Desarrollo del Pensamiento Creativo en los Alumnos Normalista del Séptimo Semestre Edición Única

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(1)UNIVERSIDAD TECVIRTUAL ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN. Título de la Tesis Desarrollo del pensamiento creativo en los alumnos normalista del séptimo semestre Tesis que para obtener el grado de: Maestría en Educación con acentuación en Educación Media Superior presenta: Heberto Cabrera Sánchez. Asesor tutor: Mtra. Ana Cynthia Telles Gómez Asesor titular: Dra. Perla Adriana Salinas Olivo. Tonalá, Chiapas, México. Septiembre, 2012 1.

(2) Dedicatoria Este documento va dedicado a la academia del séptimo semestre de la Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria del Estado; en especial al Maestro Eugenio Santiago Peña Espinosa quien fue mi maestro tutor en el último año de estudio, asesor de documento recepcional para obtener el título de Licenciado en Educación Primaria generación 2002-2006 de la misma institución; asimismo participó en esta investigación para que Yo lograra el título de Maestro; porque el mejor regalo que puede recibir un Maestro es ser recordado por sus alumnos. Gracias por ser parte de mi formación profesional.. ii.

(3) “Agradecimientos” Ofrezco gratitud al personal docente, administrativo y alumnos del séptimo semestre de la Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria del Estado, por colaborar en la realización de la investigación titulada “Desarrollo del pensamiento creativo en los alumnos del séptimo semestre de la licenciatura en educación primaria.. iii.

(4) Índice Resumen ……………………..……………………………………………….. vii. Capítulo I: Naturaleza y dimensión del tema de investigación …………….... 1. 1.1 Contexto ………………………………………………………………….. 2. 1.2 Objetivo general ………………………………………………………….. 6. 1.3 Pregunta general de la investigación ……………………………………... 7. 1.4 Objetivos específicos ……………………………………………………... 8. 1.5 Peguntas subordinadas …………………………………...………………. 9. 1.6 Justificación ………………………………………………………………. 10. 1.7 Limitaciones y delimitaciones ……………………………………………. 15. Capítulo II: Marco teórico ……………………………………………………. 16. 2.1 Definiciones de creatividad ………………………………………………. 18. 2.2 La educación y la creatividad …………………………………………….. 22. 2.3 Elementos que influyen en las personas creativas... ……………………... 28. 2.4 El pensamiento creativo ………………………………………………….. 37. 2.5 Aprendizaje y creatividad ……………………………………………….... 44. 2.6 El profesor creativo ………………………………………………………. 46. 2.7 Factor cultural en el desarrollo de la innovación y creatividad …………... 49. 2.8 Entorno Familiar …………………………………………………………. 49. 2.9 Entorno escolar ………………………………………………………….... 51. 2.10 Entorno social ………………………………………………………….... 54. 2.11 Herramientas y métodos que fomentan la creatividad …………………. 56. Capítulo III: Metodología general de la investigación ………………………. 58. 3.1 Método de la investigación ………………………………………………. 59. 3.1.1 Diseño exploratorio …………………………………………………….. 62. 3.1.2 Diseño descriptivo ……………………………………………………... 63. iv.

(5) 3.1.3 Diseño correlacional-causal ……………………………………………. 64. 3.2 Justificación de la elección del método …………………………………... 64. 3.3 Participantes (Población y Muestra) ……………………………………... 66. 3.4 Instrumentos ……………………………………………………………... 67. 3.4.1 La entrevista ……………………………………………………………. 69. 3.4.2 Escalamiento tipo Likert ……………………………………………….. 69. 3.4.3 Prueba ………………………………………………………………….. 70. 3.5 Diseño de la investigación ………………………………………………... 71. 3.6 Estrategia de análisis de datos ……………………………………………. 72. Capítulo IV: Resultados de la investigación …………………………………. 73. 4.1 Resultados ……………………………………………………………….. 75. 4.1.1 Prueba de creatividad …………………………………………………... 75. 4.1.2 Escalamiento tipo Likert sobre la creación de ambientes creativos en las aulas …………………………………….. 76. 4.1.3 Test de inteligencias múltiples …………………………………………. 83. 4.1.4 Entrevista ……………………………………………………………….. 84. 4.1.5 Preguntas de investigación ……………………………………………... 88. 4.2 Análisis de los datos …………………………………………………….... 93. 4.2.1 Resultados obtenidos ………………………………………………….... 94. Capítulo V. Conclusiones …………………………………………………….. 100. 5.1 Resumen de hallazgos ……………………………………………………. 101. 5.2 Formulación de recomendaciones ………………………………………. 106. Referencia …………………………………………………………………….. 109. Currículum Vitae ……………………………………………………………... 116. Apéndice ……………………………………………………………………. 117. Apéndice a. Triangulación de la información ………………………………... 117. v.

(6) Apéndice b. Test de inteligencias múltiples …………………………………. 119. Apéndice c. Entrevista para los maestros del séptimo semestres de la licenciatura en educación primaria ……………………………... 122. Apéndice d. Carta de consentimiento ……………………………………….... 123. Apéndice e. Prueba ………………………………………………………….... 125. Apéndice f. Resultados estadísticos de la prueba de creatividad ……………... 134. Apéndice g. Escala tipo Likert ………………………………………………... 135. Apéndice h. Resultados de la escala tipo Likert …………………………….... 137. Apéndice i. Gráfica de resultados de los tipos de inteligencia ……………….. 138. vi.

(7) Desarrollo del pensamiento creativo en los alumnos normalista del séptimo semestre Resumen La creatividad es el camino que nos lleva de lo tradicional a lo innovador, de lo transcrito a lo original, de lo predicho a lo impredecible, de seguir viejos patrones a pensar con libertad y flexibilidad, de ver con una sola lente a tener varias miradas, de lo ordinario a lo extraordinario, de lo común a lo inusual. Desarrollar el pensamiento creativo en los maestros es la premisa para hacer de las aulas un espacio animado, motivador y fuente de construcción de saberes, habilidades, aptitudes y valores. Formar docentes con un pensamiento creativo en términos aceptables es detonante para provocar una educación de calidad que la sociedad mexicana demanda para hacer de los usuarios de este servicio un cuidado que logre desarrollarse de manera armónica e integral; esto se obtendrá en la medida que los docentes crean ambientes de aprendizajes que promuevan el desarrollo del pensamiento creativo a base de la confianza, la libertad, la motivación y la vinculación entre la escuela y la cotidianeidad. Promover el pensamiento creativos desde las escuelas normales es un indicio para formar docentes que se hagan responsables de su formación, puestos que la motivación y la libertad de seguir diferentes caminos con metas compartidas enriquecen y favorecen a los niños mexicanos a vivenciar una diversidad de experiencias de aprendizajes.. vii.

(8) Capítulo I: Naturaleza y dimensión del tema de investigación El presente material es un acercamiento al tema de investigación sobre el pensamiento creativo en los estudiantes normalista del séptimo semestre de la licenciatura en educación primaria, dicha institución se encuentra en el municipio de Tonalá, Chiapas, México; a una distancia aproximada de 210 kilómetros de la capital del estado chiapaneco. Asimismo se describe el contexto de la indagación de una forma general y clara con la finalidad de crear una representación mental del ambiente dónde surte efecto las actividades; así como los rasgos de los participantes normalistas desde una perspectiva basado en su funcionalidad cognitiva y psicológica, así también se incluye una breve descripción de los docentes que se involucran en la formación de los educandos estudiados. Posteriormente se plasma el objetivo general, el cual guiará y enmarcará la investigación efectuada sobre los jóvenes, adjuntado objetivos específicos los cuales amplia el panorama y fija concretamente la mirada sobre el objeto de estudio, exponiendo el qué, cómo y para qué de la indagación. Toda investigación nace de una interrogante y es por ello que en esta no es la excepción, por ende en este apartado se expone la pregunta general que detona un enlistado de preguntas subordinadas que acuerpa fraternalmente a la anterior al igual que el objetivo general y específicos del documento, escoltando el trayecto que llevará el proceso.. 1.

(9) 1.1 Contexto La investigación se desarrolló con los alumnos de la Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria del Estado, con el grupo del séptimo semestre. Dicha institución se encuentra ubicada en el Municipio de Tonalá, Chiapas; México. Esta labora en el turno vespertino con horario de 2:40 pm a 10:00 pm. Es un espacio de formadores de docentes de educación básica desde hace treinta y tres años, el cuál acuerpa en cada generación a un solo grupo de cada licenciatura de 35 alumnos y alumnas. El cuerpo académico que ofrece los servicios en esta institución formadora de docentes de nivel primaria, tienen el grado académico de maestría en educación, en su mayoría son egresados del Instituto de Estudios de Posgrado (IEP); asimismo el 80 % de los catedráticos se desempeñan como profesores frente a grupo y directivos en las escuelas primarias de la misma región, lo que permite relacionar la enseñanza y la práctica real en las aulas. Esta condición da pauta a que los docentes compartan experiencias laborales a los jóvenes estudiantes con la finalidad de hacer mas cercana y realista la labor educativa que actualmente se esta desarrollando en la zona. La formación que llevaron lo estudiantes estuvo apegada al Plan de estudios 1997 de la Licenciatura en Educación Primaria, en el cual se buscó el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de un perfil de egreso que se compone de cinco campos: habilidades intelectuales específicas, dominio de los contenidos de enseñanza, competencias didácticas, identidad profesional y ética, y. 2.

(10) capacidad de percepción y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la escuela. Dentro de los cuales en el campo competencias didácticas es el que de manera explícita hace mención de la creatividad, exponiendo que el alumnos normalista al terminar su formación: Es capaz de establecer un clima de relación en el grupo que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer por el estudio, así como el fortalecimiento de la autonomía personal de los educandos; conoce los materiales de enseñanza y los recursos didácticos disponibles y los utiliza con creatividad, flexibilidad y propósitos claros, combinándolos con otros, en especial con los que ofrece el entorno de la escuela (SEP, 2002). Los estudiantes normalistas son los futuros docentes que tendrán en sus manos la responsabilidad de la educación formal de los infantes del Estado de Chiapas; ya que desde el momento que egresan y forman parte del gremio magisterial, durante 30 años interrumpidos ofrecerán sus servicios educativos a la población en general; de aquí parte la importancia de focalizar a esta muestra para comprender cómo desarrollan su pensamiento creativo en el rubro del que hacer educativo en las aulas de clase, pues de lograr entenderlo se tendrán los elementos necesarios para realizar ajustes o cambios a las actividades y estrategias que se establecen a los alumnos de esta institución superior. La edad de los jóvenes estudiantes oscila entre 19 y 22 años de edad, la mayor parte radica en el municipio de Tonalá. Estos chicos ponen gran entusiasmo en los acercamientos realizados por pequeños periodos a las escuelas del nivel básico, puesto que desde los primeros semestres de estudio, los jóvenes son expuestos a llevar sus primeras prácticas docentes de forma paulatina, en coordinación con el cuerpo. 3.

(11) académico de la escuela normal y los maestros frente a grupo que laboran en las primarias. Los estudiantes se ubican en la etapa de la adultez emergente la cual abarca desde los 18 a los 25 años de edad, que según Santrock (2003) está caracterizada la experimentación y la exploración. En este punto del desarrollo, muchas personas todavía están decidiendo qué trayectoria profesional quieren seguir, cómo quieren construir su identidad y qué estilo de vida quieren adoptar (por ejemplo, soltero, vivir en pareja, casado). Para el caso de estos chicos el ser docente es una decisión que tomaron con afecto; pues el interactuar con los niños hace que el quehacer sea interesante puesto que tienen la oportunidad de ofrecer ayuda y colaborar con la población estudiantil primaria así como la comunidad en la que radica la escuela. Este periodo de los estudiantes es el momento dónde el funcionamiento físico esta en su mas alto nivel (Jensen, 2008). El desempeño atlético está en su más óptima condición y la exposición a enfermedades es más baja, sin embargo por su conducta son los que están en más riesgo a peligros como: accidentes automovilísticos, suicidio y enfermedades de transmisión sexual. Por lo anterior la mayoría de los jóvenes y en su totalidad los varones práctica el deporte, mientras que la mujeres se inclinan por la danza, debido a que la Normal ofrece un taller para favorecer este arte de movimiento. Perry (1970, 1999; citado por Santrock, 2003) considera que el período universitario es una etapa fundamental para evolucionar del pensamiento absoluto a un pensamiento más relativista. Esto adolece que los jóvenes tienen interacciones con sus. 4.

(12) profesores y compañeros de clase que tienen puntos de vistas diferentes a los suyos; lo que permite se vaya alejando paulatinamente del pensamiento absoluto. Específicamente esta característica es peculiar en estos chicos por las áreas de estudios que llevan en la licenciatura: filosofía, enseñanza, desarrollo del pensamiento, ética, entre otros. El tener una maestra o maestro laborando en el aula de clases, poniendo en práctica su creatividad en el diseño de su situación didáctica, es un rubro de gran valor que contribuye enormemente al proceso de enseñanza aprendizaje. Sin embargo ¿De qué manera se desarrolla este pensamiento creativo en los alumnos normalistas? ¿Qué ambiente de aprendizaje contribuye a los alumnos normalistas a desarrollar la creatividad? ¿Cuáles son aquellos que lo obstruyen? Diversas situaciones que se experimentan a lo largo de la vida cotidiana, obstaculizan o fomentan el desarrollo de la creatividad; por ende es preciso comprender las situaciones y/o experiencias que dan pauta a formar docentes creativos, capaces de resolver diversas situaciones que dificulta la labor educativa. Un maestro creativo garantiza una educación de calidad, la innovación, el interés de los niños por aprender, suprime el aburrimiento en las escuelas y da pauta a la formación de alumnos críticos, reflexivos, capaces de modificar el rumbo de la sociedad para hacer de su localidad un lugar de prosperidad y progreso. Sin embargo para lograr esta utopía, se favorecerá si desde la formación inicial se trabaja empleando el pensamiento complejo y científico debido a que las nuevas demandas de siglo XXI lo solicitan, por las nuevas exigencias y necesidades que constantemente está en cambio en esta sociedad dinámica.. 5.

(13) 1.2 Objetivo general Comprender cómo se desarrolla el pensamiento creativo es un hallazgo y aporte que da pie a que los docentes puedan diseñar actividades en sus planes de clases en favor de este, ya que no hay maestro que niegue que el desarrollo de la creatividad en los educandos es un agenten que contribuye al desarrollo integral; sin embargo la vaga idea que se tiene es la que ha empobrecido las prácticas escolares dentro de las instituciones educativas, puesto que la creatividad la han relacionado exclusivamente en el ámbito artístico y desvinculado con el área científica, social, entre otros. Tener en las aulas docentes creativos es la idea idónea para replantear las clases que se desarrollan al interior; no obstante muchos maestros de diversos niveles se reúsan a la transformación de la práctica escolar, llevando una actividad rutinaria, tediosa y aburrida. Por ello este factor que afecta en gran medida la calidad de los servicios educativos que ofrece el estado; es pertinente hacer un bosquejo desde la formación inicial de los profesores, desde la escuela Normal dónde inicia el trayecto formativo, en el cual se adquieren herramientas básicas para desarrollar competencias para la vida en los educandos, por tanto es importante detectar cuales son las prácticas que afecta al desarrollo del pensamiento creativo desde la escuela Normal, la responsable de la preparación de los docentes. Por lo anterior se ha delimitado la labor de investigación con el siguiente objetivo general que enmarca el espacio de estudio:. 6.

(14) . Identificar y conocer los elementos que favorecen el desarrollo de la creatividad en los alumnos normalistas del séptimo semestre de la licenciatura en educación primaria, para diseñar, proponer e implementar estrategias que permitan el favorecimiento del pensamiento creativo a través de diversas actividades dentro y fuera del plantel.. Esto permitirá dirigir las acciones que se realizarán para llevar a cabo la indagación y tener claro lo que se pretende conocer del fenómeno. La orientación facilita y da precisión sobre las acciones y decisiones a tomar para que la labor investigativa sea objetiva. Además de la orientación, también concientizarán los instrumentos y estrategias para recabar e interpreta la información; y posteriormente analizarla para obtener un dictamen del trabajo realizado. 1.3 Pregunta general de la investigación Toda investigación nace de una interrogante ante un fenómeno natural, social, político, cultural, etcétera; esta incógnita ha su vez surge del deseo y la curiosidad de conocer y comprender diversos acontecimientos que nos rodea desde una perspectiva compleja y crítica. En lo que respecta al favorecimiento del pensamiento creativo, entender cómo se da y cuales son los elementos que intervienen en ella, nace la siguiente pregunta de investigación: . ¿Cuáles son los elementos que favorecen el desarrollo de la creatividad en los alumnos normalista del séptimo semestre de la licenciatura en educación primaria?. 7.

(15) El proceso de búsqueda de información, la interpretación, análisis y reflexión de la misma de la misma, contribuirán a percibir la realidad y contestar la interrogante antes mencionada; no obstante puede ser que al final de la investigación surjan otras preguntas que darán la oportunidad de realizar una nueva actividad de indagación, además que ampliará la visión que se tiene sobre el fenómeno estudiado. Al darle respuesta a la pregunta general se abrirán las puertas a la formación de un nuevo docente, con miras a florecer la creatividad en los salones de clase. Los docentes responsables del desarrollo profesional de los estudiantes Normalistas apuestan que están desarrollando la creatividad en ellos; no obstante la indagación mostrará los niveles en que se está contribuyendo a este rubro. Es preciso destacar que la respuesta a la incógnita del fenómeno no es exclusiva al objeto de estudios, por lo tanto se puede ajustar a contextos similares, es decir, a grupos de estudiantes de otras Escuelas Normales. Las aportaciones a que ofrece la pregunta da el espacio para revisar detenidamente los planes y programas de estudio de las escuelas Normales con mira de formar un docente con pensamiento creativo, que haga de los salones de clase el escenario perfecto para el desarrollo integral de los educandos, conllevando a que tenga la oportunidad de emplear una vida digna de calidad. 1.4 Objetivos específicos Ha sabiendas de tener como punto de llegada el alcance del objetivo general, es preciso establecer metas y logros que detallen y colaboren al arribo de la anterior; ya que. 8.

(16) es importante esclarecer hacia dónde se quiere llegar con la investigación, por tanto se establecen los siguientes objetivos específicos: •. Conocer la conceptualización del docente sobre un alumno creativo.. •. Identificar los recursos de motivación intrínseca o extrínseca para promover la creatividad en el educando.. •. Señalar los rasgos de las situaciones didácticas implementadas por los docentes que fomenten el desarrollo del pensamiento creativo.. •. Reconocer los factores que propicien ambientes de aprendizajes inclinados a la creatividad.. •. Identificar el rol de la escuela ante el desarrollo del pensamiento creativo.. El alcance de cada uno de los objetivos específicos apoyará al cumplimiento del objetivo general, pues el segundo enmarca la investigación mientras que el primero concretiza y pormenorizan, esclareciendo las acciones que se realizaran a lo largo de la labor. Como se puede percibir, cada punto presenta variables que influyen en el desarrollo del pensamiento creativo, lo que permitirá un estudio a minucioso del objeto de estudio. 1.5 Peguntas subordinadas La pregunta general de la investigación es apoyada por las preguntas subordinadas, las cuales especifican los elementos que enmarca la interrogante. Las incógnitas que se. 9.

(17) exponen se relacionan con los objetivos específicos que detallan y refinan el rumbo que llevará la indagación. •. ¿Qué conceptualización tienen los docentes de la escuela normal sobre el alumno creativo?. •. ¿Cuáles son los factores que promueven la motivación intrínseca y extrínseca en favor del desarrollo del pensamiento creativo?. •. ¿Cuáles el perfil de la situaciones didácticas que fomentan la creatividad del educando?. •. ¿Qué elementos propician un ambiente óptimo para el desarrollo del pensamiento creativo?. •. ¿Qué papel desempeña la escuela en el desarrollo de la creatividad en el alumno?. Las anteriores cita a los probables agentes que hacen posible el desarrollo del pensamiento creativo, asimismo promueve el escudriñamiento de las áreas en las que crean los ambientes de creatividad. 1.6 Justificación Actualmente el sistema educativo mexicano, está emprendiendo la “Reforma Integral en la Educación Básica” basada en la formación de competencias para la vida, en la que los alumnos egresados sean participes de una sociedad justa y democrática, en la que la equidad y la igualdad de oportunidades sea un indicio para tener una calidad de 10.

(18) vida. Todo esto aplicado bajo el marco de los principios pedagógicos (Plan 2011 de educación básica), los cuales establecen las condiciones en la que se rige el proceso de enseñanza aprendizaje: •. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.. •. Planificar para potenciar el aprendizaje.. •. Generar ambientes de aprendizaje.. •. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.. •. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados. •. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.. •. Evaluar para aprender.. •. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad.. •. Incorporar temas de relevancia social.. •. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.. •. Reorientar el liderazgo.. •. La tutoría y la asesoría académica a la escuela. El nivel medio superior por su parte, en el diario oficial publicado el martes 21 de. octubre de 2008, establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. En ella estipula la formación de los jóvenes entorno a las competencias genéricas, disciplinares y profesionales, en la que desarrollaran habilidades, conocimientos, actitudes y valores, todo para ponerlos en práctica dentro y fuera del contexto escolar.. 11.

(19) La Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS) contempla aprendizajes pertinentes que cobran significado en la vida real de los estudiantes. No se habla sólo de conocimientos directo y automáticamente relacionados con la vida práctica y con una función inmediata, sino también de aquellos que generan una cultura científica y humanista, que da sentido y articula los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las distintas disciplinas en las que se organiza el saber (SEP, 2010). En lo que respecta a la escuela normal, ante las reformas establecidas en el nivel básico (preescolar 2004, primarias 2009 y secundaria 2006) y el nivel medio superior; los planes y programas de estudios sufrieron transformaciones, que aun se están poniendo en marcha en las escuelas formadoras de docentes del sur de país. La reforma está basada en enfocar la práctica educativa en el aprendizaje, en el que el alumno sea el centro de este proceso complejo, hacerlo partícipe de su aprendizaje. Ante las nuevas demandas de nuestra sociedad del siglo XXI, se dice que es necesario que los alumnos desarrollen competencias, entendiéndose esta como el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se ponen en marchar para resolver un problema determinado en un lugar específico. No por el simple hecho de lograr seguir los pasos de un instructivo se adjudica que se sea competente, o por dominar conceptos, ser hábil en determinadas actividades o tener los principios y valores; se es competente cuando se pone en marcha todos los recursos mencionados de manera simultánea y sincronizada para situaciones concretas. Todos somos competentes en determinadas áreas, pero cada uno con diferente nivel.. 12.

(20) Ante las exigencias de una sociedad del conocimiento, también no debe perderse de vista la formación de alumno con un pensamiento ingenioso, original, divergente y creativo. Klimenco (2008) hace mención que la clave del éxito de la humanidad no está en el progreso económico: la gente que muere de hambre hoy en día no es por la falta de recursos económicos al nivel mundial, sino por la falta del desarrollo de la conciencia ecológica y solidaria, que lleva a perpetuar y aumentar cada vez más la desigualdad en condiciones económicas entre personas y países. En nuestro país se ha dado importancia a la apropiación de datos y saberes en la escuela, los cuales se reflejaban en un examen escrito y por medio de una calificación numérica se estipulaba si el alumno aprendió o no, si era promovido o no al siguiente grado escolar. Las instituciones se dedican a efectuar una práctica enciclopedista en la que llenaban a los educandos de información como si fuera una tabla raza en la que se tenia que escribir, estos a su vez asumían en papel receptivo en el que tenia que aprender a lujo de detalle lo que el maestro exponía, esta clase de práctica muchos docentes le llaman “una enseñanza tradicionalista”, misma que en su momento cumplió con sus expectativas; sin embargo en este siglo XXI este estilo de enseñar no encaja con las nuevas necesidades actuales. Ante lo anterior, la creatividad es una llave hacia la puerta de soluciones, puesto que la formación de un alumno creativo implica el desarrollo cognitivo, la observación, comparación, la reflexión, la adquisición de representaciones simbólicas: música, dibujo, matemáticas, etc. permitiéndole al sujeto la generación de representaciones nuevas y. 13.

(21) novedosas; las cuales son elementos para resolver desafíos que se enfrenta en la vida cotidiana. La creatividad es una valiosa joya la cual todos poseemos, pero en muchas ocasiones nos las arrebatan o la enriquecen. “El proceso creativo permite al ser humano alcanzar un nivel superior de evolución mental. La creatividad es un acto de liberación: la derrota del hábito mediante la originalidad” (Valqui; 2006. p. 2). Los profesores deben crear las condiciones necesarias para que el educando explore así mismo e identifique qué recursos cuenta para hacer uso en determinadas situaciones, que busque y ponga en marcha sus habilidades, que inicie y fortalezca su propio estilo para enfrentarse a los acontecimientos que se le presentan diariamente. El maestro regularmente tiende a ponerle un trayecto y perfil determinado al estudiante, sobre el cual se va encaminando. Consciente o inconscientemente se moldea para que aprenda una forma de ser, hacer y reaccionar; no se está tomando en cuenta que de alguna manera se está coartando la originalidad que desde infante tienen y que forme avanza de grado se pretende homogenizar. Es por ello que la investigación busca identificar los factores que contribuyen a la formación de un alumno normalista creativo, lo cual dará pauta a poner atención a los programas y prácticas que favorecen u obstaculizan esta cualidad. Es de gran aportación al ámbito educativo tener una mayor claridad concreta de las tareas que coadyuvan a desarrollar la creatividad, pues es una llave universal que abre muchas puertas que aun falta por abrir y escudriñar.. 14.

(22) Muchos están de acuerdo que formar ciudadanos creativos es la mejor opción, sin embargo son pocas las oportunidades que se ofrecen en el ámbito educativo para desarrollar el pensamiento creativo, ya que se tiene una idea vaga de lo que esto implica, además de que lo ven como una mayor carga de trabajo para los docentes trabajar con esta modalidad. No obstante López (2006) hace referencia que el desarrollo de la creatividad en los estudiantes juega un papel importante, pues garantiza la aplicación de nuevas maneras de pensar que permite descubrir y resolver problemas en diversas situaciones y contextos. 1.7 Limitaciones y delimitaciones Cómo toda investigación se busca identificar y reconocer una realidad del fenómeno de estudio con veracidad, sin embargo esta no se alcanza en lo absoluto pero algunos se acercan más que otros; la segunda opción es la que se opta por alcanzar y es a través de la estructuración y sistematización la que favorecerá el alcance del objetivo de los trabajos a efectuar. Una de limitantes que podría surgir durante la realización de la investigación seria el inadecuado diseño y uso de los instrumentos para recabar datos, así como la mala interpretación de los mismos, no obstante se tomará en cuenta tener cuidado para no caer en esto, ya que podría dañar al proyecto de manera determinante. También se tendrá la cautela de tener presente los referentes teóricos para orientar y apoyar en la lectura de los resultados.. 15.

(23) La disponibilidad de los participantes en la investigación podría ser un elemento a favor o en contra, para ello es necesario el tacto para obtener la mayor veracidad en la información. Se dará a conocer el objetivo general y los específicos para que tomen en cuenta la finalidad de la investigación, así como hacer hincapié que los datos de los jóvenes que forman parte de la muestra serán de tipo confidencial para proteger su integridad. La aplicación de los instrumentos se procurará realizarlos en los momentos oportunos, evitando los momentos de estrés, ya que esto podría contaminar los datos que se requieren al reaccionar negativamente. También la colaboración y disponibilidad de los catedráticos de la institución es un punto favorable o en contra, ya que ellos son los responsables inmediatos de la formación de estos jóvenes futuros docentes; ellos aportara información relevante en la investigación puesto que ellos crean los ambientes de aprendizajes para que los educandos puedan desarrollar el pensamiento creativo. Al igual que la muestra ha estudiar, los datos de los maestros será resguardados para preservar su confianza y gratitud por la disponibilidad al participar en la indagación.. 16.

(24) Capítulo II: Marco teórico En el presente material se expone el marco teórico sobre la creatividad. Para su construcción se hizo una búsqueda, revisión y análisis de diversas fuentes de consulta, las cuales sirvieron para darle sustento, así como la confiabilidad de lo expuesto en la presente. La definición de creatividad es el primer aparto que expone las ideas sobre este concepto. Es preciso aclarar que por su complejidad, la definición de dicha palabra no es una idea acabada, puesto que existen muchos materiales que dan su punto de opinión con una pisca de singularidad, sin embargo se colocaron a aquellos autores que hacen mención sobre la creatividad con ideas claras y concretas. La educación y la creatividad es el siguiente apartado en el que se pone en énfasis a la educación como el sector que tiene la responsabilidad social para formar ciudadanos creativos, capaces de producir ideas innovadores que favorezcan a la población. Es preciso indicar que la escuela es la encargada oficialmente de ofrecer educación formal, sin hacer aun lado otras instituciones, no obstante son los centros educativos escolares quienes deben hacerle ruido la formación de estudiantes creativos, capaces de tener un sinfín en su repertorio para darle solución a determinadas situaciones. Los elementos que influyen en las personas creatividad son diversos, puesto que los factores que se encuentra inmersos se involucran de forma sincronizada para desarrollar el pensamiento creativo; sin embargo es generoso identificar aquellos factores que intervienen en los sujetos y determinan el grado de creatividad desarrollada. 17.

(25) en determinadas áreas, ya que permitiría trabajar y hacer ajustes necesarios en pro de la creatividad. Todo aprendizaje busca una transformación y en esta ocasión se busca que el educando aprenda a desarrollar y mejorar su creatividad, debido a que es una cualidad que vale oro. Por ello el profesor creativo, es el agente inmediato que tiene la fortuna de crear ambiente de aprendizaje para favorecer la creatividad. La cultura integrada por la escuela, la familia y la sociedad juegan un papel importante en el desarrollo del pensamiento creativo, pues son espacios en el que el educando se desenvuelve cotidianamente. 2.1 Definiciones de creatividad La creatividad es una capacidad que tiene la persona para efectuar acciones de forma original, única y fuera de lo común. La creatividad es difícil de enmarcar en una sola idea, ya que son muchas las distintas formas de manifestación, incluso poder ser excluido de un colectivo por no seguir patrones de sus iguales, a lo cual catalogan al sujeto como alguien distinto a los demás (Cabrera, 2012). Corbalán (2003; citado por Guerci y Pérez, 2010), hace mención que la creatividad es una aptitud con la que el individuo nace, como un rasgo universal de la naturaleza humana, pero que tiene que desarrollar. Muchos educandos que llegan a las instituciones educativas de diversos niveles son víctima de privarles el derecho a desarrollar la creatividad. Las prácticas educativas que incitan al desvanecimiento y apatía por la creatividad, ejercida por docentes hacia los alumnos son uno de los agentes responsable de apagar la llama de lo que pudiera ser la llave de un pensamiento crítico y complejo.. 18.

(26) Las condiciones que pueden obstaculizar la creatividad (Rael, 2009) son: • El conformismo, es decir, hacer las cosas como siempre se han hecho o como lo hace todo el mundo. • Las actitudes autoritarias inhiben el proceso de comunicación para cualquier proceso de aprendizaje. • El miedo al ridículo que bloquean las actuaciones originales. • La rigidez en los planteamientos que impiden la aparición de nuevas ideas. Sternberg (1997; citado por Almansa, 2007; Almansa y López Martínez, 2010) “considera que la creatividad, como la inteligencia, es algo que cualquiera posee en mayor o menor medida, que no es un calificativo fijo sino por el contrario es un talento que cada uno puede desarrollar en grados variables; es una habilidad innata del ser humano que, además puede desarrollarse a través de la práctica diaria” (López y Martín, 2010). Con esta idea se percibe que todo humano tiene la capacidad de desarrollar un pensamiento creativo siempre y cuando las condiciones sociales, académicas, culturales, cognitivas, etc. le permitan desarrollar y favorecer este talento. Algunos autores plantean que no existe una definición acabada del concepto de creatividad, pero lo cierto es que hay una larga lista de autores que han conceptualizado el término. Entre los más consultados, en un momento inicial, se hallan puntos esenciales coincidentes y matices diferenciales: ¨ G. Wollscháger (1972): "Aptitud de señalar nuevas interrelaciones, de cambiar significativamente normas tradicionales contribuyendo así a la solución general de problemas de la realidad social" ¨ L. Stein: "Proceso que tiene como resultado una obra personal, aceptada como útil o satisfactoria por un grupo social en un punto cualquiera del tiempo" · N. Sillany: "La disposición 19.

(27) para crear que existe potencialmente en todos los individuos y en todas las edades, en estrecha relación con el medio sociocultural" · J.H.Caré y F. Deybjer: "...para los pedagogos, la creatividad no es una propiedad del lenguaje, sino una aptitud del alumnado para imaginar, inventar, descubrir, expresarse, producir..." · Ya. Lerner: "es una forma de actividad del hombre dirigida a crear valores cualitativamente nuevos para él, de importancia social, o sea, importantes para formar la personalidad en tanto que el hombre es un ente social" (Rodríguez, Caridad, Roque y Antonio;2009; p4). Es de inferirse que lo creado no siempre es creatividad, pues debe solucionar un problema de la sociedad, ser útil; por otra parte, guarda relación con la cultura y esa actitud del pensamiento creador, desde la edad temprana, trae una enseñanza más satisfactoria si se asume que va formando hábitos de pensamientos y aptitudes de motivación individual, permitiendo entonces poder hallarle solución a un problema desde diversas aristas. Reducir y concretar la palabra creatividad en un conjunto de ideas es complejo, pero muchas de las anteriores la describe y se acerca. Para Grajales (2011) sintetiza la idea de la creatividad en tres simples puntos. •. Original en sentido de aparecer como por primera vez y único en su tipo (innovación).. •. Distinto en sentido de reforzar lo original, pero sobre todo cuando recurre a un amplio y mayor espectro de posibilidades de procedimiento, un pensamiento lateral o divergente, abandonando y alejándose de las formas lineales, tradicionales y convencionales de procedimiento. (Lo original y distinto puede resumirse en lo extraordinario). 20.

(28) •. Y sorpresa en sentido de causar una inesperada reacción emotiva, precisamente también, por aparecer como una respuesta -inesperada-.. La palabra creatividad abarca una gama de destrezas distintas; es una actividad compleja porque a medida que creamos, vamos formando, simplificando, configurando e inventando la realidad. Tiene mucho que ver con la experimentación; significa explorar nuevas direcciones y cambiar las cosas (Iglesias, 1999). La capacidad de interpretar y comprender la realidad es la acción que hace distinguir a la creatividad. Creatividad Corbalán: es una aptitud con la que el individuo nace, como un rasgo universal de la naturaleza humana, pero que tiene que desarrollar. Sternberg: es algo que cualquiera posee en mayor o menor medida; es una habilidad innata del ser humano que, además puede desarrollarse a través de la práctica diaria. Wollscháger: aptitud de señalar nuevas interrelaciones, de cambiar significativamente normas tradicionales contribuyendo así a la solución general de problemas de la realidad social. Stein: proceso que tiene como resultado una obra personal, aceptada como útil o satisfactoria por un grupo social en un punto cualquiera del tiempo. Sillany: la disposición para crear que existe potencialmente en todos los individuos y en todas las edades, en estrecha relación con el medio sociocultural. Caré y Deybjer: para los pedagogos, la creatividad no es una propiedad del lenguaje, sino una aptitud del alumnado para imaginar, inventar, descubrir, expresarse, producir.. Figura 1. Ideas relevantes sobre la creatividad (Rodríguez, Caridad, Roque y Antonio, 2009; p. 4). Un sinfín de ideas son las que acuerpan el concepto de la creatividad, no obstante se puede constatar que todas apuntan a que todo ser individuo tiene la oportunidad de ejercerla, siempre y cuando las condiciones en las que esté inmerso sean favorables. La escuela es espacio que oficialmente está encargada de formar individuos íntegros con. 21.

(29) apego a la legalidad y los valores humanos; si las instituciones educativas no se encargan de formar ciudadanos creativos, entonces ¿Qué espacio ofertará la oportunidad para desarrollar el pensamiento creativo? He aquí donde se tiene que renovar el rol de la escuela. 2.2 La educación y la creatividad En el artículo 26 de la “Declaración Universal de los Derechos Humanos” marcar que toda persona tiene derecho a la educación. “La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz” (Declaración Universal de los Derechos Humanos, 2012). En el artículo tercero de la constitución política de los estados unidos mexicanos, estipula que todo individuo tiene derecho a recibir educación, la cual “la educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente, todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia” (Constitución Política de los Estados unidos Mexicanos, 2012). La educación formal está ofertada a todos aquellos que la demanden y esta se encarga de dotar a los sujetos conocimientos, habilidades, actitudes, valores y competencias que le serán útil para la vida cotidiana y el aprendizaje permanente. Esta educación tiene que ser promotora para que los educando desarrollen un pensamiento crítico, complejo y creativo, puesto será base para llevar una vida de calidad en la que 22.

(30) tome decisiones responsables e informadas, en la que forme parte de la participación en la vida social. El espacio educativo, refiriéndonos concretamente a la escuela, tiene el privilegio de proporcionar las oportunidades para el desarrollo de la creatividad, a través de las diversas formas de trabajo que los docentes implementen en el aula de clase, ya sea por medio de un estudio de caso, trabajo por proyecto, aprendizaje basado en problema, experimentación, entre otras. El maestro ejercerá métodos de enseñanza que promuevan una enseñanza/aprendizaje creativa en el que impulse la producción de ideas innovadoras, de procesos fuera de lo común, de propuestas singulares, todo con el fin de llegar a una meta. Logan y Logan (1980, citado por López 2008), consideran que una enseñanza creativa debe poseer los siguientes principios y/o características: •. Es de naturaleza flexible, para adaptarse a las capacidades, intereses y biografías de los alumnos.. •. Utiliza métodos de enseñanza indirecta basados en la motivación, simulación, consulta y descubrimiento.. •. Es imaginativa. La imaginación alerta imprescindible en una enseñanza creativa.. •. Fomenta la combinación inteligente de materiales, medios, ideas y métodos.. •. Favorece las interacciones entre profesor, alumnos, el tema y la actividad de aprendizaje particular.. •. Es de naturaleza integradora en el tratamiento de las áreas del currículo, con objeto de que los alumnos vean sus relaciones. 23.

(31) •. Refuerza la autodirección del alumno. Máxima autodirección en un ambiente en el que se fomentan la curiosidad, la indagación, la investigación y la experimentación.. •. Implica autovaloración que, al no desarrollarse en un clima de crítica y autoritarismo, representa un papel importante en la enseñanza y el aprendizaje creativos.. •. Comporta riesgos, de ahí la importancia del apoyo de la Administración, pero también aporta recompensas. Se trata de reorientar a la educación, de dejar a un lado el protagonismo de los. programas y poner al alumno como el centro de atención del proceso enseñanza/aprendizaje. Reconociendo la diferencia de cada uno de los educandos y aprovechar la diversidad para usarla como un recurso valioso del aprendizaje cooperativo, en el que se ponen en juego los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje para realizar una tarea determinada. La educación debe estar enfocada a fomentar la creatividad entre sus pupilos y esta lo logrará al poner énfasis a los diferentes estilos de aprendizaje. Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje (Alonso, Gallego y Honey; 1994). Según el sistema de representación, de a cuerdo a los sentidos que hacemos uso preferentemente para procesar la información los alumnos puede ser visual en la que aprenden mejor cuando ve la información o la lee; este sistema de representación tiene mayor facilidad para tomar grandes cantidades de información con rapidez. Aquellos 24.

(32) que su sistema de representación sea auditivo aprenden mejor cuando reciben explicaciones a través del lenguaje oral, les es más fácil hablar con otra persona un tema determinado. Los educandos que hacen uso del sistema kinestésico necesitan invertir más tiempo que los dos anteriores, puesto que aprende al hacer cosas o experimentar; este necesita tener movimiento, manipular e interactuar con el objeto de conocimiento. Las inteligencias múltiples según Gardner son de las cuales cada individuo posee con mayor o menor énfasis, estas son (Contreras y Del Bosque, 2004): •. Inteligencia verbal: capacidad para usar palabras habladas, escritas u oídas.. •. Inteligencia matemática o lógica: números, signos y relaciones.. •. Inteligencia interpersonal: la capacidad para entender los estados de ánimo y las preocupaciones de los demás.. •. Inteligencia introspectiva o intrapersonal: la capacidad para entender los sentimientos propios.. •. Inteligencia corporal o kinestésica: cuando los músculos tiene memoria y significado propio.. •. Inteligencia musical: trabajar con sonidos en su infinita variedad.. •. Inteligencia espacial: la capacidad para visualizar objetos o lugares con movimientos y dimensiones.. •. Inteligencia naturalista: clasificación, discriminación y observación de medio.. Por otra parte David A. Kolb (Jimeno y Rodríguez, 2010) expone las diferentes formas de procesar la información, en las que se describe de la siguiente manera: 25.

(33) •. Estilo activo: la persona son proactivas, improvisan, son espontánea y tiene gran capacidad para innovar.. •. Estilo reflexivo: en este el individuo es observador, analítico, investigador, detallista, prudente y cuidadoso.. •. Estilo teórico: aquí las personas son lógicas, estructuradas, sistemáticas, ordenadas, sintéticas, perfeccionistas y metódicas.. •. Estilo pragmático: la persona es práctica, realista, decidida y experimentador.. En términos generales las personas tienen un hemisferio cerebral que es más dominante; esto se encuentra asociado a los rasgo de comportamiento para manejar y organizar la información. Los sujetos que predomina el hemisferio lógico que normalmente se ubica en el izquierdo, tiende a procesar la información de manera lineal y secuencial. En cambio el hemisferio holístico que se encuentra en el derecho maneja la información de manera global, a partir de un todo para comprender las diversas partes que lo integra. Para tener un mayor entendimiento sobre esto, a continuación se presenta un cuadro comparativo con una breve descripción (Contreras y Del Bosque, 2004). Hemisferio izquierdo. Hemisferio derecho. Verbal: Use palabras para nombrar, describir. No verbal: Tiene conocimientos de las cosas pero. definir.. una relación mínima con las palabras.. Analítica: Soluciona las cosas paso a paso, parte. Sintética: Une las cosas para formar todos o. por parte.. conjuntos.. Simbólica: Usa un símbolo para representar algo.. Concreta: Se relaciona con las cosas tal. Abstracta: Toma un pequeño fragmento de. como son en el momento presente.. información y lo usa para representar el todo.. Analógica: Ve semejanzas entre las cosas,. Temporal: lleva cuenta del tiempo y ordena las. comprende relaciones metafóricas.. 26.

(34) cosas en sucesión, una después de la otra.. Atemporal: No tiene sentido del tiempo.. Racional: extrae conclusiones basadas en el. No racional: No necesita basarse en la razón ni en. pensamiento lógico y en datos.. datos.. Digital: Usa números, como al contar.. Espacial: Ve la relación entre una cosa y otra y. Lógica: Extrae conclusiones basándose en la. la manera como las partes se unen para formar. lógica.. un todo.. Lineal: Piensa en función de ideas encadenadas,. Intuitiva: Da saltos de comprensión, y a. de modo que un pensamiento sigue a otro, lo cual. menudo saca conclusiones con datos. suele concluir en una situación convergente.. incompletos. Holista: Ve la totalidad de las cosas de una vez y percibe formas y relaciones en su conjunto, lo cual suele conducir a conclusiones convergentes.. Figura 2. Descripción del procesamiento de información de cada hemisferio cerebral (Contreras y Del Bosque, 2004).. Estilos de aprendizaje. Según el sistema de representación: visual, auditivo y kinestético.. Gardner, tipos de inteligencia: lógico, matemático, lingüisticoverbal, corporalkinestésico, espacial, musical, interpersonal, intrapersoanl y naturista.. Kolb, según el modelo de procesar la inforamción: activo, reflexivo, pragmático y teórico.. Según el hemisferio cerebral: logístico y holístico.. Figura 3. Estilos de aprendizaje (Contreras y Del Bosque, 2004). Reconocer estos tipos y estilos de aprendizaje en los educando, permitirá la ejecución de una educación con atención a la diversidad, es decir una educación inclusiva; asimismo dará pauta a que se pueda ampliar la oferta a los alumnos y las oportunidades para el favorecimiento de la creatividad. También promueve el reconocimiento de la individualidad de cada uno de los estudiantes al centrar la atención. 27.

(35) en ellos. Regularmente la educación se ha inclinado a la adquisición de conocimientos, dejando a un lado una gama de inteligencias y formas de procesar la información. Es tiempo de reorientar la educación y caminar hacia una instrucción que desarrolle en los sujetos la capacidad de crear ideas originales, de buscar nuevos horizontes para resolver problemas, de observar a detalle y contextualizar las diferentes situaciones problemáticas para poner en marcha soluciones sustentables. La formación de estudiantes normalista con un desarrollo del pensamiento creativo en términos aceptables, es un anticipo a la garantía de que la educación en la región correspondiente apuntará hacia una calidad que todos anhelan. Si las escuelas normales retomaran en formar profesores de educación básica con un perfil encaminado a la creatividad, paulatinamente transformarían la sociedad, ya que en la educación está el desarrollo de cualquier país. 2.3 Elementos que influyen en las personas creativas Existe varios elementos que de manera relevante influye en las personas creativas, una de ellas que tiene gran peso es la motivación, ya que esta es el motor de todas las acciones que realizamos en nuestro que hacer cotidiano. Según las ideas de Ormrond (2008), sobre cómo se crea un entorno motivador en el aula; habla de que la motivación en las tareas escolares no precisamente la trae del hogar el estudiante; ya que en ocasiones es el docente quién debe difundirla a través de diversas acciones: •. Los estudiantes aprenden de forma más eficaz y muestran más conductas productivas en el aula cuando están intrínsecamente motivados para aprender y rendir. Lograr la motivación intrínseca en los educando sería ideal, debido a que 28.

(36) esta refleja iniciativa del propio sujeto, además de ser su propio impulsor de su aprendizaje significativo; presentan menos frustraciones ante las tareas. Para ello es recomendable que el docente relacione sus clases con las situaciones de la vida cotidiana del alumno para despertar el interés y fomentar la motivación; asimismo se tendrá que diseñar actividades que presente un reto, donde el estudiante se vea capaz de dar solución con éxito. Es importante que el profesor sirva como modelo de motivación intrínseca, en la cual comunique la satisfacción y el orgullo al realizar determinadas actividades. •. La motivación extrínseca también puede favorecer el aprendizaje. La motivación extrínseca no es de todo mal; no obstante debemos cuidar que el alumno no ponga por encima las recompensas externas dejando por un lado la satisfacción interna. Como docentes debemos darle mayor énfasis a la motivación intrínseca, haciendo reflexionar y valorar a los alumnos sobre los beneficios que nos trae los resultados de determinadas actividades, sobre las aportaciones que nos complementa como personas, haciendo las cosas sin esperar nada a cambio externo.. •. Los estudiantes se centrarán en las tareas académicas cuando sus necesidades no académicas estén cubiertos. Los docentes deben ser buenos observadores, estar al tanto de la saciedad de las necesidades humanas básicas; ya que de lo contrario estas desviarán la atención del educando y por tanto la motivación hacia los trabajos escolares decaerá. Por ello el profesor debe dar los espacios y/o oportunidades para cubrir estas necesidades, pues es una premisa para fomentar la motivación. 29.

(37) •. Los profesores pueden aprovechar el papel de la emoción en el aprendizaje. El docente debe promover el entusiasmo por el estudio de las diversas asignaturas, reflejar el dominio e interés por la misma. Una forma de promover la motivación hacia el estudio es dotar a los estudiantes de materiales que le sean atractivo, que pueda manipular; incluso se pueden desarrollar actividades de carácter lúdico tomando en cuenta las características e intereses de los alumnos. No caer en la rutina y realizar cosas nuevas, cambiar de espacios como estar fuera del salón de clases, ir al patio u otra área en las que se pueda realizar las tareas escolares, coadyuva a evadir el aburrimiento, ha mantener la atención de los educandos y conservar la impresión por las sorpresa que se encuentra al hacer novedades en clases.. •. La evaluación del rendimiento de los alumnos debe describir como un medio de mejorar los rendimientos en el futuro más que como un juicio de la capacidad y la valía. La evaluación es un proceso complejo que sirve no solo para emitir juicios sobre lo aprendido y no aprendido, sino que es un instrumento para realizar ajustes a nuestra práctica; además de ser una valiosa información para valorar nuestras debilidades y fortalezas. Muchos alumnos ven a la evaluación como el momento del “juicio final”, donde quedaran evidenciados de lo no aprendido. El docente debe promover una nueva perspectiva de dicho proceso, de tal manera que se perciba como un reto para rendir al máximo, donde el educando se pone a prueba sin temor al fracaso.. 30.

(38) Ormrond (2008) describe literalmente a la motivación como un estado interno que nos anima a actuar, nos dirige en determinadas direcciones y nos mantiene en algunas actividades— es el ingrediente esencial aquí. Aunque seamos perfectamente capaces de aprender algo —y puedo ser muy capaz de encontrar las tallas pequeñas en cualquier comercio—, la motivación a menudo determina si se aprende algo y cómo se aprende, sobre todo si las conductas y los procesos cognitivos necesarios para ese aprendizaje son voluntarios y por tanto, están bajo el control de la persona. “Aprender es muy importante, pero aprender a aprender permite a una persona ser autónoma y adquirir habilidades y destreza que pueden darle acceso a todo tipo de contenidos” (Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey; 2008, p. 23). Para ello el educando debe contar con herramientas básica que le permita hacerlo: conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Dentro del aprender a aprender debe estar implícito el riesgo de no lograr los propósitos a la primera, por lo tanto es necesario tener en cuenta la tolerancia al fracaso, y más importante transmitirla a los alumnos para que no se den por vencidos a la primera. Una de los factores que pueden aprovecharse para este fin es que los alumnos aprendan de sus errores e identifiquen en donde se originó su error (SEP, 2012, p. 29). Aprender a aprender garantiza el aprendizaje permanente con la construcción de conocimientos de calidad. Sin embargo dentro de este elemento también se encuentra inmersa la metacognición la cual consiste en el conocimiento del propio proceso de pensamiento y los factores que influyen en el, es decir, se trata de evaluarse así mismo, de verse en un espejo de forma holística e íntegramente la forma de pensar, actuar, hacer, etc. 31.

(39) La metacognición da pie ha realizar una autobservación de los procesos cognitivos, los cuales permitirán la regulación de los mismos, así como el control de las ejecuciones. La orientación metacognitiva debería conseguir que las explicaciones del éxito o fracaso después de la orientación metacognitiva deberían ser (Ugartetxea, 2002): •. Internas, puesto que el principal protagonista de la acción es el propio actor. (Hacerlo bien o mal depende de mi capacidad para abordarla de manera adecuada).. •. Inestables, en función del empleo o no de las estrategias cognitivas y metacognitivas apropiadas. (Conozco qué estrategias debo emplear, puesto que anteriormente me fueron eficaces en este tipo de problemas. Si adecúo las estrategias a las demandas de la tarea podré solucionarla).. •. Controlables, es el propio lector quien determina y regula su actividad cognitiva. (Soy quien define la estrategia a seguir, y controlaré que le aplique efectivamente, aunque me pueda equivocar no pasa nada, puedo evitar los errores si los conozco).. •. Específicas, en la medida en la que no son generalizables a otras situaciones. (Bueno, hoy no me he dado cuenta de los detalles y por esto no he actuado de forma adecuada, la siguiente vez deberé atender a un mejor análisis de las demandas de la tarea).. La metacognición se realiza a través de funciones cognitivas como identificar, diferenciar, comparar, clasificar, relacionar, codificar, analiza respuesta al realizar un razonamiento lógico, entre otros. Este factor es integrante que contribuye a la formación de sujetos autónomos e independientes, capaz de gestionar y regular su aprendizaje 32.

(40) llevando consigo herramientas que le dan apertura al desarrollo continuo y permanente, adquiriendo nuevos saberes que le favorecen la interacción consigo mismo, con los demás y con el ambiente. El pensamiento creativo se construye en la medida que el ambiente y el sujeto lo permite. La escuela tiene la oportunidad de crear ambientes de aprendizajes en la que oferten los conocimientos, habilidades, valores y actitudes en pro de un desarrollo íntegro y armónico. Olena (2008) expone algunos principios pedagógicos orientadores, estos son elementos que impulsan la creatividad dentro de la escuela: •. Desarrollar desde las edades tempranas los procedimientos cognitivos para relacionarse con el mundo exterior, como observar, notar, recordar, comparar, identificar componentes de los objetos, etc., con el fin de facilitar una formación de las representaciones mentales más ricas y variadas, recurso que se evidencia en su trascripción en distintos lenguajes simbólicos representativos.. •. Proporcionar al estudiante una enseñanza reflexiva, donde él puede adquirir las bases orientadoras para sus procesos de observación del mundo, de los objetos y de sus propias acciones; aprender la representación de lo observado en diversos lenguajes simbólicos; buscar la función de los objetos y establecer relaciones analógicas según esta; jugar con nombres, palabras, dibujos, propiciando una paulatina separación de la representación y lo representado, permitiendo así tomar conciencia sobre diversas maneras de representación, llevándolo a un aprendizaje consciente y flexible, que siembra bases para la creatividad. 33.

(41) •. Fomentar la adquisición de diversos lenguajes (sistemas simbólicos de representación: dibujos, símbolos matemáticos, musicales, etc.) como una forma de codificar la información recibida del medio y permitir su acceso a la conciencia, como también entender la estructura interna de las habilidades adquiridas mediante su cartografía. Los lenguajes permiten redescribir las habilidades procesales existentes que se adquieren en su mayoría de una manera inconsciente, en niveles de representación sucesivos, de forma que sea posible tomar conciencia de estos y transformarlos de modos diversos, logrando una flexibilidad controlada o voluntaria.. •. Fomentar la aprehensión consciente de los espacios conceptuales involucrados, como también de las habilidades adquiridas. Los poderes creativos aumentan gradualmente a medida que se desarrolla la capacidad de variar la conducta de modos cada vez más flexibles, reflexionando sobre lo que se está haciendo.. •. Promover el aprendizaje significativo y reflexivo, permitiendo a su vez que la mente del alumno, siendo un “sistema generativo” que produce estructuras, se convierta en uno que las describe y las trasforma: el sistema pasivo de generación según una simple reproducción se convierte en uno activo de generación propia y creativa.. •. Propiciar la autorreflexión consciente o evaluación autorreflexiva, permitiendo construir las heurísticas sucesivas de mayores niveles, logrando así una mejor guía de exploración creativa: tomar conciencia de 34.

(42) la habilidad y cartografiar su estructura permite adquirir la flexibilidad controlada y voluntaria que distingue un desempeño creativo. •. Fomentar una motivación por el aprendizaje en general y alegría de exploración, tanto de las dimensiones de conocimientos externos como de la dimensión interna de nuestra mente, con el fin de encontrarse con la sensación del poder mental que proporciona el ejercicio de la creatividad.. •. Crear condiciones para la formación del hábito del esfuerzo mental, teniendo en cuenta que los dominios conceptuales y heurísticos son construidos durante largos años de práctica y pasión. Al mismo tiempo, el fomento del esfuerzo sostenido desde una simple terminación de tareas empezadas hasta la culminación de pequeños proyectos individuales o colectivos, de la alegría de aprender y el orgullo por logros alcanzados, surgido desde una sana competencia del lidiador racional, permite sembrar bases para una vida futura de interés sostenido y pasión intelectual por aprender que distingue a un creador, que cambia mediante la transformación propia.. 35.