L A ACCESIBILIDAD EN LAS ESCUELAS SECUNDARIAS : ¿ UNIVERSAL O LIMITADA ?
EDELMIRA ARELLANES CORRAL
Escuela Normal Superior “José E. Medrano”
RESUMEN: Los edificios escolares, ¿realmen‐
te son seguros para todas las personas?
¿Permiten que, sin importar la condición física de los usuarios, puedan desplazarse libremente y sin dificultad, de manera autónoma e independiente por todo el plantel? ¿Se han realizado las adecuaciones necesarias y suficientes para que las per‐
sonas con movilidad reducida puedan cir‐
cular sin dificultad? ¿Se planea la construc‐
ción de los nuevos edificios escolares considerando la existencia de personas con
algún tipo de diversidad funcional? Estas son las preguntas que una parte de la in‐
vestigación trata de responderse, por lo que inicia con un diagnóstico de la parte física de la infraestructura. La parte que da cuenta la presente ponencia corresponde precisamente a ello. La innovadora de la investigación diagnóstica, además de los hallazgos, es una de las técnicas de investi‐
gación utilizadas: la fotografía.
PALABRAS CLAVE: Escuela inclusiva, actitudes del profesor, construcción de escuelas.
Introducción
Cuando de forma temporal se padece movilidad reducida, podemos experimentar la frus- tración de no acceder fácilmente a todos los lugares a los que deseamos asistir, como centros comerciales o el cine, al encontrar con que el estacionamiento para discapacita- dos se encuentra a una gran distancia de la entrada, o simplemente que las banquetas no están diseñadas para uso universal, salvo algunos sectores como por ejemplo el centro de la ciudad de Chihuahua.
La escuela no es la excepción; basta observar el diseño de sus edificios, que fueron cons- truidos considerando únicamente que la mayoría de las personas pueden acceder fácil- mente, sin embargo existe quienes, a consecuencia de algún problema físico, transitorio o permanente, no les es posible hacerlo o lo hacen con dificultad.
Los países participantes en el Foro Mundial sobre la Educación celebrado en abril del 2000, se comprometieron a alcanzar, entre otros objetivos, un entorno educativo seguro,
sano, integrado y dotado de recursos distribuidos de modo equitativo, a fin de favorecer un excelente aprendizaje y niveles bien definidos de rendimiento para todos.
La educación, a lo largo de toda la vida, descansa en cuatro principios básicos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos, refiriéndose este último a las aptitudes para vivir una vida libre de discriminaciones en la que todas las per- sonas tienen iguales oportunidades para lograr su desarrollo individual, así como el de sus familias y comunidades. Este concepto de educación nos proporciona una visión inte- grada de lo que significa aprendizaje y lo que constituye la calidad de la educación. (De- lors & otros, 1996).
La reflexión es imperativa en cuanto a la calidad de la educación en nuestro país, pues no puede ser posible que en pleno siglo XXI haya personas a las que se les niegue el acceso a la educación, que obliga la ley, por el hecho de poseer una discapacidad, esto conlleva a la discriminación por discapacidad física.
Si bien la discriminación no siempre nace en los centros escolares, es ahí donde encuen- tra el lugar en el cual reproducirse; encuentra múltiples facetas y se manifiesta mediante diversas formas en ocasiones tan arraigadas, que propician que se le vea como algo coti- diano y natural, difícil de identificar a simple vista; de igual forma se favorece la perma- nencia y aceptación de este comportamiento al mostrarlo al alumnado como algo válido (CONAPRED 2005), desde el momento en que la escuela básica, en lo general está orientada a atender personas sin problemas físicos de movilidad, puesto que las cifras de que se tiene registro nos indican que la cobertura es insuficiente para las personas con discapacidad.
Por todo lo anteriormente expuesto es que la presente investigación se interesó por des- cribir las “Barreras físicas y sociales que impone la escuela a las personas con movilidad reducida”. Sin embargo por cuestiones de espacio, la ponencia únicamente abarcará la respuesta a la pregunta ¿Cuáles son las condiciones generales de los edificios de las escuelas secundarias públicas de la ciudad de Chihuahua en cuanto a la infraestructura, con respecto a la accesibilidad universal y libre tránsito para todas las personas?
Metodología
La investigación total se adscribe a un paradigma crítico en el que no se puede permane- cer contemplativo ante una problemática, su misión es transformar. En este paradigma, producir conocimientos es producir valores.
Para poder saber qué cambiar, lo primero que se hizo fue diagnosticar. Es la parte de la investigación que se informa, pero es importante ofrecer una vista panorámica de todo lo realizado. Como método de investigación del diagnóstico se hizo uso de la encuesta, y entre las técnicas de recogida de información se utilizó el cuestionario, la observación a través de una lista de cotejo, la entrevista y el registro fotográfico. Se creó, utilizando la Norma Oficial Mexicana que establece los requisitos arquitectónicos para facilitar el acce- so a los establecimientos del Sistema Nacional de Salud, una lista de cotejo para la reali- zación del diagnóstico de las condiciones de accesibilidad de cada uno de los edificios escolares. Las entrevistas se dirigieron a personal directivo, docente en general y docen- tes con movilidad reducida, así como alumnado con movilidad reducida y padres y madres de este alumnado. Por último la observación se realizó en los espacios tanto interiores como exteriores de las escuelas, así como en algunas sesiones de clase de grupos en los que existe alumnado con movilidad reducida y se registró a través del diario de la investi- gadora y de la toma de fotografías.
Esta investigación tiene como característica muy particular el uso de la fotografía como estrategia de registro de la evidencia empírica ya que lo encontrado es difícil detallarlo exclusivamente en forma verbal y se tiene mayor elocuencia utilizando la imagen fotográ- fica como técnica de investigación.
Una vez medidas las necesidades presentes en las escuelas secundarias, se buscó la forma de intervenir para que la construcción de un nuevo edificio de secundaria en la ciu- dad se realizara bajo el esquema de accesibilidad universal, para lo cual hubo de entrevis- tar a los funcionarios responsables del proyecto de construcción y ante ellos realizar las propuestas concernientes para tal fin.
El contexto en el que se enmarca el presente trabajo de investigación comprende un uni- verso de 53 escuelas secundarias públicas, localizadas en la ciudad de Chihuahua, Chih., las cuales se encuentran albergadas en un total de 46 edificios, mismos que constituyen el objeto de estudio.
Resultados preliminares:
Se presentan hallazgos parciales de esta investigación en los que se aprecia una indife- rencia por parte del profesorado en cuanto a su percepción de la necesidad de hacer ade- cuaciones a su práctica docente para la atención apropiada de su alumnado con movili-
dad reducida, así como de realizar adecuaciones físicas del edificio, en virtud de que quienes padecen alguna discapacidad se vuelven “bien diestros” para conducirse por to- das partes.
Solamente uno de los edificios escolares tiene accesibilidad a casi todas sus áreas ya que es de una sola planta, quedando excluidos la tiendita escolar y los bebederos. En el resto de los edificios, solamente se cuenta con adecuaciones en algunos sectores del inmueble, pero carecen de la universalidad del acceso, tanto aquellos que son de construcción anti- gua como otros de reciente edificación, por ejemplo:
Como estas rampas que presentan una inclinación totalmente inapropiada si se considera que por ellas debiera transitar alguna persona en silla de ruedas de mane- ra independiente, libre y sin dificultad.
El 91.3% de los edificios escolares, carecen de bebederos universalmente accesibles, en todos hay muestras de “buena voluntad” pero sin lograr el propósito deseado.
O como estos en los que, muchas personas no podrán acceder a tomar agua en estas instalacio- nes,
Como este bebedero, en el que puede acce- derse desde una silla de ruedas, pero debe accionarse con el pie, entonces la oportunidad se reduce exclusivamente para quienes pue- den hacer uso de su extremidad inferior para hacerlo funcionar.
Otro punto muy vulnerable que se encontró son los baños. La mayoría presenta carac-
terísticas como éstas:
Gran cantidad de mingitorios a alturas inal- canzables para personas pequeñas y para quienes utilizan silla de ruedas.
Asimismo, lavamanos que, aunque tienen el es- pacio inferior para la introducción de las piernas de quien utiliza silla de ruedas, son muy altos y las llaves debieran ser de tipo palanca.
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Ante el conocimiento del proyecto de construcción de la Escuela Secundaria Estatal # 3024, se realizaron las gestiones necesarias ante el ICHIFE (Instituto Chihuahuense de Infraestructura Física Educativa) para que el nuevo edificio sea con características de accesibilidad universal y se aceptaron las propuestas de modificación, habiéndose con- cluido a esta fecha la primera etapa de construcción.
Se gestiona actualmente una iniciativa de ley para que las construcciones sucesivas de edificios escolares posean las características señaladas, en virtud de carecer de un do- cumento de esta naturaleza.
Fuentes consultadas:
Delors, Jacques y otros (1996). La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI. Revista Cubana de Educación Médica Superior. Consultado en (octubre, 16, 2008) en:
http://bvs.sld.cu/revistas/ems/vol16_1_02/ems04102.pdf.
CONAPRED (2005). La discriminación en la escuela. México: Dirección General Adjunta de Vincu- lación, Programas Educativos y Divulgación del Conapred.
