Gestión curricular y el logro del nivel satisfactorio en el área de matemática

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR Y EL LOGRO DEL NIVEL SATISFACTORIO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ROGER ZUTA QUINTANA Asesor: José Melanio García Flores Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 7 7 10. Alternativa de solución para el problema identificado. 10. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 11. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.. 11. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema.. 13. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 14. Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.. 14. Matriz de implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 15. Presupuesto.. 17. Matriz de monitoreo y evaluación.. 17. Conclusión. 19. Referencias. 20. Anexos. 21.

(3) Resumen La Institución Educativa Cristóbal Benque tiene como problema priorizado la Inadecuada gestión curricular para lograr el nivel satisfactorio en el área de matemática de los estudiantes del VI ciclo de la Institución Educativa Cristóbal Benque de Colcamar; y para solucionar el problema nos proponemos elaborar un Plan de Acción, cuya muestra de estudios es seleccionada de forma directa e intencional en la que participan el equipo directivo, docentes, estudiantes y padres de familia a quienes mediante una entrevista semiestructurada y guía de preguntas se recogió la información pertinente al objeto de estudio. Las acciones a implementar se sustentan el liderazgo pedagógico, marco del buen desempeño del directivo, marco del buen desempeño docente y los compromisos de gestión escolar, cuyos resultados es la mejora del nivel de logro de los estudiantes del VI ciclo en el área de matemática, el fortalecimiento de la práctica pedagógica de los docentes y la convivencia de aula. El Plan de Acción permite fortalecer la gestión curricular, el clima escolar y el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica..

(4) Introducción El Perú es uno de los países con bajos resultados en las evaluaciones internaciones y con mayor énfasis en el área de matemática, en las instituciones educativas la percepción no es distinta a esta realidad; frente a ello, el gobierno está implementando medidas de cambio en el sistema educativo por medio de las políticas educativas nacionales (PEN) y a nivel del currículo nacional de educación básica (CNEB) que orienta el quehacer educativo en las instituciones educativas, ante ello, la institución educativa propone el Plan de Acción como parte de esta estructura de cambio para revertir los bajos niveles de logro de aprendizaje en el área de matemática, por ello, con la participación de la comunidad educativa y bajo los conceptos de la gestión curricular, clima escolar y el monitoreo, acompañamiento y evaluación permita superar el problema priorizado. El trabajo de investigación está estructurado en cinco apartados: La identificación del problema seleccionando el más significativa y alto potencial de mejora, el Diagnóstico con el recojo de la información pertinente para favorecer el análisis de las alternativas de solución, alternativa de solución acorde con la viabilidad y las condiciones de la institución educativa, referentes conceptuales y experiencias exitosas para conocer la base teórica que requiere las acciones y otros experiencias exitosas desarrolladas en otras instituciones educativas y la propuesta de implementación y la evaluación del Plan de Acción para poder realizar el seguimiento de las acciones programadas con el fin de evidenciar, analizar los datos y tomar las decisiones pertinentes.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido a la Inadecuada gestión curricular para lograr el nivel satisfactorio en el área de matemática de los estudiantes del VI ciclo de la Institución Educativa Cristóbal Benque de Colcamar.. Contextualización del problema. La Institución Educativa Cristóbal Benque se ubica en el distrito de Colcamar, provincia de Luya, Región Amazonas, a una altitud de 2,288 metros sobre el nivel del mar; según el INEI Colcamar es considerada como población en extrema pobreza y pertenece al quintil uno, por lo que los ingresos económicos en las familias son insuficientes para satisfacer sus necesidades básicas. La población se dedica mayormente a la agricultura para la producción de papa, trigo y otros de consumo diario, debido a su ubicación geográfica el clima es lluvioso durante los meses de noviembre hasta mayo. Colcamar es un distrito de tradiciones y costumbres que se celebran a lo largo de todo el año tales como: Carnavales, Semana Santa, La Cruz de Chuchan, Cullque Manga, Fiesta Patronal en honor a San Cristóbal, Día de los Santos y navidad los cuales son festividades en donde se puede degustar de los siete platos gastronómicos que son preparados en la casa de los mayordomos y acompañados de su bebida tradicional el guarapo. Colcamar también posee restos arqueológicos como Sholón, Torrucos, y otros atractivos turísticos como Veloj y Tuente, que por diversas razones el turismo ha quedado rezagado en nuestro distrito. La institución fue creada en el año de 1981, en la actualidad tiene 37 años de funcionamiento, cuenta con una infraestructura de material noble en buen estado de conservación la cual fue construida el año 2012 con presupuesto del gobierno regional. La institución educativa (IE.) atiende a estudiantes de educación básica del nivel secundario, presta un servicio del modelo educativo de Jornada Escolar Completa (JEC) y el servicio de alimentación escolar Qali Warma. En la actualidad contamos con un acuerdo interinstitucional con el Centro de Salud Colcamar, Cuerpo de Paz y nuestra institución para disminuir el alto índice de embarazo adolescente en nuestras estudiantes. La localidad de Colcamar es una zona urbano marginal que cuenta con los servicios básicos de agua y desagüe, una carretera de tierra afirmada como medio de comunicación vial, servicio de telefonía satelital de diversos operadores como movistar, entel y claro, las viviendas son construidas a base de adobe, techo de calamina y tejas y por su precariedad y ubicación de la población están vulnerables a los desastres 5.

(6) naturales como los deslizamientos y la inundación por tener zonas que son ciénagas y filtraciones de agua. Los participantes del Plan de Acción son los estudiantes del VI Ciclo de la institución educativa, los docentes de matemática, coordinador pedagógico de ciencias, director y padres de familia, el perfil de los estudiantes es autoestima alta, colaboradores, participativos y alto espíritu de superación. Los docentes por su parte son flexibles, cooperativos y resolutivos. En la institución se promueve una gestión basada en procesos, en el monitoreo y supervisión de la práctica docente y la participación de la comunidad educativa.. Descripción y formulación del problema. El problema titulado Inadecuada gestión curricular para lograr el nivel satisfactorio del área de matemática en los estudiantes del VI ciclo de la Institución Educativa Cristóbal Benque de Colcamar tiene una importancia en la institución porque permitirá que los estudiantes logren desarrollar las competencias matemáticas y alcanzar los desempeños propuestos para el VI ciclo de educación secundaria; el problema es viable debido a que la planificación del Plan de Acción es de mediano plazo y en la institución existe una comunicación asertiva entre los docentes y trabajadores para trabajar en equipos así como los recursos y materiales que requiere son de bajo costo económico. El problema planteado tiene un valor potencial a nivel de sociedad porque permitirá mejorar la calidad de vida de nuestros estudiantes egresados y por ende de la comunidad, así como también un potencial teórico al ampliar el conocimiento de los docentes con nuevas o mejores estrategias didácticas en el área de matemática basados en diferentes referentes teóricos. Para la priorización del problema se tuvo en cuenta que sus causas son manejables, es decir, posibles de superar; es viable por contar con los medios y recursos en la institución y comunidad, es imperativa su solución para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y es de alto impacto en el liderazgo pedagógico y la gestión escolar. Las causas del problema priorizado están categorizados en tres dimensiones; en gestión curricular, los docentes utilizan estrategias expositivas, memorísticas y repetitivas centradas en el conocimiento del docente; en clima escolar, los estudiantes ocasionan conflictos entre ellos y/o el docente que perjudica el aprendizaje de los estudiantes; y en monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica el coordinador y directivo ve limitado su accionar dedicándose al monitoreo y diálogo reflexivo olvidando el acompañamiento a los docentes en sus necesidades técnicas y afectivas. Es así que este 6.

(7) problema si no es abordado con urgencia se tendrá estudiantes con bajo niveles de logro en matemática y en las evaluación censal de estudiantes (ECE), bullyng, violencia y agresiones entre estudiantes, además sesiones con baja demanda cognitiva.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema priorizado Inadecuada gestión curricular para lograr el nivel satisfactorio en el área de matemática de los estudiantes del VI ciclo de la Institución Educativa Cristóbal Benque de Colcamar se relaciona con el primer compromiso de gestión escolar referido al progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes cuyo objetivo es que los estudiantes logren mejores aprendizajes respecto al año anterior, al igual que en el Plan de Acción se propone reflexionar sobre los resultados de las evaluaciones estandarizadas (ECE) y el rendimiento general de los estudiantes consignados en las actas de evaluación en lo que respecta al área de matemática para reducir la cantidad de estudiantes en el nivel inicio utilizando los recursos y medios necesarios que tenemos en la institución y la comunidad. Con el cuarto compromiso de gestión escolar referido al acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, pues en el Plan de Acción se tiene como una de las causas del problema que el equipo directivo realiza un limitado acompañamiento y monitoreo a los docentes durante el año escolar y este es un factor importante que repercute en los aprendizajes de los estudiantes y sabemos hoy en día que este aspecto tiene resultados positivos en los docentes para mejorar la práctica pedagógica en el aula. Con el compromiso cinco referido a la Gestión de la Tutoría la cual es originar y fundar diplomacias reales en los participantes de las IE. planteado en el Plan de Acción surge porque las relaciones interpersonales y el manejo de las habilidades socio emocionales entre los estudiantes están deterioradas lo que perjudica el clima de aula y el aprendizaje de los mismos porque se sienten inseguros de sí mismos, desprotegidos, con miedo y ansiedad. Respecto al problema priorizado el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) el Ministerio de Educación (2015) señala: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes – con la Competencia 2: Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad – desempeño. 7.

(8) 5: Maneja estrategias de prevención y resolución pacífica de conflictos mediante el diálogo, el consenso y la negociación.. En. la. institución. educativa. al. existir. constantemente. quiebres. de. los. comportamientos y a las normas de convivencia es necesario gestionar desde el equipo directivo el manejo de estos conflictos siguiendo los protocolos de atención en la gestión de la tutoría y la convivencia escolar; así mismo se debe identificar las necesidades de los docentes para fortalecerlos en su quehacer educativo a fin de garantizar que los medios, recursos y materiales que utiliza en su sesión de aprendizaje logren mejorar los aprendizajes de los estudiantes. La vinculación del problema priorizado con las dimensiones del liderazgo pedagógico de Vivian Robinson se manifiesta a que como líder de la institución educativa y en consenso con los actores educativos debemos tener las metas claras para que nuestros esfuerzos tengan mayor sentido y eficacia para su compromiso y cumplimiento; también se relaciona con la Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, pues es un aspecto importante para que el directivo revise constantemente el desarrollo de las actividades académicas y se disminuya las brechas entre lo que se enseña y lo que se aprende; también Viviane menciona la Promoción y desarrollo docente pues a partir de la identificación de las necesidades pedagógicas de los docentes el directivo debe ayudar a mejorar su profesionalidad y por último señala que el líder pedagógico debe asegurar un entorno ordenado donde exista buenas relaciones interpersonales y de confianza mutua en la comunidad educativa. Para el problema priorizado, en la etapa de diagnóstico se recolectó la información pertinente haciendo uso de la Entrevista y la Revisión Documental para lo cual se aplicó los siguientes instrumentos: Guía de Preguntas y la Revisión Documental, los cuales se aplicó en los meses de agosto a setiembre del año 2018 a los docentes de matemática del VI ciclo, coordinador pedagógico de ciencias, estudiantes del VI ciclo y padres de familia de los mismos; mientras que, la revisión documental se realizó en los archivos de la institución en cuanto al histórico de las Actas de Evaluación de los años 2015 al 2017 y los informes de fin de año sobre el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica. La guía de preguntas aplicadas a los docentes del área de matemática del VI Ciclo buscaron recoger información sobre la percepción del proceso de monitoreo y acompañamiento en la institución y sobre la didáctica disciplinar que utiliza para la enseñanza de la matemática; con los estudiantes la guía de preguntas estuvo dirigida a recopilar información sobre su percepción de la enseñanza aprendizaje del área de 8.

(9) matemática y del clima escolar en aula; a los padres de familia la entrevista con la guía de preguntas estuvo dirigida para conocer acerca de la comunicación familiar y su participación en la escuela para afianzar el aprendizaje de su hijo. Preguntando a los docentes entrevistados ¿Cuál es su experiencia laboral como docente en el área de matemática? se recogió la información que el docente no tiene título pedagógico en el área de matemática y su experiencia como docente del área es de un año; a la pregunta ¿Cómo organiza la planificación del área de matemática?, menciona que la planificación si bien es acorde con el DCN es descargada de la plataforma de la JEC y su aplicación en el aula es limitada como descontextualizada; ¿Cuál es la opinión que tiene sobre el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica en la institución educativa? Explica que. el coordinador pedagógico y el. directivo hasta ahora sólo se centra en el monitoreo para luego concluir con el diálogo reflexivo sin ayudarle en sus dificultades para la enseñanza, también mencionan que en las reuniones de trabajo colegiado se realizan actividades institucionales o temas ajenos que no ayudan a los docentes a fortalecer sus capacidades pedagógicas, a ello, el docente acota que observa conflictos entre estudiantes lo que repercute en el desarrollo continuo de las sesiones de aprendizaje. Por su parte, los estudiantes a la pregunta ¿Cómo desarrolla el docente las sesiones de matemática? pudimos extraer que en las sesiones de matemática son expositivas y memorísticas con la propuesta de ejercicios repetitivos, sin el uso de otros recursos educativos y con frecuentes conflictos entre ellos. En tanto, los padres de familia a la pregunta ¿Qué opina de la comunicación en su familia y con la institución educativa? los padres de familia hacen mención que en el hogar no existe una buena comunicación con sus hijos y un distanciamiento con la institución educativa para velar por el aprendizaje de su hijo. Para recopilar más información se recurrió a la revisión documental de las Actas de Evaluación de los años 2015, 2016 y 2018 logrando identificar que el área con mayor dificultad es en el área de matemática, pues muestra entre el 85% y 90% de estudiantes tienen nivel inicio en el área de matemática. Del cuaderno de incidencias de la institución se registraron 40 incidencias entre estudiantes del VI Ciclo. De todo lo recopilado en las fuentes de información se estableció las siguientes categorías: Planificación curricular con la sub categoría estrategias metodológicas para la enseñanza de la matemática, Conflictos con la subcategorías gestión positiva del conflicto y la justicia restaurativa y por último la categoría acompañamiento pedagógico con la subcategoría estrategias de acompañamiento.. 9.

(10) Resultados del diagnóstico. Las conclusiones de los resultados del análisis de la información recopilada a través de la entrevista, el docente manifiesta sus limitaciones en el conocimiento técnico pedagógico y disciplinar del área de matemática así como en el uso de los recursos y materiales para la enseñanza de la matemática, aspectos que corresponden a la categoría Planificación Curricular; frente a ello, el marco del buen desempeño docente en cuanto a la docencia y la escuela que queremos nos dice que para el logro de los aprendizajes fundamentales la escuela asume responsabilidad en los procesos pedagógicos, pues los docentes deben propiciar que los estudiantes aprendan de forma reflexiva, crítica y creativa disfrutando del trabajo colaborativo y en equipo sin descuidar su diversidad y sus necesidades para evaluar sus competencias (Ministerio de Educacón, 2015, pág. 14). Por otro lado, la información de las incidencias registradas, la entrevista a los estudiantes y padres de familia sobre los conflictos escolares y la comunicación familiar respectivamente son aspectos de la categoría Conflictos; por su parte, el Minedu (2016a) señala que clima o convivencia escolar es uno de los factores que repercute en el resultado de los estudiantes, es un conjunto de relaciones interpersonales entre los distintos actores al interior de las escuelas para formarse como ciudadanos conociendo sus derechos y ejerciendo responsabilidades, para ello se fundamenta en los principios de la democracia, participación, inclusión e interculturalidad (p. 6-7). Por último, en lo referente a la información obtenida sobre el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes como uno de los compromisos de gestión escolar manifestaron que los coordinadores y directivos se centran en el monitoreo y concluyen con el diálogo reflexivo al docente, sobre el trabajo colegiado en la institución expresan que en su gran mayoría se desarrollan temas y acuerdos institucionales descuidando el fortalecimiento a los docentes en sus necesidades pedagógicas, estos aspectos corresponden a la categoría Acompañamiento Pedagógico; ante esto, el Marco del Buen Desempeño del Directivo en su dominio dos explicita que el directivo desarrolla la profesión docente y el acompañamiento al docente para la mejora de los aprendizajes (Ministerio de Educacón, 2015, pág. 44).. Alternativa de solución para el problema identificado En el Plan de Acción proponemos las alternativas de solución al problema priorizado con las dimensiones y sus acciones correspondientes; la primera dimensión denominada Gestión Curricular cuyas acciones son el Trabajo Colegiado con los docentes del área de matemáticas del VI Ciclo para el fortalecimiento de los procesos didácticos de la matemática y Grupos de Inter aprendizaje con los docentes del área de matemáticas del. 10.

(11) VI Ciclo para el fortalecimiento de los procesos didácticos de la matemática; la segunda dimensión es el Clima Escolar y sus acciones son la Gestión de Conflictos y la justicia restaurativa para mejorar las relaciones interpersonales en el aula y la vida escolar, y la Escuela de Familias para articular la participación de los padres en la escuela y el aprendizaje de los estudiantes y la tercera dimensión denominada Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación con las acciones como las Visitas a Aula para brindar la asesoría personal al docente desde la observación de la sesión de aprendizaje y las jornadas de autoformación docente mediante la cual los docentes fortalecen su profesión docente por sí mismos como respuesta a sus necesidades pedagógicas. Las acciones propuestas lograrán alcanzar nuestros objetivos planteados en el Plan de Acción, así mismo estas alternativas planteadas movilizan los procesos de gestión escolar determinados por los enfoques de gestión en liderazgo pedagógico, gestión participativa, transformacional, gestión basado en procesos y el enfoque territorial participativo para orientar de manera eficiente y eficaz la planificación escolar teniendo en claro los aspectos y el funcionamiento de la institución educativa para fortalecer las capacidades de los docentes en el manejo de estrategias didácticas, el uso de recursos y materiales, las competencias matemáticas en los estudiantes, gestionar positivamente los conflictos y optimizar la implementación del proceso del monitoreo, acompañamiento y evaluación. Las acciones a realizar son propuestas teniendo en cuenta las características internas y externas de la institución educativa para hacer viable el Plan de Acción solucionando las causas que afectan a la realidad actual.. Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. La alternativa de solución se basa en la dimensión Gestión Curricular, según MInedu (2017) materializa la enseñanza aprendizaje de los estudiantes en la institución educativa y el desarrollo de sus competencias. Para esto, se propone realizar dos acciones: primero, el trabajo colegiado que Fierro Evans (1998) señala como “una estrategia y cultura colaborativa de la institución entre el docente y el directivo para la mejora de los aprendizajes” y la segunda acción los grupos de inter aprendizaje según Minedu (2017) señala como “espacios de intercambio de experiencias para el estudio de estrategias. 11.

(12) pedagógicas por medio de la discusión y la reflexión entre docentes y directivos de la institución educativa” (p. 49). Para la dimensión de Clima Escolar el Ministerio de Educación (2017) menciona que es la “Percepción de diversos aspectos de la vida escolar, como las relaciones interpersonales, la enseñanza y el aprendizaje, el sentido de seguridad, el ambiente de la institución y los procesos de mejora” (p. 15); para ello, debemos implementar la Gestión de Conflictos y justicia restaurativa según el Ministerio de Educación (2017) señala como la resolución de manera cooperativa los conflictos, que implica la definición, orientación positiva del problema, generación de alternativas para solucionarlo, evaluar estas alternativas, aplicar la solución adoptada y evaluar los resultados; así mismo, se propone como acción la Escuela de familias que son encuentros para los miembros de la familia en la participación activa y responsable en la educación de los estudiantes con apoyo de los docentes para una corresponsabilidad en toda la comunidad educativa (Enríquez, Insuasty, & Sarasty, 2017, pág. 4). En la dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación el Marco como proceso para la mejora de la práctica pedagógica a partir de un diagnóstico, realizar la asistencia técnico efectiva y valorar su desempeño asumiendo compromisos. En esta dimensión se propone la acción de Visitas a Aula que parten de la observación directa para realizar la asistencia técnica y evidenciar la mejora de la práctica docente y la jornada de autoformación docente para fortalecer su desarrollo profesional disciplinar (Ministerio de Educación, 2017, págs. 49-50). Las dimensiones y acciones que se propone como alternativas de solución al problema priorizado muestran una correlación con gestión escolar en el mapa de procesos del nivel 1 con los procesos estratégicos de dirección y liderazgo con los sub procesos formulación del PAT, promover alianzas interinstitucionales y adoptar medidas de mejora continua; con los procesos operacionales denominado desarrollo pedagógico y convivencia escolar y dentro de éste, en lo que respecta al preparar las condiciones para el aprendizaje, fortalecer el desempeño docente, gestionar los aprendizajes y gestionar la convivencia escolar y la participación y con el proceso de soporte al funcionamiento de la IE. con los sub procesos de administrar recursos humanos y económicos. En lo que respecta al vínculo con los compromisos de gestión escolar mencionamos el progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes, el acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica y la gestión de la tutoría y la convivencia escolar; mientras que la correspondencia con el liderazgo directivo de Vivian Robinson indicamos el establecimiento de las metas claras, planificación, coordinación y evaluación de la. 12.

(13) enseñanza, promoción y participación en el desarrollo profesional docente y aseguramiento de un entorno ordenado.. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. Primero mencionar a la buena práctica denominada Estrategias Didácticas Para Desarrollar Competencias Matemáticas; su acción se relaciona con el manejo de estrategias didácticas para el desarrollo de la competencia matemática, esta experiencia fue realizada por Andrés Quispe Vilca y Paul Mamani Tisnado, Sabas Títalo Ccama en la IES. Industrial 132 en el distrito de Puno, con el objetivo de mejorar la comprensión y resolución de problemas matemáticos mediante juegos, laboratorios y talleres matemáticos, para el aprendizaje de la matemática, el resultado fue que aumentó la disposición al aprendizaje y la motivación por la matemática y los docentes manejan nuevas metodologías de enseñanza; y al final concluyen que los estudiantes evolucionan positivamente en el desarrollo cognitivo de la matemática. Otra experiencia citamos Estrategias Para Elevar El Nivel De Logro En El Área De Matemática, Con Uso De Las XO; su acción además de proponer emplear estrategias para desarrollar la matemática apostó por a la creación de ambientes de convivencia para potenciar la autonomía, la creatividad, el razonamiento y el pensamiento crítico; esta buena práctica fue realizada por Soledad Bonillo Condezo y Miryam Millán Zárate, Karina Alvarez Díaz en la IE. 30001 Santa Rosa de Lima en el distrito de Huancayo, con el objetivo de desarrollar estrategias para elevar el nivel de logro en el área de Matemática, haciendo uso de las XO, se puede mencionar como resultado que los docentes fortalecieron sus capacidades pedagógicas y tecnológicas empleando los programas interactivos de las XO y como conclusión que el espacio de aprendizaje colaborativo generado entre los docentes posibilita cambios en la dinámica institucional. Como tercera experiencia hacemos referencia al trabajo denominado Influencia de la Aplicación de Estrategias Metodológicas de Enseñanza Aprendizaje en el Rendimiento Escolar en el Área de Matemática en el Nivel de Educación Primaria de la Institución Educativa Manuel Muñoz Nájar – Arequipa desarrollado por Karen Fajardo Karlo que tuvo como objetivo aplicar estrategias metodológicas cognitivas y recreativas de enseñanza aprendizaje para mejorar el rendimiento de matemática y su resultado muestra que en el post test el 100% de estudiantes del segundo grado aprobaron el área de matemática.. 13.

(14) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. En el siguiente cuadro se muestra la correlación entre los elementos de la matriz del Plan de Acción, donde se puede observar que el objetivo general es una adecuada gestión curricular para los cual se debe fortalecer las capacidades didáctica de los docentes, gestionar los conflictos y optimizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, ante ello se propone la alternativa de solución con algunas acciones como el trabajo colegiado, grupos de interaprendizaje, gestión positiva de conflictos, escuela de familias y la visita a aula para el logro de las metas propuestas. Las acciones planteadas en la alternativa de solución son viables en nuestra institución porque cuenta con director designado, docentes nombrados, personal docente contratado, personal administrativo, el clima laboral es óptimo entre los trabajadores predispuestos a mejorar en su profesión y la institución presta el modelo de servicio educativo JEC. Entre los riesgos a tomar en cuenta para la implementación de Plan de Acción es el cambio anual del personal docente y administrativo contratado, por ello se gestionará la continuidad del personal idóneo y el nombramiento de plazas vacantes orgánicas Inadecuada gestión curricular para lograr el nivel satisfactorio en el área de Problema. matemática de los estudiantes del VI ciclo de la Institución Educativa Cristóbal Benque de Colcamar.. Objetivo. Objetivos. General. Específicos. Adecuada Gestión Curricular para alcanzar el nivel de logro satisfactorio en el área de matemática de los estudiantes del VI ciclo de la Institución Educativa “Cristóbal Benque” de Colcamar. Fortalecer las capacidades docentes en el uso de estrategias didácticas, recursos y materiales para mejorar la competencia matemática. Establecer la gestión de conflictos y la justicia restaurativa para mejorar la convivencia. Dimensiones. Gestión curricular. Clima escolar. Alternativa de solución. Propuesta de gestión de soporte docente para la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática. Acciones A1. Potenciar el Trabajo colegiado sobre procesos didácticos para la enseñanza de la matemática. A2. Conformación de Grupos de Inter aprendizaje para socializar experiencias del área de matemática. B1. Implementar la Gestión positiva de Conflictos y la justicia restaurativa.. Metas. Tres Trabajos colegiados por trimestre.. Un GIA por trimestre. 80% de conflictos resueltos de forma colaborativa y/o una justicia. 14.

(15) escolar. Optimizar el proceso de acompañamiento y monitoreo en el aula. restaurativa.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. B2. Ejecutar la Escuela de Familias para la participación activa en el aprendizaje de los estudiantes. C1. Efectuar la visita a aula para la asistencia técnica y efectiva al docente C2. Jornada de auto formación docente. Una escuela de familias por trimestre. 02 visitas a aula por mes. 01 curso virtual en perueduca y/o TIC. Matriz de implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Para implementar en el Plan de Acción el trabajo colegiado será planificado de acuerdo a las necesidades del docente del área de matemática por el coordinador pedagógico de ciencias, los grupos de inter aprendizaje se desarrollarán al término de cada trimestre organizado por el director en base a los resultados de la evaluación trimestral a los estudiantes. Se capacitará al personal responsable para implementar la gestión de conflictos y la justicia restaurativa en la institución a cargo de la coordinadora de tutoría, la escuela de familias se programará en el plan de la ATI a cargo del área de psicología y/o comité de tutoría, la visita de aulas se programará en las reuniones de trabajo colegiado con el coordinador pedagógico y se programará el acompañamiento en acuerdo con el docente monitoreado y la jornada de autoformación docente el Cist se encargará de comunicar los cursos virtuales en el portal de perueduca o de lo contrario programará cursos de manejo de las TIC para el logro de aprendizajes.. 15.

(16) Objetivos específicos. Acciones organizadas según dimensión. Fortalecer las capacidades docentes en el uso de estrategias didácticas, recursos y materiales para mejorar la competencia matemática. A1. Desarrollar Trabajo colegiado sobre procesos didácticos para la enseñanza de la matemática. A2. Conformación de Grupos de Inter aprendizaje para socializar experiencias del área de matemática.. Establecer la gestión de conflictos y la justicia restaurativa para mejorar la convivencia escolar. Optimizar el proceso de acompañami ento y monitoreo en el aula. B1. Talleres para implementar la Gestión positiva de Conflictos y la justicia restaurativa.. B2. Ejecutar la Escuela de Familias para la participación activa en el aprendizaje de los estudiantes. C1. Efectuar la visita a aula para la asistencia técnica y efectiva al docente C2. Participar en las jornadas de autoformación docente. Metas. Tres Trabajos colegiados por trimestre.. Un GIA por trimestre. 80% de conflictos resueltos de forma colaborativa y/o una justicia restaurativa.. Responsable s. Coordinador Pedagógico de ciencias. Director. Recursos Humanos/ Materiales. Proyector Separatas impresas. Papelotes Proyector Plumones Cinta masketin. Cronograma (Meses) I II III T T T. X. X. X. X. X. X. X Coordinadora de Tutoría Fiscales Escolares. Archivador Papel Bond Impresión Lapiceros Proyector Equipo de sonido Papelotes Plumones Cinta Masketin. Una escuela de familias por trimestre. Área de Psicología y Tutoría. 02 visitas a aula por mes. Coordinador Pedagógico. Cuaderno Lapicero Impresión Separatas. 01 jornada de autoformació n anual. CIST. Laptop Separata. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 16.

(17) Presupuesto. Para garantizar la implementación de las acciones programadas en el Plan de Acción se gestionará el financiamiento con instituciones locales, del sector educación y un plan de recursos propios de la institución y considerar parte de los ingresos para la adquisición de los recursos necesarios.. Acciones. Fuente de financiamiento. Recursos. A1. Potenciar el Trabajo colegiado sobre procesos didácticos para la enseñanza de la matemática. A2. Conformación de Grupos de Inter aprendizaje para socializar experiencias del área de matemática. B1. Implementar la Gestión positiva de Conflictos y la justicia restaurativa.. B2. Ejecutar la Escuela de Familias para la participación activa en el aprendizaje de los estudiantes.. C1. Efectuar la visita a aula para la asistencia técnica y efectiva al docente C2. Participar en las jornadas de autoformación docente Total. Proyector Separatas impresas Proyector Papelotes Plumones Cinta masketin Archivador Papel Bond Impresión Lapiceros Proyector Equipo de sonido Papelotes Plumones Cinta Masketin Aperitivo Cuaderno Lapicero Impresión Separatas Laptop Separata. Costo. Directamente recaudado. S/ 50.00. Directamente recaudado. S/ 60.00. Directamente recaudado. S/ 25.00. Directamente recaudado. S/ 50.00. Donaciones. S/ 300.00. Directamente recaudado. S/s/ 25.00. Directamente recaudado. S/ 20.00 S/ 530.00. Matriz de monitoreo y evaluación. Para realizar el seguimiento de las acciones y la evaluación de los mismos se empleará una escala de nivel de logro que serán evidenciadas con fuentes de verificación que se solicitará a los responsables respectivos en determinados tiempos de la ejecución del Plan de Acción para recoger sus aportes y dificultades y tomar las decisiones de mejora.. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0-5). Fuente de verificación. Responsables. Periodicidad. Aportes o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar el nivel de logro. A1 A2 B1 B2 C1 C2. Nivel de logro de la. Criterios. 17.

(18) acción 0 1 2 3 4 5. No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 18.

(19) Conclusión La investigación del Pan de Acción demuestra que los estudiantes del VI ciclo logran nivel de logro satisfactorio. en el área de matemática y en las evaluaciones. estandarizadas (ECE) y a su vez el docente del área de matemática mejora su práctica pedagógica en el aula, didáctica disciplinar en matemática y su profesión docente frente a la evaluación de desempeño docente; el equipo directivo demuestra un liderazgo pedagógico en la institución con planes e instrumentos para gestionar el currículo, el clima escolar y el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la gestión escolar; los estudiantes con mejores habilidades interpersonales y comunicación asertiva en su hogar con los padres de familia y ellos a su vez comprometidos con el quehacer educativo y el aprendizaje de sus menores hijos.. 19.

(20) Referencias Enríquez, M., Insuasty, M., & Sarasty, M. (2017). Escuela para Familias: Un escenario de socialización entre la familia y la escuela. KATHARSIS, N° 25, 4. Fierro, M.(1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la transformación de la escuela. México: Universidad Iberoamericana. Ministerio de Educación. (2015). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2016a). Propuesta de lineamientos para la gestión de la convivencia. Lima: MInedu. Ministerio de Educación. (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. LIma: Minedu. Ministerio de Educación. (2017). Habilidades Interpersonales. Guía para el participante Tercer fascículo. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2017). Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva. Lima: Minedu. Ministerio de Educacón. (2015). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima: Minedu. Molina, F. (s.f.). Obtenido de http://ocw.udl.cat/ciencies-socials-i-juridiques/teoria-itecniques-de-negociacio/continguts-1/tema-1-1. 20.

(21) Anexos Árbol de problemas. Fuente: Elaboración propia.

(22) Árbol de objetivos. Fuente: Elaboración propia.

(23) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(24) Instrumentos de recojo de información INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACIÓN ENTREVISTA AL DOCENTE NOMBRE: _______________________________________________ EDAD: _______ TIEMPO DE SERVICIO DOCENTE: ________________________ CARGO DOCENTE: _________________________________ 1.. ¿Cuál es su experiencia laboral como docente en el área de matemática? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________. 2.. ¿Cómo organiza la planificación del área de matemática? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________. 3.. ¿Cuál es la opinión que tiene sobre el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica en la institución educativa? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________. 4.. ¿Cuenta con recursos y materiales para la enseñanza de la matemática? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________. 5.. ¿Qué estrategias didácticas utiliza con frecuencia? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________. 6.. ¿Ha notado usted problemas de convivencia en el aula de 1° y 2° grado? ¿Qué tipo? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________.

(25) ENTREVISTA AL COORDINADOR PEDAGÓGICO NOMBRE: _______________________________________________ EDAD: _______ TIEMPO DE SERVICIO DOCENTE: _______________________________ CARGO DOCENTE: ______________________________________ 1.. ¿Cómo organiza el monitoreo y acompañamiento pedagógico? ¿Tiene un plan y un instrumento de recojo de información? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________. 2.. ¿Elabora el plan y el instrumento de recojo de información para el monitoreo, el acompañamiento y la evaluación? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ __________________________________________________________________. 3.. ¿Qué es el trabajo colegiado? ¿Cuenta con un plan de actividades? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________. 4.. ¿Conoce algunas estrategias de acompañamiento pedagógico? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________.

(26) ENTREVISTA AL ESTUDIANTE NOMBRE: _________________________________________________ EDAD: ______ GRADO / SECCIÓN: _______________________ SEXO: ____________________ 1.. ¿Consideras importante el área de matemática? ¿Por qué? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________. 2.. ¿Tienes dificultades para el aprendizaje de la matemática? ¿A qué crees que se deba? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________. 3.. ¿Qué materiales utilizas en la clase de matemática? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________. 4.. ¿Cómo desarrolla el docente las sesiones de matemática? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________. 5.. ¿Presenciaste problemas de convivencia en el aula? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________. 6.. ¿Qué opina de la comunicación en su familia y con la institución educativa? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________.

(27) ENTREVISTA AL PADRE. DE FAMILIA. NOMBRE: _________________________________________________ EDAD: ______ SEXO: ____________________ 1.. ¿Se comunica frecuentemente con sus hijo (a)? ¿En qué momentos? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________. 2.. ¿Cómo cree que es la relación con su hijo (a)? ¿Por qué? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________. 3.. ¿Está informado permanentemente sobre la educación de su hijo (a)? ¿Cómo? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________. 4.. ¿Ha escuchado algún caso de conflicto que sucedió en el colegio? Comente ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________. Fuente: Elaboración propia.

(28) Cuadro de categorización. Aspectos o categorías a conocer. Fuentes de información. Técnicas e instrumentos de recojo de información Entrevista semiestructurada – guía de preguntas Revisión Documental. a. Planificación Curricular  Estrategias metodológicas para la enseñanza de matemática.. Docente Estudiantes. b. Conflictos.  Gestión positiva de conflictos.  Justicia restaurativa. Estudiantes Padres de Familia. Entrevista semiestructurada – guía de preguntas Revisión documental. c. Acompañamiento pedagógico.  Estrategias de acompañamiento pedagógico.. Docentes Coordinador Pedagógico Docente. Entrevista estructurada – guía de preguntas Revisión documental. Fuente: Elaboración propia.

(29) Evidencias fotográficas. Monitoreo y pedagógico.. Acompañamiento. del. trabajo. Registro de estudiantes.. incidencia. de. conflicto. entre.

(30) Entrevista a una madre de familia..

(31)