Comunidades de aprendizaje para optimizar la comprensión de textos en estudiantes del VI ciclo en la Institución Educativa José Maria Argüedas Lircay

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PARA OPTIMIZAR LA COMPRENSION DE TEXTOS EN ESTUDIANTES DEL VI CICLO EN LA INSTITUCION EDUCATIVA JOSE MARIA ARGUEDAS LIRCAY Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. CELESTINO BENDEZU QUIÑONES Asesor: Rubén Máximo Escobar Sánchez. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación de problema.. 6 6 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 9 9 9. Alternativas de solución del problema identificado. 10. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 11 11 13. Propuesta de implementación y monitoreo del plan. 15. Conclusión. 20. Referencias bibliográficas. 21. Anexos. 22. 2.

(3) Resumen El Plan de Acción que se presenta tiene dos finalidades. En primer orden interiorizar y aplicar los aprendizaje logrados durante el proceso de formación en la segunda especialidad de gestión escolar con liderazgo pedagógico, conducido por la universidad San Ignacio de Loyola orientados a la solución de un problema priorizado por la institución educativa, en esta ocasión en el caso particular del siguiente trabajo, la identificación del problema es la limitada aplicación de estrategias en comprensión de textos escritos de los estudiantes del VI ciclo en la Institución Educativa José María Arguedas de Lircay, se eligió de las múltiples necesidades halladas en la institución mencionada, resultado de ello es que el proceso enseñanza aprendizaje obtenido por los alumnos al final de las evaluaciones arrojan calificativos bajos en el curso de comunicación y las demás áreas curriculares de la misma manera en las evaluaciones de la ECE aplicado por el MINEDU y EREHUA aplicado por el Gobierno Regional de Huancavelica, el cual conducirá a propiciar alternativas viables, relevantes, pertinentes y en segundo lugar a cumplir con las exigencias del Ministerio de Educación y la Universidad San Ignacio de Loyola, para optar el título profesional de segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. En conclusión permite por su relevancia utilitaria reflexionar sobre el rol de los líderes pedagógicos en una nueva escuela que construye las mejores en los aprendizajes de los estudiantes.. 3.

(4) Introducción El Plan de Acción expuesto denominado comunidad de aprendizaje para optimizar la comprensión de textos escritos en estudiantes del VI ciclo en la institución educativa José María Arguedas de Lircay, surge como respuesta a los resultados insatisfactorios en los aprendizajes de los estudiantes del VI ciclo de nuestra institución evidenciada en las estadísticas del rendimiento de los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2015 y 2016 y la prueba de Evaluación Regional de Estudiantes Huancavelica (EREHUA) 2017,aplicados a todos los estudiantes nuestra región en la cual se ven resultados en el que los estudiantes, en su gran porcentaje, se encuentran en inicio y proceso en cuanto a logros obtenidos ,situación que es muy preocupante. Somos conocedores de que gracias a la lectura podemos culturizarnos y es clave para poder entender y comprender las demás asignaturas en nuestra vida estudiantil y que una de las habilidades que podemos mejor aprender es la lectura, por ende el Plan de Acción se desarrolla bajo un convenio entre el Ministerio de Educación y la USIL de la segunda especialización en gestión escolar con liderazgo pedagógico, gracias al plan buscaremos fortalecer algunas estrategias de comprensión de textos en los profesores los cuales mejoraran la lectura de textos en los alumnos del VI ciclo. Una de las dificultades que más preocupa a los docentes, del nivel primario como del nivel secundario, es que sus alumnos comprendan y entiendan lo que leen, y que luego se ubiquen en el nivel de logro por lo menos básico en las posteriores concursos emanados por la Dirección Regional de Educación Huancavelica (DREH) y el Ministerio de Educación (Minedu) , y al mismo tiempo mejorar sus logros de aprendizaje en las demás asignaturas. Somos el único colegio emblemático de varones dentro de la provincia , a partir del año 2015 se implementó el nuevo modelo educativo de Jornada Escolar Completa, fruto de ello se obtuvieron varios premios en diferentes disciplinas y categorías ya sea en el deporte, conocimientos, desfiles escolares y otros; convocados por la Unidad de Gestión Local (UGEL) y el gobierno regional de Huancavelica, instituciones gubernamentales y privadas y el Minedu. Hay que mencionar que con el trabajo en talleres presenciales entre docentes se lograra mayor identificación y compromiso con la labor docente, pues veremos que hay problemas muy parecidos en distintos grados e intercambiaremos experiencias a fin de tratar de sobrellevar los problemas y con ayuda del director, que es líder pedagógico, mejoraremos la gestión escolar. La psicóloga de la institución juega también un papel primordial en la solución del problema, ya que viene fortificando contenidos como, escucha activa, asertividad, tolerancia, empatía y otros, a través de talleres de sensibilización tanto a docentes como alumnos logrando empoderar el buen clima institucional. Seguiremos persistiendo en que nuestros docentes sean empoderados más en la ejecución de. 4.

(5) estrategias didácticas a fin de mejorar la lectura y comprensión de textos escritos en los estudiantes, hacer que este grupo de jóvenes se interesen por mejorar sus hábitos por la lectura y mejorar su logro de aprendizaje. El presente Plan de Acción incluye el análisis de los efectos del diagnóstico, en el cual se realiza una descripción del problema principal y se desarrolla el estudio de este diagnóstico. Para plantear la propuesta de solución lo dividimos en partes, se incluye los referentes conceptuales y los aportes de las experiencias anteriores al tema de estudio, a continuación nos referimos al diseño del plan de acción propio en la cual se detalla los principales componentes del plan de acción, como los objetivos, estrategias a emplear, responsables de la ejecución , cronograma de actividades y recursos humanos y materiales y la financiación , resaltamos la conclusión más resaltantes y sostenibles, mencionamos las referencias bibliográficas, para finalmente incluir los anexos donde figuran el árbol de problemas y árbol de objetivos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre la limitada aplicación de estrategias en comprensión de textos escritos en estudiantes del VI ciclo en la institución educativa José María Arguedas de Lircay.. Contextualización del problema. El contexto territorial en la que funciona la institución educativa José María Arguedas se encuentra ubicado en el distrito de Lircay, provincia de Angaraes departamento de Huancavelica, es considerado como colegio emblemático en merito a sus logros destacados en las diferentes áreas como concursos de conocimientos, deportes, desfiles escolares, etc. también por su larga trayectoria que a la fecha cumplirá sus 58 años de creación al servicio de la población estudiantil lirqueña, la ciudad en el que está ubicado nuestra institución tiene un clima templado, la actividad principal es el comercio, la minería y la agricultura. el 70% de estudiantes provienen de comunidades aledañas con un máximo de desplazamiento de 40 a 45 minutos a la institución, en la actualidad contamos con 26 secciones en funcionamiento con el modelo educativo de Jornada Escolar Completa, las 26 aulas y algunos ambientes administrados son módulos prefabricados temporales proporcionados por el Ministerio de Educación ya que a la fecha a partir del año 2015 está en construcción la nueva infraestructura el colegio emblemático José María Arguedas contamos con servicios básicos de agua, luz desagüe faltando instalaciones de internet , gracias a que somos un colegio JEC contamos un profesional en psicología quien atiende a los estudiantes, docentes, trabajadores administrativos y padres de familia, en convenio con la Policía Nacional del Perú algunos miembros vienen a brindar seguridad a los estudiantes en las horas de salida e ingreso, de igual manera el serenazgo de la municipalidad brinda ayuda en identificar alumnos problema en horario fuera de clases; por otra parte se viene trabajando coordinadamente con el hospital de Lircay, Fiscalía de Lircay, sub prefectura, Organización No Gubernamental (ONG) Word Visión, ONG Tierra de niños, y otros quienes en forma indirecta apoyan la gestión a fin de encaminar la mejor marcha de la institución, contamos con un total de 890 estudiantes distribuidos en 26 secciones del 1er grado hasta el 5to grado, contamos con 60 docentes de los cuales 6 son docentes del área de comunicación y pues con ellos estaremos trabajando para superar el problema detectado. La gestión curricular, base fundamental del accionar de las instituciones educativas, está alineada a elevar el nivel de aprendizaje y resaltar el progreso de los niveles de logro, se debe atender a un problema encontrado en el. 6.

(7) colegio y buscar un avance continuo del proceso enseñanza aprendizaje, fortaleciendo estos procesos con la aportación de los miembros de la comunidad educativa, a fin de lograr una mejora, debemos tener en cuenta a Leith Wood (2009) quien nos señala tres variables. mediadoras:. las. motivaciones,. las. condiciones. y. las. capacidades,. imprescindibles para el cambio de la práctica docente y por consiguiente de los alumnos. Es fundamental dar solución al problema encontrado en el colegio y para desarrollar convenientemente estos proceso tendremos el apoyo de los miembros de la comunidad educativa cumpliendo uno de los objetivos estratégicos planteados en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) considerado dirigir la buena gestión pedagógica , al logro de niveles de aprendizajes convenientes y de la misma manera se alcanzara el compromiso de gestión escolar número uno referente al avance anual de los enseñanzas. El grupo de destinatarios está conformado por 60 docentes de la Institución educativa, quienes a su vez estarán trabajando con aproximadamente 400 alumnos de los grados 1ro y 2do correspondientes. al. VI. ciclo.. Tampoco. debemos. desligarnos. del. Monitoreo. acompañamiento y evaluación (MAE) que es una acción muy fundamental a fin de afianzar el trabajo del docente y por ende implantar en la institución educativa el logro de mejora de los aprendizajes.. Descripción y formulación de problema. El problema seleccionado, materia del Plan de Acción expresa una relación estrecha entre las dimensiones priorizadas , los procesos de gestión y los aprendizajes de los estudiantes, es indispensable atender este problema porque en su mayoría los docentes del área de comunicación manejan en forma deficiente estrategias didácticas de comprensión lectora y producto de ello es que consecutivamente los estudiantes adquieren regulares calificativos en el resto de las asignaturas, el cual se puede verificar a través de la observación de resultados de la gestión escolar en cada área, de las evaluaciones censales (ECE) y la Evaluación Regional Huancavelica (EREHUA). La Institución Educativa “José María Arguedas”, en el cual se aplicara el presente Plan de Acción, tiene como objetivo primordial empoderar el nivel de logro de aprendizaje de nuestros alumnos específicamente en la asignatura de comunicación. En la región Huancavelica, al igual que en el resto de regiones de la sierra, el problema es el aprendizaje de la lectura. Los alumnos del segundo grado de educación secundaria; no son ajenos a los resultados de los reportes de la evaluación censal (ECE) 2016; en él se observa que solo el 15,1% de los alumnos sometidos a estas evaluaciones se encuentran en el nivel satisfactorio lo que demuestra que los alumnos no logran los aprendizajes esperados para el nivel que les. 7.

(8) corresponde En nuestra institución educativa los resultados de las evaluaciones en comprensión lectora según fuentes de la evaluación censal (ECE) son tristes, por ello se considera de vital importancia atacar este problema desarrollando este Plan de Acción el cual nos permitirá, a través de las diversas actividades, optimizar los aprendizajes de comprensión de textos escritos en todas las áreas de nuestros estudiantes. Al elaborar el árbol de problemas se pudo identificar las causas que generan el problema priorizado asimismo sus efectos los cuales se detallan a continuación a) Dificultad en el manejo de estrategias didácticas en la comprensión de textos escritos; pues se evidencio que los profesores no aplican destrezas didácticas para la comprensión de textos escritos ello se detectó a través de la revisión de las unidades y sesiones de aprendizaje y las fichas de monitoreo, se observa que alguno de los docentes usan estrategias poco acertadas para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes y por ello para ampliar aprendizajes en los estudiantes resultando como efecto que los estudiantes del VI ciclo no entienden lo que leen. b) constante agresión verbal y hasta físicas entre estudiantes, se pudo observar en la visita de algunas aulas y en el transcurso de la hora de recreo, hora de salida y algunos momentos libres, a pesar de que en el aula existe policías escolares quienes están al control del comportamiento de sus compañeros, y también en cada aula tienen las normas de convivencia pegadas en la pared se vienen cometiendo este tipo de agresiones y a veces a vista de algunos docentes que no intervienen para evitar estos problemas, por ello es fundamental implementar el manejo de conflictos en aula conllevando como efecto la dificultad en el manejo de conflictos en el aula. C) Resistencia de docentes al monitoreo es una causa también que influye en el problema detectado, la institución educativa cuenta con una mayoría de docentes nombrados y con más de 15 o 20 años de servicio en el magisterio y por parte de ellos hubo, al principio, resistencia y hasta oposición al monitoreo y acompañamiento, bajo el pretexto de que es una imposición del ministerio con la finalidad de racionalizarlos y finalmente el cese del docente. Resultando como efecto el limitado monitoreo y acompañamiento de la practica pedagógica de los docentes. Por lo tanto urge incentivar la preocupación de todos los miembros de la comunidad educativa a que articulen esfuerzos y obtengan estrategias eficientes para fortalecer los aprendizajes de los estudiantes de nuestra Institución. El eficiente manejo de estrategias en comprensión de lecturas escritas de los docentes del área de comunicación, va evidenciar que se logren mejores resultados en las todas las áreas curriculares. De la misma manera el fortalecimiento de la convivencia escolar es muy necesario en la mejora de estos aprendizajes; es por ello que se necesita contar con actividades integradoras que nos permitan asumir las reglas de convivencia con. 8.

(9) compromiso y responsabilidad es importante que el director como líder pedagógico debe realizar un constante monitoreo y acompañamiento el cual fortalecerá la habilidad pedagógica del profesor y por ende la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Se ha utilizado la técnica de la entrevista a 6 docentes del área de comunicación, el propósito fue establecer las respuestas de los docentes respecto a su práctica pedagógica y de las acciones de acompañamiento que recibieron del equipo directivo. La guía de entrevista fue semi estructurada donde se abordaron cinco preguntas a los docentes sobre las fortalezas y carencias que percibían de su desempeño docente , es así que en la primera pregunta sobre el trabajo del coordinador en apoyar la elaboración de sus unidades y sesiones de aprendizaje fue deficiente , sobre el trabajo colegiado para elevar el nivel del logro de conocimientos de los estudiantes, por parte del subdirector y coordinador a ello manifiestan que no hay apoyo por parte de ellos. Como fuente también se recopilo las unidades y sesiones de aprendizajes de los años anteriores, luego las actas de evaluación de la institución en los últimos tres años, de ello manifestamos que si efectivamente durante estos tres últimos no se están elevando el nivel de logro de nuestros estudiantes El problema planteado se relaciona con el marco del Buen desempeño Directivo (MBDD) que tiene como objetivo transformar la gestión pedagógica a través del liderazgo pedagógico de los directivos y se apuesta a formar docentes críticos, reflexivos autónomos que tenga un amplio dominio pedagógico , didáctico y disciplinar con competencias auto reflexivas e investigativas, por lo tanto, debe ser quien influencie en la mejora de la calidad educativa de la institución que lidera , que promueva la gestión pedagógica de una manera organizada , dirigida a los propósitos planteados democráticamente que su rol es realizar acompañamiento y reflexión constante a los docentes promoviendo una buena convivencia escolar en el marco del respeto de la interculturalidad, sumados todos ellos a un solo objetivo, mejorar la gestión escolar con metas definidas según sus necesidades de aprendizaje.. Resultados del diagnóstico. De igual manera el problema tiene relación con el compromiso uno progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la I.E. cuyo objetivo es: los estudiantes de la I.E. mejoran sus resultados de aprendizaje respecto al año anterior 9.

(10) Así mismo guarda relación con el compromiso cuatro que es: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa de acuerdo a la planificación del año escolar y se efectuara al planificar en el Plan Anual de Trabajo como mínimo tres visitas para el acompañamiento de cada docente durante el año y las reuniones de inter aprendizaje para la planificación, evaluación y análisis de los logros de aprendizaje y toma de acciones para su mejora, finalmente desarrollaremos el compromiso cinco: gestión de la convivencia escolar en la institución educativa. Con miras a fortalecer la labor pedagógica hay que planificar el presente documento tomando en cuenta los insumos como el Diseño Curricular Nacional , el proyecto educativo regional el Proyecto educativo local sin olvidarnos el enfoque de gestión basado en procesos de los cuales se priorizaron el PE 01 plasmando en la elaboración de los documentos de gestión, el PO 03 fortalecer el desempeño docente en el cual se ejecutaran espacios para talleres de inter aprendizaje, trabajos colegiados con los docentes, sobre todo realizar el monitoreo acompañamiento y evaluación a los mismos, sin olvidarnos de PO 05 que es promover el buen clima institucional promoviendo la participación de la comunidad educativa arguedina.. Alternativas de solución del problema identificado Para que nuestros estudiantes demuestren mejores conocimientos deben saber que la lectura cumple un papel primordial, sobre todo la comprensión, sin embargo la mayoría de los estudiantes del VI ciclo han perdido ese hábito por la lectura frente al cual se tendrá que sensibilizar constantemente a fin de que cambien de actitud.. A continuación se plantea las acciones que se desarrollaran par cumplir el plan de acción. Dimensión de gestión curricular. Frente a esta dimensión las acciones plantadas son el trabajo colegiado con los docentes para la utilización de nuevas estrategias de comprensión de la lectura y talleres escolares para de sensibilización sobre hábitos para la lectura en los estudiantes.. 10.

(11) Dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación Para dar solución a esta dimensión planteamos las siguientes actividades Socialización para ejecutar el plan el monitoreo en la institución educativa y visita de monitoreo y acompañamiento al aula de cada docente para comprobar la aplicación de nuevas estrategias didácticas Dimensión de convivencia Frente a esta dimensión las acciones planteadas son las siguientes Jornada de reflexión sobre convivencia escolar para intercambiar experiencias y circulo de inter aprendizaje con estudiantes para mejorar la convivencia escolar Por lo tanto a través de estas actividades estaremos dando solución al problema identificado en la institución. De igual manera trataremos de superar a través de Capacitación a docentes de comunicación, talleres de e inter aprendizaje hacia el fortalecimiento de las estrategias didácticas en comprensión de textos. También se realizara un acompañamiento continuo con visitas al aula a los docentes del área de comunicación para apoyar la práctica pedagógica. De la misma manera nos esforzaremos en la implementación de círculos de inter aprendizaje para orientar el trabajo a los docentes de comunicación para el manejo de conflictos en el aula. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Al elaborar el presente Plan, se ha tenido que buscar estrategias que apoyen el desarrollo del trabajo en el que se integren la teoría y la práctica, el trabajo en equipo, los talleres, son apoyo fundamental para lograr los objetivos trazados, pues gracias a ellos daremos sustentos teóricos a nuestro proyecto, por lo que es necesario precisar definiciones básicas de algunos componentes. Martínez (2016) manifiesta que los talleres de inter aprendizaje “son actividad de pequeños grupos en los que se intercambia información, se siguen instrucciones del profesor y se aprende a través de la colaboración de todos.”(p.45) pues a través de estos talleres estaremos fortaleciendo las debilidades detectadas en los maestros referente a la aplicación de estrategias de lectura. Como es sabido en los últimos años en muchos centros educativos se viene tomando estrategias para mejorar el aprendizaje uno de ellos según recomendaciones son los círculos de aprendizaje al cual el Minedu (2016) afirma que: Son espacios de trabajo donde se intercambian experiencias, en los cuales se aborda grupalmente temas de interés común sobre el trabajo pedagógico. Favorece la. 11.

(12) socialización y valoración de las practicas docentes exitosas a través de la discusión y reflexión, además permite profundizar es determinadas estrategias pedagógicas, así como el monitoreo acompañamiento y evaluación. (p.5). Los especialistas de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) y los especialistas del Ministerio de Educación corroboran que esta estrategia es muy efectiva para que los docentes expongas sus experiencias y vivencias propias y de grupo de la cual los asistentes enriquecerán más su práctica docente pedagógica. Es necesario también hablar sobre la comprensión de la lectura en el que Díaz (2000) lo define como. Como una actividad crucial para la enseñanza aprendizaje, dado que una gran cantidad de información que los estudiantes adquieren, surge a partir de los textos escritos. (p.143).. Efectivamente la lectura es fundamental para el logro de aprendizaje de nuestros estudiantes pues por ello los docentes aplicaran estrategias acordes a las necesidades de los estudiantes para ello pues a través de las grupos de inter aprendizajes estaremos implementando varias técnicas de comprensión de la lectura, estas estrategias que se irán implementando en los estudiantes serán constantemente monitoreados por el coordinador del área de comunicación a fin de mejorar las mismas, el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación según el Minedu (2014) puede ser definido como “el proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula” (p.50). De igual manera seria muy necesario citar otras estrategias interesantes como la jornada de reflexión al que el Minedu (2015) conceptualiza como “una oportunidad para reflexionar sobre el aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa en todos los grados y no solamente en aquellos que fueron evaluados. Por ello, es importante que participen todos los docentes y directivos.” (p.3). pues según lo planificado se debe realizar tres veces al año al cual muchas instituciones hacen caso omiso. Igualmente es necesario que la institución educativa establezca sus propias metas basándose en los objetivos generales planteados por el ministerio de educación y en el proyecto educativo institucional, ya que gracias a estas actividades estaremos realizando retro alimentación a docentes y estudiantes los cuales servirán para mejorar la calidad educativa en nuestra institución. Siempre hemos manifestado que gracias a un buen clima institucional el aprendizaje se desarrolla sin alteraciones, Fierro, Carbajal (2014) manifiesta que las normas de convivencia “son normas para la vida; es decir, aquellas normas que se fundamenten en principios éticos o valores llamados universales que tienen vigencia. 12.

(13) en cualquier tiempo y espacio” (p.34). , por ello es importante consensuar con los docentes y padres de familia a fin de constituir con claridad los acuerdos de convivencia institucional el cual será respetado por todos los integrantes de la institución educativa. Otra estrategia que desarrollaremos con los estudiantes de nuestra institución son los talleres escolares frente al cual Battista (2005) dice que: Son espacios educativos alternativos donde promovemos procesos de apropiación de conocimientos y de participación social. El taller es una especie de aula de recursos, una estrategia metodológica, además de un método psicopedagógico operativo y eficaz. Sus objetivos son respetar la integridad del niño, fomentar la socialización, mejorar las relaciones interpersonales. (p.25) Es primordial el trabajo con los propios alumnos para fortalecer sus responsabilidades frente a las normas de convivencia pues estos talleres serán de valiosa utilidad. Otra actividad que se plantea para lograr mayor efectividad de nuestro Plan de Acción es la socialización al cual Rocher (1990) dice que: Es el proceso por cuyo medio la persona humana aprende e interioriza, en el trascurso de su vida, los elementos socioculturales de su medio ambiente, los integra a la estructura de su personalidad, bajo la influencia de experiencias y de agentes sociales significativos, y se adapta así al entorno social en cuyo seno debe vivir.(p.35). Esta socialización lo realizaremos a nivel de equipo directivo, docentes quienes de una u otra manera estamos involucrados en el quehacer educativo, finalmente no nos olvidemos de realizar trabajos en grupos, o trabajo colegiado al cual Evans (1998) dice que: “es un proceso participativo de toma de decisiones y definición de acciones, entre los docentes y directivos, en la búsqueda de la mejora institucional”. (p.43). Por lo tanto estas referencias conceptuales pues nos dan sustento al trabajo que vamos emprender y desarrollar.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Se tuvo que recolectar algunos trabajos similares al presente a fin de ver la relación de las investigaciones realizadas por autores de diferentes concepciones, podemos referenciar a Calderón (2013) cuyo objetivo primordial se plantea establecer la concordancia entre las estrategias para la comprensión de textos y los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del 4to grado de primaria en la I.E. N° 0058, UGEL 06, Lurigancho- Chosica pues a través de la ejecución de este proyecto evidenciaron es que existe relación directa y significativa entre las estrategias para la comprensión de textos. 13.

(14) y los niveles de comprensión pues la utilización de estrategias propias para la comprensión lectora hizo que al finalizar el año escolar lograron elevar en un punto su nivel de logro. Con respecto al buen manejo del clima institucional citaremos a Chavez (2014) quien a través de la experiencia titulada El bulling y su relación con la convivencia escolar en los estudiantes del V ciclo de educación primaria de la I.E. N° 1248 UGEL Vitarte, se plantea como objetivo la relación que existe entre bullyng y convivencia escolar, del cual se pudo evidenciar de que si efectivamente existe una correlación directa entre maltrato y convivencia escolar, pues esta relación se deteriora cuando hay maltrato en alguna de sus expresiones, efectivamente a diario observamos en el aula, dentro o fuera de la institución de hay algunos estudiantes que tratan de desequilibrar la buena convivencia que debe existir en el colegio, ya sea por una agresión verbal o hasta física, lo cual debemos de evitar a fin de fortalecer un buen clima institucional.. Pacheco (2016) en su experiencia exitosa titulada El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes “ que tiene como objetivo cual es la relación que se da entre el acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes. Al cual después de su investigación en una de sus conclusiones plantea que si efectivamente hay una correlación directa y significativa entre acompañamiento pedagógico de los directores y los docentes, lo mencionado tiene mucho de verdad porque cuantas más veces el directivo acompaña al docente mucho más es el fortalecimiento del docente y logra mayor efectividad en que este logre mejores logros de los estudiantes. Mientras que Isla (2017) en su Plan de Acción Trabajo colegiado: una ruta para el aprendizaje funcional y significativo del área de personal social en estudiantes del nivel primario del CEBE N° 10 solidaridad, plantea como objetivo elevar el rendimiento de los aprendizajes a través de trabajos colegiados de docentes, del resultado de podemos resaltar que este tipo de reuniones de trabajo fortalecen Por otra parte Zorrilla (2017)en el Plan de Acción “Círculos de inter aprendizaje, para mejorar la práctica pedagógica en el desarrollo del pensamiento crítico reflexivo en el área de comunicación del vi ciclo del nivel secundario de la I.E. Pablo Patrón.” se planteo como objetivo fortalecer las capacidades de los docentes a través de los círculos de aprendizaje, logrando como conclusión de que esta y otras estrategias que conforman las comunidades profesionales de aprendizaje dan buenos resultados y empoderan en trabajo de los docentes.. 14.

(15) Propuesta de implementación y monitoreo del plan La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares, así como se da cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos de Proyecto Educativo Institucional (PEI) y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT) pero sobre todo el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin de implementar la siguiente propuesta:. 15.

(16) En el presente cuadro especificamos todo el proceso a desarrollar para ejecutar y cumplir el Plan de Acción programado. Tabla 1 Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVO ESPECIFICO. Promover el manejo adecuado de conflictos en el trabajo pedagógico. Fortalecer la aplicación de estrategias didácticas en la comprensión de textos escritos en el área de comunicación de los estudiantes del VI ciclo en la I.E. José M Arguedas.. Optimizar el uso adecuado de estrategias en comprensión de textos escritos. Efectuar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de los docentes de comunicación. DIMENSIONES. Convivencia y Clima institucional. Gestión Curricular,. ESTRATEGIAS/AL TERNATIVAS DE SOLUCION. Implementación de círculos de inter aprendizaje para orientar el trabajo a los docentes para el manejo de conflictos en el aula. Talleres de capacitación a los docentes para la aplicación de las estrategias didácticas para la mejora de la comprensión lectora. ACCIONES A1 Jornada de reflexión sobre convivencia escolar para intercambiar experiencias A2 circulo de inter aprendizaje con docentes para mejorar la convivencia escolar. B1Trabajo colegiado con los docentes para la utilización de nuevas estrategias de comprensi de la lectura B2 talleres de inter aprendizaje para sensibilizar sobre hábitos para la lectura. METAS. 100 % de docentes de que laboran en la institución. 100% de docentes del área de comunicación y estudiantes del VI V ciclo. C1 Socialización para ejecutar el plan el monitoreo en la I.E. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Visita al aula a los docente AC2 visita de monitoreo y del área de comunicación acompañamiento al aula de cada para mejorar la práctica docente en el aula.. 100% de docentes. docente para comprobar la aplicación de nuevas estrategias didácticas. Fuente: Elaboración propia.. 16.

(17) Presentamos cuantas acciones a desarrollar, y el cronograma de ejecución Tabla 2 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN (ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSION). METAS. RESPONSA BLES. RECURSOS HUMANOS. MATERIALES. CRONOGRAMA D. E F M A. M. J. J. A. x A1Jornada de reflexión para intercambiar experiencias sobre convivencia escolar. ejecución una sesión con docentes sobre convivencia escolar. A2 circulo de inter aprendizaje con docentes para mejorar la convivencia escolar. 02 talleres de sensibilización sobre clima escolar. Equipo directivo. B1 Trabajo colegiado con los docen te para la utilización de nuevas estrategi 3 talleres sobre de comprensión de la lectura procesos didácticos. Equipo. B2 Talleres de inter aprendizaje para sensibilizar sobre hábitos para la lectura. 2 talleres de sensibilización. C1 Socialización para ejecutar el plan el monitoreo en la I.E.. Equipo directivo. directivo. Equipo directivo Equipo directivo. C2 Visita de monitoreo y acompañamiento al aula de cada docente para comprobar la aplicación de nuevas estrategias didácticas. monitoreo y acompañamiento bajo un plan. Equipo directivo. Director Docentes Psicólogo. Director Docentes Psicólogo. Docentes Especialista de la UGEL Docentes Coord.. del área. Director subdirector Director Coord.. de área. Papelotes Plumones pizarra. Plumones papelotes CNEB Separata sobre estrategias didácticas Proyector laptop Proyector. X. X. X. X X. Laptop. X. Proyector Laptop Papelotes plumones. X. X. Fichas de monitoreo X. X. X. Fuente: Elaboración propia. 17.

(18) Presentamos la fuente de financiamiento y los costos de ejecución del presente Plan de Acción. Tabla 3 Presupuesto ACCIONES A1 Jornada de reflexión para intercambiar experiencias sobre convivencia escolar A2 circulo de inter aprendizaje con docentes para mejorar la convivencia escolar B1 Trabajo colegiado con los docentes para la utilización de nuevas estrategias comprensión de la lectura B2 talleres de inter aprendizaje para sensibilizar sobre hábitos para la lectura. C1 Socialización para ejecutar el plan el monitoreo en la I.E.. C2 visita de monitoreo y acompañamiento al aula de cada docente para comprobar la aplicación de nuevas estrategias didácticas. RECURSO Papelotes Plumones pizarra Papelotes Plumones cartulinas CNEB Separata sobre estrategias didácticas en comprensión de textos escritos Proyector laptop Proyector Laptop Lecturas cortas Proyector Pizarra Laptop Papelotes plumones Fichas de monitoreo. FUENTE DE FINANCIAMIENTO. COSTO. Recursos propios de la institución. S/. 20.00. Recursos propios de la institución. S/. 20.00. Recursos propios de la institución. S/. 150.00. Recursos propios de la institución. S/. 50.00. Recursos propios de la institución. S/. 100.00. Recursos propios de la institución. S/:50.00. TOTAL. S/.290.00. Fuente: Elaboración propia. 18.

(19) A través de este cuadro estaremos verificando el avance del Plan de Acción. Tabla 4 Matriz de Plan de Acción Acciones organizadas según dimensión. NIVEL DE LOGRO. Taller de sensibilización en manejo de clima escolar en el aula Capacitar a los docentes en nuevas estrategias de comprensión de la lectura Taller de sensibilización sobre hábitos para la lectura Socialización para ejecutar el monitoreo en la I.E. Monitoreo y acompañamiento bajo un plan. FUENTE DE VERIFICACION. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. del 12 de marzo a 31 de mayo del 2018. Guía de observación. Psicólogo Docente de tutoría. Fotos Actas. Coordinador de comunicación Director. 10 de marzo al 30 de marzo 2018 01-de junio al 30 de junio del 2018. Acta de sesión ficha de monitoreo. Director subdirector. 01 de marzo al 31 de julio del 2018. Fuente: Elaboración propia. 19.

(20) Conclusión He notado que el presente plan de acción me servirá para dar respuesta al problema detectado dentro de mi institución en la que se verán involucrados los actores educativos a fin de una educación de calidad. Manifiesto que los docentes desde su propia realidad son quienes perciben la importancia de su rol en el desarrollo del proceso lector de los estudiantes y de cómo influye su trabajo de mediación en la adquisición de la habilidad de comprensión lectora. También permitirá que se fortalezca el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica de cada docente, que al final contribuirá con la elevación del nivel de logro de nuestros estudiantes.. 20.

(21) Referencias bibliográficas Guía para la formulación del plan de monitoreo. Minedu. (2014) Marco del Buen desempeño del Directivo. Lima. Minedu (2017). Monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Minedu (2017). Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Minedu (2016). Planificación Escolar: Toma de decisiones informadas. Lima . Minedu (2016) Rutas de aprendizaje. MINEDU. (2016). .. 21.

(22) Anexos.

(23) ARBOL DE PROBLEMAS. EFECTOS. Estudiantes que no entienden lo que leen. PROBLEMA. CAUSAS. Dificultad en el manejo de conflictos en el aula. Limitada aplicación de estrategias didácticas en comprensión de textos escritos en estudiantes del VI ciclo en la I.E. José María Arguedas Lircay. Dificultad en el manejo de estrategias didácticas en la comprensión de textos escritos. Fuente: Elaboración propia.. Limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de los docentes. ARBOL DE OBJETIVOS Resistencia de docentes al monitoreo. Constante agresión verbal y hasta física entre estudiantes.

(24) Resultados. Docentes emplean estrategias adecuadas para la comprensión de textos escritos. OBJ:GENERAL. OBJETIVOS. Docentes conformes con el monitoreo, acompañamiento y evaluación. Estudiantes que cumplen las normas de convivencia. Fortalecer la aplicación de estrategias didácticas en comprensión de textos escritos en estudiantes del VI ciclo en la I.E. José María Arguedas Lircay. Optimizar el manejo de estrategias en la comprensión de textos escritos. Fuente: Elaboración propia.. Efectuar el monitoreo y acompañamiento de la practica pedagógica de los docentes. Promover el manejo adecuado de conflictos en el trabajo pedagógico.

(25) PLAN DE ACCION: Matriz de coherencia. Problema Limitada aplicación de estrategias didácticas en la comprensión de textos escritos en el área de comunicación de los estudiantes del VI ciclo en la Institución Educativa José María Arguedas de Lircay Causa. Efecto. C1 Dificultad en el manejo de estrategias didácticas en la comprensión de textos escritos. E1 Estudiantes que no entienden lo que leen. C2 Resistencia de docentes al monitoreo. E 2 Limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de los docentes de comunicación. C3 agresión verbal y hasta física entre estudiantes. Fuente: Elaboración propia.. Dificultad en el manejo de conflictos en el aula. Propuestas de solución Objetivo General Fortalecer la aplicación de estrategias didácticas en la comprensión de textos escritos en el área de comunicación de los estudiantes del VI ciclo en la Institución .Educativa José María Arguedas Lircay. Objetivo Especifico Acción A1 Trabajo colegiado con docentes de comunicación para la utilización de OE 1 nuevas estrategias de comprensión de la Optimizar el manejo de estrategias en la lectura comprensión de textos escritos A2 talleres escolares para de sensibilización sobre hábitos para la lectura A1 Socialización para ejecutar el plan el monitoreo en la I.E. OE2 Efectivizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica A2 monitoreo y acompañamiento para pedagógica de los docentes comprobar la aplicación de nuevas estrategias didácticas. OE 3 Promover el manejo adecuado de conflictos en el trabajo pedagógico. A1 Jornada de reflexión para intercambiar experiencias sobre convivencia escolar A2 circulo de inter aprendizaje con estudiantes para mejorar la convivencia escolar.

(26) PE: dirección y liderazgo comunitarias PE01.1. PE01.2. PE01.3. PE03.1. PE01.4. PE02.1 RI. 2. mecanismos de. monitorear el. comunidad. procesosdelaIE. y programas. 3. PE03.2. PE02.2. 1. PO03.3 realizar. PO01.2. PO01.3. 6. gestión de los aprendizajes PO02.1. recibir y otorgar. matricular. pedagógico. 4. 5 r. rendir. evaluar los procesosdelaIE. PO03.2 desarrollar pedagógica. PO01.1. PE03.4 medidas para la. PO02.2. realizarla programación tiempopara curricular. PO04.5. PO02.3. sesiones de aprendizaje. aprendizajes. disponer. 8. estudiante. certiﬁcar. 7 5.o2vperrelvaeniry PO05.3 PpO ro0m. participacióndela c. PO05.4vincularlaIE con lafamilia. 9. PS: soporte al funcionamiento de la IE. PS01.1. PS01.2. PS01.4 PS01.3 reportar. organizar la. desempeño y rendimiento. PS02.2efectuarla servicios. fortalecer permisos. 10. Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). PS02.3 adoptar de riesgo. materiales educativos PS03.1 registrar, almacenarydarde baja. preservar. PS04.1programary ejecutarlosgastos.

(27) Reunión del equipo directivo y docentes para formular el árbol de problemas. Reunión de docentes administrativos y alumnos representantes del municipio escolar para determinar el problema a través de la lluvia de ideas. 27.

(28)