apatía y falta de motivación, dónde los estudiantes y docentes son los más beneficiados, al contar con una buena dirección de proyectos y ejecución de mejoras para la I.E.
Asimismo, el trabajo de Ruiz (2022) se enfocó en el liderazgo directivo y gestión administrativa en docentes de nivel inicial, tuvo un total de 102 participantes, a quienes les aplicaron una encuesta con 24 preguntas y respondieron en la escala de Likert. En los resultados encontraron que ambas
24 variables se relacionan con un valor de r = 0,895, es decir, que a mejor manejo de liderazgo directivo influenciará de manera positiva en la gestión educativa.
Desde el punto de vista de Quispe (2020), quien determinó la conexión del liderazgo directivo y calidad educativa, dónde evaluaron a 80 profesores, y respondieron preguntas en relación al estudio, las cuales permitieron analizar y encontrar relación de Spearman = 0,739, dónde demostró un nivel positivo y correlación alta, dónde se demuestra mayor liderazgo directivo, se mejorará la calidad educativa brindada por los docentes en una institución educativa. Tal como se expresó el trabajo de Vinueza y Quipas (2022), determinaron la relación de liderazgo directivo y calidad educativa, su población fue un total de 120 docentes, quienes respondieron encuestas, concluyendo que el 78% mostraron que, si se cuenta con un buen manejo de liderazgo directivo en una institución educativa, la calidad educativa brindada será la adecuada, preocupándose por el bienestar del estudiante y su desarrollo educativo, asimismo, la correlación según Spearman fue de 0,797.
Lo visto pone en relieve la relación entre variables el liderazgo directivo influye de manera directa en la obtención de una educación de calidad, en otras palabras, que uno de los factores que hacen posible a la educación de calidad
Siguiendo con el primer objetivo específico, para diagnosticar el liderazgo directivo, de los 50 participantes, el 56% atribuyeron en nivel bajo, y solo el 44% en grado alto. Asimismo, en las dimensiones, se halló que el director conduce la planificación institucional, el 62% en nivel bajo. A su vez, el 78% calificó como bajo al director en la participación democrática y buen clima escolar, mientras que en la dimensión gestiona los recursos y previene riesgos, el 34% marcó en nivel bajo.
Por otro lado, en si lidera la evaluación de la gestión y rendición de cuentas, el 48%
atribuyó en nivel alto. También, promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con sus docentes, el 54% en nivel bajo, y, por último, gestiona procesos pedagógicos con acompañamiento y reflexión conjunta el 48% en alto.
De esta manera, Ruesta et al. (2022) enfocaron en el liderazgo directivo y como esto influenciaba en las competencias emocionales en los directores, dónde reflejaron que el 62.8% de los encuestados calificaron que el liderazgo directivo no
25 se ve afectado por las complicaciones provocada por la emergencia sanitaria, asimismo, respecto a las competencias emocionales, el 63.8% del total fueron capaces de poder manejar sus emociones durante las dificultades que enfrentaron.
Es decir, que un buen líder debe estar preparado para cualquier tipo de circunstancia y de esta manera no afecte a todo el grupo de personas que dirige.
Mientras que considerando la teorías expresadas respecto podemos hablar de Simbron & Sanabria (2020), quienes manifestaron que el liderazgo directivo es dónde los miembros muestran experiencias, aptitudes, conocimientos y capacidad para conducir el desarrollo de la institución y es sistema formal de la institución el cual es ejercido por las personas elegidas o designadas, para representar y conducir a los miembros de la organización. Por otro lado, lo expresado por Tasayco et al. (2022), establecieron relación entre liderazgo directivo y trabajo colaborativo en docentes de una I.E. pública en un distrito de Lima, donde 104 personas participaron en el estudio, el instrumento utilizado fueron 2 cuestionarios con 30 preguntas, respectivamente. En el análisis, hallaron relación en las variables de estudio con un valor de Rho de 0,697; la cual indica una relación moderada y fuerte. Concluyendo que, existe un compromiso compartido por parte de todos los integrantes y se enfocaban en la misión de la I.E. y la gestión escolar.
Así, se revisa la teoría de Fretes (2020), quien comentó que el liderazgo directivo cuenta con características como la comunicación asertiva con todos los individuos que conforman una institución, y esto no solo consiste con la plana docente, sino con los padres de familia, quienes son pieza fundamental para que los estudiantes cuenten con una enseñanza de calidad. Además de Tantalean (2019) determinó el grado de liderazgo directivo practicado en diferentes I.E., con el objetivo de realizar una propuesta dirigido a los encargados, asimismo, encontró que el 56% se encontraba en nivel alto, y tomando en cuenta al desarrollo del programa nacional de capacitación a directores y sub directores, y solo un 12.5 % se ubicó en nivel medio lo que quiere decir que es buena en lo que se refiere al desarrollo de los módulos impartidos por el estado. Es decir, que en su estudió encontró que los encargados si ponían en práctica los objetivos del liderazgo directivo, y eso se veía reflejado en las actividades realizadas en sus escuelas a
26 cargo, la cual permite mejorar y desarrollar las habilidades y capacidades de cada integrante de su I.E.
Así como lo hace notar la teoría de Rodas & Pérez (2021), un director durante su periodo como encargado de una escuela, debe contar con actitudes y características de un digno líder, y sobre todo mostrar y poner en práctica los valores éticos, democráticos y morales, con el fin de optimizar la calidad educativa en un colegio. Y teniendo en cuenta a Chacón (2019), que comentó que los directores o encargados de las I.E. están autorizados en ejercer las destrezas de gestión, revelar y seleccionar las alternativas más convenientes, para dar solución a los problemas que presenta una institución educativa, así mismo, implementar opciones de mejoras, por otro lado, la teoría de Huapaya (2019), tomo en cuenta que la aplicación del liderazgo directivo ayuda con el desarrollo educativo, mejora el método de enseñanza y aprendizaje, creando un buen ambiente de trabajo para todos los docentes.
En el segundo objetivo especificó, que se enfocó en determinar la calidad educativa, el total de encuestados calificaron en nivel bajo el 58% y el 42% en grado alto, a su vez, en sus dimensiones, de eficiencia, el 78% en nivel bajo, y el 22% en alto, eficacia, el 68% atribuyeron en nivel bajo y el 32% en grado alto, y en la relevancia, el 62% calificaron en nivel bajo y el 38% en alto; estos hallazgos, demuestran que la institución no cumple con ciertos objetivos para lograr una educación de calidad dónde el proceso de enseñanza y aprendizaje brindado no es el más óptimo para los estudiantes.
Como lo hace notar en el trabajo de Menacho et al. (2021) quienes se enfocaron en la calidad educativa y como se relaciona con el liderazgo pedagógico, dónde 112 personas participaron y respondieron 3 tipos de encuestas con preguntas relacionadas a la calidad educativa, gestión del conocimiento y aprendizaje durante la crisis sanitaria en el Perú, dónde su resultado encontró que un chi-cuadrado de 17.311 y un p-valor significativo de 0.002. Es decir, que, si se cuenta un mejor liderazgo, eso se verá reflejado en la calidad educativa, porque si una I.E. tiene una buena gestión escolar, los docentes y todos los integrantes dentro de una escuela se sentirán motivados a querer laboral, debido a que cuentan con un buen ambiente de trabajo, dónde se cumplen la planificación establecida.
27 Es por ello que, Birgin (2003) conceptualizó a la calidad educativa como la elevación de acciones para mejorar la productividad en un centro educativo dónde están involucrados, directores, maestros y estudiantes. Asimismo, se caracteriza por ser considerada como la relación de la enseñanza con las necesidades sociales, usar de recursos y productos durante el proceso de la enseñanza, y optimizar de recursos y acompañamiento docente durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Como lo hace notar Menacho et al. (2022), que, al tener una buena calidad educativa, los docentes se muestran efectivos, con buenas condiciones de aprendizaje y se ve reflejado en tener estudiantes bien preparados, políticas educativas claras, un conjunto identificable de valores, movilidad económica y administración a nivel macro, asimismo, se promueve nuevas oportunidades para contar con un aprendizaje continuo para todos. De esta manera, en palabras de Cancino & Vera (2017), manifestaron que todos los que integran a la comunidad educativa deben encontrarse satisfechos con el cumplimiento de sus necesidades, requerimientos y expectativas, la cultura escolar mediante responsabilidades, es decir, si una I.E. cuenta con los recursos suficientes para ser aprovechados de forma adecuada, con el fin de que desarrollen competencias, tanto en lo personal, social y cognitivo, y de esta manera, puedan contar con una educación eficaz y equitativa.
Como expresa Córdova et al. (2021) que la calidad se identifica porque la equidad no depende de caracteres descriptivos como el género, la condición social, el nivel de ingreso o el lugar de nacimiento y se logra mediante acciones académicas y públicas que respaldan a las personas que lo necesitan, además cuenta con información y aprendizajes esenciales de los planes de formación, que son base de la educación tanto en el ámbito nacional y global. Alude a las necesidades de la comunidad en escenarios múltiples, como "producción económica". También, es entendida como un atributo que posee los procesos académicos, dicho atributo es contextual e intersubjetivo en el que se considera a las expectativas y demandas de los variados actores académicos, parte de los caracteres personales y de la necesidad de la persona y sociedad. Y, por último, se debe lograr los propósitos planeados a pesar de que haya resultados no
28 intencionados, el sistema de educación es eficaz y aludir a la referencia de disponer de una persona o de algo para lograr conseguir un efecto esperado y determinado.
En el último objetivo específico, para analizar ambas variables de estudio, la gran mayoría de docentes calificaron que el liderazgo directivo se encontraba en nivel bajo, es decir, que el director o encargado de la I.E. no se enfoca en realizar los objetivos con la finalidad de poder contar una calidad educativa, es decir, la I.E.
no cuenta con una buena gestión dónde velan por los requerimientos tanto de los docentes como de los estudiantes, lo cual permite mejorar con el proceso de enseñanza aprendizaje y tener a todos los participantes de una escuela satisfechos por el servicio brindado.
De acuerdo con el trabajo de Cueto et al. (2020) dónde analizaron la calidad educativa y el servicio brindado en las I.E. privadas, dónde 209 individuos respondieron cuestionarios referentes al tema, y en el análisis descriptivo, el 50.93% del total de encuestados calificaron que la calidad brindada está ubicada en nivel medio, y en lo que respectaba al liderazgo educativo el 51.37% calificó en bajo, a su vez, en la planeación estratégica el 48.30% en medio, y en el proceso educativo el 51.13%, estos porcentajes sirvieron para concluir que la calidad educativa brindada por las I.E. privadas deben incrementarse de tal manera contar con estudiantes egresado óptimos y tengan una buena base educativa para la universidad, y sean competitivos en el aspecto académico.
Incluso es ratificado por lo afirmado por Uzman & Maya (2019), quienes se focalizaron en el liderazgo directivo y como influenciaba en la calidad educativa, encontrando que el coeficiente de correlación de Pearson fue de 0.01 a 0.19, entre positiva muy baja, interpretando que el liderazgo directivo participativo que involucra a los docentes en una planificación activa y orientada al liderazgo del trabajo, cuando existe un estilo de liderazgo organizacional que avanza directamente a la calidad, mientras que el rector utilizando otras formas de liderazgo deteriora la calidad del liderazgo en la educación de calidad, la cual desvía la meta esperada de lograr una educación de calidad.
29 VI. CONCLUSIONES
1. Se concluyó la existencia de correlación directa y muy alta entre el liderazgo directivo y calidad educativa de la institución educativa en Chiclayo, dado el valor de Rho Spearman=0.915, es decir, a mayor manejo y control del liderazgo directivo se verá reflejado en la calidad educativa.
2. La apreciación de los docentes ante la variable de Liderazgo directivo se obtuvo que, de los 50 participantes, el 56% calificaron como nivel bajo, y el 44% en grado alto.
3. Según los resultados obtenidos respecto a la Calidad educativa, se pudo observar que, del total de encuestados, el 58% lo calificó en nivel bajo y el otro 42% en grado alto.
4. Asimismo, se demostró el comportamiento bidimensional análogo dada la prevalencia de clasificación de niveles bajos para calidad educativa entre quienes catalogaron como bajo el liderazgo directivo, comportamiento similar hallado para el nivel medio y para el nivel alto.
30 VII. RECOMENDACIONES
1. Al ministerio de educación, promueva en todos los directores actitudes como el pensamiento divergente, comunicación horizontal, capacidad de escuchar y poder trabajar en equipo, asimismo, tener la capacidad de delegar funciones a cada participante de una institución educativa con el objetivo de contar una educación eficaz, la cual es indispensable para incrementar la eficiencia y equidad educativa.
2. Al director, mantener comunicación asertiva, planificar actividades con enfoques visionarios e innovadores dónde se involucren a todos los miembros de la I.E., asimismo, sostenga cultural profesional dentro de la institución educativa, con el fin de poner en práctica los valores, cultivando el respeto y confianza mutua entre los miembros.
3. Al director, se le recomienda realizar capacitaciones a los docentes como el uso del material educativo, la utilización de los tiempos durante las sesiones de clases para cumplir con los temas según el currículo nacional, asimismo, brindarles información sobre la calidad educativa, dónde no solo salgan beneficiados los estudiantes, sino todo el personal de la I.E.
4. A futuros investigadores, que realicen un trabajo descriptivo en relación a las dimensiones de cada variable, con el objetivo de tener más información respecto a ellas, asimismo, sirvan de respaldo para realizar otro tipo de trabajos, de esta manera establecer propuestas para mejorar las deficiencias que logren identificar en sus investigaciones.