Monitoreo y acompañamiento para la lectura de diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, en educación secundaria

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA LA LECTURA DE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA, EN EDUCACIÓN SECUNDARIA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. BLAS SISINIO ESCANDÓN BORJA. Asesor: Emma Clarisa, Millones Espinoza Lima - Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 4. Introducción. 5. Desarrollo. 6. Identificación del Problema. 7. Contextualización del Problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 9 10. Alternativas de solución para el problema identificado. 12. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 15. Propuesta. 19. Conclusiones. 24. Referencias. 25. Anexos. 28. 3.

(3) Resumen. El plan de acción denominado: Monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica para la mejora de la competencia, lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna, en el nivel de Educación Secundaria de la I.E Paulino Fuentes Castro; surge como una necesidad de enfrentar el problema de lectura en los estudiantes. El diagnóstico demostró que hay debilidades en el trabajo docente, especialmente en la aplicación de estrategias de lectura, que exigen proyectar un Plan de Acción para fortalecer la labor docente orientado a los procesos pedagógicos para lograr niveles superiores de aprendizajes. Una de las estrategias a implementar para la mejora, es el monitoreo y acompañamiento que según sus teóricos sobre el liderazgo del directivo proponen al monitoreo y acompañamiento, como herramienta vital para mejorar la práctica docente. Se pretende mejorar el nivel de comprensión de los estudiantes, dado que la lectura es una herramienta fundamental para adquirir nuevos conocimientos. Colateralmente, se implementará el trabajo colegiado para fortalecer la labor colaborativa entre los docentes y las comunidades de aprendizaje profesionales sostenidas por una visión común del aprendizaje. En conclusión se busca el fortalecimiento de las capacidades del docente y el liderazgo del directivo para mejorar los logros de aprendizaje.. 4.

(4) Introducción. La sociedad de hoy tiene como característica principal la globalización, el uso de las TIC ha penetrado todas las fronteras provocando que el desarrollo de los conocimientos se produzcan y cambien a ritmos muy acelerados. Estos cambios no se han dado con el mismo ritmo en el campo de la educación y sobre todo en el aspecto pedagógico, hay un proceso de innovación educativa en marcha, pero aún se puede observar prácticas educativas desfasadas y distantes con las exigencias de la nueva realidad. Esta debilidad se nota mucho más en la aplicación de nuevos métodos y estrategias de enseñanza que contribuyan a que los estudiantes se inserten en el mundo actual. Esta situación exige transformaciones urgentes en el campo educativo. Las evaluaciones ECE (2016) y la diagnóstica del (2017) de la Institución Educativa, Paulino Fuentes Castro, muestran niveles bajos de rendimiento en lectura y matemática, para revertir esta realidad se necesita cambios inmediatos y sustanciales en la gestión escolar y especialmente en el liderazgo directivo, al respecto muchos estudios e investigaciones indican que después del docente es uno de los factores que tiene mucha influencia para el logro de aprendizajes (MBDD).. En el Plan de Acción se recoge la experiencia y el conocimiento de los principales protagonistas del proceso enseñanza-aprendizaje, partiendo del análisis reflexivo del directivo, la técnica de la chacana y el trabajo de campo, a través de una entrevista en profundidad aplicada a los docentes de área de comunicación, se puede conocer la realidad de la escuela que tenemos y el liderazgo realmente existente, que van a permitir plantear propuestas de mejora a fin de lograr la mejora de los aprendizajes en los estudiantes. Identificado el problema fundamental de los estudiantes, bajo nivel de logro en la competencia en la lectura de textos escritos, se ha priorizado en forma consensuada y participativa, siendo este el punto de partida para iniciar un plan de acción que revierta estos resultados.. Para ello, se ha organizado el informe de la siguiente manera: introducción, la cual considera donde se desarrolla la experiencia, con quienes se desarrolla, que capacidades hemos fortalecido como directivo dentro de un marco de liderazgo pedagógico y la estructura del trabajo. Seguido de 5 apartados: El primer apartado considera la identificación del problema, descripción y formulación del problema, causas y consecuencias del problema donde se contextualiza la experiencia teniendo en cuenta factores geográficos, socio-económicos y culturales de la localidad.. 5.

(5) En el segundo apartado se desarrolla el análisis de los resultados del diagnóstico donde se considera la descripción general de la problemática, acompañada del análisis específico de los resultados del diagnóstico.. El tercer apartado considera la propuesta o alternativas de solución donde se hace una descripción de la propuesta tomando en cuenta el rol de liderazgo pedagógico y los compromisos de gestión, tomando en cuenta aportes de experiencias exitosas.. En el cuarto apartado relacionado a referentes conceptuales y experiencias exitosas éstas dan solidez al trabajo académico.. En el quinto apartado propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción considera la construcción y aplicación de un PA, bajo los criterios de causalidad, viabilidad, urgencia e impacto, para dar solución a las situaciones problemáticas de la escuela.. Como conclusión creo que el rol principal del directivo en la nueva escuela tiene que estar orientado a ejercer liderazgo en relación al trabajo pedagógico, como una estrategia orientada a propiciar condiciones para que el trabajo pedagógico se traduzca en un servicio de calidad y permita crear espacios de reflexión y compromisos que favorezcan la mejora de la calidad educativa. El MAE por tanto, es un proceso que se construye con cambios en la organización, en la cultura escolar, teniendo como eje transversal la convivencia, la práctica de habilidades sociales, el trabajo colaborativo y colegiado.. Desarrollo. 6.

(6) Identificación del Problema Contextualización del Problema.. La Institución Educativa Paulino Fuentes Castro, está ubicado en el Distrito y Provincia de Cajatambo. El local se encuentra en el centro poblado denominado “La Florida” a un kilómetro de la Ciudad de Cajatambo, fue creado por Decreto Ley N° 1110 del año 1961 En relación al aspecto socio cultural el distrito de Cajatambo tiene múltiples costumbres, tradiciones y folklore, es rica y variada en cuanto a danzas, bailes, música y platos típicos, las más relevantes son: La fiesta de los Carnavales, el Corpus Christi, los Aucas y las Pallas que se celebra en honor a Santa María Magdalena.. Geográficamente, el Distrito capital de la Provincia de Cajatambo, está ubicado en el Departamento de Lima. Está calificado como zona de pobreza y extrema pobreza, con actividad económica netamente agrícola y ganadera. Cuenta con cerca de 2000 habitantes, con tendencia migratoria a las ciudades de Barranca, Huacho y Lima (INEI, 2015). El Distrito cuenta con todos los servicios básicos de agua, desagüe, luz, televisión, servicio de teléfono e internet. La población mayoritariamente es católica, pero existen otros grupos religiosos en minoría como sectas evangélicas, testigos de Jehová e Israelitas.. La Institución tiene un local propio, construido con material noble, de dos pisos distribuidos en cuatro pabellones. Además tenemos un patio de honor y una loza deportiva para usos múltiples.. Con 67 años de vida institucional, es polidocente completo, cuenta con 18 docentes, 4 administrativos y 161 estudiantes. Los estudiantes están distribuidos en grados y secciones: 1° A,B,C; 2° A,B; 3° A,B,C; 4° A,B y 5° A,B; sumando en total 12 secciones. La jornada laboral es de 8 a.m. a 1.45 p.m.. Los valores permiten la convivencia social, por ello se pone énfasis en la práctica de valores como: Respeto, solidaridad, tolerancia, responsabilidad y justicia.. Contamos con instituciones aliadas, como La Municipalidad Provincial de Cajatambo, el Centro de Salud, Centro de emergencia Mujer, comunidades campesinas y otros que en conjunto con APAFA, CONEI, Municipio Escolar, contribuyen a brindar un mejor servicio.. 7.

(7) La Gestión Escolar es un conjunto de acciones necesarias que se desarrollan para la conducción y administración de una Institución. Estas hacen viable el mejor uso de los medios y recursos para el logro de los objetivos institucionales, para ello, es necesario, implementar estrategias viables, pertinentes y objetivas, para mejorar los aprendizajes es necesario lograr una organización escolar que propicie y operativice la propuesta pedagógica, que logre movilizar la inteligencia de todos los que laboran en la institución, con docentes actualizados, innovadores, identificados con su contexto y estudiantes emprendedores, creativos y críticos, capaces de construir una sociedad democrática.. El presente plan de acción se propone elevar el rendimiento de los estudiantes y al mismo tiempo fortalecer el desempeño docente en la aplicación de estrategias didácticas activas, las que serán complementadas a través del trabajo colegiado y visitas en el aula. En la institución educativa en el aspecto pedagógico, se ha encontrado factores que dificultan el proceso enseñanza-aprendizaje que necesitan una atención especial y permitan mejorar el servicio educativo. La lectura y en especial la comprensión de textos es uno de los problemas más resaltantes a resolver, tanto a nivel nacional como internacional.. Estos dos procesos están presentes siempre en todos los escenarios y niveles educativos y son actividades indispensables para el aprendizaje escolar, ya que toda información que los estudiantes adquieren, discuten y utilizan en las aulas tienen origen en los textos escritos.. Entre sus principales causas están: Dificultad de aplicación de estrategias activas, Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica y la Dificultad en el manejo de conflictos en el aula.. Análisis y resultados del diagnóstico. 8.

(8) Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. En la Institución Educativa Paulino Fuentes Castro luego de realizar un diagnóstico con los docentes del área de comunicación, a través de la aplicación de entrevistas estructuradas, se encontró una serie de problemas que dificultan el logro de los aprendizajes. Se observó que no se puede atender toda esta problemática en su conjunto, priorizandose por su urgencia la necesidad de atender, el aprendizaje de la competencia lee diversos tipos de textos en su lengua materna, dificultad que tienen los estudiantes del nivel de educación secundaria, teniendo en cuenta que la comprensión lectora es vital para el logro de los aprendizajes en las diferentes áreas de estudio.. Entre sus principales causas están: Dificultad de aplicación de estrategias activas, Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica y la Dificultad en el manejo de conflictos en el aula. En relación a la dificultad de aplicación de estrategias activas, esta no ha permitido promover situaciones participativas y placenteras en los estudiantes Asimismo, en el hogar los estudiantes no encuentran los estímulos necesarios para su formación.. Respecto al limitado monitoreo, producto de la recargada actividad administrativa, dificulta el cumplimiento de algunas visitas y asesorías al docente, lo que ha traído como consecuencia que muchos docentes mantengan prácticas rutinarias y muchos no asuman compromisos de cambio.. En relación al manejo de conflictos en el aula, se afirma que algunos docentes tienen dificultades para aplicar estrategias que permitan la regulación o auto-regulación de las conductas en el aula. Esto ha traído como consecuencia que se ve afectada el clima de armonía que debe existir, como un factor preponderante para el aprendizaje.. Para abordar estos problemas o factores se han planteado estrategias de solución para el fortalecimiento docente y directivo; estas estrategias son viables ya que se cuenta con las condiciones necesarias para su ejecución. De no tomar las medidas necesarias para abordar este problema puede verse deteriorada el clima institucional como el rendimiento académico en general.. La dificultad en la comprensión lectora tiene múltiples factores internos y externos. En la Institución abordamos este problema desde el factor o aspecto docente, porque encontramos dificultades en ellos en el manejo de estrategias metodológicas activas, uso. 9.

(9) adecuado del tiempo en el aula y uso de materiales didácticos que permitan un trabajo más sistematizado y profesional. Asimismo en la labor directiva, se evidencia un limitado monitoreo y acompañamiento a consecuencia de la carga administrativa que aún impera en las instituciones educativas del medio.. Además, la poca práctica de trabajo colaborativo dificulta un trabajo interdisciplinar e integrado entre las áreas, provocando que la coordinación entre los agentes educativos no sea la más óptima.. Los compromisos de gestión están orientados a mejorar el logro de los aprendizajes. El problema priorizado, está relacionado con el compromiso N° 04 acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa, que tiene una influencia directa sobre el trabajo docente. El acompañamiento y monitoreo referido al uso pedagógico del tiempo, uso de herramientas pedagógicas y uso de materiales educativos permitirán desarrollar actividades de alta demanda cognitiva, disminuyendo así las que no contribuyen al logro de aprendizajes.. El compromiso N° 5 sobre Gestión de la convivencia escolar influye también en el logro de los aprendizajes, está claro que las relaciones humanas armoniosas y cooperativas, constituyen un pilar importante para el aprendizaje y la calidad educativa.. Respecto a las competencias del MBDDir., están relacionadas directamente con el dominio 2, referido a la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, que implica las competencias del directivo orientados a mejorar la profesionalidad docente y el proceso de acompañamiento metódico para la mejora de los aprendizajes teniendo en cuenta el respeto a la diversidad e inclusión. En el MBDDir. el Dominio 1 Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y Competencia 2 y desempeños 3, 4 y 5 están relacionados y permitirán un trabajo coordinado y en equipo.. Resultados del diagnóstico.. 10.

(10) Para realizar un diagnóstico profundo sobre las causas de la problemática identificada, se plantean técnicas e instrumentos de recolección de datos. La fuente principal de estos instrumentos fueron los docentes de área de Comunicación. Otra técnica que también ayudo a la recolección de datos fue el análisis documental, recurriendo a la información de los diversos documentos de la institución educativa, la entrevista a profundidad se aplicó a cuatro docentes del área de comunicación del nivel Secundaria, las respuestas de este instrumento se tabularon, procesaron y del análisis se establecieron categorías y subcategorías.. Respecto a la categoría, Procesos pedagógicos y cognitivos, se cuenta con dos subcategorías: Comprensión lectora y deducir conclusiones.. Los procesos pedagógicos y cognitivos son vitales para el logro de los aprendizajes, de allí que con Beltrán (1998), consideramos que la participación en el aprendizaje requiere..…de muchos factores como la motivación, las creencias, el conocimiento previo, las interacciones, la nueva información, las habilidades y las estrategias. Nuestro reto es lograr que las estrategias de aprendizaje no solo entrenen la capacidad de aprender y resolver problemas, sino también implique el desarrollo cognitivo del estudiante y afianzar sus habilidades que permitan disminuir la dificultad que tienen los estudiantes en comprensión lectora. Otra categoría relacionado fue Estrategias de lectura de la cual se generaron tres subcategorías: Técnicas de lectura, lectura en cadena e individual y lectura motivacional En nuestra institución, existen debilidades en la capacidad de lectura de los estudiantes, La evaluaciones muestran en el 2016 que la mayoría de nuestros estudiantes no logran el nivel mínimo requerido de lectura. Problemática que tiene que ser abordado con estrategias que motiven hacia la lectura activa y permita aprendizajes significativos. Implica preparar a los estudiantes para el cambio, para que sean estudiantes con autonomía, independientes y con capacidad de juicio crítico; estudiantes creativos, preparados para abordar con imaginación los problemas; estudiantes con condiciones de regularse por sí mismos y, sobre todo, capaces de aprender a aprender. (Beltrán, 1998; Díaz & Hernández, 1999).. Para efectos de la categoría estrategias para la motivación de la lectura, se plantea dos subcategorías: Interés por la lectura y análisis de información implícita ¿Cómo se puede estimular el interés de los estudiantes por la lectura? Según los últimos estudios la motivación es muy importante para la lectura, implica una serie de. 11.

(11) actitudes como voluntad, interés, esfuerzo, fuerza interior, disfrutar de la lectura, aprender con ella, ser lector crítico y pensar sobre lo que se ha leído requiere una lectura implicada y comprometida.. En cuanto a la categoría estrategias de lectura, se plantea una subcategoría: Técnicas de lectura, Una de las grandes dificultades para el logro de los aprendizajes es la dificultad que tienen los estudiantes para la comprensión de lo que leen, se argumenta que ello se debe a la falta de estrategias activas en el proceso de la lectura. De allí la importancia que tiene la enseñanza de estrategias de lectura que permitan al aprendiz, la planificación y la disposición para la lectura.. Además, deben estar basadas en tres condiciones señaladas en el marco teórico que van a permitir el manejo de estrategias adecuadas para lograr la comprensión lectora que por hoy es una gran debilidad en nuestro país (Solé, 1998). En relación a la categoría estrategias de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica se plantea dos subcategorías: Procesos pedagógicos y evaluación. Ante esta situación es imperativo implementar el monitoreo y acompañamiento, dada las dificultades que muestran los docentes, sobre todo en el manejo de los procesos pedagógicos y evaluación. La promoción de una cultura de auto-evaluación y compromiso con los resultados y una adecuada capacitación que responda a las necesidades profesionales del docente son retos que debe asumir el directivo, con liderazgo en gestión escolar.. Respecto a la categoría estrategias para la convivencia democrática, del análisis se llega plantear tres subcategorías: Ayuda y colaboración, equidad y tolerancia y trabajo en equipo. El proceso de enseñanza- aprendizaje es un trabajo social colaborativo con el otro, propicia un clima de respeto y apoyo mutuo. Promueve una serie de valores como equidad, solidaridad, ayuda mutua, colaboración, que permiten el trabajo en equipo, donde el diálogo siempre está presente, como un medio para solucionar conflictos, lo cual deber ser la columna vertebral, el puente en la relaciones dentro de la comunidad educativa y en la construcción de un clima escolar armonioso y de paz, donde se formen ciudadanos responsables con cultura democrática, constructores de una sociedad justa y con equidad.. Alternativas de solución para el problema identificado. 12.

(12) El plan de acción a implementar en la institución educativa, tiene como propósito mejorar el trabajo docente y colateralmente el aprendizaje de los estudiantes. Estas estrategias se dan a conocer a continuación: E1 Implementación del trabajo colegiado para el fortalecimiento de los procesos didácticos y aplicación de estrategias activas E2 Ejecución de la visita de aula a los docentes del área de comunicación para monitorear y acompañar la práctica pedagógica. E3 Implementación de comunidades de aprendizaje profesionales para la resolución de conflictos en el aula. Estas estrategias consideran las variables para la gestión del currículo según Leithwood (motivación, condiciones y capacidades) y atender a los siguientes criterios: Propiciar la capacitación de los docentes a fin de que conozcan con profundidad el currículo y se puedan implementar adecuadamente.. Realizar jornadas de reflexión y orientación a los docentes de la institución, para contextualizar el currículo y se ejecute de manera pertinente de acuerdo al contexto geográfico, social y cultural.. Realizar visitas al aula para monitorear y acompañar a los docentes a fin de verificar su aplicación en el aula a efectos de lograr las competencias que considera en procura del logro de mejores aprendizajes.. Las estrategias propuestas pueden generar y promover buenas prácticas y atender a las necesidades de formación de los docentes logrando la construcción de un modelo adecuado en la mejora de su desempeño profesional orientado al logro de aprendizajes de estudiantes. Para ello, se considera pertinente las estrategias como círculos de inter aprendizaje, acompañamiento pedagógico, sensibilización sobre la practica pedagógica, etc.. El acompañamiento ofrece un soporte técnico y afectivo (emocional, ético y efectivo) para impulsar el proceso de cambio en las practicas del docente. (Escudero, 2009) Se debe ofrecer oportunidades que formen en temas generales, reflexionen y autorregulen sus prácticas. Para lo cual, la formación que tiene como base la escuela debe centrarse en las realidades y problemas concretos, que suelen darse en la enseñanza. 13.

(13) diaria, en los procesos de aprendizaje y en los nexos pedagógicos establecidos. (Venzub2007). La formación de los docentes debe ocurrir en los contextos de trabajo y versar sobre cómo mejorar o sobre qué hacer a partir de un análisis reflexivo y colectivo de las prácticas. Se señala que la formación de los profesores se ha alejado de la cultura profesional, de las rutinas y prácticas. (Novoa 2009). Formación centrada en la escuela como un entorno de colaboración, de aprendizaje e innovación en el cambio de sus prácticas de enseñanza aprendizaje. En cuanto a las estrategias que promueven la evaluación y el monitoreo en el avance de los docentes y la mejora de los aprendizajes, si admitimos que se aprende mirando, manipulando y analizando lo que se ve y se experimenta; los docentes requieren necesariamente ser acompañados y compartir su práctica profesional con sus pares, analizando y meditando de forma estratégica sobre lo que se está haciendo, observando a otros hacer lo mismo. La tarea educativa no es solo individual ya que el compromiso es colectiva, el aprendizaje debe darse entre iguales y se debe asumir de manera realmente colegiada.. Se debe apostar por el trabajo colaborativo, en equipo ya que existe la necesidad de unir todos los contenidos para que tengan sentido en conjunto y permitan al estudiante tener la capacidad de escoger los contenidos más idóneos o adecuados ante una situación determinada para resolver con solvencia. Se debe estimular trabajos en equipo, abrir las aulas y proponerse una enseñanza en equipo. El nuevo currículo abre las puertas al trabajo con ABP, creando espacios y vínculos entre los docentes. Las estrategias se relacionan con los procesos de Gestión escolar, en especial con los niveles 0 y1 El Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE), toma en cuenta los tres procesos de gestión escolar: Estratégicos, misionales y de soporte, en el proceso de dirección y liderazgo (PE) considera la formulación del Proyecto Educativo Institucional (PEO1.1), la elaboración del Proyecto Curricular Institucional (PEO1.2 y el diseño del Plan Anual de Trabajo (PEO1.3); en el proceso de desarrollo pedagógico y convivencia escolar (PO), fortalecer el desempeño docente (PO03), el desarrollo del trabajo colegiado (PO03.1) y un buen Acompañamiento Pedagógico (PO03.3), también el PO05 Convivencia y participación, directamente el PO05.1 Promueve la convivencia escolar. En el caso del soporte al funcionamiento de la Institución Educativa (PS) con la administración de recursos humanos (PS 01) y en ello el monitorear el desempeño y rendimiento (PS01.2) para fortalecer sus capacidades (PS01.3).. 14.

(14) La finalidad del MAE, es mejorar la práctica docente y a través de ello mejorar los aprendizajes en el área de Comunicación, específicamente en la competencia comprende textos escritos, considerando que la gestión curricular se orienta al perfeccionamiento de los docentes en el desarrollo de sus competencias y desempeños profesionales con el propósito de impartir enseñanza de calidad que permite a los y las estudiantes obtener niveles satisfactorios en sus aprendizajes y ser competentes y capaces de enfrentarse y solucionar sus propios problemas, relacionándose entre la alternativa de solución y la gestión del currículo y que se concretiza también en el cuarto compromiso de gestión escolar que esta referido al MAE, como alternativa para aplicar estrategias para elevar el aprendizaje de los estudiantes.. Referentes conceptuales y experiencias exitosas E1.- El trabajo colegiado para el fortalecer los procesos pedagógicos y didácticos busca que las instituciones cambien de una práctica centrada en el individuo a una colaborativa. El trabajo colegiado tiene mejora el desempeño del docente, en la búsqueda de la mejora institucional (Fierro Evans, 1998). Además, el trabajo colegiado es parte fundamental en la mejora de la calidad de la educación y requiere de ciertas condiciones y de la predisposición de los docentes, como la colaboración y la participación; es un proceso que debe permitir a directivos y docentes tomar decisiones y delimitar acciones en función a la labor profesional que comparten todos. (Fierro Evans, 1999), tiene ciertas ventajas, permite compartir experiencias, también solucionar problemas y hacer la tarea en equipo. Por otra parte, otros aportes de trabajo colegiado es que contribuye a mejorar el trabajo en el aula, tener mayor tolerancia, planificar las sesiones de otra manera, mejorar en el trabajo e incide en la autoestima del docente ya que genera confianza en sí mismo. (Rodríguez y Barraza, 2015), además, para el éxito del trabajo colegiado es necesario desarrollar actitudes de disposición al cambio. E2 Ejecución de la visita de aula a los docentes del área de comunicación permitirá la observación directa del desempeño docente, las interacciones a lo largo de la sesión y luego brindar asesoría y asistencia personalizada en base a las observaciones. Tiene como propósito valorar, evaluar y categorizar la efectividad de la práctica docente, el cumplimiento de los objetivos metodológicos que se han trazado y la calidad de la clase. Luego, el acompañamiento pedagógico proporciona soporte técnico y afectivo (emocionalético y efectivo), para promover el mejoramiento y cambio en las prácticas de la comunidad educativa, (Cavalli, 2006), Se requiere de interacción auténtica, crear relaciones. 15.

(15) horizontales, en un ambiente de ínter aprendizaje pedagógico, pertinente al entorno de la institución. (Hinostroza, 2012) E3 Implementación de comunidades de aprendizaje profesionales para la resolución de conflictos en el aula como estrategia busca forjar una comunidad de aprendizaje profesional,. seres humanos motivados por un proyecto de aprendizaje. colectivo, que se ayudan mutuamente y laboran unidos, indagando o averiguando formas, dentro y fuera de su agrupación inmediata de interrogarse sobre su práctica y juntos aprender novedosas y mejores propuestas para incrementar el aprendizaje de los alumnos en general (Stoll, 2005). Las comunidades de aprendizaje profesionales son modelos de organización en instituciones educativos que procuran dar solución a: elevar el rendimiento del Sistema Educativo y solucionar los problemas de convivencia, mediante un trato horizontal y transparente. (Rodríguez, 2012). Es una oferta educativa comunitaria, cuyo lugar de realización es la colectividad local, parte del supuesto de que toda comunidad humana tiene agentes, recursos, organismos y redes de aprendizaje funcionando, asume un panorama amplio de lo educativo y se plantea como objetivos y como centro el aprendizaje. Además, tiene como fundamento, la idea de que solo un esfuerzo conjunto puede hacer realidad una educación para todos y un aprendizaje permanente, estimula la búsqueda y el respeto por la diversidad y se presenta como un modelo de desarrollo cambio educativo de abajo hacia arriba y de adentro hacia fuera. (Torres, 2001) Experiencias exitosas. En relación a estos puntos ya se cuenta con experiencias exitosas como las siguientes: Experiencia A Título: Red educativa rural, maestros forjadores del saber cómo estrategia de gestión para la mejora de los aprendizajes, desarrollado en la Institución Educativa N° 17223, de Pirca, provincia de Utcubamba de la Región Amazonas, sistematizada por el (FONDEP), en el año (2010). El objetivo general fue mejorar los logros de aprendizaje de las instituciones educativas focalizadas, fortaleciendo en los docentes, capacidades de liderazgo pedagógico y una buena práctica de gestión para la atención a la diversidad.. Algunas estrategias centrales de esta experiencia fueron: . Articulación con diversos agentes educativos y de similares características a fin de compartir experiencias y mejorar la práctica docente. 16.

(16) . Fortalecimiento de las capacidades docentes en la práctica educativa a través de la implementación de proyectos educativos como una propuesta para mejorar la educación de los estudiantes. . Reuniones de inter-aprendizaje con directores y docentes en forma descentralizada a fin de intercambiar diversas experiencias pedagógicas y la realización de talleres de capacitación para fortalecer las capacidades pedagógicas de los maestros.. Logros. Se incrementó los aprendizajes de los estudiantes en todas las áreas curriculares, en especial en las áreas de comunicación y matemática, otro logro importante fue que solo es posible lograr aprendizaje en los estudiantes cuando se trabaja de manera organizada y en equipo (trabajo colegiado). El servicio educativo es de calidad cuando contribuye al logro de aprendizaje y fue fundamental trabajar con propuestas pedagógicas activas y la implementación de proyectos de innovación educativas.. Experiencia B Título. Experiencia sobre el acompañamiento pedagógico en la Región San Martín. El objetivo principal fue el mejoramiento de la calidad educativa, a través del acompañamiento pedagógico.. Se realizó en una institución educativa integrada (inicial, primaria y secundaria), tuvo como metodología la aplicación de un acompañamiento pedagógico contextualizado y fue realizado por el equipo directivo que siguió los siguientes pasos: . En primer lugar se hizo una autoevaluación a todo el personal docente. . Se realizaron reuniones permanentes para reflexionar sobre el trabajo pedagógico, el cual se dio por especialidades en el caso de secundaria y por ciclos en el caso de Primaria. . Los directivos fueron los responsables de realizar el acompañamiento pedagógico en aula y contaron con el apoyo de un docente de especialidad y ciclo. Los docentes en la actualidad tienen promueven diálogo con sus colegas y demuestran actitudes asertivas. . Los docentes reflexionan permanentemente sobre su práctica pedagógica, llegando a identificar fortalezas y debilidades. . Existe un trabajo articulado con toda la comunidad educativa.. Experiencia C. 17.

(17) Título: Sin amor no hay aprendizaje, fue una experiencia realizada por la Institución Educativa. Veritatis Esplendor, de provincia de Huarochirí Departamento de Lima. Esta experiencia se inicia en el año 2003, fue una propuesta, cuyo eje central fue la pedagogía del amor. Esta propuesta sintetiza la articulación entre el trabajo colaborativo, el afecto y la disciplina.. El objetivo central de esta experiencia fue realizar un trabajo conjunto a través de la transformación del equipo directivo y padres de familia.. Esta experiencia apostó por la convivencia y en espacios donde se brinde un buen trato, considerando a los diversos actores como: maestros, estudiantes, los padres de familia. Entre los logros más destacados de esta experiencia tenemos: La realización de reuniones pedagógicas han constituido, estableciéndose como una comunidad que comparte experiencias y busca soluciones frente a problemas con algunos salones o estudiantes.. 18.

(18) Propuesta. Fuente: Elaboración propia.. 19.

(19) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. Fuente: Elaboración propia.. 20.

(20) Presupuesto.. Fuente: Elaboración propia.. 21.

(21) Matriz de monitoreo.. Fuente: Elaboración propia.. 22.

(22) 23.

(23) Conclusiones. Para elevar el nivel de logro de la competencia, lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna, en el nivel de educación secundaria de la institución educativa Paulino Fuentes Castro se plantean tres rutas que logrará mejorar la práctica pedagógica y dar resultados positivos en el mediano plazo, ya que la práctica de los hábitos de lectura es un proceso que toma su tiempo y depende de factores como la motivación, el interés y la calidad de las estrategias que aplica el docente.. Un factor importante que mejorará es la capacidad del docente en el manejo de estrategias activas e innovadoras que debe contribuir a mejorar el nivel de sus competencias profesionales, para lo cual se plantea promover círculos de inter-aprendizaje, jornadas de reflexión y talleres en forma colegiada ya que estas generan confianza en sí mismo e incide en el autoestima del docente. El trabajo colaborativo, colegiado, organizado y en equipo; basado en un clima institucional favorable, con comunidades profesionales de aprendizaje con visión compartida son factores indispensables para lograr y brindar una educación de calidad.. Otro factor importante es el seguimiento al trabajo docente a través de las visitas en aula, permitirá un monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente oportuna, que promueva una auto-reflexión permanente para mejorar sus capacidades profesionales, un acompañamiento técnico efectivo y afectivo, debe propiciar el establecimiento de nuevas metas y nuevas expectativas en el quehacer pedagógico.. Tampoco se debe perder de vista la dificultad que tienen los docentes en el manejo de conflictos, la necesidad de orientarlos promoviendo talleres sobre habilidades sociales, estudio de casos, etc., para manejar las conductas disruptivas y crear un ambiente adecuado para la enseñanza. En este caso, en este caso se planteará la implementación de una comunidad de aprendizaje que posibilite el desarrollo profesional de los docentes dado que representan una alternativa consensuada para impulsar el trabajo colaborativo, el diálogo e interactividad en función a las necesidades educativas.. 24.

(24) Referencias. Cardenal, C., Maureira, F., Zuleta, J. & Hurtado, C.U. (2010). Modalidades de acompañamiento y apoyo pedagógico al aula Modalities for proving pedagogical support in the classroom]. Santiago: CIDE-UA Hurtado.. Cavalli, M. (2006). La evaluación de la práctica pedagógica. Revista Iberoamérica de Educación, 35 (4), 29-46. Escudero, J. (2009). Comunidades docentes de aprendizaje, formación del profesorado y mejora de la educación. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3048583.pdf. Experiencia I. E. Veritas Esplendor (2003) “Sin amor no hay aprendizaje”, Huarochirí. Lima. FONDEP.. Experiencia I.E. “Luisa del Carmen del Águila Sánchez” (2014) Experiencia en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa. Distrito shilcayo, Provincia de Tarapoto, Región San Martin.. Fierro Evans (1998) La participación de los maestros en los procesos de innovación desde la escuela: Un desafío de la reforma educativa mexicana. UPN. México. Javier, Vásquez Sandoval. Y Manuel, Quispe Guevara. (2015) “Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa”. San Martin. Perú.. López, A. (2005). Colaboración y desarrollo profesional del profesorado. Regulaciones presente en el puesto de trabajo. Valencia, España: Universidad de Valencia. 25.

(25) Meneses, O. (2005). Liderazgo y trabajo en equipo. Recuperado de http://www.monografias.com. Minedu. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf.. Porras, N. (2016). Acompañamiento pedagógico como estrategia para la transformación de la enseñanza de las matemáticas con los docentes de básica primaria de la Institución Educativa Manuela Beltrán (Tesis de maestría inédita). Universidad Nacional de Colombia, Medellín, Colombia.. Rodríguez F y Barraza L. (2015) El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza. Primera edición: marzo 2015 Editado en México. Ros, J. (2006). Análisis de roles de trabajo en equipo: un enfoque centrado en comportamientos. Barcelona, España. Universidad Autónoma de Barcelona.. Sovero Hinostroza, F. (2012) Supervisión, acompañamiento y monitoreo pedagógico- Editorial(es): San Marcos: ISBN: 9786123027520. Stoll, Louis. (2005). Creando y manteniendo comunidades de aprendizaje profesional efectivas. Consultado en: http://www.fracasoescolar.com/conclusions2005/stoll.pdf. Subsecretaría de Educación Media Superior (2015). Elementos básicos para el Trabajo Colegiado. Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA), México.. Torres Rosa María. (2001), Comunidad de aprendizaje. Repensando lo educativo desde el desarrollo local y desde el aprendizaje. Documento presentado en el “Simposio Internacional sobre. 26.

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(27) Anexos Problema BAJO NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA, LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA, EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E PAULINO FUENTES CASTRO. Causa. Efecto. Propuestas de solución Objetivo General: ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA, LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA, EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E PAULINO FUENTES CASTRO. Objetivo Especifico. Estrategia. C1 Dificultad de aplicación de estrategias activas. E1: sesiones rutinarias. OE 1 Capacitar a los docentes en el uso de estrategias activas y participativas en el desarrollo de la comprensión lectora.. E1 Implementación del trabajo colegiado para el fortalecimiento de los procesos didácticos y aplicación de estrategias activas. C2 Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica. E2 Sesiones de aprendizaje mal planificadas.. OE 2 Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada.. E2 Ejecución de la visita de aula a los docentes del área de comunicación para acompañar la práctica pedagógica.. C3. E3 Conductas disruptivas.. OE 3 orientar el desempeño del docente en el manejo de conflictos.. E3 Implementación de comunidades de aprendizaje profesionales para la resolución de conflictos.. Dificultad en el manejo de conflictos. Meta: (describir en porcentaje qué resultados espera lograr) OG: 40% de cumplimiento. Anexo 1: Matriz de coherencia Fuente: Elaboración propia.. 28.

(28) Anexo 2: Árbol de problemas. Efectos. Problema. Causas Directas. Sesiones rutinarias y tradicionales. Sesiones de aprendizaje mal planificadas.. Conductas disruptivas.. BAJO NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA, LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA, EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E PAULINO FUENTES CASTRO. Dificultad de aplicación de estrategias activas. Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica.. Dificultad en el manejo de conflictos. Fuente: Elaboración propia, 2016.. 29.

(29) Anexo 3: Árbol de objetivos. Fines. Objetivo general. Objetivos específicos. Ejecución de la visita de aula a los docentes del área de comunicación.. Implementación de comunidades de aprendizaje profesionales onflictos.. ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA, LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA, EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E PAULINO FUENTES CASTRO. Implementación del trabajo colegiado.. Capacitar a los docentes en el uso de estrategias activas y participativas en el desarrollo de la comprensión lectora.. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada.. Orientar el desempeño del docente en el manejo de conflictos.. Micro taller de fortalecimiento de capacidades docente en manejo de conflictos.. Acciones/ actividades, estrategias. Talleres de capacitación GIAs.. Elaboración y ejecución del Plan de Monitoreo y acompañamiento docente, jornadas de reflexión.. Fuente: Elaboración propia, 2016.. 30.

(30) Anexo 4:. Fuente: Elaboración propia.. 31.

(31) Anexo 5: Evaluación censal de estudiantes (ECE). Fuente: Elaboración propia.. 32.

(32) Anexo 6: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. 1. 1. 13. 2. 2. 3. 3. 14. 13. 10. 14. 10 15. 5. 5. 1111 6. 15. 16. 16. 12. 12. 6. 88. 9. 9. 4. 4. 7. 7. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 33.

(33) 9. 1. 10. 11. 12. 13. 4 2 6. 7 8. 3 5. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 34.

(34) Anexo 7: Evidencias fotográficas Imagen de la Infraestructura de la I.E. Paulino Fuentes Castro. Entrevista con los docentes de educación secundaria.

(35) Entrevista con los docentes de comunicación – secundaria. Elaborando el trabajo académico para segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. 36.

(36)