La disciplina como estrategia pedagógica para mejorar las relaciones interpersonales en los niños y niñas de la sección 4 años “A” del colegio de La Salle Arequipa 2016

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(1)UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN ACADÉMICA Y UNIVERSITARIA. LA DISCIPLINA COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA MEJORAR LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA SECCIÓN 4 AÑOS “A” DEL COLEGIO DE LA SALLE - AREQUIPA 2016.. Trabajo de profesoras:. investigación. presentado. por. GIULIANA ZORAYA FERNANDEZ URDAY TERESA LIZBETH PINTO ARENAS Para obtener el Grado Académico de Bachiller en Educación. Asesor: Dr. Luis Ernesto Cuadros Paz AREQUIPA – PERÚ 2018. las.

(2) DEDICATORIA. A DIOS Por darnos la oportunidad de vivir y por estar con nosotras en cada paso que damos, por fortalecer nuestros corazones e iluminar nuestras mentes y por haber puesto en nuestro camino a aquellas personas que han sido nuestro soporte y compañía durante todo el período de estudio. Por habernos permitido llegar al corazón de nuestros niños y padres de familia permitiéndonos dar solución a aspectos importantes en su desarrollo logrando nuestros objetivos.. ii.

(3) AGRADECIMIENTO. A NUESTROS PADRES Porque son el pilar fundamental en nuestra vida, por su incondicional apoyo y que sin duda alguna nos ha demostrado su amor, corrigiendo nuestras faltas y celebrando nuestros triunfos. A NUESTROS MAESTROS Por todo el apoyo brindado a lo largo de nuestra carrera, por su tiempo, amistad y por los conocimientos que nos transmitieron A NUESTRAS FAMILIAS Por creer en nosotras y darnos su apoyo constante para cumplir exitosamente con el desarrollo de esta tesis.. iii.

(4) PRESENTACIÓN. SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO. Damos a conocer ante Uds. el trabajo de investigación titulado LA DISCIPLINA COMO ESTRATEGIA. PEDAGÓGICA. PARA. MEJORAR. LAS. RELACIONES. INTERPERSONALES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA SECCIÓN 4 AÑOS “A” DEL COLEGIO DE LA SALLE – AREQUIPA 2016. Estudio realizado en el distrito del Cercado, con el cual pretendemos optar el grado académico de Bachiller en Ciencias de la Educación. La investigación presentada permite dar alternativas de solución ante dificultades en la disciplina de los niños y niñas en edad pre escolar, fortaleciendo sus relaciones interpersonales. Se espera que con el presente trabajo se pueda dar inicio a nuevas investigaciones en el ámbito de la educación ya que es fundamental para formar futuros ciudadanos que forjen una mejor sociedad.. iv.

(5) RESUMEN En la tesis LA DISCIPLINA COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA MEJORAR LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA SECCIÓN 4 AÑOS “A” DEL COLEGIO DE LA SALLE – AREQUIPA 2016, encontramos por objetivo general: Determinar si la aplicación de la “Disciplina como estrategia Pedagógica” mejorará las relaciones interpersonales de los niños y niñas de 4 años de la sección A de Colegio La Salle –Arequipa 2016.. Nuestro trabajo por estar enmarcado dentro del tipo de investigación cuantitativa, se encuentra dentro del método pre experimental.. La problemática identificada fue que los niños y niñas de la sección de 4 años A del colegio De La Salle se agreden física y verbalmente. Con la finalidad de determinar la problemática principal que está sucediendo en esta sección, se aplicó, sistematizo y analizo a través de cuadros e instrumentos.. Sobre el tema de la investigación ya existe otros trabajos previamente desarrollados entre ellos se tiene:.  Tres descriptivas  Dos experimentales  Una investigación de acción. v.

(6) PALABRAS CLAVES: Disciplina Estrategias pedagógicas Relaciones interpersonales. vi.

(7) ABSTRACT The thesis THE DISCIPLINE AS A PEDAGOGICAL STRATEGY FOR IMPROVE THE INTERPERSONAL RELATIONSHIPS IN THE CHILDREN OF SECTION 4 YEARS "A" OF THE COLLEGE OF LA SALLE - AREQUIPA 2016. It began by observing a problem of discipline and interpersonal relationships in our students which motivated us to elaborate this work of permanent way with our students and parents allowing us to know their environment giving us options to propose improvement solutions, working hand in hand with parents family through surveys and interviews. Achieving stimulate the practice of values and discipline for a better coexistence, which is the basis for an integral development in society.. KEYBOARD. Discipline Pedagogical strategies Relationships. vii.

(8) INTRODUCCIÓN La cultura actual, caracterizada por todos los avances tecnológicos que conocemos y disfrutamos, ha provocado, tal vez sin proponérselo y de manera indirecta, que se privilegien ciertos criterios valorativos sobre otros, estos criterios no siempre han sido los más adecuados, siendo así que en algunos casos han perjudicado el buen desarrollo de la sociedad y de la convivencia. La escuela desde siempre ha tenido como función principal educar, no solo trasmitiendo información, sino formando a los seres humanos, sin embargo, esta responsabilidad está más difícil en esta época contemporánea. Todos sabemos que lo más preciado de una sociedad son sus niños. Ellos son esencialmente puros, son portadores de alegría, entusiasmo, son los representantes de la sociedad futura y de toda la humanidad, por eso las instituciones educativas, deben facilitar una posibilidad constructiva que ayude a los seres humanos a desarrollarse y crecer por sí mismos, enseñarles, además de saber pensar y de saber hacer, a saber ser.. Este estudio se presentara organizado en 3 capítulos. El primero se ocupa de los aspectos teóricos; el segundo capítulo presenta el resumen del problema priorizado, los objetivos que orientaran el desarrollo de la investigación, además la hipótesis pre experimental, las variables e indicadores; en el tercero se encuentra la Propuesta pedagógica, cuadros de contingencia que organizan los datos, conclusiones, sugerencias y metas. Es esta investigación hemos tenido dos resultados que validan el plan pre experimental “disciplina como estrategia pedagógica”, el primero es que se logró que los niños viii.

(9) aprendieran comportamientos de buena convivencia y el segundo que una vez aprendidos los sigan practicando de manera cotidiana, lo que significa que el niño ha iniciado el camino de la convivencia adecuada basada en valores y en una disciplina acordada entre todos.. Este estudio es un aporte a quienes asuman el reto de educar a niños del futuro, para que salven a la humanidad de las guerras y de los desastres provocados por el hombre. Las investigadoras hemos aprendido a poner en práctica un tipo de investigación que realizaremos y también tenemos la satisfacción de saber que el esfuerzo ha valido la pena. Las investigadoras.. ix.

(10) ÍNDICE DEDICATORIA .................................................................................................................... ii AGRADECIMIENTO .......................................................................................................... iii PRESENTACIÓN ................................................................................................................ iv RESUMEN ............................................................................................................................ v ABSTRACT......................................................................................................................... vii CAPITULO I MARCO TEÓRICO 1. Estrategias Pedagógicas. .................................................................................................. 1 1.1. Concepto ..................................................................................................................... 1 1.2. Tipos ........................................................................................................................... 2 1.3 Conceptos Básicos. ...................................................................................................... 5 1.3.1 Disciplina .............................................................................................................. 5 1.3.2 Valores .................................................................................................................. 5 1.3.3 Convivencia .......................................................................................................... 6 1.2. Bases teórico Científicas ............................................................................................. 6 1.2.1 Humanismo ......................................................................................................... 6 2.2.1.1 Concepto. ........................................................................................................... 6 1.2.1.2 Los rasgos Esenciales de la Persona .................................................................. 7 1.2.1.3 Humanismo en la Educación ............................................................................. 8 1.2.1.4. Los educadores ................................................................................................. 9 1.2.1.5. Los Alumnos ................................................................................................... 11 1.3 Disciplina ................................................................................................................... 13 1.3.1 Conceptos............................................................................................................ 13 1.3.2 Malos Entendidos con Relación a la Disciplina ................................................. 15 x.

(11) 1.2.3 La disciplina en el aula ....................................................................................... 16 1.2.4 El papel del Docente y la Disciplina ................................................................... 18 1.2.5 Los Métodos activos y la Disciplina en el Aula ................................................. 19 1.2.6 Algunas Características de los Métodos Activos que Tienen que ver con la Disciplina en el Aula.................................................................................................... 22 1.2.7 Estrategias Metodológicas de la Disciplina ........................................................ 23 1.2.8 Critica al Castigo como Estrategia de Cambio ................................................... 25 1.3 Los Valores Humanos ................................................................................................ 26 1.3.1 Concepción de valores ........................................................................................ 26 1.3.2. Las virtudes ........................................................................................................ 28 1.3.3. Conceptualización de algunos valores. .............................................................. 28 1.3.4 El respeto a los valores humanos y la disciplina................................................. 35 1.3.5 La Educación en valores ..................................................................................... 36 1.4 Los Padres de Familia ............................................................................................ 37 1.4.1 Concepto de Familia ........................................................................................... 37 1.4.2 Roles de Familia ................................................................................................. 38 CAPÍTULO II PLANTEAMIENTO OPERATIVO 2. Problema .......................................................................................................................... 39 2.1. Fundamentación ........................................................................................................ 39 2.2 Formulación ................................................................................................................ 42 2.3 Justificación ............................................................................................................... 42 2.4 Limitaciones............................................................................................................... 43 2.5 Antecedentes .............................................................................................................. 43. 2.6. Objetivos ................................................................................................................... 47. xi.

(12) 2.6.1. General ............................................................................................................... 47 2.6.2. Especifico........................................................................................................... 47 2.7. Hipótesis ................................................................................................................... 48 2.7.1. Variables /Indicadores. ...................................................................................... 48 2.8. Aspecto Operativo .................................................................................................... 52 2.8.1. Tipo de Investigación......................................................................................... 52 2.8.2. Método ............................................................................................................... 52 2.8.3. Población/ Universo ........................................................................................... 53 2.8.4. Instrumentos....................................................................................................... 53 CAPITULO III PROPUESTA PEDAGÓGICA CONCLUSIONES SUGERENCIAS BIBLIOGRAFÍA ANEXOS. xii.

(13) CAPITULO I. MARCO TEÓRICO. 1. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS. 1.1. CONCEPTO Entendemos por estrategias pedagógicas aquellas acciones que realiza el maestro con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica formación teórica de los maestros, pues en la teoría habita la creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza - aprendizaje. Sólo cuando se posee una rica formación teórica, el maestro puede orientar con calidad la enseñanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas. Cuando lo que media la relación entre el maestro y el alumno es un conjunto de técnicas, la educación se empobrece y la enseñanza, como lo formula Antanas Mockus y su grupo de investigación (1984), se convierte en una simple acción instrumental, que sacrifica la singularidad del sujeto, es decir, su historia personal se excluye de la. 1.

(14) relación enseñanza - aprendizaje y, entonces, deja de ser persona para convertirse en un simple objeto. Se concibe la enseñanza como un espacio para facilitar la formación y la información cultural, para lo cual es necesario considerar, como mínimo, las características del sujeto que aprende, la disciplina por enseñar y el contexto socio cultural donde se lleva a cabo. 1.2. TIPOS a)- Estrategia de recuperación de percepción individual: La estrategia permite describir los elementos de las vivencias de los niños y niñas, opiniones, sentimientos, nivel de comprensión.  Paseos  Excursiones  Visitas  Encuentros. de Grupos. . Juegos. . Diálogos. . Experimentación con diferentes texturas. . Experimentación con diferentes temperaturas. . Experimentación con diferentes sabores(degustaciones). . Experimentación con diferentes olores(olfativas. . Experimentación con diferentes sonidos(audiciones). . Caracterización de los objetos. . Observación y exploración. 2.

(15) . Juegos Simbólicos. b)- Estrategias de problematización: En esta estrategia se pone en cuestionamiento lo expuesto, lo percibido, la observación en el entorno y las soluciones propuestas. Se enfatizan las divergencias a través de debates y discusiones. . El juego espontáneo. . Debates. . Juego dramático. . Dialogo. . Observación y exploración. . Juego trabajo. c)- Estrategia de descubrimiento e indagación: Es utilizada para el aprendizaje de búsqueda e identificación de información, a través de diferentes medios en especial de aquellos que proporcionan la inserción en el entorno. . Observación y exploración. . Dialogo. . Clasificación. . Juegos Didácticos. . Juego de Practicas y Aplicación. . Cuestionamientos. . Indagaciones en el entorno. 3.

(16) d)-Estrategias de proyectos: Un proyecto es un proceso que conduce a la creación, clasificación o puesta en realización de un procedimiento vinculado a la satisfacción de una necesidad o resolución de un problema. Otras estrategias Pedagógicas. . Dialogo. . Juegos prácticos y de aplicación. . Juego trabajo. . Juegos en grupos. . Armar y desarmar objetos. . Observación. . Experimentación. . Clasificación. e)-Estrategia de inserción de maestros, maestras, alumnos y alumnas, en el entorno: Procura que se logre percibir, comprender y promover soluciones para los problemas naturales, ambientales y sociales. . Paseos. . Visitas. . Excursiones. . Observación. . Exploración. . Dialogo. 4.

(17) f)- Estrategia de socialización centrada en actividades grupales: Le permite al grupo la libre expresión de las opiniones, la identificación de problemas y soluciones en un ambiente de cooperación y solidaridad. . Juegos dramáticos. . Juegos simbólicos. . Exposiciones. . Danzas. . El juego de práctica y de aplicación. . Dramatizaciones. 1.3 CONCEPTOS BÁSICOS. 1.3.1 DISCIPLINA La disciplina es un servicio, medio que tiene como misión ayudar a la persona y/o a un grupo para que puedan lograr metas, para saber vivir en común, respetando y siendo solidario con los demás, así como las normas establecidas y acordadas entre todos. 1.3.2 VALORES Los valores son cualidades reales de las personas y sus acciones, de las cosas, de las instituciones .por eso la educación no debe estar orientada como un medio para ganarse la vida sino que debe ser el propósito mismo de la vida, es decir, es una educación en valores .Los valores facilitan una convivencia adecuada puesto que la persona que la vivencia, respetará los derechos de los demás .. 5.

(18) 1.3.3 CONVIVENCIA Hace alusión a cada una de las personas con las que comúnmente se vive, pues el hombre no puede vivir aislado ya que el individuo y la sociedad son los que componen el mundo .La felicidad del individuo y la sociedad son los que componen el mundo, la felicidad del individuo está íntimamente relacionada a la felicidad de la sociedad. La educación por ello debe estar orientada a que seamos felices juntos. 1.2. BASES TEÓRICO CIENTÍFICAS 1.2.1 HUMANISMO 2.2.1.1 Concepto. En la visión cristiana de la historia y de la vida humana, Dios después de haber creado todas las cosas , las plantas y los animales por último creó al hombre diciendo: Hagamos al ser humano a nuestra imagen y semejanza nuestra. Esta semejanza demuestra que el hombre es la única criatura terrestre a la que Dios ha amado por sí misma. Entonces el humanismo es “una visión global del hombre y de la humanidad “ que promueve el desarrollo integral de todo el hombre y de todos los hombres. El humanismo, para que sea digno de la persona humana, debe elevarla “a los conceptos más altos de la verdad, el bien y la belleza y al juicio de valor universal. Con todo lo cual el espíritu humano, más libre de la esclavitud de las cosas, puede elevarse con mayor facilidad al culto y a la contemplación 1 1 BERLOCO,. Giantino: Articulo “Humanismo desde el punto de vida cristiano”. 6.

(19) El humanismo según Hernández Rojas (1998), se refiere al estudio y promoción de los procesos integrales de la persona. La personalidad humana es una organización o totalidad que está en su contexto interpersonal y social.. 1.2.1.2 Los rasgos esenciales de la persona Las condiciones esenciales que caracterizan a la persona son siete que a continuación mencionaremos:  La persona es una unidad que organiza, vive de una manera única y original tiene diferentes realidades: la física, la emocional, la cultura, la social, la laboral, etc.  La persona es un ser temporal que cuenta con un pasado que convierte en experiencia, un presente que significa vivencia y un futuro en el cual proyecta su existencia. . La persona está formada por ideales no alcanzados que le dan sentido, motivación para vivir y que dotan de significado a su existencia.. . La persona es una ambivalencia de permanecer y progresar, ya que toda realidad humana enfrenta siempre los dilemas entre la tradición o el cambio, la seguridad o la aventura, la conformidad o la insatisfacción.. . La persona es un ser abierto a los demás, que a través del encuentro con otros, establece relaciones de interdependencia de tipo social y efectiva (influencias).. 7.

(20) . La persona es un ser consciente de su libertad , valor a través del cual autodefine su ser, que asume la responsabilidad por sus propias acciones con la posibilidad de acertar o equivocarse , de actuar bien o mal .. . Ser persona es una tarea para toda la vida, para el ser humano, el proceso de convertirse en persona constituye una tarea cotidiana y absorbente .Una tarea que no se puede delegar y que únicamente termina al fin de su existencia.. 1.2.1.3 Humanismo en la educación Juan Amos Comenio (1592-1671) expone en su “Didáctica Magna “ que ahora , en nuestros días entendemos el paradigma humanista en educación como un modelo antiautoritario contraria al conductismo de Ivan Pertrovich Pavlov (1849-1936) que. desarrolla. el. aprendizaje partiendo del condicionamiento reflejo animal o reflejos condicionados de los fenómenos psíquicos más acabados y de Burrhus Frederich Skinner (1904-1990) que en los procesos de aprendizaje descubrió un nuevo tipo de acondicionamiento de la conducta animal denominada aparente o instrumental ,aplicable a todos los campos de la psicología olvidando o no dando valor a las actitudes y motivaciones2 .El docente no permite la reflexión y limita la creatividad. Así las conductas son observables y medibles. La falta del conductismo reside en la explicación mecanicista de. 2 ANTIAUTORITARIO. contraria al conductismo de Ivan Pertrovich Pavlov (1849-1936. 8.

(21) la compleja acción humana la motivación se logra mediante la actividad reforzada , de la repetición condicionada . Desde el punto de vista humanista, la educación se debe centrar en ayudar a los alumnos para que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser, la educación humanista tiene la idea. de. que los. alumnos son diferentes y los ayuda a ser más como ellos mismos y menos como los demás . Hernández rojas (1998) menciona que la educación tradicional, hace hincapié en la enseñanza directa y rígida. La educación humanista es de tipo indirecto , ya que está promoviendo todas las exploraciones , experiencias y proyectos , que estos preferentemente inicien o decidan emprender y logren aprendizajes vivenciales con sentido 1.2.1.4. Los educadores Los rasgos que debe tomar el maestro humanista son: a) Ser un maestro interesado en el alumno como persona total b) Procurar estar abierto a nuevas formas de enseñanza. c) Fomentar el espíritu cooperativo3 d) Ser autentico y genuino ante los alumnos. e) Intentar comprender a sus alumnos poniéndose en su lugar (empatía) y ser sensible a sus percepciones y sentimientos f) Rechazar las posturas autoritarias y egocéntricas. 3. HERNÁNDEZ Rojas Gerardo. Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa (Bases Psicopedagógicas). Coordinador: Frida Díaz Barriga Arceo. México: Editado por ILCEOEA 1997.. 9.

(22) g) Poner a disposición de los alumnos sus conocimientos y experiencias y que cuando lo requieran puedan contar con ellos. h) Deben destacar el gran valor,. habilidades. y. virtudes. humanas más simples ; así como dirigir la atención hacia la belleza y las capacidades afectivas del ser humano . i) Enseñar a apreciar las cualidades propias, a apreciar las del prójimo como nuestras. j) Recordar que todas las habilidades humanas requieren esfuerzos para su adquisición y desarrollo. k) Demostrar que incluso se puede hacer que esos esfuerzos no sean penosos mediante entrenamiento y adquisición de hábitos. l) Recordar que cada uno tiene entre sus obligaciones (en su conveniencia y gusto) propiciar la formación y el desarrollo del prójimo ,comenzando por la descendencia propia . m) Señalar como en cada instante de nuestras vidas dependemos del trabajo realizado por millones de personas , de la era actual y de pasadas . n) Hay que enseñar a apreciar las enormes ventajas y satisfacciones que provienen de la sociedad , la convivencia social y las relaciones humanas . o) Que vean la sociedad como el complemento imprescindible de la naturaleza humana , sin el cual muy pocos podrían. 10.

(23) sobrevivir ,pero cuyas convivencias. y posibilidades. van. mucho más allá de la supervivencia . p) Mostrarles que la sociedad puede y tiene que ser un acuerdo de todos para el bien y progreso de todos. q) Que los problemas y aberraciones sociales ocurren sobre todo porque algunos no tuvieron la formación integral que ellos están teniendo y que todos estos problemas y aberraciones pueden ser resueltos de forma civilizada . 1.2.1.5. Los alumnos El paradigma humanista considera. a los alumnos. como. entes individuales, únicos y diferentes de los demás, son seres con iniciativa, con necesidades personales de creer, con potencialidad para desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente. Los alumnos no son seres que únicamente participen cognitivamente sino personas que poseen afectos, intereses y valores particulares por lo tanto se les debe considerar como personas totales. La finalidad del humanista no es gobernar almas sino formar a los estudiantes en la toma de decisiones en ámbitos en donde el respeto de los derechos de la persona lo justo y lo injusto son cuestionados . Los alumnos deben aprender a asociarse, a tomar decisiones y actuar en común. Sin caudillos, sino con coordinadores 11.

(24) electos por ellos, que solo ejercen uno de los oficios requeridos en su sociedad. Deben aprender a cultivar sus propias ideas, a sostenerlas siempre que verdaderamente crean son mejores que las de los demás y a desecharlas sin vacilar cada vez que se reconozca equivocado. Aprender a tener confianza en su personalidad y en su valor aun en casos extremos en que no sean comprendidos o incluso, cuando se han equivocado . Aprender a respetar sinceramente las ideas ajenas aunque no las compartan. Un componente que no puede faltar en la educación como en casi nada en la vida, es el amor. Los niños tienen que sentir que cada uno de ellos, aunque no fuera hijo del maestro, es como si lo fuera. Saber que ellos y maestros están, con diferentes papeles, participando en una tarea crucial para la humanidad, que es su educación. Cuando estos conceptos están bien establecidos no hay severidad hacia ellos que no trasluzca, también el amor del maestro. Carl Rogers es quien más ha analizado el concepto de aprendizaje y dice que el alumno desarrollara su aprendizaje cuando llega a ser significativo ; esto sucede cuando se involucra a la persona como totalidad incluyendo sus. 12.

(25) procesos afectivos, cognitivos y lo que se desarrolla en forma experimental. Es importante que el alumno considere el tema a tratar como algo importante para sus objetivos personales. El aprendizaje es mejor si se promueve como participativo , en el que el alumno decida ,. mueva sus. propios recursos y se responsabilice de lo que va a aprender, también es importante promover un ambiente de respeto comprensión y apoyo para los alumnos; sugiere Rogers que el profesor no utilice recetas estereotipadas, sino que actúe de manera innovadora y así sea él mismo, es decir que sea auténtico. 1.3 DISCIPLINA 1.3.1 conceptos Suele definirse la disciplina como la capacidad de las personas o grupos para cumplir determinadas normas de relación y comportamiento . “La disciplina es un servicio, un medio que tiene como misión ayudar a la persona y/o a un grupo (con sus necesidades, intereses, posibilidades y limitaciones) para qué puedan lograr metas (trabajar, estudiar, investigar, elaborar, jugar, organizarse) y para saber vivir en común, siendo. 13.

(26) solidario con los demás4” en este sentido las normas disciplinarias deben ser eficaces, que faciliten el logro de las metas. Ellas deben ser elaboradas y/o conocidas, deseadas y evaluadas por todos. De lo contrario serian impuestas y orientadas solo a formar hábitos de adiestramiento. o. controlar y educar en la sumisión .También deben ser coherentes con los valores e ideales propuestos por la institución educativa. Para que las personas sean capaces de ejercer responsablemente su libertad se debe propiciar el desarrollo progresivo de una disposición interior favorable a las normas por todos . 5 Esta disciplina concebida de esta manera necesita que las personas sean capaces de: . Aceptar y o construir responsablemente las normas que los gobernarán y que les ayudarán a realizar las metas estableciendo armonía entre sus intereses y sus valores , entre lo personal y lo social .. . Elaborar normas que respeten el reglamento interno de la institución educativa, el reglamento de aula, reglamento de padres de familia, el manual de organización y funciones, etc.. 4 INSTITUTO. PERUANO DE EDUCACION EN DERECHO HUMANOS Y LA PAZ “Disciplina y Educacion en Derechos Humanos en Democracia en la Escala” Pag. 11 5 INSTITUTO PERUANO DE EDUCACION EN DERECHO HUMANOS Y LA PAZ “Disciplina y Educacion en Derechos Humanos en Democracia en la Escala” Pag. 14. 14.

(27) . De crear y ejercer una libertad cada vez más responsable consigo mismos y con los demás.. 1.3.2 Malos entendidos con relación a la disciplina . El principal es creer que la disciplina es un fin, ya que es un medio que ayuda a las personas y grupos a conseguir sus metas.. . Creer que la disciplina solo es para los alumnos, ya que es para todas las personas involucradas para explicitar sus necesidades, afirmar sus metas y exponer el tipo de vida que se desean lograr.. . Creer que la disciplina es solo tener reglamentos y que el papel de la autoridad es hacerlos cumplir, es decir, que las normas disciplinarias valen por sí mismas. La disciplina debe considerar las necesidades de las personas, la metodología. la comunicación, la moralidad y la convivencia deseada.. . Creer que la disciplina es cumplir normas exteriores y anteriores a una acción..  Creer que el fin de la disciplina es solo crear las condiciones para que el alumno escuche atentamente y aprenda. El aprendizaje se da cuando es el alumno el que actúa: analiza, compara, sintetiza, reflexiona, etc. y el profesor lo acompaña en este proceso. Por otro lado la 15.

(28) persona necesita de otras dimensiones para desarrollarse como la convivencia, la moralidad, la transformación de la realidad. . Creer que la disciplina tiene solo como fin el control , la puntualidad, el orden, es decir, creer que los alumnos se forman asumiendo solo ciertas conductas reglamentadas, siendo sumisos a normas dadas y. vigiladas por la. autoridad . . Creer que el papel de la disciplina es atender solo las conductas negativas. La disciplina es crear. las. condiciones para la formación integral de la persona y no centrarse en lo mal que andan las cosas sino más bien, en las causas, conductas positivas que queremos desarrollar y reforzar . . Creer que el objetivo fundamental de la disciplina es adquirir hábitos de buena conducta, por el contrario , debe ayudar a educar actitudes, a vivir valores y no simplemente lograr a fuerza de repeticiones, sino desarrollar el autocontrol suficiente con el fin de conseguir conductas ordenadas .. 1.2.3 La disciplina en el aula La disciplina es un medio que debe de estar conectado con los siguientes aspectos fundamentales: 16.

(29) . El contexto: La realidad nacional y local Las personas vivimos en un contexto que influye en nuestras vidas ofreciéndonos posibilidades y planteándonos limitaciones que deben ser tomadas en cuenta para lograr la disciplina (a un niño no se le puede pedir que se bañe todos los días si no hay agua en la comunidad).. . Las necesidades individuales y grupales Se debe tener en cuenta las diferentes necesidades de las personas que le motivan y le impulsan a actuar de una manera determinada (Por ejemplo, mientras unos tienen más necesidad de seguridad, otros tienen más necesidad de aventura) y de cada grupo (unos tienen necesidad de poder, otros prefieren el rendimiento, por ejemplo). . Las posibilidades y dificultades individuales y sociales Se debe considerar que es distinta la realidad en que vive el ser humano, con sus posibilidades y dificultades que lo ayudan o limitan en la realización de actividades y tareas, así mismo, cada ser humano tiene diferentes realidades de enfrentar (familiares, económicas, culturales, sociales, etc.) por lo que, no se les puede pedir que rindan de la misma manera.. 17.

(30) . El proyecto Educativo Institucional (PEI) Cada ser humano tiene un proyecto personal y un institucional, con sus propias metas, objetivos y valores, si hay coincidencia entre ambos proyectos, serán motivantes y atractivos para las personas, de lo contrario imperará la obligación y no de la convicción, resultado de la interiorización autónoma. El proyecto educativo institucional construye su misión, visión y objetivos a partir del análisis de valores y las actitudes a través de las cuales se hacen observables.  La convivencia –aprendizaje Se trata de actividades de aula y de la institución educativa que tienen como fin lograr la convivencia, el aprendizaje, de modo que se acerquen cada vez más a los valores y actitudes planteados en el Proyecto Educativo Institucional, construido, ejecutado y evaluado democráticamente con el manejo de normas que ayuden a lograr tanto la finalidad de la actividad, como una convivencia aceptable.. 1.2.4 El papel del docente y la disciplina El docente no debe ser el que enseña sino el que facilita el aprendizaje. El docente no debe ser coercitivo, expositivo ni didáctico: “estoy para enseñar”, ”yo siempre tengo la razón”. Debe ser entusiasta, afectuoso y firme “vamos a hacer esto juntos” esta idea que has tenido Pedro es excelente”.. 18.

(31) La vida es desarrollo, no acumulación de conocimientos .Educar es permitir ese desarrollo, poniendo al alumno en libertad (libertad que no significa abandono, sino actividad). El objetivo es disciplinar para la actividad, para el trabajo, para el bien (disciplina activa) no para la inmovilidad, la pasividad la obediencia ciega, la receptividad (disciplina pasiva).. 1.2.5 Los métodos activos y la disciplina en el aula Uno de los problemas que más preocupa a los docentes al aplicar métodos activos es de la disciplina. Pero en este aspecto también se puede aplicar alguno de los principios expuestos. Hay que estar dispuestos, sin embargo, a no obtener resultados inmediatos. Generalmente una actitud correcta hacia los problemas disciplinarios supone trabajar a mediano plazo, pero con resultados mucho más sólidos en lo que refiere a formar la autodisciplina en los alumnos. El problema de la disciplina es muy importante por cuanto de su tratamiento depende muchas veces que consigamos crear la atmosfera de interés, curiosidad y necesidad que es indispensable en los métodos activos. Hay cuatro reglas que el docente puede exponer brevemente a los alumnos y que ayudan mucho a crear un clima de confianza. mutua. y. de. aprendizaje. Se deben exponer a estas reglas como reglas para todo el salón incluido el docente:.  Seré escuchado, cuando alguien habla, los demás deben escucharle. 19.

(32) . Seré respetado, no vamos a burlarnos de nadie..  Seré tomado en serio, todos podemos formular preguntas sin temer que sean “necias” o que los demás vayan a reírse. . Se esperará a que asuma la responsabilidad de mis actos, las acciones tienen consecuencias relacionadas con ellas.. Estas reglas deben ser brevemente explicadas.. Finalmente, debe señalarse a los alumnos que se les permitirán tres amonestaciones. Generalmente, con algunos alumnos se llega a ese límite rápido. En este caso, la siguiente acción será retenerlo después de clases para conversar con él .Esta conversación no debe ser una lista de las faltas que ha cometido y las circunstancias en las que las cometió .La conversación no debe ser un sermón sobre cómo debe actuar, ni convertirse en una crítica de un alumno. La conversación tiene por objeto que el alumno describa objetivamente cinco cosas:.  Su mal comportamiento.  El efecto que este tiene sobre los demás.  Las consecuencias que tendrá para sí mismo si sigue comportándose así.  El efecto que tendrá sobre el docente y su forma de comportarse.. 20.

(33)  Otros comportamientos alternativos que tendrán mejores consecuencias para él.. De esta manera es que el alumno quien se responsabiliza de sus actos, asume sus consecuencias, e inicia el trabajo de cambiar su comportamiento. Al responsabilizarse de sus acciones, ejerce mayor control sobre su propia vida y al realizarse el trabajo de cambiar se hace más autónomo.. Generalmente al proponer formas de comportamiento alternativos los alumnos son poco realistas y se proponen cambios radicales. El profesor debe en estos casos, moderar sus respuestas y señalarles que deben ser realistas, que es preferible que cumpla con un objetivo más modesto antes que fracasen al tratar de cumplir un objetivo demasiado ambicioso. Debe recordarse de que incentivos recibirá el alumno si afirma su nueva conducta y que hará el docente en caso de que incurra en nuevas faltas.. Estos son acuerdos a que ambos están llamados a respetar. Cualquiera puede solicitar al otro un cambio, pero mientras este no se discuta el acuerdo sigue en pie.. Este sistema crea un clima muy favorable para el control de la disciplina y permite que otros alumnos intervengan en su aplicación. Esto cohesiona al grupo y lo hace más manejable.. 21.

(34) Si es verdad que, en el Nivel Inicial no se puede desarrollar completamente estas estrategias, sin embargo, se dan mayor parte de ellas con éxito cuando el niño adquiere compromisos, demuestra mucha responsabilidad en su cumplimiento.. 1.2.6 Algunas características de los métodos activos que tienen que ver con la disciplina en el aula. Están centrados en el alumno Los métodos activos sitúan al alumno en el centro de la escuela, como auténtico protagonista de la acción que allí se desarrolla. El será la causa principal de su saber con solo introducir la actividad de aprendizaje en lo más vivo de sus intereses. Esto implica que los métodos y las actitudes del docente se centran también en el alumno.. Respetan los intereses del alumno El alumno trabaja en quehaceres que constituyen para él la satisfacción de una necesidad o una fuente de interés, en un clima propicio a la libertad de elección de temas, métodos, formas y ritmos de aprendizaje.. 22.

(35) Son vitales Introducen la vida en la escuela para capacitarlo, a enfrentar por su propio valor personal la lucha por la vida.. Son sociales Importa la formación social de los alumnos, por ello se considera la enseñanza por equipos, el aprendizaje cooperativo, la elaboración y respeto por las normas de convivencia.. La comunicación horizontal El aula se presenta como un lugar de comunicación, la situación de aprendizaje es una situación de comunicación que exige la transmisión de un mensaje. El establecimiento6 de una comunicación reciproca en un trato horizontal docente alumno es un medio seguro de incrementar la actividad de los alumnos. 1.2.7 Estrategias metodológicas de la disciplina. Es necesario que la disciplina esté en armonía y coherencia con estratégias metodológicas que promueven la conciencia democrática y un progresivo gusto por aprender, con este fin tendremos en cuenta las siguientes. pautas. metodológicas.. 6. FRANCIA.Alfonso.Educar en Vi.Humanes.Madrid España 1996.. Valores. con. parábolas. de. Hoy.Edit.Gar. 23.

(36) . Motivar las acciones de las personas que conviven y estudian para que se dé el aprendizaje y la disciplina.. . Lograr que las personas (alumnos y profesores) sean constructores de conocimientos y no solo receptores memorizados de información dada por el profesor, por el contrario, el profesor será facilitador de aprendizajes que construirán activamente los alumnos. En esta concepción alumnos y profesores aprenden y enseñan cada uno en su momento.. . El sujeto que aprende lo hace en forma activa (analizando, contrastando, experimentando, etc.). . El que aprende realiza solo un proceso personal de construcción en el que todo nuevo conocimiento se construye a partir de conocimientos previos que posee, es decir, a partir de lo adquirido y lo trasciende.. . Hay que respetar los modos de pensar del alumno, su mentalidad y sus facultades de lo contrario no se dará el acto personal del conocimiento y sentirán la necesidad de escapar a indisciplinas que impiden la atención y el trabajo real.. . Hay que respetar las individualidades y promover el trabajo grupal, pues los alumnos no tienen los mismos ritmos y estilos de aprendizaje, hay que fomentar la individualización del aprendizaje, por otro lado se debe fomentar el trabajo grupal, haciendo del aula una comunidad que se organiza y que tiene conciencia del bien común.. 24.

(37) . Hay que crear un ambiente o medio social positivo teniendo en cuenta las necesidades del alumno y del medio ambiente social que responda a sus necesidades, aportes e intereses.. . La metodología debe favorecer la participación y el diálogo. Debe establecerse entre profesores. y. alumnos. nuevas. relaciones. de. comunicación que posibilite el aprendizaje, por un lado y el establecimiento de relaciones que personalicen y socialicen, por el otro.. . Hay que asegurar la disciplina aceptada y deseada. La. disciplina. debe. atender las necesidades de los alumnos al promover actividades que ellos sienten que están de acuerdo a sus intereses.. . Una disciplina exterior impuesta ya sea por órdenes o por un reglamento, es solo un medio para llegar a un fin. Solo la disciplina aceptada e interiorizada provoca la obediencia interior y ayuda a la actividad real.. 1.2.8 Critica al castigo como estrategia de cambio. Quienes enfocan los conflictos de intereses como problemas de desacatamiento a la norma, parten de dos premisas muy claras: es la autoridad quien dicta las normas, la norma no está en discusión y hay que cumplirla. Dicho de otra manera, asumen que solo los intereses de una de las partes en conflicto pueden ser 25.

(38) verdaderos y que son los intereses de la autoridad (por el hecho de ser autoridad) los que siempre son verdaderos y por tanto deben prevalecer sobre los demás.. Quienes asumen, en consecuencia, que el mejor recurso para lograr que los niños acaten la norma de la autoridad es el miedo y la vergüenza, sea cual fuere el medio que elijan para provocarlos en ellos, parten a su vez de una tercera premisa: La posesión de la verdad autoriza a imponerla sobre el que no la tiene y en dirección a este fin, cualquier medio resulta valido y normalmente eligen por el castigo. Pero, ¿Qué es el castigo entonces? Se puede afirmar, por lo dicho que el castigo representa el nombre que la cultura ha dado a la violencia como concepción y como estrategia de cambio de los seres humanos. Este modo de resolución de conflictos constituye un comportamiento esencial de un “modelo de relación social” que podemos calificar de “autoritario”, porque en toda situación de conflicto entre las personas asocia el rol de la autoridad a quien se encuentra en una posición de fuerza y asocia sus intereses al concepto de verdad absoluta. 1.3 LOS VALORES HUMANOS 1.3.1 Concepción de valores “La cuestión de los valores no solo es de institución personal , de captación personal del valor, sino también del cultivo de las predisposiciones necesarias para. 26.

(39) apreciarlo, para degustarlo como se degusta un café o un buen vino y se es capaz de apreciar lo que realmente vale la pena“7.. Valor es todo aquello a lo cual se aspira por considerarlo deseable, ya se trate de objetos concretos o de ideales abstractos que motivan y orientan que hacer humano en una cierta dirección. Los valores son cualidades reales de las cosas, de las acciones, de las instituciones y sobre todo de las personas. El valor no es un objeto, no es una cosa, no es una persona, sino que está en la cosa (un hermoso paisaje), en la persona (una persona solidaria), en una sociedad (una sociedad respetuosa), en un sistema (un sistema económico justo) en las acciones (una acción buena): los valores son cualidades que cualifican determinadas personas, acciones, situaciones, sistemas, sociedades y cosas.. Los valores dinamizan nuestra acción en el doble sentido, ya que los positivos nos incitan a tratar de alcanzarlos, mientras que los negativos nos mueven a erradicarlos. “Los valores son principios o convicciones que otorgan direccionalidad a la vida de las personas y de la sociedad posibilitando su realización plena, en el contexto social y cultural determinado. Los valores son un marco de referencia para juzgar el comportamiento individual, grupal y se evidencian a través de actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de su vida. Los valores son. 7 CORINA,. Adela. Ciudadano del mundo. Hacia una peoria de la ciudadanía. Pag. 13. 27.

(40) principios que orientan el comportamiento humano por lo tanto contribuyen al bienestar personal y social en una cultura determinada”8 Los valores son principios que orientan el comportamiento humano y la vida de las personas. Se aprenden en interacción positiva con los demás y por el desarrollo afectivo cognitivo, se expresan a través de la manera de actuar en diferentes situación de la vida y contribuyen al desarrollo personal y social de la persona. 1.3.2. Las virtudes La experiencia o el esfuerzo por vivir según los valores son las virtudes. La virtud es un hábito humanizante. Como habito se adquiere con la práctica y hace costumbre. Como humanizante integral, realiza al ser humano. 1.3.3. Conceptualización de algunos valores.. A. la Dignidad de la persona “El hombre (varón o mujer) es un ser digno, no puede ser utilizado por los otros hombres no puede ser codificado, no es un medio es un fin en sí mismo9. Por lo tanto los derechos humanos derivan de la dignidad inherente la persona humana. La dignidad del ser humano descansa en su condición de ser persona, en la realidad de estar dotado de cuerpo razón y de conciencia, en el propósito de ser el sujeto autónomo de su propia realización, de su vida personal y social, a lo largo de todo ciclo vital.. 8 Ministerio. de educación. Reflexiones en torno al trabajo en la hora de Tutoría. pag. 1 PERUANO DE EDUCACION EN DERECHOS HUMANOS Y LA PAZ. Construyendo democracia desde la formación magisterial. PAG. 23 9 INSTITUTO. 28.

(41) B. La honestidad Viene del latín honestito, ates hace referencia al honor, dignidad consideración del que uno goza. Cualidades del honesto: . Que actúa conforme a lo que exige el pudor, la decencia y que no se opone a las buenas costumbres. Cuando una persona es honesta se comporta de manera transparente con sus semejanzas, es decir no oculta nada, y esto le da tranquilidad.. . Honrado, incapaz de robar, estafar o defraudar. No toma nada ajeno, material, ni espiritual.. . Es razonable moderado. Para ser honestos: . Conozcámonos a nosotros mismos.. . Expresemos sin temor lo que sentimos o pensamos.. . No perdamos nunca de vista la verdad.. . Cumplamos nuestras promesas.. . Luchemos por lo que queremos, jugando limpio.. La deshonestidad Cuando alguien actúa en forma contraria a la honestidad, entra en conflicto, su paz interior desaparece y esto es algo que los demás perciben, porque se puede engañar por una vez, pero al ser descubierto será evitado por los demás y tratado con desconfianza. Sin embargo, existen obstáculos para la honestidad:. 29.

(42) . La impunidad, que permite que se violen las leyes o se traicionen compromisos sin que nada ocurra.. . El hecho de que triunfen los deshonestos, haciendo pasar de ingenuos a los honrados y a los responsables.. . La falta de estímulos y reconocimiento a quienes cumplen con su deber, ya que defienden sus principios y convivencia a pesar de los problemas que esto les puede traer.. C. La responsabilidad Es la conciencia acerca de las consecuencias que tiene todo lo que hacemos o dejamos de hacer sobre nosotros mismos o sobre los demás. “Responsabilidad es cumplir con los compromisos asumidos con autonomía y libertad”10. Cualidades del responsable . Reflexiona seriamente antes de tomar una decisión que pueda afectar la propia vida o la de los otros.. . Asume las consecuencias de sus actos.. . Responde por lo que hace, tanto si está bien hecho como si no.. . Reconoce los errores que comete y se muestra dispuesto a repararlos.. Sin embargo, la responsabilidad se considera como responsabilidad para con uno mismo siendo en este caso sus cualidades:  Cuida su higiene.. 10 MINISTERIO. DE EDUCACION. Reflexiones en torno al trabajo en la hora de Tutoría.. 30.

(43)  Cuida su salud.  Cuida su cuerpo.  Reconoce su foto entre otras.  Le gusta su nombre.  Tiene un buen concepto de sí mismo.  Cuida sus objetos personales.  Termina sus trabajos. Y también responsabilidad social (con los compañeros en clase, en el juego, en sus relaciones interpersonales, con sus padres, con la comunidad, con el medio ambiente):  Cuida el material y los ambientes del jardín.  Devuelve lo que le prestan.  Da la cara cuando le descubren alguna travesura.  Ayuda al compañero que lo necesita.  No invade el sitio ajeno.  Pide prestado y espera que le den.  Reparte con equidad los materiales.  Cuando se pone los materiales en el centro de la mesa solo coge lo que le corresponde. D. El autocontrol “Implica la autodisciplina y el auto reconocimiento”11 Cualidades de la persona que tiene autocontrol:. 11 Ibid.. Pag. 40. 31.

(44) . Sabe perder.. . Reconoce sus errores.. . Pide la palabra para hablar.. . Pregunta aquello que no entiende.. . No arremete físicamente a sus compañeros.. . No ofende verbalmente a sus compañeros.. . No les quita sus cosas.. . Pide disculpas cuando transgrede involuntariamente el derecho de los demás. E. Tolerancia. Es la aceptación y respeto por los demás. Las personas tolerantes tienen las siguientes cualidades:  Acepta que las personas somos diferentes.  Respeta las diferencias que tienen las personas.  Respeta las ideas de los demás.  Respeta las creencias de los demás.  Cumple los acuerdos.  Acata las disposiciones.  Acata las normas del aula.  Sabe disculpar cuando se lo piden.. 32.

(45) F. La Solidaridad Es la solidaridad circunstancial a la causa o a la empresa de otros. ”La solidaridad es interesante por los problemas de las personas o grupos desfavorecidos, cooperar, ayudar.12. También hablamos de solidaridad “cuando dos o más personas se unen y colaboran mutuamente para conseguir un bien común.13. La solidaridad es un valor que posee gran transcendencia para el género humano, gracias a ella ha alcanzado gran desarrollo la civilización y la tecnología por lo que la humanidad ha logrado sobrevivir y salir adelante después de los más terribles desastres. La solidaridad nos hace sentir fuertes y podemos asumir sin temor los más grandes desafíos.. “La solidaridad, cuando persigue una causa noble y justa (porque los hombres también se pueden unir para causar daño.), cambia el mundo, lo hace mejor, más habitable y más digno14”. Un ejemplo y símbolo de solidaridad lo encontramos en la Cruz Roja.. 12 Ibid.. Pag 40 EL COMERCIO. Libro de los valores 14 Ibid. Pag 42 13 DIARIO. 33.

(46) Para ser solidarios debemos: . Reflexionar sobre la situación de aquellos menos favorecidos que nosotros y no debemos cerrar los ojos a sus problemas y necesidades.. . Colaborar ante las causas justas si estamos en posibilidades de hacerlo.. Cualidades del solidario: . Coopera con los demás en las actividades que realizan.. . Asume la responsabilidad.. . Ayuda al que no puede..  Esta siempre dispuesto a ayudar a su profesora.  Presta sus materiales.  Se adhiere a la causa de sus compañeros.  Consuela al que lo necesita.. La falta de solidaridad La falta de solidaridad denota egoísmo y estrechez de objetivos como seres humanos, a la vez que renuncia a la seguridad y al apoyo que le podía proporcionar el apoyo de sus compañeros.. Obstáculos para la solidaridad . El afán de destacar, pisoteando a los demás, por considerar que el mundo está hecho de ganadores y perdedores.. 34.

(47) . El creer que todo lo que no nos afecta de modo personal, no es de nuestra incumbencia.. 1.3.4 El respeto a los valores humanos y la disciplina. El Rol de maestro en la sociedad Como sabemos nadie puede dar lo que no tiene y nuestro país necesita profesionales de la educación con una formación académica ,científica y técnica superiores, pero con mayor urgencia necesita profesionales íntegros, con un alto nivel de autoestima, con un profundo sentido de responsabilidad profesional y social, formados para un desempeño, centrado en el reconocimiento de la dignidad y valor de la persona humana, con una cultura democrática sustentada en una dimensión ética de los derechos humanos, que les permita cultivar en las futuras generaciones la conciencia de su condición de sujeto de derechos y de responsabilidades. Los derechos humanos como normas para la convivencia de los seres humanos. Los derechos humanos están escritos en diversos instrumentos jurídicos internacionales y nacionales que aseguren su vigencia. Pero su defensa y concreción es una tarea permanente que debe comenzar en el aula y en la familia por lo que las normas de convivencia deben considerarlos y respetarlos. Los derechos humanos como afirmación de valores. Los derechos humanos son de contenido ético intrínseco, no son solo normas jurídicas, representan bienes y valores que motiva una práctica basada en una nueva manera de entender la realidad. Por lo que todos los seres humanos tienen derechos a una vida plena en su integridad en la que, participa lo exterior y lo 35.

(48) interior, el cuerpo y el espíritu en una interacción de reciprocidad indispensable dentro de la integridad de la vida del ser humano. Pero esta integridad de la vida de la persona también la debe considerar en cuanto ser social, ya que vivir es convivir, desde el nacimiento necesitamos de los demás, el ser humano es un ser social por definición. Las relaciones entre sí, se estructuran en el trabajo, el respeto a la dignidad de uno de los demás. 1.3.5 La Educación en valores Educación es crear las condiciones para que quien aprende, pueda desarrollar su potencial como ser humano. La educación en los valores es ayudar a los demás a conocer y comprender, a creer dudar, a recibir y aportar. La educación de acuerdo a esta perspectiva no es enseñarle a alguien algo que no sabía, sino crear las condiciones para hacer de esa persona, alguien que no existía. Una enseñanza dese la perspectiva de los valores debe considerar que se enseña la perspectiva de los valores cuando además de saber pensar y de saber hacer, enseñamos a saber ser, ofreciendo las condiciones para construir una ética frente a la vida ,para que con sabiduría se aprenda bien atención, a bien hacer, a bien vivir y a bien ser.. 36.

(49) Estrategias Metodológicas para la enseñanza de valores. A. En forma personal, el maestro, maestra, padres de familia y otros, como modelos de comportamiento positivo. B. En forma transversal al desarrollo curricular, en el entendimiento que la transversalidad es una característica que tienen ciertos elementos curriculares, que los hace factibles de ser abordados desde diferentes perspectivas, en cada una de las áreas curriculares y en todos los espacios educativos15. C. En forma directa, con la planificación, ejecución y evaluación de actividades específicas para desarrollar valores, sugiriendo que se desarrolle en ellas a partir y considerando situaciones de su vida cotidiana. 1.4 LOS PADRES DE FAMILIA 1.4.1 Concepto de familia La familia es la célula básica de la sociedad, dentro de la cual el motor principal constituye la gama de valores que viven, de estos se desprende el rol de la familia, formada por los padres y sus hijos. Pero esta familia o grupo familiar puede constituirse por las personas que se reúnen para satisfacer las necesidades fundamentales de vida tales como: amor, afecto, ayuda mutua, apoyo, colaboración, relaciones sexuales, nacimientos de los hijos, cuidado, crianza y educación de estos. 15 INSTITUTO. PERUANO DE EDUCACION EN DECHOS HUMANOS Y LA PAZ Construyendo democracia desde la formación magisterial. Pag. 26. 37.

(50) 1.4.2 Roles de Familia . Satisfacer las necesidades básicas de la familia, alimentación, vestido, alojamiento, salud, educación, recreación.. . Propiciar ambientes que estimulen el desarrollo integral de la familia.. . Establecer pautas y modelos de comportamiento que conduzca a la práctica de valores.. . Prevenir situaciones de riesgo de la familia, reforzando su autoestima mediante información adecuada que le permita superar los problemas de su entorno.16. . Dar márgenes de participación creciente a los hijos.. . Usar no solo la comunicación a nivel ideológico, expresando su posición frente a situaciones, sino usando la comunicación afectiva, cargada de sentimientos, emociones, sincera y abiertamente.. . En la actualidad los padres juegan un rol más participativo.. . Contribuyen al crecimiento social e intelectual del niño. Les corresponde la responsabilidad de educarlos.. 16. MINISTERIO DE EDUCACION. PLAN DE FORMACION CONTINUA DE DOCENTE SERVICIOS 2002 – UCAD. La relación escuela, familia, comunidad Pag. 2. EN. 38.

(51) CAPÍTULO II. PLANTEAMIENTO OPERATIVO. 2. Problema. 2.1. Fundamentación En la sección de cuatro años, “A” del año 2016, cuando se desarrollan las actividades de aprendizaje significativo algunos niños y niñas participan en forma desordenada, interrumpen a sus compañeros, no piden la palabra para participar, cuando la docente está hablando, lejos de escucharla conversan entre ellos o se mueven de sus lugares, sin solicitar permiso llegando en algunos oportunidades a salir inclusos del aula, de empujarse, pelearse, quitarse las cosas o los materiales, cada vez que se produce estas situaciones el niño agredido se queja a la docente, llora y/o responde con agresión, pero luego se calma y continua con el trabajo. Durante las actividades grupales no logran ponerse de acuerdo porque todos hablan a la vez o quieren trabajan las mismas cosas o usar los mismo materiales.. 39.

(52) Permanentemente se les está llamando al orden, escuchan y luego continúan con el mismo comportamiento y sus trabajos son mal realizados y/o incompletos en un porcentaje considerable, a pesar que la docente realice trabajo de asesoramiento individual. Del análisis de esta situación observada en el Primer semestre del año 2016 en la sección de 4 años A se pueden concluir que: - Existe escaso respeto entre niños y niñas. - Escaso respeto a la docente de parte de los niños - Hace falta establecer normas con los mismos niños. - Los padres de familia no apoyan a la docente. - Las estrategias que utiliza la docente no le dan resultados en la disciplina. - Los niños al desconocer normas de convivencia no se dan cuenta del problema. - Los padres asumen deficientemente la responsabilidad que tienen en la formación de sus hijos. - En concreto: Los niños y niñas de la sección de 4 años A del colegio De La Salle se agreden física y verbalmente. Con la finalidad de determinar la problemática principal que está sucediendo en esta sección, el año 2016, se aplicó, sistematizo y analizo a través de cuadros de sistematización varios instrumentos como los siguientes que nos permiten afirmar que:. 40.

(53) De la Guía de observación Actitudinal del niño. La mayoría de niños no respetan normas, no cumplen responsabilidades, manejan pocas positivas en sus relaciones con los demás y muestran poca atención e interés en las actividades de aprendizaje, en las que participan poco. De las elecciones de los niños para el trabajo, salir a pasear y jugar en el recreo. Hasta el mes de Julio del año 2016, los niños de 4 años de la sección A no se han integrado totalmente para la realización de trabajos en grupo, confunden en sus elecciones las actitudes necesarias para el trabajo con las de amistad, tampoco se integran para salir a pasear juntos o jugar en el recreo. En el salón hay muchos niños mencionados para no realizar con ellos trabajos en equipo, para no pasear o salir a jugar en el recreo aduciendo que no se juntan con ellos porque agreden física o verbalmente a los compañeros. De las relaciones entre los agentes de la educación Las docentes establecen normas que no son respetadas por los niños, los padres no resuelven los problemas de mal comportamiento de sus hijos, los padres no resuelven los problemas de mal comportamiento de sus hijos en las actividades del colegio y se quejan entre ellos, pero no son sinceros con los docentes. De la encuesta a los padres de familia La mayoría de padres tienen desconocimiento teórico sobre disciplina, por lo que no la aplican o la aplican inadecuadamente y no corrigen en oportunidades la indisciplina de sus hijos.. 41.

(54) 2.2 Formulación -¿De qué manera la aplicación de la Disciplina como estrategia pedagógica mejorará las relaciones interpersonales en los niños y niñas de la sección 4 años “A” del Colegio De La Salle – Arequipa 2016?. 2.3 Justificación Es importante definir y asumir una disciplina que nos eduque desde la primera infancia para lograr autonomía, respeto a los derechos humanos, que facilite la convivencia entre todos, sin distinciones de reza, sexo, posición económica, cultura, etc. Sin la disciplina las personas no pueden ponerse de acuerdo sobre la manera de cómo quieren vivir juntos y sobre los valores, que hagan que esta vida sea más humana. Es por estas consideraciones que la Estructura Curricular de Educación Inicial la ha considerado como parte del contenido transversal de derechos humanos. La adecuada convivencia de los niños en el aula como productos de una disciplina negociada entre todos los responsables de la educación, es decir; director, docentes, niños, padres de familia, facilitará la integración de los niños para trabajar juntos y cumplir actividades diversas en beneficio de su formación integral. De no solucionarse este problema se tendrá conflictos que irán creciendo cada vez y perturbara la convivencia ciudadana local, nacional e internacional y no se podrá, como seres humanos vivir la dignidad. Este plan pretende realizar un trabajo conjunto entre investigadores, padres de familia y niños para mejorar su convivencia al estar estimulada desde todos los ámbitos de su entorno, pues de otra manera no se podría realizar ya 42.

(55) que la prolongación del hogar es el colegio y viceversa. De esta manera se estaría cumpliendo con los requisitos de justificación de una investigación pre experimental al plantear porque es importante abordar la problemática definida; que se espera solucionar, que sucedería de no intervenir en la solución de este problema y señalar la pertinencia”17 Enmarcada esta investigación dentro del tipo de pre experimental se plantea el siguiente enunciado diagnóstico y pregunta.. 2.4 Limitaciones . En el periodo de tiempo no hubo limitaciones ya que se desarrolló en el tiempo previsto.. . El espacio geográfico no fue una limitación debido a que la investigación se desarrolló en nuestro lugar de trabajo cotidiano.. . Los horarios de la jornada académica no interfirieron en el desarrollo de nuestra investigación.. . En cuanto a lo financiero se incrementó el costo total ya que no se consideró algunos imprevistos.. 2.5 Antecedentes Sobre el tema de la investigación ya existe otros trabajos previamente desarrollados entre ellos se tiene: Tres descriptivas Dos experimentales Una investigación de acción 17 UNIVERSIDAD. PERUANA CAYETANO HEREDIA. Plan de Complementación Académica en Educación. Guía del participante. Pág. 53. 43.

(56) TESIS DESCRIPTIVAS . La primera tesis, realizada en el Instituto Superior Pedagógico Público Arequipa. Presentada por las alumnas: Erika Elizabeth Luque Bernedo, Concepción Eleana Salinas Yari, con su tesis titulada: ”EL AMBIENTE ESCOLAR EN LA FORMACIÓN DE VALORES DEMOCRÁTICOS Y DE CONVIVENCIA, COMO CONTRIBUCIÓN A LA PACIFICACIÓN SOCIAL Y LA SOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN ALGUNAS ESCUELAS. DE. AREQUIPA. METROPOLITANA”.. Concluyendo que: las relaciones interpersonales entre las docentes son influidas por los medios de comunicación, su tipo de vocabulario cambia según sus relaciones interpersonales (docente – alumno). Los conflictos generados en la escuela entre estudiantes y docentes son referidos a comportamientos de docente. en. respuesta a las actitudes traviesas de los niños.. . La segunda tesis, realizada en la Universidad Católica de Santa María. Presentada por las alumnas: Cecilia Elida Díaz Naiza, Yesenia Sotomayor Gómez con su tesis titulada: “HÁBITOS Y VALORES QUE SE DESARROLLAN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS, MEDIANTE LOS JUGUETES EN EL ELLA LIBERTAD DE CERRO COLORADO “. Concluyendo que: Los juguetes sirven como medio para desarrollar hábitos y valores. 44.

(57) fundamentales para la consolidación de su personalidad; lográndose el hábito de la autodisciplina con el uso de sus juguetes y en los juegos que realiza.. . La tercera tesis realizada en la Universidad Nacional de San Agustín. Presentada por: Rosa Antonieta García Tejada con su tesis titulada: “LA DISCIPLINA ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DEL. CUARTO. GRADO. PRIMARIA. DEL. CENTRO. EDUCATIVO 40143 SAN PEDRO DEL CERCADO DE AREQUIPA EN EL AÑO 1998”. Concluyendo que: El clima familiar de los hogares de los alumnos reflejan una ambivalencia de los patrones de conducta moldeados por la forma de vida y la percepción que tienen del lugar que ocupan en la sociedad los incentivos y reprimendas en los hogares reflejan ese clima de ambivalencia . TESIS EXPERIMENTALES La primera tesis, realizada en la Universidad Católica de Santa María presentada por: Lizbeth Karina Tapia Chávez, Silvana Valdivia Corrales. Con su tesis titulada: “EXPERIMENTACIÓN DE UN PLAN DE FORMACIÓN DE VALORES EN LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA SECCIÓN INICIAL DEL CEP LORD BYRON, AREQUIPA 1998.” Concluyendo que: El plan de formación. de valores logro modificar la conducta. de los niños. 45.

(58) positivamente y no hubo ninguna regresión de conducta ya que los niños. se. esforzaron. por. lograr. sus. objetivos,. trabajando. conjuntamente con sus padres los cuales determino el éxito del plan .. La segunda tesis, realizada en el Instituto Superior Pedagógico Público Arequipa. Presentada por: Edith Roció Aguirre Madani, Diomenes Cabanas Pari, Miryam Elizabeth Condori Mamani, Maribel Magali Medina Batállanos. Con su tesis titulada: “LA ELABORACIÓN. Y. APLICACIÓN. DE. UN. PLAN. DEMOCRÁTICO COMO MEDIO PARA FORTALECER LA DISCIPLINA EN LOS ALUMNOS DEL CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DEL COLEGIO COMERCIAL JUAN MANUEL POLAR 2002 AREQUIPA”. Concluyendo que: Después de haber aplicado el plan democrático como medio para fortalecer la disciplina, se comprobó su eficacia en el logro, la consecución y consolidación de la disciplina en los alumnos . TESIS DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN . La primera tesis, realizada en el Instituto Superior Pedagógico Público Arequipa. Presentada por las alumnas: Renan Apaza Viveros, Claudia Cecilia Dongo Montoya, Jacqueline Obdulia Lazo Delgadillo, Sara Silvia Ordoñez Ramos ,Enrique Hildebrando Peña Rodríguez . Con su tesis titulada : “TALLERES DE. 46.

(59) COMUNICACIÓN. EMPATÍA. PARA. RELACIONES INTERPERSONALES EN. MEJORAR LOS. LAS. ALUMNOS. DE AMBOS SEXOS DEL SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL CE LA INMACULADA, DISTRITO DE PAUCARPATA, AREQUIPA 2002”. Concluyendo que: por medio de los talleres de comunicación empatía los alumnos comprenden las proposiciones favorables o positivas de una actitud, de actuar en una buena conducta entre los. hombres,. fortaleciendo. el. desarrollo integral y armónico de la personalidad de los alumnos . 2.6. Objetivos 2.6.1. General Determinar si la aplicación de la “Disciplina como estrategia Pedagógica” mejorará las relaciones interpersonales de los niños y niñas de 4 años de la sección A del Colegio De La Salle –Arequipa 2016 2.6.2. Especifico - Mostrar la escasa disciplina y normas de convivencia que interfieren en las relaciones interpersonales en los niños y niñas de 4 años “A”. -. Determinar los logros alcanzados por los niños en el Plan Pre experimental “Disciplina como estrategia pedagógica”.. 47.

(60) 2.7. Hipótesis El plan pre experimental de la disciplina como estrategia pedagógica mejorará las relaciones interpersonales en la sección de 4 años A del colegio de la Salle –Arequipa 2.7.1. Variables /Indicadores. VARIABLES. INDICADORES. Variable Actividades Independiente: Disciplina como Plan experimental. estrategia pedagógica. del pre. Conceptos teóricos sobre disciplina.. SUB INDICADORES     . Introducción Final abierto Convergencia Cierre Aplicación. Manejo de conceptos teóricos sobre disciplina y valores.. Variable Dependiente. 48.

(61) Relaciones Interpersonales. Muestra responsabilidad consigo mismo.. 1.-Cuida su higiene. 2.-Cuida su salud 3.-Cuida su cuerpo 4.-Reconoce su foto entre otras y le gusta su nombre. 5.-Cuida sus objetos personales. 6.-Termina sus trabajos. Actúa con 1.-Pide prestado y espera que le den, devuelve lo responsabilidad que le prestan. Social 2.-Reparte con equidad los materiales, cuando se ponen en el centro de la mesa, solo coge lo que le corresponde. 3.-Da la cara cuando le descubren alguna travesura. 4.-Ayuda al compañero que lo necesita. 5.-No invade el sitio ajeno.. Autocontrol en sus actitudes. 1.-Sabe perder y reconoce sus errores 2.-Pide la palabra para hablar, preguntando lo que no entiende. 3.-No les quita sus cosas. 4.- No arremete física, ni verbalmente a sus compañeros. 5.-Pide disculpas cuando transgrede involuntariamente el derecho de los demás.. 49.