Comunidad profesional de aprendizaje para mejorar los niveles de logro de matemática en la I E N° 88005 Ancash

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LOS NIVELES DE LOGRO DE MATEMÁTICA EN LA I.E. N°. 88005 – ANCASH. Trabajo Académico para Optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. CRISTÓBAL PEÑA BERRÚ. Asesora: LUZ MARIELA TAPIA RODRÍGUEZ. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo: Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 10. Análisis y resultado del diagnóstico. 13. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 13 Resultados del diagnóstico. 14. Alternativas de solución del problema identificado. 15. Referentes conceptuales y experiencia s anteriores. 17. Referentes conceptuales frente a las alternativas de priorizadas. 17. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 23. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 26. Matriz de Plan de Acción: Objetivos general, específico, dimensiones, acciones, y metas. 28. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables, y recursos humanos. 29. Presupuesto. 30. Matriz del Plan de evaluación. 31. a.- Matriz de monitoreo. 31. Conclusiones. 32. Referencias. 35. Anexos. 37. 2.

(3) Resumen El plan de acción ha sido formulado para dar solución al problema identificado a través del árbol de problemas : “Bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio del área de matemática en primaria de la Institución Educativa N° 88005 Corazón de Jesús – Ancash”, el propósito es de mejorar el trabajo del desempeño docente, mediante la estrategia de la visita a aula para verificar. los procesos. pedagógicos ejecutados por el docente en la sesión de aprendizaje La plana docente se conforma de 35 docentes; la muestra es de 10 docentes, del nivel primaria; con una cantidad 1032 estudiantes beneficiados. Se aplicó la técnica que se empleó en el diagnóstico es la encuesta y el instrumento un cuestionario aplicándose a los docentes y estudiantes de educación primaria. Para el logro del objetivo se propone como estrategia la Comunidad Profesional de Aprendizaje y para la dimensión del monitoreo la visita a aula; y por último la estrategia de convivencia Taller sobre habilidades sociales con un especialista.. 3.

(4) Introducción La institución educativa. N° 88005 Corazón de Jesús de Chimbote los resultados obtenidos en la evaluación censal de los estudiantes 2015 en el segundo grado se obtuvo un puntaje en lectura en el nivel satisfactorio de un 78,6%, en proceso 19,3% y en inicio 2,00%; en matemáticas se obtuvo un porcentaje del 53,6% en el nivel satisfactorio, un 38,6% en el nivel de proceso y un 7,9 % en el nivel de inicio. Del análisis de estos resultados se deduce que el área de matemática está por debajo del área de comunicación siendo necesario mejora los aprendizajes en esta área. Para el efecto se considera los objetivos: Elevar el nivel de logro en la competencia “actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio” en Matemática en educación primaria de la institución educativa N° 88005- Corazón de Jesús– UGEL- Santa; ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada y fortalecer las habilidades sociales para favorecer el buen trato. Considerando el liderazgo pedagógico y definiéndolo como la labor movilizar, de ejercer influencia a otros para vincular y lograr los propósitos y metas ideales de la institución educativa (Leithwood ,2009) que permite unificar y dinamizar al equipo directivo y docente. En el papel que desempeña el directivo pedagogo se encuentra vinculado dimensionalmente a Viviane Robinson. Como el establecimiento de metas y expectativas en alianza con la comunidad educativa y aliados estratégicos, haciendo buen uso de los recursos disponibles, partiendo de un proceso de elaboración de los documentos de gestión educativa: Planificación, concertación y valoración de la enseñanza y del currículo. Para lograr estas dimensiones hay que fomentar la concurrencia en el aprendizaje y formación de los docentes. Contando con un ambiente que garantice su seguridad y de fortalecimiento. En el marco conceptual sobre el cual se sustenta la alternativa de solución priorizada: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) y los fundamentos de la competencia del área de Matemática, así como también se evidencia la buena práctica concerniente, que será alusivo a la instauración y realización del Plan de Acción propuesto. En la formulación del Plan de Acción conjuntamente con el objetivo general, los específicos, la matriz, la matriz que señala, los objetivos, estrategias, metas y acciones formuladas para lograrlas, la ejecución corra a cargo de los responsables; según el cronograma establecido para cada objetivo específico del plan. Así mismo, se propone el plan de monitoreo y acompañamiento teniendo en cuenta el grado de organización de las acciones sugeridas que serán elementos para poder verificar el cumplimiento de los propósitos del Plan de Acción. Se pretende que el presente trabajo académico nos aporte evidencias viables, que facilite la ejecución pertinente al problema detallado. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La I.E N° 88005 Corazón de Jesús, viene dando servicio 48 años, su visión es al año 2019, esperamos ser una institución educativa reconocida, por ser innovadora, creativa y emprendedora, con estudiantes que alcancen un alto índice de logros de aprendizaje, que practiquen valores basados en una convivencia democrática e intercultural, cultura ecológica; fomentando la criticidad, creatividad y orientada a la formación integral para lograr su proyecto de desarrollo personal y ejercicio pleno de su ciudadanía. Con docentes en permanente capacitación y comprometidos en su buena práctica pedagógica, con padres de familia, comunidad e instituciones de la sociedad participativa y comprometida con el desarrollo de la institución. Se encuentra ubicada en la Avenida Francisco Bolognesi N° 930 del A.H. Miramar Bajo del distrito de Chimbote; Provincia Del Santa, Región Ancash, brinda servicios educativos en el nivel de Educación Primaria de Menores. Con respecto a la ubicación geográfica este se relaciona con al enfoque territorial como nos manifiesta el -MINEDU (-2013). “el enfoque territorial representa un denodado esfuerzo por incorporar en la planificación […] la complejidad de los elementos presentes en el territorio, tanto las múltiples dimensiones como la amplia gama de actores con características, intereses, racionalidades e identidades culturales diversas” (p.11). La I.E. atiende el nivel de Educación Primaria de menores, con la característica de Poli docente Completo con turno continuo, considerando la atención de los grados menores en la mañana y los grados superiores en la tarde; con horarios pertinentes. En cuanto a la infraestructura, ésta ocupa un área de 2297.5 m2; el cual es de material noble con 21 aulas escolares, contando con una plataforma de Internet de media banda; e implementada con equipos de multimedia y audio; posee cuatro pabellones de tres pisos, dos patios multiusos, cuatro módulos de servicios higiénicos para estudiantes y personal docente. En relación a la población estudiantil es de 1032, con una plana docente de 35 docentes en aula, cuatro para la atención del Área de Educación Física, tres para la atención del Aula de Innovaciones Pedagógicas, dos en el Aula CRT-Xo, existe una 5.

(6) biblioteca que es atendida por una docente asignada por la dirección cuatro personales administrativos y apoyo; dispone por designación de dos directivos. Desde la designación del directivo se ha implementado proyectos de innovación como: Proyecto AVES (Alimentación, Vestido y Salud), Manejo de Residuos Sólidos, Proyectos de Movilización Regional por las Matemáticas y Plan Lector Regional), se ha reforzado la Buenas Prácticas Pedagógicas en el III-ciclo; dándoles las facilidades pertinentes para su sostenimiento. En cuanto a las metas de aprendizaje es satisfactorio en el área de Comunicación con un 78.8%; excepto Matemática con un 63.5%, por este logro en el año 2015 nos hicimos acreedores al Bono Escuela. Asimismo, se han establecido Alianzas y Convenios Estratégicos con: la ULADECH, Municipalidad Provincial del Santa (Serenazgo y Seguridad Ciudadana); Puesto de Salud la Florida, Asociación Civil /AVES. En lo que respecta al nivel educativo de los PP. FF (en su mayoría secundaria, superior, técnicos en diferentes áreas). La población local es de medianos recursos económicos sus ocupaciones se basan en rubro del comercio en sus diferentes formas, así mismo dependen de la actividad pesquera, agricultura, empresarios e industriales y transportistas urbano y pesado. En el medio cercano a la Institución Educativa se encuentran entidades de diferentes rubros como: Plaza Vea, Telefónica del Perú, el Obispado de Chimbote, Centro de Convenciones de la ULADECH, Poder Judicial, Ministerio Público, Banco de la Nación, Estudios Jurídicos; también existen negocios restaurantes, hoteles, servicentros, empresas de transporte de carga, un poco distanciadas Instituciones educativas públicas. En la localidad se puede observar orden y limpieza de las calles, pero existe un gran riesgo de accidentes de tránsito por ser aledaño a la Panamericana Norte, eminente inundación en caso de oleaje e inclusive de Tsunami en caso de sismo de gran magnitud, y para el acabose sería la caída de la antena de la Telefónica. En lo concerniente al tipo de liderazgo del directivo, este lo ejerce de manera democrática con participación de la comunidad educativa. En el monitoreo el directivo se refuerza por los procesos y normas de trabajo colectivo en los cuales los docentes analizan datos entre ellos mismos sobre sus prácticas pedagógicas, como también de los resultados de aprendizaje que se están logrando y más que todo asumiendo el compromiso para lograr una ideal autonomía.. 6.

(7) En cuanto se refiere a docentes, con capacidad de fomentar el trabajo en equipo para que todos los alumnos puedan aprender simultáneamente y cada uno aporte lo mejor de sí a ese objetivo y aunado a esto existe la debilidad de algunos docentes presentan una inconstancia para ingresar o registrar la información cuando se es requerida por la superioridad incurriendo de esta manera a la extemporaneidad. Dentro de este marco la familia se integra organizándose en las Asociaciones de Padres de Familia, Comité de Aula; con el fin de representar ante las autoridades educativas, los derechos e intereses de sus asociados; apoyar el aprovechamiento escolar; impulsar la capacitación y educación de adultos; y llevar a cabo acciones en beneficio de los alumnos, profesores y padres de familia. Descripción y formulación del problema A nivel internacional, tenemos las orientaciones de la Declaración Mundial de Educación para Todos (Jomtien, 1990) ratificadas en la Conferencia Regional (Santo Domingo, febrero,2000), evaluadas y redefinidas (Dakar, Senegal, abril,2000) por los países participantes, incluido el Perú, fueron replanteadas como objetivos al 2015. La educación es un importante motor del desarrollo, así como uno de los instrumentos más eficiente para disminuir la pobreza y acrecentar a salud y alcanzar el equilibrio de género, la paz y la seguridad. Si bien es cierto se han obtenido logros relevantes en las últimas décadas, unos 260 millones de niños aún no ingresan a la escuela primaria ni secundaria, y 250 millones de todo el mundo no saben leer ni escribir, y muchos de ellos han desertado y/o abandonado la escuela más que todo en secundaria. La educación provee conocimientos, enriquece la cultura, el alma, las virtudes y en general lo que nos diferencia como seres humanos; aporta beneficios innumerables y organizados en materia de ingresos, y disminuye el aumento de la desigualdad. En el caso de las personas, promueve el empleo, los ingresos, la salud y la reducción de la pobreza. En el caso de las sociedades, contribuye al desarrollo económico a largo plazo, promueve la innovación, fortalece las instituciones y fomenta la cohesión social. Con respecto a las evaluaciones (PISA) podemos decir que ciertos países nos reflejan sus resultados y logros académicos porque lo desarrollan óptimamente que se diferencian de los demás y reflejan muestras contundentes que si se puede revertir los resultados educacionales. 7.

(8) Los contrastes del exterior nos proporcionan la posibilidad de distinguir la solidez y retrasos, mirando a los ajenos y repensando la forma de progresar educacionalmente. y que en ello se transformen y se reorganicen los modelos. educativos para la modernidad. A nivel nacional según lo expuesto por Solari (2018). En lo referente a la educación siempre ha sido muy trascendental para los peruanos. Vinculado al concepto de educación si. configuramos. el. punto. señalaremos. que,. en. los. sectores. desfavorecidos, la educación siempre ha sido una de las mejores rutas para “saltar hacia adelante”, mientras que para sector dueño de los recursos, se considera como la manera segura y eficaz de sostener las vastedades sociales y más que todo las brechas educativas. Dicho de una manera muy universal la educación es, a la vez, un gran instrumento de movilización y aspiración social que busca su oportunidad de desarrollo. En lo concerniente a los resultados de la ECE 2016 (2° grado primaria) a nivel nacional en matemática el 34.1% de estudiantes se concentran en el nivel de logro satisfactorio, el 37.3% se encuentra en proceso y un 28% en inicio. A nivel regional El departamento de Ancash, el 26.2% se ubica en el nivel satisfactorio, el 36.2% en proceso y 37.6% en inicio. En la última evaluación se ha logrado un incremento a considerar de (1.6%), en el área de matemática, lo que impulsa a continuar con la mejora de los resultados satisfactorios.; por otro lado, es preocupante el alto grado de estudiantes que se encuentran en el nivel de inicio y proceso. Observando los resultados a nivel institucional, en el área de comunicación el 64.2%. De acuerdo a la propuesta del Currículo Regional -Ancash-2017. En lo que respecta a la educación en Ancash, el Gobierno Regional pone énfasis en la educación es un tema de vital importancia, puesto que de ello depende el futuro de nuestra región en el cual nos propone asumir nuestro compromiso y la misión en cada lugar que nos encontremos y el rol o función que desempeñemos, para formar personas competentes que contribuyan a engrandecer a la región promotora de oportunidades por igual para todos y todas, a partir de un verdadero conocimiento y e identidad de todo lo que nos hace ancashinos.. 8.

(9) A nivel institucional Los resultados, en la institución educativa en el segundo grado en comprensión lectora el 64.2 % se ubica en el nivel satisfactorio, el 34,6 % en nivel de proceso y el 1,2 % en el nivel de inicio. En el área de matemática observamos que el 37,7 % se encuentra en el nivel satisfactorio, el 45 % de ellos en el nivel de proceso y el 16, 7 % en el nivel de inicio, información real que hace referencia al problema priorizado que está basado en los bajos niveles de logro en el área de matemática. De acuerdo al Marco del Buen Desempeño Directivo, manifiesta que, como directivo, este debe prever y tener la visión para alcanzar los objetivos institucionales, es decir darle dirección a la escuela esto redundará en un mejor desempeño del docente. Por otro lado, la institución educativa debe de tener un ambiente democrático, acogedor y cultive una convivencia democrática e intercultural entre todos los miembros de la comunidad educativa. A través del árbol de problemas se analiza y realiza la priorización del problema, centrado en el área de matemática. en la competencia. “actúa y piensa. matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio” en matemática, según el análisis ECE 2015, se observa que en matemática estamos en el 53.6% del nivel de logro y en comprensión lectora se cuenta con 78,8%, de esto se deduce que en matemática está muy por debajo de los niveles de comprensión lectora. Dentro de las causas y efectos del problema en la dimensión de gestión curricular tenemos como causa la dificultad en el uso de estrategias para la resolución de problemas, teniendo como efecto el desconocimiento de variedad de estrategias en el área de matemática. En la dimensión de monitoreo y acompañamiento tiene como causa: el limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica, y como efecto el desarrollo de las sesiones de aprendizaje con limitada aplicación de estrategias metodológicas y didácticas; paralelo a ello en la dimensión de convivencia escolar existe como causa: trato autoritario en diversos espacios, en cuanto al efecto es la dificultad para relacionarse entre ellos. Análisis y Resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. En la I.E N°88005 Corazón de Jesús en el nivel de educación primaria, los bajos resultados en el nivel de logro satisfactorio en el área curricular de matemática se sustentan con los resultados ECE 2016, las actas de los últimos años y en el 9.

(10) aplicativo del PAT de la IE (Ver anexo 4) donde se pueden identificar las dificultades presentadas en los aprendizajes; también se pudo detectar gracias al monitoreo y acompañamiento, cuál es la competencia matemática que se necesita mejorar a través de la práctica pedagógica. Es importante indicar que existe indiferencia y escaso involucramiento de los padres de familia en las actividades educativas planificadas. Por lo descrito, es indispensable enfrentar estos resultados para que exista coherencia entre los resultados obtenidos y la visión de la institución educativa, cuyo reto es elevar el rendimiento matemático y mejorar el servicio educativo. El MBDD expresa que es la labor de dinamizar e inducir a los demás articulándolos para lograr las intenciones y objetivos consensuados en la institución educativa” (Leithwood,2009). Es la capacidad de una organización de lograr aprendizajes en todos sus estudiantes, sin exclusión alguna. Según la concepción se deduce que el empoderamiento de liderazgo es una fortaleza personal atribuida, así mismo se constituye en una cualidad de gerenciar la organización educativa, en la que sujetos cualificados como líderes -formal o informal- involucrados en un proceso conducido por el directivo, consensuando y apostando al logro de los objetivos y fines de la organización. El liderazgo es una fortaleza que se puede gestar en todo. estamento como. producto de la interrelación entre caudillo y adeptos; la propuesta concreta de la institución es por consiguiente que los diseñadores o rediseñadores de la estructuración de la institución es gestar, el líder distribuido. En cuanto al MBDD las dificultades antes mencionadas se relacionan directamente con el dominio referido a la orientación de los procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes por medio de un acompañamiento planificado a los docentes, propiciando la reflexión en los maestros para lograr las metas trazadas tal como señala el MBDD, así como un clima institucional fundamentado en valores como el respeto, la motivación, el trabajo colaborativo y la aceptación y acogida de la diversidad. En el papel que desempeña. el directivo pedagogo se encuentra vinculado. dimensionalmente a Viviane Robinson. Como el establecimiento de metas y expectativas en alianza con la comunidad educativa y aliados estratégicos, haciendo buen uso de los recursos disponibles, partiendo de un proceso de elaboración de los documentos de gestión educativa: Planificación, concertación y valoración de la enseñanza y del currículo. Para lograr estas dimensiones hay que fomentar la 10.

(11) concurrencia en el aprendizaje y formación de los docentes. Contando con un ambiente que garantice su seguridad y de fortalecimiento. En relación con las implicaciones dadas para obtener un nivel satisfactorio en el área de matemática, así como también el uso estrategias metodológicas en las sesiones de aprendizaje y manejo óptimo de acuerdos para una pertinente convivencia escolar, debemos tener un presupuesto tangible, condiciones, convenios y alianzas estratégicas garantizadas. Por otro lado, se fortalecerá el trabajo en equipo mediante la comunidad profesional de aprendizaje, autoevaluación, tertulias, etc. Al mismo tiempo a través del rol directivo desde un enfoque de liderazgo pedagógico como lo establece el MBDDir, junto con la intervención de la comunidad educativa en el involucramiento de los logros de aprendizajes. Resultados del diagnóstico. Las causas y factores asociados han sido identificadas en diferentes fuentes directas: docentes y padres de familia; y fuentes documentales: ficha de monitoreo, el cuaderno de campo, informes tutoriales, informe de gestión anual y guía de entrevista. Las categorías identificadas en el instrumento de evaluación en la dimensión de gestión curricular fueron: rendimiento académico, estrategias del área de matemática y el enfoque de las matemáticas. Los docentes respondieron a las interrogantes planteadas como: ¿Cuál es el rendimiento académico de tus estudiantes en el área de matemática?,¿Qué haces tú para elevar el rendimiento de los estudiantes en tu área?,¿Qué estrategias propones en el área de matemática para elevar el rendimiento de tus estudiantes?,¿Conoces el enfoque del área de matemática?, a lo que los docentes respondieron que sus estudiantes no responden a las expectativas, no hacemos uso de estrategias, enseñamos de manera rutinaria , no lo conocemos a profundidad. En la dimensión del monitoreo, acompañamiento y evaluación las categorías identificadas fueron: el monitoreo, el acompañamiento y la visita a aula. Los docentes respondieron a las siguientes interrogantes, ¿Estás de acuerdo con el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico? ¿Qué le parece las visitas a aula por parte del equipo directivo? Los docentes respondieron que es una estrategia que nos permite mejorar nuestra práctica pedagógica y también que es fiscalizador, es limitado, y falta la sistematización por parte de los directivos.. 11.

(12) Con respecto a la dimensión de la convivencia escolar las categorías priorizadas fueron: la convivencia escolar, violencia escolar y resolución de conflictos. Los docentes respondieron las siguientes interrogantes: ¿Conoces las estrategias para la resolución de problemas? ¿Cómo resuelve los conflictos con los padres de familia? Y a los estudiantes se les pregunto: ¿Tus padres se pelean en casa en tu presencia? ¿Se pelean entre los estudiantes? ¿Qué deberían hacer los estudiantes para evitar peleas? ¿Conoces las normas de convivencia? ¿Cómo es el trato de tu profesor hacia tu persona? Los docentes respondieron que dialogando con los involucrados de forma personal y con personas que observan el conflicto; averiguar el caso de ambas partes en conflicto y llegar a la conclusión, conversando alturadamente. Así mismo los estudiantes respondieron a las preguntas formuladas: que, si regularmente por motivos de juegos. Tranquilizarnos y dialogar, Si, pero no las cumplimos todas. Es regular. En el análisis de los resultados de las causas como el empleo de estrategias para la gestión curricular para el desarrollo del pensamiento lógico matemática se realizará actividades como: Taller de actualización sobre el enfoque del área de matemática; Reunión de interaprendizaje sobre la estrategia didáctica y Reunión de interaprendizaje sobre estrategias en la competencia mencionada del área de matemática. De lo anteriormente expuesto a los resultados de las causas del uso de estrategias para el monitoreo, acompañamiento y visita a aula, se materializará con actividades: Reunión de sensibilización sobre los procesos del MAE, Reunión personalizada con los docentes para generar el diálogo reflexivo de sus prácticas pedagógicas, Reunión e reflexión de la práctica pedagógica. Con respecto a los resultados del uso de las estrategias para la Convivencia Escolar Democrática se realizarán las actividades como: Taller sobre habilidades sociales con un especialista, Taller sobre estrategias para la convivencia democrática, Taller sobre estrategia para consensuar acciones reparadoras. Frente a esta problemática existente se plantea la siguiente interrogante: ¿Cómo elevar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en matemática de Primaria de la institución educativa N° 88005-Corazón de JesúsUgel- Santa? Alternativas de solución del problema identificado. 12.

(13) El objetivo general y la meta que espero lograr con este Plan de Acción es elevar. en el área de matemática un 5 % a escala satisfactoria, el 5 % al nivel de proceso y un 6, 7 % en iniciación. En cuanto a la dimensión de gestión curricular mediante su objetivo específico: Fortalecer las capacidades pedagógicas según el enfoque de resolución de problema en el área de matemática y como estrategia: Círculo de interaprendizaje, a través de las tres acciones propuestas como son: Taller de actualización sobre el enfoque del área de matemática, Reunión de interaprendizaje sobre la estrategia didáctica, Reunión de interaprendizaje sobre estrategias para mejorar las competencias matemáticas. Con estas propuestas pretendo resolver el problema dado que los docentes adolecen del conocimiento del manejo de las matemáticas en cuanto a sus estrategias y fundamentos del área, pues la misma área es inmensamente compleja y en los últimos tiempos ha avanzado vertiginosamente que es necesario estar acorde para poder trabajar con los estudiantes actuales, ya que ellos también están avanzados. Esta se vincula a mi desempeño como directivo por el carácter técnico pedagógico de la función, y siempre hay que estar incidiendo en los avances de los aprendizajes y por supuesto en el área ya que alrededor de esta giran los muestreos, resultados e indicadores pertinentes en todas las instancias educacionales. En cuanto a la dimensión del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación que viene a ser una actividad que debemos ejecutar el equipo directivo de la Institución Educativa, con el propósito de buscar y recoger de manera oportuna, información confiable que nos guíe en busca del mejoramiento del desempeño de nuestros docentes. Nuestro objetivo será mejorar la calidad educativa la Institución, para esto se buscará la ejecución de acciones de acompañamiento que le lleven a la calidad educativa, cumpliendo con los protocolos establecidos y también con los consensos democráticos pactados con los docentes; esto se hará mediante los objetivos específicos: Ejecutar el monitoreo y acompañamiento pedagógica de manera personalizada Visita a aula. Reunión de sensibilización sobre los procesos del MAE. a la par con sus dos acciones: Reunión personalizada con los docentes para generar el diálogo reflexivo de sus prácticas pedagógicas y Reunión y reflexión de la práctica pedagógica. En la dimensión de clima escolar como propuesta en la escuela como espacio para la paz pasa necesariamente por una reflexión de la institución como un 13.

(14) escenario con un clima que permite la convivencia y el desarrollo de competencias socioemocionales en los diversos miembros de las comunidades educativas. Por consiguiente, este campo se hará con su objetivo específico: Fortalecer las habilidades sociales para un buen trato en aula. Taller sobre habilidades sociales con un especialista, Taller sobre estrategias para la convivencia democrática, Taller sobre estrategia para consensuar medidas reparadoras. Esta se vincula con la función del directivo ya que el cómo líder pedagógico de promocionar, favorecer y demostrar en sus actos profesionales y personales las buenas relaciones humanas, como factores elementales en el ejercicio de la óptima convivencia en la Institución Educativa, para que puede irradiar un clima favorable para todas las actividades pedagógicas y sociales con los actores educativos. Según el Ministerio de Educación (2005), recomienda el uso de estrategias de enseñanza estas deben asegurar que “los nuevos aprendizajes de los estudiantes se conecten en forma adecuada con los saberes previos, al relacionarse significativamente con lo que ya conocen o con su posible utilización en la vida cotidiana” (P:33) “Un clima democrático, de seguridad y confianza, es fundamental que se establezcan interacciones entre los estudiantes, basados en el respeto mutuo, la participación espontánea, el sentimiento de confianza, la empatía y la comunicación permanente” Así también el Ministerio de Educación, 2005, p. 33). recomienda que las prácticas docentes en equipos colegiados, las acciones de aprendizaje significativo se brindarán a los estudiantes espacios oportunos para la el desarrollo de las actividades entre pares y en pequeños equipos de trabajo, para que interactúen con sus ideas y opiniones y estén comprometidos en participar orgánicamente en equipos de trabajo. . Esto favorece el aprendizaje constructivo y activo, así como la reflexión profunda de la información y la creatividad que este proceso implica. Se debe considerar los resultados de la ECE y el rendimiento general de sus estudiantes, para poder establecer objetivos y metas y de esta forma logar mejorar el aprendizaje de los estudiantes, realizar el seguimiento adecuado a los avances según las metas establecidas en el Plan Anual de Trabajo y de acuerdo con su planificación institucional, realizar talleres en forma bimestral sobre el uso de materiales educativos en el área de matemática, la realización de estos talleres son muy importantes ya que nos ayudarán a compartir experiencias con profesionales de otras instituciones y poder identificar en qué nivel nos encontramos y hacia dónde 14.

(15) vamos, esto con el fin de mejorar el uso de materiales educativos en las sesiones de aprendizaje.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores: Según el Minedu (2014) el liderazgo pedagógico como un enfoque que configura al líder pedagógico como el que conduce, inspira y moviliza a través de propuestas pertinentes a la comunidad educativa al logro de los objetivos trazados. En rasgos comunes y normales, el liderazgo es la aptitud de persuadir a los demás en dirección de la consecución de las metas ansiadas, a través de la anuencia, activando al equipo en pos de las metas máximas (Bolívar, 2010; Leithwood, Day, Sammons, Harris, & Hopkins, 2006; Rojas & Gaspar, 2006). A este respecto (Bolívar 2010) señala que el liderazgo pedagógico está centrado en la organización de buenas prácticas pedagógicas y en la contribución al incremento y mejora de los aprendizajes fundamentales de los estudiantes. Al respecto también Leithwood (2009) manifiesta que es en el directivo en quien recae la tarea de gestionar de tal manera que se proyecten metas compartidas con la comunidad educativa, movilizándola y motivándola para que se cristalicen ya que ello permitirá unir y fortalecer al equipo directivo y comunidad educativa en un trabajo colaborativo, a partir de la experiencia de vida y trabajo profesional. Así mismo (Bolívar 2010) sostiene que las prácticas, de liderazgo dinamizan las organizaciones educativas para recuperar el sentido y la misión pedagógica desarrollada a partir de objetivos tendientes a lograr aprendizajes potentes y significativos para todos los estudiantes; en base a las prácticas intencionadas pedagógicamente e innovadoras en las que hay diversidad de ellas. Comunidad profesional de aprendizaje Según Malpica (2018). las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA), son, por consiguiente, agrupación de individuos que se forman colectivamente socializando sus vivencias profesionales sobre su ejercicio personal y su predilección por una meta universal. Entonces las CPA se admiten que es una moderna manera de concebir la labor del educador y un modo distinto de pensar a la institución educativa. En la actual era anhelante por discernir las tácticas de perfeccionamiento más eficientes y progreso de reforma eficaz, efectivo e infalible, igual manera pueden 15.

(16) derivarse en una posibilidad sugerente de prototipo a compartir y encarar los retos que hay que enfrentar en el proscenio pedagógico. Según Krichesky y Murillo (2011) en lo referente a las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA). Son. instituidas como instrumentos de. transformación que se fortalecen de elementos tan sustanciales como el conductor repartidor del conocimiento de producción entre pares, la formación experta instituida en las carencias de conocimiento del estudiantado, el progreso , la investigación y el pensamiento acerca de la experiencia y la labor organizada evidenciada. Las CPA surgen de la voluntad de superación, se originan desde la propia práctica reflexiva de los profesores, y esto no sólo les otorga una especial relevancia, sino que, a la vez, pueden ejercer una gran complacencia (a, veces, ausente) en el desarrollo de su ejercicio profesional y la superación. Krichesky y Murillo (2011) Concluyen en un instrumento de cambio que se alimenta de elementos de las cualidades del líder pedagógico y distribuido, la mística de labor colaborativo, el progreso profesional asentado en la escasez de formación del estudiantado, la investigación y el debate sobre la experiencia y la labor sistemática con evidencias, entre otros. Finalmente, se resalta la trascendencia del liderazgo frente al progreso de las CPA y el impacto que las mismas generan sobre las prácticas educativas.. Rosel B. (2012) señala que las Comunidades Profesionales de Aprendizaje señala que es una moderna forma para esquematizar las instituciones educativas, en las que la labor colectiva y la cooperación entre los maestros es vital para el progreso de la experiencia pedagógica. Para esto se demanda una modificación del saber, con un procedimiento pasivo y caro en la labor y esmero. Esta moderna manera de trajinar en conjunto presume rediseño, de un nuevo pensamiento basado en la criticidad constructiva de la experiencia pedagógica, en una paulatina puesta en práctica. Vescio, Ross y Adams (2011) señalan que la CPA son un ejemplo que admite aumentar el espacio que dedican los maestros a su formación profesional, el cual tiene la oportunidad de ser de tipo corporativo. Por consiguiente, el progreso de la experiencia es probable que surja de la introspección de los mismos docentes, pieza clave de una CPA. Minedu (2017) sostiene que los Círculos de Interaprendizaje, son intervalos de interacción de vivencias y enseñanzas para maestros y directores de la misma institución o comunidad, en los cuales se proponen colectivamente asuntos de 16.

(17) utilidad para todos sobre la labor pedagógica. Promueve la sistematización y apreciación de las vivencias docentes triunfadoras a mediante el debate y deliberación consensuada. Igualmente permite, ahondar en determinadas tácticas pedagógicas. Demanda un elevado grado de los participantes. Además, requiere el registro de ideas fuerza de los participantes, así como los consensos que deriven de la reflexión. Acuña y Ataucure (2012) señalan que son un nuevo modo de laborar que posibilita al maestro hacer un análisis de su práctica y coberturar su perspectiva de actuación profesional. Pueden surgir tanto del mismo equipo de docentes de la misma institución o con docentes de otras instituciones educativas. Posee un enfoque interdisciplinario e intercultural, desde donde fomentamos la enseñanza y el aprendizaje a partir de su contexto actual hasta los tiempos remotos. El Círculo es una estrategia de formación docente, porque permite que los maestros y maestras compartan enseñando y aprendiendo de sus propias vivencias y otras, con lo que se convierte en un círculo de constante aprendizaje. Visita en aula Por otra parte, el Minedu (2017) afirma que la visita en aula es una estrategia de monitoreo, que consiste en observar los indicadores de su práctica docente para lograr mejoras de aprendizaje en los estudiantes, identificando los avances que este realiza, esta visita lo realiza el director y los responsables del MAE. Al mismo tiempo el Minedu (2014) establece que la visita en aula constituye la manera más oportuna de participación en la práctica del docente. Su propósito es identificar las solidez y deficiencias de la práctica docente in situ, contar con información confiable, oportuna, y prestar ayuda pedagógica para mejorar los desempeños docentes y elevar el nivel de logro de los aprendizajes. Además, se singulariza por ser particularizada, individualizada, permanente y metódica. Es así en cada visita toma en cuenta los resultados de la anterior para planificar la siguiente y se desarrolla en el marco del plan anual de acompañamiento. Minedu (2018) señala que la visita en aula es una de las estrategias del acompañamiento pedagógico, se ampara en el enfoque crítico reflexivo. Por ello, en su estructura y progreso, el maestro frecuentado debe ser identificado como persona de preparación que otorga a la reconstrucción del saber pedagógico desde su práctica y conocimientos básicos en un contexto particular; a partir de la reflexión crítica sobre su práctica pedagógica. 17.

(18) Según Labrada (2014) sostiene que la visita a aula, es una manera de labor metodológica accede identificar al docente, identificarlo en un periodo dado en su estilo de trabajo, su maestría pedagógica y cooperar a su renovación, desarrollo profesional y evolución docente. Para realizar una efectiva visita el visitante tiene que hacer una adecuada auto preparación que garantice, previo a la realización de la clase, la planificación y organización de los elementos principales que aseguran su desarrollo eficiente y la elaboración de la guía de observación. Minedu (2013) señala que las visitas en aula con asesoría personal involucran un procedimiento de observación participación y enlistado de eventos, asesoramiento y responsabilidad en representación de las intenciones prestablecidas. Su finalidad es conocer la solidez y flaqueza del ejercicio docente en tiempo real, tener información fidedigna y eficaz, y brindar soporte pedagógico para fortalecer los desempeños docentes y elevar el nivel de logro de los aprendizajes. Ulloa y Gajardo (2016) sostienen que la observación de clases en aula u otro ambiente, como procedimiento consciente, supone una serie de dificultades, tanto desde el punto de vista ontológico, así como del epistemológico y metodológico. Al respecto, y con el propósito de acentuar dichas dificultades, consideraremos al menos tres elementos fundamentales en relación a la observación: la distinción observadora/observación, el proceso de observación y sus modalidades y, finalmente, el marco de observación. Minedu (2010) señala que involucra actividades de prospección del trabajo pedagógico de los maestros de las instituciones focalizadas por parte del tutor/acompañante. A partir de ellas, se otorga la realimentación sobre el ejercicio de la práctica docente. En concordancia con el protocolo, deben desarrollarse un mínimo de ocho veces al año (una vez al mes) y su duración es de una jornada pedagógica. Dentro de este marco el Minedu (2018) nos hace referencia que es necesario resaltar que la coexistencia estudiantil la debemos entender como la correlación y vinculación de las personas, agrupadas en la vida escolar y familiar. No cabe duda que, una óptima cohabitación es causa de logro de aprendizaje y coadyuva evidentemente a precaver e impedir los contemporáneos conflictos expansivos y colectivos que trascienden en gran escala en las instituciones públicas y privadas del país, no obstante, remotamente su aportación a estas intenciones de construir un. 18.

(19) bien por sí mismo en la preparación y ejercicio de la ciudadanía en y para la sociedad de los futuros habitantes. Al respecto el Minedu (2017) en lo. concerniente a convivencia escolar. democrática lo cataloga como el conjunto de relaciones interpersonales que se estipulan entre los integrantes de la comunidad educativa, caracterizadas por el respeto universal a los derechos de los demás, la aceptación de acuerdos y normas consensuadas y la solución pacífica de los conflictos de tal manera que no haya ganador ni perdedor , favoreciendo el estilo de vida democrático, ético ,la formación ciudadana y el pleno ejercicio en los estudiantes. Problema matemático Según Pólya (1981), un auténtico problema es cuando estando en una etapa básica, es primordial entrar a otra etapa ciertas veces es usual o superficialmente frecuente y se desconoce la ruta. Un problema original debe despertar curiosidad e interés entre los individuos. que. pretendan solucionarlo, los que a su vez deben poseer nociones y. principios sobre el punto que los ocupa. Según Pólya, existen cuatro tipos de problemas: por resolución demostrativa, cotidianos, sencillos y corrientes. Así mismo el Ministerio de Educación (2006), indica que “un problema es una situación que dificulta la consecución de algún fin por lo que es necesario hallar los medios que nos permitan solucionarlo, atenuando o anulando sus efectos”. Concuerda con este punto de vista Villarroel (2008), un problema es aquella situación en la que se tiene dificultad para solucionar rápidamente usando algún procedimiento que se conoce, donde existe una clara diferencia entre un problema y un ejercicio, ya que este último tiene como finalidad el dominio de un proceso para un mismo tipo de situación, mientras que en el problema es el desarrollo de habilidades para hacer frente a situaciones nuevas de diferentes maneras. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Oloya,J.(2018) “Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Para Mejorar la Práctica Docente en la Competencia de Resolución de Problemas en el Área de Matemática del III Ciclo de Educación Básica Regular de la Institución Educativa N°. 80248 del Distrito de Curgos, Provincia de Sánchez Carrión- Ugel Sánchez Carrión – La Libertad”.. 19.

(20) El trabajo mencionado se elaboró para obtener el título de Segunda Especialidad en Gestión Escolar en el Instituto Pedagógico de Monterrico. El propósito de dicha experiencia fue desarrollar en los estudiantes la capacidad de resolver problemas matemáticos, aditivos y multiplicativos y efectuar cálculos. La experiencia exitosa se llevó acabo usando el método de cálculo Abierto Basado en Números (ABN), Conclusión.: Esta experiencia demuestra que en base a buen monitoreo al docente; este responde a través de cualidades personales y profesionales; deponiendo su tiempo libre, concediendo tiempo al trabajo de los estudiantes para lograr un cambio de actitud positiva al área de matemática, apego a las operaciones con números, resolución de problemas con mayor aplomo y confianza. Minedu (2014) según las experiencias que aquí presento proceden del fascículo 15 Buenas Prácticas Docentes del Ministerio de Educación en su primera edición 2014, como producto del Primer Concurso de Buenas Prácticas, del mismo que he seleccionado (02) para primaria y secundaria en las cuales las dos que tienen relación con el área de matemática. Primaria. En la experiencia se detalla que el problema radicaba en estudiantes procedentes de la 2°primaria para el 3°. Grado; pues su desempeño era insuficiente. Para el éxito de la experiencia se implementó el método de cálculo Abierto Basado en Números (ABN), previa lectura y su comprensión del método. Conclusión. En esta práctica se evidencia que en principio de un idóneo monitoreo a los docentes; estos responden mediante sus atributos como personas y profesionales: haciendo un desprendimiento de su espacio libre, y dedicándolo a sus estudiantes para obtener una transformación de su actitud y aptitud para el área de matemática, de interés y gusto por las operaciones con números, la resolución de problemas con mayor firmeza y seguridad. Resultados. Los niños y niñas demuestran un cambio de actitud favorable y positiva frente al área de Matemática.. 20.

(21) Los niños y niñas son juiciosos de cómo operan los números, resuelven los problemas matemáticos con mayor seguridad y han logrado un buen desarrollo de cálculo mental. Secundaria. Así mismo la experiencia es aplicable al nivel secundario. Ello era debido al bajo rendimiento de conocimientos de los estudiantes, por su desinterés en el aprendizaje de la matemática y por el desarrollo de un pensamiento matemático descontextualizado. En ese escenario, surgió la idea de usar el tiempo extra horario por las tardes para reforzar los conocimientos de los estudiantes. La experiencia enfatizó el refuerzo académico en los estudiantes fuera del horario escolar. Esta experiencia se dio en cuatro años consecutivos: en el 2010 centrada, básicamente, en el reforzamiento de los contenidos inherentes al área de Matemática. En el 2011 se inicia una nueva etapa, no como continuidad de reforzamiento de contenidos, sino enfocada en el área de Razonamiento Matemático. En el año 2012, los contenidos curriculares se enfocaron en números y operaciones, cambio y relaciones, Geometría, Estadística y probabilidades. En el 2013 las sesiones de aprendizaje se desarrollaron siguiendo las Rutas de Aprendizaje. Conclusión. Esta experiencia nos confirma que la disposición del factor tiempo por las partes involucradas. en. un. aprendizaje,. es. un. recurso. potencialmente. favorable;. primordialmente el docente quien demuestra un gran desprendimiento social en mérito a sus fortalezas humanas y profesionales, a la par también de las acciones de un eficiente monitoreo por el equipo directivo, se concreta el gusto por los números, las operaciones y la resolución de problemas con confianza y seguridad. 21.

(22) 3. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio del área de matemática en primaria de la Institución Educativa N° 88005 - Corazón de Jesús – Ugel- Santa. Objetivo General Objetivos Estrategias/ Acciones Específicos Dimensiones Alternativas Metas de solución Elevar el nivel de OE 1 A. Círculo de A1. Taller de actualización sobre el 95% de los logro de aprendizaje Fortalecer las capacidades interaprendi enfoque del área de matemática. docentes que en la competencia pedagógicas según el Gestión zaje A.2. Jornadas de interaprendizaje manejan el actúa y piensa enfoque de resolución de curricular sobre la estrategia didáctica en el área enfoque de matemáticamente en problema en el área de de matemática. resolución de situaciones de matemática. A3. Jornada de interaprendizaje sobre problemas. regularidad, experiencias con docentes fortaleza equivalencia y cambio OE2 Ejecutar el monitoreo y Monitoreo, A.1. Reunión de sensibilización sobre . 95% en la del área de acompañamiento acompañamie los procesos del MAE. aplicación de matemática en pedagógica de manera nto y estrategias de Primaria en la personalizada. evaluación de Visita a aula. B2 .- Taller para la elaboración del acompañami institución educativa la práctica Plan MAE. ento N° 88005-Corazón de docente B.3. Taller sobre la reflexión de las pedagógico a Jesús- UGEL- Santa. evaluaciones docentes. docentes que promuevan el dialogo crítico reflexivo de la práctica pedagógica. 22.

(23) OE3.- Fortalecer las habilidades sociales para un buen trato en aula. Convivencia Escolar Democrática.. Implementació n de las comunidades profesional de aprendizaje. B1. Taller sobre habilidades sociales con un especialista. A.2. Taller sobre estrategias para la convivencia democrática. A.3. Taller sobre estrategia para consensuar acciones reparadoras. 100% de docentes hacen un adecuado uso de estrategias de convivencia en aula .. 23.

(24) Objetivos Específicos OE 1 Fortalecer las capacidades pedagógicas en la competencia según el enfoque de resolución de problema en el área de matemática.. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. Recursos. Cronograma. Meta Humanos / materiales. A1-Taller de actualización sobre el enfoque del área de matemática.. 95% de los docentes manejan el Enfoque de resolución de problemas.. Equipo Directivo. Comité de Gestión de los Aprendizajes.. A2 Reunión de interaprendizaj e sobre la estrategia didáctica del área matemática.. 95% de los docentes hacen uso de las estrategias didácticas. Equipo Directivo. Comité de Gestión de los aprendizajes.. A3. Reunión de interaprendizaj e sobre estrategias. 98% de los docentes aplican estrategias en las competencias matemáticas.. Equipo Directivo. Comité de Gestión de los aprendizajes.. Equipo Directivo. Comité de Gestión de los aprendizajes. Especialista del Área de Matemática. Equipos Multimedia. Material impreso. Equipo Directivo. Comité de Gestión de los aprendizajes. Especialista del Área de Matemática. Equipos Multimedia. Material impreso. Equipo Directivo. Comité de Gestión de los aprendizajes. Especialista del Área de Matemática. Equipos Multimedia. Material impreso. Material multibase.. M. A. M. J. J. A. S. O. N. D. X. X. X. X. X. X. 24.

(25) OE2- Fortalecer las habilidades sociales para favorecer el buen trato. OE3.-Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada. B1 Taller sobre habilidades sociales con un especialista.. 100% de docentes hacen uso de estrategias de convivencia. Equipo Directivo. Comité de Tutoría.. B2 Taller sobre estrategias para la convivencia democrática.. 100% de docentes hacen uso de estrategias de convivencia. Equipo Directivo. Comité de Tutoría.. A3. Taller sobre estrategia para consensuar acciones reparadoras. 100% de docentes aplican acciones reparadoras en los estudiantes.. Equipo Directivo. Comité de Tutoría.. B1. Reunión de sensibilización sobre los procesos del MAE.. 100% de docentes Participan en la reunión de sensibilización sobre procesos MAE.. Equipo Directivo. Comité de Gestión de los aprendizajes. Equipo Directivo. Comité de Tutoría y orientación educativa TOEEquipos Multimedia. Material impreso. Equipo Directivo. Comité de Tutoría y orientación educativa TOEEquipos Multimedia. Material impreso Equipo Directivo. Comité de Tutoría y orientación educativa TOEEquipos Multimedia. Material impreso. Equipo Directivo. Comité de Gestión de los Aprendizajes. Equipos Multimedia. Material impreso. Material multibase y tecnológico.. X. X. X. X. X. X. 25.

(26) . B2 Reunión personalizada con los docentes para generar el diálogo reflexivo de sus prácticas pedagógicas.. 95% docentes asisten en reunión personalizada en la generación de diálogo reflexivo acerca de prácticas pedagógicas.. Equipo Directivo. Comité de Gestión de los aprendizajes. B2 Reunión de reflexión de la práctica pedagógica. 95% docentes participan y promueven el dialogo crítico reflexivo de la práctica pedagógica. Equipo Directivo. Comité de Gestión de los aprendizajes. Equipo Directivo. Comité de Gestión de los Aprendizajes. Equipos Multimedia. Material impreso.. Equipo Directivo. Comité de Gestión de los Aprendizajes. Equipos Multimedia. Material impreso.. X. X. X. X. X. 26.

(27) Presupuesto Recursos. Recursos propios.. Acciones. Fuente de financiamiento. -Taller de actualización sobre el enfoque del área deHumanos: capacitador matemática - Reunión de interaprendizaje sobre la estrategia didáctica del área matemática. -Reunión de interaprendizaje sobre estrategias en laMateriales: papelote, plumón, competencia actúa y piensa matemáticamente entipo situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.. Infraestructura Recursos propios-. Recursos propios. limpia. 25.00. 25.00. Útiles de aseo. 18.00. -Taller sobre estrategia para consensuar acciones reparadoras - Reunión de sensibilización sobre los procesos del MAE.. Equipo audiovisual Recursos propios. 150.00. -Taller sobre habilidades sociales con un especialista. -Taller sobre estrategias para la convivencia democrática.. Recursos propios. Costo. -Reunión personalizada con los docentes para generar el diálogo reflexivo de sus prácticas pedagógicas. Impresiones. 40.00 20.00. - Reunión de reflexión de la práctica pedagógica. Útiles de oficina. 20.00. TOTAL. 298.00. 27.

(28) Matriz del monitoreo y evaluación a) Matriz de Monitoreo Acciones organizadas según dimensión. 1.1 Taller de actualización sobre el enfoque del área de matemática. 1.2 Reunión de interaprendizaje sobre la estrategia didáctica 1.3 Reunión de interaprendizaje sobre estrategias en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio. 2.1. Reunión de sensibilización sobre los procesos del MAE 2.2 Reunión personalizada con los docentes para generar el diálogo reflexivo de sus prácticas pedagógicas.. 2.3. Reunión e reflexión de la. práctica pedagógica.. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Plan de actividades, lista de asistencia, acta, videos, informe, producto (sesiones) Plan de actividades, lista de asistencia, acta, videos, información impresa, informe, producto Plan de actividades, lista de asistencia, acta, videos, información impresa, informe, producto. Comité de Gestión del aprendizaje Comisión de Gestión del aprendizaje Comisión de Gestión del aprendizaje. Plan de actividades, lista de asistencia, acta, videos, información, informe, producto Plan de actividades, lista de asistencia, acta, ficha de monitoreo, cuaderno de campo, informe, producto. Equipo Directivo. Mayo -Agosto. Equipo Directivo. Junio Setiembre. . Plan de actividades, lista de asistencia, acta, Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación, aplicativo informe. Equipo Directivo. Agosto. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Abril Junio Setiembre. Marzo, abril y Noviembre. Octubre. 28.

(29) 3.1. Taller sobre habilidades. sociales con un especialista. 3.2... Taller sobre estrategias para la convivencia democrática 3.3 Taller sobre estrategia para consensuar ACCIONES reparadoras. Plan de actividades, lista de asistencia, acta, videos, información impresa, informe, producto Plan de actividades, lista de asistencia, acta, videos, información impresa, informe, producto Plan de actividades, lista de asistencia, acta, videos, información impresa, informe, producto. Comisión de Gestión del Aprendizaje y Tutoría Comité de Tutoría. Comisión de Gestión del Aprendizaje y Tutoría. Abril Agosto Mayo Junio. Mayo Setiembre. 29.

(30) Nivel de logro de la acción 0. Criterios No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 30.

(31) Conclusiones Con este trabajo académico se ha logrado que el equipo directivo se enfoque en la calidad del aprendizaje de los estudiantes, promoviendo el uso de estrategias metodológicas en el área de matemática para el desarrollo de habilidades matemáticas.. Se concluye que con la aplicación de la estrategia comunidades profesionales de aprendizaje se busca elevar el nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática y el fortalecimiento de las habilidades matemáticas para el logro de las competencias.. Mediante la estrategia de visita a aula se busca fortalecer el monitoreo y acompañamiento al docente y así mejorar su práctica docente.. Con la estrategia de los talleres de habilidades sociales se busca erradicar el trato autoritario que tienen los docentes con los estudiantes y padres de familia para lograr una buena convivencia escolar.. 31.

(32) Referencias Viviane Robinson (2006) Las Cinco Dimensiones Del Liderazgo Eficaz Minedu (2006) Documentos de Primaria III-Rutas de Aprendizaje VERSIÓN 2015 Villarroel (2008) Problemas Matemáticos. Minedu (2005) P:33 Recomendaciones para la aplicación estrategias Leithwood ,K.,(2009).¿Cómo liderar nuestras escuelas?.Aportes desde la investigación.Santiago de Chile.Chile:Fundación Chile. Bolívar (2010) Liderazgo Pedagógico, Liderazgo Docente y su Papel en la Mejora de la Escuela: Una Aproximación Teórica. Bolívar (2010), Leithwood, Day Simons, Hans & Hopkins (2006);Rojas &Gaspar 2006 Krichesky y Murillo (2010) Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Salgado Labrada, Raúl. La clase, su Tecnología. Las Tunas. 2014. (Libro digital Gabriela J. Krichesky, F. Javier Murillo /2011 Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una Estrategia de Mejora para una Nueva Concepción de Escuela. Minedu 2017) monitoreo y acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Malpica (2018). Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje: Motor de la Innovación Pedagógica Sostenible. M.ª Rosel Bolívar Ruano (2012) Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Instrumentos de Diagnóstico y Evaluación. Minedu (2013) Jornada Escolar Completa (JEC) secundaria. Reseña de Evaluación de Impacto Acompañamiento Pedagógico (2010)-R.M.N° O908-2010-ED.. 32.

(33) Minedu (2013) La gestión descentralizada en la Educación. Minedu (2014) E l acompañamiento pedagógico Protocolo del Acompañante Pedagógico. MINEDU (2014) 15 Buenas Prácticas Docentes Ministerio de Educación del Perú Minedu (2017) Protocolo de Acompañamiento Pedagógico Minedu (2017) Convivencia escolar democrática Minedu (2018) Lineamientos Convivencia Escolar. Oloya,J.(2018) “Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Para Mejorar la Práctica Docente en la Competencia de Resolución de Problemas en el Área de Matemática del III Ciclo de Educación Básica Regular de la Institución Educativa N°. 80248 del Distrito de Curgos, Provincia de Sánchez Carrión- Ugel Sánchez Carrión – La Libertad. “TRABAJO ACADÉMICO PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD. PROFESIONAL. EN. GESTIÓN. ESCOLAR. CON. LIDERAZGO PEDAGÓGICO. INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO. Ministerio de Educación (2005). Propuesta pedagógica Matemática para la Vida. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación (2006). Propuesta pedagógica para el Desarrollo de las Capacidades Matemáticas. Lima: Ministerio de Educación Pólya, G. (1981). ¿Cómo plantear y resolver problemas? México: Editorial Trillas. Vélez, M., Roa, N. (2005) Factors associated with academic performance in medical students. Em PSIC. Educación médica. (2(8).. 33.

(34) Villarroel, I. (2008). Resolución de problemas en la educación matemática. Chile. Recuperado el 29 de agosto del 2012 en: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=186633 Solari (2018) La importancia de la educación en la sociedad peruana Minedu (2018) Acompañamiento Pedagógico. 34.

(35) ANEXOS.

(36) Anexo 1 : Árbol de problema. EFECTO. Desconocimiento de variedad de estrategias en el área de matemática.. Dificultad para relacionarse. Desarrollo de sesiones de aprendizaje con limitada aplicación de estrategias metodológicas y didácticas. Bajo nivel de logro de aprendizajes en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio del área de matemática en el nivel de educación Primaria en la institución educativa N° 88005-“Corazón de Jesús”– UGEL Santa - Ancash.. CAUSA. Dificultad en el uso de estrategias para la resolución de problemas.. Trato autoritario en diversos espacios.. Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica.. Fuente: Elaboración propia.. 36.

(37) Anexo 2: Árbol de objetivos Para gestionar estrategias metodológicas y didácticas para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Fines. Para acompañar la práctica pedagógica.. Para un buen trato en aula.. Elevar el nivel de logro de aprendizajes en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio del área de Matemática en el nivel de educación Primaria en la institución educativa N° 88005-“Corazón de Jesús”– UgelL Santa .. Objetivos específicos. Fortalecer las habilidades sociales para favorecer el buen trato. Elevar el nivel de logro de aprendizajes en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio del área de matemática en el nivel de educación Primaria en la institución educativa N° 88005-Corazón de Jesús- UGEL- Santa.. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada. Alternativas/estrategias de solución Estrategia: Implementación de las comunidades profesional de aprendizaje Actividades: -Taller de actualización sobre el enfoque del área de matemática. - Reunión de interaprendizaje sobre la estrategia didáctica. Reunión de interaprendizaje sobre estrategias en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio. -. Fuente: Elaboración propia.. Estrategia: Ejecución de la visita en aula a los docentes para acompañar la práctica pedagógica. Actividades: -Reunión de sensibilización sobre los procesos del MAE. -Reunión personalizada con los docentes para generar el diálogo reflexivo de sus prácticas pedagógicas Reunión e reflexión de la práctica pedagógica.. Estrategia: Implementación de las comunidades profesional de aprendizaje Actividades: - Taller sobre habilidades sociales con un especialista. -Taller sobre estrategias para la convivencia democrática. -Taller sobre estrategia para consensuar ACCIONES reparadoras. -. 37.

(38) Anexo 3: Mapeo de los procesos involucrados en mis alternativas. PE: Dirección y Liderazgo PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional PE01.1 Formular el PEI. PE01.2 Formular el PCI. PE01.3 Formular el PAT. PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales y Comunitarias. PE01.4 Establecer el RI. PE02.1 Articular proyectos y programas. PE02.2 Promover alianzas interinstitucionales. PE02.3 Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad. PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar. PO01.1 Matricular. PO01.2 Ratificar la matricula. PO01.3 Recibir y otorgar traslados. PO02: Preparar condiciones para la gesti ón de los aprendizajes PO02.1 Realizar la programación curricular. PO02.2 Programar el tiempo para el aprendizaje. PO02.3 Disponer espacios para el aprendizaje. PE03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. PE03.2 Evaluar los procesos de la IE. PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continua. PE03.4 Rendir cuentas. PO03: Fortalec er el Desempeño Docente PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado. PO01: Gestionar la matricula. PE03: Evaluar la Gestión Escolar. PO03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica. PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico. PO04: Gestionar los aprendizajes PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje. PO04.2 Reforzar los aprendizajes. PO04.3 Realizar acompañamiento integral al estudiante. PO04.4 Evaluar aprendizajes. PO04.5 Certificar aprendizajes. PO05: Gestionar la Conv ivenc ia Escolar y la Participación PO05.1 Promover la convivencia escolar. PO05.2 Prevenir y resolver conflictos. PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa. PO5.4 Vincular la IE con la familia. PS: Soporte al Funcionamiento de la IE PS01: Administrar Recursos Humanos PS01.1 Organizar la jornada laborar. PS01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento. PS01.3 Fortalecer capacidades. PS01.4 Reportar asistencia, licencias y permisos. PS02: Administrar la Infraestructura, los Serv icios Bás icos y Complementarios PS02.1 Realizar la distribución, mantenimiento y limpieza permanente. PS02.2 Efectuar la implementación de servicios complementarios. PS02.3 Adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y manejo de riesgo. PS03: Administrar los Bienes, Recursos y Materiale s Educativos PS03.1 Registrar, almacenar y dar de baja. PS03.2 Distribuir y preservar. PS04: Administrar Recursos Económicos PS04.1 Programar y ejecutar los gastos. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 38.

(39) Anexo 4: Tabla 3.8-Porcentaje de estudiantes de 2°. grado de Primaria de su I.E. por nivel de logro en Lectura en los últimos tres años. NIVEL DE LOGRO SATISFACTORIO EN PROCESO EN INICIO TOTAL. 2013 68,1% 31,9% 0,0% 100,0%. 2014 62,1% 35,5% 2,4% 100,0%. 2015 78,6% 19,3% 2,1% 100,0%. Tabla 4.4. Porcentaje de estudiantes de 2°. grado de Primaria de su I.E. por nivel de logro en Matemática en los últimos tres años NIVEL DE LOGRO SATISFACTORIO EN PROCESO EN INICIO TOTAL. 2013 55,5% 40,3% 4,2% 100,0%. 2014 51,6% 33,1% 15,3% 100,0%. 2015 53,6% 38,6% 7,9% 100,0%. FUENTE DE INFORMACIÓN: INFORME DE RESULTADOS PARA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA (MINEDU).. 39.

(40) Anexo 5: Cuestionario aplicado a los docentes. CUESTIONARIO INTRUMENTO DEL DIAGNOSTICO DIMENSIÓN: GESTIÓN CURRICULAR Y GESTIÓN DE MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PRACTICA PEDAGÓGICA. FUENTE DE INFORMACIÓN: DOCENTES. TIEMPO: 20 MINUTOS. PREGUNTAS: 1¿Cuál es el rendimiento académico de tus estudiantes en el área de Matemática.? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2.-¿Qué haces tú para elevar en rendimiento académico de los estudiantes en tu área.? -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------3.- ¿Qué estrategias propones en el área de matemática para elevar el rendimiento de tus ¿Estudiantes? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------4.- ¿Conoces el Enfoque del Área de matemática? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------5.- ¿Estás de acuerdo con el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------6.-¿Qué le parece las visitas a aula por parte del equipo directivo? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------7.- ¿Conoces las estrategias para la resolución de conflictos? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------8.- ¿Cómo están las relaciones humanas con sus padres de familia? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------. 40.

(41) Anexo 6: Cuestionario a los estudiantes. CUESTIONARIO INTRUMENTO DEL DIAGNOSTICO DIMENSIÓN. : GESTIÓN CONVIVENCIA ESCOLAR.. FUENTE / INFORMANTE: ESTUDIANTES. TIEMPO. : 20 MINUTOS.. PREGUNTAS: 1.-¿Tus padres se pelean en casa en tu presencia? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2.- Se pelean entre los estudiantes. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3,- ¿Qué deberían hacer los estudiantes para evitar peleas? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4.- ¿Qué haría la institución para evitar las peleas entre estudiantes? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5.- ¿Conoces las normas de convivencia -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------6.- ¿ Cómo es el trato de tu profesor hacia tu persona? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. 41.