Estrategias de acompañamiento para elevar el nivel de logro de aprendizaje de la comprensión lectora en I E 30289 Aco

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO PARA ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE DE LA COMPRENSION LECTORA EN I.E.30289 ACO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. EDITH MAGDALENA ROSALES ROJAS Asesor: Misael Marcelino Poma Huamán Lima – Perú 2018 1.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema. 9. Análisis y resultados del diagnóstico. 12. Descripción de la problemáticas. 12. Resultados del diagnóstico. 15. Alternativas de solución del problema identificado. 15. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores:. 15. Referentes conceptuales frente a las Alternativas Priorizadas. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 22. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 24. Presupuesto. 27. Matriz del monitoreo y evaluación. 28. Conclusiones. 31. Referencias. 32. Anexos. 34. 2.

(3) Resumen. El Plan de Acción titulado Nivel de Logro de Aprendizaje Insatisfactorio en la Comprensión Lectora en Niños y Niñas del nivel Primario de la I.E. 30289 María Concepción Quilca Zirena de López, Aco- Concepción, es una propuesta orientada a elevar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes de esta institución educativa. Se detallan estrategias concretas para cumplir con los objetivos planteados y las metas programadas, dando énfasis a la labor del docente y la participación activa de los estudiantes. Se registran los pasos y etapas que debe cumplir este Plan, que en forma gradual permitirán utilizar las estrategias básicas de aprendizaje para la comprensión lectora, teniendo en cuenta que la población escolar de esta localidad presenta grandes dificultades en la comprensión lectora, pero que es posible revertir. El Plan debe ser aplicado a una muestra de cinco maestros y 45 estudiantes para mejorar el nivel de aprendizaje, tratando en lo posible, de individualizar los aprendizajes de acuerdo al ritmo de cada estudiante a fin de que el proceso sea eficiente y eficaz. Por lo que se concluye que se realizó una investigación para conocer e identificar la problemática de la comprensión lectora en Institución educativa N° 30289, donde se pudo realizar un análisis de reflexión y propuesta para convencernos que si todos los miembros de la escuela colaboran activamente podemos afrontar cualquier dificultad que se puedan presentar en el aprendizaje de los estudiantes como es la comprensión lectora.. 3.

(4) Introducción. El plan de acción mejora de la Compresión Lectora en los niños y niñas de la I.E., toda vez que se observan deficiencias muy notables en los niveles de comprensión de lectura lo cual influye no sólo en aprendizaje de las otras áreas, sino también en el desarrollo personal de estos estudiantes, pues se entiende que la comprensión lectora es vital para que una persona pueda insertarse sin ningún problema en la sociedad actual.. Dentro de los problemas encontrados en esta I.E. respecto de la comprensión lectora podemos mencionar que, los niños y niñas no pueden explicar los mensajes de los textos básicos de lectura, no utilizan bien los signos de puntuación, confunden las letras, no tienen hábitos de lectura y en este aspecto hay un desinterés preocupante, porque prefieren realizar otras actividades, antes de leer un texto. Dentro de las principales causas de este fenómeno podemos mencionar el nivel socioeconómico de los niños, y el uso de estrategias inadecuadas por parte de los docentes.. Asimismo, los docentes no utilizan las estrategias adecuadas en el aprendizaje de la comprensión lectora lo que se refleja en los bajos niveles que tienen los niños en este aspecto. Por ello se platea esta propuesta, que contiene actividades concretas para ser aplicadas gradualmente en el corto, mediano y largo plazos lo cual ha de beneficiar a toda la población estudiantil de esta institución educativa.. Consideramos que la forma más adecuada de mejorar los niveles de aprendizaje en comprensión lectora es aplicando estrategias y métodos interactivos en los que el estudiante tenga participación activa, tanto en el aula como en sus hogares, de manera que el aprendizaje sea sucesivo sin dejar intervalos de tiempo considerables.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre el Nivel de Logro de Aprendizaje Insatisfactorio en la Comprensión Lectora en Niños y Niñas del nivel Primario de la I.E. 30289 María Concepción Quilca Zirena de López, Aco- Concepción. Contextualización del problema. Existiendo la problemática de poder contar con niños que tienen dificultad para poder comprender un texto, nos proponemos en realizar una investigación que permita contribuir en la mejora de la comprensión lectora. Asimismo en la I.E. N° 30289 “María Concepción Quilca Sirena de López” de Aco – Concepción, respecto de la comprensión lectora podemos mencionar que, los niños y niñas no pueden explicar los mensajes de los textos básicos de lectura, no utilizan bien los signos de puntuación, confunden las letras, no tienen hábitos de lectura y en este aspecto hay un desinterés preocupante, porque prefieren realizar otras actividades, antes de leer un texto. Dentro de las principales causas de este fenómeno podemos mencionar el nivel socioeconómico de los niños, y el uso de estrategias inadecuadas por parte de los docentes.. La Institución Educativa, se encuentra ubicada a 5 cuadras de la plaza principal del Distrito de Aco – Concepción, fue creada en 1945, el 3 de diciembre. Su primera Directora, María Concepción Quilca. En el año 2001 se entregó la RM. N° 998 por la cual se aprueba el funcionamiento de la I.E. Las principales actividades económicas son, el comercio y la agricultura, con productos como papa, quinua, cebada, oca mashua, olluco, maíz y habas.. El Distrito de Aco se encuentra ubicado al Noroeste y a 12 km de la provincia de Huancayo, capital del departamento de Junín. La I.E. está ubicado entre los Jirones Buena Muerte y Vista Alegre S/N, en el centro poblado de Mamap, amo del Inca, al norte de Sicaya. Tiene una altitud de 3280 msnm y una extensión superficial de 40.3 km2. Sus límites son los siguientes: Por el Norte con los distritos de Orcotuna, Mito y Quicha, por el Sur con los distritos de Sicaya y San Antonio, por el Este con el Rio Mantaro y La Huaicha y por el Oeste con los distritos de Huachac, Manzanares y la provincia de Concepción.. Su clima es templado, frio y seco, con temperaturas entre 7° y 4 °C durante el invierno y la temperatura máxima en 20 °C en la época de verano. Hay fuertes 5.

(6) precipitaciones durante el año entre Octubre y Diciembre, su densidad poblacional es de 178.1 habitantes por km2. Aco cuenta con 4530 habitantes según el censo del 2007. El relieve territorial está conformada por tres terrazas: Baja, media, alta y cadenas de lomas o apus tutelares donde se ubican Clacahuasan, Uma Coto, formado por los cerros Calpish, San Juan Chaca, Ucchupata y Miloalma. Al lado Norte, a dos km de la población se dispone de varios manantiales, siendo los principales Cocharcas, Ulpaypuquio, Auquispuquio, Colipuquio, siendo el manantial Cocharcas quien abastece de agua a la población de Aco.. Aco se caracteriza por ser una zona productiva, por lo que ha sido reconocido como reserva alimentaria del mundo según el Ministerio de Agricultura. En flora se tiene Eucalipto, quishuar, tanquish, malva, chilca, mullaca, cupa sangre, árnica, huamanpinta, ortiga de diversas variedades, ramilla, muña, entre otros. La fauna cuenta con vida silvestre, compuesta de especies de aves y animales como lechuzas, torcazas, halcones, zorros, vizcachas y liebres. En la agricultura: Produce principalmente papa, trigo, quinua, maíz, cebolla, ajos, habas, alverjas, cebada, alfalfa y frutos como el capulí. En la ganadería: Los pobladores se dedican a la crianza de cuyes, ganado porcino, equino y aves de corral.. La I.E. cuenta con un pabellón, de un solo piso, construido en el año de 1950, de material noble. Cuenta con servicios higiénicos y eléctricos conectados a la red pública, tiene un cerco perimétrico de material noble para dar seguridad a todos los agentes de la educación. En la actualidad contamos con 45 estudiantes en el nivel de Educación primaria, Multigrado, con 34 padres de familia. En Educación multigrado tenemos 02 docentes nombrados, 01 contratado, ocupando 04 aulas, 01 personal de servicio, 01 depósito, 01 cocina, con 01 loza deportiva y 02 servicio higiénico para los estudiantes, cuenta con áreas verdes, el área total de la IE es de 8237.12 m2 .. Dentro de los principales servicios tenemos: En alimentación, Qali Warma para el nivel de Educación primaria, la posta de Salud de Aco con atención en salud integral y la municipalidad de Aco. Las Alianzas y acuerdos interinstitucionales se tiene con MINEDU, MINSA,. Programa. Qaly. Warma,. UNCP,. MTC,. TERTULIAS. LITERARIAS,. MUNICIPALIDAD DE ACO.. En cuanto al contexto social, cultural y económico el área comprende una zona rural, donde los pobladores realizan actividades, agrícolas, pecuarias y comerciales. Con 6.

(7) respecto al contexto social se observa que los estudiantes pertenecen al área rural de la provincia de Concepción y se encuentran en una situación de pobreza. En lo que corresponde al contexto cultural, el nivel es muy bajo, porque los pobladores en su mayor porcentaje tienen un bajo nivel de instrucción. Como ya se ha mencionado el entorno se encuentra dentro de las áreas rurales de la Provincia de Concepción, con un clima templado y temporadas de lluvia de octubre a marzo; las temporadas de sequías o heladas son de mayo hasta julio. Con respecto a las instalaciones sanitarias, se ha podido observar que la mayoría de las viviendas tienen silos, no cuentan con fosas sépticas.. En el aspecto de seguridad es lo mismo que en las zonas rurales relativamente alejadas de las provincias. Se cuenta con 01 personal de servicio, 01 depósito,. 01. cocina, con 01 loza deportiva y 02 servicio higiénico para los estudiantes, cuenta con áreas verdes, el área total de la IE es de 8237.12 m2.. En la actualidad contamos con 45 estudiantes en el nivel de Educación primaria, Multigrado, con 34 padres de familia. En Educación multigrado tenemos 02 docentes nombrados, 01 contratado, ocupando 04 aulas.. El perfil del director se ajusta a las siguientes características: ejerce un liderazgo democrático y comunicativo, es empático con los padres de familia y los estudiantes, a la vez genera situaciones para involucrarlos en el logro de los objetivos y metas institucionales, es innovador y plantea acciones para el logro de los objetivos y metas institucionales, es un líder modelo para la comunidad educativa, esta actualizado en los principios y enfoques pedagógicos del MINEDU, promueve la competitividad de los estudiantes de manera permanente en conocimientos, arte y deportes y promueve la investigación en los docentes y estudiantes.. La dimensión de gestión enmarca dentro de las siguientes acciones: gestiona adecuadamente la mejora de los aprendizajes a través de las estrategias de enseñanza aprendizaje vinculadas a las Rutas de Aprendizaje; promueve la práctica de buen trato que deben recibir los estudiantes de parte de todos los estudiantes de la comunidad educativa; motiva a la permanencia de los estudiantes en la IE; gestiona mediante diversas acciones pedagógicas el desarrollo de actividades deportivas, artísticas y cognitivas; gestiona la implementación de charlas de escuela para padres y así optimizar 7.

(8) sus actitudes positivas y gestiona la implementación de la banda de música y promueve la participación en eventos importantes.. Dentro de la dimensión social se promueve el dialogo permanente con los padres de familia, sobre los problemas de la IE; se orienta asertivamente a los estudiantes sobre asuntos escolares para mejorar el clima estudiantil; se relaciona con las autoridades de la comunidad y del distrito, así como con la población en general, promoviendo la integración de los docentes.. El Perfil de los docentes considera tres dimensiones: La intelectual, donde los docentes no utilizan estrategias adecuadas para el aprendizaje de la comprensión lectora y la producción de textos; no proponen estrategias pedagógicas para la mejora de la comprensión lectora; se tienen poca iniciativa para el mejoramiento de la imagen de la IE y no se trabaja de acuerdo al enfoque de las rutas de aprendizaje. El profesional, donde pocos docentes se capacitan para afrontar los retos educativos; un sector de docentes, minoritario esta medianamente capacitado con los nuevos enfoques educativos; no actúan como autoridad en el aula ante los estudiantes y padres de familia; presentan dificultades en el uso de las TICs y existe resistencia al cambio. Y en lo Socio Afectiva, por el cual los docentes son poco afectivos y tolerantes con sus estudiantes; no promueven la integración de los estudiantes y el trabajo en equipo.. El Perfil de los estudiantes, se ha considerado las siguientes dimensiones: La intelectual, donde los estudiantes niños y niñas con aprendizaje lento;. carecen. de. hábitos de lectura; presentan dificultades en resolución de problemas matemáticos; presentan dificultades en el cumplimiento de las tareas; poca creatividad en el desarrollo de sus conocimientos; muestran dificultades en la expresión oral y son poco participativos; la socio Afectiva , donde los estudiantes son niños indisciplinados que no se respetan entre sí; no practican la higiene personal e institucional; tienen baja autoestima y problemas con su identidad personal y cultural; son niños sobreprotegidos y desobedientes con sus padres; presentan dificultades en la integración grupal y el trabajo en equipo; tienen conocimientos distorsionados sobre educación sexual; muestran pocos hábitos de conservación de la vida vegetal respecto de su alimentación y presentan traumas psicobiologicos debido a problemas suscitados en la I.E. Y la Psicomotora, por el cual algunos niños están desnutridos, pues presentan cansancio mental a tempranas horas; su coordinación psicomotora gruesa es poco fluida; teniendo en cuenta que la I.E. es multigrado, los directivos, demuestran su capacidad en base a: desarrollan un sistema 8.

(9) de gestión relativamente aceptable; organizan y lideran el trabajo técnico-pedagógico y desarrollo profesional de los docentes; promueven la optimización del uso y mantenimiento de los recursos; enmarcan su gestión en el cumplimiento de la normativa legal, y; garantizan un ambiente de respeto, cultura de paz y compromiso con el proyecto educativo institucional; promueven la formación ciudadana e identidad nacional y fortalecen lazos con la comunidad educativa. El tipo de gestión en la institución educativa es administración – pedagógica; el Director ejerce un liderazgo participativo, democrático y horizontal y es inadecuado el manejo del monitoreo y acompañamiento a los docentes en el manejo de las estrategias de la comprensión lectora para fortalecer hábitos de lectura. Descripción y formulación del problema Los estudiantes de la I.E. 30289 María Concepción Quilca Zirena de López, muestran tienen un bajo nivel de comprensión lectora en todos los aspectos, como la comprensión literal, inferencial y deductiva, porque no tienen hábitos de lectura. Asimismo, tienen errores ortográficos muy notables, porque no pueden identificar los signos de puntuación y el tipo de palabras que tiene un texto. De la misma forma, tienen dificultades en identificar los mensajes de los textos cortos, tanto narrativos como de otro tipo. Tampoco pueden diferenciar los mensajes implícitos y explícitos de un texto, en la medida en que no toman en cuenta el orden de las sílabas ni las palabras, las ideas principales y secundarias, la identificación de los personajes principales y secundarios.. Los resultados de la evaluación muestran que los estudiantes se encuentran en un nivel bajo de comprensión lectora. Asimismo, se observa escaso apoyo de los padres de familia, también desinterés de las autoridades locales del distrito por cooperar en la implementación y creación de espacios para el desarrollo de hábitos de lectura. En ese escenario, los indicadores de los niveles de comprensión lectora se mencionan a continuación: escaso manejo de estrategias para la comprensión lectora, los docentes no utilizan adecuadamente las estrategias en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, el docente no se actualiza ni capacita en relación a las estrategias pedagógicas y didácticas, inadecuado uso de materiales y recursos educativos en las sesiones de aprendizaje, se evidencia que en las sesiones de aprendizaje los docentes no utilizan materiales y recursos educativos de manera pertinente, no utilizan infografías ni afiches, insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico.. 9.

(10) La importancia del Plan de Acción, radica en que es necesario proponer modelos y estrategias que mejoren significativamente la comprensión lectora en los estudiantes del nivel primario de las zonas rurales, para que puedan insertarse a la sociedad sin ningún problema de tipo cultural ni laboral. El proyecto es viable en la medida en que se necesita la colaboración comprometida de los docentes y padres de familia dirigida a cambiar los hábitos de aprendizaje en la comprensión lectora para evitar dificultades en la comunicación social. En este aspecto, los ejes de mejora son los siguientes: Los estudiantes de la institución educativa, docentes de la Institución Educativa, estrategias de aprendizaje y padres de familia. El aspecto socioeconómico influye directamente en el aprendizaje de la comprensión lectora. Es el factor fundamental para todo tipo de aprendizaje y como los estudiantes de esta I.E. provienen de las zonas rurales alejadas de la Provincia de Concepción, la colisión cultural con el entorno educativo urbano de las zonas urbanas es fuerte. La situación socioeconómica corresponde a un bajo nivel de manera que los recursos educativos son insuficientes. En tal sentido es necesario abordar el problema empezando por la comprensión de textos cortos y básicos, para que de una manera gradual y progresiva los estudiantes puedan explicar los mensajes de dichos textos. Siguiendo las mismas líneas, se hace necesario utilizar estrategias de comprensión lectora utilizando imágenes e íconos para que los estudiantes adquieran sin ninguna incomodidad el hábito de la comprensión lectora. Con respecto a la utilización de estrategias es necesario tomar los siguientes criterios: los niños y niñas se encuentran en una situación socioeconómica desfavorable; están desmotivados para la lectura; el uso deficiente de estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora; el limitado acompañamiento y monitoreo a la labor docente y la falta de compromiso de los padres de familia con respecto a la educación de los niños, por lo que es necesario realizar las siguientes acciones: poner énfasis en el aprendizaje significativo de la comprensión lectora; realizar ejercicios de concentración de manera gradual, realizar ejercicios de retención textual e incrementar el vocabulario de los niños. Asimismo, se requiere el compromiso de los docentes y padres de familia para que de acuerdo a horarios establecidos, participen en el desarrollo de los aprendizajes de comprensión lectora desde sus diversos contextos o escenarios.. 10.

(11) En función de lo expuesto, podemos detallar los factores que influyen en la falta de hábitos de lectura en esta I.E. la desnutrición que presentan algunos niños, falta de atención y concentración, desinterés por la lectura y memoria frágil. Como la I.E. se encuentra en una zona rural donde las actividades principales son la agricultura, el comercio y la crianza de animales menores, es evidente que la desnutrición e inadecuada alimentación que presentan los niños y niñas generan falta de atención y concentración, memoria frágil. A todo esto se agrega el desinterés por la lectura y el bajo nivel de aprendizaje en este aspecto. Respecto de las fortalezas, se mencionan en primer lugar, el compromiso del equipo docente de aplicar el Plan de Acción propuesto, las capacidades por desarrollar en los estudiantes del aprendizaje de la comprensión lectora y el apoyo de los padres de familia. En lo que se refiere a las causas y efectos, de los problemas identificados en los estudiantes de esta institución educativa, podemos detallar a continuación. Escaso manejo de estrategias para la comprensión lectora. Los docentes no utilizan estrategias actualizadas en el manejo de la comprensión lectora o en el mejor de los casos, lo hacen débilmente, lo que implica un deficiente manejo de estrategias de comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. Inadecuado uso de materiales y recursos educativos en las sesiones de aprendizaje. La I.E. no cuenta con recursos y materiales educativos que sirvan de apoyo a la labor docente y los profesores se muestran indiferentes ante esta realidad. Esto se relaciona con el insuficiente monitoreo y acompañamiento en el manejo de estrategias de comprensión y hábitos de lectura. Desconocimiento del enfoque pedagógico actual. En la I.E. no se promueve la capacitación de los docentes en los nuevos enfoques pedagógicos. Lo que conlleva que los estudiantes se muestren desmotivados y no desarrollen las buenas relaciones interpersonales. Además desinterés docente en su labor tutorial. Los docentes descuidan su labor en el área de Tutoría, lo que ocasiona que la comunicación entre profesores y estudiantes no sea la más adecuada. Esto influye en el bajo nivel aprendizaje de la comprensión lectora e insuficiente monitoreo y acompañamiento. Habiendo visualizado el problema en forma detallada, se puede deducir que, si es que no se toman las medidas adecuadas para mejorar los hábitos de comprensión lectora en los estudiantes de esta institución educativa, el efecto replica sería grave, porque, los estudiantes de esta población no tendrían interés en leer ningún tipo de texto, precisamente por las dificultades que poseen y los que a su vez significaría obstáculos para su inserción en la sociedad, y la posibilidad de poder seguir estudios superiores.. 11.

(12) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemáticas El problema presentado “Estrategia de acompañamiento para elevar el nivel de logro de aprendizaje de la comprensión lectora en la I.E. N° 30289 - Aco”, mantiene una estrecha y directa relación con el liderazgo pedagógico, porque si hay bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes del cuarto grado es porque no existe un liderazgo pedagógico de parte de los directivos que conducen la Institución Educativa.. Los hallazgos obtenidos en base a la aplicación de instrumentos y la información recopilada, nos permiten afirmar que existe un inadecuado manejo de estrategias de comprensión lectora de parte de los docentes, así como también las deficiencias en la labor tutorial que se brinda en esta institución educativa, el nivel de monitoreo y acompañamiento. A ello se agrega la carencia de hábitos de lectura de parte de los estudiantes y padres de familia, lo que se comprende porque son campesinos y muchos de ellos sin instrucción escolar. El presente plan de acción podría ser replicado en otras Instituciones Educativas con la misma problemática adaptándolo a su realidad con la finalidad de la mejora de los aprendizajes. Articulación visión, mapa de procesos, compromisos de gestión, aprendizajes fundamentales. El problema de la I.E. que es materia de nuestro estudio, se relaciona con los compromisos de gestión que a continuación se indican: COMPROMISO 1: Progreso anual de los aprendizajes de estudiantes de la Institución Educativa. Es lo que corresponde a rendimiento de los niños y niñas que se refleja en los resultados de la articulación, implementación y monitoreo, entendiendo que es un factor asociado al logro de aprendizajes, siendo responsable la comunidad educativa a partir de los análisis de los resultados de las evaluaciones ECE. COMPROMISO 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa. En este compromiso juaga un rol importante el Director de la I.E. porque es el responsable del acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica de los docentes que laboran en la I.E., a partir de un enfoque reflexivo y teniendo en cuenta tres aspectos: El uso del tiempo en el aula, el uso de herramientas pedagógicas y el de materiales educativos. Con respecto a la relación del problema con el Marco del Buen Desempeño Directivo, tenemos que considerar el dominio 2, que se refiere a la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. Este dominio comprende las competencias del directivo enfocadas hacia el desarrollo del profesionalismo docente y el 12.

(13) proceso de acompañamiento sistemático al docente para la mejora de los aprendizajes, desde un enfoque de respeto a la diversidad cultural e inclusión. COMPETENCIA 5: Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docente de la I.E. basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje,. esta. competencia. se. relaciona. con. los. siguientes. desempeños:. DESEMPEÑO 15: Gestiona oportunidades de formación continua de los docentes para la mejora de su desempeño en función del logro de las metas de aprendizaje. DESEMPEÑO 16: Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar. DESEMPEÑO 17: Estimula las iniciativas de los docentes relacionadas. con. innovaciones. e. investigaciones. pedagógicas,. impulsando. la. implementación y sistematización de las mismas. COMPETENCIA 6: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su I.E. a través del acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Para esta competencia consideramos dos desempeños: DESEMPEÑO 20: Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas. DESEMPEÑO 21: Monitorea y orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes con los aprendizajes que se desean lograr, asegurando la comunicación oportuna de los resultados y la implementación de acciones de mejora. En cuanto la Visión de nuestra institución el anhelo es ser una Institución Educativo que brinde una educación de calidad con docentes calificados, que garanticen un aprendizaje significativo en la formación integral de estudiantes aptos para seguir aprendiendo, con valores y actitudes positivas y acordes a la ciencia y tecnología orientadas a una educación de calidad, aprovechando la potencialidad de sus capacidades humanas, explotando sus recursos naturales de manera racional y sostenida, respetando costumbres, fortaleciendo las relaciones entre región, provincia, distrito, comunidad, hogar e institución educativo y respetando la biodiversidad. Se toma en cuenta también fomentar la participación a los actores educativos de las actividades educativas programadas en el PAT, en la aplicación de estrategias adecuadas para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de la I.E. N° 30289.. 13.

(14) Instrumentos aplicados. Se aplicó una encuesta a los niños y niñas, con doce preguntas cerradas el día 03 de setiembre, con el objetivo de determinar la falta de hábitos de comprensión lectora en los estudiantes de esta I.E. Con respecto a la categorización de la información analizada podemos precisar: En la categoría estrategias para el desarrollo de hábitos de lectura que enmarca como sub categoría técnicas de comprensión lectora, se observa que los docentes no utilizan las estrategias adecuadas para desarrollar los hábitos de lectura por lo que el problema subsiste y requiere el cambio de la metodología para que los estudiantes orienten sus capacidades practicando la lectura de textos adecuados y en forma gradual. En la categoría acompañamiento y monitoreo que corresponde a la sub categoría de Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, se comprueba que este proceso de monitoreo no se lleva adecuadamente en la medida en que no se hace el seguimiento del cumplimiento de las orientaciones dadas en su oportunidad. Con respecto a la categoría formación de hábitos de lectura y la sub categoría prácticas de comprensión de lectura, no existe disposición en los docentes ni motivación en los estudiantes para la práctica de lectura en textos cortos, lo que acentúa el problema. En la categoría Relaciones interpersonales y sub categoría Prácticas de comprensión de lectura, se observa que es necesario mejorar el clima laboral entre los docentes y Director pues cuando el entorno laboral no es armónico, ha de influir negativamente en el proceso de enseñanza – aprendizaje, peor aún si se tiene en cuenta que las labores profesionales se realizan de forma individual y no se le da importancia al trabajo en equipo. Por lo tanto, no se puede abordar el aprendizaje de la comprensión lectora con eficiencia desde la perspectiva institucional.. 14.

(15) Resultados del diagnóstico Al aplicar el instrumento y su correspondiente procesamiento, se puede asegurar que las conclusiones a que se llegó son las siguientes: Los niños y niñas están desmotivados para la lectura; uso deficiente de estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora; el limitado acompañamiento y monitoreo a la labor docente y la falta de compromiso de los padres de familia respecto de la educación de sus niños. A partir de este diagnóstico, es necesario conceptualizar los siguientes términos. Estrategias didácticas. Es el conjunto de procedimientos, acciones que responden a un plan elaborado para alcanzar una meta o lograr un objetivo. Clima escolar. Es la percepción que se tiene del ambiente o entorno escolar como el nivel de armonía entre los docentes, directivos, estudiantes y padres de familia, y el manejo de las relaciones interpersonales, entre todos los involucrados. Convivencia escolar. Es la forma de interactuar que se observa en el entorno escolar como las relaciones interpersonales entre los docentes, estudiantes y padres de familia. Alternativas de solución del problema identificado Frente a las alternativas de solución se propone las siguientes aseveraciones: la implementación de talleres de actualización docente en el uso de estrategias de comprensión lectora; capacitación a los docentes para el manejo de aprendizajes significativos; evaluar los procesos de la I.E para mejorar el uso de estrategias, relacionándolo con el proceso de desarrollo pedagógico y convivencia escolar; elaboración de un plan específico de aprendizaje de comprensión lectora; organizar equipos de autoaprendizaje entre docentes; realizar acompañamiento pedagógico; desarrollar sesiones de aprendizaje en equipo; evaluar el impacto en los aprendizajes y la implementación de talleres de convivencia (tutoría). Referentes conceptuales y de experiencias anteriores: Referentes conceptuales frente a las Alternativas Priorizadas: Según Vargas, (1990) la comprensión lectora es más definida como ‘lectura de comprensión’ o ‘lectura para el estudio’ y tiene como elementos la aprehensión o captación de los datos, retención y evocación de ello, la elaboración o integración de los conceptos y criterios resultantes y la aplicación de los mismos a la aparición de nuevos problemas. Si bien hay cierta coincidencia de opiniones en cuantos a los elementos que conforman la ‘lectura de comprensión’, nos parece sumamente reduccionista el enmarcarla solamente en el campo de la actividad educativa, o más aún, en el área del 15.

(16) ‘estudio’, más cuando este se suele asumir solo como la actividad para adquirir conocimientos que serán luego evaluados, antes que asumir a la lectura como una práctica cultural y científica. (Vargas, 1990: Pág. 35-37) Definitivamente la lectura no debe considerarse como una actividad aislada y que corresponde a una sola especialidad; como propone el autor, todo proceso de lectura se enmarca en los ámbitos científicos y culturales y por lo tanto no puede tomarse esta actividad intelectual desde una perspectiva reduccionista. Pérez, Gardey, (2008), “Sostienen que el aprendizaje es un proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender”. (Pérez & Gardey, 2008). Es indudable que el proceso de aprendizaje es amplio y que al respecto existen diversas teorías que coinciden en todas sus definiciones, aunque con algunas variantes. A nuestro entender el proceso de aprendizaje es un conjunto de procedimientos orientados no sólo a la adquisición de conocimientos, sino también a los cambios conductuales que tiene el estudiante. Para Tobón (2010), “Las estrategias didácticas son tareas y actividades que se realizan ordenadamente con el fin de lograr un objetivo que se deriva de una programación o plan pedagógico que aplica el docente para mejorar el aprendizaje. (Tobón, 2010: p 246). Evidentemente, las estrategias didácticas se dirigen hacia el logro de objetivos y metas, partiendo de una programación pedagógica que elabora el docente para un corte, mediano y largo plazo. Sánchez (1987), Son capacidades que se adquiere con la práctica permanente de la lectura y que se relacionan con factores que favorecen y dificultan esta práctica. (Sánchez, 198, p.152-153). 16.

(17) En todo proceso de comprensión lectora, se observan problemas, dificultades y capacidades que se interrelacionan, pero que, a partir de la aplicación de una adecuada estrategia didáctica es posible reducir o eliminar estas dificultades y problemas. Castelló, (2001). Se refiere a la representación de estados internos de otras personas (considerándolas como objetos sociales), los cuales incluyen complejas estructuras como son las intenciones, preferencias, estilos, motivaciones o pensamiento, entre otras. Si relacionamos esta premisa con los ritmos de aprendizaje de cada estudiante, entonces podemos afirmar que en todo proceso de aprendizaje, existen representaciones de estados internos que obedecen a estructuras mentales, emociones, etc. El aporte de experiencias realizadas, se detalla a continuación: Guevara (2017), llevo a cabo un estudio titulado “Propuesta Didáctica para la comprensión lectora en alumnos del nivel primario en el municipio de Caldas, Colombia. La investigación tuvo como objetivo mejorar el nivel de comprensión lectora en estos alumnos con el uso de estrategias meto dilógicas actualizadas.” El enfoque es de tipo cualitativo de nivel básico y transversal. Se utilizaron como técnicas, la observación y la entrevista y como instrumentos, la guía de entrevista, la encuesta y el diario de campo. En base a los resultados hallados se concluye que los niños de esta institución educativa tienen deficiencias en la comprensión lectora, en los niveles literales e inferencial por lo que se requiere la aplicación de estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora en estos alumnos. Su investigación se sustenta en los estudios de López, (2009) sobre la investigación pedagógica, Mora, la investigación cualitativa y Le Compte (1999). Ramírez, (2011) realizo un estudio sobre: “La comprensión de textos narrativos con el objetivo de optimizar los niveles de aprendizaje en los niños del nivel primario”. El enfoque fue cualitativo de tipo aplicado, y corresponde a una propuesta metodológica aplicativa. El instrumento utilizado fue una prueba de control que permitió obtener resultados satisfactorios en el nivel crítico intertextual.. Cabrera (2008) llevo a cabo un proyecto educativo sobre comprensión lectora e alumnos del cuarto grado de primaria. El objetivo buscado fue mejorar los niveles de comprensión lectora, icónico literario y científico. 17.

(18) El proyecto se basó en el análisis de 23 estrategias dirigidas a mejorar la comprensión lectora de los tipos de textos seleccionados. El autor concluye que los estudiantes presentan dificultades respecto de la inferencia conceptual, así como para el mensaje textual, no entienden el sentido figurado de las frases y su nivel deductivo es bajo. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Huamán y Huamaní (1999) realizaron el trabajo de investigación titulado: “Los niveles de Comprensión Lectora de los estudiantes del tercer grado de Educación Primaria de la Institución Educativa de Nº 36315 de Ccollpapampa y de la institución educativa Nº 36471 de Paqtoccocha de Acoria”. “Teniendo como objetivo demostrar que hay poca deferencia de comprensión lectora entre los dos centros educativos, logrando como experiencia la poca diferencia entre centros educativos, toda vez que son del mismo contexto sociocultural y económico, en cuanto a los niveles de Comprensión Lectora las instituciones alcanzan un nivel bajo deficiente”. A su vez Sánchez (1977), Huallpa (1998) y Flores (2000), nos menciona que: “La comprensión, en nuestros medios, dan a conocer un panorama acerca de los niveles de Comprensión Lectora en que se encuentran docentes como los estudiantes de una parte de nuestro país. Teniendo como objetivo demostrar que la Comprensión Lectora es defectuosa en las muestras evaluadas, estas no alcanzan los niveles superiores de comprensión propuestos para sus trabajos, sino que solo llegan a un nivel inferior. A su vez esta investigación da a conocer los logros de la experiencia que en alumnos como en docentes que el sexo masculino presenta mejores resultados en la Comprensión Lectora”.. En las investigaciones realizadas por Aranda y Vázquez (2010), en su investigación titulada “Los niveles de Comprensión Lectora de los alumnos del tercer grado de Educación Primaria del cercado de Huancayo”, tuvieron como objetivo: “Demostrar que existen diferencias relativamente significativas entre los niveles de Comprensión Lectora en los alumnos del tercer grado de Primaria del cercado de Huancayo”.. En este aspecto, las alternativas que proponemos corresponden a la elaboración de un proyecto concreto de los procesos de gestión educativa en esta I.E. en función de un trabajo en equipo, teniendo en cuenta, en primer lugar, la situación socioeconómica de. 18.

(19) los niños y sus niveles de aprendizaje. La otra propuesta, implica la implementación de la I.E. con libros y computadores, así como la construcción de aulas virtuales. Lectora en estudiantes del cuarto grado de Primaria de las Instituciones Educativas de la zona Urbana de Jauja”, tuvieron como objetivo demostrar en qué nivel de comprensión se encuentran los estudiantes de las cinco Instituciones educativas del cuarto grado de Educación Primaria de la zona urbana de Jauja, según la escala de medición del Ministerio de Educación, lograron demostrar que los estudiantes se encuentran en un inicio con un porcentaje de 56,9% y 66,4% respectivamente, tanto en el nivel literal como en el nivel inferencial.. Para establecer el diagnóstico de una Institución Educativa primero es inevitable aplicar diversos instrumentos validados para que nos permita obtener una información confiable y plantear las alternativas de solución oportunas. La alternativa de solución para mejorar las “estrategias de acompañamiento para eleva el nivel de logro de aprendizaje de la comprensión lectora en la I.E. N° 30289 – Aco”, se logra a través de talleres, los cuales favorecerán que los docentes mejoren su práctica pedagógica y los aprendizajes de los estudiantes en lo que se refiere a la comprensión. Las estrategias y actividades para lograr los objetivos planteados, se encuentran en el Diseño de Plan de Acción, lo que determina la organización para su realización. El acompañamiento pedagógico: Es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo8 para brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica. (Minedu, 2014). Monitoreo pedagógico: En el marco del proceso de enseñanza-aprendizaje, el monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones. (Minedu, 2014). Jornadas de reflexión: Se sugiere desarrollar por lo menos dos jornadas de reflexión durante el año escolar. (Minedu, 2014). Primera jornada, de preferencia durante el mes de abril, cuando la IE ha recibido los resultados de la ECE 2013. Su finalidad es cotejar y ajustar las metas de aprendizaje 19.

(20) establecidas durante la semana de planificación (primera semana de marzo) a partir del análisis de resultados de la ECE 2011 y 2012. Aplica para el caso de segundo grado de primaria. (Minedu, 2014) Segunda jornada, de preferencia durante el mes de julio, cuando se puede reflexionar sobre los resultados del acompañamiento pedagógico y la ejecución de acciones realizadas en la IE para la mejora de los aprendizajes. (Minedu, 2014). En las instituciones unidocentes y multigrado, se recomienda la realización de esta jornada en los espacios de red a los que pertenecen, puesto que el intercambio de ideas y experiencias es necesario para el desarrollo de esta actividad y el establecimiento de acuerdos. (Minedu, 2014) El taller como estrategia didáctica facilita una gama de aprendizajes, el caso de la comprensión lectora no es la excepción. Al respecto, González Albear (citada en Duboís, 2011, p.65) observa que "el enfoque tradicional de la lectura supone o parte de que los significados están en el texto y leerlo implica una recepción pasiva." (Dubois, 2011). Grupo de interaprendizaje: Tiene como propósito de presentar la problemática de nuestra escuela que es el bajo nivel de logro de aprendizaje de la comprensión lectora de los estudiantes de la I. E. N° 30289 – Aco, el cual se evidencia en la constantes evaluaciones, para lograr el cambio de esta situación se han planteado alternativas de solución y mejorar el logro de aprendizaje en el área de Comprensión lectora. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La ejecución del Plan de acción manifiesta y responde a un estudio planificado, por el cual se optó realizar el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de otras experiencias anteriores similares, toda vez que se contará con el respaldo de todos los actores que conforman la institución educativa para luego ser ejecutado, toda vez que se encuentra entre los objetivos estratégicos planteados en el Proyecto Educativo Institucional, conocido como PEI y ejecutar los objetivos del Plan Anual de trabajo conocido como PAT, pero es necesario poner en practica el compromiso e identificación de toda la comunidad educativa N° 3089 – Distrito de Aco – Provincia de Concepción., el cual nos pueda permitir hacer realizad la voluntad del personal directivo, el cual nos permita monitorear los trabajos de talleres de comprensión. 20.

(21) lectora y hábitos de lectura en los estudiantes, el cual nos permitirá implementar el siguiente propuesta de trabajo:. 21.

(22) Tabla 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: ¿De que manera es posible mejorar el logro de aprendizaje insatisfactorio en la comprensión lectora en los niños y niñas de la I.E. 30 289 María Concepción Quilca Zirena de López? Objetivo General. Mejorar el logro de aprendizaje insatisfactorio en la comprensión lectora en los niños y niñas de la I.E. 30 289 María Concepción Quilca Zirena de López.. Objetivos Específicos. Dimensiones. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones Metas. Fortalecer las capacidades de los maestros en el manejo de estrategias de la compresión lectora por placer. Gestión Curricular. Empoderar del manejo de acompañamiento y monitoreo a los docentes en el manejo de las estrategias de la comprensión lectora y hábitos de lectura Estudiantes motivados para relacionarse con sus pares. Monitoreo y acompañamiento Escolar. Clima institucional. Jornadas de reflexión sobre convivencia institucional. Talleres de convivencia (autoestima. El 100 por ciento de los docentes motivados para su labor tutorial. Generar condiciones motivadoras para que los docentes adquieran confianza en el proceso de enseñanza de la comprensión lectora.. Clima escolar. Implementación del taller de capacitación docente. Evaluación del Plan por el equipo docente. El 100 por ciento de los docentes reciben monitoreo permanente.. Jornadas de Reflexión sobre uso de estrategia de comprensión lectora. GIAS. Charla sobre enfoque reflexivo Taller de fortalecimiento sobre estrategias de comprensión lectora Talleres sobre manejo de estrategias de comprensión lectora Tertulias pedagógicas. Capacitación al 100 por ciento de los docentes en el uso de estrategias de aprendizaje en comprensión lectora. Capacitación de 100 por ciento de los docentes monitoreados y acompañados. 22.

(23) Elaborar sesiones de aprendizaje utilizando estrategias de aprendizaje para el desarrollo del hábito de lectura. Optimizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes en su labor pedagógica.. Comprometer a los padres de familia en la mejora de los hábitos de comprensión lectora de los niños y niñas de esta I.E.. Mejorar las relaciones interpersonales entre los docentes mediante el trabajo en equipo permanente.. Compromiso de los niños en mejorar su comprensión lectora. Talleres de reforzamiento a los niños.. Evaluación del impacto de los aprendizajes. Mejora del nivel lector del 100 por ciento de los estudiantes. Compromiso de los docentes en el uso adecuado de estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora. Alto compromiso de los padres de familia en el aprendizaje de la comprensión lectora de los niños.. Implementación de cursos de implementación. Propuesta de mejora del Plan de Acción. Mejora del uso de estrategias en un 100 por ciento de los docentes.. Charlas de sensibilización. Elaboración de material didáctico. Asistencia del 100 por ciento de padres a las charlas.. Compromiso de los miembros de la comunidad educativa en construir un clima armónico en la I.E.. Talleres de uso de la inteligencia personal.. Personalización de los aprendizajes. Preparación de material didáctico y enseñanza personalizada, en un 100 por ciento. Fuente: Elaboración propia. 23.

(24) Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Metas. Responsabl es. Recursos. (meses) Humanos / materiales. Mejorar el nivel de aprendizaje en comprensión lectora de los alumnos de la I.E. 30 28 9 de Aco, Concepción.. Reunión de sensibilización sobre el problema de comprensión lectora.. 04 reuniones para capacitar al 100 por ciento de los docentes en el uso de estrategias de aprendizaje en comprensión lectora.. Director. Director. y docentes de la. Docentes. I.E.. Cronograma. A. M. J. J. x. Estudiantes Padres Fotocopias. Elaboración del Plan de Acción. Capacitar a los docentes en el uso de estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora.. Una reunión para Capacitación de 100 por ciento de los docentes en el manejo de materiales educativos.. Director. Director y docentes. y docentes de la. Hojas de instrucción. Ejecución de las acciones. El 100 por ciento de los docentes motivados para su labor tutorial. Director. Director. UGEL. Especialista de la UGEL. Evaluación del Plan por el equipo docente. El 100 por ciento de los docentes reciben monitoreo permanente. x. I.E.. 24.

(25) Estimular a los estudiantes en la práctica de la comprensión lectora mediante la persuasión permanente.. Evaluación del impacto de los aprendizajes. Mejora del nivel lector del 100 por ciento de los estudiantes.. Docentes de la. Generar condiciones motivadoras para que los docentes adquieran confianza en el proceso de enseñanza de la comprensión lectora.. Evaluación del Plan por el equipo docente. Mejora del uso de estrategias en un. Director. Elaborar sesiones de aprendizaje utilizando estrategias de aprendizaje para el desarrollo del hábito de lectura.. Elaboración de material didáctico. Preparación de material didáctico y enseñanza personalizada, en un 100 por ciento. Docentes. Docentes. Optimizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes en su labor pedagógica.. Propuesta de mejora del Plan de Acción. Mejora del uso de estrategias en un 100 por ciento de los docentes.. Director. Director. Comprometer a los padres de familia en la mejora de los hábitos de comprensión lectora de los niños y niñas de esta I.E.. Elaboración de material didáctico. Asistencia del 100 por ciento de padres a las charlas.. Director. Docentes Pizarra. La I.E.. Docentes. y docentes. 100 por ciento de los docentes. Docentes. Docentes Hojas de información Papelotes Cartulina de colores. 25.

(26) plumones Mejorar las relaciones interpersonales entre los docentes mediante el trabajo en equipo permanente.. Personalización de los aprendizajes. Preparación de material didáctico y enseñanza personalizada, en un 100 por ciento. Director y docentes. Director y docentes Guía instructiva. Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) Tabla 3 Presupuesto Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. APAFA Recursos propios. 5.00. Taller sobre estrategias de lectura. Fotocopias para docentes Equipo multimedia Material impreso. Separatas del MED Fotocopias. Donación APAFA. 4.00. Taller d manejo de estrategias de lectura. Separatas del MED Fotocopias de lecturas. Directora APAFA. 10.00. Tertulia pedagógicas. Equipo multimedia Material impreso. APAFA. 5.00. Taller sobre convivencia escolar. Papel sabana Material impreso APAFA. Directora APAFA. 12.00. Charla de enfoque reflexivo. APAFA Recursos propios. 5.00. Taller sobre estrategias de lectura. Fotocopias para docentes Equipo multimedia Material impreso. Separatas del MED Fotocopias. Donación APAFA. 4.00. Taller d manejo de estrategias de lectura. Separatas del MED Fotocopias de lecturas. Directora APAFA. 10.00. Tertulia pedagógicas. Equipo multimedia Material impreso. APAFA. 5.00. Charla de enfoque reflexivo. TOTAL. 90.00. Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES. FORMAS DE. PROBLEMAS. SOLUCIONES. SEGUIMIENTO. RESPONSAB. INICIO. TERMINO. LES. Reunión de sensibilización. Monitoreo y. Estudiantes con. Mejorar la comprensión. Director y. 03 de. 30 de. sobre el problema de. acompañamiento.. poco logro en el. lectora de los niños y. docentes. Setiembre. Diciembre. aprendizaje de. niñas a través del uso de. comprensión lectora.. estrategias didácticas.. Capacitación a los docentes Trabajo en. Docentes con. Implementar talleres de. Director y. 03 de. 30 de. en el uso de estrategias. desconocimiento de. capacitación en el uso. docentes. Setiembre. Diciembre. didácticas para mejorar la. estrategias del. de estrategias. comprensión lectora.. hábito de lectura.. metodológicas para los. comprensión lectora.. equipo. docentes. Estimular a los estudiantes. Monitoreo. Estudiantes con. Motivar. Docentes y. 03 de. 30 de. en la práctica de. desconocimiento de. permanentemente a los. padres de. Setiembre. Diciembre. comprensión lectora.. estrategias del. estudiantes en los. familia. hábito de lectura.. hábitos de comprensión. 03 de. 30 de. Setiembre. Diciembre. lectora. Generar condiciones para. Trabajo en. Docentes con poco. Sensibilizar a los. que los docentes. equipo. desarrollo de. docentes para que. confianza para el. reflexionen sobre su. desarrollen su. Docentes. 28.

(29) autoconfianza.. logro satisfactorio en. autoconciencia y. comprensión lectora.. autoconfianza.. Promover en los docentes. Monitoreo y. Uso deficiente de. Aplicar estrategias. el desarrollo de estrategias. trabajo en equipo. estrategias en el. metodológicas. metodológicas sobre. desarrollo de los. actualizadas sobre. comprensión lectora.. hábitos de lectura.. comprensión lectora.. Programar las acciones e. Trabajo en. Limitado monitoreo y. Programar las acciones. monitoreo y. equipo. acompañamiento a. e monitoreo y. los docentes.. acompañamiento para. acompañamiento para que se aplique 3 veces por. que se aplique 3 veces. semana.. por semana.. Director y. 03 de. 30 de. docentes. Setiembre. Diciembre. Director. 03 de. 30 de. Setiembre. Diciembre. Comprometer a los padres. Monitoreo y. Poco apoyo de los. Reuniones de motivación. Director y. 03 de. 30 de. de familia en el apoyo del. trabajo en equipo.. PF en la formación. con los padres de familia. docentes.. Setiembre. Diciembre. aprendizaje de sus hijos. de hábitos de lectura. para que asuman el. sobre comprensión lectora.. de sus hijos.. compromiso y la. Director. 03 de. 30 de. Setiembre. Diciembre. responsabilidad que tienen con su hijos. Mejorar el clima laboral con. Trabajo en. Poca practica de. Promover el trabajo en. actividades adecuadas y el. equipo.. relaciones. equipo para una mejora. interpersonales. en el clima laboral.. trabajo en equipo.. entre docentes.. Fuente: Elaboración propia 29.

(30) Tabla 5 CRITERIOS. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) Conclusiones La ejecución del Plan de acción manifiesta y responde a un estudio planificado, por el cual se optó realizar el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de otras experiencias anteriores similares, toda vez que se contará con el respaldo de todos los actores que conforman la institución educativa para luego ser ejecutado, toda vez que se encuentra entre los objetivos estratégicos planteados en el Proyecto Educativo Institucional, conocido como PEI y ejecutar los objetivos del Plan Anual de trabajo conocido como PAT, pero es necesario poner en practica el compromiso e identificación de toda la comunidad educativa N° 3089 – Distrito de Aco – Provincia de Concepción. El plan de acción mejora de la Compresión Lectora en los niños y niñas de la I.E., toda vez que se observan deficiencias muy notables en los niveles de comprensión de lectura lo cual influye no sólo en aprendizaje de las otras áreas, sino también en el desarrollo personal de estos estudiantes, pues se entiende que la comprensión lectora es vital para que una persona pueda insertarse sin ningún problema en la sociedad actual. En conclusión los resultados de la evaluación muestran que los estudiantes se encuentran en un nivel bajo de comprensión lectora. Asimismo, se observa escaso apoyo de los padres de familia, también desinterés de las autoridades locales del distrito por cooperar en la implementación y creación de espacios para el desarrollo de hábitos de lectura. Finalmente concluimos que el proyecto es viable en la medida en que se necesita la colaboración comprometida de los docentes y padres de familia dirigida a cambiar los hábitos de aprendizaje en la comprensión lectora para evitar dificultades en la comunicación social. En este aspecto, los ejes de mejora son los siguientes: Los estudiantes de la institución educativa, docentes de la Institución Educativa, estrategias de aprendizaje y padres de familia.. 31.

(32) Referencias. Aliaga, J. (2012). Comprensión lectora y rendimiento académico en comunicación de alumnos de segundo grado de una I.E de ventanilla. Lima, Perú.: San Ignacio De Loyola. Arakaki, M. (2004). Estrategias de lectura para el Estudio y Comprensión de Textos. Tesis de Licenciatura en Psicología. Lima.: Pontificia Universidad Católica del Perú. Camps, A. (2005). La Comprensión Lectora Problemas de Todos. Castelló, M. (1995). “Estrategias para escribir pensando”. Cuadernos de Pedagogía nº 237, pp. 22-28. Cerrillo, P. y. (1996). Hábitos y Animación a la Lectura. Cuenca.: Ediciones de la Universidad de Castilla- La Mancha. Cruz, S. (2004). Acerca de la Lectura. . Juliaca: Primera Edición. Cuba, J. (2000). Aprendizaje Inteligente y Memoria Prodigiosa. . España.: T.I.: Editorial Cultural S.A. Cuba, J. (2004). Manual Práctico del Aprendizaje Moderno. . Editorial Cultural S.A. Flores, C. (1995). Comprensión de Lectura y Rendimiento Académico en alumnos de 4to. Y 5to. Puno: Grados del CES Daniel Alcides Carrión, UNA. Gonzales, R. (1998). Comprensión Lectora en estudiantes Universitarios Iniciales. . Lima.: Revista de Psicología de la Universidad de Lima. 1, 43-65. Mamani, J. (2000). Niveles de Comprensión de Lectura de Textos no Literarios en los Alumnos de Primer nivel de la Carrera de Educación Secundaria. Puno: UNA. Mamani, J. (2005). Estrategias de Aprendizaje en Comunicación Integral. . Juliaca. Olarte, N. (2005). El Problema de la Comprensión Lectora. . Puno: UNA. Pérez, J., & Gardey, A. (2008). Definición de técnica de estudio. . Obtenido de http://definicion.de/tecnica-de-estudio/. Pinzas, J. (2001). Leer Pensando. Introducción a la visión Contemporánea de la Lectura. Lima.: Fondo Editorial PUCP. 32.

(33) Pinzas, J. (2003). Metacognición y Lectura. . Lima: Fondo Editorial PUCP. Quintana, H. (2005). Psicopedagogía, Psicología de la Educación para Padres y Profesionales. Reymer, A. (2005). Leo, Comprendo, Escribo y Aprendo. Lima. Sánchez, D. (1987). Lectura de investigación en el Perú I. Lima-Perú.: Editorial Educativa INIDE. Págs. 152-153. Tobón, S. (2010). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo y evaluación. Bogotá: Ecoe. Trinidad, F. (1994). El Proceso Lector y su Evaluación. . Barcelona: Editorial Alertes. Vilca, G. (2005). Hacia la Estructuración de un Modelo Pedagógico Andino. Puno: Revista de Pedagogía. Villegas, O. (1999). Manual Práctico del Maestro. . Madrid: Editorial Cultural. . Yubero, S. (1996). Animación a la Lectura en diversos contextos. Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla La Mancha.. 33.

(34) Anexos. 34.

(35) ÁRBOL DE PROBLEMAS. Estudiantes con bajo logro en el aprendizaje de comprensión lectora. Docentes con desconocimiento de estrategias del hábito de lectura. Estudiantes desmotivados para la lectura. Docentes con poco desarrollo de confianza para el logro satisfactorio en comprensión lectora. Nivel de logro de aprendizaje insatisfecho en la comprensión lectora en la I.E. N° 30289 – Aco.. Uso deficiente de estrategias en el desarrollo de hábitos de lectura. Limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes. Poco apoyo de los PPFF en la formación de hábitos de lectura de sus hijos.. Poca práctica de relaciones interpersonales entre docentes.. Fuente: Elaboración propia. 35.

(36) Arbol de objetivo. Mejorar el nivel de aprendizaje en comprensión lectora de los alumnos de la I.E. 30289 de Aco, Concepción. Capacitar a los docentes en el uso de estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora. Estimular a los estudiantes en la práctica de la comprensión lectora mediante la persuasión permanente.. Generar condiciones motivadoras para que los docentes adquieran confianza en el proceso de enseñanza de la comprensión lectora.. Mejorar el logro de aprendizaje insatisfactorio en la comprensión lectora en los niños y niñas de la I.E. 30 289 María Concepción Quilca Zirena de López.. Elaborar sesiones de aprendizaje utilizando estrategias adecuadas de aprendizaje para la comprensión lectora. Optimizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes en su labor pedagógica. Comprometer a los padres de familia en la mejora de los hábitos de comprensión lectora de los niños y niñas de estas I.E.. Mejorar las relaciones interpersonales entre los docentes mediante el trabajo en equipo permanente.. Fuente: Elaboración propia 36.

(37) Mapeo de los procesos que involucra las alternativas desde la dimensión GESTION CURRICULAR, MAE y CONVIVENCIA. ESCOLAR. Fuente: Adaptación de minedu, módulo 2, Gestión Curricular 37.

(38) MAPA DE PROCESO ACCIONES. FORMAS DE SEGUIMIENTO. PROBLEMAS. SOLUCIONES. RESPONSABLES. INICIO. TERMINO. Reunión de sensibilización sobre el. Monitoreo y acompañamiento.. Estudiantes con poco logro en el aprendizaje de comprensión lectora.. Mejorar la comprensión lectora. Director y docentes. 03 de Setiembre. 30 de Diciembre. Docentes desconocimiento estrategias del lectura.. con de hábito de. Implementar talleres de. Director y docentes. 03 de Setiembre. 30 de Diciembre. Estudiantes desconocimiento estrategias del lectura.. con de hábito de. Motivar permanentemente a los. 03 de Setiembre. 30 de Diciembre. comprensión lectora.. Docentes y padres de familia. Docentes con poco desarrollo de confianza para el logro satisfactorio en comprensión lectora.. Sensibilizar a los docentes para. Docentes. 03 de Setiembre. 30 de Diciembre. Director y docentes. 03 de Setiembre. 30 de Diciembre. Director. 03 de Setiembre. 30 de Diciembre. problema de comprensión lectora.. Capacitación a los docentes en el uso. Trabajo en equipo. de estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora.. Estimular a los estudiantes en la. Monitoreo. práctica de comprensión lectora.. Generar condiciones para que los. Trabajo en equipo. docentes desarrollen su autoconfianza. Promover en los docentes el desarrollo de estrategias. de los niños y niñas a través del uso de estrategias didácticas.. capacitación en el uso de estrategias metodológicas para los docentes.. estudiantes en los hábitos de. que reflexionen sobre su autoconciencia y autoconfianza.. Monitoreo y trabajo en equipo. Uso deficiente de estrategias Aplicar estrategias metodológicas en el desarrollo de los hábitos actualizadas sobre comprensión de lectura. lectora.. Trabajo en equipo. Limitado monitoreo acompañamiento a docentes.. metodológicas sobre comprensión lectora. Programar las acciones e monitoreo y acompañamiento para que se aplique 3 veces por semana.. y los. Programar las acciones e monitoreo y acompañamiento para que se aplique 3 veces por semana.. 38.

(39) Comprometer a los padres de familia en el apoyo del aprendizaje de sus. Monitoreo y trabajo en equipo.. hijos sobre comprensión lectora.. Poco apoyo de los PF en la formación de hábitos de lectura de sus hijos.. Reuniones de motivación con los padres de familia para que. Director y docentes.. 03 de Setiembre. 30 de Diciembre. Director. 03 de Setiembre. 30 de Diciembre. asuman el compromiso y la responsabilidad que tienen con su hijos.. Mejorar el clima laboral con actividades adecuadas y el trabajo en. Trabajo en equipo.. equipo.. Poca practica de relaciones interpersonales entre docentes.. Promover el trabajo en equipo para una mejora en el clima laboral.. Fuente: Ministerio de educación del Perú 2018. 39.