El trabajo colegiado como estrategia para aplicar el enfoque comunicativo del área de comunicación en los estudiantes de educación secundaria

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. EL TRABAJO COLEGIADO COMO ESRATEGIA PARA APLICAR EL ENFOQUE COMUNICATIVO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. HOWARD JOSÉ RAMÍREZ MAYO. Asesor: Moisés Policarpo Zubieta Núñez. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultado del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8. Resultado del diagnóstico. 9. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Matriz de objetivos, dimensiones, acciones y metas del plan de acción. 20. Matriz de implementación de plan de acción. 21. Presupuesto. 22. Matriz de monitoreo y evaluación. 23. Conclusiones. 25. Referencias. 26. Anexos. 28. Anexo 1: Árbol de problema. 28. Anexo 2: Árbol de objetivos. 29. Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. 30. Anexo 4: Evidencias fotográficas. 31. 2.

(3) Resumen El Plan de Acción denominado: El trabajo colegiado como estrategia para aplicar el enfoque comunicativo del área de comunicación en los estudiantes de secundaria, tiene dos propósitos. El primero es interiorizar y aplicar los aprendizajes obtenidos durante el proceso de formación de la Segunda Especialidad de Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico conducido por la Universidad San Ignacio de Loyola, orientados a solucionar el problema priorizado por la institución educativa, a través de la estrategia del trabajo colegiado se busca empoderar de conocimientos y aplicar adecuadamente el enfoque comunicativo del área de comunicación; y en el segundo es cumplir con las exigencias de este programa de implementación para optar el título profesional de Segunda Especialidad de Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. El recojo de información para sustentar el Plan de Acción se realizó a través de la entrevista para interpretar y proponer alternativas de solución al problema priorizado. Teóricamente se fundamente en el Diseño Curricular Nacional, el Marco del Buen Desempeño Directivo y Docente, los Fascículos del Diplomado y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, las experiencias exitosas y buenas prácticas de los docentes. En conclusión la aplicación del Plan de Acción fortalece la práctica docente y el liderazgo directivo para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.. 3.

(4) Introducción En el contexto del quehacer educativo de la institución educativa emblemática Pedro E. Paulet Mostajo de Huacho, ubicada en zona urbana de alto nivel de inseguridad por la actividad comercial, el tránsito vehicular, la contaminación del ambiente y la existencia de la delincuencia; y que atiende a estudiantes del nivel secundaria de educación básica regular en tres turnos con la particularidad de colegio ex variante técnico, y preocupados por encontrar soluciones al problema de rendimiento y convivencia escolar, se plantea la elaboración y aplicación del Plan de Acción denominado El trabajo colegiado como estrategia para aplicar el enfoque comunicativo del área de comunicación en los estudiantes de secundaria. El problema priorizado está relacionado con la deficiente aplicación del enfoque comunicativo en el área de comunicación del nivel secundaria de la institución educativa Pedro E. Paulet, por lo cual se pretende solucionar esta problemática para responder a la visión institucional que apunta a la calidad de los aprendizajes de forma óptima donde los estudiantes desarrollen sus capacidades de comprensión de textos orales y escritas, expresión oral y producción de textos, para que repercutan positivamente en los resultados de la Evaluación Censal Regional y Nacional de Estudiantes y los resultados finales de grado plasmados en las actas finales de evaluación, en cuyos resultados del año 2017 se observa que los estudiantes en su mayor porcentaje se encuentran en el nivel de inicio y proceso, situación que es por demás preocupante. Ante esta situación los directivos como líderes pedagógicos asumen la gestión pedagógica para planificar adecuadamente de acuerdo al enfoque por competencias en las diversas áreas con la participación de la comunidad educativa de la escuela, ante esto el (MINEDU, 2014), expresa que la planificación escolar es un proceso que ocupa buena parte de nuestro quehacer diario, por lo que el directivo obviamente no debe ser ajeno, indiferente y peor aún tener un desconocimiento de la misma; También considerando la competencia 5 del segundo dominio del marco del buen desempeño directivo, donde nos orienta a cómo ejercer la promoción y el liderazgo en las comunidades de aprendizaje con las y los profesores de la institución educativa y ante el problema priorizado se debe poner hincapié en su solución como líderes pedagógicos. Los directivos son clave para la mejora de los aprendizajes. (MINEDU, 2014), y en cuanto a la participación de los docentes (Leithwood, 2009, MINEDU 2016), dice: Se ha asumido el desafío de movilizar a la comunidad de docentes en 4.

(5) torno a este plan de acción, así mismo, comprometernos a que su práctica pedagógica y los procesos pedagógicos en el aula, estén impregnados de las metas educativas que nos hemos planteado como nos especifica las mejores prácticas de gestión de Vivian Robinson. (MINEDU 2016, p.15); por lo tanto el factor directivo y docente corresponde a elementos básicos e importantes para la mejora de los aprendizajes en la institución educativa. La articulación con la comunidad educativa también corresponde otro aspecto importante en ese desarrollo continuo de las organizaciones educativas. El plan de acción presenta la siguiente estructura: Identificación del problema, análisis y resultado del diagnóstico, alternativas de solución para el problema identificado,. referentes. conceptuales. y. experiencias. exitosas,. propuesta. de. implementación y monitoreo del plan de acción y las conclusiones que se han arribado. Como punto de inicio se presenta la identificación de la problemática con la contextualización sobre el lugar donde se desarrollará la experiencia, destinatarios y las capacidades del directivo. Se presenta la descripción del problema y su formulación. En otro punto se precisa los resultados del diagnóstico, en el que se han considerado las técnicas e instrumentos pertinentes para el planteamiento de un adecuado diagnóstico. Las tres alternativas de solución aparecen en otro punto y también se presenta los sustentos teóricos sobre las alternativas planteadas y también las experiencias sobre el tema complementan los fundamentos de las alternativas. El propósito del Plan de Acción es aplicar adecuadamente el enfoque comunicativo del área de comunicación en el nivel secundaria de la institución educativa, a través del de la estrategia del trabajo colegiado de los docentes, lo que repercutirá en elevar el desempeño docente en aula que repercutirá en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, tanto en las evaluaciones estandarizadas así como también el nivel del logro interno de nuestra Institución Educativa. Finalmente se presenta las alternativas de solución en sus respectivas matrices de planificación, se considera el plan operativo considerando los procesos de evaluación y monitoreo de las acciones planificadas.. 5.

(6) Identificación del Problema El problema identificado consiste en: Deficiente aplicación del enfoque comunicativo en el área de comunicación en estudiantes del VI ciclo de la institución educativa emblemática Pedro E. Paulet de la Unidad de Gestión Educativa Local 09 – Huaura. Contextualización del problema La. institución. educativa. emblemática. (I.E.E.). Pedro. E.. Paulet. Mostajo. correspondiente a la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) N° 09-H. se encuentra ubicada en el Jr. La Merced N° 400 - 450 del distrito de Huacho, provincia de Huaura, región Lima Provincias. Está bajo la conducción del Mg. Charles Yuri Adauto Liberato como director y el Lic. Howard José Ramírez Mayo como sub director, albergando a 1370 estudiantes de ambos sexos en el nivel secundario de Educación Básica Regular, distribuidos en dos turnos: mañana y tarde contando con 49 secciones y 134 trabajadores entre directivos, jerárquicos, docentes, auxiliares y administrativos. En cuanto a la infraestructura cuenta con cinco pabellones cuyas aulas se distribuyen para el desarrollo de clases de ciencias y humanidades, los talleres de educación para el trabajo, las oficinas administrativas, el laboratorio de ciencias, el aula de innovación pedagógica, una sala de música y la biblioteca escolar. La I.E. brinda formación integral en áreas de ciencias y humanidades y técnica a través de las once área de Educación para el Trabajo; siendo la única institución educativa de la provincia que brinda este servicio, convirtiéndose en una fortaleza institucional. Contamos con alianzas estratégicas con la Policía Nacional del Perú y la Municipalidad Provincial de Huaura para el resguardo del ingreso y salida de los estudiantes de ambos turnos, así como con el Hospital Regional del Ministerio de Salud de la provincia para acciones médicas de prevención de la salud del estudiante; también con el Servicio Nacional de Adiestramiento en Trabajo Industrial (SENATI), universidad nacional José Faustino Sánchez Carrión, universidad privada San pedro y Alas Peruanas para la preparación académica y promoción de trabajo de los estudiantes. La I.E. alberga a estudiantes provenientes en su mayoría de los centros poblados de los alrededores de la ciudad, los distritos y pueblos de la serranía de la provincia; hijos esencialmente de agricultores y comerciantes de escasos recursos económicos considerados como pobres y en algunos casos de extrema pobreza. El entorno de la institución educativa no es la más conveniente para la seguridad, tranquilidad y bienestar de los estudiantes porque es de alto tránsito y riego para su seguridad, ya que se encuentra entre dos mercados (Centenario y Central), que 6.

(7) origina inseguridad por la existencia de la delincuencia, consumo y venta de drogas y contaminación ambiental y acústica por la acumulación de basura y la constante circulación de vehículos motorizados. Descripción y formulación del problema El problema de aprendizaje priorizado de la institución educativa emblemática Pedro E. Paulet, es abordado en el Plan de Acción, porque permite que los docentes del área de comunicación interioricen en qué consiste el enfoque del área y plasmarlo en la planificación curricular, considerando adecuadamente los procesos pedagógicos y didácticos para que los estudiantes tengan aprendizajes significativos por descubrimiento, y de su interés en las diversas competencias del área. La ejecución del Plan de Acción es viable porque el problema parte de un diagnóstico objetivo, se cuenta con personal docente con expectativas de mejora profesional y un equipo directivo que apuesta por la mejora de la calidad del desempeño docente en aula, así como la mejorar los aprendizajes de las y los estudiantes. El problema priorizado se identificó empleando dos instrumentos: la chakana, para identificar y priorizar el problema y el árbol de problemas para determinar sus causas y efectos. Según la dimensión de Gestión Escolar la causa considerada es el desconocimiento de los docentes del área de comunicación, sobre el enfoque comunicativo, con la consecuencia de desarrollo de clases tradicionales que promueven la desmotivación en los estudiantes; en la dimensión de Monitoreo y Acompañamiento, la causa considerada es el limitado acompañamiento y monitoreo de los directivos y jerárquicos a los docentes del área, cuyo efecto es el aprendizaje limitado de la comprensión oral, escrita y producción de textos, y en la dimensión de Convivencia Escolar la causa es el incumplimiento de las normas de convivencia, como efecto es la agresión y conflictos entre los estudiantes en el aula. La aplicación del Plan de Acción conlleva a la mejora de la práctica docente y en consecuencia la mejora de los aprendizajes de los estudiantes; por lo que al no ser abordado, se continuaría con la deficiencia de planificación y ejecución de los procesos didácticos y pedagógicos de acuerdo al enfoque comunicativo y persistiría el bajo nivel de logro de aprendizajes de los estudiantes evidenciados en los resultados de evaluación censal regional, nacional e institucional.. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema priorizado: Deficiente aplicación del enfoque comunicativo en el área de comunicación en estudiantes del VI ciclo de la institución educativa emblemática Pedro E. Paulet de la Ugel 09 – Huaura, tiene directa vinculación con los compromisos de gestión, los dominios, desempeños y competencias del Marco del Buen Desempeño Directivo y las dimensiones del liderazgo pedagógico de Vivianne Robinson, de la siguiente manera: Con respecto al Marco del Buen Desempeño Directivo, el Plan de Acción se vincula con el Dominio 2: que consiste en Orientar los procesos pedagógicos para la mejorar los aprendizajes, la. Competencia 5: que consiste en Promover y liderar una. comunidad de aprendizaje con los profesores de la institución educativa sustentada en el trabajo colaborativo, la autoevaluación profesional y la formación constante; dirigida a mejorar la práctica pedagógica del docente y asegurar logros de aprendizaje, y el Desempeño 16: en que el directivo debe Generar espacios y formas para el trabajo colaborativo entre los docentes y la reflexión sobre la labor docente en aula que aporta a la mejora de la enseñanza y aprendizaje, como también al clima escolar; Así también con la Competencia 6: Gestionar la calidad de los procesos pedagógicos en la institución educativa a través del acompañamiento pedagógico sistemático a los docentes y la reflexión conjunta con el propósito de lograr las metas de aprendizaje, se suma el Desempeño 15: que consiste en Gestionar las oportunidades de formación continua de las y los profesores para la mejorar de su labor en función del logro de las metas de aprendizaje y Desempeño 19: en que se tiene que Propiciar una labor docente basado en el aprendizaje colaborativo y por investigación, y el conocimiento de la diversidad existente en el aula y lo que es pertinente en ella; además con el Dominio 1: Gestionar para que exista el panorama propicio para la mejora de los aprendizajes, adicionando su Competencia 2: Promover y sostener el involucramiento participativo y democrático de los diversos entes de la escuela y la comunidad educativa en bien de los aprendizajes, así como un clima escolar de respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad y finalmente el Desempeño 5: Mejorar las estrategias para prevenir y solucionar pacíficamente los conflictos, mediante el diálogo, el consejo y la negociación. Así también se vincula con los Compromisos de Gestión 1: Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa, Compromisos de Gestión 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa, y 8.

(9) el Compromiso de Gestión 5: Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa. Y con referencia a las Prácticas de Liderazgo Pedagógico de Vivianne Robinson, se vincula con la Práctica 1: Establecimiento de metas y expectativas, la Práctica 3: que consiste en los Planteamientos, coordinaciones y evaluaciones de la enseñanza y del currículo, la Práctica 4: Promoción y participación en los aprendizajes y desarrollo de los profesores y por último la Práctica 5: Garantizar un ambiente seguro y de soporte. Para obtener un diagnóstico objetivo y priorizar del problema, se entrevistó a cinco docentes del área de comunicación de la institución educativa Pedro E. Paulet el día 15 de junio de 2017, a través de la técnica de la entrevista y el instrumento guía de entrevista, un cuestionario con las preguntas siguientes: ¿Cuáles son los enfoques del área de comunicación y en qué consisten?, ¿Qué entiendes por los procesos didácticos y estrategias de aprendizaje?, ¿Cuáles son los procesos didácticos y procesos pedagógicos y porqué son importantes?, ¿Por qué es importante aplicar las estrategias de enseñanza aprendizaje y los procesos cognitivos?, ¿Qué estrategias metodológicas empleas en el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación?; con la finalidad de recoger información sobre el nivel de conocimiento del enfoque comunicativo del área de comunicación y los procesos pedagógicos. Resultados del diagnóstico Según la información obtenida de la entrevista realizada a los docentes del área de comunicación de la institución educativa, se ha considerado cinco categorías y seis subcategorías, teniendo en cuenta la relevancia de los términos y conceptos a conocer para el entendimiento de la teoría y ponerlos en práctica para la mejora del desempeño docente y a la vez, la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. La primera categoría: Enfoque del área de comunicación y la sub categoría: Enfoque comunicativo, conlleva a la siguiente conclusión preliminar: Los docentes entrevistados manifiestan conocer los enfoques comunicativo y textual del área de comunicación, y hacen una vaga explicación en qué consisten, como por ejemplo: es comunicativo porque los estudiantes debe aprender a comunicarse de manera oral y escrita, desarrollar capacidades dialógicas, y textual porque el aprendizaje parte de un texto y debe comprender los textos que lee; sin embargo, no precisan el porqué del enfoque comunicativo del área, cuya función principal del lenguaje sea oral o escrita es comunicarse; esto quiere decir, compartir o intercambiar ideas, conocimientos, 9.

(10) sentimientos y experiencias en contextos comunicativos reales, haciendo uso de temáticas de interés y significatividad para los interlocutores. La segunda categoría considerada es: Procesos didácticos del área de comunicación y la sub categoría:. Estrategias de aprendizaje,. concluyendo. preliminarmente que Proceso didáctico es una actividad interrelacionada y en equipo entre profesor y estudiantes para la concreción del aprendizaje y desarrollo de competencias; pero los docentes en su mayoría considera que solo son estrategias del docente y no una actividad conjunta e interrelacionada entre docente y estudiantes. La tercera categoría: Secuencias didácticas y procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje, los docentes confunden los conceptos y funciones dentro de una sesión de clase entre secuencia didáctica con los procesos didácticos y los procesos pedagógicos con la secuencia o momentos de la sesión de clase, esta confusión genera la mala planificación y a la vez la ejecución de las sesiones en aula teniendo como resultado la deficiente práctica docente en el área y por ende bajos resultados de aprendizaje de los estudiantes. La cuarta categoría: Estrategias de enseñanza aprendizaje y la sub categoría: Procesos pedagógicos, Procesos didácticos, Procesos cognitivos; concluyendo que Los docentes no precisan la importancia de los procesos pedagógicos en una sesión de aprendizaje, se limitan a expresar que son estrategias de enseñanza aprendizaje y conceptualizan los procesos pedagógicos, didácticos y cognitivos, no obstante, los procesos pedagógicos viene a ser el conjunto de acciones realizadas que acontece entre los docentes y estudiantes como entes que participan en procesos educativos, sea escolarizado y no escolarizado, con el fin de elaborar conocimientos, valores y lograr competencias para desenvolverse satisfactoriamente en la sociedad. Y la quinta categoría: Estrategias metodológicas con las sub categorías: Métodos de enseñanza sus respuestas se dirige a los métodos como inductivo, deductivo y analítico, que son métodos generales, pero no resaltan las estrategias específicas de aprendizaje que generan la creatividad, el sentido crítico, el trabajo colaborativo, de exploración y construcción de sus aprendizajes como expositivo, visita de campo, indagación, experimental, de observación, demostrativo, creativo, mixto, descriptivo, discursivo, etc., considerando que Los docentes conocen estrategias metodológicas de manera general; Sin embargo, muestran desconocer de la variedad de estrategias específicas que generan la acción actividad del estudiante para que construyan sus propios aprendizajes.. 10.

(11) Los docentes son conscientes de la aplicación adecuada de las diversas estrategias de enseñanza y aprendizaje para lograr los aprendizajes esperados en los estudiantes; sin embargo no asumen el reto de aplicar en situaciones de aprendizaje estas estrategias para lograr aprendizajes colaborativos y significativos según las necesidades del estudiante. Como resultado de la aplicación del instrumento se concluye lo siguiente: Los docentes del área de comunicación desconocen en qué consiste el enfoque comunicativo del área, por lo que sus clases aún son basados en los temas o contenidos y no según el enfoque comunicativo, ya que toda forma de expresión se a oral o escrita tiene como finalidad la comunicación adecuada según el contexto, el interlocutor y tratar temas de interés de los interlocutores en la que se intercambia experiencias, sentimientos, conocimientos, etc. El proceso didáctico es la actividad conjunta e interrelacionada de profesor y estudiantes para la consolidación del conocimiento y desarrollo de competencias; pero los docentes en su mayoría considera que solo son estrategias del docente y no una actividad conjunta e interrelacionada entre docente y estudiantes. En su mayoría, los docentes confunden los procesos didácticos del área de comunicación con los momentos de la comprensión de texto orales y escritos y la producción de textos; que una secuencia didáctica refiere a la planificación y organización del trabajo en el aula mediante situaciones didácticas estructuradas y vinculadas entre sí por su coherencia interna y grado de complejidad creciente, realizadas en momentos sucesivos (sesiones de clase), destinadas a la enseñanza de un saber o conjunto de saberes (contenidos) que conforman una unidad de sentido. Los docentes desconocen la importancia de los procesos pedagógicos en una sesión de aprendizaje, por lo que no lo ponen en práctica, considerando que es la interacción conjunta de docente y estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje de una clase con la finalidad de lograr aprendizajes significativos, colaborativos y reforzar los valores y competencias con los cuales será capaz de enfrentar con éxito los quehaceres cotidianos en esta sociedad. Los docentes conocen estrategias metodológicas adecuadas para el área. Sin embargo, muestran limitaciones para implementarlas y de esa manera promover estos procesos en su práctica pedagógica.. 11.

(12) Los docentes son conscientes de la aplicación adecuada de las diversas estrategias de enseñanza y aprendizaje para lograr los aprendizajes esperados en los estudiantes; sin embargo no asumen el reto de aplicar en situaciones de aprendizaje estas estrategias para lograr aprendizajes colaborativos y significativos según las necesidades del estudiante. Alternativas de solución del problema identificado Teniendo en cuenta que el problema priorizado se enmarca dentro del fortalecimiento del desempeño docente y ésta a su vez, esencialmente en los Procesos Operativos: de desarrollo pedagógico y convivencia escolar que están directamente relacionados con los aprendizajes de los estudiantes, y a la vez tienen que ser abordados desde los procesos estratégicos: dirección y liderazgo, así como desde los procesos de soporte al funcionamiento de la institución educativa, se considera las siguientes alternativas de solución: En la Dimensión de Gestión Escolar, la causa que genera el problema es el desconocimiento de los docentes del área de comunicación sobre el enfoque comunicativo del área, por lo que se plantea como objetivo específico, aplicar el enfoque comunicativo en los procesos didácticos y pedagógicos en el área de comunicación; y la estrategia de solución pertinente es la implementación del trabajo colegiado para el manejo del enfoque comunicativo y los procesos didácticos, así como la realización de talleres de seguimiento sobre el enfoque comunicativo y procesos didácticos. En la Dimensión de Monitoreo y Acompañamiento de la Práctica Docente, la causa considerada es el limitado acompañamiento y monitoreo de los directivos y jerárquicos a los docentes del área y el objetivo específico planteado consiste en realizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes del área de manera colegiada y personalizada y la estrategia para dar solución a este problema es la ejecución de visitas de monitoreo en el aula para el recojo de evidencia de la práctica docente. Y en la Dimensión de Convivencia Escolar, se considera como causa al incumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia en el aula, cuyo objetivo específico es cumplir responsablemente con las normas y acuerdos de convivencia en el aula y por consiguiente la estrategia de solución a emplear es la realización de micro-talleres de aprendizaje para gestionar la elaboración de normas y acuerdos de convivencia de la institución educativa y el aula.. 12.

(13) Luego de aplicar la técnica de la trazabilidad en la cadena de valor del servicio educativo que brindamos en el mapa de procesos, se obtiene la siguiente secuencia: se inicia por el Proceso Estratégico (PE): dirección y liderazgo, en el Nivel 0 con el PE01: desarrollar planeamiento institucional, siguiendo el proceso por el Nivel 1 por el PE01.1: formular el PEI, luego el PE01.2: formular el PCI, continuando por el PE01.3: formulación del PAT y terminando en el PE01.4: establecer el RI. Luego continúa la cadena de valor por el Proceso Operativo (PO): desarrollo pedagógico y convivencia, en el Nivel 0 con el PO03: fortalecer el desempeño docente y el Nivel 1 de este proceso por el PO03.1: desarrollar trabajo colegiado, luego al PO02: preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes del Nivel 0, considerando el PO02.1: realizar la programación curricular del Nivel 1; siguiendo el proceso por el PO04: fortalecer el desempeño docente, en el Nivel 0 y el PO04.1: desarrollar sesiones de aprendizaje del Nivel 1; luego al PO05: gestiona la convivencia escolar y la participación en el Nivel 0 y el PO05.1: promover la convivencia escolar del Nivel 1; continuando la ruta por el Proceso de Soporte (PS): Soporte al Funcionamiento de la IE, en el Nivel 0 por el PS01: administrar recursos humanos, continuando por el PS01.2: monitorear el desempeño y rendimiento del Nivel 1, para luego retornar al Proceso Operativo (PO): desarrollo pedagógico y convivencia en el Nivel 0 con el PO03: fortalecer el desempeño docente y culminando en el PO03.3: realizar acompañamiento pedagógico en el Nivel 1 y culminando el proceso en el PO04: gestión de los aprendizajes en el Nivel 0, y consolidando el proceso en el PO04.4:evaluar aprendizajes del Nivel 1.. 13.

(14) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Teniendo en cuenta las estrategias o alternativas de solución en las dimensiones de Gestión Curricular, Monitoreo y Acompañamiento de la práctica docente y la Convivencia Escolar, a continuación se detalla los referentes conceptuales por cada dimensión: Dimensión de Gestión Curricular En la dimensión de Gestión Curricular se ha planteado e implementado la estrategia del trabajo colegiado para empoderar a los docentes del área de comunicación el conocimiento y aplicación el enfoque comunicativo del área, encontrando en la investigación las siguientes referencias conceptuales sobre Trabajo Colegiado: León Mollinedo, (2005) señala que el trabajo colegiado se debe considerar como una necesidad y un derecho de todos los docentes para que en este espacio se realicen trabajos en equipo e interdisciplinarios de interés común (p.10). Es decir, es un espacio para el trabajo colaborativo, en equipo y consensuado de los quehaceres pedagógicos cuyas acciones favorezcan tanto a los estudiantes en el logro de aprendizajes, como en la formación profesional y desempeño en aula de los docentes. Así también Fierro Evans, (1998) dice que el trabajo colegiado es un espacio donde debe participar los docentes y directivos para tomar acciones consensuadas en busca de la mejora de la institución educativa (p.2). Se entiende que en este espacio de trabajo colegiado se pueden tratar diversos temas de carácter pedagógico entre directivos y docentes para dar soluciones conjuntas y en acuerdo a los problemas institucionales y decidir acciones a realizar en busca de la solución del problema. Luis Enrique Hernández Esteban, (2009) considera que el trabajo colegiado es un espacio importante para que a través del diálogo, la concertación y en equipo se puede compartir conocimientos, experiencias y problemas de interés de todos los docentes y directivos.. 14.

(15) Es decir que para Luis Hernández el trabajo colegiado es un medio en el que a través del trabajo en equipo y concertado se puede compartir y tratar situaciones de interés común que tiene la institución educativa. Como se puede apreciar, tanto León Mollinedo, Fierro Evans y Luis Hernández, coinciden en que el trabajo colegiado es un espacio necesario donde se puede tratar asuntos pedagógicos de interés común y en equipo con la participación de docentes y directivos. Dimensión de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico En la dimensión de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico se ha planteado e implementado la estrategia de visita en aula para acompañar y recabar evidencias de la práctica docente, por lo que en la investigación se ha encontrado las siguientes referencias conceptuales sobre Visita en Aula: El Ministerio de Educación (MINEDU, 2014) expresa que el docente o directivo que es acompañado mediante la visita en aula, tiene la oportunidad frecuente de mejorar y fortalecer la práctica pedagógica y de gestión escolar a partir de la reflexión crítica colaborativa entre docente y directivo acompañante (p.15). La visita en aula según el Ministerio de Educación, es una de las estrategias que permite realizar observaciones durante la ejecución de la sesiones del docente en aula, para luego reflexionar en forma conjunta y determinar compromisos consensuados para mejorar la práctica pedagógica del docente y así también mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Según, el Minedu citado en la Dirección de Formación docente en Servicio (DIFODS, 2017) indica que el propósito de la visita en aula es mejorar y fortalecer la práctica pedagógica del docente, pero tiene que desarrollarse a través de los momentos de observar y registrar las acciones de la práctica pedagógica, el análisis de lo observado, planificación del diálogo reflexivo y el desarrollo del diálogo reflexivo. Considera también que se debe realizar durante el año académico por lo menos una vez de manera consensuada con el directivo antes de la visita según el cronograma; donde el visitante debe contar con los siguientes instrumentos: la rúbrica de observación de clase en aula, el cuaderno de campo o registro de anotaciones del acompañante, los compromisos realizados en visitas anteriores de ser el caso y el Plan de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico a la práctica docente.. 15.

(16) De lo expresado por el Ministerio de Educación se resalta que la visita en aula es para fortalecer el desempeño docente, que debe ser consensuada, se debe respetar los momentos y se debe emplear instrumentos adecuados para su ejecución. Así mismo el Minedu (2012), indica que el acompañamiento al docente en aula se concibe como la acción de asesoramiento a los docentes para la mejora de la prácticas pedagógicas y a la vez de su gestión para el autoaprendizaje, basado en la evaluación continua de su propia experiencia con la finalidad de lograr mejores niveles de aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa. En este caso el Ministerio de Educación refuerza que la visita en aula a los docentes es un proceso de asesoramiento para la mejora de la práctica y desempeño docente, en base a la reflexión de su propia experiencia en la institución educativa con la finalidad de mejorar el rendimiento escolar. De las tres referencias conceptuales sobre visita en aula, se puede concluir que esta estrategia es netamente de asesoramiento reflexivo del docente y el acompañante, además tiene que ser consensuado antes de la visita y que obedece a un proceso adecuado para registrar las evidencias objetivas en los instrumentos de recojo de información del monitoreo, con la finalidad de mejorar el desempeño docente en aula y por ende la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Dimensión de Convivencia Escolar En esta dimensión se ha planteado e implementado la estrategia de micro-taller pedagógico para promover la elaboración de normas y acuerdos de convivencia en la escuela y el aula, por lo que en la indagación de referentes conceptuales se considera los siguientes: El Minedu (2014) expresa que el micro-taller es un espacio de comunicación horizontal y de expresión abierta para tratar temas concernientes a las fortalezas y debilidades identificadas durante el monitoreo pedagógico en aula (p 21). Se considera que los micro talleres son espacios que generan solución a los problemas que se presentan durante el quehacer educativo con la participación directa y abierta de los involucrados para tratar asuntos pedagógicos como también de convivencia escolar donde se pueden plantear medidas de solución bajo acuerdos comunes del problema. Según: Gabriela Guerrero (2018), Los micro-talleres responden a las demandas y necesidades de formación de los actores del sistema educativo y la temática se 16.

(17) determina considerando los procesos de aprendizaje en el aula,… se brindan de manera sistemática y periódica. Lo afirmado por Guerrero en que los micro-talleres responden a las demandas y necesidades de lo observado en aula sobre diversos aspectos y que puede ser sistemática y periódica con la finalidad de fortalecer el desempeño pedagógico del docente, es contundente con respecto a que esta estrategia es eficaz para solucionar problemas que requieren de un trata directo u horizontal. Según el Minedu (2014). Los micro-taller son espacios que contribuyen a articular e integrar a la comunidad educativa de la institución, porque tiene la característica de fortalecer las capacidades pedagógicas y profesionales por la característica del trabajo en equipo, colaborativo y horizontal que involucra a los actores directamente para solucionar los problemas observados. Se aprecia que el micro-taller es una estrategia que permite tratar problemas pedagógicos comunes de la institución educativa detectados durante la visita en aula y que con la participación activa y directa de los involucrados se busca soluciones democráticas y eficaces al problema tratado. Se puede concluir que el micro-taller, según las referencias conceptuales, es una estrategia eficaz de tratamiento y solución de problemas pedagógicos de la institución, detectados en las visitas de monitoreo en aula, porque en su proceso permite el involucramiento de estudiantes, docentes y directivos de manera horizontal, colaborativa y democrática, acciones que fortalecen las capacidades pedagógicas y de convivencia de los involucrados y permite a la vez encontrar soluciones consensuadas al problema de la institución. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Experiencia sobre Trabajo Colegiado Título: El Trabajo Colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Autor: Cervantes Villegas Matilde y Castillo Mendoza Dalia. Objetivos: El objetivo es dar cuenta del proceso de trabajo colegiado de los docentes de una escuela primaria a través del método cualitativo. Logros: Los resultados arrojaron que debían aprender más sobre el proceso de trabajo colegiado en la escuela, sin embargo es un tema que no había terminado de 17.

(18) verse ni concretarse, así que se verbalizó la necesidad de contar con mayor capacitación en estrategias de enseñanza – aprendizaje con la finalidad de tener mejores herramientas para modificar la forma de impartir clases. Se explicó que ese aspecto del trabajo colegiado seguiría siendo vigente. El trabajo colegiado es una estrategia muy importante para mejorar la práctica docente y los procesos de gestión escolar; requiere de condiciones institucionales y de la disposición de los docentes, además de visualizar el trabajo cotidiano desde la óptica de la colaboración. El trabajo colegiado permitirá formar solidos equipos de trabajo, pasando de una cultura individualista a una colaborativa. Experiencia sobre Visita en Aula Título:. Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre. docentes, para la mejora de la calidad educativa. Autor: Javier, Velásquez Sandoval; Manuel, Quispe Guevara. Objetivo: identificar y analizar los problemas en el proceso de enseñanzaaprendizaje más relevantes, específicamente en la promoción de los aprendizajes, analizando la labor docente y las estrategias de aula, que repercuten directamente en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Logros: Este trabajo reforzó lo que ya se venía trabajando en el Sistema de Mejora de la Calidad Educativa de nuestra institución. Además, se realizaron actividades de seguimiento y acompañamiento pedagógico a los docentes, todo este trabajo se llevó a cabo con la intención de mejorar la efectividad de nuestra labor docente. El. acompañamiento. pedagógico. consiste. en. dar. asesoría. especializada,. personalizada, planificada, continua, pertinente y respetuosa a los docentes, para contextualizar y mejorar con conocimientos, estrategias y procedimientos de la práctica pedagógica y de gestión, para así alcanzar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. Provee a los docentes un respaldo pedagógico, brinda retroalimentación y soporte técnico promoviendo la reflexión continua para la mejora permanente de su desempeño. Experiencia sobre Micro-Taller Título: Hacia una Convivencia Escolar Saludable de los Estudiantes de la I.E. N°1156 José Sebastián Barranca Lovera. Autor: Demetrio Ccesa Rayme y Carmen Sandoval La Puerta.. 18.

(19) Objetivos: Incrementar y Fortalecer la Convivencia Saludable de los estudiantes de la Institución Educativa N°1156 José Sebastián Barranca Lovera, a través de actividades pedagógicas eficaces, que conlleven a propiciar un buen Clima Escolar. Logros: Disminución de conductas hostiles y agresivas entre estudiantes, relaciones interpersonales más fluidas y armónicas, incremento del trabajo en equipo en contexto colaborativo, incremento de la comunicación intrafamiliar, disminución de quejas por rechazo o conductas de aislamiento y mejoramiento de su autopercepción y opinión de sí mismo. Se entiende como convivencia escolar al cúmulo de acciones de interacción de las personas que son parte de una relación de vida cotidiana o diaria en la institución educativa. Estas prácticas de interrelaciones pueden observarse en el proceso de enseñanza aprendizaje, en el uso de las normas, en la construcción de acuerdos, en la solución de conflictos, en la evaluación, en el reconocimiento de las diferencias, en las interacciones con los estudiantes y docentes, en el trato con los padres de familia; dando lugar a procesos de inclusión y participación democrática y de resolución pacífica de problemas. La convivencia que se desarrolla en la escuela es parte del proceso educativo de una persona e influye directa y significativamente en los aprendizajes que logra, pero también orienta su manera de pensar y actuar fuera de la escuela.. 19.

(20) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Este cuadro permite visualizar los objetivos específicos con las acciones determinadas para su cumplimiento, teniendo en cuenta las metas por cada dimensión, los responsables, los recursos humanos y materiales en un determinado tiempo plasmado el cronograma de la matriz.. Objetivos Específicos. Aplicar el enfoque comunicativo en los procesos didácticos y pedagógicos en el área de comunicación.. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsables. - El 100% de docentes del A1. Elaborar un área de plan de trabajo comunicació colegiado. n, logra aplicar el Director A2. Sensibilizar enfoque Sub a los docentes comunicadirector a través de tivo en los videos para el procesos trabajo didácticos colegiado. en el área de comunicación.. Recursos Humanos / materiales. Equipo directivo y jerárquico. Docentes del área Bibliografías Material de escritorio. Proyector video.. Realizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes.. B1. Elaboración consensuada - Realizar el del Plan de acompañami Monitoreo y ento y Acompañamonitoreo a miento. los docentes del área de B2. Visita de comunicació aula y n en un pasantías de 100%. intercambio de experiencias.. Equipo directivo y jerárquico Director Docentes Sub del área director Docentes de Coordina- área dor Cronograma acadéde mico monitoreo. Protocolo. Ficha de monitoreo.. Cumplir con las normas y acuerdos de convivencia en el aula.. C1. Elaboración -Cumplir al de las normas y 100% de acuerdos de estudiantes convivencia. con las normas y C2. acuerdos de Implementar en convivencia las aulas los de la acuerdos de institución y convivencia. el aula.. Director Sub director Coordinador de TOE. Cronograma M A M J. J. A S O N D. X X. X X X. X. X X. Equipo directivo y jerárquico. Docentes. X X X X X X X X X Estudiantes Material de escritorio.. 20.

(21) Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. La matriz del Plan de Acción visualiza la consistencia del trabajo académico, partiendo del problema priorizado que genera el objetivo general, así como los objetivos específicos obedecen a cada dimensión con sus respectivas estrategias, acciones y metas planteadas en su aplicación. Problema. Objetivo General. Deficiente aplicación del enfoque comunicativo en el área de comunicación en estudiantes del VI ciclo de la institución educativa emblemática Pedro E. Paulet de la Ugel 09 – Huaura. Objetivos Específicos. Aplicar el enfoque comunicativo en los procesos didácticos en el área de comunicación.. Lograr la aplicación del enfoque comunicativo en el área de comunicación en estudiantes del VI ciclo de la institución educativa emblemática Pedro E. Paulet de Huacho.. Dimensiones. Implementación del trabajo colegiado para el manejo del enfoque comunicativo y los procesos Gestión Escolar didácticos. Realización de talleres de seguimiento sobre el enfoque comunicativo y procesos didácticos.. Realizar el Monitoreo y monitoreo y Acompañamien acompañamiento to a los docentes.. Cumplir con las normas y acuerdos de convivencia en el aula.. Estrategias/Alternativas de solución. Convivencia Escolar. Ejecución de visitas de monitoreo en el aula para el recojo de evidencia de la práctica docente. Realización de micro-talleres de aprendizaje para gestionar el cumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia en la institución educativa y el aula.. Acciones A1. Empoderamiento a los docentes en el trabajo colegiado, sobre los procesos didácticos. A2. Sensibilizar a los docentes a través de videos para desarrollar los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje.. Metas. - El 100% de docentes aplica el enfoque comunicativo en los procesos didácticos en el área de comunicación.. B1. Planificación consensuada del cronograma de Monitoreo y Acompañamiento - Realizar el en los procesos acompañamiento didácticos. y monitoreo a los B2. Visita de aula docentes del y pasantías de área de intercambio de comunicación en experiencias un 100%. sobre la aplicación de los procesos didácticos. C1. Manejo de - El 100% de estrategias para el docentes y cumplimiento de estudiantes las normas y cumplirá acuerdos de eficientemente convivencia. las normas y C2. Seguimiento acuerdos de en las aulas del convivencia en la cumplimiento de institución y el los acuerdos de aula. convivencia.. 21.

(22) Presupuesto Es importante saber el costo de una acción para hacer viable su ejecución, es por eso que ente cuadro describe la inversión que requiere la ejecución del Plan de Acción, según las acciones a realizar.. Acciones. Recursos. A1. Elaborar un plan de trabajo colegiado.. Equipo directivo y jerárquico. Docentes del área. A2. Sensibilizar a los docentes a través de videos para el trabajo colegiado.. Bibliografías. Material de escritorio. Proyector - video.. B1. Elaboración consensuada del Plan de Monitoreo y Acompañamiento.. B2. Visita de aula y pasantías de intercambio de experiencias.. C1. Elaboración de las normas y acuerdos de convivencia.. C2. Implementar en las aulas los acuerdos de convivencia.. Fuentes de financiamiento. Costo. Recursos propios. 120 soles. Recursos propios. 150 soles. Recursos propios. 80 soles. Equipo directivo y jerárquico Docentes del área. Docentes de área Cronograma de monitoreo. Protocolo. Ficha de monitoreo.. Equipo directivo y jerárquico. Docentes. Estudiantes Material de escritorio.. TOTAL. 350 soles. 22.

(23) Matriz de monitoreo y evaluación. Acciones Organizadas Según Dimensión. A1. Elaborar un plan de trabajo colegiado.. A2. Sensibilizar a los docentes a través de afiches y videos para el trabajo colegiado.. B1. Elaboración consensuada del Plan de Monitoreo y Acompañamiento.. B2. Visita de aula y pasantías de intercambio de experiencias.. C1. Elaboración de las normas y acuerdos de convivencia.. C2. Implementar en las aulas los acuerdos de convivencia.. Nivel de Logro de las Acciones (0 - 5). 5. 4. Fuente de Verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro) Registro de asistencia. Libro de actas. Fotografías.. Afiches Videos Registro de asistencia. Fotografías.. 5. Plan de monitoreo. Registro de asistencia. Libro de actas. Fotografías.. 4. Cronograma de monitoreo. Ficha de observación. Actas de compromiso. 5. 5. Normas y de convivencia. Registro de asistencia. Fotografías.. Afiche de acuerdos de convivencia.. Responsables. Equipo directivo y jerárquico. Docentes. Equipo directivo y jerárquico.. Equipo directivo y jerárquico. Docentes.. Equipo directivo y jerárquico.. Equipo directivo y jerárquico. Docentes.. Sub director. Coordinador de TOE. Docentes tutores. Estudiantes.. Periodicidad. Aporte y/o Dificultades Según el Nivel de Logro. Reformular Acciones para Mejorar el Nivel de Logro. Febrero y marzo. Predisposición al trabajo en equipo.. Mejorar las acciones de sensibilización.. Marzo a abril. Presunción negativa de efecto de la acción de algún docente.. Propiciar la sensibilización personalizada.. Marzo a abril. Predisposición al trabajo en equipo.. Hacer de conocimiento oportuno a todos los docentes.. Abril a noviembre. Algunos docentes muestran indecisión de demostrar sus capacidades a través de pasantías.. Cumplir con el cronograma establecido. Mejorar la empatía con los docentes.. Marzo a abril. Predisposición al trabajo en equipo.. Propiciar la participación de la comunidad educativa.. Marzo a abril. Predisposición al trabajo en equipo.. Propiciar la participación de todos los estudiantes.. 23.

(24) Nivel de Logro de la Acción. Criterios. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 24.

(25) Conclusiones El enfoque comunicativo del área de comunicación consiste en lograr competencias comunicativas a partir del uso pertinente y adecuado del lenguaje en situaciones reales y diversas del estudiante para aprender aspectos de su interés según el contexto, variedad de la lengua, el registro lingüístico, y los interlocutores; por lo que los docentes del área de comunicación, bajo la conducción del directivo como líder pedagógico, deben empoderarse del enfoque comunicativo para aplicar el aprendizaje de la lengua a partir de situaciones comunicativas reales y de interés del estudiante, de tal manera que aprenda significativamente según su entorno, a hablar, escuchar, leer y escribir adecuada y oportunamente. La aplicación del enfoque comunicativo en los procesos didácticos del área de comunicación, permite que las capacidades comunicativas del estudiante se fortalezcan. sustancialmente,. porque. el. docente. desarrolla. ordenada. y. sistemáticamente el proceso de comprensión de textos, la expresión oral y la producción de textos para el logro de aprendizajes significativos de los estudiantes y a la vez de la mejora de la práctica pedagógica del docente. El Monitoreo y acompañamiento al docente en forma permanente y oportuna, es necesario porque permite recabar evidencias de la práctica pedagógica del docente para fortalecer sus capacidades de enseñanza a través del acompañamiento oportuno; de tal manera que se contribuye al logro de los aprendizajes de los estudiantes. Una de las tareas esenciales de los docentes se encuentra en la planificación curricular y ejecución de las sesiones de aprendizaje, donde se debe considerar una secuencia didáctica que permite alcanzar un aprendizaje significativo, colaborativo y crítico en los estudiantes. Por lo que se debe ejecutar acciones de monitoreo para recoger evidencias y acompañamiento a la práctica pedagógica para fortalecer el desempeño docente. La convivencia escolar y el clima institucional mejoran cuando la comunidad educativa acuerda formas o reglas de interrelaciones comunes. Para eso es necesario operativizar el Reglamento Interno, el Plan de Tutoría, las Normas de Convivencia y los Acuerdos de Convivencia de aula, desarrollando acciones de sensibilización y realizando talleres y micro-talleres pedagógicos vivenciales para la mejora de la convivencia democrática entre los diversos agentes educativos. Así como también desarrollar acciones formativas y reparadoras en vez de acciones sancionadoras con los estudiantes, hecho que propicia la mejora en el logro de los aprendizajes.. 25.

(26) Referencias Fierro, C. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la transformación de la escuela. León, México: Universidad Iberoamericana. Guerrero, L. (2016). ¿Y cómo haría un director escolar para gestionar el currículo? Recuperado. de. http:/www.educacion. peru.org/y-como-haría-un-director-para-. gestionar-nada-menos-que-el-currículo. Guerrero, G. (2018). Fortalecimiento de la gestión de la educación en el Perú. Lima, Perú, Ed. Impresiones y ediciones Arteta.. Leithwood, K., (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación. Santiago de Chile, Chile: Fundación Chile. MINEDU (2014) Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima Perú Industria gráfica Macole. MINEDU (2014) Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Lima, Perú. MINEDU (2014) Marco del buen desempeño Directivo. Lima. MINEDU (2015). Manual de gestión escolar. Directivos construyendo escuela. Lima. MINEDU (2016) Plan de acción y Buena Practica en diplomado de gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Módulo 6. Lima. MINEDU (2016) Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente. Módulo V del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con liderazgo Pedagógico. Lima. MINEDU (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf. MINEDU (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante. Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf. MINEDU (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e instrumentos; Guía del participante. Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Robinson, V. (2010) artículo ¿Qué aporta el liderazgo a los resultados de aprendizaje de los estudiantes? Educar chile. 26.

(27) Serrano L. (2004). El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria. Instituto tecnológico y de estudios superiores de occidente. Cervantes V., Matilde y Castillo M., Dalia (2009) Tesis: El Trabajo Colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la Gestión Escolar para obtener el título de maestra en gestión directiva de instituciones educativas, Tlaquepaque, Jalisco. Octubre 2009. Ministerio de Educación del Perú. (2016) Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima. Ministerio de Educación del Perú. (2016) Programa Curricular de Educación Secundaria. Lima. Ministerio de Educación del Perú (2017). Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva. Módulo 3. Lima. MINEDU (2017) R.M. Nº 657 Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en instituciones educativas y programas educativos de la educación básica. Lima.. 27.

(28) Anexos. Anexo 1: Árbol de problema. EFECTOS. PROBLEMA IDENTIFICADO. CAUSAS. Desarrollo de clases conductistas y tradicionales basados aún en los contenidos y sin interés en la participación de las sesiones de aprendizaje de los estudiantes.. Persistencia de las deficiencias de la práctica docente en aula según el enfoque por competencias.. Agresión verbal y física entre los estudiantes en el aula.. Deficiente aplicación del enfoque comunicativo en el área de comunicación en los estudiantes del VI ciclo de la institución educativa emblemática Pedro E. Paulet de la Ugel 09 - Huaura. Limitado conocimiento de los docentes del área de comunicación, sobre el enfoque comunicativo del área.. Deficiente acompañamiento y monitoreo de los directivos y jerárquicos a los docentes del área de comunicación.. Incumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia en el aula.. Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) Anexo 2: Árbol de objetivos. FINES. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVOS ESPECÍFICO S. Clases vivenciales, colaborativas y reflexivas, basadas en el enfoque comunicativo del área de comunicación.. Empoderamiento a los docentes sobre el enfoque comunicativo y los procesos didácticos del área.. Estudiantes y docentes reflexivos con capacidades de autorregular su comportamiento en aula.. Lograr la aplicación del enfoque comunicativo en el área de comunicación en estudiantes del VI ciclo de la institución educativa emblemática Pedro E. Paulet de Huacho.. Aplicar el enfoque comunicativo en los procesos didácticos en el área de comunicación.. Realizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes del área de comunicación.. Cumplir con las normas y acuerdos de convivencia en el aula.. Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) Anexo 4: Evidencias fotográficas Formación de estudiantes de la I.E.E. Pedro E. Paulet para dar inicio a los juegos deportivos por la Semana Técnica.

(32) Entrevista a docentes del área de comunicación de la I.E.E. Pedro E. Paulet para el diagnóstico del Plan de Acción.

(33) Trabajo en equipo de los directivos para formular el Plan de Acción para obtener la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.

(34) Directivos integrantes del aula A4 - Sede Huacho, acompañado de nuestro Formador Tutor Moisés Zubieta Núñez en el Programa de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.

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