La agroexportación en el proceso de aprendizaje con fines empresariales para los estudiantes del 3ero de bachillerato del Colegio Emilio Isaías Abihanna parroquia Pedro J Montero, cantón Yaguachi de la Provincia del Guayas

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(1)UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO@ EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓNCOMERCIO EXTERIOR. Título del Proyecto: LA AGROEXPORTACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE CON FINES EMPRESARIALES. PARA. LOS. ESTUDIANTES. DEL. 3ERO. DE. BACHILLERATO DEL COLEGIO EMILIO ISAÍAS ABIHANNA PARROQUIA PEDRO J. MONTERO, CANTÓN YAGUACHI DE LA PROVINCIA DEL GUAYAS.. Propuesta: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE AGROEXPORTACIÓN PARA LOS ESTUDIANTES DEL 3ERO DE BACHILLERATO DEL COLEGIO EMILIO ISAÍAS ABIHANNA.. AUTORAS (ES): Srta. Evelyn Gutiérrez Santana Sr. Kevin Martínez Mera. CONSULTOR ACADEMICO Ing. Milton Andrade Jara Código: LCE-CE-XIII-033. Guayaquil - 2013.

(2) UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: COMERCIO EXTERIOR. DIRECTIVOS. MSc. Fernando Chuchuca Basantes. MSc. Wilson Romero Dávila. DECANO. SUBDECANO. MSc. Abel Abad Castillo DIRECTOR. Ing. Com. Exter. Johnny Nuñez Cedeño SUBDIRECTOR. Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL.

(3) III. Máster Fernando Chuchuca Basantes DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.De nuestras consideraciones:. En virtud de la autorización de las autoridades de la Facultad de fecha22 de julio del 2013, en el cual se nos designó Consultor Académico de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Comercio Exterior. Tengo a bien informar lo siguiente: Que el grupo integrado por: Kevin Martínez Mera y Evelyn Gutiérrez Santana, diseño y ejecutó el Proyecto con el Tema:La Agroexportación en el proceso de aprendizaje con fines empresariales para los estudiantes del 3ero de bachillerato del colegio Emilio Isaías Abihanna parroquia Pedro J. Montero, cantón Yaguachi de la provincia del Guayas. PropuestaDiseño de una Guía Didáctica de Agroexportación para los estudiantes del 3ero de bachillerato del colegio Emilio Isaías Abihanna. El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Las (os) participantes satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes. Observaciones: ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ................................................... Atentamente,. ________________________ MSc. Milton Andrades Jara Consultor Académico.

(4) IV. Máster Fernando Chuchuca Basantes DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.De nuestras consideraciones:. Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos intelectuales del Proyecto Educativo: La Agroexportación en el proceso de aprendizaje con fines empresariales para los estudiantes del 3ero de bachillerato del colegio Emilio Isaías Abihanna parroquia Pedro J. Montero, cantón Yaguachi de la provincia del Guayas.. Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.. Atentamente;. _____________________. ______________________. Prof. Evelyn Gutiérrez SantanaProf. Kevin Martínez Mera C.I: 092922730-8 C.I: 092935860-4.

(5) V. CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA Yo, Milton Andrade Jara, certifico haber revisado la redacción y ortografía del Proyecto Educativo cuyo Tema es: La Agroexportación en el proceso de aprendizaje con fines empresariales para los estudiantes del 3ero de bachillerato del colegio Emilio Isaías Abihanna parroquia Pedro J. Montero, cantón Yaguachi de la provincia del Guayas y Propuesta:Diseño de una Guía Didáctica de Agroexportación para los estudiantes del 3ero de bachillerato del colegio Emilio Isaías Abihanna, elaborado por la Profesora, Evelyn Gutiérrez Santana con cédula de ciudadanía 092902730-8 y el Profesor, Kevin Martínez Mera con cédula de la ciudadanía 092935860-4 previo a la obtención del Título previo a la obtención del título de Licenciada (O) en Ciencias de la Educación, Mención: Comercio Exterior. Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el estilo y la forma del contenido del texto: Se nota pulcritud en la escritura en todas sus partes. La acentuación es precisa. Se utilizan los signos de puntualización de manera acertada. En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción Hay concreción y exactitud en las ideas. No incurre en errores en la utilizaron de las letras. La aplicación de la Sinonimia es correcta. Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis. El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo tanto de fácil comprensión. Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en Literatura y Español, y como recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de su proyecto previo a la obtención de su Grado Académico de Licenciada(o) en Ciencias de la Educación. Atentamente;. ___________________________.

(6) VI. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: COMERCIO EXTERIOR. ADVERTENCIA. Se advierte que las opiniones, ideas o afirmaciones vertidas en el presente proyecto, son de exclusiva responsabilidad de las autoras del mismo y no está incluida la responsabilidad de la Universidad de Guayaquil..

(7) VII. TRIBUNAL EXAMINADOR. Confiere al presente proyecto la calificación de___________________. Equivalente____________________. TRIBUNAL. _________________________ VOCAL (PRESIDENTE). __________________________. _________________________ VOCAL. __________________________. _________________________ VOCAL. __________________________.

(8) VIII. DEDICATORIA. Les dedico este proyecto a mis abuelos quienes me han enseñado a luchar de manera constante a mi madre y hermano por ser parte de mi vida y ser mi más grande tesoro; les dedico a ustedes este logro por ser fuerza y mi motivo de lucha.. A mis amigos con quienes compartí este hermoso sueño de llegar a ser unos profesionales, a la Universidad de Guayaquil, la Facultad de Filosofía por formarnos para ser un Profesional de la República del Ecuador.. Kevin Martínez Mera..

(9) IX. DEDICATORIA. El presente proyecto está dedicado a mis queridos abuelos maternos José Federico Santana Bedoya y Rosa Leonor Santana Mero quienes fueron mi ejemplo a seguir a ustedes les dedico este logro. por enseñarme que. siempre ponemos lograr lo que nos proponemos si lo deseamos con el corazón; a mis padres por darme más allá de lo que estaba a su alcance este logro es por ustedes, por haber confiado en mí.. A mis compañeros que en todos estos años me ha alentado a cumplir mi meta, por recorrer junto a mí este gran camino, a las grandes Instituciones como es la Universidad de Guayaquil, la Facultad de Filosofía que por medio de esta carrera nos ha dado la oportunidad de poder obtener un título, a los profesores que nos guiaron en toda la trayectoria educativa y a la compañía DIFARE S.A por darme la oportunidad de crecimiento profesional; y a todas las personas involucradas en mi vida porque de una o de otra forma han sido un estímulo para poder llegar a ser una Profesional de la República del Ecuador.. Evelyn Gutiérrez Santana..

(10) X. AGRADECIMIENTO. Agradecemos a nuestro Padre Celestial, por darnos salud estos años, y por brindarnos la oportunidad de levantar nos día a día, para seguir luchando por lograr nuestros objetivos; a nuestras familias por entendernos y darnos su apoyo incondicional a nuestros amigos por brindarnos su amistad sincera y por supuesto a la Universidad de Guayaquil por darme la oportunidad de pasar por una Institución que junto con sus guías fortalecieron nuestros conocimientos para llegar a ser unos profesionales.. Kevin Martínez - Evelyn Gutiérrez.

(11) XI. INDICE GENERAL. PÁGINAS PRELIMINARES Título del Proyecto y la propuesta…...………………………………………..…...I Página de Directivos……………………………….………………….……………II Página de Aprobación………....……….…………………………….……………III Derechos Intelectuales del proyecto……………………...…………………….IV Carta gramatológica…………………………….……………………………….…V Advertencia………….…………………..………………………………………….VI Página del Tribunal………………………………………………………………..VII Dedicatoria………………………………………………………..………….VIII - IX Agradecimiento…………………………………………………………..………….X Índice General…………………………………………………………………..….XI Índice de Gráficos……………………………………………….………………...XII Índice de Cuadros…………….…………………………………..………………XIII Resumen Introductorio…………..………………………………………………….. Abstract………………..………..……………………………………………………... CAPÌTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Antecedentes…………………………….………………………………………….3 Delimitación del problema……….…………………………………………………5 Formulación del problema…………….…………………………………………...6 Categorización de las variables del problema…….……………………………..7 Evaluación del problema………………………………….………………………..7 Objetivos de la investigación…………………………...………….………………9.

(12) XII. Interrogantes de la investigación……………….……………….…………..…….9 Justificación……………………………………………………………..………….10. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes del estudio……………………………………..…………………..12 Fundamentación Teórica…………………………………….…………………...12 Agroexportación………………...……………………………….………………...13 Proceso Educativo………………...…………….…………………………….…..13 Diseño………..……...……………………………………………………………...14 Guía Didáctica…..……………………………………..…………………………..15 Estructura de la Guía Didáctica......................………...………………………..18 Recursos Bibliográficos…………………….……………………………………..19 Métodos para el aprendizaje………………….……………………..…………...20 Técnicas Didácticas……………………………………………………………….24 Importancia de la Evaluación…...………………………………………………..29 Fundamento Epistemológico……………………………………………………..32 Fundamento Sociológico…………………….……………………………………34 Fundamento Psicológico………….………………………………………………36 Fundamento Pedagógico………………………………………………………....37 Fundamento Legal…………………………………………………………………39 Glosario de términos……...……………………………………………….……...46. CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO Diseño de la Investigación………………………………………………………..50.

(13) XIII. Modalidad de la investigación………………………………….………..……….51 Tipo de investigación……………………………………………….……………..51 Población y muestra.…………………………………………………….………..52 Procedimientos de investigación.…...…………………………………………...53 Instrumento de investigación……………………………………………………..54 Criterios para elaborar la propuesta……………………………………………..57. CAPÍTULO IV. Análisis e interpretación de resultados………………………………..………...59 Conclusiones y recomendaciones…………..……………………………….…..70. CAPÍTULO V. LA PROPUESTA Título de la propuesta……………………………………………………………..72 Antecedentes……………………………………………………………………....72 Justificación…..…………………………………………………………………….72 Síntesis del diagnóstico……………………………………………………..........73 Problemática fundamental………………………………………………………..73 Objetivo General……..…………………………………………………….………73 Objetivos Específicos………………………………………………………..........73 Importancia…………..…………………………………………………….……….74 Ubicación sectorial y física………………………………………………………..74 Descripción de la propuesta………………………………………………..........75 Cronogramas de actividades……………………………………………………..76 Recursos…………………..………………………………………………………..77.

(14) XIV. Aspectos Legales……………………………………………………………….…78 Aspectos Pedagógico……………………………………………………………..78 Aspectos psicológicos………………………………………………………….....79 Aspectos sociológicos…………………………………………………………….79 Visión………………………………………………………………………..………80 Misión………………………………………………………………….……………80 Políticas de la propuesta……………………………………………………….…80 Beneficiarios……………………………………………………………….…….…80 Impacto Social………………………………………………………………..........81 Conclusión…………..……………………………………………….……………..82 Definición términos relevantes…………………………………………………...83 Referencias Bibliografías………………………………………………………..106 Anexos…………………………………………….…………..……………........107.

(15) XV. INDICE DE GRÁFICOS. Gráfico Nº 1………………………………………………………………………...60 Título: ¿Conoce usted sobre Agroexportación? Gráfico Nº 2………………………………………………………………………...61 Título:. ¿Ha. encontrado. Información. actualizada. con. respecto. a. agroexportación en la biblioteca del colegio? Gráfico Nº 3………………………………………………………………………...62 Título: ¿Le gustaría conocer sobre una guía de agroexportación en el tercer año de bachillerato? Gráfico Nº 4…………………………………………………………………..........63 Título: ¿Cree usted que una guía de agroexportación mejorará el conocimiento de la producción agrícola del sector de Pedro J. Montero? Gráfico Nº 5…………………………………………………………………..........64 Título: ¿Considera que los profesores deben capacitarse en agroexportación para asumir la enseñanza de este proyecto académico? Gráfico Nº 6…………………………………………………………………..........65 Título: ¿Cree usted que en el proceso de aprendizaje con la nueva guía de agroexportación, serán beneficiosos? Gráfico Nº 7…………………………………………………………………..........66 Título: ¿Considera usted que la guía didáctica de agroexportación será de mucho beneficio?.

(16) XVI. Gráfico Nº 8…………………………………………………………………..........67 Título: ¿Ud. Estaría de acuerdo con la implementación de una guía didáctica de agroexportación en el 3ero de bachillerato para mejorar el nivel académico? Gráfico Nº 9…………………………………………………………………..........68 Título: ¿Le gustaría que dentro de la guía de agroexportación a implementarsese incluyan talleres didácticos de esta materia? Gráfico Nº 10.………………………………………………………………...........69 Título:¿Ud. Como estudiante del 3er año de bachillerato del colegio Emilio Isaias Abihanna estaría de acuerdo que se implemente en el menor tiempo posible una guía didáctica de agroexportación?.

(17) XVII. INDICE DE CUADROS. Cuadro Nº 1………………………………………………………………………...60 Título:¿Conoce usted sobre Agroexportación? Cuadro Nº 2…………………………………………………………………..........61 Título:. ¿Ha. encontrado. Información. actualizada. con. respecto. a. agroexportación en la biblioteca del colegio? Cuadro Nº 3………………………………………………………………………...62 Título: ¿Le gustaría conocer sobre una guía de agroexportación en el tercer año de bachillerato? Cuadro Nº 4…………………………………………………………………..........63 Título: ¿Cree usted que una guía de agroexportación mejorará el conocimiento de la producción agrícola del sector de Pedro J. Montero? Cuadro Nº 5…………………………………………………………………..........64 Título: ¿Considera que los profesores deben capacitarse en agroexportación para asumir la enseñanza de este proyecto académico? Cuadro Nº 6…………………………………………………………………..........65 Título: ¿Cree usted que en el proceso de aprendizaje con la nueva guía de agroexportación, serán beneficiosos? Cuadro Nº 7…………………………………………………………………..........66 Título: ¿Considera usted que la guía didáctica de agroexportación será de mucho beneficio?.

(18) XVIII. Cuadro Nº 8…………………………………………………………………..........67 Título: ¿Ud. Estaría de acuerdo con la implementación de una guía didáctica de agroexportación en el 3ero de bachillerato para mejorar el nivel académico? Cuadro Nº 9…………………………………………………………………..........68 Título: ¿Le gustaría que dentro de la guía de agroexportación a implementarse se incluyan talleres didácticos de esta materia? Cuadro Nº 10.………………………………………………………………..........69 Título: ¿Ud. Como estudiante del 3er año de bachillerato del colegio Emilio Isaias Abihanna estaría de acuerdo que se implemente en el menor tiempo posible una guía didáctica de agroexportación?.

(19) XIX. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN:COMERCIO EXTERIOR Título: La Agroexportación en el proceso de aprendizaje con fines empresariales para los estudiantes del 3ero de bachillerato del colegio Emilio Isaías Abihanna parroquia Pedro J. Montero, cantón Yaguachi de la provincia del Guayas. Propuesta:Diseño de una Guía Didáctica de Agroexportación para los estudiantes del 3ero de bachillerato del colegio Emilio Isaías Abihanna. RESUMEN Autores: Prof. (Evelyn Gutierrez Santana) Prof.(Kevin Martínez Mera) Asesor: MSc. Milton Andrades Jara Fecha: Noviembre 2013 La Agroexportacion dentro del proceso de aprendizaje en la Educación Secundaria es desconocida, ya que esta área se la denominaba técnica en su totalidad. Dentro de los sectores rurales con extensiones agrícolas existen colegios que conforman un grupo humano capaz de interpretar conocimientos del agro, el cual después de su periodo de educación secundaria, realizan tareas que no influyen en el crecimiento productivo del sector, llevándose a acabo una de las mayores pérdidas intelectuales y laborales del sector económico del País. La factibilidad de recuperar estos ingresos y a su vez desarrollar fundamentos que detallen puntualmente los alcances socio económico, encontrando aquellos factores que detienen la movilidad y accesibilidad para demostrar así que las fortalezas de enseñanzas se han debilitado y es ahora donde actuaremos, solucionando necesidades, principalmente creando un interés que denote en un beneficio solidificado, organizado, fundamentado en los aspectos cognoscitivos y modulatorios. Esta coordinación fortalecerá las innumerables interrogantes y decibeles que presentan las comunidades sectoriales. Tomando en cuenta lo antes mencionado se procederá a una exabrupta investigación que conllevara a la pertinente estandarización de nuevas capacidades y aptitudes interiorizándonos en ámbito poco llamativo pero muy importante para el desarrollo de comunidades dándonos paso a poblaciones mucho más extensas y colaborando con el sector productivo. El desarrollo de este objetivo, formara parte de un proyecto innovador que promoverá en grandes proporciones el fortalecimiento de emprendedores, capaces de analizar con determinación las oportunidades de mejorar la estabilidad laboral de pequeños productores, asumiendo mayores retos , que garanticen , los niveles educativos y culturales , del sector agrícola , dentro de esta parroquia y provocar en las demás zonas agrícolas cercanas, el implemento de esta guía como base sustancial de la enseñanza .El compromiso de adquirido por los estudiantes y docentes le da un toque de resalte para proyectos futuros..

(20) XX. UNIVERSITY OF GUAYAQUIL PHILOSOPHYFACULTY OFLETTERS ANDSCIENCEEDUCATION CITATION: FOREIGN TRADE Title: The Agricultural Exports in the learning process for business purposes for high school students school 3rd Isaiah Abihanna parish Emilio Pedro J. Montero, Yaguachi canton in the province of Guayas.. Proposal: Designing a Teaching Guide Agroexports for 3rd baccalaureate students Emilio Isaiah Abihanna school.. ABSTRAC AUTHOR: Prof. (Evelyn Gutiérrez Santana) Prof.(Kevin Martinez Mera) ADVISOR: MSc. Milton Andrades Jara DATE: Noviembre 2013 Agricultural exports in the process of learning in secondary education is unknown, as this area is the technique called whole. In rural areas agricultural areas there are schools that make up a human group capable of interpreting knowledge of agriculture, which after his high school period , perform tasks that do not affect sector productivity growth , taking just one of the higher losses and labor intellectuals economic sector of the country. The feasibility of recovering these revenues and in turn develop timely basis detailing socioeconomic achievements , finding the factors that stop the mobility and accessibility in order to demonstrate the strengths of lessons have been weakened and is now where act , solving needs, especially creating an interest in a benefit denoting solidified , organized , based on the cognitive and modulatory . This coordination will strengthen the countless questions and presenting decibels sectoral communities . Taking into account the above there will be a research exabrupta that entailed to the relevant standardization of new capabilities and skills in field interiorizándonos inconspicuous but very important for the development of communities with populations giving us much more extensive and collaborating with the productive sector . The development of this goal , to be part of an innovative project to promote on a large scale strengthening entrepreneurs, able to analyze in determining the opportunities to improve job security for small farmers, taking on greater challenges , to ensure, educational and cultural levels , the agricultural sector, within this parish and result in other nearby agricultural areas , the implement of this guide as a substantial base of teaching. 's commitment acquired by students and teachers adds a highlight for future projects..

(21) INTRODUCCIÓN. El presente proyecto está dirigido a los estudiantes del 3ero de bachillerato del colegio Emilio Isaias Abihanna dentro del mismo se creara una guía didáctica de conceptos de lo que es la Agroexportación, este será netamente didáctico, tomando en cuenta siempre lo esencial, que es el fortalecimiento de los conocimientos de conceptos actualizados de lo que es la agroexportación, para tratar se lo realizara mediante una metodología descriptiva, bibliográfica, Cuali-Cuantitativa. El desarrollo de la investigación consta de cinco capítulos desarrollados de la siguiente manera:. En el primer capítulo se tratara el planteamiento del problema, dentro del mismo se establecerá los antecedentes; los conflictos junto con sus causas y efectos; la formulación del problema que es ¿Cómo incide el diseño y aplicación de una guía didáctica, en el proceso de aprendizaje del colegio, para los estudiantes de 3er año de bachillerato; las variables; la delimitación; la evaluación del problema; las interrogantes de la investigación; los objetivos general y específicos hacia dónde va dirigido y la justificación.. En el segundo capítulo se tratara todo lo concerniente al marco teórico estableciendo el análisis de los antecedentes; en la fundamentación teórica; además de presentarlos fundamentos epistemológicos, sociológicos, andragógicos y legal, finalizando con un glosario de términos relacionados a la investigación.. En el tercer capítulo se desarrollará el marco metodológico, en el mismo se registran el diseño, tipo y procedimiento de la investigación; la población y muestra y los instrumentos de la investigación..

(22) En el cuarto capítulo se hará un análisis e interpretación de resultados, utilizando criterios e indicadores que nos lleven a obtener una real descripción del problema; así como conclusiones y recomendaciones.. En el quinto capítulo se presentara la propuesta, se establecerá los antecedentes; justificación; síntesis del diagnóstico; problemática fundamental; los objetivos general y específicos; la importancia; la factibilidad; descripción de la propuesta; aspectos legales, pedagógicos, andragógicos, psicológicos, sociológicos; visión y misión; política; los beneficiarios; el impacto social; la conclusión y por último la bibliografía utilizada en el desarrollo de la investigación..

(23) CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. ANTECEDENTES. El trabajo de investigación se realizará en el colegio Emilio Isaías Abihanna para los alumnos del 3ero de Bachillerato del el cual fue creado mediante Decreto Ministerial Nº 3119 el 21 de Diciembre de 1978, siendo la Directora Provincial de ese tiempo la Lcda. Orfilia Guillen Hidrovo. Durante la trayectoria académica el colegio ha formado generaciones de jóvenes los mismos que han aportado al crecimiento de la sociedad del cantón.. El colegio cuenta con infraestructura educativa básica la misma que consta de: Aulas para el nivel básico, aulas para el nivel diversificado, oficina. de. administración,. sala. para. profesores,. laboratorio. de. computación y área deportiva.. El colegio Emilio Isaías Abihanna tiene como visión constituirse como un emporio educativo de formación técnica, científica y moral; que sus bachilleres sean personas poseedores de cultura, emprendedores y visionarios de concepción científica y humanística, capaces de integrarse a los requerimientos del desarrollo social y económico del país. Su misión cumplir como gestores de transformación socio cultural, técnico y ambiental; ejecutando acciones con grandes niveles de responsabilidad y afianzamiento de valores, considerados como cumplimiento consciente, eficiente y oportuno de todos sus deberes, obligaciones y normas..

(24) El colegio anhela cumplir con los requerimientos necesarios y poder aplicar el bachillerato general unificado del Ecuador el cualha permitido en la actualidad que se realicen cambios y transformaciones en la educación de los colegios considerando que el principal objetivo de este nuevo bachillerato es proporcionar una formación general y una preparación interdisciplinaria para así poder guiar a los estudiantes. para la. elaboración de proyectos de vida y para integrarse a las sociedad como seres humanos responsables, críticos y solidarios. También pretende desarrollar las capacidades de aprendizaje y competencias ciudadanas y prepararlas para el trabajo, el aprendizaje y para el acceso a la educación superior (Decreto Ejecutivo que regula la reforma del bachillerato, Decreto Ejecutivo 1786 del Ministerio de Educación y Cultura).. El alumnado debe cursar una serie de asignaturas comunes a todos los tipos de bachillerato y pueden optar a una de las opciones siguientes:.  Bachillerato en ciencias: en el que además de las asignaturas comunes, se ofrece una formación complementaria en áreas científico-humanísticas.  Bachillerato técnico: Además de las asignaturas comunes ofrece una formación complementaria en áreas técnicas, artesanales, deportivas o artísticas que permitan a las y los estudiantes ingresar al mercado laboral e iniciar actividades de emprendimiento social o económico.. La nueva educación resalta a su vez la necesidad de la construcción de currículos flexibles para así poder adaptarse a las distintas demandas sociales, a las necesidades de una población joven diversa y a la multiplicidad de formas de aprendizaje presentes en el aula.. 2.

(25) Situación Conflicto. Las necesidades que tiene el sector en los que se encuentra ubicado el colegio Emilio Isaías Abihanna corresponde a la carencia de bachilleres emprendedores debido a la falta de un currículo que despierte los intereses microempresariales de los futuros bachilleres tal como lo estipula el nuevo régimen de educación.. Principales conflictos que se presentan actualmente en el colegio:  Conflicto: Aprendizaje deficiente  Causa: Poca planificación del maestro  Efecto: No hay aprendizaje  Conflicto: Carencia de información en la biblioteca con respecto a agroexportación.  Causa: Falta de material didáctico  Efecto: Bajo nivel de rendimiento académico.  Conflicto: Pocas estrategias de motivación en el desarrollo de la clase  Causa: Falta de estrategias  Efecto: Desmotivación y vacíos pedagógicos. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA. Campo: Educación Área: Didáctica Aspecto: Guía Didáctica de aprendizaje. 3.

(26) Tema: La Agroexportación en el proceso de aprendizaje con fines empresariales para los estudiantes del 3ero de bachillerato del colegio Emilio Isaías Abihanna parroquia Pedro J. Montero, cantón Yaguachi de la provincia del Guayas.. Propuesta: Diseño de una Guía Didáctica de Agroexportación para los estudiantes del 3ero de bachillerato del colegio Emilio Isaías Abihanna.. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. ¿Cuál será la incidencia del Diseño de una Guía Didáctica de Agroexportación, en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del 3ero de bachillerato del colegio “ Emilio Isaías Abihanna” durante el curso lectivo 2014 – 2015?.. Causas y consecuencias del problema:. CAUSAS. CONSECUENCIAS. Uso inadecuado de técnicas de. enseñanzas. aprendizaje. por. falta. y Los estudiantes no reciben de una enseñanza de calidad.. actualización. Inexistencia de una cultura de evaluación. El. desempeño. acorde. fortalezas y debilidades de los estudiantes.. de. los. bachilleres del colegio, no está. Confusión para identificar las. con. exigencias del sector.. las. No aplican a empleos del sector agropecuario por falta de conocimientos.. 4.

(27) Falta de recursos didácticos No se alcanzan las metas actualizados, acorde con los propuestas en la aplicación adelantos. científicos- de los procesos de la labor. tecnológicos de la época. Falta. de. capacitación por. las. planes. diaria de los docentes. de. programados. autoridades. del. No. mejora. el. perfil. educacional del colegio.. plantel.. CATEGORIZACIÓN DE LAS VARIABLES DEL PROBLEMA. Variable Independiente: La Agroexportación en el proceso de aprendizaje con fines empresariales para los estudiantes del 3ero de bachillerato del colegio Emilio Isaías Abihanna parroquia Pedro J. Montero, cantón Yaguachi de la provincia del Guayas.. Variable dependiente: Diseño de una Guía Didáctica de Agroexportación para los estudiantes del 3ero de bachillerato del colegio Emilio Isaías Abihanna.. EVALUACIÓN DEL PROBLEMA. La evaluación del problema se lo realizará utilizando los siguientes criterios:. Original:. 5.

(28) Es original porque en el registro de proyectos de la facultad no consta laexistencia de un guía Metodológica en la especialización que estamos investigando,y porque en base a nuestra experiencia queremos aportar la presenteguía con conceptos en Agroexportación, el cual facilitará el aprendizaje de manera oportuna y permitirá al estudiante contar con ella en cualquier circunstancia.. Delimitado: Es delimitado porque la investigación se realizará en el colegio Emilio Isaías Abihanna a los estudiantes del 3ero de bachillerato ubicado en la parroquia Pedro J. Montero, cantón Yaguachi de la provincia del Guayas.. Claro: Es claro porque se ajusta a las conceptualizaciones específicas de Agroexportación, aplicables al nivel del bachillerato, fácil de entender frente al planteamiento del problema.. Relevante: Es relevante y de trascendental importancia porque va a permitir darsolución al desconocimiento de agroexportación, el mismo que beneficiará a la comunidad educativa.. Contextual: Es contextual porque va a servir a la comunidad educativa y va a permitir poner en práctica los conocimientos adquiridos en agroexportación.. Factible:. 6.

(29) El tema de investigación es factible debido a que se cuenta con labuena voluntad, predisposición de parte de las autoridades del colegio, además de que se cuenta con los recursos que se utilizarán para la investigación.. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN. Objetivos Generales:  Desarrollar el espíritu empresarial en agroexportación en los estudiantes creando conciencia de empresa y autoempleo como una opción de carrera para los jóvenes.. Objetivos Específicos:  Identificar los conflictos de aprendizaje de los estudiantes del 3ero de Bachillerato.  Concienciar a maestros y estudiantes, para que comprendan los beneficios. de. la. aplicación. de. la. Guía. Didáctica. de. agroexportación.  Mejorar la actividad socioeconómica del sector.  Elevar la autoestima de los futuros bachilleres del colegio.. INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN.  ¿Qué es la Agroexportación?  ¿Qué es el proceso educativo?  ¿Qué es un diseño?  ¿Qué es una guía didáctica?  ¿Cuáles son las funciones básicas de una guía didáctica?  ¿Cuál es la estructura de una guía didáctica?  ¿Qué son los recursos bibliográficos?. 7.

(30)  ¿Cuáles son los métodos de aprendizaje?  ¿Cuáles son las técnicas didácticas?  ¿Cuál es la importancia de la evaluación?. JUSTIFICACIÓN. Cumpliendo con los preceptos de la constitución de la República, dela Ley de Educación Superior y Leyes de la Universidad de Guayaquil , dando cumplimiento con uno de los requisitos previo a la obtención del título de licenciatura en la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación, y de acuerdo a las investigaciones realizadas en el colegio “Emilio Isaías Abihanna”, se ha llegado a la conclusión que para cumplir eficazmente su cometido, se hace necesario la ejecución de una Guía Didáctica de Agroexportación debido a que el colegio no dispone del mismo, que sirva como herramienta de enseñanza-aprendizaje para los estudiantes.. La malla curricular del colegio necesita de cambios para llegar a solucionar. los. problemas. educativos. guiados. a. alcanzar. los. mejoramientos esenciales que los lleve a una excelencia académica y a la vez aumentar las opciones de competencias en el tercer nivel.. Se busca que la juventud estudiosa se desarrolle acorde a las necesidades y procesos investigativos científicos, para que sirvan y beneficien a toda la sociedad ecuatoriana, Por lo tanto, consideramos que este proyecto es de mucha importancia para la comunidad educativa, por cuanto facilita el aprendizaje de los educandos y permite mayor desenvolvimiento de los maestros almomento de aplicar la Guía Didáctica, además que es una herramienta detrabajo que beneficiará a las siguientes promociones, y dará la pauta paraque se siga investigando y actualizando todas las conceptualizaciones de agroexportación. 8.

(31) Los beneficiarios de esta guía de enseñanza. son los estudiantes y. losprofesores.  Los estudiantes contarán con las herramientas necesarias pararealizar el aprendizaje.  Los profesores obtendrán un recurso didáctico para facilitar elaprendizaje al educando.. Nuestro proyecto promueve un enfoque renovador en la enseñanza de colegio. creando visionarios de concepción científica, técnica y. humanística, capaces de integrarse a los requerimientos del desarrollo social y económico del país. Así como a las diferentes aspiraciones individuales en el campo laboral, procurando también la culminación de sus estudios superiores para el logro de su proyecto de vida.. Entre los conflictos que se pueden encontrar dentro de nuestro proyecto es que los estudiantes del 3ero de bachillerato tienen un aprendizaje deficiente, todo esto debido a que no cuentan con información en la biblioteca con respecto a agroexportación y además se emplean pocas estrategias de motivación en el desarrollo de la clase.. 9.

(32) CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO. En la actualidad en las bibliotecas de la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación y en las demás dependencias de la Universidad de Guayaquil, no existe una investigación que se sustente en una monografía, tesis, o proyecto igual o semejante que busque mejorar los conocimientos de los estudiantes a través de la agroexportación e incentivar sus intereses empresariales. Portodo aquello procedo a presentar el tema: La Agroexportación en el proceso de aprendizaje con fines empresariales para los estudiantes del 3ero de bachillerato del colegio Emilio Isaías Abihanna parroquia Pedro J. Montero, cantón Yaguachi de la provincia del Guayas y su propuesta: Diseño de una Guía Didáctica de Agroexportación para los estudiantes del 3ero de bachillerato del colegio Emilio Isaías Abihanna el mismo que permitirá mejorar la enseñanza del colegio y creará bachilleres con visión emprendedora.. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. Para el desarrollo del presente trabajo de investigación, necesitaremos argumentar los siguientes conceptos:. 10.

(33) AGROEXPORTACIÓN. La agroexportación es la fase final y la de mayores exigencias de la producción agropecuaria, a la que se debe brindar especial atención, incluye todas las actividades económicas relacionadas con la producción y exportación de productos de origen agropecuario, sean estos al estado natural o procesado. En la agroexportación existen seis pilares para el exportador que son: la cantidad, la calidad, la oportunidad, cumplimiento, continuidad y competitividad si una de ella no está no se cumpliría el proceso de la exportación.. http://www.buenastareas.com/ensayos/Agroexportacion/1346323.html. Para nosotros la agroexportacion es la exportación de la producción agropecuaria, aspecto determinante para el desarrollo económico del Ecuador ya que de esta manera se genera empleo,. se elevan los. ingresos y se mejora la calidad de vida de las personas que laboran en el campo.. PROCESO EDUCATIVO. El proceso educativo se basa en la transmisión de valores y saberes. Si esquematizamos el proceso de la manera más simple, encontraremos a una persona (que puede ser un docente, una autoridad, un padre de familia, etc.) que se encarga de transmitir dichos conocimientos a otra u otras. Hay, por lo tanto, un sujeto que enseña y otros que aprenden.. La realidad, de todas maneras, es más compleja. El proceso educativo no suele ser unidireccional, sino que es interactivo: quienes están. 11.

(34) aprendiendo también pueden enseñar. Así el conocimiento se construye de forma social.. El proceso educativo, por otra parte, puede ser formal o informal. A nivel formal, se desarrolla en instituciones educativas como escuelas, colegios o universidades, contando con docentes profesionales, programas de estudio aprobados por el Estado y sistemas de evaluación que exigen al alumno el cumplimiento de ciertos objetivos.. Un proceso educativo informal, en cambio, puede desarrollarse en el seno del hogar, en la calle o incluso de manera autodidacta. Los conocimientos que asimilan quienes aprenden, en este caso, no están sistematizados.. El proceso educativo incluso puede desarrollarse a distancia, sin que las personas involucradas en el mismo estén cara a cara o tengan un contacto personal.. http://definicion.de/proceso-educativo/#ixzz2dIwogWlt. Nosotros consideramos que estos procesos, en definitiva, permitirán a los estudiantes asimilar la información necesaria para desenvolverse con éxito a nivel social, adquiriendo valores y pautas de conducta que los lleven a mejorar su calidad de vida, empleando conocimientos nuevos.. DISEÑO. Lapalabra diseño se refiere a un boceto, bosquejooesquema que se realiza, ya sea mentalmente o en un soporte material, antes de concretar la producción de algo.. 12.

(35) El momento del diseño implica una representación mental y la posterior plasmación de dicha idea en algún formato gráfico (visual) para exhibir cómo será la obra que se planea realizar. El diseño, por lo tanto, puede incluir un dibujo o trazado que anticipe las características de la obra.. El diseñoes el producto del trabajo (o de la tarea) de un artista o diseñador de concepto. Consiste en una especulación ideadora de la resolución de un producto, un proyecto o una necesidad a futuro.. El diseño es puramente la inspiración y la aplicación de las formas físicas desarrolladas, la conjunción de la percepción de los sentidos y la tecnología, las musas son las formas másbásicas.. es.wikipedia.org/wiki/Diseño. El diseño para nosotros es una idea o bosquejo que se forma para plasmar un pensamiento en un formato visual que luego permitirá concretar o perfeccionar una habilidad a través de una forma física.. GUÍA DIDÁCTICA Para García Aretio (2002, p. 241) La Guía Didáctica es “el documento que orientael estudio, acercando a los procesos cognitivos del alumno el material didáctico,con el fin de que pueda trabajarlos de manera autónoma”.. Para Martínez Mediano (1998, p.109) “constituye un instrumento fundamental para la organización del trabajo del alumno y su objetivo es. 13.

(36) recoger todas las orientaciones necesarias que le permitan al estudiante integrar los elementos didácticos para el estudio de la asignatura”.. La guía didáctica representa para el colegio Emilio Isaías Abihanna un documento que permitirá al estudiante desarrollar nuevas habilidades a través de un conocimiento nuevo que los lleve a obtener el éxito académico, en él se integraran elementos didácticos para el estudio de la agroexportación.. Funciones básica de la guía didáctica La Guía Didáctica. que se implementara en el colegio Emilio Isaías. Abihanna cumple diversas funciones, que van desde sugerencias para abordar el texto básico, hasta acompañar al alumno a distancia en su estudio en soledad. Cuatro son los ámbitos en los que se podría agrupar las diferentes funciones:. Función motivadora:  Despierta el interés de los estudiantes del 3ero de bachillerato por la agroexportación y mantiene la atención durante elproceso de auto estudio.  Motiva y acompaña alos estudiantesa través de una “conversación didáctica guiada”. (Holmberg, 1985).. Función facilitadora de la comprensión y activadora del aprendizaje:  Propone metas claras que orientan el estudio de los alumnos del 3ero de bachillerato.  Organiza y estructura la información del texto básico.  Vincula el texto básico con los demás materiales educativos seleccionados para el desarrollo de la agroexportación.  Completa y profundiza la información del texto básico. 14.

(37)  Sugiere técnicas de trabajo intelectual que faciliten la comprensión del texto y contribuyan a un estudio eficaz (leer, subrayar, elaborar esquemas, desarrollar ejercicios…).  “Suscita un diálogo interior mediante preguntas que obliguen a reconsiderarlo estudiado” (Marín Ibáñez, 1999).  Sugiere distintas actividades y ejercicios, en un esfuerzo por atender los distintos estilos de aprendizaje.  Aclara dudas que previsiblemente pudieran obstaculizar el progreso en el aprendizaje de los estudiantes del 3ero de bachillerato del colegio Emilio Isaías Abihanna.  “Incita a elaborar de un modo personal cuanto va aprendiendo, en un permanente ejercicio activo de aprendizaje” (Marín Ibáñez, 1999).. Función de orientación y diálogo:  Fomenta la capacidad de organización y estudio sistemático.  Promueve la interacción de los estudiantes del 3ero de bachillerato del colegio Emilio Isaías Abihanna con los materiales y compañeros del salón de clases.  Anima a comunicarse con el profesor.  Ofrece sugerencias oportunas para posibilitar el aprendizaje independiente.. Función evaluadora:  Activa los conocimientos previos relevantes, para despertar el interés eimplicar a los estudiantes del 3ero de bachillerato del colegio Emilio Isaías Abihanna. (Martínez Mediano, 1998: p.107)  Propone ejercicios recomendados como un mecanismo de evaluación continua y formativa.. 15.

(38)  Presenta. ejercicios. de. autocomprobación. del. aprendizaje. (autoevaluaciones), para que el alumno controle sus progresos, descubra vacíos posibles y se motive a superar las deficiencias mediante el estudio.  Realimenta constantemente al alumno, a fin de provocar una reflexión sobre su propio aprendizaje.  Especifica los trabajos de evaluación a distancia.. ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDÁCTICA. Cuando se ha elegido trabajar con textos convencionales o de mercado, como es el caso del colegio Emilio Isaías Abihanna, es indispensable elaborar Guías Didácticas muy completas, que potencien las bondades y compensen los vacíos del texto básico; para lo cual hemosoptado por una Guía Didáctica que contemple los apartados siguientes: 1. Datos informativos. 2. Índice. 3. Introducción. 4. Objetivos generales. 5. Contenidos. 6. Bibliografía. 7. Orientaciones Generales. 8. Orientaciones específicas para el desarrollo de cada unidad.  Unidad/número y título.  Objetivos específicos.  Sumario (temas de la unidad).  Breve introducción.  Estrategias de aprendizaje para conducir a la comprensión de los contenidos de agroexportación.  Autoevaluación. 9. Soluciones a los ejercicios de autoevaluación. 16.

(39) 10. Glosario. 11. Anexos. 12. Evaluaciones a distancia.. En esta propuesta de Guía Didáctica todos los elementos antes señalados son importantes y necesarios; pero existen dos en los que, de manera especial, se debe poner en juego la creatividad y la habilidad docente para conducir y generar aprendizajes; por lo tanto, es a los que nos referiremos en esta oportunidad.. (Coord.) (1997): Unidades didácticas yGuías Didácticas, orientaciones para suelaboración,Madrid, Ed. UNED.. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS. Son fuentes, en tanto que representan la base de los conceptos que queremos transmitir, proporcionando definiciones y representaciones exactas y universales de los mismos, sirviendo así de guía en el desarrollo del temario.. El abanico se abre con el ancestral libro, seguido de: las manejables revistas,. los. útiles. diccionarios,. los. refrescantes. periódicos,. las. vanguardistas páginas web, los extendidos programas televisivos, acompañados de: las artísticas pinturas, los elocuentes mapas, los omnipresentes anuncios, las nostálgicas cartas y los prácticos manuales.. Las motivaciones para emplear tales recursos bibliográficos en materias de Educación Secundaria son su carácter de fuentes, permanentes y recurrentes.. 17.

(40) Son permanentes por su apoyo continuado y constante, acompañando y reforzando las explicaciones del docente en el transcurso de la asignatura.. La buena digestión de un banquete bibliográfico bien pudiera seguir las siguientes pautas: lectura pausada; organización de ideas; razonamiento; elaboración de resúmenes y análisis de texto.. http://blogs.unir.net/mastersecundaria/2012/10/29/recursos-bibliograficosciencia-en-el-siglo-xxi/. Un recurso bibliográfico para nosotros es una base de conceptos a transmitir, son fuentes que permiten explorar temas desconocidos que motivan el autoaprendizaje y se presentan con diversas características.. MÉTODOS PARA EL APRENDIZAJE. Un método de aprendizaje para el colegio Emilio Isaías Abihanna puede considerarse como un plan estructurado que facilita y orienta elproceso de aprendizaje. Podemos decir, que es un conjunto de disponibilidades personales e instrumentales que, en la práctica formativa, deben organizarse para promover el aprendizaje.. Cualquier estrategia diseñada por el/la docente, debería partir del apoyo de los métodos didácticos básicos, que pueden ser aplicados linealmente o de forma combinada, destacándose, entre otros, los métodos expositivos, aquéllos que se basan en la demostración práctica, los que basan su metodología en la construcción del aprendizaje y la práctica por parte del alumnado y aquellos basados en el trabajo en grupo.. 18.

(41) Para nosotros los métodos de aprendizaje facilitan y orientan el aprendizaje de los estudiantes del colegio Emilio Isaías Abihanna puesto que son estrategias que el docente emplea para mejorar la enseñanza, y permitir el desenvolvimiento académico de los estudiantes que a su vez permitirá descubrir las habilidades individuales del educando.. Los métodos expositivos. Se caracterizan por la claridad en la presentación de la información al alumnado y se apoyan en la exposición oral de una o varias personas expertas en el contenido de la unidad didáctica o tema que se expone (conferencia, simposio, panel, mesa redonda, etc.).. Procedimiento  Situar a los estudiantes del tercero de bachillerato del colegio Emilio Isaías Abihanna al inicio de cada acto didáctico sobre los objetivos a alcanzar, conjuntamente con los contenidos que se abordarán.  Resumir los puntos esenciales del día, de las Unidades Didácticas y de los Módulos como forma de reforzar los conceptos y contenidos.  Utilizar ejemplos, experiencias y redundar e incidir en los aspectos más importantes. Docente  Técnico/ejecutor, organizador y transmisor del conocimiento.  Predominio casi absoluto del profesor en el acto didáctico.. 19.

(42) Alumnado  Receptor de Información.. Los métodos basados en la demostración práctica. Para el colegio Emilio Isaías Abihanna en la formación continua de profesionales, es necesaria la adquisición de destrezas y habilidades prácticas para el desempeño del puesto de trabajo, son éstos los métodos que más aplicabilidad van a encontrar. Se trata de que el alumnado aprenda, mediante procesos de demostración práctica y coordinada de tareas. (talleres. con. demostración,. investigación. en. laboratorio,. investigación social, etc.). Procedimiento  Plantear los objetivos con claridad  Explicar la actividad con el desglose de tareas  Demostración del/la docente  Cada alumno/a realiza la tarea. El docente  Facilitador de aprendizaje, guía, modelo.. El alumnado  Activo y participativo.. 20.

(43) Métodos en los que el/la docente y el alumnado intervienen activamente en la construcción del aprendizaje. Son, en su mayoría métodos interrogativos, en los que la comunicación entre docente/discente se basa en la formulación de preguntas por parte del profesorado. Se emplea en aquellas accionesinterés en que los participantes se conviertan en agentes de su propia formación, a través de la investigación personal, el contacto con la realidad objeto de estudio y las experiencias del grupode trabajo.. Procedimiento  Definir los objetivos de la actividad antes de comenzar.  Plantear las situaciones problemáticas.  Responder a las preguntas del alumnado para ayudar al proceso de descubrimiento, pero sin resolver el problema.  Procurar que al final del proceso se describa claramente el procedimiento de solución del problema y las distintas soluciones.. El docente  Facilitador de aprendizajes.. El alumnado  Activo/participativo/constructor de conocimiento.. Métodos basados en el trabajo de grupo. El colegio Emilio Isaías Abihanna considera que la particularidad de estos métodos es la participación activa del grupo de alumnos/as, armonizada. 21.

(44) con una planificación previa y llevada a cabo bajo la dirección de una persona con las competencias necesarias para tal fin. Procedimiento  Explicación del profesorado: se plantea un caso o problema y se exploran las reacciones suscitadas.  Formulación de tareas y organización del trabajo.  Estudio en pequeño grupo.  Discusión en gran grupo durante un tiempo determinado.  Síntesis final y conclusiones.. El docente  Planificar y estructurar las sesiones formativas de acuerdo con los objetivos propuestos y la situación del contexto. Su papel es fundamental aunque no intervenga de forma directa.. El alumnado  Activo, generador de ideas Criterios para la elección del Método En las diferentes acciones formativas que desarrolle el colegio Emilio Isaías Abihanna, se podrá haceruso de la combinación de distintos métodos, adaptando siempre el método al contexto de aprendizaje. Para ello, podemos tener en cuenta algunos criterios que pueden facilitar la elección del método:  La adecuación del método a los objetivos que se pretenden conseguir.  La población a la que se dirige la acción formativa.  La compatibilidad del método con los recursos materiales y humanos de los que sedispone.  El valor del método como facilitador de aprendizaje.. 22.

(45) LAS TÉCNICAS DIDÁCTICAS. La elección y aplicación de los distintos métodos que se aplicaran en el desarrollo de la guía didáctica para el colegio Emilio Isaías Abihanna, lleva implícita la utilización de distintas técnicas didácticas que ayudan al profesorado y al alumnado a dinamizar el proceso de aprendizaje. Se definen como formas, medios o procedimientos sistematizados y suficientemente probados, queayudan a desarrollar y organizar una actividad, según las finalidades y objetivos pretendidos.. Al igual que los métodos de aprendizaje, estas técnicas han de utilizarse en función de las circunstancias y las características del grupo que aprende, es decir, teniendo en cuenta las necesidades, las expectativas y perfil del colectivo destinatario de la formación, así como de losobjetivos que la formación pretende alcanzar.. De carácter explicativo. La explicación oral: técnica de aprendizaje dirigida generalmente a un grupo, con la que sepretende que cada alumno/a, por medio de la explicación, comprenda datos, métodos, procedimientos o conceptos, relacionándolos con los ya adquiridos y estructurándolos de forma individual. En la medida en que se haga intervenir al alumnado, por medio de preguntas, el aprendizaje se hará más interactivo.. Estudio directo: técnica de instrucción estructurada según las normas de la enseñanza programada, lineal o ramificada, con la que se podrían alcanzar objetivos relacionados con cualquier capacidad cognoscitiva.. 23.

(46) Esta técnica, sustituye a la explicación oral del/la profesor/a por unas instrucciones escritas para que los alumnos/as realicen actividades con un apoyo bibliográfico. Con ella se pretende que cada alumno/a, adapte el contenido formativo a sus intereses y formación previa.. La Mesa Redonda: técnica en la que un grupo de expertos, coordinados por un moderador, exponen teorías, conceptos o puntos de vistas divergentes sobre un tema común, aportando al alumnado información variada, evitando enfoques parciales. Al finalizar las exposiciones, el moderador resume las coincidencias y diferencias, invitando al alumnado a formular preguntas de carácter aclaratorio.. Técnicas de aprendizaje demostrativo. El aprendizaje por observación de una demostración, es de gran utilidad para alcanzar objetivos relacionados con la aplicación automatizada de procedimientos. Debe ir acompañada, para aumentar su efectividad, de la práctica del alumnado, así como de la demostración del camino erróneo, facilitando con ello la discriminación entre lo correcto de lo incorrecto. Parte siempre de la presentación por parte del/la profesor/a de ejemplos repetidos o prototipos en el campo de aplicación del proceso; convirtiéndose en asesor cuando el alumnado inicia la práctica individual.. La simulación: proporciona un aprendizaje de conocimientos y habilidades sobre situaciones prácticamente reales, favoreciendo un feedback casi inmediato de los resultados (robot, vídeo, informática, etc.).. 24.

(47) Técnicas de descubrimiento. Este tipo de técnicas a utilizarse pretenden que los alumnos del 3ero de bachillerato se conviertan en agente de su propia formación, através de la investigación personal, el contacto con la realidad objeto de estudio y las experiencias del grupo de trabajo.. Resolución de problemas: va más allá de la demostración por parte del profesorado, ya que se pretende que, el alumnado, a través de un aprendizaje guiado, sea capaz de analizar los distintos factores que intervienen en un problema y formular distintas alternativas de solución.. El caso: tras la descripción de una situación real o ficticia, se plantea un problema sobre el que los alumnos del 3ero de bachillerato deben consensuar una única solución. Se utiliza principalmente en la modalidad formativa de las sesiones clínicas, favoreciendo extraordinariamente la transferencia del aprendizaje.. Investigación de laboratorio: técnica de descubrimiento, en la que el profesorado presenta a los alumnos del 3ero de bachillerato del colegio Emilio Isaías Abihanna uno o varios fenómenos relacionados entre sí y, a ser posible, aparentemente contradictorios, para que, utilizando la evidencia científica, el alumnado extraiga conclusiones útiles para su práctica profesional.. Investigación social: técnica de descubrimiento que favorece la adquisición de objetivos de comprensión y aplicación, potenciando el descubrimiento. de. estructuras. profundas,. relaciones. nuevas. y. 25.