IMPACTO DE LA TECNOLOGÍA EN LA ADOLESCENCIA

(1)

IMPACTO DE LA TECNOLOGÍA EN LA ADOLESCENCIA

RELACIONES, RIESGOS Y OPORTUNIDADES

Un estudio comprensivo e inclusivo hacia el uso saludable de las TRIC COMUNITAT VALENCIANA

(2)

Una iniciativa de Unicef España en alianza con la Universidad de Santiago de Compostela y el Consejo General de Colegios Profesionales de Ingeniería en Informática de España

Agradecimientos

A todas las personas y administraciones que, gracias a su compromiso y responsabilidad social, han hecho posible la realización de este trabajo en el transcurso de una pandemia.

Al grupo de expertos que han contribuido a dar soporte metodológico y rigor científico a los resultados que se recogen en el informe.

A los miles de chicas y chicos por su participación valiente y sincera, ejerciendo activamente su derecho a expresar sus opiniones.

Al Centro de Supercomputación de Galicia (CESGA), por el apoyo técnico y logístico aportado.

Edita

Unicef España

C. Mauricio Legendre, 36. 28046 Madrid www.unicef.es/infancia-tecnologia

Foto de portada: © UNICEF/UN017602/Ueslei Marcelino

Los derechos de autor sobre los contenidos de este informe pertenecen a Unicef España, la USC y el CGII.

Documento bajo licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial 4.0 Internacional.

Se permite copiar, distribuir, comunicar y ejecutar públicamente, reconociendo y citando de la forma especificada por sus autores, sin ser usado para fines comerciales.

Coordinación - Unicef Belén Andrade Pérez Elena Filella Ríos Ignacio Guadix García Dirección científica Antonio Rial Boubeta

Universidad de Santiago de Compostela Dirección del soporte tecnológico Fernando Suárez Lorenzo

Consejo General de Colegios Profesionales de Ingeniería en Informática de España Con la colaboración de

Ministerio de Educación y Formación Profesional, Junta de Andalucía (Consejería de Educación y Deporte), Gobierno de Aragón (Departamento de Educación, Cultura y Deporte), Gobierno del Principado de Asturias (Consejería de Educación), Govern Illes Balears (Consejería de Educación y Formación Profesional), Gobierno de Canarias (Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deporte), Gobierno de Cantabria (Consejería de Educación y Formación Profesional), Gobierno de Castilla la Mancha (Consejería de Educación, Cultura y Deportes), Junta de Castilla y León (Consejería de Educación), Junta de Extremadura (Consejería de Educación y Empleo), Xunta de Galicia (Conselleria de Cultura, Educación e Universidade), Comunidad de Madrid (Consejería de Educación y Juventud), Región de Murcia (Consejería de Educación y Cultura), Gobierno de Navarra (Departamento de Educación), Gobierno Vasco (Departamento de Educación), Generalitat

Valenciana (Conselleria de Educación, Cultura y Deporte).

ESTUDIO SOBRE EL IMPACTO DE LA TECNOLOGÍA EN LA ADOLESCENCIA

(3)

La realización de un despliegue metodológico, institucional y humano sin precedentes se materializó en un trabajo empírico en el que participaron un total de 265 centros educativos de toda España, lo que supuso disponer de una muestra de alrededor de 50.000 adolescentes de entre 11 y 18 años de Enseñanza Secundaria Obligatoria.

En el caso de la Comunitat Valencianaparticiparon un total de 27 centros educativos, lo que permitió disponer de una muestra inicial de 4.182 adolescentes. Fruto de un cuidadoso proceso de depuración, la muestra final quedó compuesta por un total de 3.722 adolescentes.

El trabajo contó con la colaboración de los equipos directivos de los

centros, los gabinetes de orientación psicopedagógica, las asociaciones de madres y padres y, por su puesto, de las y los profesionales de los comités autonómicos de Unicef en toda España. Con ello se ha intentado promover un modelo de prevención comunitario, en el que todas y todos se sientan protagonistas, corresponsables e importantes en el diseño y puesta en marcha de las políticas que demandan los nuevos tiempos.

Los resultados obtenidos constatan la preocupación de las familias, educadores e instituciones. Desde Unicef somos conscientes de la

necesidad de llevar a cabo un esfuerzo cada vez mayor a diferentes niveles y de poner en marcha nuevas inversiones, que permitan mejorar la salud y la convivencia de los más jóvenes.

Este trabajo no solo ha intentado responder a una necesidad, sino que constituye en sí mismo una magnífica OPORTUNIDAD COLECTIVA de trabajar por los derechos de nuestras hijas e hijos, ayudándoles a crecer en una sociedad mejor, más saludable e integradora.

UNA SOCIEDAD INTERCONECTADA

A pesar de los esfuerzos realizados en el ámbito de la educación y la promoción de la salud, el uso saludable y responsable de Internet, las Redes Sociales (RRSS) y, por extensión, las Tecnologías para la

Relación, la Información y la Comunicación (TRIC) siguen constituyendo uno de los grandes desafíos a los que a día de hoy nos enfrentamos como sociedad, especialmente en el ámbito de la infancia y la

adolescencia.

Inmersos en plena pandemia por el COVID-19 y seguramente más necesitados de la tecnología que en ningún otro momento de nuestra historia, se firmó un convenio de colaboración entre Unicef España, la Universidad de Santiago de Compostela y el Consejo General de

Colegios de Ingeniería en Informática, para la realización de un estudio capaz de proporcionar un diagnóstico del Uso e Impacto de la

Tecnología en la adolescencia, analizando tanto los hábitos de uso de Internet y las RRSS, el consumo de videojuegos y el juego online, así como diferentes prácticas de riesgo, como el Sexting,el contacto con personas desconocidas e incluso el Ciberacoso, incorporando también las motivaciones, creencias y expectativas de las y los adolescentes, ya que solo a través de sus opiniones, creíamos posible entender el papel que la tecnología desempeña en sus vidas.

(4)

ANTECEDENTES (II) OBJETIVOS

Este estudio se plantea con el objetivo generalde hacer un diagnóstico de base del actual uso que los adolescentes hacen de Internet, las Redes Sociales y, por extensión las TRIC, haciendo hincapié en las posibles conductas de riesgo, usos problemáticos y/o

potencialmente adictivos.De este modo será posible poner a disposición de las instituciones responsables, tanto a nivel estatal como autonómico, no solo datos objetivos referidos a hábitos y patrones de uso, sino también de motivaciones, emociones, creencias y expectativas, que ayuden a comprender mejor el papel que la tecnología ocupa en la vida de nuestras hijas e hijos y, en consecuencia, diseñar estrategias de prevención más eficaces. Este objetivo general se traduce en una serie de objetivos de carácter más específico:

Conocer a nivel descriptivo los hábitos de uso de Internet, las RRSS, el consumo de Videojuegos y el Juego

online

del alumnado de ESO, así como diferentes prácticas de riesgo

online

en las que puede verse implicado (como el

Sexting

o el contacto con personas desconocidas).

Analizar las motivaciones, creencias y expectativas relacionadas con el uso de las TRIC, así como el papel que éstas pueden desempeñar en el día a día y en la socialización de los más jóvenes.

Analizar el papel de los progenitores y, en particular, el grado de Supervisión y/o Control Parental que pueden estar ejerciendo.

Evaluar el posible impacto que, un uso intensivo o desadaptativo de las TRIC, puede tener a nivel emocional en las y los adolescentes.

Estimar las tasas de posible adicción o Uso problemático en todo lo que se refiere a Internet, RRSS, Videojuegos y Juego

Online

, así como de Acoso Escolar y Ciberacoso.

#4

(5)

¿CÓMO LO HEMOS HECHO?

Ficha técnica

Ámbito: Nacional.

Universo: Infinito. Aprox. 2.000.000 de adolescentes de ambos sexos que están cursando actualmente estudios de Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) en centros públicos, privados o concertados del territorio nacional. Edad comprendida entre los 11 y los 18 años.

Tipo de muestreo: Bietápico. Por Conglomerados para la selección de las unidades de primer nivel (centros educativos de todas las comunidades autónomas) y Por Cuotas, según Comunidad/Ciudad Autónoma, Provincia, Género, Edad y Titularidad del centro, para la selección de las unidades de segundo nivel (estudiantes).

Tamaño de la muestra (Global España): 41.509 adolescentes.

Error máximo de muestreo (Global España): ±0,5%.

Nivel de significación: 0,05.

Tamaño de la muestra Comunitat Valenciana: 3.722 adolescentes.

Error máximo de muestreo Comunitat Valenciana: ±1,6%.

Instrumento de recogida de datos: cuestionario ad hoc, que incluía preguntas de diferentes estudios a nivel nacional e internacional, junto con ítems de elaboración propia y escalas de screeningespecíficas (EUPI-a, GASA, BAGS, ECIP-Q, EBIP-Q y PHQ-9).

Procedimiento: cuestionario onlineimplementado en una plataforma propia de la Universidad de Santiago de Compostela, alojada en el Centro de Supercomputación de Galicia (CESGA), con la supervisión técnica y legal del Consejo General de Colegios Oficiales de Ingeniería en Informática.

Para responder a los objetivos planteados se recurrió a una metodología cuantitativa, que consistió en la realización de una

encuesta entre las y los adolescentes. El universo objeto de estudio estuvo formado por aquellos escolares residentes en el

territorio nacional que estuviesen cursando Enseñanza Secundaria Obligatoria (N aproximado = 2.000.000).

(6)

ANTECEDENTES (II) METODOLOGÍA

MUESTRA

CENTROS PARTICIPANTES Total respuestas n final

CIEM Unió Musical de Llíria (Valencia) 117 103

Colegio Adventista de Sagunt (Valencia) 248 221

Colegio José Arnauda (Alicante) 169 145

Colegio La Salle Alcoi (Alicante) 197 173

Colegio Lope de Vega (Alicante) 121 95

Colegio Madre María Rosa Molas (Castellón) 116 102

Colegio Nuestra Señora de la Piedad-Salesianos el Campello (Alicante) 108 102

Colegio Nuestra Señora de la Seo (Valencia) 195 187

Colegio Obispo Pont (Castellón) 98 86

Colegio Puértolas Pardo (Castellón) 57 53

Colegio Salesianos Juan XXIII Alcoi (Alicante) 93 76

Colegio Salesianos San Vicente Ferrer (Valencia) 205 202

Colegio San José-Fundación Educativa Madre Micaela HHDC (Valencia) 108 107

Colegio Santa Teresa de Jesús (Valencia) 141 119

IES Andreu Sempere (Alicante) 231 217

IES de Vallada (Valencia) 110 98

IES Federica Montseny de Burjassot (Valencia) 125 110

IES Joan Coromines (Castellón) 63 38

IES La Garrigosa (Valencia) 45 39

IES La Valldigna (Valencia) 241 221

IES Las Fuentes (Alicante) 299 279

IES Maria Ibars (Alicante) 116 87

IES Matilde Salvador (Castellón) 220 204

IES Puçol (Valencia) 355 319

IES San Vicente (Alicante) 246 208

IES Violant de Casalduch (Castellón) 52 42

Som Escola Cooperativa (Valencia) 106 89

#6

N n inicial n final Nº de

centros TOTAL

ESPAÑA 1.975.40

3 50.957 41.509 265

COMUNITAT

VALENCIANA 212.441 4.182 3.722 27

(7)

Descripción de la Muestra

Femenino 47,1%

Masculino 52,1%

Otros 0,8%

24,5%

26,6% 26%

22,9%

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO

Género Edad

Curso

Media: 13,90 años; D.T=1,36 11,5%

47,4%

41,1%

16-18 años 14-15 años 11-13 años

Repetidor 18,4%

(8)

ANTECEDENTES (II) METODOLOGÍA

País de nacimiento

Convivencia

94,3%

81,8%

81,6%

5,6%

17,5%

17,2%

0,2%

0,8%

1,1%

TÚ MADRE PADRE

SÍ NO Ns/Nc

14,9%

18,5%

34%

34,6%

27,3%

16,6%

19,6%

MADRE PADRE

Primarios/Sin estudios Secundarios

Universitarios Ns/Nc

¿Naciste en España?

Estudios progenitores

#8

72,5%

10,4%

6,2%

4,7%

1,6%

0,7%

1,1%

2,8%

Con ambos progenitores Custodia compartida Con mi madre Con mi madre y pareja Con progenitores y abuelos Con mi padre y pareja Con mi padre Otros

(9)

INSTRUMENTOS

Se elaboró un cuestionario ad hoc online con preguntas de elaboración propia y escalas validadas internacionalmente para el screening de posibles adicciones o usos problemáticos.

ESCALAS DE SCREENING EMPLEADAS

PHQ-9

(PATIENT HEALTH QUESTIONNNAIRE)

EUPI-a

(ESCALA DE USO PROBLEMÁTICO DE INTERNET PARA ADOLESCENTES)

Bienestar Emocional Depresión Control Parental Uso Problemático de Internet

Utilizada en el estudio Children’s views on their lives and well-being in 15 countries:

A report on the Children’s Worlds survey(Rees & Main,

2015). Consta de 6 ítems tipo Likert mostrando una aceptable

consistencia interna (α=0,76).

CUESTIONARIO DE CONTROL PARENTAL DEL USO DE INTERNET

DURANTE LA ADOLESCENCIA PSYCHOLOGICAL WELL-BEING SCALE

Spitzer et al. (1999) y Johnson et al. (2002). Recomendada por la American Academy of

Pediatricspara evaluar el bienestar emocional del adolescente y el cribado de

depresión infanto-juvenil.

Consta de 9 ítems tipo Likert y una elevada consistencia

interna (α=0,87).

Elaborada en España por Álvarez et al. (2019). Consta de

7 ítems tipo Likert, agrupados en dos subescalas (Restricción y Supervisión), mostrando una elevada consistencia interna

(α=0,83).

Elaborada en España por Rial et al. (2015) para el cribado de un

posible Uso Problemático de Internet en adolescentes.

Consta de 11 ítems tipo Likert con una elevada consistencia

interna (α=0,88).

(10)

ANTECEDENTES (II) METODOLOGÍA

INSTRUMENTOS

ESCALAS DE SCREENING EMPLEADAS

EUPI-a

(ESCALA DE USO PROBLEMÁTICO DE INTERNET PARA ADOLESCENTES)

Uso Problemático de Videojuegos Acoso Escolar Ciberacoso

----

Juego Problemático Online GASA

(GAME ADDICTION SCALE FOR ADOLESCENTS)

BAGS

(BRIEF ADOLESCENT GAMBLING SCREEN)

EBIP-Q

(EUROPEAN BULLYING INTERVENTION PROJECT QUESTIONNAIRE )

ECIP-Q

(EUROPEAN CYBERBULLYING INTERVENTION PROJECT QUESTIONNAIRE)

Elaborada por Lemmens et al., (2009). Su versión reducida fue validada en España por Lloret et al. (2018) para el cribado de un posible Uso Problemático

de Videojuegos. Consta de 7 ítems tipo Likert y una elevada

consistencia interna (α=0,87).

Elaborada por Stinchfield et al.

(2017), probada en España por Rial et al. (2020). Se trata de una

escala de detección de juego problemático específica para adolescentes, muy breve y

sencilla (solo 3 ítems tipo Likert). Su consistencia interna

ha sido aceptable (α=0,71).

Validada en España por Del Rey et al. (2015) para evaluar el Acoso Escolar. Consta de 14

ítems tipo Likert (7 para victimización y 7 para agresión), ha mostrado una elevada consistencia interna

(α=0,82 y 0,85).

Validada en España por Del Rey et al. (2015), para evaluar el Ciberacoso. Consta de 22 ítems

tipo Likert (11 para victimización y 11 para agresión), ha mostrado una elevada consistencia interna

(α=0,86 y 0,87).

#10

(11)

PROCEDIMIENTO

VOLUNTARIEDAD

ANONIMATO CONFIDENCIALIDAD

SE GARANTIZÓ

Los datos fueron recogidos mediante una encuesta online. Cada centro se coordinó con la dirección

científica del estudio (USC-PSICOM) para llevar a cabo la recogida de datos, siempre en grupos reducidos y bajo la supervisión de un responsable técnico en cada centro.

La participación fue totalmente voluntaria y el tiempo de cumplimentación del

cuestionario fue de aproximadamente 40 minutos. Se contó con la total colaboración de los centros y de las asociaciones de madres y padres. El período de realización de la encuesta fue del 1 de noviembre de 2020 al 31 de marzo de 2021.

Para garantizar la estandarización del procedimiento y la calidad de los datos, se realizo una sesión informativa onlinepara explicar el procedimiento a seguir (además del envío de un Manual de Procedimiento). Se llevó a cabo un seguimiento diario del proceso de recogida de la información por parte del personal de USC-PSICOM, tratando de resolver de manera inmediata las posibles dudas o incidencias técnicas que pudieran surgir.

Tanto las y los adolescentes, como sus progenitores fueron informados de la finalidad del estudio, haciendo hincapié en la confidencialidad de la información y el anonimato de las respuestas, mediante el uso de un consentimiento informado. Se creó un sistema de credenciales de un solo uso para cada centro colaborador.

El estudio contó con la monitorización y supervisión científica de un Comité de Expertos Internacional

(12)

RESULTADOS

(13)

21%

36%

36,9%

40,4%

45,2%

50,9%

52,9%

59,6%

68,7%

73,9%

74,4%

83,2%

85,9%

91,8%

93,7%

96,7%

Tocar Instrumentos Bailar Cantar Dibujar/Pintar Cine Escribir Leer Ir de compras Videojuegos Pasear Deporte Amigas/os Ver series/películas en Internet Redes Sociales Música Móvil/Tablet/Ordenador

¿Qué actividades sueles realizar en tu tiempo libre?

38,4%

18,8%

9,7%

Deporte federado Asociación juvenil o cultural

Voluntariado

•A pesar de que las y los adolescentes presentan, en general, un repertorio de ocio variado, es

patente el protagonismo de la tecnología.

•El 38,4% practica deporte federado, el 18,8% pertenece a una asociación

juvenil o cultural y el 9,7% participa en un grupo o actividad de voluntariado.

(14)

8,1 6,8

8,3 7,6

7 7,5

7,6

Me gusta ser como soy Me resulta fácil cumplir mis responsabilidades

diarias

La gente que me rodea suele ser amable conmigo

Tengo muchas cosas en las que emplear mi tiempo

Siento que estoy aprendiendo mucho últimamente

Soy optimista sobre mi futuro GLOBAL

Aspectos Emocionales

Bienestar Emocional - Psychological Well-Being Scale-

10

Integración Social

8 7,6

9,2 8,8 8,5 8,5

Con mis compañeros Con mis profesores Con mis amigos Con mis padres Con el resto de la familia GLOBAL Relación…

10

Satisfacción con la Vida

7,5

•En general el Ajuste Emocional parece

adecuado. Los estudiantes de ESO obtienen un promedio de 7,6 en la escala de Bienestar

Emocional y de 8,5 en la de In tegración Social. La Satisfacción Vital es de 7,5 .

10

#14

(15)

30%

15,5%

34,5%

22,2%

51,3%

42,6%

30,7%

55,3%

71,5%

49,1%

53,3%

32,3%

48,6%

28%

34,1%

38,6%

27,3%

17,4%

11,4%

18%

15,8%

16,7%

11,8%

12,4%

17,6%

10,2%

4,9%

9,7%

13%

17,4%

12,5%

8,9%

11%

13,1%

7,2%

6,2%

¿Te has sentido decaída/o, deprimida/o, desanimada/o o sin esperanza?

¿Te has sentido con poco interés o sin ganas de hacer nada?

¿Has tenido dificultades para dormir o, por el contrario, has dormido demasiado?

¿Te has sentido muy cansada/o o con poca energía?

¿Te has sentido con muy poco apetito, has perdido peso o justo lo contrario, has comido demasiado?

¿Te has sentido mal contigo misma/o, fracasada/o o has pensado que te has decepcionado a ti misma/o o a tu familia?

¿Has tenido dificultades para concentrarte a la hora de hacer las tareas escolares, leer, ver la televisión…?

¿Has tenido la sensación de que te movías o hablabas muy lentamente o justo lo contrario, estabas demasiado inquieta/o o agitada/o y te movías más de lo normal?

¿Has llegado a pensar que sería mejor estar muerta/o o has tenido ganas de hacerte daño?

Nunca Varios días Más de la mitad de los días Casi todos los días

Riesgo de Depresión e Ideación Suicida: PHQ-9

• El 15,5% presenta síntomas de Depresión Grave o Moderadamente Grave.

• La tasa de Ideación Suicida se sitúa en el 11,1% .

6,6%

8,9%

20,3%

37,8%

26,4%

Grave Moderadamente

grave Moderada

Leve Sin Depresión

Screening de

Depresión

(16)

Móvil, Internet y Redes Sociales

Uso del Teléfono Móvil

Sí: 96,3%

51,1%

8%

40,9%

Contrato Prepago No lo sé

Tu conexión a Internet es por…

8,9% 17,6% 15,8%

9,7%

27,9%

20,1%

Hasta 2Gb Hasta 5Gb Hasta 10Gb Hasta 15Gb Ilimitados No lo sé

¿De qué volumen de datos sueles disponer al mes?

10,87 años (D.T=1,67)

Femenino: 96,6%

Masculino: 96,1%

1º-2º ESO: 94,5%

3º-4º ESO: 98,3%

Edad media acceso primer móvil Género

Curso

•El 96,3% de los adolescentes dispone de teléfono móvil con conexión a Internet, dispositivo al que acceden a los 10,87 años por término medio.

•El 94,5% de los estudiantes de 1º y 2º de ESO ya tienen su propio smartphone.

•Al menos el 51,1% cuenta con una conexión vinculada a un contrato y al menos

1 ^{de cada} 4 dispone de “datos ilimitados”.

#16

(17)

Uso del Teléfono Móvil

Ns/Nc 2,1%

Nunca/Casi Nunca 23,9%

Alguna vez al mes 6,2%

Alguna vez a la semana 8%

Todos/Casi todos los días 59,8%

Ns/Nc; 5,8%

Nunca/Casi Nunca; 69,8%

Alguna vez al mes; 9,4%

Alguna vez a la semana;

8,5%

Todos/Casi todos los días; 6,5%

•El 59,8% del alumnado de ESO tiene por costumbre acudir al centro educativo con su Teléfono

Móvil, si bien únicamente el 6,5% lo usaría habitualmente durante las clases para fines no didácticos.

Llevas el Móvil a clase… Lo utilizas durante la clase…

(18)

Frecuencia de conexión a Internet

•El 91,3% se conecta a Internet a diario. La frecuencia de conexión

aumenta con la edad, aunque el 87%

de las y los adolescentes de 1º y 2º de ESO ya usa Internet todos los días.

Nunca/Casi Nunca 0,6%

Alguna vez al mes 1%

Alguna vez a la semana 7,1%

Todos/Casi todos los días 91,3%

89,8%

93%

Femenino Masculino

95,8%

87%

1º-2º ESO 3º-4º ESO

• El 98,3% dispone de conexión WIFI en casa.

Móvil, Internet y Redes Sociales

#18

(19)

5,3%

14,3%

20,9%

26,5%

20,5%

12,5%

Menos de 1 hora

1-2h 2-3h 3-5h Más de 5h Todo el día

Horas de conexión diaria entre semana Horas de conexión diaria durante el fin de semana

2,1% 6%

12,5%

24,6%

32,1%

22,7%

Menos de 1 hora

1-2h 2-3h 3-5h Más de 5h Todo el día

El 33% pasa más de 5 horas diarias conectada/o a Internet un día de semana

cualquiera, cifra que asciende al 54,8% durante el fin de semana.

(20)

Duermen con el Móvil en la habitación Conexión a Internet a partir de medianoche

Ns/Nc 2%

Nunca/Casi Nunca 21,2%

Alguna vez al mes 5,9%

Alguna vez a la semana 8,6%

Todos/Casi todos los días

62,4%

•Casi 2 de cada 3 ( 62,4% ) reconoce llevar el Móvil a su habitación durante la noche.

•El 21,2% se conecta a Internet a partir de medianoche todos/casi todos los días.

Móvil, Internet y Redes Sociales

#20

2%

31,2%

16,4%

29,2%

21,2%

Ns/Nc Nunca/Casi Nunca Alguna vez al mes Alguna vez a la

semana Todos/Casi todos los días

(21)

Uso de las Redes Sociales (RRSS)

63,4%

86,4%

99%

Más de un perfil en una misma RS Registrado en 3 o más RRSS Registrado en al menos 1 RS

2,2%

4,4%

14,6%

34,2%

35,4%

49,8%

77,1%

81,9%

92,1%

Tumblr Peoople Facebook Pinterest Twitter Twitch Tik Tok Instagram YouTube Femenino Masculino 1º-2º ESO 3º-4º ESO

Registrado en al menos 1 RS 99% 99% 98,4% 99,6%

Registrado en 3 o más RRSS 87,5% 85,5% 81,9% 91%

Más de un perfil en la misma RS 70,8% 56,6% 60% 66,8%

El 99% está registrado al menos en una Red Social, el 86,4% en tres o más y el 63,4% tiene varias cuentas o perfiles dentro de una misma RS.

YouTube, Instagram y Tik Tok

son las Redes Sociales más aceptadas.

(22)

3%

9%

14,7%

15%

15,4%

38%

58,5%

96,6%

Messenger Facebook Skype Meet Snapchat Telegram Zoom Discord Direct Instagram WhatsApp

Uso de las Aplicaciones de Mensajería

Femenino Masculino 1º-2º ESO 3º-4º ESO Usa al menos una App de mensajería 99,4% 99,2% 98,9% 99,6%

Usa 3 o más Apps de mensajería 45% 54,9% 47,4% 52,9%

El 99,2% utiliza habitualmente al menos una App de Mensajería Instantánea y el 50,2% tres o más, siendo WhatsApp y Direct

Instagram las más populares.

50,2%

99,2%

Usa 3 o más Usa al menos 1 App de mensajería

Móvil, Internet y Redes Sociales

#22

(23)

¿Qué haces en la Red?

5,2%

12,8%

30,7%

34,3%

44%

45,9%

51,8%

51,9%

68,5%

71,8%

74,2%

76,8%

77,2%

82,2%

85,8%

89,6%

91%

92,1%

94,2%

95,9%

Apostar, juego-online Ligar, buscar pareja Ver pornografía Comprar/vender cosas Leer Ver partidos y eventos deportivos Stalkear, curiosear Subir fotos, vídeos...

Seguir a gente Videojuegos Tik Toks e-Mails Videollamadas Buscar información Series/películas Tareas escolares Ver videos YouTube o Twitch Redes Sociales Música

Whatsapear, chatear

•Los usos más habituales de la Red

tienen que ver con fines relacionales o lúdicos, salvo el quinto que es la

realización de Tareas Escolares.

(24)

Emociones en Internet

¿Qué has sentido en la Red?

14,2%

17,4%

23,9%

27,6%

30%

59,1%

65,3%

72,1%

79,6%

81,5%

97,2%

Exclusión/Rechazo/Discriminación Angustia Soledad Miedo Inseguridad/Inquietud Conexión con otra persona Energía/Euforia/Subidón Apoyo/Comprensión Placer/Diversión Tranquilidad/Relajación Alegría/Risa

• Internet genera fundamentalmente emociones positivas en los adolescentes.

• El 97,2% reconoce sentir Alegría/Risa en la Red, el

81,5% Tranquilidad/Relajación, el 79,6% Placer/Diversión, y el 72,1% Apoyo/Comprensión.

#24

(25)

Internet y las RRSS me ayudan a...

26,9%

28,2%

34,2%

46,2%

59,1%

Ser popular Ser aceptado por los demás Mostrarme realmente como

soy

No sentirme sola/o Hacer amigos

•Más de la mitad de las y los adolescentes utilizan las RRSS para hacer amistades y el 46,2% para no sentir soledad.

¿Has tenido algún tipo de dificultad para...?

7,6%

5,9%

Utilizar dispositivos Acceder a Internet o RRSS

•Las y los adolescentes no suelen tener grandes

barreras o dificultades (en relación a la Red): tan solo

el 7,6% reconoce haber tenido dificultades al usar

determinados dispositivos y el 5,9% a la hora de

acceder a Internet o las RRSS.

(26)

Conductas de Riesgo Online

Sexting activo y pasivo

•Se han detectado conductas constitutivas de Sexting con tasas realmente preocupantes: el 8,5% manifiesta haber enviado fotos o vídeos personales de carácter

erótico o sexual ( Sexting activo) y más del triple (el 29,4% ) manifiesta haberlos recibido ( Sexting pasivo).

3,6%

12,1%

8,5%

14,8%

22,2%

29,4%

46,7%

¿Alguien te ha chantajeado con publicar o difundir fotos o vídeos tuyos de carácter erótico sexual?

¿Alguien te ha presionado o intentado chantajear para que le enviases fotos o videos de carácter

erótico sexual?

¿Tú has enviado fotos o videos de tí misma/o de carácter erótico sexual?

¿Tú has enviado mensajes de carácter erótico sexual?

¿Te han enviado fotos o vídeos de otras/os chicas/os de tu entorno de carácter erótico sexual?

¿Te han enviado fotos o videos de sí misma/o de carácter erótico sexual?

¿Te han enviado mensajes de carácter erótico sexual?

#26

(27)

Sexting activo y pasivo por Género y Curso

3,2%

7,1%

7,4%

16,2%

26,8%

28,4%

47,3%

3,9%

17,2%

9,7%

13,2%

17,1%

30,4%

46%

¿Alguien te ha chantajeado con publicar o difundir fotos o vídeos tuyos de carácter erótico

sexual?

erótico sexual?

¿Te han enviado fotos o vídeos de otras/os chicas/os de tu entorno de carácter erótico

sexual?

Femenino Masculino 4,5%

15,3%

12,1%

21%

28,6%

39,4%

57,5%

2,7%

8,9%

4,9%

8,8%

15,9%

19,7%

36,1%

¿Alguien te ha chantajeado con publicar o difundir fotos o vídeos tuyos de carácter erótico

sexual?

erótico sexual?

¿Te han enviado fotos o vídeos de otras/os chicas/os de tu entorno de carácter erótico

sexual?

• Aunque el Sexting es practicado tanto por chicas como por chicos, las presiones las sufren generalmente

ellas. En 3º y 4º de la ESO, las tasas de Sexting se duplican.

(28)

Contacto con personas desconocidas, Grooming y Pornografía Online

41,2%

10,4%

23,9%

59,6%

62,2%

¿Has entrado en páginas de contenido erótico o pornográfico?

¿Algún adulto te ha hecho una proposición sexual a través de Internet, chats, redes,

videojuegos…?

¿Has quedado en persona con gente que conociste exclusivamente a través de Internet,

chats, redes, videojuegos…?

¿Has contactado con desconocidos a través de Internet, chats, redes o videojuegos?

¿Has aceptado en las RRSS a alguien que no

conocías de nada?

•El contacto con personas desconocidas supone un

preocupante caldo de cultivo para el Grooming : el

62,2% ha aceptado alguna vez a un desconocido en las Redes Sociales y el 23,9% llegó a quedar en

persona con gente que conoció exclusivamente a través de Internet.

• 1 ^{de cada} 10 adolescentes ( 10,4% ), recibió una proposición sexual por parte de un adulto a través de la Red.

•El 41,2% accedió a Webs de contenido pornográfico.

Conductas de Riesgo Online

#28

(29)

58,2%

6,6%

24%

63,5%

61,1%

22%

14,4%

23,8%

55%

64,3%

videojuegos…?

¿Has quedado en persona con gente que conociste exclusivamente a través de Internet,

chats, redes, videojuegos…?

¿Has aceptado en las redes a alguien que no conocías de nada?

Femenino Masculino

• Aunque el contacto con personas desconocidas es relativamente común, se aprecian diferencias por Género: las chicas son objeto de proposiciones sexuales por parte de adultos mucho más frecuentemente que los chicos, mientras que el consumo de pornografía online casi llega a triplicarse entre los chicos. El paso a la segunda etapa de la ESO hace que se disparen todas las prácticas de riesgo.

53,2%

13,3%

30,5%

67,5%

73,5%

29,5%

7,6%

17,5%

51,9%

52,0%

videojuegos…?

¿Has quedado en persona con gente que conociste exclusivamente a través de Internet, chats, redes, videojuegos…?

¿Has aceptado en las redes a alguien que no conocías de nada?

(30)

La Dark Web

•La Dark Web posee un alto grado de popularidad entre las y los

adolescentes: el 47,1% dice saber lo qué es y un alarmante 5,1% afirma incluso haber accedido a ésta en alguna ocasión, mayoritariamente chicos.

2,7%

5,1%

47,1%

Ha utilizado buscadores tipo TOR o DuckDuckGo

Ha entrado alguna vez Sabe lo qué es la Dark Web

4,4%

7,3%

54,7%

0,7%

2,5%

34,7%

Ha utilizado buscadores tipo TOR o DuckDuckGo Ha entrado alguna vez Sabe lo qué es la Dark

Web

Femenino

Masculino 3,9%

6,5%

57,3%

1,5%

3,7%

37%

Ha utilizado buscadores tipo TOR o DuckDuckGo Ha entrado alguna vez Sabe lo qué es la Dark

Web

1º-2º ESO 3º-4º ESO ESTUDIO SOBRE EL IMPACTO DE LA TECNOLOGÍA EN LA ADOLESCENCIA

Conductas de Riesgo Online

#30

(31)

Uso Problemático de Internet

EUPI-a

⁺

37,4%

•Se cifra en un 37,4% el porcentaje de adolescentes de la Comunitat Valenciana que tendrían un Uso Problemático de Internet y las Redes Sociales, cifra superior a la obtenida para el conjunto de España (33%).

•Este porcentaje es mayor entre las chicas y en 3º y 4º de la ESO.

EUPI-a

Uso Problemático de Internet

ESPAÑA 33%

COMUNITAT VALENCIANA 37,4%

Femenino 39,8%

Masculino 35,4%

1º-2º ESO 34%

3º-4º ESO 40,9%

EUPI-a: Escala de uso problemático de Internet para adolescentes (Rial et al., 2015).

(32)

UPI y Perfil de Ocio

UPI y Actividades de Ocio

•Aunque no puede hablarse de un perfil de ocio diferencial por parte de las y los adolescentes que presentan un Uso Problemático de Internet, el peso que tienen actividades como Leer, Pasear o hacer Deporte es menor.

#32

21,9%

35,5%

34,1%

42,5%

45,5%

52,7%

59,1%

57,2%

68,9%

76%

81,8%

77,3%

84,7%

89,3%

92,6%

95,8%

19,6%

39,4%

39,3%

36,7%

44,7%

47,8%

42,5%

63,6%

68,3%

70,4%

85,7%

69,5%

88%

96%

95,4%

98,3%

Tocar Instrumentos Cantar Bailar Dibujar/Pintar Cine Escribir Leer Ir de compras Videojuegos Pasear Amigas/os Deporte Ver series/películas en Internet Redes Sociales Música Móvil/Tablet/Ordenador

UPI No UPI

(33)

UPI y Depresión

4%

5,4%

15,1%

39,5%

36,1%

10,8%

14,8%

29,1%

34,9%

10,3%

Grave Moderadamente grave Moderada Leve Sin Depresión

UPI No UPI

7,88 8,69 7,91

6,89 8,05 7,04

Satisfacción con la Vida Integración Social Bienestar Emocional

UPI No UPI

•Aunque no se pueda establecer una relación causa-efecto, los niveles de Bienestar Emocional, Integración Social y Satisfacción con la Vida son inferiores entre las y los adolescentes que presentan un Uso Problemático de Internet.

Por otra parte, la tasa de una posible depresión es más del doble.

(34)

12% 14,8%

21,9% 25,5% 25,9%

37,1%

Limitan contenidos Te castigan por el Móvil Limitan horas de uso Discusiones todas las semanas por el Móvil/Tablet

Ponen normas Progenitores utilizan el Móvil en las comidas

El Papel de los Progenitores

Los Progenitores y las TRIC

•Solo el 25,9% del alumnado refiere que sus progenitores les ponen normas sobre el uso de las TRIC, el 21,9%

que le limitan las horas de uso y el 12% los contenidos a los que acceden.

• 1 ^{de cada} 4 tiene discusiones en casa todas las semanas por el uso del Móvil o las TRIC.

•Paradójicamente, el 37,1% informa de que sus progenitores acostumbran a utilizar el Móvil durante las comidas.

#34

(35)

38%

5,6%

5,5%

45,7%

10,7%

25,7%

66,6%

3,4%

12%

31,8%

8,7%

35,5%

3,3%

3,8%

28,7%

9,4%

19%

51,4%

4,2%

12,2%

22,7%

7,8%

Uso Problemático de Internet Juego/Apuestas online Acceso a Dark Web Pornografía online Propuestas sexuales de adultos online Quedar con desconocidos contactados

online

Aceptar a desconocidos en RRSS Chantajes y sextorsión Presiones envío fotos Sexting pasivo Sexting activo

Ponen normas No ponen normas

•El hecho de que los progenitores establezcan una serie de normas con relación al uso de las TRIC, aunque no implica una disminución

significativa del Uso Problemático de Internet, sí

de algunas prácticas de riesgo online .

(36)

El Papel de los Progenitores

Conductas “problema” y Ejemplo progenitores

43,6%

6,1%

6,9%

47,4%

13,3%

28,3%

68,7%

5,0%

15,3%

34,9%

11,1%

33,7%

4,5%

3,9%

37,6%

8,3%

21,4%

59,4%

2,8%

10,1%

26,1%

7,0%

online

Aceptar a desconocidos en RRSS Chantajes y sextorsión Presiones envío fotos Sexting pasivo Sexting activo

No usan Móvil durante comidas Usan Móvil durante comidas

•Más importante es el hecho de que los progenitores acostumbren a utilizar el Móvil en las comidas

familiares, ya que además de suponer un “mal

ejemplo” para sus hijas e hijos, se asocia con tasas mayores de Uso Problemático de Internet y de las diferentes prácticas de riesgo.

#36

(37)

56,6%

10,8%

9,9%

52,9%

17,2%

38,0%

78,9%

6,1%

19,1%

50,8%

17%

21,3%

2,9%

3%

29,8%

5,9%

11,1%

44,9%

1,7%

6,8%

15,8%

3,4%

online

Aceptar a desconocidos en RRSS Chantajes y sextorsión Presiones envío fotos Sexting pasivo

Sexting activo Nunca/Casi nunca se conecta a partir de medianoche

Siempre/Casi siempre se conecta a partir de medianoche

•Las diferencias son especialmente notables cuando se

comparan los que “Casi Nunca” se conectan a Internet a partir de la medianoche y los que lo hacen de manera habitual. Entre estos últimos las tasas tanto de UPI, como de las diferentes conductas de riesgo online llegan a multiplicarse hasta por 4.

Todo ello no hace más que poner de relieve la importancia de

establecer en casa una buena higiene digital.

(38)

El Papel de los Progenitores

Control Parental del Uso de Internet

CPUI-a

GLOBAL 4,98 (0-21) Restricción 2,08 (0-9) Supervisión 2,90 (0-12)

•La puntuación media en la escala de Control Parental (cuyos valores pueden oscilar entre 0 y 21) es de tan solo 4,98 , lo que denota un bajo nivel de Control Parental en el uso de Internet. Los promedios son también bajos tanto en la subescala de Restricción, como en la de Supervisión. El Control Parental es ligeramente mayor en las chicas y se diluye en la segunda etapa de la ESO, justo cuando mayores son las tasas de UPI y de prácticas de riesgo online .

Global Restricción Supervisión

GÉNERO ^Femenino ^5,21 ^2,14 ^3,06

Masculino 4,80 2,04 2,76

CURSO

1º-2º ESO 6,03 2,59 3,44

3º-4º ESO 3,92 1,56 2,36

#38

(39)

Control Parental del Uso de Internet

2,1 2,1 1,8

2,4 2,1

2,2 2,6 2,1

2,3 2,1

2,1 1,5

1,7 1,6

1,9 1,7

1,8 2 1,6

1,8

Uso Problemático de Internet Juego/Apuestas online Acceso a Dark Web Pornografía online Propuestas sexuales de

adultos online Quedar con desconocidos

contactados online Aceptar a desconocidos en

RRSS

Presiones envío fotos Sexting pasivo Sexting activo

PUNTUACIÓN RESTRICCIÓN

Sí No

3,1 3 2,5

3,3 2,9

3,1 3,6 3

3,2 2,9

2,6 1,9

2,2 2,4

2,6 2,4 2,4

2,7 2,5

2,5

Uso Problemático de Internet Juego/Apuestas online Acceso a Dark Web Pornografía online Propuestas sexuales de adultos

online

Quedar con desconocidos contactados online Aceptar a desconocidos en RRSS

Presiones envío fotos Sexting pasivo Sexting activo

PUNTUACIÓN SUPERVISIÓN

Sí No

•Por lo general, las diferentes conductas de riesgo se relacionan

con niveles tanto de Restricción como de Supervisión Parental

significativamente más bajos, pero especialmente de Supervisión.

(40)

30%

31,1%

10,1%

12%

16,8%

TODOS/CASI TODOS LOS DÍAS ALGUNA VEZ A LA SEMANA ALGUNA VEZ AL MES CASI NUNCA NUNCA

Videojuegos

Frecuencia, Intensidad y Dinero

• FEMENINO: 30,7%

• MASCULINO: 88,7%

• 1º-2º ESO: 65,2%

• 3º-4º ESO: 57%

• Juegan habitualmente: 61,1%

GLOBAL FEMENINO MASCULINO Juegan a videojuegos todos/casi todos los días 30% 9,8% 48,5%

Media de horas semanales videojuegos 8,03h 2,88h 12,72h

Juegan más de 30h semanales 5,9% 0,7% 10,6%

Destinan dinero todos los meses a videojuegos 24% 7,6% 38,9%

Destinan a videojuegos más de 30€ cada mes 4,3% 1,4% 6,8%

•Jugar a videojuegos constituye uno de las principales fuentes de ocio, especialmente entre las y los adolescentes más jóvenes.

•Por término medio, los adolescentes valencianos dedican 8,03 horas por semana a los videojuegos, aunque un 5,9% le dedica más de 30 horas. Casi 1 ^{de cada} 4 destina todos los meses algo de dinero a los videojuegos, el 4,3% más de 30€ al mes.

#40

(41)

4,8%

17%

36,5%

51%

58,5%

Otros Tablet Ordenador Consola Móvil

Dispositivos habituales

•El móvil es ya, por delante de la consola, el

principal dispositivo que los adolescentes utilizan

para jugar a videojuegos.

(42)

Videojuegos

Videojuegos más populares

Es importante conocer también a qué videojuegos les dedican más tiempo, ya que no todos suponen el

mismo grado de exposición a contenidos potencialmente inapropiados (violencia, sexo,

lenguaje ofensivo...).

•El 56,4% de los adolescentes que juega a videojuegos habitualmente (al menos alguna vez al mes), lo hace a videojuegos designados por la Pan European Game Information ^[ PEGI ^{] como no} adecuados para menores de 18 años, siendo el caso del Call Of Duty ( 30,4% ^{), el} Grand Theft Auto [GTA]/ Red Dead Redemption ( 29,2% ) o el Counter-Strike ( 12,8% ).

#42

1,9%

4,6%

10,2%

10,3%

11,9%

12,2%

12,8%

19,1%

20,8%

26%

29,2%

30,4%

35,4%

38%

40,2%

46,4%

Dota2 World of Warcraft Candy Crush Valorant Animal Crossing League of Legends (Lol) Counter-Strike Just Dance Fall Guys FIFA/PES GTA/Red Dead Redemption Call of Duty Minecraft Clash Royal/Clash of clans Fortnite Among Us

(43)

Hábitos de uso y PEGI

24,4%

6,1%

49,9%

56,4%

57,8%

19,3%

19,8%

23,8%

¿Crees que podrías llegar a ser un Gamer profesional?

¿Has sentido Intimidación/Amenza/Acoso a través de videojuegos online?

¿Has hecho amigos a través de videojuegos online?

¿Has conocido a gente nueva a través de videojuegos online?

¿Sueles jugar a videojuegos no recomendados para tu edad?

¿Te ponen algún problema si juegas a videojuegos no recomendados para tu edad?

¿Tus progenitores se fijan en el PEGI?

¿Sueles fijarte en el PEGI?

•Los videojuegos constituyen un importante canal de socialización e interacción social, a través del cual los adolescentes conocen gente y hacen amigos. Sin embargo, los progenitores parecen ejercer una escasa supervisión al respecto.

• 1 ^{de cada} 4 adolescentes (mayoritariamente chicos) creen que podrían llegar a ser un Gamer profesional, lo cual evidencia la

implantación de los videojuegos en la cultura juvenil.

(44)

Videojuegos

Screening del Uso Problemático de Videojuegos (GASA)

GASA

⁺

22,9%

• Para un 18,8% de los adolescentes valencianos el uso de videojuegos estaría suponiendo un problema y un 4,1% adicional presentaría síntomas ya de una posible adicción. Estos valores son superiores a los obtenidos para el conjunto de España.

POSIBLE ADICCIÓN

...juegan a videojuegos PEGI18 NO 2%

SÍ 7%

...se conectan a Internet, utilizan el Móvil, la Tablet o la Consola a partir de la medianoche Nunca/Casi Nunca 2,2%

Todos/Casi todos los días 6,8%

•Las tasas de una posible adicción se multiplican entre quienes juegan a videojuegos PEGI 18 y entre los que se conectan a Internet o utilizan el Móvil, la Tablet o la Consola a partir de medianoche.

#44

GASA

Total Positivos Posible Adicción Uso Problemático

ESPAÑA 19,8% 3,1% 16,7%

COMUNITAT VALENCIANA 22,9% 4,1% 18,8%

Femenino 8,6% 1,5% 7,1%

Masculino 35,8% 6,5% 29,3%

1º-2º ESO 23,3% 4,6% 18,7%

3º-4º ESO 22,5% 3,7% 18,8%

GASA: Game Addiction Scale for Adolescents (Lemmens et al., 2009).

(45)

Adicción a Videojuegos y Depresión

5,9%

8,2%

18,8%

37,9%

29,2%

7,3%

11,2%

25%

38,9%

17,6%

14,9%

11,1%

27,3%

30,5%

16,2%

Grave Moderadamente grave Moderada Leve Sin Depresión

Posible Adicción Uso Problemático Uso No problemático 7,60

8,54 7,69

7,26 8,21 7,29

7,07 7,82 6,94

Satisfacción con la Vida Integración Social Bienestar Emocional

Posible Adicción Uso Problemático Uso No Problemático

•Los niveles de Bienestar Emocional, Integración Social y Satisfacción con la Vida son inferiores entre

quienes presentan una posible Adicción a los Videojuegos. La tasa de Depresión se duplica.

(46)

Juego Online

Frecuencia de juego online

Habitualmente; 2,2% Ocasionalmente; 2,8%

Nunca; 95%

2,3% 1,9%

4,2%

3,3%

2,5%

5,8%

Ocasionalmente Habitualmente GLOBAL 1º-2º ESO 3º-4º ESO

0,8% 0,7% 1,5%

4,6%

3,4%

8%

Ocasionalmente Habitualmente GLOBAL Femenino Masculino

•El porcentaje global de adolescentes que ha apostado o jugado dinero online alguna vez en su vida es del 5% ^.

Un 2,2% lo hace de manera habitual (al menos una vez al mes) y un 2,8% adicional ocasionalmente. Los

porcentajes son significativamente mayores entre los chicos que entre las chicas y en la segunda etapa de la ESO.

#46

IMPACTO DE LA TECNOLOGÍA EN LA ADOLESCENCIA