La enseñanza y el aprendizaje del derecho humano a la integridad y el buen trato de los niños y niñas del grado 3 2 de la Institución Jaime Salazar Robledo

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(1)LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DEL DERECHO HUMANO A LA INTEGRIDAD Y EL BUEN TRATO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO 3-2. ÁNGELA MARÍA GIRALDO BEDOYA JULIANA GIRALDO MARULANDA. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA FACULTAD DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGÍA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL 2011. 1.

(2) ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL DERECHO HUMANO FUNDAMENTAL AL BUEN TRATO CON LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO 3,2 DE LA INSTITUCIÓN JAIME SALAZAR ROBLEDO. ÁNGELA MARÍA GIRALDO BEDOYA JULIANA GIRALDO MARULANDA. TRABAJO DE GRADO PARCIAL PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL. ASESORA DOCTORA EN EDUCACIÓN MARTHA CECILIA GUTIÉRREZ GIRALDO. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGÍA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍ INFANTIL PEREIRA 2011. 2.

(3) Nota de aceptación. Firma del presidente del jurado. Firma del evaluador. Firma del evaluador. Pereira, /Junio /2011. 3.

(4) AGRADECIMIENTOS. Inicialmente se agradece a la institución educativa Jaime Salazar Robledo por permitir realizar una investigación de este tipo, correspondiente al trabajo de grado, ya que son esta clase de poblaciones loa ambientes más propicios para investigaciones referentes a los derechos humanos. También se agradece a la profesora titular del grado 3-2 y principalmente a los niños y niños participantes primordiales en el proceso investigativo. Igualmente se ofrece agradecimientos a la Línea de Bienestar Infantil y Juvenil, proyecto en la Onda de nuestros Derechos del programa Colciencias y Red Alma Mater, por su apoyo financiero. Finamente se agradece a la asesora Martha Cecilia Gutiérrez, por su acompañamiento y sugerencias durante todo el proceso de investigación.. 4.

(5) CONTENIDOS Pág. LISTA DE TABLAS i RESUMEN ii INTRODUCCIÓN iii 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………………………… 7 1.1 JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………………..7 1.2 OBJETIVOS ……………………………………………………………………...12 1.2.1 Objetivo general………………………………………………………….12 1.2.2 Objetivos específicos…………………………………………………….12 2. REFERENTE TEÓRICO CONCEPTUAL…………………………………… 13 2.1 EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA………………………………………..13 2.2 DERECHOS HUMANOS………………………………………………………..19 2.2.1 Derechos humanos de primer orden o fundamentales……………..20 2.3 DERECHO HUMANO AL BUEN TRATO……………………………………..22 2.3.1 Vulneración del derecho al buen trato………………………………..28 2.3.1.1.1 Maltrato físico………………………………………………...28 2.3.1.1.2 Maltrato psicológico…………………………………………29 2.4 EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS………………………………….29 2.5 COMPETENCIAS CIUDADANAS……………………………………………..31 3 METODOLOGÍA……………………………………………………………………..34 3.1 PROCEDIMIENTO………………………………………………………………35 3.1.1 Sensibilización…………………………………………………………...35 3.1.2 Caracterización del grupo………………………………………………35 3.1.3 Diagnóstico ……………………………………………………………….37 3.1.4 Planeación y desarrollo de la propuesta didáctica……………………38 3.1.5 Evaluación………………………………………………………………..38 3.2 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LOS DATOS……………………………………………………..……………………..39 3.2.1 Diario de campo………………………………………………………….39 3.2.2 Observación participante………………………………………………..39 3.2.3 Cuestionario……………………………………………………………...39 4 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS…………………………..40 5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ……………………………………48 BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………………………..44 ANEXOS…………………………………………………………………………………53. 5.

(6) LISTA DE FIGURAS Y TABLAS Pág.. TABLA 1.Caracterización del grupo. Sexo de los niños y niñas del grado 3-2 …………………………………………….36 TABLA 2. Caracterización del grupo. Edades de los niños y niñas del grado tercero dos...……………………………….37 TABLA 3. Diagnóstico derecho humano fundamental más vulnerado………….40 FIGURA 1. De la vulneración al reconocimiento del derecho humano al buen trato……………………………………………………………………43 FIGURA 2. Cuadro integrador de la propuesta didáctica (anexo B)………………67. 6.

(7) LISTA DE ANEXOS Pág. ANEXO A. CUESTIONARIO……………………………………………………………53 ANEXO B. PROPUESTA DIDÁCTICA………………………………………………..55 ANEXO C. PRODUCCIONES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS………………………......71. 7.

(8) RESUMEN. La investigación se desarrolla en la comunidad Villa Santana de la ciudad de Pereira donde sus niños y niñas se encuentran en situación de vulnerabilidad social, provenientes de diferentes partes de la ciudad y del país causada por el desplazamiento a manos del conflicto armado o por desalojo y reubicación de sectores de invasión. Con el trabajo investigativo se pretende conocer cuáles son las situaciones cotidianas que los niños y niñas del grado 3-2 de la institución educativa Jaime Salazar Robledo perciben como vulneradoras de sus derechos humanos fundamentales, buscando el reconocimiento y la restitución de estos proponiendo actividades didácticas en educación para la ciudadanía que desarrollen mecanismos críticos y reflexivos que les permita defender sus derechos y cambiar aquellas situaciones vulneradoras de estos. Como referente teórico se toma la educación para la ciudadanía y el aprendizaje y la enseñanza de los derechos humanos fundamentales, tomando autores como Touraine (2001), Abad (2010), Magendzo (2000) Pagés y Santisteban (2010), entre otros, que resaltan la importancia de la formación ciudadana para la transformación de la manera como actuamos en sociedad y nos relacionamos unos con otros. La educación acción participativa es el método por el cual se guía el trabajo investigativo involucrando las docentes investigadoras, la docente titular del grado 3-2 y los niños y niñas de dicho grado, realizando con ellos procesos reflexivos a partir de semi-casos que reflejan la vulneración de los DHF, y construyendo en conjunto con todos los participantes un caso principal a partir del derecho humano fundamental percibido como el más vulnerado por los niños y niñas el derecho humano al buen trato. Con el diagnóstico donde es elegido el derecho humano mas vulnerado según los niños y niñas, se realiza la construcción de la propuesta didáctica basada en la educación para la ciudadanía, a través del estudio de casos como estrategia pedagógica, objetiva el reconocimiento del derecho, su restitución y principales características. Esta propuesta es transversalizada con áreas del conocimiento como ciencias sociales, lenguaje y competencias ciudadanas las cuales en su conceptualización permite el trabajo con derechos humanos. Las evidencias del proceso fueron recogidas a través de la observación participante, utilizando como instrumento de recolección el diario de campo de las docentes investigadoras y de los niños y niñas, el cual es utilizado para sistematizar la información que posteriormente será analizada desde los tres tipos de codificación. Finalmente el análisis de la información muestra que hay dos tipos de agentes y diferentes dimensiones vulneradores de derechos, agentes como la familia y la escuela y dimensiones como psicológica y física. Pero el mayor logro se dio en el reconocimiento de situaciones protectoras en estos mismos agentes y dimensiones y el reconocimiento de sí mismo como sujetos de derechos defensores de estos. Palabras clave: derechos humanos fundamentales, vulneración, buen trato, educación para la ciudadanía, reconocimiento.. 8.

(9) INTRODUCCIÓN. El trabajo investigativo sobre la vulneración de los derecho humanos fundamentales y la percepción de las situaciones vulneradoras de estos, el cual hace parte de un macro proyecto conformado por 13 micro-proyectos que es llevado a las aulas en los grados de primaria, se realiza en la comuna Villa Santana de la ciudad de Pereira, donde según el estudio socio económico realizado por la red ALMA MATER de la universidad tecnología de Pereira, en esta comunidad se evidencia que sus niños y niñas se encuentran en situación de vulnerabilidad social, ya que esta fue construida producto de los desplazamientos por el conflicto armado y por el desalojo se sitios en invasión en distintas zonas de la ciudad, lo que causó la reubicación de la mayoría de las familias que allí se encuentran. La diversidad de culturas, la procedencia de diferentes sitios del país, sumados a los problemas de violencia y drogadicción, son causantes principales de la problemática social que allí se vive razón para la cual se presente una mayor vulneración de los derechos humanos fundamentales convirtiendo a los niños y niñas como los principales afectados.. De acuerdo a lo anterior surge la necesidad de realizar una investigación de este tipo con los niños y niñas del grado 3-2 de la institución educativa Jaime Salazar Robledo propia de esta comunidad, la cual según su esencia tiene como objetivo que los niños y niñas lleguen al conocimiento de sus derechos y reconocerse como sujetos de derechos y defensores de estos. Para lograr dicho objetivo se toma como referencia teórica la educación para la ciudadanía, desde un enfoque socio crítico, utilizando la educación acción educativa IAE como método para ello ya que a través de esta se logra un proceso de reflexión-acción-reflexión como su resultado.. En el numeral dos se encuentra el planteamiento del problema que refleja las razones y características que dieron lugar a la aplicación de la investigación en dicha comunidad e institución educativa. En el numeral tres se establece el objetivo general de la investigación y los específicos los cuales se enmarcan en los logros que se pretenden abarcar en la investigación En el numeral cuatro el referente teórico conceptual da cuenta de las bases teóricas y de los autores en los que se apoya la investigación para orientar el trabajo Touraine (2001), Abad (2010), Magendzo (2000) Pagés y Santisteban (2010), entre otros. En el numeral. 9.

(10) cinco una mirada amplia a la metodología en la cual se plantean el enfoque socio crítico y el método la investigación acción educativa, en la cual se hace énfasis en las características de cada una de estas y las bases que se relacionan con todo el trabajo realizado. Finalmente el numeral 6 en el cual se da cuenta de todas las evidencias recogidas durante el proceso a través de los resultados lo cual se ve sistematizado en el diagrama integrador y posterior explicación de este reflejando como mayor logro el reconocimiento por parte de los niños y niñas de las situaciones protectoras de sus derechos y llegando a establecer a través de este estudio la contribución y apropiación por parte de los niños sobre el derecho al buen trato.. 10.

(11) 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 1. JUSTIFICACIÓN. Los derechos humanos se constituyen como aspectos relevantes y propios de la vida de cada ser humano y es a partir del reconocimiento de estos que logra realizarse como individuo integral dentro de una sociedad, partiendo de esto, se debe pensar en la restitución de cualquier situación que pueda ser vulneradora de derechos teniendo en cuenta la concientización critica y reflexiva de estos.. Al realizar una búsqueda y el posterior análisis de algunas investigaciones de orden nacional e internacional, realizadas acerca de los derechos humanos se puede llegar a determinar que la vulneración de los derechos humanos constituyen una problemática social a nivel mundial a la cual hacen referencia algunos investigadores como Alma Dalia Torquemada 1, la cual en su investigación La práctica educativa de derechos humanos en educación primaria realiza aportes muy significativos acerca de que la vulnerabilidad de los derechos humanos se da por el desconocimiento y la falta de educación en las escuelas a cerca de estos, y por la posición que los maestros y niños tienen frente a ellos. A las conclusiones de esta investigación se le puede agregar los aportes dados por Mario Quintanilla, Beatriz Macedo y Raquel Katzkowicz2, que en su investigación también se refieren a la propuesta para la educación de los derechos humanos desde la perspectiva de ciencia, ciudadanía y valores, que tuvo como objetivo desarrollar una propuesta didáctica para enseñar y educar los Derechos Humanos a través de la clase de ciencias sociales en primaria y secundaria dando resultados como conocimiento de los artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos por parte de alumnos y profesores en servicio.. La problemática de la vulnerabilidad de los derechos humanos se da en la educación, en la falta de conocimiento acerca de estos por parte de los niños y 1. TORQUEMADA, Alma Dalia. Investigación la práctica educativa de los derechos humanos en educación primaria. 2 KATZKOWICZ, Raquel. MACEDO, Beatriz. QUINTANILLA Mario. Propuesta para la educación de los derechos humanos a través de la clase de ciencias ciudadanía y valores.. 11.

(12) niñas desde la escuela. Justamente la indagación de las investigaciones mencionadas abre una puerta hacia lo que se quiere investigar, ya que en ellas se encuentra la raíz del problema pero no tratan que situaciones sean percibidas como vulneradoras de los derechos específicamente de los derechos humanos fundamentales.. Por otra parte es evidente que la vulneración y falta de reconocimiento de los derechos humanos es un problema que se da en muchos contextos y que afectando a todos, pero también se es consciente que la mayoría de estas situaciones se presentan en estratos sociales vulnerables, donde las comunidades estas expuestas a muchas problemáticas sociales como el desplazamiento, la diversidad étnica bajo un mismo contexto, la drogadicción, la violencia, la desescolarización, todas estas causantes de la violación y vulneración de los derechos humanos de toda una comunidad afectando directamente a la población infantil siendo estos últimos el eje central de la investigación a realizar.. Según el estudio realizado por la red alma mater de la universidad tecnológica de Pereira3las características mencionadas anteriormente son propias al contexto donde está ubicada la institución educativa en donde es realizada esta investigación, Jaime Salazar Robledo (Tokio) la cual se encuentra ubicada en el barrio Villa santana al oriente de la ciudad de Pereira, construida a consecuencia de diferentes desplazamientos que se producen por la violencia y la pobreza en diferentes partes de la ciudad y del país y la cual ha sido objeto de discusión ya que a todo esto se le suma la desescolarización, delincuencia, expendio de drogas e ignorancia que convierten esta comunidad en un lugar generador de problemas sociales causando la vulnerabilidad de los derechos humanos fundamentales en especial de los niños y niñas carentes de quien pueda velar por la seguridad, concientización y cumplimiento de estos.. Una de los factores influyentes en la ya mencionada vulneración de derechos, es la desescolarización causada por embarazos, jóvenes formadores de familia a edades tempranas, falta de recursos, padres con igual grado de desescolarización. 3. ALMA MATER. Universidad tecnológica de Pereira. Estudio socioeconómico a la comuna Villa Santana.. 12.

(13) y bajos ingresos 4 También constituye un agente relevante la multiculturalidad que hay en el lugar, la presencia de comunidades afro e indígenas y las distintas formas de pensamiento entre estos, pero con un común entre todos, que no tienen accesos a buenos recursos que les permita realizarse íntegramente dentro de la sociedad. Y aunque todas estas personas gozan desde la reubicación de una vivienda digna hay aun falencias relacionados con el formar y construir personas que puedan ser defensores y veedores de sus derechos humanos fundamentales.. La construcción del colegio en esta zona de la ciudad se convierte en la oportunidad de rebajar el índice de los problemas sociales que tienen raíz en la falta de educación, la intolerancia hacia la multiculturalidad que se encuentra en la zona puede reducirse a causa de la integración de los niños y niñas en el colegio, de igual forma se rebajan los índices de desescolarización al tener esta institución la capacidad para educar cerca de 1500 estudiantes entre la básica primaria y el bachillerato, que se preparen con miras de ingresar a la universidad.. A partir de las características de la población anteriormente mencionadas, surge el trabajo de investigación “La Enseñanza y el Aprendizaje del Derecho Humano al Buen Trato en las Aulas Escolares”, bajo la necesidad de educación en derechos humanos y educación para la ciudadanía.. A partir de todo lo dicho anteriormente, y de acuerdo con la investigación planteada a cerca de las situaciones vulneradoras de los derechos humanos se hace necesario conocer acerca de que son los derechos humanos y los derechos humanos fundamentales los cuales son la base en la que se fundamentara esta investigación. Los derechos humanos son derechos inherentes a todos los seres humanos, sin distinción alguna de nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen nacional o étnico, color, religión, lengua, o cualquier otra condición. Todos tenemos los mismos derechos humanos, sin discriminación alguna. Los derechos humanos universales están a menudo contemplados en la ley y garantizados por ella, a través de los tratados, el derecho internacional consuetudinario, los principios generales y otras fuentes del derecho internacional. Los derechos. 4. Ibid. pág.. 13.

(14) humanos son inalienables. No deben suprimirse, salvo en determinadas situaciones y según las debidas garantías procesales.5 Así mismo hay que referirse a los derechos humanos fundamentales que son los que garantizan la vida digna de toda persona mujer hombre niño o niña, son los principales que la constitución de un país debe hacer cumplir en todo su término teniendo para ello recursos y mecanismos para su defensa. Estos derechos son con los que nace toda persona.. ESTOS DERECHOS SON: A la vida. A la salud básica. Al bienestar y al buen trato. A la familia. A la educación. Al esparcimiento, el tiempo libre y las actividades culturales. A la protección. A los derechos civiles A la libertad. El querer investigar acerca de los derechos humanos en una población como la ya mencionada, resultará útil para la comunidad ya que lo que se quiere es que los niños y niñas conozcan los derechos humanos fundamentales y así tener las posibilidades de que creen mecanismos de defensa de estos y el reconocimiento de su vulneración.. Para llevar a cabo este conocimiento a cerca de los derechos humanos es importante considerar como ya se mencionó, que este tema va de la mano con la educación para la ciudadanía, en cuanto a que a medida que se forma en ciudadanía se hacen sujetos consientes de sus derechos humanos, la forma de defenderlos y defender los derechos de los demás.. 5. Tomado de naciones unidad Derechos Humanos.. 14.

(15) El conocer los problemas sociales de dicha población, y el no conocimiento de derechos humanos que allí puede haber, constituyen una causa de vulnerabilidad de estos que conllevan a plantear la siguiente pregunta de investigación: ¿Qué situaciones cotidianas son percibidas como vulneradoras de sus derechos humanos fundamentales por los niños y niñas del grado tercero de la institución educativa Jaime Salazar Robledo de la ciudad de Pereira para buscar su restitución a través de propuestas didácticas basadas en la educación para la ciudadanía?. 15.

(16) 1.2 OBJETIVOS. 1.2.1 OBJETIVO GENERAL. Identificar el derecho humanos fundamental percibido como el más vulnerado por los niños y niñas del grado 3-2 de la institución educativa Jaime Salazar Robledo buscando su reconocimiento a través de una propuesta didáctica basada en la educación para la ciudadanía.. 1.2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Identificar las situaciones cotidianas percibidas por los niños y niñas del grado 3-2 en las que son vulnerados sus Derechos Humanos Fundamentales. Planear y desarrollar propuestas didácticas con los que se pueda trabajar el reconocimiento por parte de los niños y niñas de los Derechos Humanos Fundamentales. Valorar los logros y avances obtenidos en el desarrollo de la propuesta didáctica basada en educación para la ciudadanía con los niños y niñas de grado 3-2 de dicha institución.. 16.

(17) 2. REFERENTE TEÓRICO CONCEPTUAL. El trabajo de investigación se guía o se fundamenta en la educación para la ciudadanía, profundizando en los derechos humanos, específicamente en derechos humanos fundamentales y tomando énfasis en el derecho humano al buen trato.. 2.1 EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA La ciudadanía según Touraine6, es la construcción de seres humanos como sujetos, creadores de vida individual y colectiva, con conciencia de pertenencia a la colectividad política en una nación, pueblo o comuna. Se cita este término justificado en que las poblaciones en situación de vulnerabilidad, son las menos conscientes de su papel como ciudadano o como miembro político de una comunidad debido a la problemática social que allí se vive y a la falta de educación para la ciudadanía que se presenta en las instituciones educativas. La importancia de educar para la ciudadanía es concientizar acerca de la participación que cada uno de los sujetos, con capacidad para discutir los problemas sociales, y hacerse un hombre libre. “La ciudadanía tiene en cuenta la responsabilidad política individual, la organización voluntaria de la vida social”7, es decir la ciudadanía no es algo solo individual que cada sujeto desarrolla, sino que esto lo hace capaz de ser partícipe, creador de un grupo social y/o organizador del grupo en el que está inmerso.. Según Joaquín García Roca8 La Educación para la Ciudadanía requiere pluralidad de actores en diversidad de contextos, ya que trasciende los distintos sistemas sociales e incumbe a todas las instituciones públicas y privadas. Es decir la educación para la ciudadanía incluye a todos los actores de una comunidad o 6. TOUNAIRE, citado por BUITRAGO, Orfa. ZAPATA, María Teresa. Democracia ciudadanía y educación. Cap 1 pag. 9 7 . TOUNAIRE, citado por BUITRAGO, Orfa. ZAPATA, María Teresa. Democracia ciudadanía y educación Cap 1. Pag 10. 8 GARCÍA, Roca Joaquin. Educacion ciudadana. Pag 18. Disponible en http://www.entreculturas.org/files/documentos/materiales_educativos/Joaquin_Garcia_Roca.pdf. 17.

(18) de una nación, todos los sujetos hacen parte de la ciudadanía y por lo tanto todos deben ser educados para ella, todos tienen derecho a ser libre, tomar decisiones y ser actores políticos educativos. De esta característica definida por García roca, nace otra importancia del trabajo de investigación realizado con los niños y niñas del grado tercero de la institución educativa ya mencionada; si todos los sujetos tiene el derecho a ser ciudadanos y formase como tal, y si las poblaciones en situación de vulnerabilidad son las más afectadas por la falta de educación para la ciudadanía, que mas importante o correcto que empezar a educar a los niños y niñas para la ciudadanía, y hacerlos conscientes del papel que juega, para empezar el cambio desde el futuro de la comunidad, que son los niños y niñas, “ya que la calidad de vida y el desarrollo personal dependen en gran medida de la calidad de la educación y el ejercicio de la ciudadanía activa marca la altura de la democracia, la estabilidad política, el bienestar econó- mico y las oportunidades sociales”9.. La educación para la ciudadanía debe darse a lo largo de la vida, es un proceso continuo ya que en términos de Roca García10 Se prolonga como educación vitalicia y proceso inacabable: cuanto más ciudadano más educación seguirá necesitando a lo largo de su vida, y cuanto más educado más ciudadano.. “El ejercicio de ciudadanía se aprende cotidianamente en cada uno de los marcos de la vida, como ambiente colectivo que se respira y se recrea a diario en las familias, en la calle, en las instituciones, en los mundos vitales, en las parroquias, en las asociaciones. No se trata de un privilegio, sino primariamente de una responsabilidad a la que están invitados todos los agentes sociales; requiere intervenciones y responsabilidades compartidas que implican tanto a las familias como a las instituciones sociales, tanto a los gobiernos como a las empresas, a los medios de comunicación como a las comunidades de sentido.”11 Según lo anteriormente dicho, retomado de Educación Ciudadana de García Roca, la educación para la ciudadanía se da en todos los ámbitos donde el individuo se desarrolla; la familia, enseña los primeros valores y normas para el comportamiento en la sociedad, después la escuela continua con esta línea, y es decisiva en la formación del ser ciudadano, por ello la escuela, debe tomar fuerza 9. ROCA, García, Joaquín. Educación ciudadana. Pág. 18. Disponible en http://www.fespinal.com/espinal/llib/es149.pdf 10 Ibíd. Pág. 18. 11 Ibíd. pág. 19.. 18.

(19) e implementar la educación para la ciudadanía para hacer libres y sujetos de derechos a los individuos que allí se educan pues según Joan Pagés 12los centros y sus aulas deben convertirse en espacios fundamentales para el crecimiento personal del alumnado y para el aprendizaje de la democracia… la competencia ciudadana y social, puede considerarse la competencia principal de la enseñanza obligatoria ya que su finalidad última es formar ciudadanos capaces de saber convivir democráticamente con los demás, de participar en la vida social, laboral cultural y política, de su mundo intentando mejorarla.. Se pretende dejar la semilla o el principio de educación ciudadana fomentada en los derechos humanos, ya que el sujeto se hace libre cuando sabe y se desarrolla como un sujeto de derechos, con capacidad para defender los suyos y los de los demás, siendo esta una de las características de la educación para la ciudadanía, formar los individuos como sujetos de derechos. Por esta razón el trabajo de investigación se apoya también en los derechos humanos principalmente en los derechos humanos fundamentales.. 2.2 DERECHOS HUMANOS.. Los derechos humanos según la ONU, son derechos inherentes a todos los seres humanos, sin distinción alguna de nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen nacional o étnico, color, religión, lengua, o cualquier otra condición. Todos tenemos los mismos derechos humanos, sin discriminación alguna. Estos derechos son interrelacionados, interdependientes e indivisibles. Los derechos humanos son universales y están en la ley de todo país por medio de los tratados internacionales que establece las obligaciones que tienen los gobiernos a velar por el cumplimiento y tomar medidas en las situaciones vulneradoras de estos; también los gobiernos deben promover los derechos humanos y la libertad de los individuos. “Los derechos humanos son inalienables. No deben suprimirse, salvo en determinadas situaciones y según las debidas garantías procesales”. 13. 12. PAGES, Joan. Universidad Autónoma de Barcelona. Competencia social y ciudadana. Revista Grao. Julio de 2009. 13 Tomado de naciones unidas. Derechos Humanos. Consultado el 24 de sep. de 2010. Disponible en http://www.un.org/es/.. 19.

(20) La ONU estipula derechos humanos en orden de categorías: De primera generación: constituyen los derechos humanos fundamentales, es decir los que deben cumplirse a todos y cada uno de los seres humanos. De segunda generación: se refiere a los derechos sociales que a su vez contribuyen los derechos económicos y culturales. De tercera generación: normalmente se constituyen en estos los derechos heterogéneos, a la paz a la calidad de vida a las garantías frente a la manipulación genética, el uso de los avances de la tecnología, la solución de los problemas alimenticios, alimenticios, demográficos educativos y ecológicos, el medio ambiente, los derechos del consumidor, el desarrollo que permita la vida digna, el libre desarrollo de la personalidad.. En el trabajo de investigación se profundiza en los derechos humanos de primer orden o fundamentales ya que por ser los más inherentes a toda persona humana son los más susceptibles a la vulneración.. 2.2.1 DERECHOS HUMANOS DE PRIMER ORDEN O DERECHOS FUNDAMENTALES Los derechos humanos fundamentales según La Constitución Política Colombiana, de 1991 “Le dan a toda persona, un conjunto de garantías fundamentales y la acción correspondiente para hacerla valer, sin importar, nacionalidad, sexo, raza, condición u origen. Entre ellos y con diferente modo de aplicación podemos enumerar los siguientes: Derecho a la vida, integridad personal, igualdad, reconocimiento de personalidad jurídica; intimidad; al libre desarrollo de la personalidad”.14 Derechos humanos fundamentales: Al bienestar y al buen trato: "Buen trato a la infancia" se refiere a las manifestaciones de, cuidado, apoyo y socialización que ofrecemos al niño y al adolescente para lograr un adecuado desarrollo integral, afectivo, psicológico, sexual, intelectual, físico y social. 14. CONSTITUCIÓN POLÍTICA COLOMBIANA. Cap. 2. Bogotá 1991.. 20.

(21) A la vida: El derecho a la vida comprende básicamente la prohibición absoluta dirigida al Estado y a los particulares de disponer de la vida humana y, por consiguiente, supone para éstos el deber positivo de asegurar que el respeto a la vida física sea el presupuesto constitutivo esencial de la comunidad. Esta faceta de la vida, bajo la forma de derecho fundamental, corresponde a un derecho fundamental cuya aplicación no se supedita a la interposición de la ley. A la salud básica: El derecho a la salud obliga a los Estados a generar condiciones en las cuales todos puedan vivir lo más saludablemente posible. Esas condiciones comprenden la disponibilidad garantizada de servicios de salud, condiciones de trabajo saludable y seguro, vivienda adecuada y alimentos nutritivos. El derecho a la salud no se limita al derecho a estar sano. (OMS) A la familia: El Derecho de familia es el conjunto de normas e instituciones jurídicas que regulan las relaciones personales y patrimoniales de los miembros que integran la familia, entre sí y respecto de terceros. A la educación: es un derecho humano reconocido y se le entiende como fijando el derecho a una educación primaria gratuita obligatoria para todos los niños, una obligación a desarrollar una educación secundaria accesible para todos los jóvenes, como también un acceso equitativo a la educación superior, y una responsabilidad de proveer educación básica a los individuos. Al esparcimiento, el tiempo libre y las actividades culturales: los niños, niñas y adolescentes tienen libertad a este derecho ya que se hace necesario en el día a día. es por eso que los niños, niñas y adolescente deben tener libertad y los padres deben orientarlos en los momentos que se haga necesario para que no decaigan. A la protección: todo niño tiene derecho a que se dicten medidas legislativas, administrativas, sociales y educativas apropiadas para proteger al niño de toda forma de violencia física o mental, descuido o trato negligente, maltrato o explotación, perjuicio o abuso sexual. A los derechos civiles: son una clase de derechos que protegen las libertades individuales de la infracción injustificada de los gobiernos y. 21.

(22) organizaciones privadas, y garantizar la capacidad para participar en la vida civil y política del Estado sin discriminación o represión. A la libertad: La libertad implica hacer lo que uno quiera dentro del marco de la ley. Es uno de los derechos civiles más importantes, pues sin su reconocimiento muchos de los demás no podrían ejercerse. 15. De los anteriores derechos humanos fundamentales descritos, y retomados de la constitución política de Colombia de 1991, se trabajo especialmente el derecho al buen trato, elegido por los niños y niñas como el más vulnerado. Por ello la necesidad de describir detalladamente a continuación este derecho.. 2.3 DERECHO AL BUEN TRATO. Se define que es el derecho al buen trato, para continuar estableciendo las bases teóricas del presente trabajo investigativo. Se debe comenzar por desglosar en todo su sentido en primera medida que es buen trato.. La cartilla Guía para trabajar el Buen trato de María Elena Iglesias López16, define el buen trato de la siguiente manera: Definir lo que es el Buen Trato no es una tarea sencilla. Probablemente esto tenga que ver con que, generalmente, el Buen Trato es algo que se siente y no necesariamente algo que se pone en palabras. Hay quienes lo definen por la ausencia de acciones o situaciones maltratantes. Se piensa que eso es cierto, porque en una relación de Buen Trato no hay espacio para situaciones o acciones maltratantes. El Buen Trato se define en las relaciones con otro (y/o con el entorno) y se refiere a las interacciones (con ese otro y/o con ese entorno) que promueven un sentimiento mutuo de reconocimiento y valoración. Son formas de relación que generan satisfacción y bienestar entre quienes interactúan. Este tipo de relación además, es una base que favorece el crecimiento y el desarrollo personal. Es decir el buen trato es una acción que no la realiza un solo individuo, sino que una acción entre varios sujetos en cualquier entorno en el que el sujeto se desarrolla, donde es valorado y valora a los demás y donde prima el respeto mutuo.. 15 16. Constitución política de Colombia. Cap. 2. Bogotá 1991 IGLESIAS, LOPEZ, María Elena. Cartilla guía para trabajar el buen trato.. 22.

(23) Después de definir buen trato se define el derecho en su sentido completo es decir, que es el derecho al buen trato en relación a los niños, niñas y adolescentes: “El Derecho al Buen Trato a los niños y adolescentes es el resultado del respeto a sus derechos. Se logra gracias al buen trato que los padres brindan a sus hijos y los maestros a sus alumnos, que hace ver que es necesario respetarlos como personas.17 La cartilla al buen trato de Ministerio de Educación nacional, también se refiere a formas contrarias de educar a los niños y niñas contrarias al buen trato como insultar, golpear, humillar, avergonzar delante de otros, entre otros.. El buen trato es definido también por la Asociación Afecto como: "Modalidad de convivencia cotidiana que genera una transformación cultural a partir de la construcción colectiva de vínculos sanos"18: donde es necesario reconocer al otro como persona humana, a través de una interacción que permita el reconocimiento basado en el respeto y la cooperación colectiva.. La aprobación de “La Convención sobre los Derechos del Niño” en 1989, protege a la niñez contra toda forma de violencia física y contra los tratos inhumanos y degradantes se ha iniciado una serie de cambios a nivel legislativo y social, en favor de la infancia, se basan en algunas de las siguientes leyes: El Código de los Niños y Adolescentes (Ley Nº 1098).en el Artículo 4º estipula que el niño y el adolescente tienen derecho a que se respete su integridad moral, psíquica y física y a su libre desarrollo y bienestar. No podrán ser sometidos a tortura, ni a trato cruel o degradante19. Es decir los seres humanos desde su nacimiento adquieren el derecho a ser tratados de forma íntegra que respete todas las dimensiones de su desarrollo a lo largo de su vida. Ley General de Educación Nº 115, recomienda que las escuelas propicien un ambiente favorable al desarrollo del estudiante y que reciba un buen 17. MINISTERIO DE EDUCACIÒN NACIONAL. Cartilla al buen trato. PINILLA, J. A. Entrevistas Con Afecto Buen Trato. A.P.I. Impresores Ltda, Bogotá, 2000. Tomado de: http://Www.Scribd.Com/Doc/16983720/Guia-Para-La-Promocion-Del-Buen-Trato-Prevencion-Y-Denuncia-DelMaltrato-Sexual. Consultado en diciembre de 2010 18. 19. ICBF. Ley de infancia y adolescencia. LEY 1098 DE 2006. 23.

(24) trato y adecuada orientación20 . En otras palabras, es importante reconocer que en el ámbito escolar debe hacerse cumplir este derecho tanto como en cualquier otro espacio o contexto, y esta debe ser responsabilidad de todos los miembros de las instituciones educativas. La elaboración del Plan Nacional de Acción por la Infancia y la Adolescencia. Estos acuerdos, leyes y normas se han dado para proteger la integridad física, psicológica y moral de los niños y adolescentes La clave para asegurar el bienestar y garantizar el desarrollo integral de todas las niñas, niños y adolescentes es que toda relación personal se base en el afecto y en el respeto”.21. Se toman estas definiciones del derecho al buen trato ya que se estipulan que este derecho debe darse desde maestros hasta los padres de familia y entre los mismos alumnos, además de establecer el respeto por los demás derechos como la base para el buen trato, logrando así que se haga un reconocimiento por parte de los seres humanos como sujetos de derecho en las diferentes dimensiones de su desarrollo integral.. De acuerdo a lo anterior y a la relevancia que debe tener dicho derecho en la vida de los seres humanos se resalta entonces la importancia del reconocimiento del derecho a la integridad y al buen trato como derecho y necesidad fundamental, y en virtud de éste la responsabilidad que debe tener el estado de posibilitarle a la población el acceso y disfrute al mismo.. Así pues el estado colombiano ha ratificado la Convención Internacional sobre los Derechos del Niño mediante la Ley 12 de 1991 adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989, comprometiéndose a proteger y asegurar la “ley de infancia”, que consiste básicamente en que los niños y las niñas sean sujetos de derechos, sin discriminación alguna.. De acuerdo con lo plateado en el marco nacional, la ley de infancia y adolescencia contempla los derechos de los niños, niñas y adolescentes, bajo el principio de la protección integral. Entendido este principio como “el reconocimiento de estos como sujetos de derechos, la garantía y cumplimiento de los mismos, la prevención de su amenaza o vulneración y la seguridad de su restablecimiento inmediato en desarrollo del principio del interés superior.. 20. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Ley general de educación. Ley 115 febrero 8de 2004. consultado el 5 de agosto de 2010. Disponible en http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-85906.html 21 Op. Cit. Cartilla tengo derecho al buen trato. 24.

(25) La protección integral se materializa en el conjunto de políticas, planes, programas y acciones que se ejecuten en los ámbitos nacional, departamental, distrital y municipal con la correspondiente asignación de recursos financieros, físicos y humanos”. 22. Esta misma ley plantea en relación con el derecho a la integridad personal, en la cual establece que “los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a ser protegidos contra todas las acciones o conductas que causen muerte, daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico. En especial, tienen derecho a la protección contra el maltrato y los abusos de toda índole por parte de sus padres, de sus representantes legales, de las personas responsables de su cuidado y de los miembros de su grupo familiar, escolar y comunitario.”23. De esta manera, el presente trabajo investigativo se fundamenta en la Ley 1098, en donde se plantea que todos los niños, niñas, jóvenes y adolescentes son sujetos portadores de derechos y por lo tanto tienen una función activa en la sociedad que debe ser recibida, aceptada y cumplida por los diferentes miembros que constituyen su contexto, por lo tanto y teniendo en cuenta el sentido de la investigación se debe empezar a dar una concientización de los derechos, por parte de los niños y niñas para que estos se reconozcan como sujetos portadores de derechos y como miembros activos de la sociedad y que esto constituya un proceso de participación, interacción y reflexión que le proporcionen las bases para velar por el cumplimiento de sus derechos y respetar los de los demás.. La ley de infancia y adolescencia también plantea las obligaciones de los establecimientos educativos con respecto al cumplimiento de los derechos en los siguientes artículos: 1. Facilitar el acceso de los niños, niñas y adolescentes al sistema educativo y garantizar su permanencia. 2. Brindar una educación pertinente y de calidad.. 3. Respetar en toda circunstancia la dignidad de los miembros de la comunidad educativa.. 22. LEY DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA .Artículo 7. Derecho a la protección integral. Consultado el 6 de agosto de 2010. Disponible en: http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley/2006/ley_1098_2006.html 23 Op. Cit. Ley de infancia y adolescencia. 25.

(26) 4. Facilitar la participación de los estudiantes en la gestión académica del centro educativo.. 5. Abrir espacios de comunicación con los padres de familia para el seguimiento del proceso educativo y propiciar la democracia en las relaciones dentro de la comunidad educativa. 6. Organizar programas de nivelación de los niños y niñas que presenten dificultades de aprendizaje o estén retrasados en el ciclo escolar y establecer programas de orientación psicopedagógica y psicológica.. 7. Respetar, permitir y fomentar la expresión y el conocimiento de las diversas culturas nacionales y extranjeras y organizar actividades culturales extracurriculares con la comunidad educativa para tal fin. 8. Estimular las manifestaciones e inclinaciones culturales de los niños, niñas y adolescentes, y promover su producción artística, científica y tecnológica.. 9. Garantizar la utilización de los medios tecnológicos de acceso y difusión de la cultura y dotar al establecimiento de una biblioteca adecuada. 10. Organizar actividades conducentes al conocimiento, respeto y conservación del patrimonio ambiental, cultural, arquitectónico y arqueológico nacional.. 11. Fomentar el estudio de idiomas nacionales y extranjeros y de lenguajes especiales. 12. Evitar cualquier conducta discriminatoria por razones de sexo, etnia, credo, condición socio-económica o cualquier otra que afecte el ejercicio de sus derechos.. ARTÍCULO 43. OBLIGACIÓN ÉTICA ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS.. FUNDAMENTAL. DE. LOS. Las instituciones de educación primaria y secundaria, públicas y privadas, tendrán la obligación fundamental de garantizar a los niños, niñas y adolescentes el pleno respeto a su dignidad, vida, integridad física y moral dentro de la convivencia escolar. Para tal efecto, deberán:. 26.

(27) 1. Formar a los niños, niñas y adolescentes en el respeto por los valores fundamentales de la dignidad humana, los Derechos Humanos, la aceptación, la tolerancia hacia las diferencias entre personas. Para ello deberán inculcar un trato respetuoso y considerado hacia los demás, especialmente hacia quienes presentan discapacidades, especial vulnerabilidad o capacidades sobresalientes. 2. Proteger eficazmente a los niños, niñas y adolescentes contra toda forma de maltrato, agresión física o sicológica, humillación, discriminación o burla de parte de los demás compañeros y de los profesores.. 3. Establecer en sus reglamentos los mecanismos adecuados de carácter disuasivo, correctivo y reeducativo para impedir la agresión física o psicológica, los comportamientos de burla, desprecio y humillación hacia niños y adolescentes con dificultades en el aprendizaje, en el lenguaje o hacia niños y adolescentes con capacidades sobresalientes o especiales 24. Entonces de acuerdo al principio de la corresponsabilidad las instituciones educativas como instituciones sociales deben ser agentes que promuevan el cumplimiento de los derechos para que estos puedan ser cumplidos tanto por los directivos como por docentes y estudiantes, las instituciones deben velar por el respeto a los derechos y deben cumplir los deberes que les impone la ley. Así mismo es importante, tener en cuenta que la nueva ley de nacional de infancia y adolescencia aporta a este trabajo investigativo una mirada global acerca de todos los derechos y establece diez objetivos entre los que se encuentra uno que hace relación al derecho al buen trato: “Que ningún niño, niña o adolescente sea sometido a maltrato o abuso. El maltrato y el abuso sobre las niñas, niños y adolescentes son muy frecuentes en nuestro medio. Muchas veces son producto del desconocimiento por parte de los adultos, de mejores métodos educativos y de la aceptación social de mejores métodos educativos y de patrones culturales inconvenientes que deben ser modificados. Erradicar el maltrato y el abuso será tarea esencial para que las niñas, niños y adolescentes puedan ser felices, crecer en ambientes seguros, con respeto y dignidad.”25 Así pues vemos que al hacerse un estudio nacional acerca del derecho humanos que mas es vulnerado se encuentra que es el derecho al buen trato, por lo cual se establece el anterior objetivo el cual se convierte en la base para este trabajo. 24 25. Op. Cit. Ley de infancia y adolescencia Plan nacional para la niñez y la adolescencia 2009 2019.. 27.

(28) investigativo ya que el derecho mas vulnerado que perciben los niños y niñas del grado 3-2 es también el derecho al buen trato. Al definir que es el derecho al buen trato y lo que las leyes estipulan acerca de este, se hace necesario hablar de su vulneración, ya que es importante establecer en qué casos se da el incumplimiento o flagelación a este derecho. 2.3.1 VULNERACIÓN DEL DERECHO AL BUEN TRATO: Al hablar de la vulneración del derecho al buen trato se comenzará por definir qué se entiende por vulneración: La vulneración de derechos incluye todas las acciones u omisiones que impiden que los niños satisfagan sus necesidades fundamentales, contenidas como derechos en la Convención Internacional de los Derechos del Niño, o que implican no proporcionar los medios o asistencia para que niñas, niños y adolescentes desarrollen su personalidad, talentos y habilidades”26.. Una de las formas de vulneración del derecho al buen trato es el maltrato entendido como toda acción u omisión, intencional o no, que causa daño y ocasiona un perjuicio en el desarrollo físico, psicológico y social de las niñas, niños y adolescentes. Esta acción puede ser producida por familiares, maestros u otras personas. Supone un descuido, o falta de consideración de los derechos de los niños, niñas y adolescentes27. Es decir el maltrato es toda acto que atente contra la integridad del ser humano, niño, niña, adolescentes o adultos, a manos de cualquier persona o entidad social.. Es importante resaltar, que al hablar de vulneración al buen trato se debe citar algunas formas de maltrato como lo son maltrato físico, psicológico.. 2.3.1.1 Maltrato físico: El maltrato físico definido por la cartilla Tengo Derecho al Buen trato del MEN es el tipo de maltrato infantil más conocido y se refiere a cualquier acto, intencional o no, producido por los adultos, contra las niñas, niños o adolescentes, que implique o provoque lesiones físicas, enfermedades o. 26. GALEANO, Eduardo. buen trato y vulneración de derechos en la infancia; cara y contracara de las relaciones desde una perspectiva de derechos. Colombia, 2006. Resumen disponible en: http://es.scribd.com/doc/33942897/Buen-Trato-yVulneracion-de-Derechos-en-La-Infancia 27. Ibíd. Catilla tengo derecho al buen trato. 28.

(29) intoxicaciones28. El maltrato físico es un acto producido la mayoría de las veces por adultos que propician a los niños y niñas golpes con objetos contundentes, o con partes del cuerpo, (manos, pies) es decir utilizan métodos represivos que incluyen el factor de la violencia. Puede decirse que el maltrato físico es una acción socialmente aceptada ya que las creencias suelen consentir los golpes como forma de corrección a los comportamientos equivocados de los niños y niñas. Este tipo de maltrato causa sufrimiento, causando además de las lesiones físicas, lesiones emocionales o psicológicas.. 2.3.1.2 Maltrato psicológico: Es un atentado contra el niño, la niña o adolescente en su aspecto emocional, a través de insultos contra el propio cuerpo, la inteligencia o el origen. Sin lugar a dudas sus efectos son iguales o más graves que el maltrato físico, ya que la identidad es un proceso que se construye a partir de las imágenes que se reciben de los propios padres y adultos significativos en la vida”29. Este tipo de maltrato es un atentado contra la dimensión psicológica del desarrollo de todos seres humanos. En los niños y niñas otras de las formas de maltrato psicológico es provocar o permitir que presencien actos de violencia, ignorarlo, insultarlo, amenazarlo con violencia, y una de las más importantes es mostrar un descuido permanente por el bienestar del niño y la satisfacción emocional de sus necesidades. 2.4 EDUCACIÓN EN DERECH30OS HUMANOS. Después de definir que el derecho al buen trato se debe resaltar la importancia de la educación en derechos humanos para que se llegue al conocimiento o a la restitución de este derecho. Se sabe que la educación en derechos es la base para empezar a cambiar las situaciones vulneradoras de los derechos humanos porque en cuanto más se conoce de los derechos, más posibilidades hay que se dé una autoprotección y que los seres humanos se reconozcan como sujetos de derechos. De allí parte la importancia de implementar en el proyecto investigativo presente la educación en derechos humanos. Para ello se debe empezar por definir primero que es educación: “En Colombia la educación se define como un proceso de formación permanente, personal cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes”. 31. 28 29 30 31. Ibíd. Catilla tengo derecho al buen trato. Ibíd., p. 18 Ministerio de educación nacional república de Colombia.. 29.

(30) Paulo Freire en su libro Pedagogía32 del oprimido define la educación como práctica de libertad, es decir, lo que intenta es que el educando sepa y pueda decir su palabra a través de un método de concienciación. Para ello habla de una educación liberadora. Es decir la educación debe liberar el individuo por medio de la concienciación que hace el maestro con lo que dice a sus alumnos. “Si queremos liberar a los hombres no podemos alienarlos. La auténtica liberación es el proceso de humanización, e implica la acción y la reflexión de los hombres sobre el mundo para transformarlo”33.. Luego de definir que es educación, se entrará a referir la educación en derechos humanos, cual es su importancia, para lograr el reconocimiento y restitución de los derechos humanos fundamentales. Para Amnistía Internacional, “la educación en derechos humanos intenta comprometer a las personas y animarlas a ser ciudadanos activos en materia de derechos humanos. Su objetivo es dar a conocer las normas de derechos humanos, fomentar la reflexión sobre el sistema de valores de nuestras sociedades y el análisis de las bases éticas y morales de la legislación en materia de derechos humanos, y recordar a los receptores de la educación la necesidad imperativa de garantizar que a ninguna persona se le nieguen los derechos fundamentales que establece la Declaración Universal de los Derechos Humanos. La educación en esta materia se ocupa, entre otras cosas, de informar sobre los instrumentos internacionales de derechos humanos. Su objetivo es dar a conocer a las personas las normas legales que existen, su contenido y categoría jurídica; y , además, tratar de cambiar actitudes y comportamientos, así como desarrollar en las personas nuevas actitudes que les permitan pasar a la acción”34.. Según esta definición de la amnistía internacional de la educación en derechos humanos, se nota la relación que existe entre esta y la educación para la ciudadanía, el sujeto o individuo que sea educado en derechos humanos se hace ciudadano y viceversa, en cuanto a que se hace conocedor y partícipe de la defensoría de sus derechos y los de los demás así como el respeto por estos.. 32. FREIRE, Paulo. En su libro pedagogía del oprimido. Citado por RODRÍGUEZ Toro Carmen. ¿Qué es educación? Revista Digital Investigación y educación. Edición Nº 12 de noviembre de 2004. 33 Ibíd. Pedagogía del oprimido. 34 ¿Qué es la educación en derechos humanos? Amnistía internacional por los derechos humanos en todo el mundo. Disponible en http://www.es.amnesty.org/temas/educacion-en-derechos-humanos/. 30.

(31) En la actualidad, según Magendzo las ideas fuerza de la educación en derechos humanos se encuentran un tanto dispersas y disgregadas, de manera poco sistemáticas, no constituyendo un pensamiento articulado que le dé más consistencia al quehacer de la educación en derechos humanos en la región iberoamericana . “Por su naturaleza propia, los derechos humanos siempre se plantean en la disyuntiva existente entre su vigencia y atropello, entre un discurso que induce a su cumplimiento y una realidad que los infringe, entre una escuela que postula como doctrina pedagógica el respeto al niño y al adulto y una misma escuela que en su cotidianidad diaria, en muchas ocasiones, los inculca. Las situaciones vinculadas a los derechos humanos, se hacen conflictivas, porque están en juego intereses distintos”35. En lo dicho por Abraham Magendzo, esta la importancia de la educación en derechos humanos, que surge de la misma vulneración de estos, y de ahí la necesidad de la escuela por hacer a los alumnos conocedores de sus derechos. “La Educación en Derechos Humanos se preocupa esencialmente por cómo la estructura educativa y el currículo tienen efecto en moldear al “sujeto de derechos”36. Es decir, la educación tiene como una de sus tareas formar al sujeto integralmente y hacerlo conocedor de sus derechos humanos y la forma de defender los suyos y el respeto por los de los demás.. Para educar en derechos humanos debe articularse con las competencias ciudadanas ya que es a través de la formación en valores que se da el respeto por los derechos humanos de sí mismo y de los demás.. 2.5 COMPETENCIAS CIUDADANAS. “Las competencias ciudadanas son los conocimientos y las habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que hacen posible que las personas participen en la construcción de una sociedad democrática, pacífica e incluyente”37 Para lograr lo que proponen las competencias ciudadanas es necesario conocer sobre los mecanismos para proteger los derechos humanos fundamentales, participando democráticamente, haciendo que los derechos sean respetados.las competencias ciudadanas, ayuda a desarrollar competencias para crear 35. MAGENDZO, Abraham. La educación en derechos humanos: Diseño problematizador. MAGENDZO, Abraham. Pedagogía crítica y educación en derechos humanos. Diciembre 2006. 37 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Doc. Estándares curriculares. 36. 31.

(32) alternativas de solucionar los conflictos de forma pasiva y reflexiva. Las competencias también tiene la finalidad de desarrollar la capacidad de escuchar a los demás, su punto de vista lo que es fundamental para vivir en una sociedad construida a partir de las diferencias con los otros.. Las instituciones educativas no son los únicos espacios apropiados para la formación de las competencias ciudadanas. Esta formación puede y debería ocurrir también en la familia, a través de los medios de comunicación y en otros espacios de socialización. Sin embargo, las escuelas son lugares privilegiados porque, entre otras razones, son pequeñas sociedades en las que los estudiantes pueden poner en práctica las competencias ciudadanas que estén aprendiendo” 38. Esto quiere decir, esta formación debe darse en el ámbito familiar y social, donde el individuo se relaciona y se forma con los valores que le permitirán vivir e interactuar de manera adecuada en sociedad.. Esta definición aclara la relación de la educación en derechos humanos, educación para la ciudadanía y las competencias ciudadanas, ya que todas tienen como finalidad permitir que los ciudadanos puedan conocer respetar y defender sus derechos humanos y ser partícipes activos de los grupos sociales en los que se encuentra inmersos, teniendo con dichas competencias, la capacidad para modificar, transformar y aportar desde sus conocimientos a dichos grupos sociales.. Este es el objetivo del proyecto de investigación presente, hacer conocedores a los niños y niñas de sus derechos humanos, las formas de defensas y las entidades donde pueden recurrir, para de esta forma hacerse sujetos de derechos, libres y con las competencias ciudadanas desarrolladas que le permitan participar activamente en su comunidad.. Lo anterior definido, los derechos humanos fundamentales, la educación para la ciudadanía la educación en derechos humanos, fue trabajado en la institución educación educativa Jaime Salazar robledo con los niños y niñas del grado tercero dos, a través del método de estudio de casos. “Un caso puede definirse como la descripción que hacen uno o varios observadores de una situación determinada de la vida real. Esta situación que. 38. CHAUX, Enrique. investigador de la Universidad de los Andes Enrique. ¿Qué son las competencias ciudadanas? Para el ministerio de educación nacional.. 32.

(33) puede presentar en forma escrita o audiovisual debe contener, además del hecho o problema, la solución que puede ser una sola o presentar varias opciones. El principal objetivo del método de casos es el de preparar ejecutivos desarrollando talentos latentes de visión autoridad, comunicación y liderazgo que los capacite para la confrontación civilizada, la comunicación ágil y efectiva, el procesamiento de de información racional y afectiva y la toma de decisiones en condiciones de incertidumbre. El método de enseñanza basado en casos, coloca al educando dentro de una situación real y le da la oportunidad de dramatizar sus propios enfoques y sus decisiones lo cual lo prepara para la acción. Una característica del método de casos es que va desarrollando gradualmente la capacidad de comunicarse. Finalmente el método de casos desarrolla en forma sutil y progresiva la capacidad de trabajo en equipo con lo cual el individuo amplia su visión de las cosas. El método de casos se convierte en un proceso formativo, en el que no solo se acumulan nuevos conocimientos, sino que se adquieren actitudes y se desarrollan aptitudes latentes del individuo que finalmente le llevan a desarrollar su verdadera vocación”39.. Ya que el caso es un método pedagógico activo y participativo y retomando que el caso hace referencia a una situación de la vida real y permite que los educativas en su resolución hagan parte activa en su análisis, el caso de estudio en el proyecto investigativo presente (ver anexos), se construye como resultado del diagnóstico y a partir de una situación real, permitiendo que los niños y niñas se sensibilizaran haciéndose participes de su resolución. Este método permite la transformación de la forma de pensar, discutir, analizar, tomar decisiones de los educandos. Por ello se consideró el método de estudio de casos como el más pertinente para el desarrollo de la propuesta didáctica.. Después de establecer todos los parámetros teóricos referidos para el proyecto investigativo, y utilizados para el cumplimiento de los objetivos y la solución de la situación problema que se planteó, se procede a establecer el método empleado para llevar a cabo la investigación.. 39. OGUASTRI, Enrique. Compilador. El método de casos. Cap. 1. Pág. 19-23. 33.

(34) 3. METODOLOGÍA El trabajo de investigación se ubica en el enfoque socio-crítico el cual “busca comprender para cambiar, para transformar”40, permite la transformación del pensamiento de los escolares en acción participativa en la que haya una edificación de conocimiento desde la reflexión y desde una enfoque democrático; busca que los niños y niñas participantes se concienticen de sus actos y tomen decisiones ante las situaciones de la vida, basádos en los nuevos conocimientos y la experiencia que le brinda el contexto donde se desarrolla. Del mismo modo, el trabajo a través de este enfoque busca un equilibrio crítico en el pensamiento y las acciones de los participantes en la que se respete la individualidad teniendo en cuenta que son sujetos sociables y capaces de transformar el contexto donde viven.. El papel del docente investigador desde el enfoque crítico debe establecer espacios de discusión donde los estudiantes enfrenten sus conocimientos y las posibilidades de solución al problema que se presenta, permitiendo que ellos mismos lleguen a la solución argumentando sus propuestas.. El desarrollo del trabajo investigativo a través de este enfoque permite a los estudiantes adquirir la capacidad para actuar ante una situación problema estableciendo soluciones acorde a esta de manera reflexiva. También permite al estudiante desde la reflexión y la crítica identificar cuando y de qué manera se vulneran sus derechos generando acciones que transformen esa vulneración.. Ahora bien, la Investigación Acción Educativa (IAE) es el método que orienta todo el proceso del trabajo investigativo ya que según Elliott (1985) “es el estudio sistemático de tentativas de cambio y mejoras educativas, realizadas por los maestros a través de sus propias prácticas y por medio de la reflexión sobre los efectos de su acción”(hacer cita 29) es decir, la IAE es una oportunidad del maestro para realizar cambios significativos en los problemas que encuentra en el aula, utilizando su saber para proponer soluciones de la mano con los estudiantes participantes, ya que la IAE propone una interacción constante entre la comunidad participante y el docente investigador desarrollando un ciclo de reflexión-acciónreflexión. 40. IMBERNON, Francesc .Investigación Educativa como Herramienta de Formación del Profesorado. La educación y los procesos de la formación no solo son interpretables si no que deben provocar el cambio social. 2003.p.41. 34.

(35) Es a partir de la acción y la participación que se puede realizar un buen proceso investigativo, involucrando a los niños y niñas e incluyendo todo lo que concierne a su contexto (familiares, amigos, hábitos, ingresos, estrato, etc.), como también se realiza la participación de las investigadoras.. 3.1 PROCEDIMIENTO:. Ahora bien, después de definir el método a seguir para llevar a cabo el presente trabajo investigativo se hace un recuento de la forma como se va a desarrollo la investigación en la institución educativa Jaime Salazar Robledo:. 3.1.1 Sensibilización: este punto es el primer paso a seguir en el desarrollo de la investigación y consistió en presentar a la institución y al grupo en el que se va a aplicar el proyecto, el trabajo que quiere realizar, de ahí surgió que tanto como directivos, docente titular como los niños y niñas del grado tercero se interesaran por ser parte activa de este. Durante el tiempo que se llevo a cabo esta primera parte del trabajo se realizó la lectura de cuentos referentes a los derechos humanos, juegos, visualización de imágenes que sirvieron como motivación. 3.1.2 Caracterización del grupo: El grupo 3-2 de la institución educativa Jaime Salazar Robledo, en el cual se realiza el trabajo investigativo, está conformado por 38 estudiantes entre niños y niñas, comprendidos en edades entre los 7 y los 12 años. Se encuentra dos niños afro descendientes y el restante naturales de la ciudad de Pereira. La mayoría de los niños y niñas son provenientes de otras partes de la ciudad específicamente en estado de reubicación por desalojo de zonas de invasión (el plumón). Sus sitios de vivienda se ubican en el sector del Remanso y Tokio sitios cercanos a la institución educativa. Una parte de ellos pertenecen al programa de restaurante estudiantil de la institución. Cabe resaltar que todos asisten en jornadas extra clase en las cuales se les forma en deportes, danza. La docente titular del grupo una de las participantes en el proceso, Diana Marcela Rendón es egresada de la Universidad Tecnológica de Pereira del programa Licenciatura en Pedagogía Infantil.. 35.

(36) El grado tercero dos está conformado por 38 estudiantes de los cuales el 56.6% son niños y el 47.4% son niñas como lo indica la siguiente tabla. Tabla 1. Caracterización del grado 3-2. Estudiantes grado 3-2. 47,40% 52,60%. niños niñas. 1. Fuente: caracterización del grado tercero dos de la institución educativa Jaime Salazar Robledo. Sexo de los niños y niñas. Sus edades se encuentran en un rango entre los 8 y los 12 años de edad, en las cuales entre niños y niñas el 23.7% tienen 8 años, el 55.2% tienen 9 años, 10.8% tienen 10 años, el 5.2% tienen 11 años, y 5.2% 12 años para un total de 38 estudiantes, datos especificados en la tabla.. 36.