Gestión curricular en el manejo de procesos didácticos de comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 82625 Espino Largo

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN EL MANEJO DE PROCESOS DIDÁCTICOS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82625 ESPINO LARGO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.. ESTUARDO HERMÁN VELÁSQUEZ PICHÉN. Asesor: Luis Ciriaco Rentería Cachay. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación de la problemática. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada Resultados del diagnóstico. 9 11. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 21. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas 21 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos 23 Matriz del monitoreo y evaluación. 26. Conclusiones. 27. Referencias. 29. Anexos. 30. 2.

(3) Resumen. El Plan de Acción en la Institución Educativa se evidencia mediante las evaluaciones tomadas a nuestros estudiantes en el área de comunicación, durante todos los trimestres en los que fueron evaluados que existe deficiente gestión curricular en la aplicación de procesos didácticos para la comprensión lectora en los estudiantes de la escuela N° 82625 Espino Largo, Por lo que se diagnosticó haciendo uso de técnicas de recopilación de datos, que mediante el recojo de información por el instrumento de la guía de entrevista a nuestros estudiantes y padres de familia, en donde se evidenció la necesidad de fortalecer la necesidad de que los estudiantes comprendan lo que leen e involucrar a los docentes a mejorar el manejo y aplicación de los procesos didácticos de la mencionada área académica, mediante la aplicación de diferentes acciones como realizar la implementación de trabajos colegiados con nuestros docentes, y como propósito del mencionado trabajo es elevar el aprendizaje en forma continua de los escolares como objetivo principal, es fortalecer las capacidades mediante acciones de capacitación permanente y tomando conciencia que nuestra profesión está sujeta a los nuevos cambios de políticas educativas a los que nos afrontamos diariamente aplicando practicas pedagógicas participativas e innovadoras que permitan mejorar los aprendizajes en los escolares.. Introducción. 3.

(4) El trabajo tiene como denominación Gestión Curricular en el manejo de procesos didácticos en comprensión lectora que se aplicará en la Institución Educativa N° 82625 de Espino Largo, donde encontramos estudiantes con diversos tipos de dificultades físicas y como también familiares por el bajo grado de estudios, además de ellos encontramos docentes que realizan la práctica docente de la forma tradicional no teniendo en cuenta los desafíos que nos presenta las nuevas políticas educativas. Por tal motivo queremos hacer frente al problema existente Deficiente gestión curricular en la aplicación de procesos didácticos para la comprensión lectora, teniendo como fuente del mencionado problema los resultados del diagnóstico de la realidad problemática. Para ello fue necesario aplicar instrumentos; haciendo uso de técnicas de recopilación de datos, que mediante el recojo de información utilizando como instrumento la guía de entrevista que fue aplicable a los actores educativos, siendo procesada dicha información a través de la categorización y sub categorización. Como resultado del diagnóstico realizado se evidenció la necesidad de fortalecer la capacidad de comprensión lectora en nuestros alumnos e involucrar a los docentes en mejorar la aplicación de los procesos didácticos en la competencia de comprensión lectora en el área de comunicación, donde se debe dejar de lado el conformismo del docente a sus prácticas pedagógicas tradicionales de lo que nos conlleva a tener resultados insatisfactorios en nuestros estudiantes. Por tal motivo los docentes deben apropiarse y capacitarse permanentemente sobre la aplicación de procesos didácticos y mejorar los aprendizajes en nuestros estudiantes. Viendo la problemática identificada y teniendo como objetivo fortalecer las competencias pedagógicas en los procesos didácticos de comprensión lectora, de acorde al enfoque por competencias y mejorar los aprendizajes, planteamos las siguientes acciones; Implementación del trabajo colegiado con docentes sobre lo referente a los procesos didácticos para ello se realizará un plan de trabajo como ejecución de talleres para compartir experiencias entre los participantes y al mismo tiempo realizar dicha actividad. Ejecutar visitas al aula a los docentes para poder observar su práctica pedagógica, sensibilizando a los docentes sobre el Monitoreo, Acompañamiento y evaluación, teniendo en cuenta un Plan de visitas asesorando e informando sobre la observación siempre siendo empáticos y teniendo una comunicación asertiva a través de la realización de charlas de reflexión y concientización a los agentes educativos, planificando los talleres determinando temáticas y ejecutándolos con personal especializado.. 4.

(5) Como líder pedagógico fortaleciendo capacidades de gestión como pedagógicas, nos permite tener un acercamiento a los docentes buscando entablar diálogos asertivos y horizontales con el fin de compartir experiencias y al mismo tiempo asesorárselos con el fin de transformar la escuela trabajando en equipo y llevando a cabo una buena convivencia entre actores educativos. Por ello es importante que los docentes ayuden a fortalecer sus prácticas pedagógicas comprometiéndose a mejorar los aprendizajes en la competencia comprensión lectora y de esa manera contribuir a la superación de nuestros estudiantes. El presente trabajo se encuentra estructurado de la siguiente manera, consta de un resumen, teniendo también parte introductoria, luego de ellos el desarrollo: Identificación del problema, que abarca la contextualización del problema y la descripción y formulación de la problemática. El análisis y resultados del diagnóstico, teniendo la descripción de la problemática identificada y los resultados del diagnóstico. Alternativas de solución del problema identificado, los referentes conceptuales y las experiencias exitosas realizadas sobre el tema. Contiene además la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, con su matriz de la implementación con sus objetivo general y específicos, dimensiones, acciones y metas, con su cronograma, responsables y recursos humanos, el presupuesto además de la matriz de monitoreo y evaluación, terminando con las conclusiones referencia y anexos.. Desarrollo Identificación del problema Nuestro problema que se presenta en la Institución Educativa del caserío de Espino largo como deficiente gestión curricular en la aplicación de los procesos didácticos en la competencia para la comprensión lectora, de lo que evidencia en nuestros estudiantes dificultades para mejorar sus aprendizajes y con más énfasis en el área de comunicación,. 5.

(6) por lo que conjuntamente con los agentes educativos buscaremos las mejores acciones para dar solución al problema antes mencionado. Contextualización del problema. La Institución Educativa 82625, es una Institución de zona rural multigrado, encontrándose ubicada en el caserío de Espino Largo, perteneciente a Guzmango, provincia de Contumazá, región Cajamarca, distante de 32 kilómetros hacia la ciudad de Contumazá. El relieve que presenta este caserío es muy accidentado por tener mucha pendiente, quebradas y cerros, ya que se encuentra a una altura de 3004 msnm, cuenta con dos vías de acceso: trocha carrozable y caminos de herradura. El caserío de Espino Largo cuenta aproximadamente con 60 familias las cuales se dedican a la agricultura como la cosecha de trigo, arveja, habas, chochos y otros; como principal actividad económica. Está dotado de agua entubada. Carece de instalaciones de agua potable, desagüe y electrificación. Como centro de educación atiende a dos niveles: Inicial (Programa no escolarizado) y el nivel primario. La Institución Educativa N° 82625 cuenta con local propio y siendo este de material rustico de adobe enlucido con yeso, distribuido de la siguiente manera: Ambiente antiguo que dota de 1950 aproximadamente con dos pisos donde funciona el Programa no escolarizado y la cocina del nivel primario y el local actual que dota desde el 2008 con dos pisos el cual cuenta con dos ambientes pedagógicos, un ambiente administrativo, un auditorio y en ambientes separados se encuentran los servicios higiénicos no contando con losa deportiva. En la actualidad la Institución Educativa N° 82625 ofrece el servicio en el nivel primario como escuela multigrado con dos docentes uno nombrado y un contratado, con un grupo humano estudiantil de educandos entre varones y mujeres matriculados teniendo entre ellos niños con necesidades especiales y distribuidos en 1°, 3°, 4°, 5° y 6° grado y se cuenta con 12 padres y madres de familia. Los estudiantes de la Institución desean tener conocimientos básicos que ayude a mejorar la agricultura manejando técnicas sobre abonos orgánicos, además los egresados de la institución educativa siguen sus estudios secundarios por su cercanía en los colegios “Inmaculada Concepción” del caserío de Tayas como también en el caserío de Totorillas La Institución Educativa forma personas con sentido emprendedor con visión de mejorar las técnicas agrícolas y de esa manera contribuir al desarrollo de su comunidad. Teniendo como aliados estratégicos a diferentes organizaciones como agente municipal, 6.

(7) teniente gobernador, club de madres líderes en la comunidad, además internamente tenemos Asociación de padres de familia, Concejo Educativo Institucional, Qali warma, JUNTOS, apoyando desinteresadamente a la Institución para alcanzar el objetivo que es lograr mejoras en los aprendizajes en nuestros estudiantes.. Descripción y formulación de la problemática. Al haber realizado y analizado la documentación pertinente sobre el rendimiento de los estudiantes en su aprendizaje mediante las evaluaciones internas realizadas en la Institución durante los tres anteriores años con los registros oficiales, se ha podido evidenciar que existe la problemática antes en mención en el centro educativo 82625 Espino Largo, lo cual es muy importante mejorar esta situación mediante este trabajo. Por lo que puede ser aplicable en nuestro contexto con el fin de garantizar mejora en los resultados académicos de nuestros estudiantes. Para lo cual potenciaremos gradualmente para mejorar los resultados en sus aprendizajes específicamente en comunicación, por eso mismo nos comprometemos directivo y docente a enfatizar en el desarrollo de sesiones teniendo en cuenta una adecuada planificación, la cual tendrá gran impacto a los estudiantes porque incidan en mejorar su nivel para la comprensión lectora facilitando incrementar sus aprendizajes en el resto de las áreas. La causas que influyen a esta problemática son: escaza aplicación de procesos didácticos al desarrollo de sesiones diarias de aprendizaje, debido a los docentes que planifican sesiones. descontextualizadas con el aprendizaje, sin tener en cuenta los. procesos de la lectura, conllevando a una deficiente capacidad de inferencia en los educandos, así mismo el limitado acompañamiento y monitoreo, genera en los docentes la improvisación de su práctica pedagógica, también las constantes agresiones verbales por parte de los estudiantes generada algunas veces por los mismos padres de familia, ocasionando niños poco participativos e introvertidos. Para superar el problema la Institución Educativa. cuenta con fortalezas y. oportunidades como el tener un docente nombrado y un contratado, capacitados con conocimientos pedagógicos comprometidos con el cambio, buen clima institucional y el apoyo de la Red Educativa Gran Cuismancu Cápac en donde se intercambiarán experiencias y se realizará un trabajo colegiado, también las visitas de monitoreo, por parte de los especialistas de la Unidad de Gestión Educativa Contumazá, lo cual permite mejorar la gestión escolar, la enseñanza y por ende los aprendizajes de los educandos. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico. Luego de haber elaborado el instrumento de recojo de información, los que a la vez fueron aplicados a los padres de familia y a nuestros estudiantes, se nota claramente al momento de dar la información solicitada que existe deficiencia en la aplicación de procesos didácticos, que el monitoreo no es el adecuado y por ende la convivencia entre los agentes en forma pacífica no es la mejor. 8.

(9) Descripción de la problemática identificada Los aprendizajes insatisfactorios obtenidos en comprensión lectora por nuestros educandos de primaria, conllevó a priorizar este problema descrito anteriormente, apuntando al reducido dominio en los procesos didácticos, planteado el problema sobre deficiente gestión curricular en la aplicación de procesos didácticos en comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. N° 82625 Espino Largo”, distrito de Guzmango - Contumazá Cajamarca. En atención a esta problemática resulta imprescindible, toda vez, que afecta directamente el aprendizaje en comunicación, concretamente en la aplicación de la competencia en comprensión lectora, visualizado en exámenes internos aplicados a los estudiantes. Es una situación que se presenta, por el escaso dominio en los procesos didácticos por el lado de los tutores educativos. Resulta importante, concientizar a los profesores sobre el manejo de estos procesos y mejorar en los estudiantes sus aprendizajes. Este problema está vinculado con el Marco del Buen Desempeño Directivo en la competencia uno. Conducir de forma participativa una programación de institución comenzando a conocer procesos pedagógicos, con un buen clima escolar, diagnosticando características de los educandos y su contexto; guiándolos a lograr metas en sus aprendizajes.. El problema tiene relación con el Compromiso en Gestión uno: Progreso anual en los aprendizajes de todas y todos los educandos de la Institución Educativa. Buscando mejorar los aprendizajes de nuestros educandos teniendo por fin guiar acciones de la comunidad educativa a poder lograr dicha meta propuesta como objetivo. La Institución Educativa debe garantizar educandos que alcancen los aprendizajes previstos y asegurar el dominio en competencias como en conocimientos acordes al grado, ciclo y como también al nivel en el que se encuentra. Al igual tiene estrecha relación con el Compromiso cuatro: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación a la práctica pedagógica en la Institución Educativa acciones que proponen mejorar la práctica docente, por tanto, repercute directamente con los aprendizajes de los educandos. Siendo indispensable, que como líder pedagógico realicemos actividades para comprometer a los maestros la ejecución de forma pertinente los procesos didácticos al desarrollar sesiones de comprensión lectora. También de la misma manera se vincula al compromiso cinco Gestionar la convivencia escolar con la finalidad de llevarse armónicamente en la I.E. se busca que los estudiantes y comunidad educativa en general tengan buenas relaciones interpersonales y buen trato. 9.

(10) Los instrumentos aplicados a Padres de Familia y estudiantes en el mes de setiembre fueron la guía de entrevista la misma que permitió obtener datos para luego analizarlos y realizar la categorización y subcategorización de las dimensiones del problema, esto permite arribar a conclusiones preliminares las mismas que serán validadas después de discutirlas con los referentes teóricos, con la finalidad de proponer alternativas de solución viables al problema. Según Vivianne Robinson en el Módulo Introductorio (MINEDU 2016) Referente a la cuarta dimensión como promover la participación de aprendizaje y desarrollo continuo de maestros. Teniendo como referencia a esta dimensión y teniendo en cuenta el problema, se debe formar grupos para realizar interaprendizaje, trabajo colegiado con la finalidad de tener una auto capacitación acorde a nuestra profesión. Es muy importante realizar reuniones que permitan entre colegas intercambiar ideas y experiencias relacionadas al trabajo docente, y de esa manera dinamizar sus capacidades con la finalidad de llevar a cabo el mejoramiento a su labor pedagógica haciendo uso pertinente de los procesos didácticos. Los datos obtenidos a partir de la aplicación del instrumento denominado guía de entrevista a padres de familia y estudiantes respecto al nivel de comprensión lectora, ha permitido formular la problemática la misma que será abordada con la implementación de un plan de mejora cuyas categorías se enuncian a continuación. Una de las primeras categorías que se apreció durante la aplicación y luego el procesamiento de la información fue la categoría de Procesos Didácticos se obtuvo como sub categorías el antes de la lectura, durante la lectura y nivel literal e inferencial. De similar forma se obtuvieron la categoría Monitoreo y Acompañamiento de la cual se obtuvo como sub categorías el monitoreo y acompañamiento a docentes en aula. Y del mismo modo después del procesamiento se pudo obtener como categoría la Convivencia Pacífica de la que se obtuvo como sub categorías el trato respetuoso y considerado, comunicación directa y abierta, confianza en otros y en la Institución y reparación del daño y reinserción comunitaria.. Resultados del diagnóstico A partir del diagnóstico se ha evidenciado que los procesos didácticos en la actividad diaria en sesiones de aprendizaje sobre comprensión lectora no se tienen en cuenta por lo que las estrategias antes durante y después se aplican de manera deficiente. Por lo que queremos que los docentes se involucren con la finalidad de buscar las mejores estrategias a fin de que los estudiantes mejoren sus aprendizajes en dicha competencia de comprensión de textos. (Solé, 1991) afirma, que para la enseñanza de la lectura el maestro 10.

(11) debe tener en cuenta las tres fases como procesos didácticos, donde el profesor debe ser el guiador y se esa manera el niño podrá dominar y comprender mejor la lectura, además de ello el docente no debe dejar de lado los procesos didácticos como actividades del antes, durante y después de la lectura, haciendo útil para el alumno en situaciones que mejore su aprendizaje con seguridad y confianza e interés aportando sus conocimientos a sus expectativas y preguntas que el debe hacer. Por lo que se ve en nuestra escuela poco se pone énfasis a la aplicación de los procesos didácticos, como lo menciona la autora porque no se realizan las tres actividades que requiere la comprensión de textos notándose claramente el desinterés de los alumnos al momento de la lectura y al ser interrogados solo se limitan a responder preguntas literales en consecuencia los docentes deben estar capacitados a través de trabajos colegiados para poder superar ese problema en la competencia de comprensión lectora. A partir de las acotaciones realizadas por parte de estudiantes y padre de familia se evidencia que el monitoreo y acompañamiento en aula se presenta muy esporádicamente en la institución educativa lo que trae consigo que los docentes sigan enmarcados en su mero accionar y sin poner énfasis en mejorar su práctica docente. el Marco del Buen Desempeño Directivo, menciona que es el líder pedagógico quien orienta los procesos pedagógicos con el fin de lograr mejora los aprendizajes de los estudiantes llevando a cabo en el aula la observación monitoreando y orientando el uso de diferentes acciones y recursos que conlleven a la mejora de dichos aprendizajes teniendo en cuenta el tiempo y los materiales educativos a utilizar. Viendo que en la Institución Educativa no se lleva de manera efectiva el monitoreo y acompañamiento por diversas situaciones ajenas a nuestra realidad y como menciona el marco que el acompañamiento es importantísimo para consolidar los procesos didácticos y pedagógicos y al mismo tiempo mejorar los aprendizajes, así como el desempeño de los profesores teniendo un asesoramiento adecuado por parte de su líder pedagógico. En las evidencias recogidas de Padres de Familia y estudiantes se puede observar que la convivencia pacífica en la institución educativa no es adecuada toda vez que existe mal trato de parte de los padres a sus menores hijos en circunstancias de tareas, mandados y otros. Por tal motivo deseamos que la convivencia entre los agentes mejore con la finalidad de tener un clima armonioso con una comunicación adecuada (Jorge A. y otros, 2010) en su Libro “Comunicación Asertiva” mencionan que: la comunicación entre personas son habilidades por lo que se identifican formas de comunicación, en la cual defendemos los derechos de las personas obteniendo cambios conductuales, poner en práctica los valores y así mismo realizar los reclamos cuando somos agredidos y tomando decisiones 11.

(12) pertinentes para llegar a unos buenos acuerdos de convivencia. Uno de los aspectos que permite el flujo comunicativo entre los actores de la Institución Educativa y permite el logro de mejores aprendizajes es la comunicación asertiva. Sin embargo, este aspecto es poco valorado o en su defecto no se lo tiene en cuenta, de allí que vemos a padres que poco se comunican o dialogan con sus hijos, autoridades alejados de sus pobladores y de la escuela, niños y jóvenes que prefieren dialogar con extraños antes que con los del entorno familiar. La comunicación asertiva permite el trato respetuoso y considerado con los demás, permite también una comunicación directa y abierta, confianza en otros y en la Institución Educativa y permite reparar el daño e integrarse a la comunidad.. Alternativas de solución del problema identificado. Viendo la problemática identificada en nuestra Institución Educativa 82625 de Espino largo como es deficiente aplicación de procesos didácticos para la comprensión lectora, lo cual refleja en los aprendizajes de nuestros niños, hemos decidido proponer una alternativa que creemos es la más pertinente denominada “Gestión curricular en el manejo de procesos didácticos para la comprensión lectora” pretendiendo que nuestros docentes se involucren y sean más activos con la finalidad de que puedan manejar de una manera pertinente los. 12.

(13) procesos didácticos, mediante un trabajo en grupo y teniendo una adecuada convivencia entre los actores educativos.. Dimensión de gestión curricular Con la implementación de trabajo colegiado permanente abordaremos los procesos didácticos donde estamos seguros que el trabajo en equipo entre docentes fortalecerá la labor pedagógica compartiendo sus experiencias, con la finalidad de evitar tener dificultad en la aplicación de procesos didácticos con los que cuentan los docentes tomando conciencia del quehacer diario en cada una de nuestras aulas; con ello pretendemos que los docentes se apoderen de diversas estrategias con el fin de lograr mejorar los aprendizajes en nuestros escolares. Mediante la implementación de las acciones sobre trabajo colegiado abordando los procesos didácticos. realizado con los docentes en nuestra Institución realizaremos. diferentes actividades elaborando un pequeño plan de trabajo donde se elaborará un cronograma de actividades con la participación de la plana docente, dichos talleres se ejecutaran, socializarán y compartiendo nuestras experiencias a través de nuestros productos obtenidos, teniendo una retroalimentación y evaluación permanente y formativa que ayude a mejorar la práctica pedagógica entre docentes partiendo de sus propias experiencias.. Dimensión del Monitoreo, acompañamiento y evaluación Con la ejecución de visitas a los docentes en su práctica diaria, se atenderá el limitado acompañamiento a las prácticas pedagógicas, donde el director como líder pedagógico y los docentes tendrán un trato alturado, donde primará una comunicación asertiva, además de practicar la empatía y confidencialidad al momento de asesorar a nuestros docentes logrando en ellos reconocer la importancia del monitoreo, acompañamiento y evaluación a fin de lograr los aprendizajes esperados en nuestros estudiantes. La ejecución de visitas en el aula a los docentes en su práctica pedagógica, se pretende con los docentes de nuestra Institución Educativa llevar a cabo una gama de acciones como sensibilizar a los docentes lo prescindible que es el monitoreo y acompañamiento en nuestra labor docente, para ello tendremos que elaborar un plan de visitas durante el año escolar, construyendo y socializando las fichas conjuntamente con el docente de aula y además de ello se levantara un informe de los observado en aula retroalimentando al docente en los aspectos a mejorar evaluando en cada momentos las actividades 13.

(14) planteadas en el plan de visita, no dejando de lado el trato horizontal entre monitor y monitoreado.. Dimensión de convivencia La realización de charlas de reflexión y concientización a los agentes educativos sobre comunicación asertiva, se desea atacar al alto índice de maltrato que se da de parte de padres de familia con sus hijos en nuestra comunidad, siendo responsables de llevar a cabo esa actividad serán el directivo y los docentes, con el apoyo de los especialistas en los temas a tratar, mediante estas charlas de concientización lograremos que padres de familia que por su alto grado de analfabetismo tomen conciencia que el maltrato no conlleva a nada bueno por el contrario encamina al menor a una frustración y por tanto se verá reflejado en los bajos aprendizajes de sus niños en la escuela. Así mismo con la realización de charlas de reflexión y concientización a los agentes educativos sobre la comunicación asertiva, se tendrá en cuenta la planificación de los talleres con todos los agentes educativos, organizándonos en equipos de trabajos donde cada uno tendrá que ser responsable al cumplir sus funciones, juntos determinaremos la temática que se va a tratar en los talleres con la finalidad de ejecutarlos teniendo como ponentes a especialistas conocedores de los temas ya que ellos forman parte de nuestra comunidad educativa como aliados estratégicos realizando también una retroalimentación y evaluando la participación de cada uno tanto por parte de la organización de los talleres como de los asistentes a los mismos.. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. Con la intención de enriquecer el trabajo y dar solución a la problemática tenida en cuenta, es necesario contar con las aportaciones de expertos estudiados en la materia sobre las acciones de solución propuestas en el Plan de Acción ya que ello nos dará soporte para poder sacar adelante el mencionado trabajo. Al mismo tiempo no podemos dejar de lado las acotaciones que nos hacen diferentes autores que estudiaron anteriormente sobre estas alternativas, ya que sus tesis realizadas. 14.

(15) serán el sustento para el desarrollo de dicho trabajo y dar solución al problema planteado y en consecuencia mejorar los aprendizajes en las diversas áreas. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. En la Institución Educativa 82625 de Espino largo, viendo reflejados por debajo de lo normal los aprendizajes de los educandos en comunicación, nos planteamos el siguiente problema como es la deficiente aplicación de procesos didácticos para la comprensión lectora. Y estando participando en el curso de la segunda especialización en liderazgo pedagógico otorgado a los directivos y con los conocimientos adquiridos en los diferentes módulos y buscando dar una adecuada solución al problema antes en mención, hemos decidido proponer una alternativa de solución más pertinente denominada Gestión curricular en el manejo de procesos didácticos de comprensión lectora. Y al habernos enriquecido con importantes textos recogidos de diferentes autores conocedores de la materia puesto que ellos nos brindan soporte y consistencia al trabajo estamos más por seguros que se dará la adecuada solución al problema que nos aqueja y de esa forma mejorar los aprendizajes.. Dimensión de gestión curricular Para la implementación de la gestión curricular en imprescindible llevar a cabo acciones de trabajo colegiado sobre los procesos didácticos, es necesario incidir en el trabajo de aula sobre la aplicación correcta y pertinente de los procesos didácticos en el trabajo diario de los maestros, especialmente en comunicación a fin de mejorar los aprendizajes en los estudiantes y sobre todo mejorar la comprensión lectora, todo ello se lo logrará con la participación de docentes de la Institución Educativa realizando para ello. Un trabajo colaborativo y en equipo, conllevando a que los docentes tomen conciencia sobre su labor educativa y realicen una reflexión proactiva en la mejora de su desempeño, en coordinación armónica con el líder pedagógico.. Se puede observar que en la Institución los docentes realizan sus sesiones de aprendizaje, sin considerar los procesos didácticos en relación al tema y al área a trabajar y como consecuencia de ello, se puede afirmar que los estudiantes presentan dificultades en la comprensión lectora. Según el punto de vista de Robustelli donde indica que “trabajar en forma colegiada es reunir a todos los actores de una institución que están directamente relacionados. 15.

(16) con la enseñanza de los alumnos, con la finalidad de generar espacios de reflexión” (P.7). En la Institución educativa, el trabajo en equipo es una acción primordial para que los integrantes maestros puedan ser capaces de discernir, tomar acuerdos, reflexionar, compartir conocimientos, experiencias e imprevistos sobre los procesos didácticos y tareas dadas, realizándolo con un clima afectivo, donde predomine el respeto y la tolerancia. Asumiendo, que los docentes imparten y desarrollan sus sesiones de aprendizaje siguiendo una secuencia didáctica y procesos didácticos por área, por ende, es necesario realizar en la Institución Educativa un trabajo conjunto.. Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Para la ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación en la Institución Educativa es necesario realizar visitas en el aula a los docentes en su práctica pedagógica, se debe contar con un líder, que posea la capacidad de compartir y la disponibilidad para establecer compromisos que generen y fortalezcan una cultura de revisión e innovación, a fin de mejorar las prácticas en los docentes. He allí la importancia de las visitas en el aula realizadas por el directivo, son necesarias para el buen trabajo de los colegas, mediante intercambio de experiencias, propiciando relaciones horizontales a través de la comunicación asertiva entre pares. En la Institución Educativa existe dificultad con respecto a las visitas al aula ya que es multigrado y el directivo cuenta con aula a cargo atendiendo diversos grados y al cargo administrativo a la vez, razón por la cual no se puede realizar eficientemente las visitas ni asesorar, a los docentes en el momento debido y oportuno. Balmaceda (2012) expresa que “el acompañamiento pedagógico en aula debe de verse como un sistema de asesoría especializada ofrecido de manera planificada, continua, contextualizada, interactiva y respetuosa de los saberes adquiridos por docentes y directores orientados a mejorar la calidad educativa”. (p. 06). Las visitas al aula es una forma de intervención y de asesoría técnica que se puede hacer al docente, es de carácter individualista, personalizada, continua y sistemática que se lo realiza a lo largo de una jornada escolar completa teniendo por objetivo fortalecer y mejorar el trabajo pedagógico en los docentes a partir de la reflexión crítica colaborativa, intercambiando experiencias entre el monitor y el monitoreado a fin de llegar a buen puerto que es elevar los aprendizajes de nuestros estudiantes, practicando siempre una. 16.

(17) comunicación eficientes y asertiva al momento de debatir lo observado y/o anotaciones realizadas en el levantamiento del informe.. Dimensión de convivencia Con el fin de cultivar una mejor convivencia en la institución es importante realizar charlas de reflexión y concientización a los agentes educativos sobre comunicación asertiva, es necesario la planificación conjunta entre todos los involucrados en la educación y la participación de especialistas conocedores de la materia sobre la comunicación asertiva entre padres a hijos y familias en general con la finalidad de mejorar las relaciones interpersonales entre actores educativos, siendo cada uno participe de los talleres o charlas que se lleven a cabo a fin de lograr en cada agente la reflexión y la concientización para poder vivir en armonía y pacíficamente practicando las normas de valores y convivencia mejorando así la participación y desenvolvimiento de los niños en sus aprendizajes dentro y fuera de la escuela. Se puede notar que en la Institución Educativa asisten niños tímidos, poco participativos inseguros de sí mismos, debido al alto índice de maltrato ocasionado por los padres a sus menores hijos, mostrándose así falta de reflexión y concientización sobre la comunicación asertiva. Yubero, Bodoque y Larrañaga (2006). Afirma: …”. Tomar conciencia sobre el valor socializador de la familia. La familia es el primer grupo social en el que el niño se mueve, sus primeras pautas de relación social se adquieren aquí bajo una gran presión afectiva”. La comunicación familiar asertiva entre los integrantes de la familia forma parte de la reflexión y conciencia de cada ser humano. Es importante dar pautas positivas y afectivas a las familias por intermedio de las charlas y talleres sobre la práctica de normas y valores así mismo como hacer respetar sus derechos del niño, mediante la participación de especialistas conocedores de los temas a tratar y la participación de todos los agentes educativos, teniendo conocimiento que el niño sus primeras actividades de relación social las adquiere en familia, teniendo en cuenta la presión armoniosa y afectiva la cual permite que los niños sean más participativos y realicen un desenvolvimiento seguros de sí mismo en el aula y en cualquier ámbito social de su vida.. 17.

(18) Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. Viéndose en la Institución Educativa la existencia de los bajos aprendizajes de los educandos en comunicación, se plantea el siguiente problema como es la deficiente aplicación de procesos didácticos para la comprensión lectora. Y estando participando en los talleres de segunda especialización en liderazgo pedagógico otorgado a los directivos y con los conocimientos adquiridos en los diferentes módulos, se busca dar una adecuada solución al problema antes mencionado, se decidió proponer una alternativa de solución más adecuada denominada gestión curricular en el manejo de procesos didácticos de comprensión lectora. Por lo que es importante considerar los aportes de las investigaciones realizadas por colegas sobre el manejo de acciones sobre la puesta en práctica de los procesos didácticos de las diferentes áreas, asimismo la planificación y seguimiento del trabajo colegiado, así también sobre la aplicación del monitoreo, acompañamiento y evaluación en el desarrollo de las sesiones en el aula, sin dejar de lado la concientización a los agentes educativos sobre la comunicación asertiva para tener una mejor convivencia y participación activa de los estudiantes en la Institución Educativa. En la Institución Educativa los docentes realizan sus sesiones de aprendizaje no contextualizadas a las necesidades, características ni intereses de los niños, además no se tiene en cuenta la aplicación de procesos didácticos, por lo que es necesario realizar trabajos en equipo entre docentes para mejorar las prácticas pedagógicas en los docentes y la compresión lectora en los estudiantes. Domínguez. A (2018) Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer las estrategias docentes orientada al desarrollo de competencias. Pontífice Universidad Católica. Chiclayo. Nos afirma que para dar solución al problema se debe realizar una planificación, ejecución y evaluación conjuntamente con el líder pedagógico, el trabajo colegiado y comunidades profesionales, con la finalidad de conllevar a la reflexión y la concientización, para poder mejorar su práctica pedagógica con la ejecución de los procesos didácticos en las sesiones en las diferentes áreas en su labor como docente y poder elevar el rendimiento de los escolares, teniendo como objetivo fortalecer estrategias en procesos didácticos a los profesores para el desarrollo de las competencias especialmente en comprensión lectora, concluyendo que el trabajo conjunto entre pares fortalecerá la práctica pedagógica en las instituciones educativas, manejando los procesos y estrategias de carácter operativo para la gestión en la Institución Educativa. Se anhela que los docentes de la Institución educativa realicen un trabajo colegiado, teniendo en cuenta la planificación de sesiones, considerando la aplicación de procesos 18.

(19) didácticos priorizando los intereses y necesidades de los educandos en su programación, realizado en un trabajo conjunto y en equipo el mismo que permita el intercambio de experiencias, la concertación y la reflexión en su práctica pedagógica con el fin de mejorar en la comprensión lectora de nuestros educandos, dicho trabajo debe ser realizado en un ambiente afectivo, empático, basado en el respeto mutuo entre los integrantes del equipo. Existe dificultad con respecto a las visitas en aula ya que la Institución Educativa es multigrado y el directivo cuenta con aula a cargo realizando actividades pedagógicas y administrativas a la vez, razón por la cual no se puede realizar oportunamente las visitas ni asesorar, a los docentes en el momento debido. Chávez, B. (2017) Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente (tesis de maestría). César Vallejo El Agustino, Lima. Afirma que el monitoreo, acompañamiento y evaluación tiene relación significante con la reflexión crítica, personal y pedagógica del monitoreado en el trabajo realizado en aula, respondiendo así a los resultados en los aspectos didácticos y pedagógicos del monitoreo docentes, teniendo como objetivo primordial determinar la vinculación que existe entre el monitoreo y la reflexión crítica del maestro en la Institución Educativa, puntualizando que el monitoreo, acompañamiento y evaluación se relaciona efectivamente con el pensar crítico del maestro. En consecuencia, se requiere planificar y organizar un tiempo determinado para la ejecución de las visitas en aula a los docentes de la Institución Educativa consensuando los instrumentos que se aplicaran conjuntamente con los docentes, para fortalecer el desempeño de los monitoreados en su aula y poder mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes todo ello teniendo un diálogo horizontal y asertivo priorizando las relaciones interpersonales como líder pedagógico desarrollando la capacidad de compartir, consensuar teniendo la disponibilidad para el apoyo requerido por el docente. En la Institución Educativa asisten niños tímidos, por lo que se muestran poco participativos, inseguros de sí mismos, debido a la falta de comunicación asertiva entre Padres y sus hijos, lo que ocasiona en ellos la inseguridad emocional y afectiva, produciendo deficientes aprendizajes en los educandos en comunicación con la competencia de comprensión lectora. Paguay, R y Espinoza, M (2014-2015) El ambiente familiar y su influencia en la seguridad emocional y afectiva (Proyecto para licenciatura). Ecuador. concluye, que fomentar un ambiente armónico y positivo entre padres e hijos docentes y alumnos, sirve para la superación y el progreso de manera eficaz del estudiante: Del ambiente que cada familia tenga en sus hogares depende el éxito de la seguridad emocional y también afectiva del educando. Las familias tienen la gran tarea de educarlos a sus hijos en valores acordes con una sociedad digna y justa teniendo como objetivo determinar la influencia de la familia 19.

(20) en los estudiantes para mejorar su seguridad tanto emocional como afectiva, concluyendo que el ambiente familiar influye en el desenvolvimiento de los estudiantes, en su seguridad emocional y afectiva y que de ello depende el fracaso o la superación del estudiante. Es necesario realizar en la Institución Educativa charlas de reflexión y concientización a los agentes educativos sobre la comunicación asertiva, involucrándose activamente y lograr así un ambiente positivo y armónico, basado en valores y contribuir así en el buen desenvolvimiento de los niños, logrando en ellos una participación activa en su aula al momento del desarrollo de las actividades pedagógicas, de este modo se verá reflejado con una convivencia pacífica, armónica y con valores de los partícipes de la educación.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. La ejecución del Plan de Acción por finalidad tiene solucionar el problema presentado en la institución educativa, a través de la puesta en marcha las acciones que conlleven a la 20.

(21) solución del problema a través del trabajo colegiado, la implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación y las charlas de concientización a los agentes educativos. Lo que se logrará ejecutando de manera eficiente cada una de las acciones propuestas y teniendo la participación activa de todos los involucrados y de esa manera fortalecer nuestras capacidades personales y profesionales teniendo como objetivo mejorar aprendizajes en nuestros educandos especialmente en la competencia de comprensión lectora. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. La matriz ha sido elaborada en función a elementos, considerando como problema identificado cuya denominación deficiente gestión curricular en la aplicación de los procesos didácticos para la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa 82625 Espino Largo, teniendo como causas que se presentaron fueron; Dificultad en la aplicación de procesos didácticos, limitado acompañamiento y monitoreo a las practicas pedagógicas y el alto índice de maltrato de los Padres a sus hijos. Por lo que nos planteamos el objetivo fortalecer las competencias pedagógicas en procesos didácticos de comprensión lectora en la Institución Educativa 82625 Espino Largo. Y objetivos específicos: Mejorar la aplicación de los procesos didácticos, realizar el acompañamiento y monitoreo a las prácticas docentes y mejorar la convivencia entre los actores educativos. Los cu ales en su debido momento nos ayudaran a dar la inmediata solución al problema identificado, de acorde a la alternativa de solución propuesta y a las diferentes acciones que tendremos en cuenta y de acuerdo a las dimensiones, ya que fortaleceremos en los docentes sus capacidades para mejorar la práctica docente en cada una de nuestras aulas, superándonos profesionalmente, conviviendo en un buen clima escolar con nuestros agentes e implementando el monitoreo, gracias a la gestión escolar del directivo como líder pedagógico y poder efectivizar nuestras metas propuestas en bien de alcanzar aprendizajes esperados.. Problema: Deficiente gestión curricular en la aplicación de los procesos didácticos para la comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. N° 82625 Espino Largo Objetivo General. Objetivos Específicos. Dimensiones. Alternativa de solución. Acciones Metas. 21.

(22) Fortalecer las competencias pedagógicas en procesos didácticos de comprensión lectora en la I.E. N° 82625 Espino Largo”. Mejorar la aplicación de los procesos didácticos. Gestión curricular. Realizar el acompañamiento y monitoreo a las prácticas docentes.. MAE. Mejorar la convivencia entre los actores educativos.. Convivencia Escolar,. Gestión curricular en el manejo de procesos didácticos de comprensión lectora.. A1. Implementación de trabajo colegiado sobre los procesos didácticos para mejorar las programaciones curriculares A2. Ejecuci ón de talleres sobre procesos didácticos y socialización de productos.. . 98% de docentes participan en las reuniones de trabajo colegiado. A1. Ejecución de las visitas en aula a los docentes para mejorar su práctica pedagógica. A2. Información del monitoreo y retroalimentar a los aspectos a mejorar.. .. A1. Realización de Charlas de reflexión y concientización a los agentes educativos para mejorar la comunicación asertiva. A2. Ejecución de talleres dirigidos a los agentes educativos con personal especializado.. . 90% de agentes educativos. Mejoran la comunicación asertiva.. . 98% de docentes participan en el desarrollo de 4 talleres sobre procesos didácticos.. 3 visitas a los docentes donde el 90% estarán aptos a recibir las asesorías en aula. . 90% de docentes en las 3 sesiones reciben retroalimentación. . 3 talleres de convivencia con el 85% de participación de los agentes educativos.. 22.

(23) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Observar la matriz es un indicador que nos conlleva a prepararnos para el desarrollo de las acciones y alternativa de solución propuesta para revertir la deficiente gestión curricular en los procesos didácticos para la comprensión lectora, movilizando los recursos, en el tiempo planificado y ver cristalizadas las metas propuestas que redundaran en los aprendizajes de los estudiantes.. 23.

(24) Objetivo específicos. Acciones organizadas según dimensión. Mejorar la aplicación de los procesos didácticos.. Realizar el acompañamie nto y monitoreo a las prácticas docentes.. Mejorar convivencia entre los actores educativos.. Metas. Respon sable. Recursos. Cronograma (meses). Huma nos. Materiale s. Papelote, plumone s, ci X nta maskyt... A1. Implementación de trabajo colegiado sobre los procesos didácticos para mejorar las programaciones curriculares.. . 98% de docentes participan en las reuniones de trabajo colegiado.. Directiv o, CONEI y docent es. Docen tes. A2. Ejecución de talleres sobre procesos didácticos y socialización de productos.. . 98% de Directiv o, docentes CONEI participan en el desarrollo de 4 y talleres sobre docent procesos es didácticos.. Capaci tador, directi vo. A1. Ejecución de las visitas en aula a los docentes para mejorar su práctica pedagógica. A2. Información del monitoreo y retroalimentar a los aspectos a mejorar.. . 3 visitas a los docentes donde el 90% estarán aptos a recibir las asesorías en aula.. Directiv o, docent es Espec. Ugel. Directi vo.. Directiv o, docent es, Espec. Ugel. Directi vo. Directiv o, CONEI. Aliados Fiscalía …. Directi vo, docent es y agente s educat ivos.. Cuadern o de actas.. Directiv o, CONEI, aliados Fiscalía …. Ponen tes especi alista. Material multimed ia, papelote s. Cinta maskytg.. la A1. Realización de Charlas de reflexión y concientización a los agentes educativos para mejorar la comunicación asertiva. A2. Ejecución de talleres dirigidos a los agentes educativos con personal especializado.. 90% de docentes en las 3 sesiones reciben retroalimentación. . 90% de agentes educativos. Mejoran la comunicación asertiva.. . 3 talleres de convivencia con el 85% de participación de los agentes educativos.. M. Papelote s plumone s, ci nta pizarra, X material multimed ia. Cuadern o o ficha de monitore X o.. M. J. S N. X. X X. X. X X. X. X. X. X. X. X. X X. Cuadern o de apuntes. Ficha de monitore o.. X. X. X. 24.

(25) Presupuesto El recurso financiero con lo que se contará para la realización del Plan de acción, y dar solución a los inconvenientes presentados en nuestra Institución serán adquirido mediante donaciones y también se utilizará los recursos propios con los que cuenta nuestra escuela en tesorería a fin de mejorar los aprendizajes. Acciones Elaboración cronograma. del de. Recurso. Fuente de Financiamiento. Presupuesto. Papelotes. - APAFA.. Plumones. - CONEI.. s/. s/. s/.. 5.00 5.00 6.00. Cinta maskytg.. 25.

(26) actividades de acuerdo al Plan de trabajo colegiado. Ejecución de talleres sobre procesos didácticos y socialización de productos.. Papelotes,. plumones - APAFA. Cinta Maskytg Pizarra Material multimedia.. Visita y asesoría de la Cuaderno observación en aula. monitoreo. o. ficha. Informe del monitoreo y retroalimentación a los aspectos a mejorar.. Cuaderno de apuntes.. Determinación de la temática a tratar en las charlas.. Cuaderno de actas.. s/. 10.00 s/. 6.00 s/. 80.00. -INGRESOSPROPIOS de - APAFA. s/. 14.00. - APAFA. s/. 14.00. - APAFA. s/. 12.00. - INGRESOS PROPIOS. s/. 60.00 s/. 10.00 s/. 6.00. Ficha de Monitoreo.. Ejecución de talleres con Material multimedia, personal especializado. papelotes, plumones. - APAFA. Cinta Maskytg TOTAL. s/. 228.00. Matriz del monitoreo y evaluación El monitoreo para la realización de este Plan debe ser continuo para todos los participantes, así como la evaluación debe ser permanente en cada momento de su desarrollo, teniendo en cuenta los tipos de evaluación. a). Matriz de monitoreo Acciones organizadas según dimensiones. Nivel. de Fuente de Responsable verificación logro de Evidencias que las acciones. Periodicidad. Aportes y/o. Reformular acciones para mejorar. dificultades según. el. 26.

(27) (0-5). sustenten el nivel logro de. nivel logro. de. el nivel de logro. b). Matriz de evaluación Se debe registrar el nivel de logro alcanzando al momento de evaluar cada uno de los pasos del plan de acción con la finalidad de tener bien en claro el avance porcentual de cada actividad. Nivel de logro de la acción. Criterios. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Conclusión. Para dar cumplimiento a la gestión curricular en el manejo de procesos didácticos en comprensión lectora, se formula acciones. El trabajo colegiado o en equipo entre docentes permite compartir experiencias y reflexionar sobre la mejora de nuestras prácticas pedagógicas, todo esto bajo un clima afectivo. El monitoreo y acompañamiento en aula a 27.

(28) docentes permitirá reflexionar de manera crítica y colaborativa, teniendo un trato horizontal entre monitor y monitoreado mejoraremos los aprendizajes de nuestros estudiantes. Las charlas de concientización a los agentes educativos ayudarán a nuestros estudiantes a desenvolverse de una manera activa y seguros de sí mismos en el aula, ya que contarán con una autoestima acorde con su edad escolar. Cumpliendo las metas y objetivos propuestos en este trabajo se verá reflejado en una integración entre directivo y docentes, practicando siempre una comunicación asertiva, empática y una convivencia armónica mejoraremos los aprendizajes de los educandos y el desempeño de los docentes en la Institución Educativa.. 28.

(29) Referencias. Aguilar, J. y otros, (2010) Comunicación Asertiva, México: Asociación Oaxaqueña de Psicología A.C.. Balmaceda, H. (2012). Supervisión educativa. Managua: Unan-Managua.. Chávez, B. (2017) Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente (tesis de maestría). Universidad César Vallejo, Lima.. Domínguez. A (2018) Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer las estrategias docentes orientada al desarrollo de competencias (tesis de segunda especialidad). Pontífice Universidad Católica. Chiclayo.. Paguay, R y Espinoza, M (2014-2015). El ambiente familiar y su influencia en la seguridad emocional y afectiva (Proyecto para licenciatura). Ecuador.. Robustelli, G. (s.f.). La importancia del trabajo colegiado en estas épocas educativas complejas (revista Iberoamericana de producción académica y gestión educativa) Mexico.. Solé, I. (1991) Estrategias de lectura, Barcelona: Edit. Graó.. Vivianne R, (2016). Módulo I. Lima: MINEDU.. Yubero, S, y otros. (2006). Aspectos Psicosociales del proceso de socialización: la familia como escenario de desarrollo. Bits. Boletín informativo de trabajo social.. 29.

(30) Anexos. Árbol de problema. Limitada capacidad de inferencia en los estudiantes repercutiendo en sus logros de aprendizaje.. Improvisación de la práctica pedagógica desarrollando sesiones rutinarias. Niños poco participativos, introvertidos. DEFICIENTE GESTIÓN CURRICULAR EN LA APLICACI ÓN DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA I. E. N° 82625 ESPINO LARGO. Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos.. Limitado acompañamiento y monitoreo a las prácticas pedagógicas.. Escasa implementación de Visitas de aula trabajo colegiado. eventuales. Alto índice de maltrato de los padres de familia a sus hijos. Desconocimiento de los daños que ocasiona el castigo a los menores. 30.

(31) Fuente: Elaboración propia.. Árbol de objetivos Mejores prácticas de Mejores niveles pedagógicas Mejores los docentes relaciones de aprendizaje en interpersonales los estudiantes. entre actores educativos.. FORTALECER. LAS. COMPETENCIAS. PEDAGOGICAS. EN. PROCESOS. DIDÁCTICOS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA I. E. N° 82625 ESPINO LARGO.. la Realizar el Mejorar Mejorar la acompañamiento convivencia entre aplicación de los y monitoreo a las los actores procesos practicas educativos. didácticos. docentes. Fuente: Elaboración propia.. 31.

(32) Evidencias fotográficas. Aplicación del instrumento de recojo de información a una alumna del quinto grado.. 32.

(33) Aplicación de la entrevista a una alumna del cuarto grado de la Institución Educativa 82625 Espino Largo.. INSTRUMENTO DE RECOJO DE DATOS GUÍA DE ENTREVISTA A LOS ESTUDIANTES INDICACIONES: Estimado estudiante a continuación te presentamos una serie de preguntas con el propósito de recoger información necesaria con la finalidad de mejorar los aprendizajes en el área de comunicación por lo que te pedimos que respondas con sinceridad.. 1. ¿Qué haces para poder comprender el texto que lees?. 2. ¿Qué acciones realiza el director cuando visita tu aula?. 33.

(34) 3. ¿Cómo es el trato en tu hogar? ¿Hay confianza? ¿Se respetan? Espino Largo, setiembre del 2018. Fuente: Elaboración propia.. 34.

(35) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. Cuadro de categorías.

(36) CUADRO DE CATEGORÍAS ITEMS SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS ¿Qué procesos Antes de la lectura. PROCESOS didácticos emplea Durante la lectura DIDÁCTICOS tu maestro para (lectura silenciosa) facilitar la Nivel literal e comprensión de inferencial textos? ¿Durante la sesión de clases se realiza monitoreo y acompañamiento a los estudiantes?. ¿Qué acciones tomas para evitar el maltrato de los padres de familia hacia sus hijos?. Monitoreo MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO Acompañamiento Se pone escribir en unas hojas conversar solos en mi salón Escribe en un papel conversan con mi profesora Trato respetuoso y CONVIVENCIA considerado. PACIFICA Confianza en otros y en la Institución.. Fuente: Elaboración propia.. 35.

(37) MATRIZ DE CONSISTENCIA I.E. N° 82625 - ESPINO LARGO - GUZMANGO PROBLEMA: DEFICIENTE GESTIÓN CURRICULAR EN OBJETIVO GENERAL: LA APLICACIÓN DE LOS PROCESOS FORTALECER LAS COMPETENCIAS DIDÁCTICOS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA PEDAGÓGICAS EN PROCESOS DIDACTICOS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA I.E. N° I.E. N° 82625 ESPINO LARGO. 82625 ESPINO LARGO.. CAUSAS. EFECTOS. CAUSA 1. EFECTO 1: -Limitada capacidad de - Dificultad en la inferencia en los aplicación de los estudiantes procesos didácticos repercutiendo en sus logros de aprendizaje.. OBJETIVOS -. Mejorar aplicación de procesos didácticos. os. ESTRATEGIAS la. l. Implementar. el. trabajo colegiado sobre los procesos didácticos. para. mejorar las programaciones curriculares. CAUSA 2: -. EFECTO 2: Limitado. - Improvisación de la. -. Realizar el acompañamiento y monitoreo a las practicas docentes.. Ejecución de las visitas en aula a los. acompañamiento y. práctica. docentes. monitoreo a las. pedagógica. mejorar su. prácticas. desarrollando. pedagógicas.. sesiones. práctica pedagógica.. para. rutinarias y memorísticas. EFECTO 3:. CAUSA 3: - Alto índice de maltrato de los padres de familia a sus hijos.. -. - Mejorar la convivencia entre los actores Niños poco educativos . participativos, introvertidos.. Fuente: Elaboración propia.. Realizar Charlas de reflexión y concientización a los agentes educativos para mejorar comunicación asertiva..

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