Mejorando los niveles de aprendizaje en el área de matemáticas de los estudiantes de educación secundaria

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MEJORANDO LOS NIVELES DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. PRIMITIVO PONCE FLORES. Asesor:. AYDA GLADYS CÁCERES COLQUEHUANCA. Lima – Perú 2018.

(2) Contenido Resumen ........................................................................................................................ 3 Introducción ................................................................................................................... 4 Desarrollo: ...................................................................................................................... 6. Identificación del problema ......................................................................................... 6 Contextualización del problema. ..................................................................................... 6 Descripción y formulación del problema. ........................................................................ 7 Análisis y resultados del diagnóstico .......................................................................... 9 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico ...................... 9 Resultados del diagnóstico ............................................................................................. 11 Alternativas de solución del problema identificado ................................................... 12 Referentes conceptuales y de experiencias anteriores ............................................ 14 Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. ..................................... 14 Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. .................................................... 16 Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción ................................ 18 Conclusiones ............................................................................................................... 24 Referencias .................................................................................................................. 25 Anexos .......................................................................................................................... 26. 2.

(3) Resumen En Plan de Acción denominado: Mejorando los niveles de aprendizaje del área de matemáticas de los estudiantes de educación secundaria, tiene el objetivo de mejorar el problema de las deficiencias en el aprendizaje de los estudiantes para el cual se ha realizado el diagnostico en donde se ha determinado las causas, y sus efectos y también se ha planteado el objetivo el cual es; elevar el nivel de aprendizaje en el área de matemáticas de los estudiantes, por lo mismo planteado sus objetivos específicos en tres partes, en suma se trabaja para dar una mejora de los niveles de aprendizaje principalmente en el área de matemáticas, en donde se ha identificado plenamente el problema en el contexto geográfico, sociocultural, económico y educativo resaltando que dentro de eso los estudiantes viven en una zona rural de pobreza y que las condiciones no están como para un buen aprendizaje es que los estudiantes trabajan en faenas agrícolas aparte de estudiar , la muestra está constituida por los estudiantes de la I. E. S. Siraya, se ejecuta por los bajos niveles de aprendizaje de matemáticas, por múltiples factores que inciden donde se utilizan instrumentos correspondientes como son la guía de entrevista con preguntas abiertas para contestar, listas de cotejo y entrevista directa. El plan de acción se realiza desde un punto de vista del líder pedagógico que se interesa por el mejor aprendizaje de los estudiantes para el cual se vinculan las distintas alternativas de solución al problema con el marco teórico como el marco de buen desempeño directivo, los compromisos de gestión de aprendizaje, las dimensiones de Vivian Robinson, para así viabilizar los aprendizajes en óptimas condiciones y la mejora de calidad de aprendizajes.. 3.

(4) Introducción El presente trabajo denominado mejorando los niveles de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes de Institución Educativa Secundaria de Siraya, su objetivo general es elevar en los estudiantes niveles de aprendizaje en el área de matemática, sus objetivos específicos primero Implementar una planificación oportuna y adecuada sus unidades y sesiones de aprendizaje para el desarrollo del aprendizaje, segundo es implementar el trabajo colegiado para mejorar las sesiones de aprendizaje y determinar las estrategias pedagógicas y tercero ejecutar el monitoreo y acompañamientos de la práctica docente; para el aprendizaje del estudiante, parte de la idea, mejorando los niveles de aprendizaje del área de matemáticas en la institución educativa secundaria Siraya, permite a los docentes mejorar los niveles de aprendizaje del área de matemática en estudiantes, al respecto Robinson 2016 manifiesta que mediante el liderazgo pedagógico se realizan los mejores aprendizajes (V. Robinson, 2016), luego el problema del aprendizaje de bajos niveles en el área de matemáticas de los alumnos de secundaria para el cual se plantean los objetivos y sus alternativas de solución que tiene el propósito de mejorar el problema priorizado, para ello dado los objetivos se plantean las alternativas de solución que tiene como propósito mejorando de los niveles de aprendizaje en el área de matemática, se ha estudiado a siete docentes con el instrumento de la guía de entrevista y con los datos se ha efectuado el proceso de categorización, donde se. obtiene;. improvisación. y rutina en el. desarrollo de sesiones de aprendizaje, estudiantes desmotivados en las tareas del área de matemáticas y estudiantes con bajo rendimiento académico en el área de matemática. A partir del diagnóstico se plantea realizar título del trabajo, mejorando los niveles de aprendizaje en el área de matemáticas en estudiantes de educación secundaria, que permita a los docentes planificar oportuna y adecuadamente sus unidades y sesiones en el área de matemática, promover en los padres de familia el interés y compromiso con la tareas escolares de sus hijos y aplicar adecuadamente diversas estrategias metodológicas en la enseñanza del área de matemática. En la Institución Educativa referente al este plan está conformado por, la parte introductoria, la parte de problema, el análisis de los resultados alternativas para solucionar el problema, referencia teóricas y experiencias similares, al final monitoreando y acompañando el plan. La parte de problemática que se expone la contextualización y la descripción del problema, analizando el diagnóstico del problema que se vincula con el marco. 4.

(5) del buen desempeño directivo, con componentes de la dimensión del liderazgo pedagógico, aborda la parte de los procesos de gestión en el área de matemática de los alumnos de la institución educativa, teniendo en cuenta la gestión curricular que se ocupa del desarrollo de la parte curricular en la práctica docente del docente con los estudiantes para un buen nivel de aprendizaje de los educandos principalmente en el área de matemáticas; en cuanto a la parte de convivencia de los escolares debe estar en clima favorable en donde todos deben tener acceso de relacionarse de na forma asertiva o buena para que emocionalmente esté en óptimas condiciones tanto los docentes y los estudiantes en especial; finalmente en cuanto al monitoreo y el acompañamiento este hecho debe desenvolverse para una práctica eficiente de los docentes en cuanto al aprendizaje de los educandos, puesto que se puede afirmar que cuanto hay buen monitoreo y acompañamiento los aprendizajes de los educandos son mejores.. 5.

(6) Desarrollo: Identificación del problema El problema está referido a: Bajos niveles de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes de la institución educativa secundaria de Siraya. Contextualización del problema. La institución educativa secundaria de Siraya, se halla ubicado en el centro poblado de Siraya al sur oeste de la ciudad de Ilave y que pertenece al distrito de Ilave, provincia de El Collao, región Puno, respecto a la infraestructura, es una institución rural de construcción de material rústico con techo de calamina en cuanto a las aulas y no cuenta con plataforma deportiva de concreto el cerco perimétrico está muy dañado y necesita de conservación, en cuanto a los ambientes se cuenta con aulas para todo los grados pero falta ambiente de biblioteca, de laboratorio, así como talleres y otros ambientes, para el mejor desenvolvimiento de los estudiantes, en cuanto a los servicios se cuenta con servicio de energía eléctrica la luz, el servicio de agua es muy restringido, no cuenta con servicios de desagüe público; está ubicado en la zona alta media a una distancia de 30 km de distancia la vía es carretera y trocha carrozable, se encuentra en un centro poblado de Siraya que está ubicado en zona de mayor frio, helada, granizo el clima es más agresivo, lo descrito afecta en el aprendizaje de los estudiantes en la institución educativa, también se debe resaltar que los estudiantes para estar en su institución educativa viajan entre una a dos horas de su casa a la instalación del colegio soportando muchas veces las inclemencias de la naturaleza y el cansancio. La institución educativa tiene convenio con Proyecto Especial Binacional Lago Titicaca, (PELBT) referente al tema de ecoeficiencia y la conservación de las aguas del rio Ilave, en cuanto a contextualización del problema, referente al contexto sociocultural se tiene costumbres y tradiciones del mundo Aymara con único respeto a la pachamama y santa tierra con rituales y festejos en fechas especiales, es decir practicando la interculturalidad; en el contexto económico la población está dedicado a la actividad agrícola y también la ganadería, además que muchos se dedican al comercio en tiempos de ocio o libres, las familias tienen un bajo ingreso familiar por lo cual la mayoría los padres de familia tienen bonos por programa juntos y con relación al contexto educativo, las familias en promedio tiene educación primaria concluido y muchos secundaria y algunos, secundaria concluido;. por otro lado en el campo. pedagógico del aprendizaje de los estudiantes es bajo en las áreas y principalmente en el área de matemáticas, pues así lo demuestra la evaluación examen censal de. 6.

(7) estudiantes, de los años anteriores 2015 y de 2016, pues para que eso ocurra en la institución educativa existen muchos factores entre ellos la. se muestra una. planificación inadecuada de los programas curriculares y principalmente de las sesiones de aprendizaje en muchas áreas, así mismo el desarrollo del aprendizaje de las áreas efectúan con inadecuadas estrategias pedagógicas y metodológicas, en cuanto a los padres de familia hay poco compromiso en apoyar en la tareas escolares de sus hijos. En la institución educativa secundaria de Siraya, el problema identificado de mayor significado es los bajos niveles de aprendizajes en el área de matemática de los estudiantes de la institución educativa secundaria de Siraya, las causas son muchas y se considera lo más importante para el plan de acción las tres causas que se pone más adelante; además existen muchos factores para que haya bajos niveles de aprendizaje, no solo en el área de matemáticas, sino también en otras áreas curriculares como en comunicación, ciencia tecnología y ambiente, historia y geografía y economía, en arte, en religión y en otros, pero que con mayor incidencia en el área de. Matemáticas. donde. están. comprometido. los. docentes. de. las. áreas. correspondientes para el ben aprendizaje de los estudiantes; referente al contexto interno se tiene que se tiene una infraestructura deficiente falta de equipamiento, que para superar estas deficiencias que el directivo debe poseer competencias y capacidades, tener un perfil de acuerdo al marco del buen desempeño directivo así también el docente de acuerdo al marco del buen desempeño docente y los estudiantes de acuerdo al currículo nacional de educación básica regular.. Descripción y formulación del problema. El problema de los bajos niveles de aprendizaje del área de matemáticas en la Institución Educativa Secundaria de Siraya, se da por muchos factores influyentes en el aprendizaje de los alumnos, es decir, que dentro del aprendizajes de áreas diferentes en el área de matemática entre los que más incide es a nivel de docente ente los más resaltante la falta de planeamiento escolar, para el desarrollo del área en mención; así como la gestión curricular en el manejo de procesos pedagógicos y poco monitoreo y acompañamiento en el aula en cuanto al desempeño docente y los aprendizaje de los estudiantes. Así mismo, considerando que el área de matemáticas es un área de mucha importancia en la formación de los estudiantes, referido al perfil del egreso de educación secundaria del estudiante, mejorando las deficiencias en el trabajo docente ya diagnosticado se debe plantear para la mejora de los aprendizajes mencionado de los estudiantes con un cambio de actitud de los. 7.

(8) docentes que la prioridad debe ser la mejora; en ese sentido debe priorizarse que los docentes deben tener un planeamiento escolar para el aprendizaje de los estudiantes, debe ser de manejo apropiado los procesos pedagógicos en cuanto a la gestión curricular y debe darse un adecuado monitoreo y acompañamiento al trabajo de los docentes para que haya un mejor desempeño docente y un buen aprendizaje en los estudiantes. En el problema de bajos niveles de aprendizaje en el área de matemáticas se debe a las causas como poca planificación de sesiones de aprendizaje y de los procesos pedagógicos en el área de matemática y otras áreas y su efecto es estudiantes con bajos rendimiento escolar en el área de matemáticas, lo que se evidencia en la ficha de monitoreo es debido a que no hay planificación del docente por lo que el docente ejerce un trabajo de forma tradicional e improvisación de los procesos pedagógicos; la siguiente causa es trabajo colegiado docente escaso para la planificación de procesos pedagógicos y su efecto es estudiantes con aprendizajes deficiente principal en área de matemáticas lo que se evidencia en las fichas de monitoreo esto ocurre porque el docente no ejerce bien los procesos pedagógico en aula; otra de las causas es escaso seguimiento en monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes y su efecto es estudiantes desmotivados para el aprendizaje lo que se evidencia en los diferentes evaluaciones, si existe poco monitoreo y acompañamiento entonces el docente no ejecuta en forma adecuada los procesos pedagógicos ni el planeamiento de sesiones de aprendizaje, para el aprendizaje de los estudiantes; para revertir o mejorar se debe ejecutar mejorando las deficiencias en el aprendizajes de los alumnos del colegio y que si no se implementa las acciones esto puede seguir o empeorar.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico En el problema priorizado, bajos niveles de aprendizaje en el área de matemáticas de los estudiantes de I. E. S. Siraya; está relacionado con el trabajo docente y sus causas son; Deficiente planificación de sesiones de aprendizaje y procesos pedagógicos del área de matemática; trabajo colegiado deficiente para la planificación de sesiones y determinación de procesos pedagógicos y escaso seguimiento en monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes, ya que este problema priorizado es relacionado con los compromisos de gestión, así como también con las dimensiones del liderazgo pedagógico. La primera causa, que es la deficiente planificación de sesiones de aprendizaje y procesos pedagógicos, es que se planifica poco las sesiones de aprendizaje como los procesos pedagógicos principalmente en el área de matemáticas y en otras áreas, lo indicado se relaciona con el cuarto compromiso de gestión escolar, monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica en la institución educativa, así también se hace referencia a la sexta competencia gestión de los proceso pedagógicos en la institución educativa, pero esto tiene que ser con el acompañamiento del líder pedagógico a los docentes para hacer una reflexión conjunta para el aprendizaje de los estudiantes; en el marco del buen desempeño directivo en la primera competencia se hace referencia que debe hacerse la planificación institucional a partir de los procesos pedagógicos, además en el segundo desempeño manifiesta sobre la forma participativa de la gestión escolar; por otra parte haciendo referencia. a Viviane Robinson (2008) sobre las. dimensiones del líder pedagógico donde dice que se debe planificar, coordinar y evaluar la enseñanza para un aprendizaje buena del estudiante; La segunda causa es, trabajo colegiado docente deficiente para la planificación y procesos pedagógicos, ligado con el quinto compromiso de gestión, que habla sobre convivencia escolar en la institución educativa; luego con la segunda competencia sobre la participación de diversos actores educativos en forma democrática, es decir un clima escolar con respeto y colaboración mutua; en el marco del buen desempeño directivo, en el segundo dominio donde habla sobre las orientaciones pedagógicas para mejorar el aprendizaje de los educandos y en la quinta competencia del mismo marco habla sobre comunidad de aprendizaje de los. 9.

(10) docentes en su escuela basado en colaboración y se relaciona con dimensiones de Robinson (2008) quien manifiesta sobre la promoción y participación de docentes tanto en su desarrollo personal y profesional. Luego la tercera causa que es escaso seguimiento en monitoreo y acompañamiento a los docentes de la institución, el mismo que se vincula con el cuarto compromiso de gestión escolar el cual refiere al monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica en la institución educativa luego se hace referencia a la segunda competencia referido a la gestión de los procesos pedagógicos en la institución pedagógico que debe ser mediante un acompañamiento efectivo. Los instrumentos considerados para las tres causas para el plan de acción, como son: La primera causa; deficiente planeación de sesiones de aprendizaje y procesos pedagógicos en el área de matemáticas, se ha aplicado una guía de entrevista con cuatro preguntas abiertas para contestar y las preguntas han sido; la primera ¿Ha recibido capacitaciones de la unidad de gestión educativa y otras entidades sobre la planificación de sesiones y procesos didácticos en área de matemáticas? ¿Con que frecuencia? , la respuestas han sido varias, han recibido todos pero en forma ineficiente, solo una vez en el año; segunda ¿Cuáles son las estrategias pedagógicas qua aplica en los estudiantes puedan relacionar los conocimientos previos con los conocimientos nuevos en el área de matemáticas?, de dos docentes de matemática han manifestado como trabajo en grupos, lectura de tema lo que implica que el docente no realiza el proceso; tercera ¿Cómo influye la aplicación de estrategias pedagógicas en el aprendizaje del área de matemáticas?, ¿ Por qué? La aplicación de estrategias es buena y eficiente y que depende del docente debe utilizarse una estrategia planificado y la cuarta ¿El monitoreo y acompañamiento del directivo en aula son de carácter constructivo y con qué objetivo? Si es de carácter constructivo por que mejora el desempeño docente y el aprendizaje de los estudiantes; y la tercera causa, escaso seguimiento en monitoreo y acompañamiento pedagógico al docente, para ello se ha utilizado instrumentos como el guía de entrevista con preguntas directas al docente de la forma siguiente; la primera ¿el monitoreo y acompañamiento del directivo es de forma regular en la institución?, la respuestas es una vez en el trimestre y no es regular; la segunda ¿ Cuándo se realiza el monitoreo y acompañamiento permite mejorar los aprendizaje de los estudiantes?, las respuestas es permite mejorar porque hay interés de los docentes; la tercera interrogante es ¿ El directivo realiza un acompañamiento fructífero para el docente por lo tanto para el aprendizaje de los estudiantes? Respuesta de toda las formas es buena y fructífera el docente. 10.

(11) mejora su desempeño, y la cuarta interrogante es ¿en conclusión se realiza un monitoreo y acompañamiento para mejorar el aprendizaje de los alumnos?; en la respuesta es en mejora de los aprendizaje de los estudiantes, ha visto que el docente tiene una respuesta homogénea en casi todo los instrumentos puesto que las conclusiones se entiende por lo mismo. Resultados del diagnóstico Los resultados del diagnóstico se han considerado por causas, y es como se detalla: En la primera causa, deficiente ejecución de planes de sesiones de aprendizaje y procesos pedagógicos del área de matemáticas, en institución educativa secundaria de Siraya del centro poblado de Siraya, se concluye de que los docentes en su mayoría no realizan una planificación adecuada ni oportuna para el desarrollo de la labor de enseñanza aprendizaje, a la par no muestran una solvencia en cuanto a la planificación de diferentes planes, en referencia al plan de sesión de aprendizaje generalmente no lo poseen, es decir, no dan importancia en toda las áreas y en matemáticas, referente a los procesos pedagógicos en la mayoría de los casos no es de un manejo adecuado para las áreas que los desarrollan, por lo que se puede afirmar que las sesiones no son de buen expectativa. Segunda causa es trabajo colegiado docente deficiente para la planificación y procesos pedagógicos, en la institución no se realiza un adecuado trabajo colegiado para fortalecer las debilidades ya descrito pues para mejorar se debe implementar un trabajo colegiado más eficiente para la elaboración colegiada de sesiones de aprendizaje, implementar procesos pedagógicos de tal forma que se pueda lograr mejores desempeño de los docentes y mejores aprendizajes en los estudiantes. La tercera causa, escaso seguimiento en monitoreo y acompañamientos en gestión pedagógico, en el desarrollo de su trabajo se realiza poco monitoreo y acompañamiento a los docentes, los factores son diversos en esos pocos por lo menos un monitoreo y acompañamiento en cada trimestre en donde se obtiene los debilidades que se detallan, es decir se concluye que si no hay un seguimiento de cerca y continuo a los docentes, éstos seguirá o empeorará la situación de los docentes y los aprendizajes de los estudiantes. La conclusión, las causas descritas hacen que haya en la institución educativa el problema de niveles de aprendizajes deficientes en los estudiantes en el área de matemáticas, el mismo que mejorando las deficiencias y debilidades van a ser mejorados especialmente los aprendizajes de los alumnos y alumnas y también el desempeño de los profesores.. 11.

(12) Alternativas de solución del problema identificado CAUSAS. -. ALTERNATIVAS. DE. SOLUCIÓN. –. DIMENSIONES. –. ARGUMENTACIÓN Referente a las alternativas de solución del problema identificado, se tiene: Referente a la causa uno que es deficiente ejecución de planes de sesiones de aprendizaje y los procesos pedagógicos para el área de matemáticas, se tiene en cuenta la alternativa de implementación de talleres pedagógicos para que se planifique y elabore los planes anual, unidades y de prioridad las sesiones de aprendizajes en forma colegiada además también debe determinarse los procesos pedagógicos o con que procesos pedagógicos se va a desarrollar las áreas, principalmente matemáticas relacionando con proceso de gestión, con monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, en tal sentido el líder pedagógico con el docente interactúan. y puedan apoyarse entre ellos y. desarrollar el pensamiento crítico y el aprendizaje de los estudiantes (Gutierrez, (2009), luego vinculando con el mapa de procesos nivel uno, empezando por los Procesos Estratégicos de la dirección y liderazgo del PEO1 que es Desarrollo del Planeamiento Institucional, relacionando con PEO1.2 Formular el PCI, en el documento mencionado debe ser parte de él, lo que es las unidades y principalmente los planes de sesiones, que esto debe ser el punto de partida para la planificación, luego se tiene que pasar a los Procesos Operativos del desarrollo pedagógico y convivencia escolar al PO02 Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes, ubicando al PO02.1 Realizar la programación curricular que incluiría las sesiones de aprendizajes; así también considerando el proceso de soporte, soporte al funcionamiento de la institución educativa, en PS01 Administrar Recursos Humanos para que todo ello sea logrado tomando en cuenta PS01.3 Fortalecer Capacidades, para una solvencia en el planeamiento de las sesiones de aprendizajes referidos y su correspondiente procesos pedagógicos de manera que el aprendizaje sea eficiente en los estudiantes. Segunda causa, trabajo colegiado docente deficiente para la planificación y procesos pedagógicos, se planta la alternativa de solución el cual se vincula con la convivencia escolar para el cual de la institución educativa el cual es realizar trabajo colegiado eficiente considerando la planeación de sesiones así también los procesos pedagógicos entre los docentes y el directivo liderando en este trabajo de mejora del desempeño docente y del aprendizaje de los educandos; vinculando con el mapa de procesos, desde proceso estratégico de la dirección y. 12.

(13) liderazgo vinculando con PEO3.3 Adoptar medidas para la mejora continua, donde el docente tiene que tener bagaje de estrategias en el trabajo con los estudiantes, pasando al proceso operativo al PO03.1 Desarrollar el trabajo colegiado, este trabajo es para determinar los procesos pedagógicos de acuerdo a la condición y situación de los alumnos, donde los docentes liderado por el directivo. quedan,. determinan. los. procesos. pedagógicos,. además. del. planeamiento de los documentos curriculares para el trabajo docente, luego pasando al PO04: Gestionar los aprendizajes, en PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizajes, ya una vez cuando se ha realizado el trabajo correspondiente para un buen trabajo pedagógico; finalmente en el proceso de soporte se llega al PS01 Administrar recursos humanos en PS01.3 Fortalecer las capacidades, para un buen trabajo docente para el aprendizaje de los estudiantes. La tercera causa, escaso seguimiento en monitoreo y acompañamiento pedagógico, se plantea la alternativa se plantea de acuerdo al marco del buen desempeño directivo la alternativa de solución de monitoreo y acompañamiento constante y periódico de visita al aula para ver desempeño docente de parte del directivo o líder pedagógico; para que así pueda desenvolverse el docente en su normal dimensión como lo planificado utilizando en forma adecuada los procesos pedagógicos en el aula con los educandos; el que debe ser más periódico y más frecuente de manera que se ejecute lo planificado lo que corresponde es al proceso de monitoreo y acompañamiento, que es una acción de fortalecimiento de capacidades docentes y que esta acción permite que los docentes estén constante ejerciendo la labor con empeño, vinculando con el mapa de procesos se tiene relacionando con proceso estratégico, partiendo de PE03: Evaluar la gestión escolar, desde PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continua, el que nos impulsa a un seguimiento del buen aprendizaje de los estudiantes, pasando al proceso operativo en PO03: Fortalecer el desempeño docente, relacionado con PO03.3. Realizar el acompañamiento pedagógico para un desempeño del. docente y un aprendizaje eficiente de los estudiantes, y que finalmente pasando a procesos de soporte al PS01: Administrar recursos humanos luego al PS01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento, de los docentes y así también de los estudiantes para un trabajo eficiente.. 13.

(14) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Referente a gestión curricular es, deficiente planificación de sesiones de aprendizaje y de los procesos pedagógicos del área de matemática, en la institución educativa secundaria Siraya que la alternativa de solución planteada es la implementación de talleres pedagógico de planificación curricular para que se planifique y elabore los planes anual, unidades y de prioridad las sesiones de aprendizajes en forma colegiada además también debe determinarse la mejora de los procesos pedagógicas a desarrollar en las áreas principalmente matemáticas, en este aspecto el marco del buen desempeño directivo, en el primer dominio sobre la preparación para el buen aprendizaje de los estudiantes, manifiesta sobre la planeación del trabajo didáctico con estudiantes con la elaboración de programas curriculares, así como las unidades y principalmente las sesiones de aprendizaje todo esto desde una perspectiva inclusivo e intercultural, asimismo teniendo en cuenta las características culturales y sociales, materiales e inmateriales de los estudiantes el dominio en todo estos aspectos para la selección de estrategias de enseñanza, materiales y medios, y la evaluación de los logros. (Marco del Buen Desempeño Docente. p 25); por otra parte se considera a Leitwood, que manifiesta sobre el ejercicio del liderazgo escolar los cuales son las motivaciones, capacidades y condiciones, que en el presente plan de acción se toma en cuenta las condiciones que deben planificarse en talleres y determinar los procesos didácticos y aplicar en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, por último se tiene a Alfaro y Badilla que manifiestan que. el taller pedagógico es la estrategia. didáctica que busca en forma horizontal la construcción de conocimiento ya que en esto se permite que los personas den aporte de información como insumos para interpretación y análisis. (Alfaro A., Badilla M. 2015) Segunda causa es trabajo colegiado docente deficiente para la planificación y procesos pedagógicos, para el cual la alternativa de solución, es realizar trabajo colegiado eficiente considerando las estrategias pedagógicas de enseñanza así como la planeación de sesiones entre los docentes liderado por el directivo de manera que los resultado de los aprendizaje de los alumnos sean mejores, al respecto el marco del buen desempeño docente, en su primer dominio, segunda competencia afirma; en forma colegiada se debe planificar para la enseñanza, se debe garantizar para el aprendizaje de los alumnos con procesos pedagógicos, utilizando recursos materiales para el aprendizaje y la correspondiente evaluación, el mismo debe ser de constante revisión.(Marco del Buen Desempeño Docente. p 26) Así mismo se tiene a Robustelli,. 14.

(15) quien indica el trabajo colegiado es la reunión de los actores de una institución estrechamente relacionados con el aprendizaje de alumnos generando reflexión sobre la práctica didáctica y generando. nuevas opciones propuestas para resolver. problemas y enriquecer el trabajo pedagógico en los participantes de los colegiados; en este sentido, se manifiesta que, el trabajo colegiado es un medio tan importante y fundamental para los miembros del equipo para dialogar, concertar, compartir las experiencias y conocimientos en torno a asuntos comunes. (Rodríguez C., Barraza L. 2015); por otra parte se tiene a Guerrero afirma la conformación de comunidades de aprendizaje referido a trabajo colegiado para que sus desempeños sean fortalecidos, no se trata de que el líder pedagógico asesore de pronto a los docentes las debilidades de su práctica, sino que recoja la información útil de las necesidades más importantes e inmediatas así dar solución a necesidades. (Toribio, V. y Guerrero, L. 2017) La tercera causa, escaso seguimiento en monitoreo y acompañamiento pedagógico, se propone la alternativa para la solución es de monitoreo y acompañamiento constante y periódico al desempeño docente de parte del directivo o líder pedagógico; para que así pueda desenvolverse el docente en su real dimensión, en referencia a ello el marco del buen desempeño directivo en el segundo dominio, sexta competencia y el desempeño veinteavo se afirma que el uso de las estrategias y el uso de recursos también el uso del tiempo se monitorea y se orienta hacia el aprendizaje de los estudiantes. (Marco del Buen Desempeño Directivo. p 47); por otra parte sobre el tema Naveda manifiesta sobre el acompañamiento pedagógico que es un proceso mediado por el acompañante que. su objetivo es interactuar el líder. pedagógico con el docente para así hacer la reflexión sobre su práctica para luego tomar decisiones y hacer los cambios necesarios lleva a un proceso de transformación de manera que los aprendizajes sean garantizados de forma integral. (Esteban, E. Naveda, K. 2013); luego Minedu considera que el monitoreo pedagógico es el proceso de recojo y análisis de los datos recogidos que ocurre en el aula, también se puede definirse como la identificación de logros y dificultades de la práctica docente los que deben ser optimizado y mejorado; Minedu también al respecto considera una buena práctica es cuando el líder pedagógico monitorea y orienta el uso de recursos pedagógicos, como el uso del tiempo para el logro de las metas de aprendizaje sin dejar de lado sus necesidades específicas. (Texto del Módulo 5, Monitoreo y acompañamiento y evaluación de la práctica docente. 2017) También en el Texto del Módulo 5, se afirma que, se refiere al monitoreo pedagógico que viene a ser una actividad sistemático para la verificación de una secuencia de actividades ya planificadas en un programa, se refiere a que durante el año escolar se. 15.

(16) ha cumplido las metas y objetivos, a su vez que después de un análisis y la reflexión del trabajo permite una toma de decisiones oportuna y adecuada. (Toribio, V. y Guerrero, L. 2017). Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. Referente al alternativa 1, que es la implementación de talleres pedagógicos para la planificación de sesiones de aprendizaje y de procesos pedagógicos, en tal sentido es necesario dicha implementación, pues de esa manera el docente desenvolverá de mejor forma donde el docente va desarrollar de forma coherente el desarrollo de las clases y el producto o resultado en el aprendizaje de los estudiantes van a ser mejores; al respecto se tiene Buenas Prácticas Docentes, Buenas practicas 1 “Resolviendo Problemas con Historietas Interactivas”, del autor; José Ignacio Ríos Cerdán, lugar y año, es en distrito de Guadalupe, provincia de Pacasmayo, región La Libertad (2013), su objetivo general es aprovechar pedagógicamente a través de las tecnología información y comunicaciones desde ya para la resolución de problemas de la vida real o del ámbito matemático, en cuanto a su resultado y las conclusiones, los estudiantes muestran una mejora en sus calificaciones, entre catorce y diecisiete puntos, el mismo que es superior a los años anteriores de 2012 y 2013, este enfoque pretende que el área de matemáticas se debe aprender en el campo de resolución de problemas de contextos diferentes. En otra, segunda buenas prácticas referido a desarrollo de valores matemáticos para la vida, lo que desarrolla aprendizajes significativos, cuyo autor Rosa Noblecilla Espinoza de la región Piura, provincia Talara y distrito de la Brea en el 2014 su objetivo general se refiere a implementación de una matemática desarrollado a través de estrategia lúdicas así produciendo pensamientos lógico-matemático en los alumnos, en sus resultados y conclusiones es que el 16 por ciento se elevó los resultados en cuanto a evaluación censal en prueba de razonamiento matemático;. los niños aprenden mejor haciendo las cosas como. también a través del juego con materiales que abundan para la solución de problemas. Segunda alternativa es el trabajo colegiado eficiente considerando compartiendo la planificación de sesiones, y la determinación de procesos didácticos o pedagógicos para un buen aprendizaje de los educandos, en relación a esta parte se tiene la buena práctica de título Estrategias didácticas para desarrollar matemáticas, donde han generado nueva metodología, además han puesto en práctica sesiones de aprendizaje planificadas en donde se ha dado los resultados muy favorable para alumnos, lo que se vincula con planificación de sesiones y las estrategias pedagógicas; sus autores. 16.

(17) son; Andres Quispe Vilca, Paul Mamani Tisnado y Sabas Titalo Ccama, del distrito, provincia y región Puno, del año 2014, su objetivo general es, Mejorar la comprensión y la resolución de problema en matemática utilizando materiales de talleres de laboratorio para aprender matemática en alumnos de primer grado secundaria; en cuanto a los resultados se afirma que con la utilización de juegos, elaborando materiales manipulables enriquece el aprendizaje de matemáticas; evoluciona mejor su pensamiento cognitivo con la utilización de cosas y trabajando en equipo mejora sus habilidades colaborativas en solución de problemas. Otra experiencia que lleva el título; uso de método Pólya para la resolución de problemas matemáticos fortaleciendo el aprendizaje, donde se habla de planificación curricular de unidades y sesiones en donde los docentes reorientan su labor con el uso de medios interactivos que son motivadoras para los estudiantes que se convierten en protagonista de sus aprendizajes, el autor es Einer Mariaca Peña y otros dos, del distrito de Ate provincia y región Lima, año 2014, su objetivo es transformar la práctica pedagógica con nuevas metodologías alternativas que permita al estudiante a mejorar en resolución de problemas, sus resultados son el interés del alumno en la participación, docentes con mayor compromiso disposición al trabajo cooperativo de planeación y desarrollo de sesiones y se concluye que, el trabajo en equipo permite el fortalecimiento de la práctica pedagógica aportando a mejorar ostensiblemente el aprendizaje. La tercera alternativa es el monitoreo y acompañamiento eficiente y más periódico y más frecuente lo que debe ejecutarse para hacer un seguimiento de ejercicio de lo planificado en los talleres, al respecto la buena práctica que tiene título de; Gestión con liderazgo pedagógico mejora los aprendizajes, esta experiencia está orientado a los alumnas del primer grado esencialmente en el área de matemáticas, el líder pedagógico acompañando a los docentes realiza clases demostrativas, así reforzando las habilidades pedagógicas del docente a través de planeación, ejecución y evaluación de sesiones de aprendizaje, sus autores son Lourdes Orellana Torres y otros tres, del distrito y provincia de Huancayo región Junin en año 2014, cuyo objetivo es, realizar propuesta de gestión que tenga la finalidad del mejoramiento del aprendizaje de los alumnos de la institución esencialmente en el área de matemáticas, y sus resultados son que los estudiantes mostraron mayor interés para el logro de los aprendizajes, asimismo los docentes han mejorado los procesos pedagógicos con clases interactivas utilizando programas, también se logra mejor atención de los padres de familia en el área de matemáticas, en conclusión si se quiere mejorar los aprendizajes antes se debe mejorar la gestión escolar del líder pedagógico, recalcando que el monitoreo y acompañamiento constituye factor muy importante de la gestión escolar.. 17.

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción En cuanto a la implementación del plan de acción y su correspondiente monitoreo se ha desarrollado los cuadros correspondientes a las acciones del presente plan de acción, para que se vincule mejor las partes que integra la presente.. 18.

(19) MATRIZ DE PLAN DE ACCION Matriz de plan de acción: objetivo general, específicos, dimensiones, alternativas, acciones y metas de la I. E. S. Siraya. Problema General. Bajos niveles de aprendizaje en el área de matemáticas de los estudiantes de la I.E.S. Siraya.. Objetivo General. Mejorar los niveles de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes de I. E. S. Siraya. Objetivos Dimensiones o Específicos estrategias Planificar de forma adecuada Gestión sesiones de aprendizaje y Curricular procesos pedagógicos en el área de matemática.. Objetivos Específicos Planificar de forma adecuada sesiones de aprendizaje y procesos pedagógicos en el área de matemática.. Implementar el trabajo colegiado para mejorar las sesiones de aprendizaje del área de matemáticas. .. Implementar el trabajo colegiado para mejorar las sesiones de aprendizaje del área de matemáticas. .. Mejorar el monitoreo y acompañamiento pedagógico en aula, para mejora de aprendizaje de estudiantes. Fuente: Elaboración propia.. Convivencia escolar. Mejorar el monitoreo y acompañamiento Monitoreo ypedagógico en aula, para acompañamiento mejora de aprendizaje de estudiantes. Dimensiones o estrategias Gestión Curricular. Convivencia escolar. Monitoreo y acompañamiento. Objetivos Específicos Planificar de forma adecuada sesiones de aprendizaje y procesos pedagógicos en el área de matemática.. Implementar el trabajo colegiado para mejorar las sesiones de aprendizaje del área de matemáticas. . Mejorar el monitoreo y acompañamiento pedagógico en aula, para mejora de aprendizaje de estudiantes.

(20) MATRIZ DE IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN Objetivos EspecíficosMetas. Indicadores. Actividades. Responsables Cronograma. Recursos y materiales. Humanos. Planificar de forma adecuada sesiones de aprendizaje y procesos pedagógicos en el área de matemática.. Realizan sus planesPlanifica, sesiones deCoordinación con equipo Equipo de sesiones deaprendizaje para elde docentesdirectivo aprendizaje y losdesarrollo de lasresponsabilidades, procesos competencias yejecución de los Talleres pedagógicos elcapacidades de planificación de 100% de docentes sesiones de aprendizaje.. De forma periódica cada dos semanas el tiempo de labores con estudiantes. Implementar el trabajo colegiado para mejorar las sesiones de aprendizaje del área de matemáticas. .. Utiliza procesosImplementación de Equipo . 100 % depedagógicos ytrabajo colegiado paradirectivo docentes de queestrategias mejorar procesos desarrollan metodológicas quepedagógicos y las adecuadamente losdespierta interés ysesiones de aprendizaje procesos didácticoscompromiso en los estudiantes en la resolución de problemas matemáticos Realizado Utiliza estrategiasEjecución del Equipo monitoreo ymetodológicas quemonitoreo y directivo acompañamiento aldespierta interés yacompañamiento 100% compromiso en losImplementación de estudiantes en larecursos y materiales resolución defichas de monitoreo problemas matemáticos. De forma periódicaDirectivo, docentes y cada dos semanaspersonal administrativo. el tiempo de laboresPapeles, plumones, hojas con estudiantes y otros.. Mejorar el monitoreo y acompañamiento pedagógico en aula, para mejora de aprendizaje de estudiantes. Directivo, docentes y personal administrativo. Papeles, plumones, hojas y otros.. De forma periódicaDirectivo. cada dos semanas el tiempo de labores con estudiantes. Fuente : Elaboración propia.. 20.

(21) CUADRO DE PRESUPUESTO Código OE 1. OE 2. OE3. Acciones/. Recursos. Costo. Talleres de implementación sobre Materiales, equipo,200 soles planificación curricular, para mejorar papeles y otros y fortalecer los procesos pedagógicos. Elaboración de planes de sesione de aprendizaje. Trabajo colegiado de docentes para Materiales y equipo, elaboración de sesiones la para el papeles, plumones, 200 soles aprendizaje de estudiantes. Trabajo colegiado para determinación de procesos didácticos pedagógico Ejecución de monitoreo y elMateriales y equipo, acompañamiento de forma eficiente a lospapeles. 200 soles docente con visita al aula más periódico y más frecuente de tal manera que se cambie la práctica pedagógica del docente. Fuente : Elaboración propia.. 21.

(22) MATRIZ DEL MONITOREO Y EVALUACIÓN Acciones. Nivel de logro. Talleres de implementación 95% sobre planificación curricular, para mejorar y fortalecer los procesos pedagógicos. Elaboración de planes de sesione de aprendizaje. Trabajo colegiado de docentes95% para elaboración de sesiones la para el aprendizaje de estudiantes. Trabajo colegiado para determinación de procesos didácticos pedagógico Ejecución de monitoreo y el100% acompañamiento de forma eficiente a los docente con visita al aula más periódico y más frecuente de tal manera que se cambie la práctica pedagógica del docente. Fuente verificación Documento planes estrategias. deResponsables. Periodicidad. deDirector y docentesQuincenal yde especialidad. Aportes dificultades Cumplimiento planes. yReformulación de. Actas de trabajoDirector y docentes semanal colegiado. Determinación de procesos pedagógicos. Cumplimiento las actas. Planes y fichasDirector de monitoreo. Analisis y toma de decisiones. Quincenal. de. Fuente : Elaboración propia.. 22.

(23) 23.

(24) Conclusiones Los aprendizajes de los estudiantes son bajos en diversas áreas y principalmente en matemáticas (ECE 2016), dado que en las dimensiones existen causas que se exponen y las respectivas alternativas de solución; que son en gestión curricular , en convivencia escolar y en monitoreo y acompañamiento, los siguientes. Referente al gestión curricular, docentes no realizan un planificación adecuada y oportuna de los sesiones de aprendizaje y comparten escasamente las experiencias sobre ejecución de las. procesos pedagógicos, elaboración de. sesiones individualistas, los docentes del área de matemática presentan dificultades en la aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, debido a una falta de fortalecimiento de la parte teórica los mismos que deben ser de elaboración y ejecutados las sesión. de aprendizaje en talleres de trabajo. colegiado optimizar los procesos pedagógicos interactuando con sus pares y con el directivo para aprendizajes eficientes de los estudiantes. En convivencia escolar no hay buenos aprendizajes porque existe un taller de trabajo colegiado ineficiente por lo que, no hay una convivencia adecuada para el logro de mejores aprendizajes en las diferentes áreas curriculares, el mismo que debe mejorarse hacer eficiente el trabajo colegiado entre los docentes y actores del aprendizaje, interactuando entre docentes y el directivo, así como con los estamentos aliados como los padres de familia, a nivel institucional, debe ser periódico y con sentido de buenos aprendizajes. Referido al monitoreo y acompañamiento hay escaso seguimiento de monitoreo y acompañamiento, es decir, no hay fortalecimiento de las debilidades a docentes, el mismo que debe darse de forma eficiente, planificado, constante, periódico y oportuno por el directivo que a su vez es el soporte al docente, realizando acompañamientos constantes en la mejora de procesos pedagógicos en el aula tanto al docente en su desempeño y aprendizaje de los alumnos principalmente el área de matemáticas..

(25) Referencias. Minedu. (2016). Plan de Accion y Buena Prráctica para el Fortalecimiento del Liderazgo pedagógico. Modulo 6. Lima-Peru. Minedu (2016) Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Módulo 6: Lima Perú. Minedu (2015), Marco del Buen Desempeño Directivo. Directores construyendo escuela. Lima Perú. Minedu (2015), Marco del Buen Desempeño Docente. Para mejorar tu practica como maestro y guiar el aprendizaje de tus estudiantes. Lima Perú. Minedu (2016) Planificación escolar. La toma de decisiones informadas. Texto del módulo 2. Lima Perú. Minedu (2012). ¿ Cómo mejorar los aprendizaje de nuestros estudiantes en Matemática? Lima Perú. Ugel El Collao (2017) Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la I.E. 2017. Ilave, Puno Perú. Educan (2017) Participación y clima institucional. Para una organización escolar efectiva. Lima Perú.. Minedu. (2014). Rutas de Aprendizaje. Lima, Perú. Minedu (2014), Marco del buen Desempeño Directivo. Lima, Perú. Minedu (2014), Marco del buen Desempeño Docente. Lima, Perú. Texto del módulo 4. Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Minedu 2017. Lima, Peru. Texto del módulo 5. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Minedu 2017. Lima, Peru. Buenas Prácticas Docentes. Tomo 3. El desarrollo del pensamiento lógico matemático… Minedu 2015. Lima Perú. Buenas Prácticas Docentes. Experiencia con tecnología en aulas peruanas. Fundación Telefónica. UNESCO. 2017.. 25.

(26) Anexos. Árbol de problema Árbol de problemas fundamentado. 26.

(27) 1. INSTRUMEMNTOS. LOGO INST.. . . GUIA DE ENTREVISTA. DATOS INFORMATIVOS: o DRE : PUNO o UGEL : EL COLLAO o Institución Educativa : SIRAYA o Lugar : ILAVE o Tiempo: 15 minutos _________________________________ o Fecha:____________________________________________ ITEMS : 1. Ha recibido capacitaciones por parte de la UGEL y otras entidades sobre estrategias metodológicas del área de matemáticas? Con que frecuencia y porque? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________ 2. ¿Cuáles son las estrategias que aplica para que sus estudiantes puedan relacionar los aprendizajes previos con los conocimientos nuevos en el área de matemáticas? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________ 3. ¿Cómo influye la aplicación de estrategias metodológicas en el aprendizaje de las matemáticas? ¿Por qué? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________ 4. ¿Las acciones de monitoreo y acompañamiento en aula son de carácter constructivo y con qué objetivo? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________. Gracias por su colaboración. 27.

(28) LOGO INST.. GUIA DE ENTREVISTA. 1. DATOS INFORMATIVOS: a. DRE : PUNO b. UGEL : EL COLLAO c. Institución Educativa :__SIRAYA d. Lugar :____________________________________________ e. Tiempo : 15 minutos __________________________________ f. Fecha :____________________________________________. 2. ITEMS : 1. ¿Con que frecuencia se efectúa el monitoreo y acompañamiento a docentes y se cumple con su propuesta? Y porque? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ____________ 2. ¿Cómo describes la participación del directivo en monitoreo y acompañamiento a docentes ? Como de manifiesta? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ____________ 3. ¿Cómo es la relación de los docentes con el cuerpo directivo y de qué manera influye en el proceso de aprendizaje? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ____________ 4. ¿Qué estrategias implementarías para que los el directivo participen en actividades de apoyo y acompañamiento a sus hijos en tareas escolares? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ___________. 28.

(29) 2 CATEGORIZACIÓN PROCESO DE CATEGORIZACIÓN CUADRO DE CATEGORIZACIÓN GRUPO DE DISCUSIÓN. Pregunta 1: ¿ Ha recibido capacitaciones por parte de la UGEL y otras entidades sobre estrategias metodológicas del área de matemáticas? Con que frecuencia y porque? Pregunta 2: ¿Cuáles son las estrategias que aplica para que sus estudiantes puedan relacionar los aprendizajes previos con los conocimientos nuevos en el área de matemáticas? Respuesta de docentes. Subcategorías. Categorías. Respuestas P. 1 y P.2 D1; Juegos matemáticos con ejercicios matemáticos y en el aprendizaje influye en mayor o menor grado. D2; La observación, análisis, lluvia de ideas y otros; y a mejor aprendizaje de estrategias es mayor los niveles de aprendizaje de matemáticas D3;Hay influencia de estrategias en el aprendizaje de los estudiantes D4;Cuando el monitoreo y acompañamiento es buena también el aprendizaje es bueno. 1 . Implementación de planificación de especialistas. Planificación curricular. 2 . Jornadas de reflexión sobre planificación 1 .Trabajo colegiado y formación continua en pedagógicos. 2 . Capacitación de especialistas del UGEL en estrategias metodológicas.. Y. Estrategias metodológicas. Pregunta 1: ¿Con que frecuencia se efectúa el monitoreo y acompañamiento a docentes y se cumple con su propuesta? Y porque? Pregunta 2: ¿Cómo describes la participación del directivo en monitoreo y acompañamiento a docentes ? Como de manifiesta? Respuesta de docentes Respuestas P. 1 D1; Son activas D2; Es buena D3; Es regular D4; Es pasivo. Respuestas P. 2 D1; Es adecuada D2; Es Eficaz D3; Es regular D4; Es positivo. Subcategorías 1 . Escuela de padres de forma regular. Categorías. Apoyo de los padres. 29.

(30) PRIMER MOMENTO: REDUCCIÓN DE DATOS SUBCATEGORIAS. Ideas clave, frases relevantes, respuestas significativas… i) Planificación curicular. ii) Estrategia metodológica iii) Compromiso de padres. Y. GENERACIÓN. DE. SEGUNDO MOMENTO: COMPARACIÓN, RELACIÓN y CLASIFICACIÓN de CATEGORIAS. i) Planificación curricular.Subcategorías: ii) Estrategias metodológicas iii) Subcategorías: iv) Compromiso de los padres Subcategorías: TERCER MOMENTO: INTERPRETACIÓN Y DISCUCIÓN DE LOS RSULTADOS Categorías, Subcategorías contrastación con referentes teóricos.. 30.

(31) Árbol de Problemas 1. Árbol de Problemas Fundamentado. Estudiantes con bajo rendimiento académico en el área de matemática. Estudiantes con aprendizajes deficientes, en distintas áreas principalmente en Matemáticas. estudiantes desmotivados en el aprendizaje del área de matemáticas. BAJOS NIVELES DE APRENDIZAJE EN EL AREA DE MATENATICAS DE LOS ESTUDIANTES DE I. E. S. SIRAYA.. Deficiente planificación de sesiones de aprendizaje y procesos pedagógicos del área de matemática. .. Fuente: Elaboración propia. Trabajo colegiado docente deficiente para la planificación y procesos pedagógicos. Escaso seguimiento en monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes.

(32) Árbol de objetivos 1. Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados).. Estudiantes con mejores aprendizajes de diferentes áreas principalmente en matemáticas. Estudiantes con aprendizajes satisfactorios en el área de matemáticas.. Estudiantes con mayor motivación, creatividad y participación y el cumplimiento de sus tareas escolares. .. ELEVAR LOS NIVELES DE APRENDIZAJE EN EL AREA DE MATEMATICA DE LOS ESTUDIANTES DE I. E. S. SIRAYA. Planificar de forma adecuada sesiones de aprendizaje y procesos pedagógicos en el área de Evidencias fotográficas matemática.. .. Implementar el trabajo colegiado para mejorar las sesiones de aprendizaje del área de matemáticas.. Mejorar el monitoreo y acompañamiento pedagógico en aula, para mejora del desempeño. Fuente: Elaboración propia. 32.

(33) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adoptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 33.

(34) Fuente: Adoptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 34.

(35)