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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO EN EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
Valores inclusivos tolerancia, empatía, equidad en conductas disruptivas de estudiantes de la I.E. 81003 “Cesar
Vallejo Mendoza” Trujillo 2019
TESIS
PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:
MAESTRA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN:
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Autora: Br. Aznaran Ramos, America Nohemi
Asesor: Dr. Peláez Amado, José Wualter
Trujillo - Perú 2020
N° de Registro: …………
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JURADO DICTAMINADOR
Dra. Hilda Jara Leòn PRESIDENTE
Ms. Jessica Isabel Alva Chávez.
SECRETARIA
Dr. José Wualter Peláez Amado Cod. 4924
ASESOR
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DEDICATORIA
A WILLIAM, mi mentor, quien con su sabiduría supo inculcarme, los conocimientos necesarios para la realización de este estudio, y que siempre estuvo a mi lado para fortalecerme en los momentos más difíciles alentándome con estas palabras:
¡Adelante! ¡Adelante! ¡Adelante! “Que el éxito está asegurado”
Palabras que me motivaron profundamente en mi corazón y que las aplicaré en mi vida desde ahora y para siempre.
Nohemí.
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AGRADECIMIENTOS
Agradezco en lo profundo de mi corazón a Jesús mi Salvador por la tranquilidad espiritual, sin la cual no hubiera logrado alcanzar mis metas previstas. En el camino de este estudio hubo innumerables circunstancias negativas pero mi seguridad, convicción y fe en el Divino Redentor hicieron posible salvar todas esas vallas con éxito.
A la escuela de posgrado de la UNT por inculcarme los conocimientos necesarios a través de sus docentes, que son herramientas fundamentales para afrontar con optimismo las dificultades de mi vida profesional.
Asimismo, rescatar las orientaciones de mi asesor el Dr. José Wualter Peláez Amado, a quien agradezco infinitamente por sus sabias observaciones en la realización de mi tesis, comentando y corrigiendo algunos puntos importantes del tema. Fue un privilegio trabajar la tesis con un asesor tan erudito en el campo de la educación, sin embargo, tengo que reconocer que fue un poco tedioso por la exigencia académica que lo caracteriza, símbolo de un profesional que busca el triunfo académico de sus asesorados. Mi gratitud y estima personal hacia Él
A mis esforzados padres Ricardo Aznarán Alayo y Carmen Ramos Reyes por apostar por mis deseos y convicciones, por su insistencia en que cumpla con todas las actividades relacionadas al estudio y por su paciencia en las situaciones conflictivas para la realización de mis sueños.
Nohemí.
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ÍNDICE
JURADO DICTAMINADOR ... ii
DEDICATORIA ... iii
AGRADECIMIENTOS ... iv
RESUMEN ... vii
ABSTRACT ... viii
I. INTRODUCCIÓN ... 9
1.1. Planteamiento del problema ... 9
1.1.1 El Problema de Investigación. ... 9
1.1.2. Descripción de la realidad problemática. ... 15
1.1.3. Enunciado del problema. ... 17
1.1.4. Antecedentes de estudio ... 18
A.- Nivel internacional. ... 18
B.- Nivel nacional. ... 24
C.- Nivel local. ... 28
1.1.5. Justificación e importancia. ... 30
1.1.6. Marco Teórico ... 31
1.1.6.1. Los Valores Inclusivos... 31
1.1.6.2 Conductas disruptivas. ... 48
1.1.7. Hipótesis y Variables. ... 53
1.1.7.1 Hipótesis. ... 53
1.1.7.2. Variables. ... 53
1.1.8. Objetivos. ... 53
II. MATERIALES Y MÉTODOS. ... 55
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2.1. Material de estudio. ... 55
2.1.1. Población. ... 55
2.1.2. Muestra. ... 55
2.2. Métodos. ... 55
2.2.1. Tipo de investigación. ... 55
2.2.2. Diseño de contrastación. ... 55
2.3. Variables de Estudio e Indicadores. ... 56
2.3.1. Variable Independiente: Valores Inclusivos. ... 56
2.3.2.- Variable Dependiente: Conductas Disruptivas. ... 56
III. RESULTADOS ... 58
IV. DISCUSIÓN DE RESULTADOS ... 76
V. CONCLUSIONES ... 79
VI. RECOMENDACIONES ... 81
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 82
ANEXOS ... 90
ANEXO 1 ... 91
ANEXO 2 ... 98
ANEXO 3 ... 100
ANEXO 4 ... 102
ANEXO 5 ... 104
ANEXO 6 ... 106
ANEXO 7 ... 108
ANEXO 8 ... 109
ANEXO 9 ... 111
ANEXO 10 ... 131
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RESUMEN
El presente trabajo de investigación tiene el propósito de demostrar que los valores inclusivos de tolerancia, empatía y equidad influyen significativamente en las Conductas Disruptivas de los estudiantes del 3er año de secundaria de la I.E. 81003 “Cesar A. Vallejo Mendoza” Trujillo - 2019.
La población fue de 150 estudiantes y la muestra fue de 25 estudiantes para el grupo experimental y 25 estudiantes para el grupo control a quienes se les aplicó los instrumentos de medición.
Los procedimientos utilizados fueron los que la estadística nos proporciona, comenzando con la construcción de tablas, construcción de gráficos y la aplicación de la prueba estadística de contrastación de hipótesis para probar la hipótesis de investigación.
Se determinó en los estudiantes del grupo experimental, que el 68.0% de ellos obtuvieron un nivel leve en conductas disruptivas en el post test después de la aplicación de los valores inclusivos de tolerancia, empatía y equidad, así mismo en la dimensión conductas de la personalidad el 60.0% de ellos obtuvieron un nivel leve en post test;
En la dimensión conductas antisociales el 52.0% de ellos obtuvieron un nivel leve en post test; en la dimensión conductas indisciplinadas el 52.0% de ellos obtuvieron un nivel leve en post test y en la dimensión conductas agresivas el 68.0% de ellos obtuvieron un nivel leve en post test; determinando finalmente que existe diferencia significativa entre los puntajes obtenidos en el post test con los obtenidos en el pre test en el grupo experimental en niveles de conductas disruptivas (p < 0,05 ), como resultado de la aplicación de los valores inclusivos de tolerancia, empatía y equidad . Igual situación ocurrió en las dimensiones consideradas (p < 0,05).
Se concluyó que los valores inclusivos de tolerancia, empatía y equidad influye significativamente en las conductas disruptivas en los estudiantes del 3er año de secundaria de la I.E. 81003 “Cesar A. Vallejo Mendoza” Trujillo - 2019.
Palabras clave: Valores Inclusivos, Conductas Disruptivas, Psicología, Educación.
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ABSTRACT
The present research work has the purpose of demonstrating that the inclusive values of tolerance, empathy and equity significantly influence the Disruptive Behaviors of the students of the 3rd year of secondary school of the I.E. 81003 “Cesar A. Vallejo Mendoza”
Trujillo - 2019.
The population was 150 students and the sample was 25 students for the experimental group and 25 students for the control group to whom the measuring instruments were applied.
The procedures used were those provided by statistics, starting with the construction of tables, construction of graphs and the application of the statistical test of hypothesis testing to test the research hypothesis.
It was determined in the students of the experimental group, that 68.0% of them obtained a mild level in disruptive behaviors in the posttest after the application of inclusive values of tolerance, empathy and equity, as well as in the personality behaviors dimension 60.0%
of them obtained a mild level in posttest;
In the antisocial behavior dimension, 52.0% of them obtained a mild level in posttest; in the undisciplinary behavior dimension 52.0% of them obtained a mild level in posttest and in the aggressive behavior dimension 68.0% of them obtained a mild level in posttest; finally determining that there is a significant difference between the scores obtained in the posttest with those obtained in the pre-test in the experimental group in levels of disruptive behaviors (p <0.05), as a result of the application of inclusive tolerance values, Empathy and equity.
The same situation occurred in the dimensions considered (p <0.05).
It was concluded that the inclusive values of tolerance, empathy and equity significantly influence disruptive behaviors in students in the 3rd year of high school of the I.E. 81003
“Cesar A. Vallejo Mendoza” Trujillo - 2019.
Keywords: Inclusive Values, Disruptive Behaviors, Psychology, Education.
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I. INTRODUCCIÓN 1.1. Planteamiento del problema
1.1.1 El Problema de Investigación.
En toda Institución o evento social existen personas que cometen exabruptos con sus comportamientos que pueden ser inapropiados para la convivencia social, alterando de alguna manera el funcionamiento en toda actividad. Tales comportamientos provocan desórdenes en un recinto determinado y por ello se les denominan conductas disruptivas, el cual más adelante explicaré de manera detallada en qué consisten las “conductas disruptivas”.
Debo mencionar previamente que dichas conductas o comportamientos se manifiestan bajo diversas formas, tanto en el pensamiento como en su accionar de la persona y estas pueden ser negativas o positivas ya que forman parte de su personalidad, y esto se manifiesta en su diario vivir.
Ahora, ¿existen tales manifestaciones en estudiantes de las instituciones educativas?, la pregunta es obvia, por ello el propósito de mi investigación es demostrar y explicar que si existen tales actitudes, cuyos orígenes se remontan a la educación en casa, su entorno social, la ausencia de los padres, la falta de autoridad por parte de los docentes y el entorno mismo en que el estudiante va estructurando su personalidad, factores que generan de alguna manera una convivencia muy conflictiva en el aula de clase.
Precisamente uno de los resortes que va a equilibrar dichas actitudes es la de fomentar de manera permanente la práctica de valores inclusivos en la masa estudiantil, cuyas conductas disruptivas ocasionan severos problemas de personalidad y como es evidente también en sus capacidades de aprendizaje, su capacidad cognitiva y también sus habilidades sociales.
Asimismo, es de vital importancia comprender en que consiste la educación inclusiva y que valores son las que permiten articularlas para generar en los estudiantes que presentan
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estas conductas, la motivación hacia la práctica de dichos valores con la finalidad de tener un clima estudiantil mucho más óptimo.
En el panorama internacional, sobre el fundamento de estudios anteriores, la UNESCO (2019) publicó el informe, “Marco de Acción de Educación 2030”, priorizando los valores inclusivos y de equilibrio moral para incrementar una educación calificada. En ese informe se hace mención la urgencia de eliminar todas las artimañas de rechazo y segregación, las diferencias y las discrepancias, en la derivación y la contribución de los conjuntos de materias de aprendizaje y sus resultados.
En ese sentido prioriza la atención en personas que han sufrido de alguna manera la decepción cognitiva de las alternativas educacionales así, por ejemplo, los estudiantes que provienen de familias marginadas, las facciones pequeñas de la diversidad étnica y lingüística, las poblaciones indígenas y las personas con discapacidades.
La educación inclusiva como tal ha sido y es objeto de múltiples estudios por parte de los investigadores de la pedagogía, el cual nos dan un panorama mucho más amplio de lo que significa dicho concepto, uno de ellos es Booth (2006) quien ha resumido la idea de educación inclusiva como el “proceso sistémico de intentar llevar nuestros valores a la acción”. También Booth (2006), manifiesta que, la ardua tarea de poner en equilibrio los valores de la inclusión con las acciones, mantiene las esperanzas para actuar de forma diferente (p. 217).
Definitivamente es una ardua tarea y al mismo tiempo sistemático ya que no podemos instruir a los alumnos de la noche a la mañana a poner en práctica los valores inclusivos, tiene que ser paso por paso y coincido con Booth, que los valores inclusivos es un recurso vivo para actuar diferente frente a la diversidad.
Por otro lado, el Minedu (2018) manifiesta que una institución educativa con objetivos precisos se hace inclusiva cuando impulsa coyunturas de colaboración y aprendizaje para
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todos los escolares. La institución educativa inclusiva arriesga por entornos en los que todos los colegiales estudian juntos, sin importar los estados individuales, sus relaciones sociales o tipo de cultura, acepta sin discriminación la personalidad de cada niña o niño con sus diferentes necesidades educativas. (p.1)
En el informe del 2008 de la Conferencia Internacional en Educación Inclusiva se habla de lo siguiente: “La educación inclusiva tiene un fundamento de ideas y valores integradores para una sociedad que debe ser capacitada para ser más humana e integradora. Si queremos formar un entorno social más inclusivo, pacífico y respetuoso con las diferencias, es necesario que los estudiantes tengan la oportunidad de desarrollar, experimentar e identificarse con estos valores en su proceso educativo, en las escuelas o en sus entornos vivenciales” (p. 11).
La formación académica con carácter inclusivo es sustantivamente un planteamiento que se fundamenta en normas y reglamentos, determinada dentro de un conjunto de abstracciones conductuales tales como; ser igualitario, participativo, y colaborativo en el incremento de la sociedad educacional y consideración a la diversidad, los valores inclusivos que un individuo adopta son actitudes positivas para que su accionar sea más empático.
Los valores inclusivos esta determinados por una educación que acepta sin discriminación a la diversidad y dentro de ella se encuentran los estudiantes con NEE (necesidades educativas especiales), en ese sentido, el Informe Mundial sobre la Discapacidad (2011) sugiere que: “La formación adecuada de los profesores de la escuela ordinaria es crucial, si quieren trabajar con seguridad y ser efectivos a la hora de enseñar a niños con diferentes necesidades” (p. 222). La documentación hace referencia que este adiestramiento obligatoriamente debe concentrarse en prácticas inclusivas, además de una cultura y capacidades de inclusión.
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Asimismo, la UNESCO y UNICEF (2007) afirman que: “El derecho a la educación requiere un compromiso al acceso total, y esto significa tomar las medidas necesarias para lograr incluir a los niños más marginados. Sin embargo, no basta con llevar a los niños a las escuelas; ya que esto no garantiza una educación que les permita alcanzar sus objetivos económicos ni sociales, ni adquirir las destrezas, conocimientos, valores o comportamientos que les conviertan en ciudadanos activos y responsables. Es necesario inculcarles valores”
(p. 27).
Las cualidades, conductas, principios, o comportamientos que caracterizan a una persona se llama valores, y estos van a definir sus pensamientos y su manera de vivir, compartiendo sus experiencias en su entorno social.
Otro de los investigadores que también han abordado este importante tema es Marín (1990) quien menciona que: “Valor es toda perfección, real o ideal, existente o posible, que rompe nuestra indiferencia y provoca nuestra estimación, porque responde a nuestras tendencias o necesidades”.
Durante la convivencia en el contexto social que le toca vivir al hombre, uno de los elementos o componentes de suma importancia en su vida cotidiana son los valores, los cuales le permitirán desarrollarse socialmente respetando las normas que rigen el medio social donde le toque convivir. Los valores más importantes dentro del desarrollo social de la vida del hombre son los llamados valores humanos, porque impactan con mayor objetividad en la interrelación vivencial en los distintos grupos sociales, estos valores pueden ser valores éticos, ya que regulan la conducta de las personas y se adquieren durante el desarrollo de la práctica individual de cada persona, y valores morales que son transmitidos por la sociedad a través de los tiempos y se pueden modificar para tener una mejor convivencia social.
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Tener una cultura de estos valores en la vida social del hombre es de vital importancia;
primero: porque los valores sirven de apoyo y causa elemental para la finalización de un acto o incompletitud, son la principal razón por la que está satisfecho con su decisión.; segundo:
porque va a proyectar una actitud positiva personal que va a ser percibida por la sociedad, como la imagen de un individuo que obra de acuerdo a sus propias convicciones y decisiones.
La familia como núcleo principal de la sociedad tiene como función prioritaria conservar y transmitir valores culturales, educativos y formativos entre sus integrantes. Los valores aprendidos en el hogar, son importantes por el protagonismo que juega la familia en este aprendizaje.
En el seno familiar son los padres los que tienen el rol fundamental de educar a sus hijos, esta educación lo realizan cotidianamente a través de las experiencias que desarrollan cada momento de su existencia. Conforme va desarrollándose físicamente el niño, son ambos padres y también los demás miembros de la familia quienes intervienen en el desarrollo social del niño, es aquí donde la educación familiar juega el rol más importante en la vida del ser humano; depende como sea la crianza que tiene el niño, para que sus resultados sean positivos en su relación con el grupo social, tal como lo afirmaron Ortega & Mínguez (2003)
“En la educación en valores, la familia juega un papel fundamental, puesto que no debemos olvidar que los niños y niñas, y sobre todo a estas edades, aprenden por imitación”.
En este sentido podemos considerar que la familia es para los niños, su instrucción primaria en la vida; es en el seno familiar donde los progenitores trasmiten a sus hijos en un entorno de amor los valores más significativos que llevaran a las personas a ser caracterizadas como buenas, integras, coherente y capaces de vivir armoniosamente dentro del grupo social.
En el sistema educativo peruano las enseñanzas de los valores se dan en el marco de la currícula nacional, los valores se conceptualizan y se adoptan en la normal convivencia, y se
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esbozan en los vínculos escolares. La enseñanza y aprendizaje de los valores en la educación secundaria, es vital y preponderante especialmente en los valores referidos a la responsabilidad lo cual se evidenciaba con el cumplimiento de sus tareas educativas, así como el mejoramiento de sus aprendizajes; pero no solo el valor responsabilidad sino también la puntualidad, la honradez y el compañerismo; todo ello materializado con ejemplos prácticos.
La educación en valores inclusivos en la EBR es hoy en día muy importante dentro de la comunidad estudiantil, por eso el apoyo más grande que tienen los profesores, es la familia, por cuanto los hogares que acepten este tipo de valores en la educación de sus hijos en los centros educativos verán que ellos tendrán más oportunidades de relacionarse mutuamente sin ningún tipo de discriminación.
Otro de los grandes investigadores con respecto a la educación inclusiva es León (2016) quién en una entrevista sobre el futuro de la educación en el presente siglo, mencionó que
“El sistema tradicional tiene todo preparado desde fuera del alumno y hace que el alumno haga lo que otros quieren. La verdad es que ya hace décadas que se viene diciendo que hay que trasladar el centro de gravedad del quehacer escolar del profesor al alumno, al del profesor que enseña al alumno que aprende (que no es lo mismo).”
También los investigadores Juárez y Moreno (2000) manifestaron: “Educar se convierte en una realización constante de valores, transmitiéndolos, ponderándolos y cultivándolos, como una forma de internalizarlos y la mejor manera de evaluar la internalización de un valor es a través de la actitud ejemplificante del individuo”.
Hoy en día la educación sigue en constantes cambios incluyendo en la currícula nacional, la igualdad de género y la educación inclusiva con sus respectivos valores con respecto a la diversidad y multiculturalidad, temas tan importantes pero su contexto en la formación académica de los alumnos es muy diferente.
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1.1.2. Descripción de la realidad problemática.
Esta situación problemática no es ajena a los estudiantes del 3º año de educación secundaria de la I.E. 81003 “Cesar A. Vallejo Mendoza” de Trujillo quienes presentan dificultades en la mejora de los hábitos de los valores de tolerancia, empatía, y equidad. Los discentes certifican una difamada inclinación a la belicosidad verbal en sus dispares afirmaciones. Casi en la totalidad de los estudiantes existe esta tendencia de agresión entre condiscípulos. Los discentes utilizan palabras injuriosas en el entorno áulico, siendo estas tan infamantes que determinan como consecuencia una baja en la autoestima de sus condiscípulos.
Por otro lado, el ser agresivos en la forma verbal sobrevienen las intimidaciones que derivan en una coacción de maltrato corporal, esto determina que se haga efectivo en contra de sus compañeros originándose de esta manera un conflicto vivencial en el aula. La agresividad física es la más común entre los estudiantes varones, independientemente del grado de estudio en que se encuentren, la agresividad física está referida a ultraje corporal específicamente y se da entre los participantes del aula, quienes están propensos a recibir el arrojamiento de objetos contundentes y golpes con manos y pies.
Asimismo, en la agresividad psicológica, su elemento principal es la discriminación racial y física, lugar de procedencia, su economía, etc. La palabra agresividad implica impulso de atacar, la cual es sinónimo de combatividad, palabra que da a entender provocación y ataque.
Una opinión citada por Medina (2008) el vocablo pendenciero se aplica al individuo que propicia una pelea o querella, vociferando injurias, y que en forma prepotente lanza desafíos de provocación a otra sin motivo alguno. Este término también hace referencia a una serie de manifestaciones graduales, que van desde gestos o expresiones verbales soeces hasta atacarse físicamente y que aparecen en la convivencia social humana.
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Esta actitud se presenta como una secuencia de movimientos con distintas formas, cuyo objetivo está dirigido a obtener propósitos malévolos. La conducta agresiva es una característica negativa en las acciones vivenciales de los seres vivos, y su presencia es mencionado por innumerables investigadores como una sensación oscura y misteriosa.
De acuerdo a las investigaciones de Mackal (1983) quien afirma que las conductas agresivas se manifiestan en la persona que tienen un carácter y personalidad polimorfo, es decir se puede evidenciar en el nivel corporal, como peleas con otros individuos.
En el horizonte sensitivo puede mostrarse como ira o molestia, aflorando en su rostro, los gestos de incomodidad o expresando un lenguaje alterado y cambiante con un tono de voz alto.
En el nivel cognitivo puede estar presente como visualizaciones destructivas, maquinando agresiones o conceptualizaciones de violencia individual o social.
El horizonte comunitario es donde mayormente se presenta el fenómeno de la agresividad ya que es el campo propicio para concretar este tipo de conductas.
Sin embargo, para Weisinger (1988), menciona que el fundamento de la actitud belicosa es la furia, y la especifica como la manifestación de desagrado con respecto a una ofensa, oposición y malos tratos y que se hace evidente cuando se desea combatir la posible causa de esa manifestación. Asimismo, refiere el autor que socialmente este comportamiento provoca riñas y altanerías cuando se está en reuniones grupales y en donde se calientan los ánimos que culminan con las actitudes de poder o sumisión.
En ese sentido, se puede entenderse que la agresión es una actuación encaminada a causar magulladuras corporales a otro individuo, por otro lado, Mauco, Riesco y George (2001) precisan que la pretensión de suscitar daño puede aflorar de una manera peculiar, en la que se sobreentiende la agresión pero que de alguna manera no se culmina, y otra en la que la agresión es ejecutada. La agresividad se manifiesta entonces con dos acciones, una en la que
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se ataca y otra en la que se retira por inercia como la forma de protegerse contra una respuesta defensiva del agredido.
Asimismo, Pérez (2000) considera la agresión, en sentido popular, como una irrupción, ya sea corporal, de palabra o de cualquier índole, en ese sentido se deduce lo que es un acto belicoso y cuándo una conducta ha de nombrarse violenta, sin embargo, la cuestión problemática que reiteradamente exhiben los niños con un hábito disruptivo según Cerezo (1995) se determina por mostrar actitudes inadecuadas en el interior del aula, haciendo desordenes y causando molestias a sus compañeros en diferentes formas, además de mostrar un carácter desafiante al no cumplir con sus deberes y quejándose continuamente para llamar la atención.
La provocación suele tener variadas manifestaciones, como faltar el respeto a personas mayores y su entorno, ultrajando su autoestima, actitudes de aniquilación psicológica, salvajismo y agresiones corporales. Los estudiantes, especialmente los del nivel inicial tienen la idea de estar en un incesante enfrentamiento con su entorno y son reiterativos con sus explosiones de belicosidad que suelen impeler a algunas personas a maltratarlos.
1.1.3. Enunciado del problema.
¿En qué medida los valores inclusivos de tolerancia, empatía y equidad influyen en las conductas disruptivas de los estudiantes del 3er año de secundaria de la I.E. 81003 “Cesar A. Vallejo Mendoza” Trujillo?
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1.1.4. Antecedentes de estudio
En la búsqueda de información relevante que me permita sustentar satisfactoriamente el problema planteado, visite los repositorios tanto de universidades internacionales, así como nacionales, que me proporcionaron datos teóricos de sus investigadores los cuales mencionare en los siguientes párrafos:
A.- Nivel internacional.
Según la afirmación de Gospodinov (2018) en su Tesis de Maestría “Modelo de intervención cognitivo-conductual e interdisciplinar ante conductas disruptivas en el aula.”, de la Universidad Jaime I de Valencia, España. Concluyó que: El objetivo de su investigación era crear un modelo de intervención en la mejora de las actitudes personales en sucesos especiales de todos los participantes del aula, para evidenciar si se realiza un incremento en la productividad de su capacidad formativa habitual y su reestructuración actitudinal. Su labor de indagación consistió en dar una solución favorable ante las conductas disruptivas, en un proceso de adaptación que permita un progreso de la condición cognitiva en cuanto al aprendizaje y conductual en las acciones de los estudiantes aula.
El fundamento del patrón de intromisión se vindica sobre contenidos teóricos de didácticas conductistas y constructivistas, y que son los sistemas más reformadores del presente siglo para fomentar la motivación en la masa estudiantil, y el amaestramiento en valores para la revaloración intrínseca y la sugerencia absoluta del estilo conductual, su metodología fue experimental. La búsqueda de información se realizó con el sistema de casos de estudio, y fueron dos específicamente participando todos los estudiantes del aula;
consiguiendo datos importantes de orígenes veraces en el campo de estudio.
Se analizaron las variables, “la evolución de la frecuencia y grado de intensidad de las conductas disruptivas”, y “el incremento del rendimiento académico” desde la apertura de la intervención hasta su culminación. La muestra de resultados cuantitativos y cualitativos
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reflejan las diversidades más relevantes entre las etapas de la intervención de las dos variables, tanto en los casos de estudio, así como a nivel áulico. La enunciación de las conclusiones ayuda a suscitar una comprensión a groso modo del impacto de la utilización del patrón, así como implantar una remota divulgación.
Sin embargo, Uribe (2015) en su tesis de maestría, “Disciplina en el Aula y Conductas Disruptivas en los Grados 3° y 4° De La Institución Educativa Liceo Juan C. Rocha De Ibagué – Tolima” de la Universidad de Tolima. Colombia. manifestó que: La convivencia escolar y su problemática que la afectan son un tema de actualidad, y que es pertinente a todas las instituciones educativas, ya que dentro de ellas se desarrollan las relaciones que interactúan entre los estudiantes que comparten el entorno escolar.
La disciplina como ente regulador desencadena alteraciones en el comportamiento de los estudiantes. En ese sentido, las acciones negativas en la conducta de los estudiantes obstaculizan de alguna manera los objetivos trazados para el desarrollo de la clase y por ende el proceso del aprendizaje. Así pues, al aplicar la disciplina dentro del aula, los estudiantes generaron actitudes inadecuadas que hicieron que la convivencia escolar se vea afectada al interior del salón de clase.
En ese sentido, es necesario discernir las habilidades utilizadas por los educadores para influir sobre la obediencia y los hábitos disruptivos en el aula; asimismo es fundamental reconocer las circunstancias que son la fuente de estos problemas y el alcance de las participaciones sobre las clases referidas. El método del trabajo investigativo que engloba este estudio es de un patrón cualitativo e interpretativo, su doctrina es la interpretación, la cual, busca explicar los elementos raros en sus ambientes naturales. Por medio de este planteamiento es probable hacer una aproximación a los problemas sociales en su frecuencia vivencial, lo cual es conveniente y oportuno para hacer una correcta apreciación y percepción de los estados psicológicos de los estudiantes elegidos como elementos de estudio.
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Con este procedimiento, se hace uso de la logística didáctica conocida como Caso de Estudio, puesto que presenta las condiciones para deducir y discernir etapas o acontecimientos especiales en sus contextos habituales, en este sentido es conveniente el estudio de caso único, por cuanto el foco de atención es en la investigación, un caso unitario y que permite sacar datos muy relevantes contribuyendo a la edificación de la ciencia. Para la obtención de los datos se utilizó el instrumento conocido como la entrevista semiestructurada a los alumnos y profesores que hacen parte de la muestra, se utilizó la observación, así como la encuesta de escala Likert y el estudio documental.
Asimismo, la opinión experimentada de Jiménez (2017) en su tesis de Maestría “ Conductas Disruptivas en el Aula y Desempeño Docente en la Jornada Tarde de la Institución Educativa Técnica General Roberto Leyva del Municipio de Saldaña Tolima” de la Universidad de Tolima- Colombia, concluyó: que su trabajo de investigación de la disrupción en el aula en estudiantes de la “Institución Educativa Técnica General Roberto Leyva del municipio de Saldaña Tolima”, fue positivo al existir una fuerte inquietud por parte de los educadores al observar la constante insubordinación estudiantil al interior del salón de clase y que les impide ejecutar su labor profesional.
Mediante su estudio de investigación, el autor intenta comprender cómo las conductas disruptivas en el recinto áulico perjudican la función del maestro dentro del entorno estudiantil. Para explicar este estudio, se reconocieron las conductas disruptivas más habituales, su influjo en las partes del ejercicio del maestro y los estilos de confrontamiento para erradicar estas conductas disciplinadas por parte de estos educadores.
A través de referencial teórico, se hizo un reconocimiento de antecedentes internacionales, latinoamericanos y nacionales acerca del análisis de la disrupción estudiantil; y se determinó el nexo entre las ideas de conductas disruptivas, desempeño y
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método docente, todo esto con fundamento en los contenidos teóricos de diferentes investigadores.
Estratégicamente, con un planteamiento variado, se usó el sistema del análisis documental destinado a los asistentes de los alumnos ocupando como límite de tiempo los dos primeros períodos académicos, determinándose una distribución en cinco tipos de conductas disruptivas, a las cuales se estudió su continuidad en cada uno de los siete grados del turno tarde.
Por otro lado, para estudiar la labor y la metodología docente, se empleó la técnica de la encuesta, se usó, asimismo la escala tipo Likert y el cuestionario con respuesta abierta como instrumentos, además se recaudó la información procedente de maestros, alumnos, docentes administrativos y psicóloga escolar, que se digitó mediante el software aplicativo Microsoft Excel.
Las conductas disruptivas de considerable incidencia fueron las del tipo “escaparse del aula de clase”, seguido de “incentiva el alboroto”, “no desarrolla las tareas”, “ataque corporal y/o palabra” y termina con “no cumple las normas”. Las conclusiones revelaron que los grados más disruptivos fueron los sextos y séptimos, y los menos disruptivos los grados más adelantados; asimismo, se demostró que los alumnos en extra-edad tienen alta disrupción, al igual que aquellos de sexo masculino. En cuanto a la labor del maestro, haciendo mención a las competencias funcionales establecidas por el Ministerio de Educación Nacional, fueron la planeación, el tiempo y el uso de estrategias variadas, las que se distorsionan por la disrupción en el aula, la cual, también produce fuerte nivel de agotamiento en los maestros.
En relación a su estrategia pedagógica, si bien sobresalen particularidades tolerantes, también se mantienen cualidades agresivas y permisivas, que implican actitudes de disrupción en el aula. Finalizando podemos decir que esta anormalidad, es un conflicto que va en aumento en el turno tarde de la institución, ocasiona un descenso de la eficiencia de la
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labor del maestro, en ese sentido él, debe participar renovando sus metodologías de enseñanza para enfrentar esta coyuntura. Se sugiere un análisis superior en el contenido de disciplina escolar y planes de formación docente al tema en mención, lo que posibilitara la construcción de planteamientos más progresista de esta materia.
Por otro lado, Morales (2017) en su tesis de licenciatura, “La vivencia de los valores en la formación integral de los estudiantes del cuarto año de educación general básica de la unidad educativa 31 de octubre del cantón la Troncal, provincia del Cañar” de la Universidad Politécnica Salesiana Cuenca Ecuador, manifestó que el propósito de su trabajo de investigación fue diagnosticar el nivel de importancia de los valores que se adoptan en el progreso global de los niños; comprometiéndose el autor hacer una investigación de estilo cualitativa, descriptiva.
Se presenta inicialmente los fundamentos teóricos, para luego mostrar los aspectos metodológicos que permiten evidenciar la realidad existente en la institución educativa, especialmente en el cuarto año de EGB; se utilizaron las técnicas de la observación y la encuesta con su respectivo cuestionario. Los resultados obtenidos demostraron que la práctica de valores en los estudiantes investigados se lo vivencia en un nivel medio, lo cual puede ser mejorado con algunas estrategias que pueden ser aplicadas.
El presente documento cuenta con su respectivo referente teórico, los objetivos a ser desarrollados, el análisis de los resultados obtenidos en el estudio de campo y las principales conclusiones alcanzadas.
Asimismo, los investigadores, Navarrete y Remache (2018) en su tesis de grado
“Educación en valores y su incidencia en la prevención de problemas sociales para mejorar la conducta y desempeño en el subnivel medio” de la Universidad de Guayaquil, expresaron que todo proyecto se inicia por un problema, la escasez de una educación en valores origina que los estudiantes comiencen a insultarse, faltar el respeto a los docentes, llegar tarde, llegar
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mal uniformados, gritarse entre ellos o lo que es peor hacer bullying a sus compañeros, mentir con facilidad, no cumplir con sus responsabilidades y lo peor mentirles a sus padres por cubrir algún acto de indisciplina.
Para solucionar este problema se propuso diseñar una guía de estrategias. Reconociendo que la educación en valores podrá ayudar a prevenir los problemas sociales y mejorar la conducta y desempeño de los estudiantes en el subnivel medio en la Unidad Educativa “Ana Rosa Valdivieso”, de la provincia de los Ríos, cantón Ventanas, en la vía a la hacienda las Mercedes, de la zona 5, Distrito 12D04 circuito C05_06.
Sustentar la investigación mediante un marco teórico y sus bases teóricas, las mismas que estarán debidamente fundamentadas a nivel epistemológico, sociológico, psicológico, pedagógico, y legal. Además de la metodología apropiada se estableció el diseño, tipos, y herramientas de investigación, los mismos que determinaron los recursos y camino a seguir dentro del proceso investigativo, estableciendo el método estadístico para el tratamiento de la misma.
Y por último la solución al problema, mediante una propuesta que sea factible y sustentable, además de pertinente y relevante. Teniendo como beneficiarios a los integrantes de la comunidad educativa. Así mismo concluyeron:
a.-) En la educación actual se ha modernizado la malla curricular, sin considerar aspectos como el civismo, los valores y la educación ciudadana, además de las leyes que favorecen de manera parcializada al estudiante y padres de familia, por lo que se ve cada día un accionar y un ambiente de irrespeto hacia los docentes, instituciones educativas y hasta a los propios padres, por la falta de valores.
b.-) Tener una sociedad conflictiva es una visión que nadie desea, ya que la misma seria inservible, y muy poco aceptable para la convivencia diaria de las personas, siendo el camino
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por el cual se está transitando, viviendo en un entorno educativo conflictivo, tanto de parte de los estudiantes como de los representantes y hasta de docentes y directivos.
c.-) La falta de una guía que permita al docente establecer nuevas estrategias y métodos a seguir sobre los valores.
B.- Nivel nacional.
Para, la tesista Dávila (2017) en su tesis de Licenciatura “Conductas Disruptivas e Inteligencia Emocional en Estudiantes de Nivel Primario.” De la Universidad Señor de Sipán, Chiclayo, manifestó que su trabajo de investigativo tuvo por objetivo establecer la relación entre conductas disruptivas e inteligencia emocional en alumnos del nivel primario, de la provincia de Chiclayo. Para realizar su investigación utilizó el diseño Descriptivo – Correlacional, con la participación de 200 alumnos de ambos sexos, empleando para ello como instrumentos de investigación: Escala de Conductas Disruptivas, con el Inventario de Inteligencia Emocional (Bar-On Ice Na); logrando conclusiones específicas, al desechar la Hipótesis nula, sosteniendo que existe relación, habiendo obtenido como valor el (0.988**) con una relevancia en el nivel (0.01); así mismo el nivel de la variable de conductas disruptivas es medio, es decir, los alumnos manejan conductas por su intensidad, frecuencia y duración, que van minando las etapas de crecimiento del niño afectando su convivencia con el entorno social; la variable de inteligencia emocional se ubica en un nivel medio donde los niños perciben sus sentimientos y el de los demás, controlando adecuadamente sus impulsos emocionales y conductas que les permitirán manejar situaciones conflictivas en su entorno estudiantil.
Por otro lado, Zanabria (2016) menciona en su tesis de Maestría, “Práctica de valores y convivencia escolar en estudiantes de Chaupimarca, Pasco” de la Universidad César Vallejo,
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que en su estudio investigativo señala que el ejercicio de valores se relaciona representativamente con la convivencia escolar en alumnos de Chaupimarca, Pasco – 2016.
Con relación a la metodología empleada, se hizo uso del método analítico - sintético, que se fundamenta en la deducción, que parte de conocimientos generales a lo específico, lo cual faculta el establecimiento de la Hipótesis, estudio de leyes científicas, y las demostraciones.
Su trabajo investigativo es de tipo correlacional y en ese sentido aplicamos el diseño explicativo correlacional usado para señalar las características de la realidad analizada, su estudio está dentro de la metodología de investigación no experimental.
De acuerdo al procesamiento de datos, el planteamiento es cuantitativo ya que la recolección de la información estuvo representada en cuadros y gráficos. La población estuvo conformada por 58 alumnos del primer y segundo grados de educación primaria de la Institución Educativa N° 34002 «6 de diciembre»- Chaupimarca – Pasco – 2016, de los cuales se tomó como muestra a 31 alumnos del primer grado, sección «A» (15 alumnos) y
«B» (16 alumnos) de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 34002 «6 de diciembre»- Chaupimarca – Pasco – 2016.
Para la recolección de datos se utilizó la lista de cotejo como instrumento, cuyo sistema es la observación validadas mediante juicio de expertos. El estudio de la información alcanzada se realizó de manera cuantitativa, mostrando las conclusiones en cuadros estadísticos y también en la prueba de regresión lineal. Como conclusión básica se ha conseguido que existe correlación relevante entre la práctica de valores y convivencia escolar en un nivel activo.
La opinión de la investigadora Casallo (2014) en su tesis para optar el grado de Maestra en Educación, “ Actitudes Frente a la Educación Inclusiva en Docentes de Educación Inicial de Zona Urbana de Huancayo” de la Universidad Nacional del Centro del Perú, manifestó que el propósito su trabajo de investigación fue responder al problema de estudio: ¿Difieren
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las actitudes frente a la educación inclusiva de niños con necesidad educativas especiales de las docentes de instituciones educativas de nivel inicial dé zona urbana de Huancayo en función a factores moduladores como el centro de formación profesional, edad, nivel de capacitación especializada, años de servicio profesional, estado civil, percepción de carga mental en el trabajo y categoría laboral?.
El método de estudio corresponde a una investigación fundamentado en el planteamiento cuantitativo, con una particularidad de estudio de campo, de nivel descriptivo que utilizó el diseño transeccional: descriptivo - comparativo en una muestra, no aleatoria, de 164 docentes que laboran en instituciones educativas de zona urbana de nivel inicial de la ciudad de Huancayo.
Para la formulación de la Hipótesis se empleó el Estadístico No paramétrico de la Ji Cuadrada. La ayuda instrumental del análisis se interpreta en la formulación y validación psicométrica de la "Escala AFEI" para utilizarlo en el sector docente de Huancayo.
Las conclusiones facultan determinar mayor influencia de maestros con actitudes negativas de intensidad leve frente a la educación inclusiva de niños con necesidades educativas especiales.
La prueba de contraste de Hipótesis determinaron que el centro de formación profesional, edad, nivel de capacitación especializada, años de servicio profesional, estado civil, percepción de carga mental en el trabajo y categoría laboral establecen factores moduladores en las actitudes de los maestros frente a la Educación inclusiva de los niños con necesidades educativas especiales, en tanto que se evidenciaron desigualdades estadísticamente relevantes en el constructo psicosocial evaluado en función de los factores.
También es necesario mencionar lo dicho por Díaz (2018) en su tesis para optar el título de Licenciado en Educación, “Desarrollo de actividades didácticas en función a la diversidad para la mejora de la inclusión educativa y la convivencia en un aula de niños de 5 años del
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nivel inicial de una Institución Educativa privada del distrito de San Isidro” de la Pontificia Universidad Católica del Perú, expresó, que su investigación se origina con el objetivo de mostrar la problemática en el entorno educativo, la cual relaciona con dos términos muy importantes: inclusión educativa y convivencia en el aula.
El problema de investigación está determinado en la necesidad de promover la inclusión educativa dentro del equipo de estudio utilizando estrategias didácticas empleadas por la maestra que les permitan a los niños y niñas percibir la diversidad de características de cada uno de sus compañeros y aprender a relacionarse con ellos. Para realizar la ejecución de las estrategias organizadas se contó con un plan de acción durante cinco fechas determinadas en un periodo no mayor a dos semanas.
Con el empleo del plan de acción, se logró conclusiones activas y favorables para los fines del estudio, que señalan a determinar la situación conflictiva dentro del equipo y observar las diferentes manifestaciones que ejercen los niños para impulsar la mejora de la inclusión y convivencia. De esta manera se validará las estrategias utilizadas con el objetivo de fomentar relaciones personales positivas para mejorar la convivencia.
Otra opinión especializada sobre la inclusión es la que nos muestra Ore (2018) en su Tesis de Maestría, “La Cultura escolar y la educación inclusiva en las instituciones de educación inicial de la Red 08 de San Martin de Porres en el 2018” de la Universidad César Vallejo Lima – Perú, en la que refiere que su trabajo investigativo muestra un planteamiento cuantitativo, de tipo sustantivo y con un diseño de investigación no experimental y transversal.
La muestra de estudio estuvo conformada por 52 docentes de educación inicial de la Red 08 del distrito de “San Martin de Porres”. Para ejecutar la medición se utilizó el empleo de dos instrumentos, determinadas por las encuestas a docentes, que se aplicaron para medir la
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percepción sobre las variables cultura escolar y la educación inclusiva (de 26 preguntas y 22 preguntas correspondientes a las variables ya nombradas).
El instrumento en mención fue validado por tres expertos en el tema. Asimismo, realizada la etapa de recolección y procesamiento de datos, se hizo el adecuado estudio estadístico, explicando las conclusiones y la comparación de hipótesis, logrando el resultado del coeficiente de correlación del Rho Spearman, el cual es de ,598, en donde indica que existe una correlación positiva media entre las variables, siendo el nivel de significancia bilateral p=0.009
C.- Nivel local.
Según la afirmación de Alfaro (2018) en su tesis de licenciatura “Percepción de los docentes que atienden aulas inclusivas, respecto a la educación inclusiva del nivel primaria en la ciudad de Trujillo, 2017” de la Universidad Nacional de Trujillo, manifestó que su estudio dio a comprender, tras la elaboración de una investigación de tipo descriptivo, qué impresiones tienen los docentes que laboran en aulas regulares sobre la educación inclusiva.
La finalidad principal de este estudio fue definir dichas impresiones, las cuales se conceptualizan en ideas, sentimientos, posturas y recursos, que utilizan los docentes inclusivos para trabajar en el aula de clases con alumnos de la diversidad escolar, pues se ha incrementado la cantidad de estudiantes incluidos en la escuela regular, por lo tanto, es imprescindible determinar políticas educativas innovadoras, de tal manera que brinden una educación inclusiva de calidad. En ese sentido, se administró una entrevista de 25 preguntas dicotómicas a 85 docentes de diferentes Instituciones Educativas de la ciudad de Trujillo, y al termino de ella alcanzamos determinar la contradicción que se da entre los maestros, ya que admiten la filosofía de una educación democrática pero no la emplean dentro de su labor áulica.
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Por otro lado, los estudios de Cumpa (2019) en su Tesis de Licenciatura “Tipos de conductas agresivas y niveles de agresividad en los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa parroquial “Madre De Cristo”, La Esperanza – Trujillo 2019” de la Universidad Privada Antenor Orrego, refiere en su estudio el propósito de identificar los tipos de conductas agresivas y niveles de agresividad en los alumnos del sexto grado de nivel primaria de la institución educativa parroquial "Madre de Cristo" La Esperanza - Trujillo, 2019. El tipo de investigación es utilizado, con un planteamiento cuantitativo, de nivel descriptivo y diseño no experimental.
La población estuvo conformada por 87 alumnos, vinculados a los tres sextos grados de nivel primario. Los alumnos del sexto grado de educación primaria determinaron el tamaño muestral, y la fórmula utilizada fue k de Richardson que previamente fue validada, al emplear el inventario de buss y durkee a los estudiantes seleccionados. Para procesar el análisis de datos y comprobación de la hipótesis se utilizó el desarrollo estadístico analizado y procesado con los temas, tipos de conductas agresivas y niveles de agresividad, marcándolo en nuestra tabla de operacionalización de variables con los rangos y/ o niveles:
alto, medio, y bajo, realizados en conjunto dentro del desarrollo de nuestra investigación y plasmado en tablas y gráficos estadísticos. Las conclusiones alcanzadas declaran que se refuta la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa la cual determina que estadísticamente existe un nivel medio – bajo en los tipos de conductas agresivas y niveles de agresividad al desarrollar cada tipo de conducta, ratificando lo mostrado en la hipótesis alternativa.
Asimismo, Ocaña (2017) en su Tesis de Maestría “Conductas disruptivas y aprendizaje significativo en el área de comunicación en estudiantes del V ciclo de primaria de la Institución Educativa Privada “Nuestra Señora de la Merced”. Huacho, 2015” de la Universidad Cesar Vallejo, expresa que el propósito de su estudio fue determinar la relación
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que existe entre las conductas disruptivas y el aprendizaje significativo en el área de comunicación de los estudiantes del V ciclo de primaria de la institución educativa privada
“Nuestra Señora de la Merced.” Huacho, 2015.
Su trabajo investigativo fue de tipo básico, con un diseño no experimental transversal correlacional. Uso la metodología hipotético deductivo desde un planteamiento cuantitativo.
Su muestra probabilística, se obtuvo de una población de 125 estudiantes de la institución educativa privada Nuestra Señora de la Merced. Huacho, 2015. El instrumento que se aplicó fue el cuestionario sobre conductas disruptivas y aprendizaje significativo y para la comprobación de la Hipótesis, se utilizó el estadístico Rho de Spearman. Las conclusiones mostraron que existe relación relevante inversa entre las conductas disruptivas y el aprendizaje significativo en el área de comunicación en los estudiantes del V ciclo de primaria de la institución educativa privada Nuestra Señora de la Merced. Huacho, 2015.
1.1.5. Justificación e importancia.
Por lo anteriormente descrito, el presente informe plantea cómo se presenta los valores inclusivos (variable independiente) y conductas disruptivas (variable dependiente) en estudiantes de la I.E. 81003 “Cesar A. Vallejo Mendoza” Trujillo 2019, cumpliendo con los criterios básicos y fundamentales de toda investigación, como como son los aportes: teórico, metodológicos y prácticos.
Justificación Teórica.
La motivación de esta investigación fue estudiar la conducta humana y fomentar una cultura de valores inclusivos en alumnos del 3er año de secundaria de la I.E. 81003 “Cesar A. Vallejo Mendoza” Trujillo que tienen comportamientos disruptivos, sustentando el estudio con un marco de contenidos teóricos que contribuye científicamente a fundamentar más las investigaciones sobre valores inclusivos y conductas disruptivas considerados como temas relevantes para la sociedad y que justifica esta investigación.
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Justificación Metodológica.
Para poder influenciar en los alumnos del 3er año de secundaria de la I.E. 81003 “Cesar A. Vallejo Mendoza” Trujillo, utilice técnicas e instrumentos del método científico que me permitieron participarles los valores inclusivos: tolerancia, empatía, y equidad a través de Talleres, cuestionarios y entrevistas.
Justificación practica
Con esta investigación pretendo que los docentes hagan vivencial en medio de la población estudiantil la práctica de los valores en su conjunto, incidiendo específicamente en el valor, de la tolerancia, empatía, y equidad, teniendo en cuenta que el desarrollo del ser humano se realiza en el entorno escolar y social.
1.1.6. Marco Teórico
1.1.6.1. Los Valores Inclusivos A. Definición del término Valor.
Los valores son expresiones cognitivas y conductuales que caracterizan a una persona, y estas se manifiestan al ser excitadas por una acción o un objeto dentro del entorno social en que vive, siendo considerados como acciones positivas y de gran importancia por su comunidad.
Sin embargo, para Izquierdo (2006) refiere que los valores: “son los puntos principales que guían y dirigen la vida social del ser humano y están considerados como esenciales dentro de la conducta personal de los individuos”. (p. 26).
Entendiendo que los valores son aquellas naturalezas que predominan en cada individuo y que, le incitan a proceder instintivamente de manera positiva, porque constituyen parte de sus principios, aflorando conductas y manifestaciones internas que se plasman en el sentir de sus intereses personales. En ese sentido, los valores definen la forma y manera de actuar de las personas para convivir y comunicar sus experiencias en su entorno social.
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Asimismo, la opinión de Figueroa (1984) al referirse a este tema es “Desde una perspectiva social y especialmente educativo, los valores son una motivación para la realización interna de la persona y de esta manera contribuya con su comportamiento en la transformación conductual de su entorno social”. Sin embargo, también existe otros tipos de valores que intervienen en medio de la sociedad y que determinan las conductas y acciones apropiadas de los pueblos, con la finalidad de lograr la tranquilidad social. En ese sentido Hartman (1986) Opina: “Los valores, son principios cognitivos que permiten guiar nuestras conductas en función a los objetivos trazados como personas.”
B. Características de los Valores.
Los valores independientemente del tipo que sean, tienen ciertas características que los diferencian unos de otros en su accionar dentro de la vida interior de la persona, es decir según la manifestación expresada determinaran sus características, veamos las siguientes:
1.- Subjetivos, cuando la persona busca satisfacer una necesidad interna.
2.- Objetivos, cuando se manifiestan instintivamente.
3.- Dinámicos, cuando cambian a través del tiempo.
4.- Flexibles, cambian con la conveniencia y el criterio del individuo.
5.- Satisfactorios, su práctica genera gozo y bienestar moral.
6.- Inagotables, una vez que se adopta y practicarlo como hábito no hay forma que un valor se pueda agotar.
Sin embargo, el pronunciamiento didáctico de Cortina (2004) señala para los valores las siguientes características:
1.- Los valores como atractivo subjetivo son manifestaciones personales que tienen la facultad de modificar la humanidad, y formarla más cálida y apta socialmente. La importancia ética que tienen los valores como la libertad, la justicia, la belleza, radican en la
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contribución que hacen para sensibilizar a una sociedad agitada por sus problemas y en la que podamos convivir satisfactoriamente como individuos.
2.- Los valores son conceptos concretos que transmitimos sustancialmente a través de nuestras manifestaciones conductuales. Un valor no es un objeto, ni tampoco un ser humano, es algo intangible que cuando se aprehende se manifiesta en la persona y por ende en una sociedad.
Asimismo, las apreciaciones de Savater (2006) con respecto al tema también propone sus propias características. Sus criterios son los siguientes:
✓ Durabilidad: Los valores que se adoptan se manifiestan durante todo el ciclo vital del ser humano.
✓ Integridad: Cada valor tiene un significado propio e intrínseco no se puede particionar.
✓ Flexibilidad: Los valores pueden cambiar de acuerdo a los intereses y motivaciones del individuo.
✓ Satisfacción: La práctica de valores hace que los individuos manifiesten satisfacciones internas que los motivan en su diario vivir.
✓ Polaridad: Los valores en determinado momento con lleva un contravalor es decir se puede percibir como positivo y negativo.
✓ Jerarquía: Dentro de su etapa de vida las personas priorizan que valor debe practicar en forma determinada construyendo de esta manera un bagaje moral muy importante.
✓ Trascendencia: Los valores en las acciones vivenciales de la persona ponen precedentes que le dan importancia y significado.
✓ Dinamismo: Los valores son susceptibles a cambios a través del tiempo.
✓ Aplicabilidad: Los valores tienen una aplicación práctica que manifiestan los principios conductuales del ser humano.
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✓ Complejidad: Los valores intrínsecamente son complejos por naturaleza y para entenderlos es necesario razonamientos complicados.
De acuerdo a los tipos de valores que la persona práctica, son los que van a marcar trascendencia en su vida y de esas manifestaciones dependerá el desarrollo integral del ser humano para lograr el éxito en sus metas y objetivos personales y sociales.
C. Clasificación de los Valores.
Los investigadores, Ortega y Mínguez (2003) manifiestan su opinión con respecto a los valores y refieren que se pueden clasificar de la siguiente manera:
✓ Valores Vitales. Son aquellos que en algunos individuos prima para satisfacer sus instintos de conservación y proteger su vida personal y social.
✓ Valores Económicos. Están relacionados con las necesidades básicas del ser humano es decir casa, comida, vestido y salud.
✓ Valores Intelectuales. Aquellos que permiten motivar y desarrollar la capacidad académica y profesional en la búsqueda de la superación y el éxito.
✓ Valores Estéticos. Con estos valores se obtiene una mejor perspectiva de la belleza y estética personal haciendo que la persona tenga una imagen corporal más atractiva.
✓ Valores Éticos. Estos valores son habituales en personas educadas que practican la cortesía como un símbolo social y personal.
✓ Valores Sociales. Son aquellos que necesariamente los individuos van a practicar dentro de su vida social para conectarse y relacionarse con su entorno y de esta manera lograr el éxito de sus objetivos y metas personales.
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D. Crisis de Valores.
Actualmente la humanidad atraviesa por una etapa de violencia y destrucción agobiada por una falta de valores que la han sumergido en el caos y la desesperación. Esta problemática se ha conceptualizado como la crisis de valores, en la que se relaciona las actitudes negativas de las personas con la falta de algunos de ellos, sin embargo, los valores son conceptos conductuales absolutos y sin comparación alguna, la crisis de valores se da cuando en contextos diferentes, se adquiere la práctica distinta de un valor, dándole una connotación de positiva o negativa, de buena o mala.
En ese sentido la crisis de valores se produce cuando hay controversia sobre un punto en particular, en donde la razón y la prudencia se pierden para dar paso a la refutación y confrontación. La pérdida de valores cualquiera que sea, ético, vitales o morales tiene que ver con la conducta negativa del individuo frente a una situación apremiante dentro de su práctica vivencial en el contexto de una sociedad agitada por los cambios continuos de nuestro tiempo.
E. La importancia de los Valores.
Para el investigador y autor Jiménez (2008) en su libro “El valor de los Valores”, el significado de valor es muy importante, por ello manifiesta que “Cuando percibimos que, en nuestra familia, centro laboral, o en nuestro entorno social hay algo que no va bien, es porque se ha perdido la práctica de valores comunes, y esto se ve manifestado en una contradicción bien marcada entre lo que se expresa y lo que se ejecuta”.
En el ciclo vital del hombre se van acumulando actividades y proyectos importantes que realizar, y para ello tiene que priorizar cuál de ellos debe ejecutar primero, en ese sentido se valoran los elementos de esas actividades que pueden ser conceptos, personas, objetos o simplemente pensamientos, de acuerdo a la significancia que tienen para sus intereses, además debe tener en cuenta que la valoración varia a través del tiempo y dependiendo de
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lo que asuma como valor. En las comunidades sociales, los valores son una alternativa para que sus integrantes tengan una relación interactiva y que cada uno de ellos se traten de manera armoniosa.
El poder de influencia que tiene los valores en las conductas de las personas facilitan la formación y desarrollo de una cultura social para alcanzar sus proyecciones y metas que de manera individual les sería más difícil.
La importancia de los valores para el bienestar social radica en que estos se orienten en las conductas de sus integrantes ya que de esta forma el comportamiento de los sujetos de esa comunidad será de beneficio para su entorno, en caso contrario si se omiten estos valores el entorno social no lograría satisfacer a la mayoría de sus integrantes.
Un ejemplo práctico de la importancia de los valores nos da Jiménez (2008) cuando refiere que es dificultoso enseñar a los niños el valor “tolerancia”, si las autoridades políticas se insultan mutuamente cuando hay discrepancia y no logran dar una alternativa de solución cuando tienen diferencias de opiniones. Por otro lado, resulta incómodo promover el valor
“respeto” si en nuestras instituciones educativas, docentes, personal jerárquico y padres de familia que frente a conflictos de intereses defienden sus posiciones vociferando, “Aquí se hace lo que yo digo” o “Las cosas son así porque sí”.
Recalcando lo dicho, para que una sociedad sea más empática y tolerante es importante que sus integrantes se fundamenten en principios y valores que orienten sus conductas hacia el camino de responsabilidad social y de esta manera al relacionarse positivamente obtengan la satisfacción de construir una sociedad más justa y solidaria.
F. Educación inclusiva
El concepto de una educación inclusiva nace precisamente con la declaración de salamanca en el año de 1994 y dentro de uno de sus principios es que las escuelas deben acoger en sus aulas a todos los niños y niñas, independientemente de sus condiciones físicas,
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intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas u otras, y en ese contexto especifican que el término “necesidades educativas especiales” se refiere a todos los niños y jóvenes cuyas necesidades se derivan de su capacidad o sus dificultades de aprendizaje.(P. 6)
Detrás de los múltiples aspectos o rostros en los que la educación inclusiva se manifiesta y compromete, existe un núcleo fundamental que les da importancia, y es precisamente el grupo especial de valores y principios éticos que están relacionados con proyectos sociales referidos a la diversidad.
La educación inclusiva es educación en y para la diversidad, donde el sistema educativo se debe remodelar en forma organizada para servir a todos y cada uno de los estudiantes.
cuyos maestros planifican y fomentan el plan de estudios basado en la diversidad de estudiantes en el aula, por esa causa la formación debe contar con el soporte específico para desarrollar estas prácticas sin sustituir la presencia del docente.
Una educación inclusiva visualiza una nueva apariencia de educación modificada, donde todos los individuos son considerados personas dignas, con sus diferencias y semejanzas, con la probabilidad de beneficiarse en el intercambio de ideas individuales, en grupos diversos, donde todos se pueden favorecer de esta educación compartida, y esto compromete a tener una variación fundamental en el planteamiento de la integración, que no sea una integración fría que exija al alumno a que se adapte a la enseñanza colectiva y masiva; sino más bien que la integración sea la adaptación del programa educativo en favor de la diversidad.
Entonces a criterio personal podría definir a la educación inclusiva como aquella que integra en sus actividades normales a estudiantes con NEE cualquiera que sea su caso, sea físico o mental y adapta su currícula en beneficio de ellos, para mejorar el proceso de aprendizaje en la diversidad.