Círculos de interaprendizaje mejora la resolución de problemas en matemática en VI ciclo

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(1)ESCUELA DE POST GRADO. CIRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE MEJORA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN MATEMÁTICA EN VI CICLO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JAVIER IZQUIERDO VALENZUELA Asesor: María del Carmen Cerna Pérez Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 8. Análisis de resultados y diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 9 9. Alternativas de solución para el problema identificado. 13. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Conclusiones. 25. Referencias. 26. Anexos. 28. 2.

(3) Resumen La institución educativa Nº 21572 se ubica en el área rural del distrito de Barranca de la que dista 13 kilómetros. La población es mayormente migrante que llegan de sus lugares de origen en busca de trabajo. En los centros poblados de Vinto y alrededores se dedican a trabajar en la chacra como peones, actividad que es desarrollada también por muchos estudiantes del nivel secundario de nuestro plantel. El escaso nivel educativo, la poca expectativa en la educación de sus hijos, la deficiente gestión de la institución ha devenido en bajos logros de aprendizaje de los estudiantes, en particular en la solución de problemas en el área de matemática. Para revertir esta situación se ha realizado esta investigación recogiendo datos a través de la revisión de los resultados de la evaluación censal de estudiantes y la entrevista a los propios docentes que enseñan el área de matemática. En este proceso hemos encontrado que, en matemática en el segundo grado de secundaria, solo uno o dos estudiantes alcanzan el estándar de las competencias del área de matemática que corresponde al ciclo VI; en cuanto al trabajo de los docentes se confirma el desarrollo de clases descontextualizadas, bajo un enfoque más de corte conductista, expositiva. Para mejorar su desempeño los docentes acuden a cursos de capacitación masivo; en la escuela, no se intercambian ni reciben asesoría entre colegas y, limitadamente, de parte del director de la escuela. Para hacerle frente a esta situación se está atendiendo a los aportes de Viviane Robinson (2008) (citado por el MINEDU. 2016, pg. 7) quien, en un trabajo de meta análisis de varias investigaciones, encontró cinco práctica de gestión para tener instituciones eficaces; además de los aportes de Lea Vezub (2010) quien apuesta por una formación continua y en el mismo centro de trabajo del docente; asimismo, valoramos las experiencias exitosas que apuntan a un trabajo colegiado, colaborativo. Todas estas acciones generarán sinergias para elevar los resultados de los logros de aprendizaje en la resolución de problemas en el área de matemática en el VI ciclo de la institución educativa Nº 21572.. 3.

(4) Introducción El primer compromiso de gestión escolar es lograr el progreso anual de todos los estudiantes; esto busca garantizar el logro del perfil de egreso de todo estudiante que culmine su educación básica. En esta dirección, como institución educativa, visionamos estudiantes que desarrollen sus capacidades. Deseamos que alcancen el nivel de competencia que se exige para su ciclo correspondiente; sin embargo, nuestras acciones no están siendo efectivas. En áreas básicas como comunicación y matemática, en el VI ciclo, de uno a cuatro de nuestros estudiante se ubicaba en el nivel satisfactorio en la evaluación censal de los años 2015 y 2016. Esta realidad nos obliga planificar acciones que se orienten a revertir nuestros resultados, en particular en la resolución de problemas en el área de matemática en el VI ciclo. De acuerdo con las investigaciones realizadas por Lea Vezub (2010), para mejorar el desempeño docente se requiere implementar el acompañamiento pedagógico en el mismo centro de trabajo del docente atendiendo así a sus propias necesidades de fortalecimiento pedagógico. La enseñanza-aprendizaje es una actividad muy compleja y como tal requiere desarrollar un trabajo en equipo de manera colaborativa. Así encontramos aportes como la de Cervantes Villegas y Castillo Mendoza quienes al implementar una experiencia de trabajo colegiado, los docentes mejoraron su planificación y el desarrollo de sus sesiones de clase. En esta misma línea, los círculos de interaprendizaje coadyuvan a la mejora de los procesos pedagógicos al constituirse en espacios donde el personal directivo y docentes intercambian conocimientos y experiencias, identificando, valorando y promoviendo las buenas prácticas educativas. El trabajo se planea para la Institución Educativa Nº 21572, que está ubicado a 13 km del lado este de la ciudad de Barranca. Se trabajó con los docentes de matemática y considerando, principalmente, los resultados de logros de aprendizaje en la resolución de problemas en el área de matemática en el VI ciclo. Nuestro plan de acción contiene cinco partes: identificación del problema, análisis y resultados del diagnóstico, alternativas de solución para el problema identificado, referentes conceptuales y experiencias exitosas y, finalmente, la. propuesta de. implementación y monitoreo del plan de acción. En la primera parte desarrollamos la contextualización de nuestra problemática además de la descripción y formulación del problema. En seguida, en la segunda parte, realizamos la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico para luego presentar el resultado de nuestro diagnóstico. 4.

(5) Conocido de manera más profunda nuestro problema, en el tercer apartado, presentamos las alternativas de solución a nuestro problema. Estas opciones se encuentran organizadas considerando las tres dimensiones de gestión escolar: Gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y, la convivencia escolar. Para ofrecer soporte teórico a nuestro plan de acción se presenta, en la cuarta parte del trabajo, los referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas y los aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Finalmente, en el quinto apartado se plantea la matriz del plan de acción, indicando el objetivo general, los objetivos específicos, las dimensiones, acciones y las metas; asimismo se ofrece la matriz de la implementación del plan de acción la que contiene el cronograma, los responsables y los recursos humanos y materiales. En este mismo apartado se encontrará el presupuesto que nos demandará nuestro plan, finalizando con la matriz de monitoreo y evaluación.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema Contextualización del problema. A 13 km del lado este de la ciudad de Barranca se ubica la institución educativa (I.E.) N° 21572 Micaela Bastidas que atiende a los niveles de inicial, primaria y secundaria en doble turno (Mañana: inicial y primaria; Tarde: secundaria). Las nóminas y registros arrojan un total de 378 alumnos (58 en inicial, 149 primaria y, 171 en secundaria) bajo la tutoría de 120 padres de familia; asimismo, contamos con 24 docentes (tres en inicial, siete en primaria y 14 en secundaria) a esto se suman dos auxiliares de educación (uno en inicial y otro en secundaria) un personal de servicio y un guardián; todo este personal bajo la conducción de un solo directivo designado a partir de marzo del 2015. La zona donde se ubica la I.E. está considerada como rural. La actividad principal de los pobladores es la agricultura. La reforma agraria hizo que los gamonales, terratenientes (Los Nicolini) cedieran sus terrenos a los trabajadores surgiendo de esta manera los pequeños parceleros quienes siembran o alquilan sus propiedades para que terceras personas cultiven principalmente papa, maíz, ají. Es en estas actividades agrícolas que se dedican muchos de nuestros alumnos y los padres de familia de nuestra institución, quienes al tener escaso nivel educativo (solo nivel primario) se dedican al peonaje. Como consecuencia de la reforma agraria, la escuela pasa de manos de los patrones a la cooperativa Micaela Bastidas y de ella, por razones de índole económico, se transfiere al Ministerio de Educación. Este proceso histórico y la llegada de migrantes, principalmente del departamento de Huánuco, pobló la zona. Los lugareños se identifican con la labor realizada por el ex presidente Gral. Juan Velasco Alvarado quienes muestran su agradecimiento celebrando muy entusiastamente el día del Campesino, siendo esta fecha la actividad cívica más importante. En el trabajo por alcanzar nuestros objetivos nos topamos con experiencias, actitudes, resultados que representan un obstáculo y otras que ayudan a lograrlos. Tenemos dificultades en el logro de aprendizajes en nuestros estudiantes, esto se evidencia en los resultados de la evaluación censal de estudiantes (ECE) reportados por el Ministerio de Educación (MINEDU), en ella, en primaria solo la cuarta parte entiende lo que lee y poco más de la décima parte de estudiantes resuelven problemas satisfactoriamente. En secundaria la situación es aún más grave: En el año 2015, de 29 estudiantes evaluados, solo un estudiante (3,4%) logró ubicarse en el nivel satisfactorio 6.

(7) tanto en comunicación como en matemática y;. en la evaluación del 2016, de 38. estudiantes que rindieron la prueba, en comunicación y matemática alcanzan el nivel satisfactorio, cuatro y dos estudiantes respectivamente (10,5% y 5,3%). La mayoría de miembros de la comunidad educativa considera que la gestión de corte verticalista, con autoridad (autoritarismo) es el mejor camino para mantener el orden y disciplina tanto de estudiantes como de los trabajadores, esta creencia ha hecho que la participación de estudiantes y padres de familia sea limitada e improductiva. La valoración hacia un liderazgo autoritario, impositivo es un problema para implementar el trabajo en equipo, colaborativo y participativo. Las creencias arraigadas son difíciles de superarlas rápidamente, no obstante, se tiene la plena convicción y el compromiso de implementar una gestión democrática, dando y generando oportunidades y espacios de participación desde los estudiantes. Estas acciones y actitudes se deben orientar a metas de aprendizaje implementando el liderazgo pedagógico que, según Marco de Buen Desempeño del Directivo (MBDDir), es la capacidad de la institución para aglutinar esfuerzos en pro del logro de aprendizajes sin ningún tipo de exclusión. Ante cualquier desentendimiento los estudiantes acuden a los gritos, insultos, empujones y, finalmente, llegan a los golpes que ha generado la intervención de la dirección y padre de los involucrados. En el recreo son más notorios estas agresiones y a los docentes parecen no interesarles tal situación mostrando así su indiferencia. En las aulas, los estudiantes manifiestan poco entusiasmo, se distraen fácilmente y manifiestan conductas disruptivas que no favorece al desarrollo de las sesiones obligando al docente imponer su autoridad. Los procesos pedagógicos se condicen más con el enfoque de corte conductista. Las oportunidades de aprendizaje que se les ofrece a los alumnos son de escasa demanda cognitiva y ajenas a su contexto. Las clases la inicia y culmina el docente haciendo prevalecer su autoridad, sus creencias, sus conocimientos, siendo él el centro de. atención.. Gilbert. (1976),. describe. esta. situación. al. denominarlo. como. magistrocentrismo, donde la enseñanza comienza en el adulto porque se supone que cuenta con mayores potencialidades que el niño. La escuela es parte de la comunidad, nuestra institución nació atendiendo la necesidad de educar a sus hijos y, sin embargo, nos hemos desentendido de sus problemas y potencialidades. En. las reuniones de trabajo con los docentes hemos. concordado que es importante que los padres participen en la gestión de la institución no solo como meros proveedores de recursos sino que es necesario involucrarlos más, hacerlos corresponsables de los resultados académicos. En consecuencia, con la 7.

(8) implementación de nuestro plan de acción, los principales beneficiarios serán nuestros estudiantes, los padres de familia y la comunidad.. Descripción y formulación del problema. La visión de la escuela es formar estudiantes que alcancen el perfil que la sociedad, a través del currículo nacional de la educación, plantea. Los aspectos que se han expuesto indican que nuestros niños y jóvenes no van por la ruta indicada confirmándose en los bajos logros de aprendizaje. La matemática es un área básica para el desarrollo de otras áreas por lo que lograr que los estudiantes desarrollen sus capacidades matemáticas redundará, además, en mejores resultados académicos en otras áreas. Esta situación motiva encarar el problema de los bajos resultados de logros de aprendizaje en la resolución de problemas en el área de matemática en el VI ciclo de la I.E. Nº 21572. La matemática debe ser enfocada a través de la resolución de problemas con situaciones que emerjan de los intereses de los estudiantes y de su contexto. Estas situaciones deben ser cuidadosamente planificadas siguiendo los procesos didácticos para resolver problemas de manera eficiente. En la aplicación de los procesos didácticos los docentes muestras serias limitaciones. En la entrevista que se desarrolló se recogió que conocen escasamente la parte teórica y dificultad mayor acarrea la implementación de estos procesos en el desarrollo de sus sesiones de matemática. Las sesiones son desarrolladas de manera rutinaria, descontextualizada, se tornan aburridas y en ese ambiente se genera un mal clima áulico. Los estudiantes al no entender o no estar interesados en lo que hacen, se distraen, interrumpen la sesión por lo que el docente, con el fin de restablecer el orden, impone su autoridad estableciendo normas unilateralmente. Esta situación también contribuye al escaso logro de los aprendizajes porque se sabe que un factor importante para el aprendizaje se relaciona con el clima de aula, además del clima a nivel de institución. Identificar las fortalezas y debilidades de la práctica pedagógica del docente de matemática servirá para realizar los reajustes necesarios y optimizar su labor. Realizar seguimiento periódico para recoger datos relevantes de dicha acción y en base a la cual implementar asesorías y ofrecer soporte pedagógico para mejorar el desempeño del profesor contribuyendo de esta manera en la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes. Liderazgo pedagógico implica influir y garantizar el logro de los aprendizajes por lo que se suscribe el compromiso del progreso anual de los estudiantes. Esta premisa 8.

(9) deviene en el involucramiento del directivo en abordar el problema de los bajos logros de aprendizaje. La elaboración del proyecto educativo institucional (PEI) contó con la participación de la comunidad educativa y en ella se visiona estudiantes que desarrollan sus capacidades guiados por docentes que se interesan por su mejora continua. Los docentes, auxiliares y personal de servicio, a pesar de sus limitaciones, se esfuerzan en ofrecer las mejores oportunidades de aprendizaje. Los trabajadores no docentes hacen sus mejores esfuerzos por enfocar su trabajo como soporte a la labor y visión de la escuela, esta situación sumada a una gestión de corte democrático, participativo mejora el clima institucional contribuyendo, paulatinamente, en la mejora de los resultados académicos. Desde la dirección y de manera paulatina se está dando mayor participación a los padres de familia, estudiantes y profesores en la gestión de la escuela alineados al logro de objetivos educativos. Estas prácticas van encajando en el sentir de la comunidad educativa. Los docentes, en particular los recientemente incorporados a la carrera magisterial, son más sensibles al uso efectivo del tiempo, a los paradigmas cognitivos, así como el de la participación en reuniones de corte pedagógico. Este panorama nos ayudará en alcanzar las metas educativas de nuestra escuela. Afrontar la problemática se hace importante de lo contrario se corre el riesgo de no cumplir con nuestros objetivos institucionales ni cubrir las expectativas de los mismos estudiantes y padres de familia. Siendo la tarea principal de la I.E. el desarrollo de capacidades de los estudiantes, la matemática un área importante y en la que los resultados son muy preocupantes, el presente plan busca solucionar el problema: Bajos resultados de logros de aprendizaje en la resolución de problemas en el Área de Matemática en el VI ciclo de la I.E. Nº 21572.. Análisis de resultados y diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Al revisar los informes del MINEDU (pruebas ECE) para el VI ciclo de nuestra I.E de los años 2015 y 2016, encontramos que, de 67 estudiantes evaluados, solo tres estudiantes habían logrado el nivel de competencia matemática que se espera logren todos los estudiantes al concluir el VI ciclo de la Educación Básica Regular. Estos resultados desalentadores nos llevaron a indagar lo que pensaban nuestros docentes de matemática. Para recoger información de nuestra problemática era pertinente aplicar una entrevista. En la guía se formularon cinco preguntas que buscaban 9.

(10) información sobre si los profesores conocían y aplicaban el enfoque de resolución de problemas y, consecuentemente, si seguían el proceso didáctico correspondiente. Además, se conversó sobre las formas de evaluar, el por qué se dan éstas debilidades de nuestros estudiantes en el área de matemática y, con en el último ítem, queríamos recoger de qué manera o bajo que medios nuestros docentes fortalecían sus conocimientos y prácticas pedagógicas. Del análisis de las respuestas obtenidas a través de la guía de entrevista concluimos categorizarlas en: resolución de problemas, clima del aula y actualización docente; luego estas categorías se dividieron en las sub categorías siguientes: situaciones problemáticas cercanas, procesos didácticos, instrumentos de evaluación; regulación del comportamiento, normas de convivencia; cursos / talleres presenciales, cursos vía internet. La respuesta de nuestros docentes se detalla a continuación. Categoría: Resolución de problemas. Sub categoría 1: situaciones problemáticas cercanas. Los docentes indican que se debe plantear problemas de su entorno más cercano partiendo de sus conocimientos previos; primero que practiquen bastante con el manejo de propiedades, ejercicios operativos. Sub categoría 2: procesos didácticos. Los docentes dicen iniciar su sesión presentando los temas. Modelan ejercicios o problemas, luego deja otras situaciones para que sean resueltos individualmente o en pares. Hay quien afirma que deja fichas de trabajo fotocopiadas. Sub categoría 3: técnicas e instrumentos de evaluación. Para evaluar lo que sus estudiantes aprenden los docentes manifiestan usar fichas de aplicación, prácticas calificadas, exámenes escritos y lista de cotejo. Categoría: clima de aula. Sub categoría 1: normas de convivencia. Opinan que los estudiantes acuden a las clases solo por cumplir, no toman atención, se distraen fácilmente, juegan. Sub categoría 2: regulación del comportamiento. Para retomar o normalizar el desarrollo de la sesión los docentes llaman la atención a los estudiantes y en algunos casos los retiran de la clase. Categoría: actualización docente. Sub categoría 1: cursos / talleres presenciales. Los docentes indican que, para mantenerse informados, asisten a cursos o talleres que ofrece la unidad de gestión educativa loca (UGEL), el sindicato. Sub categoría 2: cursos vía internet. 10.

(11) Por otro lado se registró la alusión de un docente que refiere haber seguido cursos en el portal Perú educa y otros haber visionados algunos tutoriales o páginas de internet. La misión de la escuela está centrada en ofrecer un servicio de calidad la que se evidenciará en los resultados de aprendizaje de sus estudiantes por lo que revertir los bajos logros de aprendizaje en matemática en la I.E. Nº 21572 se hace una tarea primordial e ineludible. Resultados del diagnóstico Las dificultades de nuestros estudiantes en la resolución de problemas encuentra sus raíces en las deficiencias o limitaciones de los docentes en los procesos didácticos al abordar. los. escasos. problemas. que. proponen,. en. el. limitado. monitoreo. y. acompañamiento pedagógico que realiza el directivo, además de los mecanismos de regulación del comportamiento. Causa 1: Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en matemática. Categoría: Resolución de problemas. Sub categoría 1: Situaciones problemáticas cercanas. El Ministerio de Educación a través de la Unidad de Medición de la Calidad Educativa (2006) indica que la resolución de problemas debe ser el centro de la actividad matemática ya que esto genera mejores aprendizajes. Los docentes inciden bastante en la práctica constante del estudiante relacionándolo sobre todo con ejercicios rutinarios y, al final, proponen algunas situaciones problémicas evidenciando de esta manera el escaso conocimiento del enfoque del área (resolución de problemas). Sub categoría 2: Procesos didácticos. Para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje los docentes describen acciones muy genéricas, desarticuladas. La secuencia didáctica del desarrollo de clase no está en armonía con el enfoque de resolución de problemas en matemática que, según expertos, es la mejor forma de lograr el desarrollo de capacidades matemáticas en los estudiantes. Los docentes no tienen claro o desconocen la secuencia para resolver problemas en el área de matemática; al respecto, Escalante, Silvia (2015) citando a Polya indica que para resolver un problema se deben seguir cuatro fases: comprender el problema, diseñar un plan, ejecutar el plan y evaluar la solución. Los docentes se inclinan primero por la realización de ejercicios, éstos son de escasa demanda cognitiva, su solución demanda de la aplicación de algoritmos ya establecidos; en cambio los problemas son situaciones que demandan del estudiante poner en juego sus capacidades de tal manera que les permita comprender la situación. 11.

(12) problemática, para poder diseñar y ejecutar un plan que les parezca más plausible y, finalmente evaluar su proceso. Sub categoría 3: Técnicas e instrumentos de evaluación. El MINEDU (2010) indica que la evaluación debe generar una “biografía” de lo que va aprendiendo el estudiante. Esto ayuda a saber cuánta matemática sabe el estudiante y ello sirve para mejorar el desempeño docente concluyendo que la evaluación debe ser de carácter formativo. Nuestros docentes se limitan a aplicar instrumentos (lista de cotejo, prácticas calificadas) con el fin de obtener una nota, de calificar y no como medio que conduzca a la retroalimentación y mejora del proceso educativo. Causa 2: Limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes de matemática. Categoría: Actualización docente. Sub categoría 1: Talleres / cursos presenciales. Con el fin de actualizarse nuestros docentes asisten a cursos o talleres masivos de capacitación; estos eventos tienen poco impacto en el desarrollo profesional del docente y no atienden a sus necesidades particulares. Un sistema de asesoría más personalizada que parta de un recojo y análisis de sus necesidades particulares de aprendizaje docente es también como causal que impacte en los resultados de los logros de aprendizaje de los jóvenes. Asimismo, al referirse a los microtalleres y círculos de interaprendizaje, Meléndez Giannina (2011) aludiendo a Maguiña, Namuche y Gonzales refiere que son espacios de interacción donde se desarrolla la cultura del interaprendizaje que, en un ambiente de entendimiento y confianza, se fortalece el trabajo cooperativo, se disipan dudas y los docentes identifican demandas y aspectos que se requieren mejorar. Sub categoría 2: Cursos vía internet. Los profesores han hecho costumbre el recurrir a internet para buscar y seguir tutoriales y cursos de su interés. El gran impacto que ha generado la tecnología de la información y la comunicación han hecho crecer vertiginosamente el conocimiento la información que son puestas a disposición de todos; sin embargo es necesario el interés del individuo en consecuencia, parafraseando a Roger Gilbert (1976), al incremento de la libertad individual debe corresponder el de la responsabilidad, el interés, en nuestro caso, la del maestro. Causa 3: Deficiente manejo de mecanismos positivos de regulación del comportamiento. Categoría: Clima de aula. Sub categoría 1: Regulación del comportamiento. 12.

(13) El clima del aula contribuye, de manera positiva o negativa, en los resultados de aprendizaje. Si se desarrolla clases tediosas, que no despiertan interés en el estudiante, garantizamos el fracaso de la sesión; sin embargo, los docentes del área cargan la responsabilidad en los estudiantes al indicar que se distraen o no prestan atención en las sesiones y más aún, involucran a los padres al indicar que los jóvenes asisten a la escuela por obligación. El MINEDU (2010) indica que el aula es además un espacio de convivencia y si esta se desarrolla en un clima positivo, donde se genere confianza, se trate con respeto; lugar donde los estudiantes y profesores se sientan acogidos entonces se contribuirá a lograr mejores resultados de aprendizaje de los estudiantes y, además, mayores expectativas de logro en los docentes. Sub categoría 2: normas de convivencia. Las reglas de interacción en el aula no deben ser impuestas de manera unilateral por el docente, amparándose en el poder que ejercen al interior del aula. Para garantizar su efectividad, estas normas deben ser consensuadas con los estudiantes. Según el Decreto Supremo Nº 004-2018-MINEDU, se debe promover la participación activa del estudiante en un ambiente respetuoso, democrático e inclusivo para construir, junto a ellos, las normas de convivencia. Estos acuerdos, además, deben ser sometidos periódicamente a evaluación para realizar los ajustes necesarios. Alternativas de solución para el problema identificado Para elevar los resultados de los logros de aprendizaje en la resolución de problemas de matemática proponemos realizar acciones que se orienten a potenciar los conocimientos pedagógicos de nuestros docentes, desarrollar un sistema de seguimiento y asesoría de la práctica pedagógica así como el de promover un buen clima institucional y de aula. Dimensión 1: Gestión curricular Buscamos capacitar a los docentes en el conocimiento y aplicación de los procesos didácticos de la resolución de problemas de matemática para lo cual se realizarán círculos de interaprendizaje (CIA) con los docentes de matemática y, en alguna de estos encuentros contar con la presencia del coordinador de red o especialista de matemática, además se desarrollarán las jornadas de reflexión tomando como insumos los resultados académicos de nuestros estudiantes. La implementación y desarrollo de CIA y las jornadas de reflexión se impregnan dentro de los procesos de gestión de la institución educativa y están liderados por el director. Es importante la participación del directivo porque, según Viviane Robinson 13.

(14) (2008), la promoción y participación en la formación de los docentes tiene gran impacto en la eficacia del liderazgo. Asimismo, en el proceso de gestión, está relacionado con el proceso de fortalecimiento del desempeño docente (PO03) y, dentro de este, al desarrollo del trabajo colegiado (PO03.1) y el desarrollo de investigación e innovación pedagógica (PO03.2). Dimensión 2: Monitoreo y acompañamiento Realizar seguimiento periódico al trabajo docente sirve para obtener información de primera mano para fortalecer, de manera personalizada, a cada docente; en esta dirección se implementará, en primera instancia, la visita de aula de parte del directivo para continuar con la visita entre pares de docentes. Como líder pedagógico, monitorear y acompañar al docente fortalece nuestro liderazgo dejando atrás la práctica autoritaria, verticalista de antaño: la supervisión educativa. Consecuentemente, para generar valor con estas acciones, lo relacionamos con el proceso específico referido a la realización del acompañamiento pedagógico (PO03.3) Dimensión 3: Convivencia escolar Una sesión fluida, sin mayores contratiempos ni interrupciones favorece el logro del propósito de la misma. Los docentes tienen que manejar estrategias de resolución positiva de conflictos y para ello se desarrollarán CIA y jornadas de reflexión, además, comprometiendo a la comunidad educativa, se programarán campañas al buen trato en la que se concientice a los integrantes de nuestra comunidad no solo sobre la exigencia de sus derechos sino también en relación al cumplimiento de sus deberes. El liderazgo centrado en los aprendizajes se consolida también con la gestión democrática, donde la comunidad educativa participe de manera más activa en pro de los aprendizajes. Este compromiso y participación abonará en favor de nuestras metas educativas al estar enmarcado en el proceso de gestión de la convivencia escolar y la participación (PO05). Las acciones descritas nos permitirán tener capacitados a nuestros docentes. Asimismo percibirán que el director confía en su trabajo y los acompaña en la mejora de su práctica pedagógica en un clima institucional y áulico favorable.. 14.

(15) Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Círculos de interaprendizaje. Nuestros docentes, para actualizarse, acuden a eventos de participación masiva (cursos, talleres) donde los temas o situaciones pedagógicas son enfocados de manera genérica y expositiva. Los profesores requieren ser atendidos en sus necesidades pedagógicas propias. Vezub (2010) al referirse a los espacios de formación continua indica que estos espacios se constituyen en oportunidades para que los maestros intercambien experiencias pedagógicas, sus modos de trabajar con sus alumnos llegando a reformular o consolidar su labor; sin embargo, también alerta sobre el impacto contrario: amenazar su propia identidad profesional. Ante esta dicotomía plantea mantener un equilibrio entre estos dos aspectos. En una institución donde aún no se ha generado las condiciones para la evaluación, para el análisis de la práctica pedagógica se hace necesario generar confianza, promover el trabajo colaborativo y así poder organizarnos por nieles, ciclos y áreas y consensuar reuniones entre docentes para reflexionar sobre nuestra práctica pedagógica. El MINEDU (2017b) indica que los círculos de interaprendizaje son espacios que permiten, a docentes y directivos de una misma I.E., intercambiar conocimientos, experiencias de la práctica pedagógica; en este proceso de socialización se da apertura a la participación de los maestros de quienes se valoran y promueve las buenas prácticas. Cabe precisar que la concepción de círculos de interaprendizaje (CIA) es similar a la de grupos de interaprendizaje (GIA), refiriéndose a los GIA, Méndez Mónica y Portugal Edilberto (2008) indican que son reuniones de docentes de una misma zona donde intercambian información, realizan el análisis y solución de situaciones de enseñanzaaprendizaje; es decir, se constituye en un espacio de intercambio y socialización de la práctica pedagógica de los docentes. Los docentes requerimos estar informados y mejor preparados para hacerle frente a los desafíos que nuestro trabajo pedagógico demanda. Frente a las debilidades que contamos y las nulas asesorías o acompañamiento personalizado y contextualizado que tenemos se hace pertinente la implementación de los círculos de interaprendizaje; en estas reuniones es importante la participación activa del directivo ya que, de acuerdo a las conclusiones de Viviane Robinson (2008), una de las dimensiones que tiene fuerte. 15.

(16) impacto en el logro de metas educativas de la institución está referido a la promoción y participación en el aprendizaje de los profesores y su desarrollo profesional.. Acompañamiento Pedagógico. La intención de implementar el acompañamiento, según Quiroz, Luisa (2015), parte del hecho de ofrecer asistencia técnica a los docentes en el mismo lugar de trabajo (en la institución, en el aula) en base a los datos y la información que se genera del monitoreo pedagógico; de esta manera se consolida mejor las competencias de docentes en base a problemas propias, particulares del mismo docente visitado. Quienes desarrollan los procesos pedagógicos son los maestros, son los responsables directos del aprendizajes de los estudiantes, pero los directores también tenemos una influencia en los resultados de aprendizaje por ello, a decir de Bolívar, (2013) los directivos debemos mantener motivados a nuestros docentes, debemos guiarlos, ayudarlos, generar un sentido de comunidad de profesionales para generar sinergias en pro de los aprendizajes. Al respecto el Ministerio de Educaciòn indica: La intervención reflexiva propuesta para el trabajo con los docentes debe buscar a los docentes a tener espacios (…) donde se realicen “clínicas” que permitan al profesorado abrir sus “mochilas” docentes, revisar su práctica educativa, someterla al escrutinio constructivo de sus colegas y garantiza el aprendizaje colectivo. Ello fomentará el aprendizaje entre iguales y que se funcione de manera realmente colegiada. Cada institución educativa debe convertirse en una unidad de formación, sobre todo, de formación entre iguales (2017a, p. 69) La formación o aprendizaje, se produce con mayor eficacia cuando se participa activamente y se da entre pares, en esta dirección el Minedu (2017b) indica que se fomentará el aprendizaje entre iguales y se convierta en un trabajo realmente colegiado si parte de la creación de espacios donde el docente revisa y reflexiona sobre su práctica, en conjunto, con la comunidad de docentes.. 16.

(17) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Primera experiencia. Mónica Méndez y Edilberto Portugal (2008) presentan la experiencia de la implementación de los grupos de interaprendizaje (GIA) en el programa de alfabetización de la educación básica alternativa. El objetivo, acordado por los ministerios de educación de España y del Perú, fue implementar educación básica formal en la población ubicada en las zonas periféricas de las ciudades. Esta intervención debería de garantizar la calidad del servicio educativo que recibirían los pobladores en situación de vulnerabilidad. En el proceso de capacitación de los docentes se dieron cuenta que los CIA era una estrategia que favorecía notablemente la formación de los docentes del programa; además, esta forma de trabajo colaborativo permitió, en los docentes, renovar su compromiso de servicio y elevar su autoestima al considerarlo como un espacio donde podían no solo aprender, sino también el de enseñar y mostrar sus buenas prácticas profesionales. Segunda experiencia. El FONDEP (2015) presenta la experiencia de Cervantes Villegas y Castillo Mendoza quienes implementaron el trabajo colegiado como una estrategia de gestión para la toma de decisiones. El objetivo fue mejorar los proceso de comunicación como requisito indispensable para tomar decisiones de manera responsable, además el de promover procesos colaborativos para implicar a las personas de tal manera que se aprovechen sus capacidades individuales. Esta iniciativa logró cambiar las formas de realizar las planeaciones y, además, las formas de desarrollar las clases también experimentaron notables mejoras. Tercera experiencia. El FONDEP (2015) alude a Correa, José; Díaz Próspero y otros cuatro docentes más quienes llevaron adelante la experiencia: Red educativa rural, maestros forjando el saber como estrategia de gestión para la mejora de los aprendizajes. Se plantearon el objetivo de mejorar los logros de aprendizaje de las instituciones educativas focalizadas en la red rural fortaleciendo en los docentes, capacidades de liderazgo pedagógico, una buena práctica de gestión descentralizada desde la diversidad orientada a mejorar la calidad del servicio educativo rural. En esta experiencia, una de las estrategias que implementaron fueron las reuniones de interaprendizaje con directores y docentes y talleres de capacitación. Estas acciones lograron, principalmente, incrementar el aprendizaje de todos los estudiantes en todas las áreas curriculares. Cuarta experiencia. 17.

(18) El FONDEP (2015) presenta el trabajo de Lourdes Orellana Torres, Saúl Sánchez Zanabria, Dina Noriega Arroyo, Epifanía Ordoñez Córdova. Ellos desarrollaron la experiencia gestión con liderazgo pedagógico mejora los aprendizajes. El objetivo de este trabajo fue realizar una propuesta de gestión escolar. que tenga como objetivo. fundamental mejorar los aprendizajes en matemática de los alumnos del plantel donde trabajaban. Luego de la experiencia los estudiantes mostraron mayor interés y entusiasmo por lograr aprendizajes significativos al desarrollar sesiones con el soporte de las TIC. Asimismo, los docentes mejoraron el proceso de enseñanza aprendizaje al desarrollar clases interactivas, con programas de matemática y utilizando las herramientas pedagógicas que se ofrecen en las rutas de aprendizaje. Un actor importante son los padres de familia, en ellos, la experiencias logró involucrarlos más en el proceso de enseñanza aprendizaje tanto en matemática como en las demás áreas curriculares.. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: Objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas Revertir los malos resultados académicos en la institución educativa que dirijo, obliga mantener la coherencia entre lo que, en general, se quiere lograr, qué estrategias y acciones se van desarrollar y el porcentaje de mis docentes que se verán beneficiados. Todo esto se detalla en la siguiente matriz. Problema: Bajos resultados de logros de aprendizaje en la resolución de problemas de matemática en el VI ciclo de la I.E. Nº 21572 Objetivo Objetivos Estrategias/ Acciones o General Específicos Dimensiones Alternativas de actividades Metas solución. Elevar los resultado s de logros de aprendiz aje en la resolució n de problema s en el Área de Matemáti ca en el VI ciclo de la I.E. Nº 21572. Específico 1. Capacitar, en la aplicación de los procesos didácticos, a los docentes de Matemática del VI ciclo de la I.E. Nº 21572 Específico 2: Ejecutar el monitoreo y acompañamien to a los docentes de matemática del VI ciclo de la I.E. 21572 Específico 3: Manejar mecanismos positivos para regular el comportamiento de los estudiantes.. Gestión curricular. Formación capacidades. Monitoreo y acompañamiento. Acompañamiento pedagógico. Convivencia escolar.. Formación capacidades. de - Realizar Círculos de interaprendizaje (CIA) para el intercambio de conocimientos, información y experiencias de procesos didácticos en matemática - Jornada de reflexión - Visita de aula. - Observación pares.. entre. de - Círculos de interaprendizaje (CIA) sobre estrategias de resolución de conflictos para mejorar el clima de aula. - Campaña del buen trato. - Jornada de reflexión. 67% de docentes planifican curricularmente considerando los procesos didácticos del área de Matemática. 100% de docentes con monitoreo y acompañamient o concluido el I semestre. 67% de docentes manejan estrategias de resolución de conflictos, finalizando el tercer bimestre. Fuente: Elaboración propia.. 19.

(20) Matriz de la implementación del Plan de Acción: Cronograma, responsables y recursos humanos Para lograr nuestro objetivo mayor, se implementarán acciones para cada objetivo específico identificando a los responsables y los recursos necesarios, así como establecer el cronograma de cumplimiento. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Específico 1. Capacitar, en la aplicación de los procesos didácticos, a los docentes de Matemática del VI ciclo de la I.E. Nº 21572. Realizar Círculos de interaprendizaje (CIA) para el intercambio de conocimientos, información y experiencias de procesos didácticos en matemática. 67% de docentes planifican curricularmente considerando los procesos didácticos del área de Matemática.. Jornada de reflexión. Específico 2: Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a los docentes de matemática del VI ciclo de la I.E. 21572 Específico 3: Manejar mecanismos positivos para regular el comportamiento de los estudiantes. Visita de aula.. Observación pares.. entre. Círculos de interaprendizaje (CIA) sobre estrategias de resolución de conflictos para mejorar el clima de aula.. Campaña trato.. del. Responsab les. Director Coordinad or. Director. 100% de Director docentes monitoreados y acompañados pedagógicamente alCoordinador concluir el primer semestre. 67% de docentesDirector manejan estrategias de resolución de conflictos, finalizando el tercer bimestre. buen. Jornada de reflexión. Recursos Humanos / materiales Docentes Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias Local Materiales didácticos Pc, impresora Papelotes Plumones Docentes Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias Local Materiales didácticos Aplicativos Docentes Fichas Fotocopias. Cronograma Bimestral 1B 2B 3B 4B X. X. X. Docentes Fichas Fotocopias. Docentes Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias Local Materiales didácticos Pc, impresora Papelotes Plumones Comisión TOE Docentes Estudiantes Equipo de sonido Trípticos-dípticos Director Docentes Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias Local Materiales didácticos Aplicativos. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia. 20.

(21) Presupuesto Implementar nuestro plan de acción ocasionará gastos económicos. El costo monetario está detallado en los cuadros que siguen. Presupuesto: Objetivo Específico 1. Acciones. Recurso. Fuente de. Costo. financiamiento Realizar. Círculos. interaprendizaje intercambio información. (CIA). de y. para. de. Docentes. el. Refrigerios. conocimientos, experiencias. Recursos propios. 200.00 SOLES. Recursos propios. 150.00 SOLES. Proyector audiovisual. de. Fotocopias. procesos didácticos en matemática. Local Materiales didácticos Pc, impresora Papelotes Plumones. Jornada de reflexión. Docentes Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias Local Materiales didácticos Aplicativos TOTAL. 350.00 SOLES. Fuente: Elaboración propia.. Presupuesto: Objetivo Específico 2: Acciones. Recurso. Fuente de. Costo. financiamiento Visita de aula.. Docentes. Recursos propios. 20.00 SOLES. Recursos propios. 20.00 SOLES. Fichas Fotocopias. Observación entre pares.. Docentes Fichas Fotocopias. 40.00 SOLES. Fuente: Elaboración propia.. 21.

(22) Presupuesto: Objetivo Específico 3. Acciones. Recurso. Círculos de interaprendizaje. Docentes. (CIA) sobre estrategias de. Refrigerios. resolución de conflictos para. Proyector. mejorar el clima de aula.. Fuente de financiamiento. Costo. Recursos propios. 200.00 SOLES. Recursos propios. 180.00 SOLES. Recursos propios. 150.00 SOLES. audiovisual Fotocopias Local Materiales didácticos Pc, impresora Papelotes Plumones. Campaña del buen trato.. Docentes Estudiantes Equipo de sonido Movilidad Trípticos-dípticos. Jornada de reflexión. Docentes Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias Local Materiales didácticos Aplicativos TOTAL. 530.00 SOLES. Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES. NIVEL. ORGANIZADA. DE. FUENTE DE. S SEGÚN. LOGRO. VERIFICACION. DIMENSIÓN. DE LAS. (evidencias que. ACCION. sustentan el nivel. ES. de logro). REFORMULAR APORTES Y/O. ACCIONES. RESPONSA. PERIODI. DIFICULTADES. PARA. BLES. CIDAD. SEGÚN EL NIVEL. MEJORAR. DE LOGRO. NIVEL DE LOGRO. (0 – 5) Realizar Círculos. 1 Lista de asistencia de. Acta. Director. Marzo –. Poca. Consensuar. Coordinador. mayo. predisposición de. horarios para. docentes para el. garantizar la. interaprendizaj. Aplicativo PAT. e (CIA) para el. Ruta metodológica. Agosto –. trabajo en horario. asistencia de. intercambio de. Informe. octubre. alterno.. todos los. conocimientos,. docentes.. 22.

(23) información. y. Institución con. experiencias de. doble turno. procesos. didácticos. Reformular horarios de. en. docentes con. matemática. jornada completa. Jornada. de. 1 Lista de asistencia. reflexión. Director. Acta. Junio –. Poca. Consensuar. julio. predisposición de. horarios para. docentes para el. garantizar la. Noviembre. trabajo en horario. asistencia de. – diciembre. alterno.. todos los. Ruta metodológica Informe. docentes. Institución con doble turno. Reformular horarios de docentes con jornada completa. Visita de aula.. 1 Plan MAE. Director. Ficha de. Marzo –. Directivo con aula. Empoderar a los. mayo. a cargo. coordinadores.. Junio –. Resistencia de. Crear. julio. docentes.. condiciones. Escasa cultura de. internas. evaluación.. (confianza). Marzo –. Poca. Consensuar. mayo. predisposición de. horarios para. docentes para el. garantizar la. monitoreo Agosto –. Informes MAE. octubre Observación. Plan MAE. entre pares.. Coordinador. 0 Ficha de monitoreo Informes MAE. Noviembre – diciembre. Círculos. de. Lista de asistencia. interaprendizaj. Director. 1 Acta. e (CIA) sobre. Aplicativo PAT. estrategias de. Ruta metodológica. Agosto –. trabajo en horario. asistencia de. resolución. Informe. octubre. alterno.. todos los. de. conflictos para mejorar. docentes.. el. Institución con. clima de aula.. doble turno. Reformular horarios de docentes con jornada completa. Campaña buen trato.. del. Plan 0 Informe. Comisión TOE. Junio. Bajo nivel de. Monitoreo al. cumplimiento de. desarrollo de. actividades de las. planes.. 23.

(24) comisiones. Jornada reflexión. de. 1 Lista de asistencia Acta. Director. Junio –. Poca. Consensuar. julio. predisposición de. horarios para. docentes para el. garantizar la. Noviembre. trabajo en horario. asistencia de. – diciembre. alterno.. todos los. Ruta metodológica Informe. docentes. Institución con doble turno. Reformular horarios de docentes con jornada completa. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) Conclusiones El escaso nivel educativo y la poca expectativa de los padres de familia en la educación de sus hijos unido a las deficiencias en la conducción de los procesos pedagógicos, acarrean bajos logros de aprendizaje en la institución educativa Nº 21572 en particular en la resolución de problemas en el área de matemática en el VI ciclo. Aún existen rezagos de las prácticas de gestión basados en el verticalismo, la burocracia administrativa; esto complica el tránsito a una dirección de corte democrático y orientado a logros de aprendizaje en los estudiantes. El ejercicio del liderazgo pedagógico en la gestión escolar contribuirá en la generación de un buen clima institucional, además mejorará el desempeño docente generándose mejores oportunidades de aprendizaje para nuestros estudiantes esperando de esta manera elevar los logros de aprendizaje de nuestros estudiantes. Es importante que el problema sea identificado y priorizado con los integrantes de la comunidad educativa, garantizándose de esta manera el compromiso y participación activa en la implementación del plan de acción.. 25.

(26) Referencias Bolívar, A, López, J y Murillo, J. (2013) Liderazgo en las instituciones educativas. Una revisión de Líneas de investigación [versión electrónica]. Red de investigación sobre liderazgo y calidad educativa, 14, 17-59. Decreto Supremo Nº 004-2018-MINEDU. Sobre la gestión de la convivencia escolar (2018) en el Diario Oficial el Peruano 14507. 26. Perú. Escalante Martínez, Silvia (2015). Método Polya en la resolución de problemas matemáticos. Universidad Rafael Landívar. Guatemala (Tesis de grado). Recuperado de http://recursosbiblio.url.edu.gt/tesisjcem/2015/05/86/EscalanteSilvia.pdf FONDEP (2015). Las escuelas públicas del Perú sembrando innovación educativa. Lima. Perú,. editado. por. Derrama. Magisterial.. Recuperado. de. http://www.fondep.gob.pe/wp-content/uploads/2015/11/Las-escuelasp%C3%BAblicas-del-Per%C3%BA-Compendio-de-experiencias-educativasreconocidas-en-los-Encuentros-y-Concursos-Regionales-deinnovaci%C3%B3n-y-buenas-pr%C3%A1cticas-2014-.pdf . Gilbert, R (1976) Las Ideas Actuales en Pedagogía. México D.F. Editorial Grijalbo S.A. Meléndez, G (2011) La gestión del acompañamiento pedagógico el caso del programa estratégico logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de la educación básica regular (PELA) en la región callao – ugel ventanilla (Tesis de maestría). Recuperado de https://core.ac.uk/download/pdf/71404021.pdf Méndez, Mónica y Portugal, Edilberto (2008). Un modelo de formación de educadores de personas adultas en la acción: Los CIA en el PAEBA, Lima, Perú. Secretaría General. Técnica.. Recuperado. de. https://es.scribd.com/document/238551581/CIA-en-Paeba. Ministerio de Educación (2006).. Comprendiendo la escuela desde su realidad. cotidiana: Estudio cualitativo en 5 escuelas estatales de Lima. Recuperado de http://umc.minedu.gob.pe/documento-de-trabajo-22-comprendiendo-la-escueladesde-su-realidad-cotidiana-estudio-cualitativo-en-cinco-escuelas-estatales-delima/ Ministerio de Educación (2010). Área de Matemática: Orientaciones para el trabajo pedagógico.. Lima,. Perú,. Editorial. Navarrete.. Recuperado. de. http://portal.oas.org/LinkClick.aspx?fileticket=qKUQvMMK2w%3D&tabid=1282&mid=3693 26.

(27) Ministerio de Educación (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico: primer y segundo fascículo. Lima, Perú. Ministerio de Educación (2017a). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima, Perú. Ministerio de Educación (2017b). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima, Perú. Tobón Tobón, Sergio; y otros.. (2010).. Secuencias didácticas: Aprendizaje y. evaluación de competencias. Primera edición, México: Pearson Educación, UNESCO y Fundación Telefónica (2017). 74 buenas prácticas docentes. Lima, Perú. Ediciones. Nova. Print. SAC.. Recuperado. de. http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/wp-content/uploads/2017/09/74buenas-practicas-docentes.pdf Quiroz, Luisa (2015) FORTALECIMIENTO DE LA FORMACIÓN CONTINUA DE LOS DOCENTES DESARROLLADO POR EL MUNICIPIO DE PISCO - REGIÓN ICA.. (Tesis. de. maestría).. Recuperado. de. https://core.ac.uk/download/pdf/154890198.pdf Vezub, Lea (2010) El desarrollo profesional docente centrado en la escuela: Concepciones, políticas y experiencias, 1era edición. Buenos Aires. IIPEUNESCO. Recuperado de http://www.iipe-buenosaires.org.ar. 27.

(28) Anexos. 28.

(29) ENTREVISTA A PROFUNDIDAD INSTRUMENTO: Guía de entrevista a profundidad. ENTREVISTADOS: Docentes de matemática.. 1). ¿De qué forma promueves el desarrollo de las competencias matemáticas en tus estudiantes?. 2). ¿De qué manera diseñas la secuencia didáctica de una sesión de aprendizaje en el área de matemática?. 3). Generalmente, ¿Cómo evalúas el desarrollo de las competencias matemáticas en tus estudiantes?. 4). Existen debilidades en el aprendizaje de la matemática ¿a qué crees que se debe esta situación?. 5). Para mejorar su práctica pedagógica ¿Qué medios o estrategias utiliza?. 29.

(30) ÁRBOL DE PROBLEMA. EFECTOS. PROBLEMA. CAUSAS. Escaso fortalecimiento de las capacidades pedagógicas de los docentes.. Escaso desarrollo de las competencias matemáticas en los estudiantes.. Estudiantes con manifestaciones de conductas disruptivas en las sesiones de aprendizaje.. Bajos resultados de logros de aprendizaje en la resolución de problemas en el área de matemática en el VI ciclo de la I.E. Nº 21572.. Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática. Limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes de matemática.. Fuente: Elaboración propia. Deficiente manejo de estrategias de regulación del comportamiento..

(31) ÁRBOL DE OBJETIVOS. FINES. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Desarrollo eficiente de las competencias matemáticas en los estudiantes.. Mejorar el desempeño pedagógico de los docentes de matemática. Elaboración consensuada de las normas y/o acuerdos de convivencia. Elevar los resultados de los logros de aprendizaje en la resolución de problemas en el área de matemática en el VI ciclo de la I.E. Nº 21572.. Capacitar, en la aplicación de los procesos didácticos, a los docentes de matemática.. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a los docentes de matemática.. Manejar mecanismos positivos para regular el comportamiento de los estudiantes. 31 Fuente: Elaboración propia.

(32) SEGUNDO grado de Secundaria - Matemática 2015 Nivel de logro Sección. Medida promedio. Previo al inicio. En inicio. En proceso. Satisfactorio. Cantidad de estudiantes. Porcentaje. Cantidad de estudiantes. Porcentaje. Cantidad de estudiantes. Porcentaje. Cantidad de estudiantes. Porcentaje. A. 515. 8. 47,1%. 8. 47,1%. 1. 5,9%. 0. 0,0%. B. 527. 5. 41,7%. 5. 41,7%. 1. 8,3%. 1. 8,3%. Fuente: MINEDU-UMC.Evaluación Censal de Estudiantes.SEGUNDO grado de Secundaria. SEGUNDO grado de Secundaria - Matemática 2016 Nivel de logro Sección. Medida promedio. Previo al inicio Cantidad de estudiantes. En inicio. Porcentaje. Cantidad de estudiantes. En proceso. Porcentaje. Cantidad de estudiantes. Satisfactorio Porcentaje. Cantidad de estudiantes. Porcentaje. A. 531. 9. 45,0%. 6. 30,0%. 3. 15,0%. 2. 10,0%. B. 495. 12. 66,7%. 5. 27,8%. 1. 5,6%. 0. 0,0%. Fuente: MINEDU - UMC. Evaluación Censal de Estudiantes. SEGUNDO grado de Secundaria. 32.

(33) SEGUNDO grado de Primaria - Matemática 2016 Nivel de logro Sección. A. Medida promedio 514. En inicio. En proceso. Satisfactorio. Cantidad de estudiantes. Porcentaje. Cantidad de estudiantes. Porcentaje. Cantidad de estudiantes. Porcentaje. 9. 56,3%. 5. 31,3%. 2. 12,5%. Fuente: MINEDU - UMC. Evaluación Censal de Estudiantes. SEGUNDO grado de Primaria.. 33.

(34) MAPA DE PROCESOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación escolar. Minedu (2016) 34.

(35)