Estilos de aprendizaje en estudiantes de quinto grado de secundaria en una institución educativa en la Región Callao

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(1)“ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE SECUNDARIA EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN LA REGIÓN CALLAO” Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación en la Mención de Psicopedagogía CELIA SATURNINA, MATIENZO SAIVAY. Lima – Perú 2010 I.

(2) Asesor: Dr. Aníbal Meza Borja II.

(3) Agradecimientos. A mi familia por el apoyo incondicional, especialmente a mis hijos Miguel, Diego y Katy porque me dieron ánimos a continuar a lograr mi meta y por su confianza en que lo lograría.. III.

(4) Dedicatoria A mi madrecita Esperanza, por compartir mis preocupaciones hasta el final de sus días y por comprender y disculpar mis ausencias en sus momentos más difíciles.. IV.

(5) Índice de Contenido INTRODUCCIÖN................................................................................................................... 1. Marco Teórico................................................................................................................... 2. Aprendizaje………………………………………………………………………………... 2. Aprendizaje significativo……………………………………………………………….…. 2. Características del aprendizaje significativo contrastado con el memorístico………. 5. Ventajas del aprendizaje significativo…………………………………………………... 6. Requisitos para lograr el aprendizaje significativo…………………………………….. 7. Tipos de aprendizaje significativo………………………………………………………. 7. 1° Aprendizaje de representaciones........................................................................ 7. 2° Aprendizaje de conceptos.................................................................................. 8. 3° Aprendizaje de proposiciones............................................................................ 8. Estilos de Aprendizaje................................................................................................ 9. Definición de estilos de aprendizaje……………………………………………………. 10. Factores cognitivos y estilos de aprendizaje………………………………………….. 10. Modelos de estilos de aprendizaje……………………………………………………... 12. El modelo de estilos de aprendizaje de Kolb…………………………………………. 13. Etapas del aprendizaje cíclico según el aprendizaje de Kolb……………………….. 13. Capacidad de experiencia concreta……………………………………………….. 14. Capacidad de observación reflexiva………………………………………………. 14. Capacidad de conceptualización abstracta………………………………………. 14. Experimentación activa……………………………………………………………. 15. Tipos de aprendizaje según Kolb………………………………………………………. 15. Convergente………………………………………………………………………... 15. Divergente………………………………………………………………………….. 16. Asimilador…………………………………………………………………………... 16. Acomodador………………………………………………………………………. 16. El modelo de Honey, Mumford y Alonso.................................................................. 16. a) Activo………………………………………………………………………….... 17. b) Reflexivo………………………………………………………………………... 17. c) Teórico………………………………………………………………………….. 17. d) Pragmático……………………………………………………………………... 17. Características del estilo activo……………………………………………………….. 18. a) Características principales……………………………………………………. 18. b) Otras características………………………………………………………….. 18. Características del estilo reflexivo……………………………………………………. 18. V.

(6) a) Características principales……………………………………………………. 18. b) Otras características………………………………………………………….. 18. Características del estilo teórico………………………………………………………. 18. a) Características principales……………………………………………………. 18. b) Otras características………………………………………………………….. 18. Características del estilo pragmático…………………………………………………. 18. a) Características principales……………………………………………………. 18. b) Otras características…………………………………………………………... 19. Los estilos de aprendizaje en el campo psicopedagógico..................................... 19. Sugerencias para mejorar cada estilo de aprendizaje........................................... 21. a) Para mejorar el estilo activo…………………………………………………... 21. b) Para mejorar el estilo reflexivo……………………………………………….. 21. c) Para mejorar el estilo teórico…………………………………………………. 22. d) Para mejorar el estilo pragmático……………………………………………. 22. Rol del Psicopedagogo.......................................................................................... 22. Antecedentes................................................................................................................. 23. a) A nivel internacional………………………………………………………….. 23. b) A nivel nacional……………………………………………………………….. 26. Problema de investigación............................................................................................. 27. Hipótesis........................................................................................................................ 29. Hipótesis general………………………………………………………………….. 29. Hipótesis específicas.......................................................................................... 29. Objetivos........................................................................................................................ 30. Objetivo general................................................................................................ 30. Objetivos específicos........................................................................................ 30. MÉTODO............................................................................................................................ 31. Tipo y diseño de investigación...................................................................................... 31. Variables........................................................................................................................ 32. Variable sustantiva: Estilo de aprendizaje……………………………………….. 31. Operacionalización de variables………………………………………………………….. 31. Variables demográficas…………………………………………………………………... 32. Estudiantes…………………………………………………………………………. 32. Quinto grado de secundaria………………………………………………………. 32. Institución educativa en la región Callao…………………………………………. 32. Participantes.................................................................................................................. 32. Instrumentos de Investigación....................................................................................... 33. Cuestionario Honey – Alonso de estilos de aprendizaje………………………... VI. 33.

(7) Descripción…………………………………………………………………………. 33. Marco teórico del instrumento……………………………………………………. 34. Validez y confiabilidad ……………………………………………………………. 34. Adaptación semántica........................................................................................ 35. Baremos……………………………………………………………………………. 35. Procedimientos.............................................................................................................. 35. RESULTADOS.................................................................................................................... 37. DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS........................................................ 43. Discusión.............................................................................................................. 43. Conclusiones........................................................................................................ 47. Sugerencias......................................................................................................... 47. Referencias........................................................................................................................ 49. Anexos. VII.

(8) Índice de tablas. Tabla 01. Niveles del estilo activo de los estudiantes de la muestra según género……….. 37. Tabla 02. Niveles del estilo reflexivo de los estudiantes de la muestra según género…….. 38. Tabla 03. Niveles del estilo teórico de los estudiantes de la muestra según género………. 39. Tabla 04. Niveles del estilo pragmático de los estudiantes de la muestra según género…. 40. Tabla 05. Puntuaciones obtenidas en los estilos de aprendizaje según género…………... 42. VIII.

(9) Índice de figuras. Figura 01: Niveles del estilo activo según género…………………………………………….. 37. Figura 02: Niveles del estilo reflexivo según género…………………………………………. 39. Figura 03: Niveles del estilo teórico según género…………………………………………... 40. Figura 04: Niveles del estilo según género……………………………………………………. 41. IX.

(10) Resumen. La presente investigación tuvo el propósito de. determinar si existían diferencias. significativas en los estilos de aprendizaje de estudiantes de quinto grado de secundaria según género. La muestra estuvo conformada por 200 estudiantes de una institución educativa en la región Callao. El instrumento utilizado fue el Cuestionario Honey-Alonso de estilos de aprendizaje (2007). Los hallazgos permitieron concluir que existen diferencias significativas en el nivel activo según género, siendo el puntaje. promedio,. mayor en el femenino con respecto al masculino. En lo referente a los estilos reflexivo, teórico y pragmático; no se encontraron diferencias significativas.. Abstract This research was to determine whether there were significant differences in the learning styles of students from 5th grade secondary school according to gender. The sample was made up by 200 students from an educational institution in the Callao region. The survey instrument was questionnaire Honey-Alonso learning styles (2007). Findings allowed concluding that there are significant differences in the active level according to gender, being the score average, higher in the female to male. On the styles thoughtful, theoretical and pragmatic; no significant differences were found.. X.

(11) 1. INTRODUCCIÓN El aprendizaje siempre ha sido preocupación de los estudiosos, investigadores y docentes, quienes a través de la práctica pedagógica tratan de que los estudiantes comprendan y asimilen la información y los contenidos que servirán para un mejor desenvolvimiento académico. Sin embargo, nos damos cuenta que todos no aprenden de la misma forma. Actualmente, muchas investigaciones han comprobado la variedad y relatividad del aprendizaje, demostrando que las personas piensan de distinta manera, captan información, la almacenan y recuperan de diferente forma; por lo tanto no se puede hablar de aprendizaje significativo, si no tomamos en cuenta explícita o implícitamente, la teoría de los estilos de aprendizaje. Es a través del presente estudio que se detallan los alcances y hallazgos encontrados. Desde la perspectiva teórica - conceptual, el presente estudio permitirá brindar información basada en el análisis de los estilos de aprendizaje contextualizado al enfoque de Kolb, a través del trabajo de Honey y Alonso, a fin de manejar conceptos claros y específicos aplicados al campo educacional. Técnicamente, en nuestro medio el empleo del Cuestionario de estilos de aprendizaje adquiere el valor de instrumento diagnóstico que permitirá establecer la forma como ello se presenta en los estudiantes de quinto grado de secundaria, según género en el contexto de una institución educativa en la Región Callao, cuyos hallazgos servirán a directivos para el diseño de acciones pedagógicas futuras. Desde la perspectiva socio-educativa, los hallazgos permitirán elaborar propuestas que conlleven a superar limitantes pedagógicas, y potencializar el proceso de aprendizaje, favoreciendo la formación de los estudiantes. Con respecto al sistema educativo, los resultados permitirán orientar aspectos relacionados al aprendizaje significativo, sobre la base de los estilos de aprendizaje empleados por los alumnos, según género, direccionando la acción en las diferentes áreas y competencias, como parte inherente al trabajo docente en el campo pedagógico, fortaleciendo la misión y la visión de manera prospectiva, tratando de que se brinde una educación integral. Finalmente, desde la perspectiva práctica, el estudio servirá a los directivos y docentes en la toma de decisiones futuras para el mejoramiento institucional, considerando los lineamientos sistemáticos de la investigación realizada..

(12) 2. La presente investigación consta de las siguientes partes: En primer lugar consideramos el marco teórico. Luego se registran los antecedentes internacionales y nacionales; en la tercera parte se plantea el problema de la investigación, formulando a continuación, hipótesis general y específica, de igual modo el objetivo general y los específicos. En la parte siguiente, se describe el método considerando las variables, instrumento y procedimiento. A continuación se da a conocer los resultados detallados en tablas y gráficos. La sexta parte está conformada por la discusión, conclusiones y sugerencias. Finalmente se da a conocer las referencias y anexos.. Marco Teórico Aprendizaje Se puede decir de forma ecléctica, que el aprendizaje es un proceso de adquisición de una disposición, relativamente duradera, para cambiar la percepción o la conducta como resultado de una experiencia. Tomando en cuenta la importancia del aprendizaje desde el punto de vista pedagógico, lo explicaremos a través de la teoría de Ausubel.. Aprendizaje Significativo: El Aporte de Ausubel Decía Ausubel en el epígrafe de su obra: “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: de todos los factores que pueden influir en el aprendizaje, el más importante es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto, y enseñe consecuentemente” (Ausubel 1989, epígrafe. 151). La teoría de Ausubel es Cognitiva; porque se preocupa de los procesos de comprensión, transformación, almacenamiento y uso de la información envueltos en la cognición. Constructivista; porque considera a la ciencia como algo dinámico, basado en la creencia de que nosotros estructuramos nuestro mundo a través de percepciones de nuestras experiencias. Según Ausubel, si el nuevo conocimiento se relaciona a su estructura cognitiva, entonces se refiere a un aprendizaje significativo. En cambio, un conocimiento que no guarda relación alguna con los conocimientos previos, entonces se trata de un aprendizaje repetitivo, en el que el estudiante reproduce la información tal cual es, sin incorporarlo a su estructura cognitiva, ya que no le encuentra algún significado. Se genera un vínculo entre el conocimiento nuevo y las ideas o conocimientos previos que el alumno ya posee. “el conocimiento nuevo se vincula intencionada y.

(13) 3. sustancialmente con los conceptos y proposiciones existentes en la estructura cognoscitiva”. (Ausubel 1989, p. 167). Ausubel defiende que en las aulas es necesario conseguir un aprendizaje significativo; sin embargo hay ocasiones en las cuales el estudiante “aprende” (mejor dicho memoriza) contenido sin darle sentido, y eso puede ocurrir por no tener los conocimientos previos, o por no disponer de una estructura mental adecuada para incorporar los nuevos conocimientos o simplemente porque no tiene la motivación para hacerlo, es decir, no tiene la voluntad de aprender. Sabemos también que el aprendizaje no es totalmente memorístico ni totalmente significativo. El aprendizaje es un continuo, lo ideal sería que fuera más significativo; ya que el aprendizaje memorístico sólo será superior cuando, en la evaluación sea necesario recordar literalmente la información. Por ejemplo las fórmulas matemáticas o químicas, la tabla de multiplicar, entre otros. (Dávila 2008). Para lograr el aprendizaje significativo es necesario usar los organizadores previos, puentes cognitivos y anclajes. Un organizador previo es el material introductorio que se presenta anticipadamente para fijar los nuevos conocimientos en la estructura cognitiva, permite afianzar la nueva información y se relaciona de manera explícita tanto con las ideas relevantes existentes en la estructura cognitiva, como con la tarea de aprendizaje misma. El puente cognitivo sirve para facilitar la relación de la información nueva con los conceptos existentes previamente en la estructura cognitiva, o para relacionar los conceptos aprendidos anteriormente, facilitando de este modo la reconciliación integradora La función del organizador es disponer de un soporte o de una estructura de ideas que permita incorporar los rasgos comunes del material, así como los rasgos diferenciados entre la nueva información y los conocimientos anteriores. (Dávila, 2008). Ausubel considera que el almacenamiento de información en el cerebro está altamente organizado, con conexiones formadas entre elementos antiguos y nuevos que dan lugar a una jerarquía conceptual en la que los elementos de conocimientos menos importantes están unidos a (incluidos en) conceptos mas amplios, generales e inclusivos. “De esta forma, la estructura cognitiva representa un sistema de conceptos, organizados jerárquicamente, que son las representaciones que el individuo de hace de la experiencia sensorial” (Novack, 1997, p. 24)..

(14) 4. Un problema relacionado con la teoría de Ausubel es el de los errores conceptuales. Los alumnos pueden venir a la clase con una serie de conceptos previos, pero no todos son válidos, algunos pueden ser ideas personales que van en contra de lo que dice la ciencia o la disciplina de que se trata. Ausubel señala que el aprendizaje significativo puede ser obtenido tanto por descubrimiento como por recepción. Por lo general en los niveles educativos superiores, la fuente de conocimientos proviene del aprendizaje receptivo, en cambio en los niveles educativos inferiores, la fuente de conocimiento proviene en su mayor parte del aprendizaje por descubrimiento. Es por eso que aprender no significa copiar la realidad sino construir. Realmente aprendemos cuando logramos elaborar una representación mental sobre un objeto de la realidad o un contenido que queremos aprender. Los conocimientos previos, nuestras anteriores experiencias y nuestras motivaciones facilitan el aprendizaje el cual conduce al dominio de capacidades y no se limita a la acumulación de saberes. La posibilidad de aprender un nuevo conocimiento requiere entrar en contacto con algo que ya sabemos. Los conocimientos previos no sólo permiten hacer el contacto inicial con el nuevo conocimiento si no además constituyen los fundamentos de la construcción de los nuevos significados (Ausubel, 1989). Un aprendizaje es tanto más significativo cuantas más relaciones con sentido es capaz de establecer el alumno entre lo que ya conoce, sus cocimientos previos y el nuevo contenido que se le presenta como objeto de aprendizaje. Esto quiere decir, en definitiva, que, contando con la ayuda y guías necesarias, gran parte de la actividad mental constructiva de los alumnos tiene que consistir en movilizar y actualizar sus conocimientos anteriores para tratar de entender la relación o relaciones que guardan con el nuevo contenido. “La posibilidad de establecer estas relaciones determinará el que los significados que construyan sean más o menos significativos, funcionales y estables” (Miras, 1999, p. 50). Para empezar un proceso educativo es conveniente explorar el contenido básico (los requisitos previos) sobre el que versará el proceso de enseñanza y determinar concretamente nuestros objetivos. De esta manera podemos determinar los conocimientos pertinentes y necesarios que los alumnos requieren para aprender. La construcción del conocimiento según Pozo y otros, 1991; Carretero y otros, 1992; Escaño y Gil de la Serna, 1992 (citados en Miras, 1992) es:.

(15) 5. Un proceso progresivo, no es una cuestión de todo o nada, sino una cuestión de grado. Así entendida, la mayoría de las veces lo que puede ocurrir es que nuestros alumnos sepan poco o muy poco, tengan unos conocimientos contradictorios o mal organizados o tengan, como se ha demostrado reiteradamente, ideas previas total o parcialmente erróneas. ( p. 56). Esa es la realidad que normalmente encontramos en nuestras aulas. Los estudiantes, al no tener los conocimientos previos van a recurrir a un enfoque superficial, memorístico y poco significativo. El hecho de que los estudiantes dispongan de los conocimientos previos depende de muchos factores, puede ser un problema transitorio de falta de atención, o que los alumnos no actualizan sus conocimientos previos debido a la falta de sentido que atribuyen a la actividad o a una escasa motivación para establecer relaciones entre los conocimientos, optando entonces por un enfoque superficial y una memorización mecánica del nuevo contenido. Por tanto, Prieto (1995) concluye que:. Es necesario enseñar los nuevos conocimientos que el alumno necesita y que no posee en su repertorio cognitivo; el aprendizaje significativo de conocimiento se refiere al funcionamiento real de los conocimientos que se poseen para hacer frente a los problemas cotidianos. (p. 175). Para corregir este problema, los profesores deben “evaluar el nivel de conocimiento de los estudiantes en esas habilidades previas y enseñar aquellas que no posean” (Gagné 1991, p. 341). Con frecuencia ocurre también, que los estudiantes tienen los conocimientos previos suficientes como para abordar el nuevo contenido pero eso no nos asegura que lo tengan presente en todo momento a lo largo del proceso de aprendizaje. “En consecuencia, para llevar a cabo un aprendizaje lo más significativo posible, se requiere la actualización y la disponibilidad de los conocimientos previos de los alumnos” (Alonso 2002, p. 59). Características del aprendizaje significativo contrastándolo con el memorístico. Aprendizaje significativo. Aprendizaje memorístico.

(16) 6. . . . Los. nuevos. conocimientos. se. . Los. nuevos. conocimientos. se. incorporan en forma sustantiva en la. incorporan en forma arbitraria en la. estructura cognitiva del alumno.. estructura cognitiva del alumno.. Esto se logra gracias a un esfuerzo. . El alumno no realiza un esfuerzo. deliberado del alumno por relacionar. para. los nuevos conocimientos con sus. conocimientos. conocimientos previos.. conocimientos previos.. Todo lo anterior es producto de una. . integrar. los con. nuevos sus. El alumno no quiere aprender, pues. implicación afectiva del alumno, es. no concede valor a los contenidos. decir, el alumno quiere aprender. presentados por el profesor.. aquello que se le presenta porque lo considera valioso. (Dávila, 2008) Ventajas del aprendizaje significativo  El aprendizaje significativo tiene claras ventajas sobre el Aprendizaje Memorístico:  Produce una retención más duradera de la información, modificando la estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma, para integrar a la nueva información.  Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en forma significativa, ya que al estar claramente presentes en la estructura cognitiva se facilita su relación con los nuevos contenidos.  La nueva información, al relacionarse con la anterior, es depositada en la llamada memoria a largo plazo, en la que se conserva más allá del olvido de detalles secundarios concretos.  Es activo, pues depende de la asimilación deliberada de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.  Es personal, pues la significación de los aprendizajes depende de los recursos cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma como éstos se organizan en la estructura cognitiva)..

(17) 7. A pesar de estas ventajas, muchos alumnos prefieren aprender en forma memorística, convencidos por triste experiencia que frecuentemente los profesores evalúan el aprendizaje mediante instrumentos que no comprometen otra competencia que el recuerdo de información, sin verificar su comprensión. Es útil mencionar que los tipos de aprendizaje memorístico y significativo son los extremos de un continuo en el que ambos coexisten en mayor o menor grado y en la realidad no podemos hacerlos excluyentes. Muchas veces aprendemos algo en forma memorista y tiempo después, gracias a una lectura o una explicación, aquello cobra significado para nosotros; o lo contrario, podemos comprender en términos generales el significado de un concepto, pero no somos capaces de recordar su definición o su clasificación. (Dávila, 2008).. Requisitos para lograr el aprendizaje significativo De acuerdo a la teoría de Ausubel, para que se puedan lograr aprendizajes significativos es necesario se cumplan tres condiciones: . Significatividad lógica del material. Esto es, que el material presentado tenga una estructura interna organizada, que sea susceptible de dar lugar a la construcción de significados. Los conceptos que el profesor presenta, siguen una secuencia lógica y ordenada. Es decir, importa no sólo el contenido, sino la forma en que éste es presentado.. . Significatividad psicológica del material. Esto se refiere a la posibilidad de que el alumno conecte el conocimiento presentado con los conocimientos previos, ya incluidos en su estructura cognitiva. Los contenidos entonces son comprensibles para el alumno. El alumno debe contener ideas inclusoras en su estructura cognitiva, si esto no es así, el alumno guardará en memoria a corto plazo la información para contestar un examen memorista, y olvidará después, y para siempre, ese contenido.. . Actitud favorable del alumno. Señalamos anteriormente, que el alumno quiera aprender no basta para que se dé el aprendizaje significativo, pues también es necesario que pueda aprender (significación lógica y psicológica del material). Sin embargo, el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere aprender. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en el que el maestro sólo puede influir a través de la motivación. (Dávila, 2008).. Tipos de aprendizaje significativo: Ausubel señala tres tipos de aprendizajes, que pueden darse en forma significativa.

(18) 8. 1° Aprendizaje de representaciones Es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo aún no los identifica como categorías. Por ejemplo, el niño aprende la palabra "mamá" pero ésta sólo tiene significado para aplicarse a su propia madre. 2° Aprendizaje de conceptos El niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus propias madres. Lo mismo sucede con "papá", "hermana", "perro", etc.. También puede darse cuando,. en la edad escolar, los alumnos se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos tales como "gobierno", "país", "democracia", "mamífero", etc.. 3° Aprendizaje de proposiciones Cuando el alumno conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en las que se afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. (Ausubel, 1983, citado en Dávila, 2008). Ausubel plantea que en el aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no solo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuáles son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas meta cognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor que deba desarrollar con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comiencen de "cero" , pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. (Dávila, 2008). Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambio de conducta, esto, porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia. La experiencia humana no sólo implica pensamiento, sino también afectividad y.

(19) 9. únicamente, cuando se consideran en conjunto, se capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia. Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración otros tres elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar; la estructura de los conocimientos que conforman el currículo y el modo en que se produce y el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo. . (Ausubel, 1983, citado en Dávila, 2008). Nosotros añadiríamos, en base a lo investigado, que también es necesario conocer los rasgos cognitivos de los estudiantes, los cuales explican la diferencia entre éstos con respecto a la forma de conocer , a fin de facilitarles estrategias de aprendizaje acordes con su forma de aprender. Este aspecto es el que se caracteriza y se expresa en los estilos de aprendizaje. Estilos de aprendizaje Previo a pasar a definir lo que son los estilos de aprendizaje, se presentará un breve marco histórico de ello. Los estilos de aprendizaje han sido tema de estudio en el campo de la educación y han servido para realizar cambios significativos en el proceso de enseñanza aprendizaje. La noción de estilos de aprendizaje tiene sus antecedentes en el campo de la psicología cognitiva. Este concepto fue utilizado por primera vez, en los años cincuenta del siglo pasado por los llamados “psicólogos cognitivos”, quienes incentivados por el desarrollo de la lingüística, la revolución tecnológica y el surgimiento de las computadoras, comenzaron a prestar atención al hombre, desde el punto de vista de la cognición. Entre los investigadores Witkin, fue uno de los primeros que se interesó por el estudio de los “estilos de aprendizaje”, entendiéndose como expresión de la formas particulares de los individuos de percibir y procesar la información (Woolfolk, 1999). En la década de los 70, en plena corriente conductista, los cognitivos como Dunn y Dunn (1978), Hunt (1979), Leichter (1973), entre otros, realizaron estudios acerca del aprendizaje y la forma como el estudiante aprendía, generando una serie de clasificaciones con respecto a la forma o los estilos cómo lo hacía. Los diversos estudios remarcaban que los estudiantes aprendían acorde a su propio ritmo, acomodando la información a aprender bajo un conjunto de parámetros comportamentales que con su empleo automatizaban la forma de aprender generando un estilo propio. Esto surgió como explicación que los sujetos determinan y orientan su comportamiento, más allá de los programas conductuales de enseñanza..

(20) 10. En los años 80 y 90, investigadores como Honey y Mumford (1986), Kolb (1984), realizan sus estudios basándose en el supuesto de la experiencia de aprendizaje que realizan los sujetos en su proceso de aprendizaje. Sobre la base teórica de la psicología cognitiva y considerando los lineamientos de Lewin, Dewey y Piaget, se circunscriben al proceso de desarrollo de habilidades adaptativas a un mundo moderno y cambiante, que requiere de modos, formas y estilos. que. impliquen. la. mejor. manera. de. procesar. información. de. calidad.(Alonso,2002). Sin embargo es David Kolb (1984) quien reflexiona en profundidad sobre las repercusiones de los estilos de aprendizaje en la vida adulta de las personas, desarrollando un conjunto de estilos, explicando la forma cómo los sujetos aprenden mejor, caracterizándolos con determinado tipo de actitudes y comportamientos.. Definición de estilos de aprendizaje Para Honey y Mumford (1982, p. 21) los estilos de aprendizaje son “una descripción de las actitudes y comportamientos que determinan la forma preferida de que un individuo pueda aprender”. Kolb (1999, p. 13) incluye el concepto de estilos de aprendizaje dentro de su modelo de aprendizaje por la experiencia y lo describe como “algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como resultado del aparato hereditario, de las experiencias vitales propias y de las exigencias del medio ambiente actual”. Kolb (1984) se inscribe en la rica tradición del aprendizaje por la experiencia. La supervivencia depende de la habilidad para adaptarse a las condiciones cambiantes del mundo. Tres autores han influido significativamente en ello: Dewey, Lewin y Piaget. Kolb (1984) reflexiona en profundidad sobre las repercusiones de los estilos de aprendizaje en la vida adulta de las personas. Según él, cada sujeto enfoca el aprendizaje de una forma peculiar fruto de: la herencia, las experiencias anteriores y las exigencias actuales del ambiente en el que se mueve. Alonso y Gallego (1994, p. 48) asumen la definición de Keefe (1988), quienes consideran que los estilos de aprendizaje “son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores, relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje”. Para efectos del presente estudio se empleará la definición de Alonso, et al., (1994)..

(21) 11. Factores cognitivos y estilos de aprendizaje Los factores cognitivos, implican la existente diferencia en las formas de conocer entre los diferentes individuos. Ello se expresa en los estilos cognitivos, conceptualizándose como aquellas estrategias mentales que a través del proceso de adquirir información del contexto donde se desenvuelve el individuo, almacena en su memoria la información, logra analizarla, organizarla, elaborarla, operando con ella. A su vez existe un proceso de recuperación y posterior empleo en la resolución de los diferentes problemas que se le presentan. (Zavala, 2008). Para definir los factores cognitivos Alonso, et al., (1994) refiere cuatro aspectos esenciales: 1. Dependencia - independencia de campo: es el grado en que la persona percibe un aspecto del campo perceptivo como una parte separada del entorno que lo circunda, haciendo un proceso de análisis de él, en forma inclusiva. Considerando la preferencia de referentes internos versus externos en la organización de la conducta. Estos sujetos se caracterizan por considerar los referentes internos, logrando ser más estructurados, organizadores de la información, definiendo de manera personal objetivos y metas. Por otro lado, los sujetos dependientes de campo presentan mayor sensibilidad a seguir pautas preestablecidas, sus metas son más definidas y presentan más habilidades sociales. 2. Conceptualización – categorización: implica la mayor o menor generalización que adoptan los individuos para clasificar la realidad heterogénea, estableciendo que, a criterios mas amplios, el número de grupos disminuye, y viceversa. Se dan dos formas básicas: La primera, agrupando en categorías específicas basadas en semejanzas conceptuales; la segunda, considerando categorías amplias, basadas en características concretas. (Zavala, 2008). 3. Reflexividad – impulsividad: es la descripción de las diferencias individuales en la toma de decisiones bajo un marco de incertidumbre. Ello implica la forma en que una persona confronta una situación problemática, si muestra una tendencia reflexiva sobre el problema y las alternativas de soluciones posibles, o de manera opuesta, tiende a ser vehemente, y no considera las posibles alternativas de solución (Zavala, 2008)..

(22) 12. 4. Modalidades sensoriales: considera las formas de interacción con el entorno ambiental a través de los sentidos básicos. En educación, las tres modalidades sensoriales de más importancia son la visual, la auditiva y la cinestésica “La modalidad visual o icónica lleva al pensamiento espacial, la modalidad auditiva o simbólica lleva al pensamiento verbal y la modalidad cinética o inactiva lleva al pensamiento motor” (Alonso, et al., 1994, citado en Zavala, 2008). Sobre esta base es que la información es aprendida. Por otro lado, González (1996) añade otros factores cognitivos:  Serialista – holista: logra la tarea de comprensión desde una manera integral e integrada, valiéndose de elementos como las imágenes, modelos, analogías, ilustraciones y experiencias personales, cambiando el orden de presentación del material de aprendizaje y formulando hipótesis complejas. El serialista considera la gradualidad en el aprendizaje analizando críticamente los datos, manteniendo el orden de presentación del material de aprendizaje y formulando hipótesis simples.  Nivelamiento – agudización: tiene que ver con el almacenamiento de la información del pasado en forma organizada de parte de las personas. Los niveladores logran involucrar nueva información a una ya existente, en forma automática inconsciente, mientras que los discriminadores por el contrario en forma consciente se dan cuenta de los cambios, manteniendo la información nueva y antigua separada una de otra.  Convergencia – divergencia: el pensamiento convergente implica proporcionar respuestas convencionales correctas obtenidas de la información que se da al sujeto; mientras que el divergente las respuestas aceptables por cierto, son variadas y originales. Existen según Alonso, et. al., (1994) factores afectivos como la motivación, las expectativas, las experiencias previas, las preferencias personales; y los factores fisiológicos, los cuales incluyen los estilos temperamentales: extrovertido-introvertido, sensorial perceptivo, racional-afectivo y reflexivo-perceptivo, así como la tolerancia e intolerancia a la ambigüedad. Finalmente, los componentes fisiológicos, consideran los biotipos, biorritmos y las teorías neurofisiológicas del aprendizaje, el proceso de sinapsis involucradas con el aprendizaje (Alonso, et al., 1994)..

(23) 13. Modelos de estilos de aprendizaje En relación a los estilos de aprendizaje, el de Kolb, es un modelo centrado en el proceso de aprendizaje multisituacional, el mismo que analiza las diferencias individuales en el procesamiento y transformación de la información, pero desde una perspectiva que incluye contextos formales como informales. No consideran ningún estilo más óptimo que otro, sino que contemplan los diferentes modos de usarlos de acuerdo al entorno (Castaño, 2004, citado en Zavala, 2008).. El modelo de estilos de aprendizaje de Kolb El modelo de estilos de aprendizaje de Kolb, es uno de los primeros que surgen en la historia de la psicología, que tratan sobre el estudio de ello, considerando que el papel de la experiencia es la base del aprendizaje, por ello se habla del aprendizaje experiencial. Dicho modelo de aprendizaje toma en cuenta aportes de diferentes teorías: es el caso de la teoría de Lewin, quien destaca el papel del medio ambiente en el aprendizaje; Dewey y el desarrollo del aprendizaje por la experiencia; por otro lado Piaget y la descripción de las etapas del desarrollo cognitivo y el papel de la adaptación, y de Bruner quien trabaja dentro del concepto de información, los aspectos de logro, retención y transformación de la misma. (Kolb, 1984). El aprendizaje se da a través de una secuencia cíclica de actividades, considerando la experiencia y el análisis de ésta, generando como producto, conceptos que, una vez asimilados y organizados en una teoría, podrán aplicarse a nuevas situaciones experienciales. Kolb, considera que para que ello se produzca son necesarias cuatro capacidades:  Experiencia concreta, conceptualizado como la posibilidad de ser capaz de involucrarse por completo y sin prejuicios en experiencias nuevas.  Observación reflexiva, indicando la capacidad de reflexionar sobre estas experiencias y de observarlas desde múltiples perspectivas.  Conceptualización abstracta, involucra la capacidad de generar nuevos conceptos, integrando sus observaciones en teorías lógicamente sólidas.  Experimentación activa, es manifestar la capacidad de usar estas teorías para tomar decisiones y solucionar problemas. Las capacidades expuestas corresponden a las fases secuenciales del proceso de aprendizaje. En tal sentido, el aprendizaje se inicia en el ambiente con la experiencia concreta, para proseguir por los procesos internos (observación reflexiva y conceptualización abstracta) para concluir en el medio con la experimentación activa..

(24) 14. Etapas del aprendizaje cíclico según el aprendizaje de Kolb Según Kolb, las etapas de aprendizaje son cíclicas, a continuación se detallan cada una de dichas etapas, explicando las características comportamentales en relación al aprendizaje que realizan los individuos.. Capacidad de experiencia concreta Quienes desarrollan esta capacidad deben poner énfasis en la interacción con otras personas en su vida cotidiana, haciendo mayor uso de sus sensaciones personales que la aplicación sistemática cuando se enfrenta a los problemas cotidianos en su proceso vivencial diario. Inclusive cabe considerar la capacidad de involucrarse por completo, abiertamente y sin prejuicios en experiencias nuevas. No son personas escépticas.. Aquellas personas que desarrollan esta capacidad de. manera más profunda aprenden mejor cuando abordan una actividad que les represente un reto, realizan actividades cortas y de resultado inmediato; sin embargo, les resulta costoso aprender cuando tienen que adoptar un papel pasivo, esto es, realizar procesos de asimilar, analizar e interpretar datos y trabajar solos. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Cómo? (Zavala, 2008).. Capacidad de observación reflexiva Aquellas personas que poseen esta capacidad deben lograr entender las ideas y situaciones desde diferentes perspectivas situacionales y puntos de vista.. Son. personas que hacen uso de la objetividad y el juicio detallado y cuidadoso, utilizando pensamientos y sentimientos propios para poder llegar a formarse una opinión; deben tener la capacidad de reflexionar acerca de estas experiencias y de observarlas desde muchas perspectivas. Logran sistemáticamente recoger datos, analizándolos detalladamente y en forma exhaustiva antes de establecer una conclusión. Las personas que desarrollan la observación reflexiva aprenden mejor cuando pueden adoptar la postura del observador, ofrecer observaciones y analizar la situación y pensar antes de actuar. Cabe señalar que les cuesta más aprender cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención, se les apresura de una actividad a otra, o cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente. Ellos quieren responder con el aprendizaje a la pregunta ¿Por qué? (Zavala, 2008).. Capacidad de conceptualización abstracta.

(25) 15. Considerando esta capacidad, cabe recalcar que se hace uso esencial de la lógica y las ideas para poder entender y comprender los problemas y situaciones que se presentan. Se emplea en esencia un planteamiento sistemático, así como el desarrollo de ideas y concepciones teóricas con la finalidad de poder resolver los problemas que se presentan. Aquí es necesario que las personas posean la capacidad de generar conceptos integrando a su vez las observaciones en teorías lógicamente sostenidas y sólidas. Poseen el gusto por analizar y sintetizar. Su pensar es en forma secuencial y considerando cada una de las fases secuenciales, realizando en forma integral hechos dispares en teorías coherentes. Las personas que tienden a poseer dicha capacidad logran aprender mejor a partir de modelos, teorías, sistemas con ideas y conceptos que representen un reto, al existir la oportunidad de interrogar e indagar. Les cuesta más aprender en actividades donde la ambigüedad e incertidumbre se presenten, así como en situaciones que tengan que intervenir las emociones y los sentimientos, teniendo que actuar sin un fundamento teórico. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Qué?. Experimentación activa Indica la capacidad de las personas para asumir un enfoque eminentemente práctico con relación a los problemas, mostrando preocupación respecto a la forma como realmente funcionan las cosas en el mundo, sin considerar la observación y el análisis de los problemas. Son, en general gente eminentemente práctica, circunscrita a la realidad, gustándoles tomar decisiones y resolver problemas, son prácticos, experimentadores, realistas, decididos, positivos, seguros de sí, organizadores, aplican lo aprendido, y planifican las acciones. Los problemas son manifestaciones de desafío, lo cual genera a que siempre estén buscando una manera mejor de hacer las cosas. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Qué pasaría sí? Estas personas logran aprender mejor cuando tienen actividades que relacionen la teoría y la práctica, considerando la posibilidad de poner en ejercicio inmediatamente lo aprendido. Sin embargo, les resulta costoso lograr aprender cuando lo que aprenden no se relaciona con sus necesidades inmediatas.. Tipos de aprendizaje según Kolb Kolb definió los siguientes tipos de aprendizaje a partir de la preferencia por una determinada fase de aprendizaje, así se tiene:.

(26) 16.  Convergente: es el aprendizaje en el cual se enfatiza la conceptualización abstracta y la experimentación activa. Estas personas poseen las características de aplicar las propias ideas para solucionar problemas. Sus intereses están centrados en el mundo de las ideas que de las personas, especializándose en el campo tecnológico y científico.  Divergente: aquí se considera la experiencia concreta y la observación reflexiva como formas exclusivas de aprender. Poseen imaginación y capacidad de analizar las experiencias desde diferentes puntos de vista. Gustan de trabajar con las personas.  Asimilador: Estas personas ponen sobre relieve la conceptualización abstracta y la observación reflexiva. Existe la exclusividad y el interés por un razonamiento inductivo, por elaborar teorías que permitan asimilar la observación a un marco de trabajo integral e integrado. Gustan de las matemáticas y las ciencias.  Acomodador. Es de prioridad en ellos centrarse en la experiencia concreta y en la experimentación activa. Su motivación parte del gusto por hacer cosas y plantear soluciones a los problemas a partir de sus propias experiencias. Están orientados al campo de los negocios. (Kolb, 1984, citado en Zavala, 2008). El modelo de Honey, Mumford y Alonso Honey y Mumford consideran en su modelo la base de la teoría de Kolb insistiendo en el proceso cíclico del aprendizaje y en la importancia del aprendizaje basado en la experiencia. Sin embargo, consideran inadecuado el instrumento con el cual los estilos de aprendizaje son evaluados y medidos, realizando un diseño propio de un instrumento alternativo (Alonso, et al., 1994, Cano y Justicia, 1996, citados en Zavala, 2008). Para ello emplean descriptores más detallados y se basan en la conducta de las personas para poder analizar una mayor cantidad de variables. El propósito no es clasificar, sino construir un instrumento que permita llegar a una presunción diagnóstica sobre el estilo de aprendizaje y potenciar aquellos estilos menos sobresalientes con el objeto de aumentar la efectividad del aprendizaje planteando así un tratamiento de mejora. Por consiguiente, consideran los resultados como un punto de partida y no un final (Zavala, 2008)..

(27) 17. Los estilos de aprendizaje planteados por Honey y Mumford son cuatro: activo, reflexivo, teórico y pragmático. Cada uno de ellos se identifica con cada fase del aprendizaje entendido como un proceso cíclico. a) Activo. Las personas que poseen un estilo de aprendizaje esencialmente activo se involucran y de manera desprejuiciada en nuevas experiencias. Son de mente abierta, nada escépticas y enfrentan con entusiasmo las tareas nuevas. Son personas del presente y viven llenos de actividad. Consideran que las personas tienen la posibilidad de intentar las cosas por lo menos una vez y de una manera profunda. El problema es que son personas inestables y apegadas a su vivencia emocional en el momento ya que al descender el interés y motivación en una actividad, empiezan a buscar la próxima. Son personas que se involucran y engrandecen ante los retos y desafíos, logrando aburrirse con los plazos largos. Son personas muy del grupo que se preocupan e involucran en los asuntos de los demás y concentran a su alrededor todas las actividades. b) Reflexivo. Son personas a quienes les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes ópticas. Son investigadores, ya que reúnen datos analizándolos concienzudamente y de manera detenida antes de llegar a alguna conclusión. Consideran como filosofía el ser prudente, además prefieren establecer todas las alternativas posibles antes de actuar. Disfrutan observando y escuchando a los demás y no intervienen hasta que se han adueñado de la situación. Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y condescendiente. c) Teórico. Las personas con un estilo teórico predominante son los que adaptan e integran las observaciones y hechos dentro de teorías lógicas y complejas. Enfocan los problemas de forma vertical, escalonada, por etapas lógicas. Tienden a ser perfeccionistas. Existe el gusto por analizar y sintetizar. Son de pensamiento profundo, cuando establecen principios, teorías y modelos. Para ellos, si es lógico es bueno. Son personas eminentemente racionales y objetivas, alejándose de lo subjetivo y ambiguo. d) Pragmático. Son personas con predominancia en la aplicación práctica de las ideas. Descubren y aplican el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la oportunidad para accionar y experimentarlas. Gustan de actuar rápidamente y con seguridad con los proyectos que les atraen. No son personas que gustan de lo teórico. Son firmes y son muy prácticos y realistas cuando hay que tomar una decisión o resolver un problema. Su filosofía es siempre se puede hacer mejor, si lo que funciona es bueno..

(28) 18. Características de los estilos de aprendizaje A la descripción expuesta por Honey y Mumford, Alonso et al. (1994) añaden una lista de características que, según los autores, determinan con claridad el campo de destrezas de cada estilo. A continuación, reproducimos las principales y las que denominan “otras características”. Características del estilo activo: a) Características. principales:. animador,. improvisador,. descubridor,. arriesgado, espontáneo. b) Otras características: creativo, novedoso, aventurero, renovador, inventor, vital, vividor de la experiencia, generador de ideas, lanzado, protagonista, chocante,. innovador,. conversador,. líder,. voluntarioso,. divertido,. participativo, competitivo, deseoso de aprender, solucionador de problemas, cambiante.. Características del estilo reflexivo: a) Características principales: ponderado, concienzudo, receptivo, analítico, exhaustivo. b). Otras características: observador, recopilador, paciente, cuidadoso, detallista, elaborador de argumentos, previsor de alternativas, estudioso de comportamientos, registrador de datos, investigador, asimilador, escritor de informes y/o declaraciones, lento, distante, prudente, inquisidor, sondeador.. Características del estilo teórico a). Características principales: metódico, lógico, objetivo, crítico, estructurado.. b). Otras características: disciplinado, planificado, sistemático, ordenado, sintético, razonador, pensador, relacionador, perfeccionista, generalizador, buscador de hipótesis, buscador de teorías, buscador de modelos, buscador de preguntas, buscador de supuestos teóricos, buscador de conceptos, buscador de finalidad clara, buscador de racionalidad,• buscador de “por qué”, buscador de sistemas de valores, de criterios, inventor de procedimientos, explorador.. Características del estilo pragmático a). Características principales: experimentador, práctico, directo, eficaz, realista..

(29) 19. b). Otras características: técnico, útil, rápido, decidido, planificador, positivo, concreto, objetivo, claro, seguro de sí, organizador, actual, solucionador de problemas, aplicador de lo aprendido, planificador de acciones.. Los estilos de aprendizaje en el campo psicopedagógico Los estilos de aprendizaje afectan nuestra manera de pensar, cómo nos comportamos y acercamos al aprendizaje y la manera en la que procesamos la información. Reconocer la propia forma de aprendizaje y preferencias es el primer paso que los docentes necesitan tomar para ser más efectivos en su trabajo con diversidad de estudiantes. Los maestros necesitan darse cuenta cómo su propio estilo de aprendizaje afecta su modalidad de enseñanza. Esto abrirá los ojos a la necesidad de aprender nuevas estrategias y técnicas que compensen el propio estilo para poder llegar a todos los estudiantes. Los estudiantes necesitan desarrollar la idea de que todos aprendemos bajo modalidades diferentes, que no hay una manera correcta o errónea de aprender. Es de gran ayuda si al comienzo del año, los maestros comunican a sus alumnos algo parecido a: Cada uno de nosotros es diferente, cada uno tiene su propia manera de aprender y necesidades especiales; por lo tanto, yo probablemente evaluaré y trataré a cada uno de ustedes de una manera diferente a lo largo del año, para asegurarme que cada uno tenga éxito en su aprendizaje”. (Rief y Heimburge, 1996, citado en Pearson, 2007, p. 87). Esta visión del alumno, docente y del aprendizaje, abre la puerta para la incorporación y aceptación de todos y de cada uno de los alumnos, haciendo posible la integración de alumnos con problemas específicos de aprendizaje. (Pearson, 2007).. Básicamente está referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje. El maestro se convierte sólo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos, ya no es él, quien simplemente los imparte, sino que los alumnos participan en lo que aprenden, pero para lograr la participación del alumno se debe crear estrategias que permitan que se halle dispuesto y motivado para aprender; gracias a la motivación que pueda.

(30) 20. alcanzar el maestro, el alumno almacenará el conocimiento impartido y lo hallará significativo o sea importante y relevante en su vida diaria. En el campo educativo se aplican los estilos de aprendizaje desde el nivel primaria hasta el nivel superior, en muchos casos no importa tanto cuánta inteligencia tenga el alumno sino cómo la aplica en su aprendizaje. El uso de los estilos de aprendizaje facilita la enseñanza, reduce frustraciones, mejora su autoestima. Además ayuda al individuo a incrementar sus conocimientos en forma independiente y determinar la carrera que quiera seguir y de esta manera lograr el éxito (Pearson, 2007) De igual modo, Farell (2003) resume los aportes de Williams (1980) y Brown (1990) en relación a cómo los estilos de aprendizaje pueden guiar a los estudiantes y maestros a evitar frustraciones en el proceso de enseñanza aprendizaje. En tal sentido, rescata de ambos investigadores las siguientes conclusiones: un maestro debe orientar a los estudiantes a descubrir su forma de aprender a través de los estilos de aprendizaje; a su vez debe adecuar la información de las materias escolares considerando la heterogeneidad del grupo; relacionar los hábitos de estudio al estilo de aprendizaje de los estudiantes; y, debe de modelar las clases orientadas hacia la personalización a fin de evitarse frustraciones en el desempeño escolar, respetándose la individualidad.(citados en Zavala 2008). En referencia a la relación estilo de aprendizaje - estilo de enseñanza, existen dos posiciones explicativas, una que señala a la empatía como un elemento esencial en esta relación y la segunda que explica que aquellos docentes que asumen diferente estilo de enseñanza, permiten promover en sus estudiantes aquel estilo que no tienen desarrollado. Por otro lado, existe la convicción sistemática que los estudiantes son más efectivos en su aprendizaje cuando el docente enseña según el estilo que predomina en ellos; aunque en la realidad se hace casi imposible ajustarse a ello, ya que los docentes no pueden asumir tal desafío, acomodarse a las preferencias de todos los estudiantes al enseñar todos los cursos siempre. En tal sentido, sólo podrá ajustarse a clasificar los estilos predominantes en el grupo, para luego sistematizar la enseñanza ajustando su estilo de enseñar en.

(31) 21. aquellas áreas y en aquellas ocasiones que sea adecuado para los objetivos que se persiguen (Alonso et al.,1994). Debemos saber también que el alumno que es más destacado en los estudios es el que ha desarrollado todos los estilos de aprendizaje y es capaz de aprender en cualquier situación que se le presente; lo mismo pasa con los docentes que deben ser capaces de enseñar con distintos estilos de aprendizaje. Sugerencias para mejorar cada estilo de aprendizaje Con el fin de superar aquellas limitaciones, Alonso, et al. (1994) dan una serie de sugerencias para mejorar cada estilo. Algunas de ellas son: a) Para mejorar el estilo activo:.  Hacer algo nuevo al menos una vez por semana. Practicar la iniciación de conversaciones con extraños, incluso tratar de convencerlos de nuestras ideas.  Cambiar de actividad cada media hora alternando las intelectuales con las mecánicas.  Forzarse a uno mismo a ocupar el primer plano: llevar algo llamativo, tratar de presidir reuniones o hablar en público.. b) Para mejorar el estilo reflexivo:  Practicar la observación, estudiar el comportamiento de las personas, sus gestos y movimientos involuntarios.  Llevar un diario personal en el cual se reflexionen sobre los acontecimientos del día y se saquen conclusiones.  Repasar la secuencia de los acontecimientos del día, reflexionando lo que fue bien o lo que se puede mejorar. Investigar algo que exija una difícil recogida de datos de diversas fuentes.  Escribir ensayos, informes o artículos sobre diferentes temas. Guardar lo escrito durante una semana y luego volver a leerlo y mejorarlo.  Tomar un tema controvertido y elaborar argumentos a favor y en contra.  Prevenir a las personas deseosas de lanzarse a la acción para que consideren alternativas y prevean las consecuencias..

(32) 22. c) Para mejorar el estilo teórico  Leer temas densos (de lógica, lingüística, sociología, ciencias naturales, etc.) con teorías diversas y luego resumir lo leído con palabras propias.  Practicar detección de incoherencias en los argumentos de otras personas.  Hacer análisis comparativo de los puntos de vista de periódicos con distinta ideología.  Analizar situaciones complejas: causas, alternativas, consecuencias.  Practicar la estructuración y la planificación en actividades cotidianas.  Inventar procedimientos para resolver problemas.  Practicar preguntas que apunten a las causas últimas de los procesos o acontecimientos.. d) Para mejorar el estilo pragmático:  Reunir técnicas para hacer más prácticas diversas cosas: ahorro de tiempo, mejorar la memoria, de asertividad. Se puede partir imitando a personas que las dominan.  Tratar de experimentar las técnicas halladas buscando supervisión de personas con experiencia en dichas técnicas y estando atento a su retroalimentación.  Evitar situaciones en las que se arriesgue mucho.  Elaborar planes de acción concretos para una reunión o clase.. Rol del psicopedagogo A diferencia de un maestro que focaliza el afianzamiento de contenidos escolares, el psicopedagogo busca instalar en el niño, mediante recursos compensatorios a sus problemas de aprendizaje, estrategias eficaces que le permitan aprender en forma autónoma y eficiente. (Miret, Peris, García, Saldaña, 2007). El psicopedagogo debería ser un formador de estrategas. Por lo tanto, su labor consiste en manejar estrategias, modelarlas y mostrarlas a los niños. Un trabajo exitoso se verá reflejado en el niño que aprende en forma independiente aplicando los recursos - estrategias compensatorias sin que nadie se lo pida. Existe un amplio abanico de estrategias para cada problemática de aprendizaje. No obstante, cada niño, según su particular perfil, se beneficiará de un determinado grupo de estrategias según sea su modalidad de aprendizaje. El psicopedagogo deberá.

(33) 23. tener la experiencia suficiente para ajustar el entrenamiento a las características de cada niño. El psicopedagogo no es un maestro especializado ni un psicólogo de niños. Es un profesional orientado hacia el aprendizaje de las personas, atiende tanto a niños, adolescentes como a adultos. Muchas veces se le asocia con la niñez, porque es un período de mucho aprendizaje. (Miret, Peris, García, Saldaña, 2007). En nuestro sistema educativo podemos darnos cuenta que se favorece más a los alumnos que poseen el estilo teórico por encima de todos los demás, especialmente, en el nivel secundario y superior. Si bien es cierto, hay cursos destinados a desarrollar la capacidad de experimentación activa o la observación reflexiva, normalmente las actividades no van a un ritmo que en verdad garantice el desarrollo de dichas capacidades. Antecedentes. a) A nivel internacional: Tizón (2000) realizó un estudio a fin de determinar los estilos de aprendizaje en jóvenes en un centro de alfabetización avanzado de Maracaibo para jóvenes, Colombia. La muestra estuvo compuesta por 60 jóvenes que estudian en este centro. El objetivo del estudio fue conocer que estilo de aprendizaje empleaban generalmente los jóvenes para estudiar y aprender la información de las diferentes materias. De dicho estudio se concluyó que: Un 80% de la muestra se orientaban hacia un estilo teórico, aún en materias relacionadas a las ciencias. En función a tal orientación, presentaban problema de aprendizaje y bajo rendimiento en ciencias, más no en el área de letras.. Los varones tenían mayor tendencia a orientarse hacia el estilo. teórico. Las mujeres tenían tendencia a orientarse hacia el estilo pragmático, lo que llevaba a poseer un mejor rendimiento en ciencias. La situación era que del total de la muestra, las mujeres alcanzaban solo el 20%. Montgomery (2001) realizó un estudio en EEUU con el propósito de diagnosticar hacia qué estilos de aprendizaje se orientaban los estudiantes de High School con buen rendimiento en los cursos. Para ello trabajó con aproximadamente 500 estudiantes. El equipo liderado por Montgomery, llegó a las siguientes conclusiones: el 75% de los estudiantes se orientaba hacia un estilo de aprendizaje pragmático, mientras que el 25% restante se orientó hacia el estilo reflexivo. De acuerdo al género, las mujeres poseían un estilo de aprendizaje pragmático, en mayor porcentaje.