Gestión curricular en la mejora de la comprensión lectora en la Institución Educativa N° 18121

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTION CURRICULAR EN LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA N° 18121 Trabajo académico para optar el título profesional de segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico. JOSÉ ABEL GUEVARA GUAMURO. Asesor: José Melanio García Flores Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 6. Identificación del problema.. 6. Contextualización del problema.. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Resultados del diagnóstico. 11. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.. 14. Referentes Conceptuales frente a las alternativas priorizadas: Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 14 21. Matriz de plan de acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas.. 21. Matriz de implementación de Plan de Acción. 22. Presupuesto.. 24. Conclusión. 25. Referencias. 26. Anexos. 21.

(3) Resumen La investigación tiene como propósito elaborar un plan de acción que permita solucionar el problema denominado: Insatisfactoria gestión curricular para la mejora de la comprensión lectora en los estudiantes del tercer ciclo de la Institución Educativa No 18121. La muestra de estudio está conformada por los estudiantes del primer y segundo grado y todos los docentes, se aplicó la técnica que es la entrevista tipo cuestionario con su instrumento que es la guía, las acciones que sustentan el plan de acción son: talleres de capacitación sobre gestión curricular, taller como estrategia didáctica, sus fases y componentes para el desarrollo de un proceso de cualificación en el uso de tecnologías de la información y comunicación (TIC) con docentes de lenguas extranjeras. Caracterización y retos; realización de Grupos de Interaprendizaje sobre utilización de las estrategias metodológicas; Jornadas de reflexión, fascículo para la gestión de los aprendizajes; también; asesoría personalizada que permita al docente autoevaluar su práctica pedagógica (Minedu) Protocolo de acompañamiento 2014; habilidades Interpersonales y Comunicación (Universidad Internacional de Valencia) las habilidades interpersonales en el desarrollo profesional. Entre los principales resultados que se espera alcanzar es la mejora de la práctica pedagógica de los docentes y el aprendizaje de los estudiantes, se concluye que el plan de acción afirma que la labor del directivo cobra relevancia a través de un liderazgo pedagógico y el conocimiento de las capacidades de los maestros, teniendo en cuenta las habilidades personales en todo momento..

(4) Introducción Teniendo en cuenta el rol de líder pedagógico el directivo de la Institución Educativa Nº 18121 de Guadalupe, de Camporredondo, provincia de Luya, región Amazonas y habiendo analizado los resultados de la evaluación PISA donde demuestra una falencia considerable en comprensión lectora, y al aplicar las entrevistas a los docentes y estudiantes se detectó que existe una insatisfactoria gestión curricular para la mejora de la comprensión lectora, dicho problema se origina porque existe una deficiente gestión curricular en el manejo de las estrategias metodológicas en comprensión lectora, escasa aplicación del monitoreo y acompañamiento pedagógico e inadecuadas relaciones interpersonales entre los integrantes de la comunidad educativa. En este sentido asumimos un gran reto con mucha responsabilidad y compromiso por la educación del Perú, brindando la mejor calidad de servicio educativo en beneficio de un mejor aprendizaje, trabajando en equipo con los docentes, padres de familia y estudiantes donde se inculque el hábito en la lectura, cuya participación de los agentes educativos mantengan el clima institucional y las buenas relaciones interpersonales que fortalezcan a una convivencia democrática. El directivo, como líder pedagógico de una comunidad de aprendizaje, debe desarrollar investigaciones para solucionar problemas que acontecen en su institución educativa. En este proceso de investigación caracteriza las condiciones particulares de la realidad de su institución educativa para anticipar y predecir objetivos de manera institucional y de aprendizaje La metodología empleada para el desarrollo del Plan de Acción es la identificación y priorización del problema institucional, el diagnóstico se realizó en base al análisis de resultados cualitativos y cuantitativos, los cuales se relacionaron con la visión institucional compartida y la determinación de compromisos. También se tiene en cuenta la caracterización del personal directivo como líderes pedagógicos y el planteamiento de alternativas de solución. Se considera nombre de la IE; ubicación y aspectos relevantes de la institución educativa;. ubicación geográfica y territorial; infraestructura y servicios; alianzas y. acuerdos interinstitucionales; contexto social, cultural y económico; características del entorno y aspectos relevantes de la IE; con quienes se desarrolló la experiencia; las capacidades que ha fortalecido como directivo en su liderazgo pedagógico; características del contexto interno, perfil del directivo y tipo de gestión. Finalmente la descripción y. formulación del problema. determinando su importancia, viabilidad,. 4.

(5) potencial de mejoramiento, los criterios de priorización del problema las causas y efectos del problema, los aspectos críticos y sus fortalezas y las proyecciones del problema. Se realiza la descripción general de la problemática identificada, donde se establece la relación con el, (MBDDir) y dimensiones de liderazgo. También se formula el diagnóstico de los resultados cuantitativos y cualitativos, estimados en las conclusiones de los informes diagnósticos y luego de haber aplicado los instrumentos de evaluación, un instrumento cuantitativo, ficha de monitoreo y acompañamiento y los instrumentos cualitativos, entrevista-encuesta, lo cual posibilitó la recolección de información, que luego de ser debidamente procesada, analizada y presentada, permitió el establecimiento de conclusiones. Estos son sustentados con la implementación del MAE, de Educación Básica Regular, en el área de comunicación, considerando para ello criterios que promuevan el desarrollo de competencias que les ayudarán a mejorar la convivencia, desarrollar un clima escolar agradable y motivador para la mejora del nivel de aprendizajes en las diferentes áreas curriculares. Se desarrolla los referentes conceptuales y experiencias anteriores, priorizando definiciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica, así como aquellos términos relacionados al área curricular que se pretende mejorar. Este punto, permite precisar, además de definiciones, los enfoques y estrategias, así como instrumentos y precisiones para la evaluación. Estos referentes conceptuales permiten. analizar y. sustentar la alternativa priorizada. Enriquece este punto, los aportes de experiencias realizadas sobre el tema, que servirán como precedentes y ejes motivadores para el logro de los objetivos y metas propuestas en el Plan de Acción. Se considera la propuesta: diseño, implementación y monitoreo del plan de acción. con el objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. También se considera la matriz del plan de acción con las acciones, cronograma responsables y recursos humanaos y materiales. Asimismo el presupuesto. También,. la matriz de. monitoreo y evaluación, priorizando su importancia y destacando detalladamente los elementos esenciales que la componen. Asimismo se describen los recursos requeridos para la implementación de las actividades. Finalmente se consideran las conclusiones, las referencias bibliográficas y los anexos. En este contexto, se espera que el Plan de Acción permita superar el problema planteado y contribuir en la mejora de los aprendizajes.. 5.

(6) Desarrollo: Identificación del problema. Contextualización del problema. La Institución Educativa Primaria Nro. 18121 pertenece al Centro Poblado Guadalupe, distrito de Camporredondo, provincia de Luya, región Amazonas; se encuentra ubicado a la margen derecha del Rio Marañón, en la parte norte de la provincia de Luya, a una altitud de 1720 msnm. y de acuerdo al Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI, se encuentra considerado en el quintil III, su población es de 1579 habitantes, su clima es variado. Este centro Poblado lleva este nombre, a raíz de que un sacerdote de nacionalidad mejicana arribó a este lugar y siendo devoto de la patrona de su país natal, fundó a un nuevo pueblito allá por los años 1925 llamado Guadalupe, desde ese entonces se fue acrecentando la población que en ese entonces pertenecía a la Hacienda Cafetalera Cocochó, la mayoría dedicados a las labores agrícolas, siendo el principal cultivo el café. Sin embargo, aún es de manera empírica, ya que no contamos con apoyo técnico para la mejora de la producción y por ende mejorar las condiciones de vida de los habitantes, a la vez, la producción está supeditada a los fenómenos climatológicos, pues no existe regadío por lo que los agricultores esperan lluvias para su producción, es por eso que en épocas de sequías se pierden cosechas de café, por lo que los pobladores sufren crisis económicas que les obligan a migrar a las grandes urbes en busca de trabajo, es por eso que la población escolar varía año a año de acuerdo a las condiciones climáticas. La población está ubicada en una zona accidentada, pues el relieve de toda esta zona tiene características similares. Los padres de familia por su condición de agricultores, dedican su tiempo muy escasamente a la formación de sus menores hijos, es más, en muchos casos los niños son explotados laboralmente, sobretodo en épocas de cosecha de café, esto se refleja en un rendimiento académico por debajo de los estándares deseados. En el Centro Poblado Guadalupe funcionan tres Instituciones Educativas, la IEI. N° 220, la IE N° 18121 y la IES. Alfonso Barrantes Lingan. La I.E.P. N° 18121, fue creada con Resolución Nro. 017 del 16 de abril de 1952, la infraestructura es de material noble acondicionada acorde con las necesidades de los estudiantes, sin embargo es necesario ampliar la capacidad de la misma, debido al aumento paulatino de los estudiantes de acuerdo al crecimiento poblacional y los fenómenos migratorios. Esta infraestructura cuenta con servicios básicos de luz, agua y desagüe las 24 horas del día.. 6.

(7) La primera directora fue la profesora Elena Ocampo Muñoz, la I.E. alberga a 173 niños y niñas, divididos en 11 secciones; 11 profesores de aula, un profesor de Educación Física, dos personales administrativos y un Director. A lo largo de estos años se ha establecido alianzas con las instituciones distritales y locales, tales como Centro de salud, Alcaldía delegada, comisaría de la PNP sede Camporredondo y otros, con la finalidad de mejorar los servicios que conlleven a mejorar las condiciones de los estudiantes y población en general. Debido a factores antes mencionados, existe un déficit en comprensión lectora en nuestra Institución Educativa, por lo que eso redunda en un escaso nivel de aprendizaje en los estudiantes, por lo que teniendo en cuenta esta problemática, nos hemos propuesto en realizar un Plan de Acción para mejorar la gestión curricular y a su vez la comprensión lectora, a través de estrategias usadas por toda la comunidad educativa y de esta manera garantizar la optimización de los aprendizajes que permitan avanzar hacia un proyecto de vida previamente establecido que les permita triunfar en la vida; siendo los beneficiarios directos de este trabajo, los 173 estudiantes y 11 docentes de esta Institución Educativa.. Descripción y formulación del problema. Después de un análisis de los documentos de gestión, de la IE. Que son las fuentes que permiten conocer el nivel en el que se encuentran nuestros estudiantes en las diferentes áreas en la Institución Educativa N° 18121 de Guadalupe y de revisar los resultados del monitoreo y resultados de la ECE, se ha detectado la escaza comprensión lectora en los estudiantes. Siendo la problemática priorizada: Insatisfactoria gestión curricular para la mejora de la comprensión lectora en los estudiantes de la IE. 18121. Esto. se relaciona con el. compromiso de gestión escolar I, progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes de la Institución Educativa. Se afirma, además, que el mencionado problema parte del enfoque territorial. tiene en cuenta el espacio socio-cultural y geográfico;. asimismo se relaciona con el enfoque de gestión participativa en que el director tenga un liderazgo democrático, donde se elaboran y analizan jornadas de reflexión, grupos de interaprendizaje; también se relaciona con el enfoque de gestión por procesos, según el Ministerio de Educación (2016, p. 13),. Es necesario tomar en cuenta el enfoque multifactorial, para identificar las causas y efectos de la situación problemática, empleando el Árbol de problemas siendo la causa 7.

(8) 1: Deficiente manejo de estrategias metodológicas de la comprensión lectora; la causa 2: Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico; la causa 3: deficiente trabajo colaborativo de los docentes. A partir de ello se tiene en cuenta Hernández, Fernández y Baptista (2006,) profundizamos en el análisis del problema para conocer y comprender la realidad educativa y tomar decisiones informadas que nos permiten plantear alternativas de solución. Para conocer las causas por lo que se aplica la Guía de discusión y la Entrevista a profundidad en reuniones realizadas con todos los docentes que laboran en nuestra Institución Educativa. Nuestra perspectiva es revertir esta situación, pues en ella radica la mejora continua de los aprendizajes de nuestros estudiantes y esta se pueda evidenciar bajo el siguiente enunciado: IEP. 18121 De Guadalupe Con Dedicacion Mejorando La Comprensión Lectora. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Escasa gestión curricular para la comprensión lectora en los estudiantes del nivel primaria de la I.E. Nro. 18121 de Guadalupe – Camporredondo. El problema en torno al que gira el presente trabajo de investigación es el insuficiente nivel de desarrollo de la Competencia: lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna y las capacidades en el área de comunicación en los estudiantes de la EBR de la Institución Educativa N° 18121 de Guadalupe. Para realizar el diagnóstico de este problema se aplicaron instrumentos cuantitativos y cualitativos. Cuyos resultados nos permiten afirmar que los docentes tienen dificultades para realizar su programación con el. enfoque por competencias,. procesos pedagógicos y didácticos pertinentes; tampoco se atienden los intereses y necesidades de los estudiantes; además no se evidencia un trato horizontal ni colaborativo docente-estudiante, tampoco un clima de confianza y armonía para favorecer los aprendizajes. Mientras que los instrumentos cualitativos permiten determinar que, si bien en la institución se realiza el monitoreo, éste es insuficiente y no alcanza los objetivos propuestos. Asimismo, la problemática priorizada, se vincula con el Compromiso de Gestión N° 04: Monitoreo y Acompañamiento de la práctica docente, el cual tiene como principal finalidad mejorar la práctica pedagógica contando con espacios de reflexión entre los 8.

(9) docentes, para su mejora es necesario reorganizar la planificación de monitoreo y reajustar los tiempos y espacios para un monitoreo y acompañamiento fructífero. También es importante reflexionar sobre el cumplimiento del Compromiso de Gestión N° 05: Gestión de la Convivencia Escolar. Es necesario analizar permanentemente el problema, los planteamientos de solución y hacer un seguimiento y evaluación permanente de planes implementados. Por otro lado, dentro del MBDDir la problemática institucional se relaciona con la Competencia 2, que promueve la participación democrática entre los diversos actores de la institución, basados en un clima de respeto, estímulo, colaboración mutua y reconocimiento de la diversidad. También se relaciona con la Competencia 5, donde se señala que el directivo promueve una comunidad de aprendizaje con los docentes, basada en la colaboración,. autoevaluación profesional y una formación continua.. Asimismo, existe relación con la Competencia 6, la cual precisa que los procesos pedagógicos se evidencian con el monitoreo y se fortalecen con el acompañamiento. Finalmente, la problemática identificada se relaciona con las dimensiones de liderazgo, teniendo en cuenta que el rol del líder pedagógico se enmarca dentro de varias dimensiones. La primera es establecer metas La segunda dimensión es la obtención y asignación de recursos. Respecto al problema, se ha planteado sensibilizar a los docentes para la conformación e implementación de la comunidad profesional de aprendizaje (CPA) con la finalidad de una mejorara permanentemente en lo personal, grupal e institucional. Generar espacios de reflexión e involucrar a los padres de familia en los procesos de aprendizaje, así también buscar el apoyo de aliados estratégicos como municipalidad, el MINSA, DEMUNA, ONGs, para la implementación de talleres y jornadas. La tercera dimensión de Robinson es planificación, coordinación, evaluación de la enseñanza y el currículo. En esta dimensión se propone la mejora de un plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico, realizarlo de forma permanente, generando la reflexión y compromisos de mejora por parte de los docentes y brindando el soporte pedagógico pertinente por parte del equipo directivo. La cuarta dimensión, participación en el aprendizaje y desarrollo de docentes, al relacionarlo con el problema institucional priorizado, se debe identificar las debilidades y/o puntos críticos y organizar talleres y jornadas de capacitación con profesionales expertos, así también como la implementación de la Comunidad Profesional de Aprendizaje para la capacitación y mejora permanente.. 9.

(10) La última dimensión de Robinson, es asegurar un ambiente ordenado. La misma que hace referencia directa al problema institucional priorizado, el clima escolar y su importancia dentro del marco de necesidades para el logro de aprendizajes.. 10.

(11) Resultados del diagnóstico. Para recoger información válida se realizaron monitoreos a las diferentes aulas donde se aplicó una ficha de observación de clases, posteriormente se procesaron y analizaron los resultados, obteniéndose datos cuantitativos. Asimismo, para recabar información cualitativa, se realizaron encuestas a los docentes acerca del monitoreo realizado por el equipo directivo y se aplicaron cuestionarios a los estudiantes para que manifiesten cómo ellos percibían el clima escolar. Resultados que a continuación se presenta: El 70% de los docentes presentan dificultades para planificar teniendo en cuenta el enfoque por competencias, incluir actividades donde se evidencien los procesos pedagógicos y didácticos pertinentes. Asimismo, no se les ha dado el monitoreo y acompañamiento permanente durante el año escolar. Asimismo se evidencia que el 60% de docentes no escucha ni dialoga lo suficiente con los estudiantes para identificar y atender sus necesidades educativas y sus intereses. Tampoco personaliza la atención a los educandos, no escucha ni atiende sus necesidades de manera oportuna ni equitativa. Esto se debe a que probablemente no considera importantes estos aspectos y no han recibido el acompañamiento y la capacitación correspondiente. Finalmente, referente a la gestión del clima escolar, el 80% de los docentes tiene dificultades en la convivencia escolar entre docentes, estudiantes para lograr un clima favorable, pudiendo afirmar que el clima del aula es poco favorable para los aprendizajes y desarrollo personal social armónico. Esto debido a que los docentes no están desarrollando suficiente ni adecuadamente la convivencia y participación democrática y no manejan las estrategias adecuadas para tal fin. Resultados cualitativos. Respecto al monitoreo y acompañamiento pedagógico, los docentes consideran que éste se desarrolla dentro de un clima institucional cordial, participativo y colegiado, promoviendo la reflexión de la práctica diaria y la asunción de compromisos para la mejora de los aprendizajes, sin embargo el número de visitas de monitoreo a las aulas es insuficiente y no desencadenan procesos de acompañamiento. Finalmente, al aplicar. los instrumentos se ha determinado las siguientes. conclusiones: los docentes están de acuerdo que el abordaje del clima escolar debe darse desde las aulas.. Para revertir esta situación también se debe realizar una. planificación de abordaje institucional con el compromiso de toda la comunidad educativa; así como un mayor compromiso docente poniendo énfasis en el desarrollo de las competencias relacionadas a la mejora personal y convivencia democrática, para ello es imperativo el desarrollo de los enfoques del área y otras estrategias de manejo adecuado de conflictos y desarrollo de habilidades sociales. Finalmente, el compromiso 11.

(12) del equipo directivo de un desarrollo adecuado, pertinente y prolífero de los procesos de monitoreo y acompañamiento pedagógico. Alternativa de solución del problema identificado Una vez ejecutado el análisis de datos cuantitativos y cualitativos del diagnóstico del Plan de Acción y teniendo claridad sobre la problemática existente, Nivel insatisfactorio en la competencia comprende textos del área de comunicación en los estudiantes de la EBR de la Institución Educativa N°18121 de Guadalupe, se determina como alternativa más pertinente y viable la implementación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica (MAE) a los docentes. Por otro lado, el enfoque de gestión basado en procesos permite al directivo tener claridad en la organización institucional, estos elementos de apoyo posibilitan la planificación y realización de acompañamientos pedagógicos (PO03.3), cuyo objetivo es fortalecer la capacidad docente,. fundamentalmente en su formación pedagógica,. teniendo. reflexión,. como. estrategias. la. autoevaluación,. heteroevaluación,. el. asesoramiento y el compromiso. La solución de la problemática priorizada se sustenta también. en la convivencia escolar (PO05); en la promoción de la participación. comprometida y responsable de la comunidad educativa (PO05.3); así como en la vinculación de la institución con la familia (PO05.4). Un elemento adicional importante es la implementación del MAE como un recurso fundamental a la solución del problema. Asimismo, la IE. Es un espacio donde continuamente requiere de propuestas orientadas básicamente en la mejora de los aprendizajes, observándose claramente en un mapa de procesos de gestión escolar, el tránsito por los procesos estratégicos, misionales u operacionales y los de soporte, para obtener la solución. Se puede observar en el anexo N° 3 Mapeo de los procesos que involucra la alternativa. De la misma forma, el equipo directivo realiza el MAE a los docentes para responder a sus demandas y necesidades, así como planifica reuniones de interaprendizaje e interacción colaborativa; teniendo como meta que todos fortalezcan sus competencias pedagógicas y mejoren su desempeño. También tiene mucha relación con la alternativa de solución, el compromiso N° 5, Gestión de convivencia escolar, la que puntualiza que es prioritario. proveer a los estudiantes de espacios seguros y acogedores, generar. relaciones positivas entre los integrantes de la comunidad educativa y rechazar toda forma de violencia (Minedu 2017, pág. 35, 39, 41) Todo ello planificado para revertir un contexto institucional poco favorable, con modelos de violencia, intolerancia y poca práctica de valores. 12.

(13) Es importante señalar que en la implementación del MAE, los compromisos de gestión escolar cumplen un rol importante en la solución del problema priorizado.El compromiso de gestión N° 4, acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la IE, el cual involucra el aporte del equipo directivo, espacios de reflexión y compromiso docente, así como la promoción de reuniones de las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) donde se realiza. el intercambio de experiencias y apoyo mutuo,. dentro de una política de mejora institucional continua, priorizando el desarrollo de las competencias del área de Comunicación, relacionadas a la comprensión de textos. Es imprescindible señalar que el equipo directivo. de la I.E. cumple un rol. primordial en liderazgo, de esta manera motiva, para que toda la comunidad educativa asuma responsabilidades para lograr compromisos y metas propuestas. Por ello el Ministerio de Educación implementa el MAE, como compromiso de gestión y herramienta que permite a los directivos asegurar que los estudiantes aprendan. (Minedu, 2017). Asimismo, el Ministerio en el Marco del Buen Desempeño Directivo (2014). Señala que el liderazgo pedagógico es el segundo factor de influencia en los logros de aprendizajes. El Currículo Nacional señala que todo estudiante debe desarrollar aprendizajes fundamentales e innegociables, entre ellos aprender a vivir en democracia, armonía y respeto, competencia que deberá alcanzarse desde edades tempranas, por ser ésta la base para una vida saludable y la condición para el desarrollo de otras competencias, debiendo evitar entornos negativos, pues son factores que dificultan los aprendizajes, al respecto diversos estudios advierten que la violencia en el entorno de la escuela afecta negativamente los aprendizajes (TERCE, 2015). Son pues los directivos, quienes deben dedicar mayor tiempo a la labor pedagógica, promoviendo la reflexión y desarrollo de los docentes sobre su propia práctica y a través del acompañamiento personalizado. Suponiendo que en la ejecución del MAE se presenten dificultades como el escaso compromiso por parte de los docentes de la institución, una incorrecta información y/o una deficiente implementación de los procesos, así como. un clima. institucional poco favorable que puedan perjudicar los avances en la implementación de dicha propuesta de solución, a pesar de ello se tiene la confianza de que el MAE constituirá una alternativa pertinente y viable que permitirá dar respuesta al problema, revirtiendo la situación presente, esto será posible, gracias a un compromiso de liderazgo y a una evaluación permanente de los procesos institucionales. Propuestas de estrategias, Frente al limitado conocimiento del Currículo Nacional se propone desarrollar un Taller de capacitación y GIAS para el empoderamiento del Currículo Nacional, permanente. 13.

(14) Promover el trabajo colaborativo y en equipo, que permita compartir estrategias para mejorar el trabajo pedagógico en el aula. Los docentes en la I.E. no hacen un eficiente trabajo en equipo, la hora colegiada no es aprovechada en su real dimensión y muchas veces las GIA no dan los resultados que se espera. Siendo la evolución aun centrada en el conocimiento se desarrollarán Talleres sobre evaluación formativa, para que los docentes se empoderen del enfoque de evaluación formativa y hagan la retroalimentación oportuna La poca reflexión de su práctica pedagógica en los docentes me permite plantear jornadas de reflexión bimensual, que permita a los docentes tomar conciencia de sus aspectos a mejorar y transformar su práctica docente. La falta de estrategias para alcanzar niveles de logros de aprendizaje en los estudiantes una alternativa es la observación entre pares, Las sesiones de aprendizaje son rutinarias por lo que la propuesta es trabajar con proyectos de aprendizaje, para propiciar que los docentes se apropien de métodos; que puedan promover alternativas diferentes que detecten aspectos que dificultan los aprendizajes de sus estudiantes Participación en los concursos de buenas prácticas promovido por el MINEDU, permitirá motivar al docente a mejorar sus estrategias de enseñanza para alcanzar niveles de logro satisfactorio de aprendizaje en sus estudiantes Participación en los concursos escolares promovido por el MINEDU, lo que constituye un reto tanto para estudiantes como para docentes Gestión del tiempo para un monitoreo oportuno lo cual permitirá retroalimentar adecuadamente y en el momento necesario. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.. Referentes Conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Según el Ministerio de Educación (2016, p. 9), en la Guía para la Formulación del Plan de Monitoreo, define al monitoreo “como el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones. Para que un monitoreo sea positivo y logre sus propósitos debe reunir como mínimo cuatro características (Minedu, 2014). Sistemático y Pertinente. Propone un acompañamiento secuenciado, estructurado y personalizado, teniendo en cuenta las fortalezas y debilidades de cada docente en su práctica pedagógica. Gradual y flexible. El apoyo al docente debe partir de las actividades más sencillas hasta las más complejas, proponiendo diversas estrategias. 14.

(15) Formativo, motivador y participativo. Gestiona la mejora profesional generando espacios de reflexión para un desarrollo personal continuo, así como la mejora de la comunidad educativa, promoviendo el trabajo colaborativo, intercambio de experiencias profesionales, enmarcado dentro de un clima institucional de armonía, respeto y cooperación. Permanente e integral. El directivo debe monitorear y acompañar al docente durante la planificación y ejecución de los procesos pedagógicos. El módulo 5 de Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, señala que el monitoreo no es exclusivo del director, especialmente cuando éste tiene aula a cargo, existen otras estrategias que pueden hacerlo viable: Visita al aula. Un directivo visita un aula con la finalidad de observar los indicadores del plan de mejora del docente, a fin de identificar los avances en los compromisos priorizados y brindar el soporte y acompañamiento personalizado. Cada visita toma como insumo las conclusiones de la visita previa y el número de frecuencia de éstas depende de las necesidades de cada docente. (Minedu, 2017, p. 32) Observación entre pares. El docente es un experto de aquellos desempeños que ejecuta con eficacia. En la institución se identifica las dificultades de los docentes, quienes son acompañados por sus pares con mayor dominio con la finalidad de construir saberes pedagógicos de forma colegiada, dentro de un clima de soporte, respeto e intercambio de experiencias. Autogestión. Cada docente consciente de su rol como sujeto de cambio se autoevalúa, reconoce sus fortalezas, pero también sus debilidades. Se compromete con su autocapacitación a fin de alcanzar el dominio de los indicadores que ha identificado como debilidades. Utiliza estrategias diversas para lograrlo. Los instrumentos permiten recolectar la información de una forma más ágil y confiable. Entre ellos tenemos: la ficha de monitoreo, el cuaderno de campo, ficha de toma de notas de la evaluación del desempeño docente. Dichos instrumentos son de uso frecuente y tienen la característica de ser flexibles y pueden adecuarse a los objetivos y propósitos de la información que se necesita registrar. Según la R.S.G. Nº 008-2017-Minedu, acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación docente en servicio centrada en la escuela, que promueve de forma individual y colectiva la mejora de la práctica pedagógica, encaminados a una autonomía profesional e institucional y la consecución del progreso de los aprendizajes en los estudiantes. También puede definirse como el proceso que busca la mejora del desempeño docente en servicio de forma personalizada y colegiada, se inicia con la observación 15.

(16) del desempeño docente en el aula, la reflexión, la identificación oportuna de dificultades; así como la aplicación de alternativas de solución que posibiliten el logro de un trabajo docente con autonomía personal y profesional, a través del liderazgo directivo. (EDUCAN, 2017, p. 41) El. acompañamiento. pedagógico. permitirá. que. el. docente. mejore. permanentemente su formación profesional, especialmente en aquellos aspectos que necesita, lo que le permitirá la innovación e implementación en su quehacer educativo, mejorando su labor y por ende, elevando los niveles de aprendizaje. El módulo 5 MAE menciona como estrategias del acompañamiento pedagógico las siguientes: Visitas a aulas. Permiten la observación directa de las prácticas pedagógica del docente en el aula, así como su interacción con los estudiantes y en base a lo observado ofrecer asesoría y asistencia personalizada, buscando la mejora continua de la formación profesional y de la calidad de los aprendizajes. El Círculo de interaprendizaje. Es una estrategia caracterizada por generar el intercambio de experiencias exitosas y el abordaje de temas de interés común de aspectos pedagógicos. Esta actividad favorece la discusión y reflexión, asimismo permite replicar y/o adaptar experiencias positivas a cada realidad. (Minedu, 2017, p.48). Comunidad virtual. Se define como “una estrategia que permite el uso de las TIC para el acompañamiento a la práctica educativa a docentes e instituciones”. Es decir es una actividad que promueve el intercambio masivo y simultáneo de información, así como el diálogo proactivo y orientador, como una vía o herramienta de capacitación económica, innovadora y ágil. (Minedu, 2017, p.50) Revisando bibliografía sobre el tema encontramos en primer lugar un concepto genérico de evaluación, se dice que ésta es un proceso que consiste en conseguir, seleccionar y examinar información con la finalidad de presentar un juicio de valor encaminado a la toma de decisiones. Este proceso básico de estimación se realiza a base de criterios, parámetros o estándares, para lo cual se obtiene y analiza la información principal sobre un acontecimiento o situación a fin de formarse un criterio que posibilite la toma de decisiones. Si nos preguntamos ¿Qué es evaluar en el ámbito educativo?, responderíamos entre otras cosas: “La evaluación es un proceso pedagógico permanente, sistemático, participativo y flexible que forma parte del proceso de enseñanza y aprendizaje, que le permite al docente observar, recoger describir, analizar y explicar información importante a cerca de las posibilidades, logros y necesidades de los estudiantes”. (Quesquén & otros, 2013). 16.

(17) La evaluación del desempeño docente se entiende como la actividad necesaria que contribuye en forma efectiva a la mejora de la calidad. Según el Ministerio de Educación, los instrumentos de evaluación son medios físicos que permiten recoger o registrar información sobre el logro de aprendizaje y desarrollo de las competencias. También podríamos decir que los instrumentos son herramientas necesarias para recoger evidencias de los desempeños de aprendizaje. Los instrumentos nunca deben ser utilizados para controlar, hostigar, sino que tienen que ser medios para adquirir información respecto al aprendizaje logrado. (Minedu, 2009, p. 31). Proponemos los siguientes instrumentos de evaluación pedagógica para el recojo de información en el presente plan de acción: Ficha de Observación de aula. Instrumento de recolección de información cualitativa y cuantitativa de la práctica docente en aula. Cuaderno de Campo. Es una herramienta para registrar observaciones, mientras se realiza la visita al aula (Minedu. 2014) Al respecto indicamos que área curricular se define como el conjunto de las áreas curriculares, organizado según los ciclos, configuran el plan de estudios de las modalidades o niveles educativos de la Educación Básica. (Ministerio de educación, 2009). El Currículo Nacional de Educación Básica Regular (2017), en el punto correspondiente al plan de estudios del nivel primario, determina que los niños deben desarrollar ocho áreas curriculares, entre ellas el área de Personal Social, además de tutoría y orientación educativa, precisa que los dos primeros grados, los niños desarrollarán como mínimo tres horas semanales y para los grados superiores de cuarto a sexto, se les asigna como mínimo cuatro horas semanales y dos horas para Tutoría, como área afín. El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida. (Minedu, 2016. p. 144). El Ministerio de Educación, a través del Currículo Nacional define competencia como “la facultad que tiene una persona para combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético”; por lo tanto ser competente implica de forma implícita tener. conocimientos,. haber. desarrollado. habilidades. y. capacidades,. asimismo. comprender la situación, evaluar las posibilidades que la persona tiene para poder 17.

(18) resolver la situación dentro del contexto y con pertinencia, responsabilidad, dentro de un marco de valores tomar la decisión. Minedu. (2016, p. 21). Los estudiantes van construyendo. las competencias de forma progresiva,. constante, permanente y forma consciente, éstas básicamente se desarrollan en las instituciones educativas, propiciadas por los docentes en el desarrollo del día a día durante las sesiones de aprendizaje en las diversas áreas educativas, en la interacción permanente con sus pares y demás estudiantes de la institución, así como en las interacciones con los adultos, particularmente sus docentes. El Currículo Nacional de Educación Básica,. precisa de forma clara el desarrollo de las competencias que el. estudiante debe alcanzar a lo largo de la Educación Básica, en el perfil de egreso, señalando además que la persona construye y desarrolla competencias a lo largo de toda su vida. La competencia que se pretende desarrollar es comprende textos. Según el Currículo Nacional (2016), el área de comunicación permite que los estudiantes desarrollen tres competencias, pero para el presente estudio nos enfocaremos en la competencia relacionada a leer diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías que han transformado los modos de leer. Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades socioculturales.. (Minedu, 2017, p. 159) El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo, el mismo que desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos: Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros.. Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. El Ministerio de Educación propone diversas orientaciones para el mejor desarrollo de las competencias del área. Los procesos didácticos propuestos para Comunicación de la competencia comprende textos son tres: antes de la lectura: Propósito de lectura, movilización de los saberes previos y formulación de predicciones. Durante la lectura: Modalidad o formas de lectura, contrastación de hipótesis. Después de la lectura: Técnicas o estrategias que permiten dar cuenta de lo comprendido en el texto. 18.

(19) Desarrollar las competencias del área de comunicación implica la combinación de las siguientes capacidades: Generar situaciones comunicativas auténticas, variadas y significativas que consideren al estudiante como un sujeto activo que aprende y que puede desempeñarse cada vez con mayor autonomía. Promover que los estudiantes vivencien los usos y posibilidades del lenguaje narrar, solicitar, informar, exponer, entre otras- para interactuar con otras personas. Generar un clima de respeto y afecto en el aula, donde los estudiantes tengan la libertad de expresar sus ideas e intercambiar sus puntos de vista, siguiendo las diferentes convenciones del lenguaje y respetando normas culturales y modos de cortesía.. Promover la reflexión sobre el lenguaje como un proceso necesario que permita a los estudiantes apropiarse y consolidar su aprendizaje Organizar actividades que integren la oralidad, la escritura, de modo que se retroalimenten entre sí. La convivencia escolar se puede entender como la acción de vivir de manera pacífica y armónica. Conjunto de relaciones que se da entre las personas que forman una comunidad educativa, que se enfoca en el logro de los objetivos y su desarrollo integral. . Las habilidades sociales son un conjunto de capacidades que permiten el desarrollo de acciones y conductas que ayudan a las personas a. desenvolverse. eficazmente dentro de contextos diversos. Éstas son complejas y están formadas por un amplio abanico de ideas, sentimientos creencias y valores, fruto del aprendizaje y de la experiencia. Se consideran como habilidades sociales básicas el afecto, la asertividad, la empatía, la cooperación, la comunicación, el autocontrol, comprensión de situaciones, la resolución de conflictos. Éstas se adquieren por las experiencias directas, la imitación y los refuerzos. La carencia de ellas trae como consecuencias problemas de autoestima, dificultad para expresar deseos y opiniones, dificultad para relacionarse con los demás, problemas escolares, malestar emocional. Para desarrollarlas hay que cuidar la autoestima de los niños, formar una imagen positiva de ellos, transmitir valores, especialmente siendo coherente con lo que decimos y hacemos, hablar con ellos, escucharlos y trabajar las ideas y creencias que tienen, fomentar la capacidad de escucha activa, reforzar las conductas positivas. Gismero (2010) considera fundamental lograr que los estudiantes conozcan y hagan suyas las habilidades sociales, que las usen en su vida cotidiana, esto. les 19.

(20) permitan tener estilos de vida saludables, adquirir competencias necesarias para un óptimo desarrollo, y poder enfrentar de forma positiva los retos que la vida nos presenta en el día a día. Desarrollar como talleres y reforzar con sesiones de aprendizaje la siguiente temática. Asimismo se recomienda tratarlos como temas transversales: Establecer Normas Claras Y Sencillas, Los derechos de la clase, Derechos y deberes de los alumnos en clase, Asumir responsabilidades, La clase como grupo, Mejorar el clima de clase, Aprender a ayudar y a cooperar, Aprender a solucionar los problemas, Tolerancia y respeto a la diversidad, Educación para la tolerancia, Aprender a ser persona y a convivir, Educación para la convivencia, Mejora de la tolerancia escolar, Educación y desarrollo emocional, Aprendizaje de las normas escolares, Educación en valores. Dentro de esta desenvolvemos,. sociedad diversa, cambiante, compleja, difícil en la cual nos. para aprender a vivir en armonía necesitamos reconocer que los. conflictos son parte inherente a la vida diaria y asimismo éstos constituyen oportunidades para un crecimiento psicológico, emocional, social y espiritual. Para ello necesitamos conocer y desarrollar estrategias para un adecuado manejo de los mismos. El aula por su naturaleza, no es un lugar ni espacio exento de estos conflictos, pero es aquí donde tendremos las mejores oportunidades para enseñar al niño estrategias para lograr una comunicación asertiva, una escucha activa, así como la construcción de. sentimientos de tolerancia, paciencia, empatía y el manejo de las. propias emociones, buscando siempre la conciliación, la negociación y el diálogo como medios eficaces de comunicación y construcción de relaciones de convivencia sanas y armónicas. Para poder solucionar conflictos de forma pacífica en el aula, se recomienda seguir algunos pasos y asumir algunas actitudes básicas: Valorar el diálogo como uno de los mejores medios para la resolución de discordias, generar sentimientos de confianza y respeto entre compañeros, mediar y cooperar para construir espacios de armonía, la solución debe empezar por reconocer la existencia de tensión, escuchar con atención y paciencia a las partes involucradas, reflexionar y pedir que los niños propongan alternativas de solución, lograr un acuerdo conciliador y un compromiso de cumplimiento de ambas partes. Existen experiencias exitosas relacionadas a la que se logra con el desarrollo de la Competencia: “Comprende textos” del área de Comunicación, entre ellas cabe mencionar las siguientes: Rosario Orta (2002) en su tesis titulada Comprensión lectora en alumnos del tercer grado de Educación Básica, cuyo objetivo general es: Mejorar la comprensión de 20.

(21) textos escritos evidenciado por las disminuciones de los errores al hablar y escribir en los alumnos del tercer grado de educación básica mediante un programa de intervención centrado en la corrección de palabras y frases. Al aplicar las estrategias concluye que se ha comprobado a lo largo de la aplicación del programa que tomar en cuenta los conocimientos previos favorece el desarrollo de la comprensión ya que es un método para promover la conexión de la información nueva con la ya existente en los esquemas mentales. Teresa Díaz Allué (1988) en su tesis doctoral denominada Evaluación de la comprensión lectora en alumnos de 12 años, cuyo objetivo es Valorar la influencia que la escuela, métodos empleados por los profesores, el clima escolar, el tiempo dedicado a la lectura, etc., tienen el nivel de la comprensión lectora de los alumnos y estimar si el nivel de comprensión de los alumnos es similar en los diferentes tipos de texto. Así mismo el trabajo de investigación concluye que los distintos métodos de evaluación existentes evalúan únicamente aspectos parciales de la comprensión lectora, por lo que, para que la evaluación sea completa, deberían combinarse distintos procedimientos de evaluación en distintas situaciones lectoras.. También, es necesario prestar una mayor atención al. análisis de los instrumentos disponibles. A su vez, es necesario desarrollar estudios críticos sobre estos métodos y sobre los usos y abusos que, con frecuencia, se hace de ellos. Dichos estudios deben investigar lo que cada instrumento puede y no puede aportar y, en consecuencia, cómo debe utilizarse e interpretarse. Patricia Garretón (2013) en su tesis doctoral cuyo título es Estado de la convivencia escolar, conflictividad y su forma de abordarla en establecimientos educacionales de alta vulnerabilidad social de la provincia de concepción, chile., tiene como objetivo principal de describir el estado de la Convivencia Escolar, así como la manera de abordarla, en centros escolares de alta vulnerabilidad, considerando la opinión de Estudiantes, Familias y Docentes. Concluye que una buena relación entre pares y docentes tiene un efecto positivo no sólo en la propia persona, sino en la comunidad, qud favorece el bienestar emocional de las personas. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. El Plan de Acción denominado la mejora comprensión lectora desde la gestión curricular en la Institución Educativa Nro. 18121 presenta un objetivo general en el que se centra la intencionalidad del mismo: Adecuar la gestión curricular para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de la IE. 18121 de Guadalupe, Camporredondo, 21.

(22) del cual se desprenden tres objetivos específicos basados en las dimensiones como son: Gestión Curricular y estrategias metodológicas, Monitoreo y acompañamiento así como también Clima escolar, planteamos alternativas de solución frente a esta problemática, y son Talleres y GIAs, Plan de Monitoreo y sensibilización sobre convivencia escolar, frente a estas alternativas nos planteamos metas concretas como son la participación del 100% de docentes de nuestra IE.. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVO ESPECIFICO. Mejorar la gestión curricular en el manejo de estrategias metodológicas de comprensión lectora. Adecuar la gestión curricular para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de la IE. N° 18121 de Guadalupe – Camporredondo. Gestionar la implementación del MAE, para fortalecer la comprensión lectora. Gestionar un clima escolar favorable para la mejora de la comprensión lectora.. DIMENSIONES. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN. Talleres de capacitación, GIA y CIA. GESTION CURRICULAR. MAE. ACCIONES. Propuesta de adecuación de la gestión curricular para la mejora de Implementación la comprensión del Plan de Monitoreo lectora en los estudiantes. CLIMA ESCOLAR. Talleres de sensibilización sobre convivencia escolar. METAS 03 reuniones en comunidades profesionales con los docentes de la I.E. 18121 100% de maestros que programan y ejecutan sus sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los enfoques por competencia. 06 talleres de comunidades de profesionales para el acompañamiento y la asistencia técnica. 100% de maestros involucrados en el MAE. 04 talleres de sensibilización sobre normas de convivencia. 100% de maestros involucrados en el manejo del clima escolar favorable.. Matriz de implementación de Plan de Acción. 22.

(23) En las Alternativas de Solución hemos presentado una serie de acciones con la finalidad de alcanzar las metas propuestas en nuestro Plan de Acción. Los talleres planteados sobre gestión curricular, tienen como finalidad diseñar estrategias innovadoras para mejorar sustancialmente la práctica docente y de esta manera incentivar la comprensión lectora en los estudiantes de la IE. 18121 de Guadalupe, así como también las GIAs, que tienen la misma finalidad; de la misma manera tenemos los talleres sobre monitoreo y acompañamiento, que resultan vitales para mejorar el trabajo docente, sobre todo teniendo en cuenta el monitoreo entre pares y el automonitoreo y finalmente las reuniones con docentes y estudiantes para tratar temas de clima escolar favorable en la Institución Educativa, ya que es la piedra angular para el buen desarrollo de las actividades pedagógicas y el logro de los aprendizajes en los estudiantes.. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN (ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSION). RECURSOS METAS. RESPONSA BLES. HUMA NOS. sobre. Director.. Papelotes. x. procesos. PP.SS.. Fichas.. didácticos. Docentes. Proyector Plumones. 3 GIAs sobre. Director. B1. Jornadas de reflexión para sensibilizar a los docentes para la mejora de su práctica pedagógica a través del MAE C1. Desarrollar habilidades interpersonales entre los estudiantes para una convivencia armoniosa.. x x. x. x. x. x. x. Director.. . Separatas. x. uso de. PP.SS.. Papelotes.. estrategias. Docentes. Fichas.. metodológic. EstudiantesProyector. as Manejar adecuadamente los procesos de monitoreo y acompañamiento pedagógico. MA M J J A S O N. Separatas. x. 4 talleres A1. Realizar talleres de Mejorar la capacitación gestión curricular sobre gestión en el manejo de curricular estrategias metodológicas de A2. Realizar GIAs sobre comprensión utilización de lectora estrategias metodológicas. MATERI ALES. CRONOGRAMA. Plumones.. 3 jornadas de reflexión Director 3 reuniones personalizad as con cada docente. 4 reuniones con estudiantes para orientar y concientizar sobre una. Director. x x x. x. x. x. Director. Movilidad x UGEL Alimentació x Luya. n Especialist Separatas x as Papelotes. x x PP.SS. Fichas. Docentes Data. x x Plumones. Cinta masketing. Refrigerio. Director Separatas. x Docentes Papelotes. x Fichas. Proyector x Data. Director Plumones.C x x x x Docentes cinta x x x x Estudiantesmasketing.. 23.

(24) convivencia armoniosa. Refrigerio.. x. x. x x. Presupuesto. Teniendo en cuenta el Plan de Acción, se considera el financiamiento a través de recursos directamente recaudados, ya que en la Institución Educativa Nro. 18121 de Guadalupe se genera estos ingresos a través del servicio de fotocopias, también a través del alquiler de la loza deportiva para diversos tipos de eventos deportivos y otros eventos culturales y sociales, dentro de los parámetros dispuestos en los dispositivos legales vigentes. Asimismo se tiene en cuenta los recursos adquiridos como donación de autoridades, como puede ser material de escritorio y otros que a través de gestión documentada se obtiene del alcalde y otras personas de buena voluntad.. ACCIONES Realizar talleres de capacitación sobre gestión curricular. Realizar GIAs sobre utilización de estrategias metodológicas Jornadas de reflexión para sensibilizar a los docentes para la mejora de su práctica pedagógica a través del MAE. Asesoría personalizada para mejorar su práctica pedagógica. Desarrollar habilidades interpersonales entre los estudiantes para una convivencia armoniosa.. Realizar jornadas de sensibilización para fortalecer el trabajo colaborativo.. RECURSO Separatas. Papelotes. Fichas. Proyector Plumones. Cinta maskintape. proyector Papelotes Plumones Movilidad Alimentación Fichas. Proyector Plumones. Cinta Maskintape Refrigerio. Separatas. Papelotes. Fichas. Proyector Plumones. Cinta maskintape Refrigerio. Separata. Papelotes. Fichas. Proyector Plumones. Cinta maskintape Refrigerio. Separata. Papelotes. Fichas. proyector Plumones. Cinta maskintape Refrigerio. Papel Bond A4.. FUENTE DE FINANCIAMIENTO. Directamente recaudado. Directamente recaudado Donación. Directamente recaudado. Directamente recaudado. Directamente recaudado. Directamente recaudado. Directamente recaudado. COSTO 10.00 3.00 3.00 0.00 5.00 3.00 10.00 0.00 100.00 100.00 10.00 0.00 5.00 3.00 20.00 10.00 1.50 2.00 0.00 5.00 3.00 10.00 10.00 2.00 2.00 0.00 3.00 3.00 30.00 5.00 1.00 1.00 0.00 2.00 3.00 30.00 10.00. 24.

(25) TOTAL. 405.50. Matriz de Monitoreo y evaluación. Esta matriz se tomará en cuenta para el proceso de monitoreo y evaluación del cumplimiento y ejecución del plan de acción, a fin de lograr con el objetivo propuesto. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0-5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO. A1 A2 A3 B1 B2 C1. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS. No implementa da (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada(avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). Conclusión Tomar en cuenta. un problema para. diseñar un plan acción, implica priorizar dicha 25.

(26) problemática a través de diversas estrategias, donde se concluye cuál es la dificultad principal para trabajar en base a ello, el problema identificado tiene que ser priorizado con el acuerdo de toda la comunidad educativa; el papel del directivo es muy importante como líder pedagógico y el fortalecimiento de las capacidades de los maestros para la mejora de los aprendizajes, hoy en día, los resultados obtenidos en las últimas evaluaciones ECE demuestran una baja notable en comprensión lectora, por lo que uno de los factores incidentes es que el docente no aplica correctamente los procesos didácticos en el área de comunicación por lo que se evidencia una escasa participación en el trabajo colaborativo de los docentes y estudiantes, resultando fundamental los talleres y jornadas de reflexión con docentes, estudiantes y padres de familia para superar esta dificultad y para consolidar el trabajo, tenemos en cuenta aspectos estudiados en cada texto de los módulos del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, incluyendo las habilidades interpersonales que siempre deben estar presente en nuestro actuar diario.. Referencias Ministerio de educación del Perú (2016) Plan de acción y Buena Practica en diplomado de gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Módulo 6. Lima MINEDU 26.

(27) Ministerio de Educación,(2016) Monitoreo , Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente. Módulo 5 del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con liderazgo Pedagógico. Lima MINEDU Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria / Año 5 – N°1- Dic. 2011) Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3893533.pdf Llivina, Miguel La Formación de un docente de calidad para el desarrollo sostenible Disponible en www.unesco.org/fileadmin/MULTIMEDIA/.../pdf/Formaciondocentes_Llivina.pdf Aliga, Lina (2012) Comprensión Lectora y rendimiento académico en comunicación de alumnos del segundo grado de una Institución Educativa de Ventanilla Recuperado en: repositorio.usil.edu.pe/.../2012_Aliaga_Comprensión%20lectora%20y%20rendimie n Rojas, G. (2011) Investigación Educativa: Uso adecuado de estrategias metodológicas en el aula” Vol. 15 N.º 27, 182-187 Enero-,ISSN 1728-5852 Ponce, R. (2008) “El Liderazgo y su relación con el rendimiento académico” Tesis para optar el grado de magister en educación en gestión curricular, Recuperado de :ybertesis.ubiobio.cl/tesis/2008/ponce_r/doc/ponce_r.pdf Barcio, Manuela (20111) La didáctica para el desarrollo profesional docente. https://www.researchgate.net/...Didactica.../Didactica-y-curriculum-para-eldesarrollo Morales, p “El monitoreo y asesoramiento pedagógico http://www.monografias.com/trabajos101/monitoreopedagogico/mo nitoreopedagogic o.shtml#ixzz4tkTzqmou. 27.

(28) Anexos Árbol de problemas. Estudiantes con bajo nivel de aprendizaje. Práctica pedagógica tradicional.. Dificultad para el trabajo colaborativo. INSATISFACTORIA GESTION CURRICULAR PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSION LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL 3er. CICLO DE LA I.E. N° 18121 DEL CENTRO POBLADO GUADALUPE.. Deficiente gestión curricular para el manejo de estrategias metodológicas de comprensión lectora. Fuente: Elaboración propia. Escasa aplicación de monitoreo y acompañamiento pedagógico. Inadecuada relaciones interpersonales entre estudiantes.

(29) Árbol de objetivos Árbol de objetivos. Estudiantes con nivel satisfactorio de aprendizaje. Eficiente desempeño docente. Facilidad para el trabajo en equipo. ADECUAR LA GESTION CURRICULAR PARA MEJORAR LA COMPRENSION LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL 3er. CICLO DE LA LA I.E. N° 18121 DE GUADALUPE – CAMPORREDONDO.. Mejorar la gestión curricular en el manejo de estrategias metodológicas de comprensión lectora. Fuente: Elaboración propia. Manejar adecuadamente los procesos de monitoreo y acompañamiento pedagógico. Gestionar la mejora de las relaciones interpersonales entre estudiantes para una convivencia escolar armoniosa.

(30) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(31) Instrumento de recojo de información. ENTREVISTA PRACTICA DOCENTE 1. ¿Cómo te han ayudado las capacitaciones que has tenido? …………………………………………………………………………………… …………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………. 2. ¿Qué estrategias te han dado mejores resultados en el área de comunicación? …………………………………………………………………………………… …………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………. 3. ¿Por qué crees que los estudiantes tienen dificultad en comprensión lectora? …………………………………………………………………………………… …………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………. 4. ¿Qué estrategias de comprensión lectora desarrollas en el aula? ¿Cómo las ejecutas? …………………………………………………………………………………… …………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………… MONITOREO 1. ¿Qué aspectos de la práctica pedagógica se han fortalecido a partir del monitoreo docente? ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………….

(32) 2. ¿Qué aspectos se deben mejorar con el monitoreo docente? ………………………………………………………………… …………………………………………………………………. 3. ¿Cómo crees que debería ser el monitoreo y acompañamiento en el aula? ………………………………………………………………… …………………………………………………………………. CONVIVENCIA 1. ¿De qué manera las normas de convivencia influyen en el aprendizaje de competencias comunicativas? …………………………………………………………………… ……………………………………………………………. 2. ¿Cómo es la conducta de los estudiantes en las sesiones de comunicación? …………………………………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………………… ……………………………………………………………. ¿Qué propones para mejorar la convivencia escolar y fomentar el trabajo colaborativo en la IE?. Fuente: Elaboración propia.

(33) Cuadro de categorización GESTION CURRICULAR INSTRUMENTO : GUIA DE PREGUNTAS ITEM. 1 : ¿Cómo te han ayudado las capacitaciones que has tenido? explica. SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Estrategias Metodologicas Gestión Curricular. INSTRUMENTO : GUIA DE PREGUNTAS ITEM 2 : ¿Qué estrategias te han dado mejores resultados en el área de comunicación? SUBCATEGORÍAS Metodología activa. CATEGORÍAS Gestión Curricular. \ INSTRUMENTO : GUIA DE PREGUNTAS ITEM 3 : ¿Por qué crees que los estudiantes tienen dificultad en comprensión lectora? SUBCATEGORÍAS Procesos pedagógicos Planificación curricular. CATEGORÍAS Gestión Curricular. INSTRUMENTO : GUIA DE PREGUNTAS ITEM : ¿Qué estrategias de comprensión lectora desarrollas en el aula? ¿Cómo las ejecutas? SUBCATEGORÍAS Estrategias metodológicas. CATEGORÍAS Gestión Curricular.

(34) MONITOREO INSTRUMENTO : GUIA DE PREGUNTAS ITEM 1 : ¿Qué aspectos de la práctica pedagógica se han fortalecido a partir del monitoreo docente? SUBCATEGORÍAS Monitoreo. CATEGORÍAS MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO. INSTRUMENTO : GUIA DE PREGUNTAS ITEM 2 : ¿Qué aspectos se deben mejorar con el monitoreo docente?. SUBCATEGORÍAS Asistencia técnica en el acompañamiento. CATEGORÍAS MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO. \ INSTRUMENTO : GUIA DE PREGUNTAS ITEM 3 : ¿Cómo crees que debería ser el monitoreo y acompañamiento en el aula? SUBCATEGORÍAS Estrategias metodológicas. CATEGORÍAS MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO.

(35) Convivencia escolar INSTRUMENTO : GUIA DE PREGUNTAS ITEM 1: ¿De qué manera las normas de convivencia influyen en el aprendizaje de competencias comunicativas? SUBCATEGORÍAS Respeto y buen trato Relaciones interpersonales. CATEGORÍAS Clima Escolar. INSTRUMENTO : GUIA DE PREGUNTAS ITEM 2: ¿Cómo es la conducta de los estudiantes en las sesiones de comunicación? SUBCATEGORÍAS Relaciones interpersonales armoniosas Respeto y buen trato. CATEGORÍAS Clima escolar. INSTRUMENTO : GUIA DE PREGUNTAS ITEM 3: ¿Qué propones para mejorar la convivencia escolar y el trabajo colaborativo en el la IE? SUBCATEGORÍAS Dialogo reflexivo La negociación. CATEGORÍAS Clima escolar Clima escolar.

(36) Evidencias Fotográficas. Reunión con los maestros de la institución Educativa. Ficha de compresión lectora.

(37)