Niveles de aprendizaje de los estudiantes en la resolución de problemas en el área de matemática en la I E P 70 477 Sagrado Corazón de Jesús Ayaviri

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. NIVELES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA IEP 70 477 SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS AYAVIRI. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ELOY FILIBERTO VILLANUEVA TACCA Asesor: Heber Nehemías Chui Betancur. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10 Resultados del diagnóstico. 12. Alternativa de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14. Aportes de experiencia realizadas sobre el tema. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 16. Conclusiones. 20. Referencias. 21. Anexos. 23. 2.

(3) Resumen El presente trabajo académico aborda alternativas de solución ante el bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes en la resolución de problemas en el área de matemática, por tanto, el propósito fundamental es mejorar la práctica pedagógica de la plana docente de la Institución Educativa Primaria N° 70 477 “Sagrado Corazón de Jesús”. Para tal caso se ha identificado una situación problemática, a partir de ello se hizo un diagnóstico aplicado la técnica de la encuesta de tipo categorizado a la totalidad de profesores y como instrumento el cuestionario con diez preguntas. En cuanto a los referentes teóricos se ha considerado los fascículos y textos desarrollados en la “segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico”. Se espera reflejar y evidenciar la mejora de aprendizajes a través de jornadas de planificación curricular, reuniones de interaprendizaje, trabajos colegiados y jornadas familiares. Se concluye que la labor pedagógica de los maestros y maestra influye en el aprendizaje y nivel de logro de los educandos. Además, el liderazgo y el accionar del director es imprescindible para cambiar la enseñanza tradicional.. 3.

(4) Introducción El trabajo académico titulada: “bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes en la resolución de problemas en el área de matemática” en la institución educativa primaria Nro. 70 477 “SCJ” de la ciudad de Ayaviri, está relacionado a los resultados de evaluación censal de los tres últimos años, como también a los resultados de los concursos internos organizados por la misma institución educativa, en la que un alto grado de porcentaje de niños y niñas no logran alcanzar el nivel satisfactorio. La gran mayoría de estudiantes aprueban el año pero no demuestran lo que han aprendido, muchos son promovidos de grado pero no comprende lo que lee ni resuelve las situaciones problemáticas, los cuales se evidencian en el registro de logros y cuadros estadísticos.. La situación problemática más álgida y recurrente de la institución educativa se ha identificado a través de un diagnóstico para ello se ha empleado la técnica de la encuesta de tipo categorizado y como instrumento el cuestionario con diez preguntas, las cuales han sido aplicadas. al cien por ciento de la plana docente. También se ha considerado los. resultados de aprendizaje e indicadores de eficiencia interna de los tres últimos años estos se evidencian en la “matriz del diagnóstico situacional del Proyecto Educativo Institucional” (PEI, 2017). A partir de ello se ha ubicado en los campos de la chakana, para luego organizar, orientar e implementar estrategias específicas y concretas para elevar el nivel de logro de los aprendizajes. Este plan de acción tiene por objetivo plantear alternativas de respuesta ante los factores que influyen el bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes, de tal forma tomar decisiones y buscar aliados estratégicos para mejorar la práctica pedagógica de los docentes y por ende la mejora de los aprendizajes. La mejora de los aprendizajes no solo depende del trabajo que emprende la plana docente dentro de la clase, sino también del liderazgo pedagógico del director en la que debe diseñar y planificar alternativas de solución ante problemas priorizados, a partir de un diagnóstico (Minedu, 2016a).. El presente trabajo académico está organizado de la siguiente manera: “identificación del problema, análisis y resultados del diagnóstico, alternativas de solución del problema identificado, referentes. conceptuales y de experiencias anteriores, propuesta de. implementación y monitoreo del Plan de Acción, conclusiones y referencias” (Minedu, 2016, P. 20-21). 4.

(5) Este plan de acción, en su modestia, constituye un valioso aporte para elevar el trabajo diario de la plana docente y por tanto la mejora de los aprendizajes en el área de matemática.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema identificado se refiere a bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes en la resolución de problemas en el área de matemática en la institución educativa primaria Nro. 70 477 “SCJ” de la ciudad de Ayaviri. Contextualización del problema. La Institución Educativa Primaria N° 70 477 Sagrado Corazón de Jesús, está ubicada en el jirón La Mar N° 183 del distrito de Ayaviri, provincia de Melgar, región Puno con las siguientes coordenadas geográficas: -14.880569, 70.585534. El local es propia, con escritura pública, con un área de 10 119 m2. Cuenta con certificado de inspección técnica emitido por la municipalidad provincial de Melgar (015-2016-O.D.C.-MPM-A). Tiene un cerco perimétrico de material adobe y tapial que requiere sustitución. La infraestructura educativa consta de cuatro aulas pedagógicas de material concreto techo calamina, obra ejecutada por Solaris Perú en el año. 2 005. Una sala de cómputo con servicio de internet construido por la. municipalidad provincial de Melgar en el año 2007. Dos aulas, una guardianía, un almacén de alimentos,. dos aulas adecuadas para el comedor, un ambiente acondicionado para la. dirección, una batería de servicios higiénicos de material rústico, techo calamina respectivamente con más de 50 años de antigüedad. En el local escolar funciona CEBA “Andrés Bello” los días sábados y domingos. La comunidad educativa está conformado por un Director con dos secciones a cargo, cuatro docentes de aula, un profesor de educación Física, un trabajador de servicio, 63 estudiantes matriculados, cuatro estudiantes con necesidades educativas especiales y 54 padres de familia. En cuanto al contexto social se evidencia la extrema pobreza, analfabetismo, desnutrición crónica y familias disfuncionales a raíz de situación económica y violencia familiar. El 100% de los padres de familia son desempleados carecen de ingreso mensual, dedicándose a servicio de triciclo, cuidantes de casa, pastores, obreros, ayudantes de cocina, etc. En relación a los aspectos relevantes en el año 2 015 los estudiantes del segundo grado se sometieron a la Evaluación Censal y en su totalidad alcanzaron al nivel satisfactorio en matemática y lectura (ECE, 2015). La participación y convivencia escolar está centrada en el respeto y cumplimiento de las normas consensuadas y la práctica de los valores hacia un trabajo solidario y cooperativo por el logro de los objetivos y metas de la institución educativa (Minedu 2014a).. 6.

(7) El trabajo del director de la IE está centrada en los enfoques de gestión escolar tales como: “enfoque basada en el liderazgo pedagógico, enfoque de gestión participativa, enfoque transformacional y enfoque de gestión basado en procesos” (Minedu, 2016a, P. 12-13). Según Leithwood (2009) la misión transformadora del director es identificar la situación problemática que aqueja la institución educativa, es por ello se ha identificado el problema denominado bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes en la resolución de problemas en el área de matemática con el fin de mejorar la educación y por ende el trabajo de la plana docente. La institución educativa como escuela pública recibe los servicios de programa nacional de alimentación escolar Qali Warma, el cual contribuye para alcanzar los aprendizajes de los niños y niñas (Minedu, 2016). En cuanto a relaciones interinstitucionales se ha suscrito un acta de acuerdos y compromisos con la municipalidad provincial de Melgar para implementar actividades de transmisión de saberes productivos de parte de los adultos mayores de pensión sesenta y cinco (MPM, 2018).. 7.

(8) Descripción y formulación del problema. En la coyuntura actual, el logro de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa Primaria EP 70 477 “Sagrado Corazón de Jesús” de la ciudad de Ayaviri está por debajo del nivel de inicio, aprueban el año pero no demuestran lo que han aprendido. La mayoría pasa de año pero no comprende lo que lee, ni resuelve las situaciones problemáticas. Ante esta situación se ha elaborado un plan de acción con la denominación “bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes en la resolución de problemas en el área de matemática” cuya finalidad es mejorar la práctica pedagógica de los docentes y por ende la mejora de aprendizajes de los estudiantes.. Hernández, Fernández y Baptista (2006) manifiestan que, el Plan de Acción es una herramienta útil y valiosa, diseñada a solucionar las debilidades concretas del desempeño docente y el bajo rendimiento de los estudiantes. Por tanto es viable porque responde a un diagnóstico real y a un análisis exhaustivo de las causas y efectos del bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes en la resolución de problemas en el área de matemática.. Ante los retos del siglo XXI urge transformar la práctica pedagógica de los docentes a base de los elementos que componen el Marco de Buen Desempeño Docente. A fin de lograr los objetivos y metas de la institución educativa es necesario doblegar esfuerzos para asistir a los programas y talleres de formación, capacitación y actualización docente. A la vez el clima escolar es un factor preponderante que favorece la mejora de los aprendizajes y una convivencia escolar armoniosa y democrática.. Para diseñar e implementar el plan de acción, en primer lugar se ha realizado la caracterización de la institución educativa, identificando, definiendo y priorizando el problema centrado en el desarrollo pedagógico y convivencia escolar. Posteriormente se hizo un diagnóstico considerando los cinco momentos o fases, a través de la chacana y el árbol de problemas con la participación activa de la plana docente (Bolívar 2000).. El problema bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes en la resolución de problemas en el área de matemática tiene como causas y efectos lo siguiente:. Según Flores, (2017) el 80% de docentes cumplen parcialmente con el desarrollo y elaboración de actividades de aprendizaje, por tanto se puede evidenciar improvisación de sesiones de aprendizaje, conllevando al escaso desarrollo de la creatividad e imaginación de los estudiantes, tal como se puede observar en el registro de logros de matemática del 8.

(9) Kit de evaluación de entrada y salida con la denominación demostrando lo que aprendimos (Minedu, 2017a). Villanueva, (2017) indica en el informe del diagnóstico del trabajo académico que, la gran mayoría de los educadores desarrollan las sesiones de aprendizaje con estrategias metodológicas centradas en el enfoque conductista. Por tanto los estudiantes muestran bajo nivel de aprendizaje, evidenciándose en la evaluación regional de aprendizajes de entrada, proceso y salida. (Drep, 2017) Según la IEP 70 477 (2017a), otra de las causas ante la situación problemática es el desinterés de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos, en tal sentido se tiene estudiantes desmotivados y poco logro de las competencias y capacidades, evidenciándose en el informe de progreso del estudiante en la parte de apreciaciones del docente sobre los aprendizajes del educando (Villanueva, 2017). La IEP 70477 (2017b) menciona en el cuadro de diagnóstico situacional del proyecto educativo institucional el insuficiente monitoreo y acompañamiento a la plana docente y se debe a la sobre carga horaria del director por tener dos secciones a cargo. Por tanto influye en la práctica pedagógica de los educadores desarrollando un trabajo. rutinario y. conductista tal como se puede apreciar en las fichas de monitoreo de las sesiones de aprendizaje, aplicadas por el especialista de la UGEL Melgar (Flores, 2017). Es fundamental abordar el problema priorizado para concretizar los objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes, a través de jornadas de reflexión, trabajos colegiados y reuniones de interaprendizaje, de tal forma se incrementará el nivel de logro en el área de matemática (PEI, 2017).. 9.

(10) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema denominado bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes en la resolución de problemas en el área de matemática tiene relación con el dominio dos del “Marco de Buen Desempeño Directivo”,. que establece criterios para mejorar los aprendizajes de los. estudiantes a través del proceso de acompañamiento y monitoreo. A la vez se relaciona con el compromiso de gestión escolar uno, cuyo objetivo es “mejorar los resultados de aprendizaje de todas y todos los estudiantes concernientes al año anterior” (RM - 657-2017). Robinson, (2008) plantea cinco dimensiones o prácticas del liderazgo, por tanto la problemática del plan de acción se vincula con la cuarta dimensión en la que el “directivo como líder pedagógico promueve y participa involucrándose en el aprendizaje y desarrollo de los docentes y estudiantes”. Para el recojo de datos se ha aplicado la técnica de la encuesta, de tipo categorizado que determinó el grado de respuesta en cuanto al bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes en la resolución de problemas en el área de matemática. El instrumento utilizado como un soporte físico es el cuestionario con diez preguntas, aplicado a la plana docente de la IEP 70 477 “Sagrado Corazón de Jesús” en el mes de mayo del año 2017, centrado en la obtención de información a base de las categorías y sub categorías (La Torre, 2007). Para el análisis de los datos obtenidos se ha aplicado la técnica de categorización estableciendo cinco categorías: planificación curricular, sesiones de aprendizaje, estrategias metodológicas, participación del padre de familia y monitoreo y acompañamiento. Cada aspecto consta de dos preguntas abiertas haciendo un total de diez. Para el procesamiento de la información cualitativa se ha empleado el cuadro de categorización y se ha llegado a las siguientes conclusiones preliminares: la gran mayoría de los docentes improvisan las sesiones de aprendizaje por el poco conocimiento de los procesos pedagógicos y didácticos, además consideran que la sesión de aprendizaje consiste en desarrollar conocimientos y actitudes de manera secuencial, algunos docentes siguen utilizando leccionarios de las décadas anteriores por tanto se puede concebir una enseñanza tradicional centrada en el memorismo; aún desarrollan actividades pedagógicas a base de las estrategias memorísticas como el dictado y resolución de ejercicios u operaciones matemáticas dejando de lado las orientaciones didácticas para el desarrollo de cada una de las competencias matemáticas, las cuales están contempladas en las rutas de aprendizaje en su segunda parte, cabe indicar el uso adecuado de estrategias genera el desarrollo del pensamiento crítico, creativo y reflexivo; un gran porcentaje de los padres de familia no contribuyen en el aprendizaje de sus hijos, 10.

(11) piensan que la educación de sus hijos solo es responsabilidad del docente, por tanto es fundamental promover la vinculación de los padres de familia a través de jornadas y encuentros familiares por la mejora de los aprendizajes. Finalmente para mejorar la labor pedagógica de los docentes se requiere el monitoreo y acompañamiento de parte del director de la institución educativo y de los especialistas de la Unidad de gestión Educativa Local de Melgar.. 11.

(12) Resultados del diagnóstico. En la IEP 70 477 “Sagrado Corazón de Jesús” de la ciudad de Ayaviri se ha identificado como problema el bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes en la resolución de problemas en el área de matemática, entre causas que influyen se tiene: La improvisación de las sesiones de aprendizaje, uso inadecuado de estrategias metodológicas,. el. desinterés de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos e insuficiente monitoreo y acompañamiento a la plana docente. Después de realizar un análisis exhaustivo se verifica que aún persiste el modelo pedagógico conductista centrado en el desarrollo cognoscitivo y relación maestro – alumno, demostrando pasividad, el maestro solo explica la clase y el alumno solo funciona como un receptor pasivo, que no está dispuesto a desarrollar su creatividad, capacidad crítica y reflexiva. Por tanto se requiere cambios estructurales para lograr aprendizajes de calidad, a partir del liderazgo pedagógico del director. Para ello se requiere un PLAN DE ACCIÓN pertinente a las necesidades y contexto de la institución educativa, por la mejora de los aprendizajes (Minedu, 2016b). En relación al desinterés de los padres de familia, atestiguamos con gran preocupación. el alto grado de irresponsabilidad en el cumplimiento de sus deberes,. dejando a su suerte a sus queridos hijos. Solo envían a la escuela pero demuestran indiferencia ante sus aprendizajes, solo esperan a que pase de grado, por tanto están contribuyendo al fracaso de sus hijos (Minedu, 2008). Lo peor nadie quiere asumir el cargo directivo, por ello envían a las reuniones terceras personas. Referente al insuficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, el director tiene buenas intenciones para mejorar los aprendizajes de los educandos pero no tiene tiempo para el acompañamiento docente por tener dos secciones a cargo. “Si el director de la escuela tiene aula a cargo deberá fomentar reuniones de interaprendizaje” (RM N° 627-2016).. 12.

(13) Alternativas de solución del problema identificado Rodríguez, (2015) indica que, las alternativas de solución deben ser planteadas a partir del árbol de objetivos. Por tanto se ha priorizado micro talleres o reuniones de interaprendizaje, el cual tiene una relación con los “procesos de desarrollo pedagógico y convivencia escolar refiriéndose al fortalecimiento del desempeño docente a través de un trabajo colegiado y acompañamiento pedagógico (Minedu, 2016). Ésta estrategia es aplicable fundamentalmente en las instituciones educativas donde el director tenga carga horaria, a la vez. permite. intercambiar puntos de vista y experiencias de manera crítica y reflexiva (RM. 627-2016). En concordancia con la labor del directivo ante sus docentes, Leithwood (2009) menciona que el director debe demostrar responsabilidad, compromiso para lograr las metas institucionales, manejo emocional, promover participación activa, trabajo colegiado, clima institucional y actualización permanente. Según Robinson (2008) el director de la institución educativa debe “promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes”. Por tanto una de las labores como líder pedagógico es involucrarse en la situación problemática para elevar el nivel de aprendizaje de los educandos y por ende el trabajo pedagógico de sus docentes.. 13.

(14) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular. Una de las experiencias plasmadas en la Institución Educativa Primaria 70 477 Sagrado Corazón de Jesús de la ciudad de Ayaviri, fue el de brindar asesoría pertinente en el diseño y ejecución de sesiones de aprendizaje según los criterios establecidos en la cartilla de planificación curricular. Según Flores, (2008) “planificar es organizar y plantear actividades de manera colegiada a partir de las necesidades y características de la institución educativa, con la finalidad de lograr los propósitos a través del desarrollo de las sesiones de aprendizaje”. En la que se debe plantear y responder a tres preguntas: ¿Qué aprenderán mis estudiantes? ¿Para qué lo harán? Y ¿Cómo lograr de manera eficiente? Además, Minedu (2017b) menciona que “Planificar es arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan” esto indica que la planificación curricular es una suposición de actividades pedagógicas que deben surgir de las demandas de aprendizaje. Para una planificación eficaz debemos considerar los siguientes aspectos: “Propósitos, evidencias, estrategias, actividades, situación significativa, materiales y recursos educativos”. En conclusión ésta estrategia promueve la mejora de la práctica pedagógica a través de un trabajo colegiado, en la que se realizará la planificación curricular a largo y corto plazo teniendo en cuenta las características de la escuela, por tanto se evitará la improvisación de sesiones de aprendizaje. Malpica (2013) indica que, uno de los problemas que aqueja a las instituciones educativas es el trabajo individual y aislado de los profesores y profesoras. “cada maestrillo con su librillo” por tanto ante esta situación la labor del director de una institución educativa es promover espacios de reflexión y discusión a través de un trabajo participativo. Por su parte Vezub, (2007) plantea que las “nuevas disposiciones de desarrollo profesional están centradas en la reflexión permanente sobre su actuar en el aula, formación y actualización permanente,. aprendizaje horizontal, trabajo entre pares, intercambio de. experiencias y planteamiento de alternativas ante las debilidades”. Esto implica, el director debe poseer liderazgo pedagógico con alto conocimiento de gestión curricular para promover permanentemente trabajo en equipo para intercambiar experiencias, evaluar, analizar y reflexionar sobre los avances y dificultades del proceso de aprendizaje. 14.

(15) Minedu, (2017c. P.49) señala que los “círculos de interaprendizaje son espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje para docentes y directivos de la misma escuela, en los cuales se abordan grupalmente temas de interés común sobre el trabajo pedagógico”. En conclusión. ésta estrategia permite socializar las experiencias pedagógicas. exitosas a través de debates y reflexiones. A la vez permite abordar y profundizar el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos Minedu, (2015) señala, para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes se debe establecer alianzas entre docentes y padres de familia para realizar jornadas y encuentros familiares, puesto que la formación integral de los estudiantes no solo es tarea de los profesores sino que también se requiere el apoyo incondicional de los familiares. Según el Minedu (2012) en el dominio tres, competencia siete y desempeño treinta y tres del Marco de Buen Desempeño Docente, la labor del profesorado es “fomentar un trabajo respetuoso y colaborativo con las familias de los estudiantes a fin de recibir sus aportes por el logro de los aprendizajes”. El rol de los padres de familia es fundamental para contribuir en la formación integral de sus hijos, en la que deben dialogar permanentemente, desarrollar la autoestima, escuchar y respetar los puntos de vista, demostrar la tolerancia, reconocer el trabajo emprendido, demostrar cariño y fomentar el aprecio por el estudio (Minedu, 2014). Minedu, (2016) estable que los directivos deben “propiciar espacios de diálogo con los padres de familia a fin de reflexionar y orientar sobre el desarrollo de los aprendizajes de sus hijos e hijas”. En conclusión el directivo como líder pedagógico, “en coordinación con sus docentes, debe proyectar asambleas, talleres o jornadas familiares para reflexionar y discutir asuntos de carácter pedagógico”.. 15.

(16) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Bravo, y Navarrete, (2017) “en la experiencia valoración de la influencia de un programa de acompañamiento directivo sobre la percepción y satisfacción laboral de docentes y directivos” tiene como objetivo general valorar “el programa de desarrollo de capacidad de acompañamiento del director, a través de un análisis exhaustivo del trabajo de los profesores en relación con el acompañamiento que realiza el director” llegando a la siguiente conclusión: “Que el Programa de Acompañamiento Directivo es fundamental para mejorar la práctica pedagógica de los educadores a través de la dirección y liderazgo del equipo directivo. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción La implementación del trabajo académico está orientada hacia la mejora de los aprendizajes, a partir de un diagnóstico y está relacionada con la propuesta de gestión escolar centrada en los aprendizajes, están establecidas en el proyecto educativo institucional (PEI) y plan anual de trabajo (PAT), a través de éstos instrumentos han de monitorearse.. 16.

(17) Matriz de Plan de Acción. Problema: “bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes en la resolución de problemas en el área de matemática”, Objetivo General. Objetivos Específicos. .  . Elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes. Dimensiones. Fortalecer capacidades en el diseño de sesiones de aprendizaje en el marco del currículo nacional.. Alternativa de solución. Acciones Metas.  Jornada de planificación curricular.. 90% . preparación y.  Reuniones Gestión curricular. Mejorar las estrategias didácticas para el desarrollo de las competencias matemáticas.. organización.. de interaprendi zaje. . sensibilización..  . problemas en el área de matemática.. Involucrar a padres familia en aprendizaje sus hijos.. los de el de. Mejorar el desempeño pedagógico de los docentes a través del monitoreo y acompañamien to.. 90%. Conformación de.  Jornada. comisiones.. Familiar por Participación y clima institucional. la mejora de. . los.  Reuniones Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. de interaprendi. Elaboración. 60%. de. aprendizajes. •. Convocatoria y. en la resolución de. Acciones de. cronograma. . Desarrollo de actividades. 90%. zaje. 17.

(18) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Indicadores Objeticos específicos.  Fortalecer capacidades en el diseño de sesiones de aprendizaje en el marco del currículo nacional  Mejorar las estrategias didácticas para el desarrollo de las competencias matemáticas.  Involucrar a los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos.  Mejorar el desempeño pedagógico de los docentes a través del monitoreo y acompañamiento.. Metas. Actividades. 90 % docentes. de. . 90 % docentes. de.  Porcentaje de docentes que manejan adecuadamente las estrategias didácticas en la resolución de situaciones problemáticas.. Porcentaje de docentes que diseñan sesiones de aprendizaje en el marco del currículo nacional.. Responsables. Recursos Humanos. Cronograma.  Jornada planificación curricular.. de. Marzo – Octubre del 2018.  Reuniones interaprendizaje. de. Mensual. . Directivo.. . Docentes. . Padres de familia.. . Estudiantes.. Director 60% de padres de familia 90 % docentes. de.  Porcentaje de padres de familia que contribuyen en la mejora de los aprendizajes.  Porcentaje de docentes que mejoran su práctica pedagógica.. Trimestral  Jornada Familiar por la mejora de los aprendizajes.  Reuniones interaprendizaje. de Mensual.

(19) Presupuesto Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. Jornada de planificación curricular.. Económico. Ingresos propios. S/. 20.00. Reuniones de interaprendizaje. Económico. Ingresos propios. S/. 80.00. Jornada Familiar. Económico. Ingresos propios. S/. 50.00. TOTAL. S/. 150.00. Fuente: Elaboración propia.. Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZA DAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGR O DE LAS ACCIO NES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICA CION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSA BLES. PERIODICI DAD. APORTES Y/O DIFICULTA DES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMU LAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 A3 B1 B2 C1 NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3 4. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Conclusiones.

(20) -. La jornada de planificación curricular es una estrategia muy adecuada para fortalecer capacidades de los docentes en la organización y diseño de actividades pedagógicas en el marco del currículo nacional, de tal forma se evita la improvisación de sesiones de aprendizaje.. -. Las estrategias metodológicas centradas en el enfoque conductista serán mejoradas a través de las reuniones de interaprendizaje, puesto que estos son espacios para intercambiar, socializar experiencias pedagógicas exitosas y abordar el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos.. -. La jornada familiar es un espacio de diálogo, reflexión y orientación, por tanto es una estrategia muy adecuada para involucrar y establecer alianzas con los padres de familia por la mejora de los aprendizajes.. Referencias. 20.

(21) Bolívar, A. (2000). Los centros educativos como organizaciones que aprenden. Promesas y realidades. Madrid: Editorial La Muralla. Drep, (2017) Evaluación regional de aprendizajes. Puno. Perú. Flores, M. C.M. (2017) Aplicativo matriz de monitoreo de sesión de aprendizaje. Unidad de Gestión Educativa Local de Melgar, Perú. Flores, T. (2008) Artículo científico. Para qué planificar? .Chile. Hernández, Fernández y Baptista (1997) Metodología de la investigación – México: McGraw-Hill. IEP 70 477 (2017a) Fichas de reflexión de reuniones de interaprendizaje. IEP 70 477 Sagrado Corazón de Jesús. Ayaviri, Melgar. IEP 70477 (2017b) Proyecto educativo institucional. IEP 70477 Sagrado Corazón de Jesús. Ayaviri, Melgar. Latorre, A. (2007) La Investigación – acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona: Editorial Graó. Leithwood, K (2009) ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación. Santiago, Chile: Fundación Chile. Minedu (2015). Manual de gestión escolar. Directivos construyendo escuela. Lima Perú. Minedu (2017b) Cartilla de planificación curricular para educación primaria. Lima, Perú. Minedu, (2008) Manual para padres. Qué deben aprender tus hijos en la escuela. Lima. Perú. Minedu, (2012) Marco de Buen Desempeño Docente. Lima, Perú. Minedu. Minedu, (2013) Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las Instituciones Educativas. Lima: Minedu. Minedu, (2014) Marco de Buen Desempeño Directivo. Directivos Construyendo Escuela. Lima Perú. Minedu, (2014a). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Directivos construyendo escuela. Lima, Perú. Minedu. Minedu, (2015) ¿Qué logran nuestros estudiantes en la ECE? Resultados de la ECE. Lima, Perú. Minedu, (2016) Guía maestros y padres, los mejores aliados para el aprendizaje. Lima, Perú. Minedu, (2016a), P. 12-13) Texto del módulo 2, Planificación escolar. Lima, Perú. Minedu. Minedu, (2016b, P. 20-21). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Primer fascículo. Lima, Perú: Minedu. Minedu, (2016c) Currículo nacional de la educación básica. Lima, Perú. Minedu. Minedu, (2017) Participación y Clima Institucional. Lima. Perú. Minedu, (2017a) Registro de kit de evaluación de entrada y salida. Demostrando lo que aprendimos. Lima, Perú. 21.

(22) Minedu, (2017c. P.49) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima, Perú. Minedu. Minedu. (2016b) Guía para la formulación del plan de monitoreo. Lima: Minedu. MPM, (2016) Certificado de inspección técnica. Ayaviri, Melgar. MPM, (2018) Acta de acuerdo y compromiso. Ayaviri. Melgar. Puno. Perú. Murillo, F.J. (2007) Evaluación del desempeño y carrera profesional docente. Una Panorámica de América y Europa. Santiago de Chile: UNESCO. Resolución Ministerial N° 627, (2016) Normas y orientaciones para el desarrollo del año escolar 2017 en instituciones educativas y programas educativos de la educación básica. Diario El Peruano. Lima. Perú. Robinson, V. (2008) The impac of leadership on school outcomes: An analysis of the differential effcts of leadership types. En: Educational Administration Quarterly, 44(5), 635-674. Vezub, Lea (2007). La formación y el desarrollo profesional docente frente a los nuevos desafíos de la escolaridad. Recuperado de www.ugr.es/recfpro/rev111art2.pdf Villanueva, T.E.F. (2017) Informe del diagnóstico del plan de acción. IEP 70 477 Sagrado Corazón de Jesús. Ayaviri, Melgar.. Anexos Árbol de problemas 22.

(23) EFECTOS Escaso desarrollo de la 1. creatividad e imaginación. . Bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes 2.. Estudiantes desmotivados y poco logro de las competencias y capacidades. Práctica pedagógica rutinaria y conductista.. . Bajo Nivel de Aprendizaje de los PROBLEMA. estudiantes en la resolución de problemas en el área de matemática. Improvisación de sesiones de aprendizaje .. Estrategias metodológicas centradas en el enfoque conductista.. Desinterés de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos.. Insuficiente monitoreo y acompañamiento a la plana docente.. CAUSAS Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) Árbol de objetivos. Fines. Desarrolla sesiones de aprendizaje considerando los momentos, procesos pedagógicos y didácticos.. Objetivo General. Aplica estrategias para la resolución de problemas y utiliza los materiales didácticos.. Contribuye en el aprendizaje de sus hijos demostrando compromiso y cumplimiento de sus funciones.. Desempeño docente eficiente y mejora de los aprendizajes.. Elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes en la resolución de problemas en el área de matemática.. Fortalecer capacidades en el diseño de sesiones de aprendizaje en el marco del currículo nacional.. Mejorar las estrategias didácticas para el desarrollo de las competencias matemáticas.. Alternativa 1. Alternativa 2. Alternativa 3. Alternativa 4. Jornada de planificación curricular.. Reuniones de interaprendizaje. Jornada Familiar por la mejora de los aprendizajes.. Reuniones de interaprendizaje. Involucrar a los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos.. Mejorar el desempeño pedagógico de los docentes a través del monitoreo y acompañamiento. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) Mapa de procesos. Realizar la programación curricular. Desarrollar trabajo colegiado. Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes. Fortalecer el desarrollo docente. Fortalecer el desempeño docente. Desarrollar trabajo colegiado. DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR. Gestionar la convivencia escolar y la participación. Gestionar los aprendizajes. Desarrollar sesiones de aprendizaje. Vincular la IE con la familia. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular (2016). 25.

(26) INSTRUMENTOS APLICADOS EN EL DIAGNÓSTICO INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA 70 477 SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS – AYAVIRI – MELGAR – PUNO FICHA DE ENCUESTA Instrucciones: Distinguido maestro, maestra, responda brevemente a las preguntas planteadas según su criterio. Su respuesta servirá para implementar el Plan de Acción en nuestra Institución Educativa. I.. PLANIFICACIÓN CURRICULAR 1. ¿Conoce usted los procesos de la planificación a largo y corto plazo? SI (. ). NO (. ). Si la respuesta es afirmativa, entonces cuáles son?: ………………………… ……………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………….. 2. ¿En qué consiste la planificación anual? a) En organizar y distribuir las sesiones de aprendizaje. b) En organizar y distribuir el tiempo, las competencias, capacidades y desempeños. c) En organizar los propósitos de aprendizaje, las unidades didácticas y enfoques transversales en el tiempo. d) En establecer la secuencia de sesiones de aprendizaje. II.. SESIONES DE APRENDIZAJE 3. ¿Conoce usted la secuencia didáctica de una sesión de aprendizaje del área de matemática? SI (. ). NO (. ). Si la respuesta es afirmativa, entonces cuáles son?: …………………………. ……………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………….. 4. ¿Conoce usted los procesos didácticos que se desarrollan en la sesión de aprendizaje de matemática? SI (. ). NO (. ). Si la respuesta es afirmativa, entonces cuáles son: a. ……………………………………………………… b. ……………………………………………………… c. ……………………………………………………… d. ……………………………………………………… 26.

(27) III.. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: 5. Un estudiante es competente cuando sabe las cuatro operaciones aritméticas y la regla de tres simple. SI. (. ). NO. (. ). ¿Por qué? …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………….. 6. ¿Al desarrollar la sesión de aprendizaje, aplica usted los procesos pedagógicos? SI. (. ). NO. (. ). Si la respuesta es afirmativa, entonces cuáles son los procesos pedagógicos?.................................................................................................. ……………………………………………………………………………………….. IV.. PARTICIPACIÓN DEL PADRE DE FAMILIA: 7. ¿Qué tan involucrados están los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos?........................................................................................................ ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………... 8. ¿Qué estrategias ha usado para involucrar a los padres de familia?...... ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………..... V.. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO 9. ¿Quién debería preocuparse por el desarrollo profesional de los docentes? Y ¿Cómo debería hacerlo?........................................................ ……………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………..…… …………………………………………………………………………………..…… 10. Si el Director de la IE tiene sección a cargo, entonces cómo debería ser el monitoreo y acompañamiento?.......................................................... ……………………………………………………………………………………..… …………………………………………………………………………………..…… ……………………………………………………………………………….………. Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) Procesamiento de los datos cualitativos I.. Planificación curricular. Pregunta 1. ¿Conoce usted los procesos de la planificación a largo y corto plazo? SI - NO. Si la respuesta fuese afirmativa, entonces cuáles. son? Respuestas. Sub categoría. D1. No. Desconoce. los. procesos. Categoría de. planificación curricular. D2. No.. Desconoce. los. procesos. de. planificación curricular D3.. Si.. Determinación. propósitos. de. de Los procesos a considerar en la. aprendizaje, planificación curricular son: los. establecer las evidencias y las propósitos situaciones significativas.. de. evidencias. y. aprendizaje, las. las. situaciones. significativas. D4.. Si.. Planificación Curricular. Diversificación Planificación curricular a partir de la. curricular,. proyecto. de diversificación curricular.. aprendizaje y unidades de aprendizaje. D5. Si. Diagnóstico situacional, Planificación curricular a partir de Selección de competencias, un diagnóstico situacional. capacidades y desempeños.. Pregunta 2: ¿En qué consiste la planificación anual? Respuesta. Sub categoría. Categoría. D1. Consiste en establecer las Planificación anual consiste en competencias,. capacidades, establecer. desempeños y estándares de capacidades, aprendizaje. D2.. En. competencias, desempeños. y. estándares de aprendizaje. seleccionar. las Planificación anual es seleccionar. competencias y capacidades las competencias y capacidades por trimestres. D3.. En. cronogramar. Planificación curricular. para cada trimestre. las Panificación curricular a base del. capacidades, conocimientos y Diseño Curricular Nacional 2009. actitudes.. 28.

(29) D4. Organizar las unidades Planificación anual que considera didácticas para todo el año.. la organización de las unidades didácticas.. D5.. Organizar. competencias,. las Planificación anual que considera. capacidades, los propósitos de aprendizaje por. desempeños y estándares de meses. aprendizaje por meses.. II.. Sesiones de aprendizaje. Pregunta 3: ¿Conoce usted la secuencia didáctica de una sesión de aprendizaje del área de matemática? SI - NO ¿Si la respuesta es afirmativa, entonces cuáles son? Respuesta D1.. Si.. adquisición. Sub categoría. Categoría. Motivación, Secuencia didáctica de una sesión de. previos,. saberes de. aprendizaje. considera. a. la. desarrollo, motivación, adquisición de saberes. evaluación.. previos, desarrollo y evaluación.. D2. Si. Inicio, desarrollo y Considera a Inicio, desarrollo y final final. D3.. como secuencia didáctica. Si.. Inicio,. Desarrollo, Secuencia didáctica de una sesión. cierre, evaluación y meta de aprendizaje: inicio, desarrollo. cognición.. Cierre, evaluación, y metacognición.. Sesiones de aprendizaje.. D4. Si. Inicio, proceso y cierre. Considera a los tres momentos de la sesión. de. aprendizaje. como. secuencia didáctica. D5. Si. Procesos pedagógicos Considera como secuencia didáctica y didácticos.. a. los. procesos. pedagógicos. y. didácticos.. Pregunta 4: ¿Conoce usted los procesos didácticos que se desarrollan en la sesión de aprendizaje de matemática? SI - NO ¿Si la respuesta es afirmativa, entonces cuáles son? Respuesta D1.SI.. Comprensión. Sub categoría. Categoría. del Considera como procesos didácticos. Sesiones de. problema, de lo concreto a lo a comprensión de problema, de lo. aprendizaje. 29.

(30) abstracto,. formalización, concreto. reflexión y transparencia. D2.. Si.. Comprensión. a. lo. abstracto,. formalización y transparencia. del Los procesos didácticos de una. problema,. búsqueda. de sesión de aprendizaje consideran a. estrategias,. representación, comprensión. simbolización y formalización.. del. búsqueda. problema,. de. representación,. estrategias, simbolización. y. formalización. D3.. Si.. Motivación, La motivación, presentación de un. presentación de un papelote, papelote, resolución de ejercicios y resolución de ejercicios y evaluación evaluación.. son. los. procesos. didácticos del área de matemática.. D4.Si. Lectura del problema, Considera como procesos didácticos comprensión y respuesta al de una sesión de aprendizaje en el problema.. área de matemática a la lectura del problema, comprensión y respuesta al problema.. D5. Si. Planteamiento del Los procesos didácticos del área de problema,. búsqueda. de matemática son: planteamiento del. estrategias, simbolización y problema, búsqueda de estrategias, respuesta.. III.. simbolización y respuesta.. Estrategias metodológicas. Pregunta 5: ¿Un estudiante es competente cuando sabe las cuatro operaciones aritméticas y la regla de tres simple? SI - NO ¿Por qué? Respuesta. Sub categoría. D1.Si. Son importantes para Un resolver. las. problemáticas.. estudiante. es. Categoría. competente. situaciones cuando sabe resolver las cuatro operaciones fundamentales.. D2. Si. Es la demanda de los Los padres de familia exigen el padres de familia.. aprendizaje de las 4 operaciones aritméticas.. D3. Si. Es fundamental para Para. ser. Estrategias metodológicas.. competente. en. la. la educación secundaria y secundaria y superior se requiere el superior.. dominio de las 4 operaciones aritméticas.. 30.

(31) D4. No. Hoy se requiere Para ser competentes deben ser estudiantes. analíticos, analíticos, críticos y reflexivos.. críticos y reflexivos. D5.. No.. Se. requiere Un. estudiante. es. competente. estudiantes que comprendan cuando comprende el problema, el. problema. y. ellos determina. las. operaciones. determinan las operaciones necesarias y resuelve de manera necesarias y resuelven de autónoma. manera autónoma.. Pregunta 6: ¿Al desarrollar la sesión de aprendizaje, aplica usted los procesos pedagógicos? SI - NO ¿Si la respuesta es afirmativa, entonces cuáles son los procesos pedagógicos? Respuesta. Sub categoría. D1. Si. Inicio, desarrollo y Considera cierre.. como. Categoría procesos. pedagógicos a los momentos de la sesión de aprendizaje.. D2.. No.. Porque. estoy Confunde procesos pedagógicos y. confundido con los procesos didácticos. didácticos. y. procesos. pedagógicos. D3.. Si.. Comprensión. del Considera. como. problema, saberes previos, pedagógicos a metacognición y evaluación.. problema,. procesos. comprensión del. saberes. previos,. metacognición y evaluación. D4.. Si.. problema,. Comprender resolver. Metodológicas. el En el desarrollo de la sesión de el aprendizaje. problema, ejecutar, revisar y procesos reflexionar.. Estrategias. considera. como. pedagógicos. comprensión,. a. resolución. la de. problemas, ejecución, revisión y reflexión. D5.. Si.. Planificación, Considera. ejecución y evaluación.. pedagógicos. como a. la. procesos planificación,. ejecución y evaluación.. 31.

(32) IV.. Participación del padre de familia. Pregunta 7: ¿Qué tan involucrados están los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos? Respuesta. Sub categoría. Categoría. D1. No están involucrados, los Padres de familia trabajan lejos de padres no viven con sus hijos sus hijos. por motivos de trabajo. D2. Desde mi punto de vista Participación de los padres de como. que. no. están familia en forma desinteresada.. involucrados los padres en el aprendizaje de sus hijos. D3. No todos los padres de Padres de familia se dedican a las familia. están. involucrados, actividades. económicas. algunos no tienen tiempo por descuidando la educación de sus. Participación. dedicarse al negocio o cuidado hijos.. de los padres. de sus animales.. de familia.. D4. Los padres de familia no se Padres de familia disfuncionales. involucran en el aprendizaje de los niños, puesto que la gran mayoría. son. familias. disfuncionales. D5.Hay total abandono de los Padres de familia exigentes y padres,. no. apoyan. en. el criticones y no apoyan en el. aprendizaje de sus hijos, solo aprendizaje de sus hijos. saben criticar y exigir.. Pregunta 8: ¿Qué estrategias ha usado para involucrar a los padres de familia? Respuesta. Sub categoría. Categoría. D1. Los padres de familia no Inasistencia de los padres de asisten. a. las. reuniones familia a las reuniones convocadas.. convocadas, solo asisten los. Participación. terceros.. de los padres. D2. Aún no utilicé ninguna. de familia.. estrategia.. 32.

(33) D3. Reunión de padres de Reunión de padres de familia, familia, pero no toman interés, asisten por asistir. justifican que no saben leer ni escribir. D4. Concientización en las Reunión de padres de familia en la reuniones de aula, solo toman que. gran. mayoría. asisten. conciencia por un momento apoderadas. luego se olvidan a la vez solo asisten las abuelitas en otros casos las apoderadas. D5.Jornada familiar, pero no Poca asisten en su totalidad.. V.. asistencia. a. la. jornada. familiar.. Monitoreo y acompañamiento. Pregunta 9: ¿Quién debería preocuparse por el desarrollo profesional de los docentes? Y ¿Cómo debería hacerlo? Respuesta. Sub categoría. Categoría. D1. El Ministerio de Educación El desarrollo profesional del y debería hacerlo entregando docente depende del Ministerio separatas.. de Educación.. D2. Los especialistas de la Los especialistas de la UGEL UGEL Melgar, a través de deben talleres.. preocuparse. desarrollo. por. profesional. el del. docente. D3. La UGEL y el Director de El Director de la IE debe la IE. Demostrando una clase desarrollar una clase modelo. modelo.. Monitoreo y acompañamiento.. D4. Nosotros mismos, a través Cada quién es responsable del de auto formación.. desarrollo profesional.. D5.El Ministerio de Educación El Ministerio de Educación debe a través de diplomados y ofrecer diplomados y segunda segunda especialidad.. especialidad para mejorar la práctica. pedagógica. de. los. docentes.. 33.

(34) Pregunta 10: ¿Si el Director de la IE tiene sección a cargo, entonces cómo debería ser el monitoreo y acompañamiento? Respuesta. Sub categoría. D1. En horas de educación El física.. monitoreo. Categoría y. acompañamiento debería ser en horas de Educación física.. D2.Debe sacar tiempo para Establecer monitorear. D3.. un. cronograma. para el monitoreo.. Cuando. le. computación.. toca El. monitoreo. acompañamiento realizar. en. se horas. y debe de. Monitoreo y acompañamiento.. computación. D4. Sacar tiempo una vez por Realizar el monitoreo tres trimestre. D5.. En. veces al año. las. reuniones. interaprendizaje.. de Asesoramiento. de. las. debilidades en las reuniones de interaprendizaje.. Fuente: Elaboración propia,. 34.

(35) Matriz de coherencia Título: Niveles de aprendizaje de los estudiantes en la resolución de problemas en el área de matemática en la IEP 70477 Sagrado Corazón de Jesús de la ciudad de Ayaviri. Problema: Bajo nivel de aprendizaje de Objetivo general: Elevar el. nivel de. los estudiantes en la resolución de aprendizaje de los estudiantes en la problemas en el área de matemática en resolución de problemas en el área de la IEP 70477 Sagrado Corazón de Jesús matemática en la IEP 70477 Sagrado de la ciudad de Ayaviri. Causa 1:. Corazón de Jesús de la ciudad de Ayaviri. Efecto 1. Objetivo 1. Improvisación. de Escaso desarrollo Fortalecer. sesiones. de de la creatividad e capacidades. aprendizaje.. imaginación.. Alternativa Jornada. en. de. el planificación. diseño de sesiones de curricular aprendizaje. en. el. marco del currículo nacional. Causa 2:. Efecto 2:. Objetivo 2. Alternativa:. Estrategias. Bajo nivel de. Mejorar las. Reuniones. metodológicas. aprendizaje de los. estrategias didácticas. interaprendizaje.. centradas en el. estudiantes.. para el desarrollo de. enfoque. las competencias. conductista.. matemáticas.. Causa 3. Efecto 3. Desinterés de los Estudiantes padres de familia desmotivados. Objetivo 3. familia. en el aprendizaje poco logro de las aprendizaje de sus hijos.. competencias. Alternativa. Involucrar a los padres Jornada y de. en de. de. familiar. el por la mejora de sus los aprendizajes,. y hijos.. capacidades. Causa 4. Efecto 4:. Objetivo 4. Alternativa. Insuficiente. Práctica. Mejorar el. Reuniones de. monitoreo y. pedagógica. desempeño docente a. interaprendizaje.. acompañamiento. rutinaria. a la plana. conductista.. docente.. Fuente: Elaboración propia. y través del monitoreo y acompañamiento..

(36) Evidencias fotográficas. 36.

(37)