Programa de Educación para la Paz en el Nivel Preescolar para Favorecer el Desarrollo de las Relaciones Sociales en el Niño Edición Única

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(1)INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY UNIVERSIDAD VIRTUAL. Programa de Educación para la Paz en el nivel preescolar para favorecer el desarrollo de las relaciones sociales en el niño. TESIS PRESENTADA COMO REQUISITO PARA OBTENER EL TÍTULO DE MAESTRA EN EDUCACIÓN. AUTORA: Ruth A. Sosa García ASESORA: M.C. María Rosalía Garza Guzmán. Texcoco, México. Mayo 2007.

(2) i. Programa de Educación para la Paz en el nivel preescolar para favorecer el desarrollo de las relaciones sociales en el niño. Tesis presentada por Ruth A. Sosa García. Ante la Universidad Virtual del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey como requisito parcial para obtener el título de:. MAESTRA EN EDUCACIÓN.

(3) ii. Dedicatoria. A mi madre, gracias por todo. Aún en estos momentos, me sigues brindando lecciones de vida Espero aprender de tú fe en Dios, la entrega por los tuyos y tú pasión por vivir feliz dando un poco de ti siempre a los demás.

(4) iii. Agradecimientos. A Dios por su presencia en mi vida y todas y cada una de las oportunidades que me otorga. Edmundo, por compartir mis sueños y ayudarme a alcanzarlos, sin tu apoyo no hubiera sido posible. Alessa, porque con tu llegada cambiaste mi rumbo hasta el día de hoy, fuiste mi primera razón. Rania, a ti pequeñita, porque me cediste muchos tiempos que te correspondían y siempre tuviste que comprender. Cuantos valores aplicas a tu corta edad.

(5) iv. RESUMEN El presente estudio tiene como objetivo analizar la enseñanza del Programa de Educación para la Paz en el último nivel de preescolar, a efecto de proponer su inclusión en el currículo formador de educadores, ya que representa una oportunidad para que los niños desarrollen positivamente sus relaciones sociales. Se parte del interés de una línea de investigación del alumno como sujeto de aprendizaje, sobre todo en la propuesta de nuevos paradigmas educativos que permitan al educando formarse como un actor activo más allá de la enseñanza tradicional cuya práctica estaba centrada en el profesor. Dentro de esta perspectiva destaca en el estudio la propuesta para la adquisición y construcción de nuevos conocimientos en el menor y por otro lado, plantea posibilidades de cómo logra la auto dirección en su aprendizaje y cómo la escuela crea las condiciones para que este se de.. De esta manera, con un grupo de 20 estudiantes en un preescolar particular de edades entre los 5 y 6 años se observó el ambiente escolar que se genera en el aula; la respuesta de los niños en la adquisición de sus habilidades sociales y el conocimiento que el docente tiene del programa, así como su didáctica. La investigación se efectuó bajo la metodología cualitativa basada en los métodos de recolección de datos: de descripción y observación, cuyo aspecto central fue observar un estudio de caso concreto. Se buscó cuantificar las respuestas de los cuestionarios aplicados a través de una matriz de datos y graficarlos, a efecto de comparar los resultados obtenidos en el instrumento con lo observado. La población fue de 11 docentes que imparten distintos campos formativos y que son los que conforman la plantilla total responsable del tercer grado de preescolar durante el ciclo escolar 2006-2007. En los resultados se observó que los menores tienen un interés por solucionar sus pequeños o grandes problemas entre sí de acuerdo a lo que promueve el Programa de Educación para la Paz; tienen claro la definición de conflicto e inmediatamente hacen referencias de este. Además se observó que el programa proporciona a los niños una posibilidad de guiar sus pequeños problemas hacia el camino de la solución y le va permitiendo ir identificando y manejando sus emociones. Asimismo los resultados demostraron que cada uno de los profesores reconoce que el programa de educación para.

(6) v. la paz es importante en su quehacer, pero para algunos de ellos no les queda claro cómo instrumentarlo debidamente, varía su experiencia y práctica al manejar el conflicto entre los niños. Igualmente los resultados demostraron que la capacitación recibida por los educadores no ha tenido los resultados esperados en toda la plantilla. También los resultados arrojaron la no correspondencia entre la percepción que el docente tiene sobre la adecuada aplicación del programa de educación para la paz y su práctica dentro del aula. Lo cual incide directamente en el ambiente que se crea en la clase, en la actitud del niño, en la aplicación del programa y en el proceso de enseñanza- aprendizaje de las relaciones sociales. Todo lo anterior indica que es necesario considerar una mejor formación del profesor para que trabaje con niños de edad preescolar, considerada como fundamental en la adquisición de valores, ya que está desarrollando no sólo las habilidades cognitivas sino las habilidades emocionales de los infantes. Por lo tanto se concluye que el programa de educación para la paz es una herramienta importante para que el docente enseñe a sus alumnos el manejo de sus relaciones sociales en esta primera experiencia social formal del niño y tiene relación directa con el ambiente favorecedor del salón de clases así como en el aprovechamiento académico..

(7) vi. ÍNDICE DE CONTENIDOS RESUMEN………………………………………………………………………………. iv. INDICE. vi. 1.. 2.. …………………………………………………………………… PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ……………………………………….... 1. 1.1 Introducción………………………………………………………………. 1. 1.2 Contexto………………………………………………………………….. 2. 1.3 Definición del problema……………………………………………….... 3. 1.4 Preguntas de investigación…………………………………………….. 4. 1.5 Hipótesis de trabajo…………………………………………………….. 5. 1.6 Objetivos………………………………………………………………….. 5. 1.6.1.. Objetivo general……………………………………………….. 5. 1.6.2.. Objetivos específicos…………………………………………. 5. 1.7 Justificación……………………………………………………………... 6. 1.8 Beneficios esperados…………………………………………………... 7. 1.9 Delimitación y limitaciones de la investigación………………………. 8. 1.10 Glosario de términos……………………………………………………. 8. MARCO TEÓRICO ……………………………………………………………... 11. 2.1. Programa de Educación para la Paz………………………………... 11. 2.2. Estrategias y Contenidos del Programa de Educación para la paz.. 15. 2.2.1.. La espiral para la paz………………………………………... 15. 2.2.2.. Los seis pasos………………………………………………... 16. 2.3. Teorías del Desarrollo Infantil…………………………………………. 18. 2.4. La Etapa Madurativa de los 5 y los 6 años de Edad……………….. 25. 2.5. Programa de Educación Preescolar 2004…………………………... 28. 2.6 Trabajos relacionados con la investigación ………………………... 34. 2.6.1 Manuela Mesa. .................................................................. 34. ......................................................... 34. 2.6.2 Fernando Roldán 2.6.3 Ma. de loa Ángeles Alba. ................................................. 35.

(8) vii. 2.6.4 Llorenc, Vidal. 3.. …………………………………………………. 35. 2.6.5. Movimiento de los Niños por la Paz ……………………………. 36. METODOLOGÍA ……………………………………………………………………. 3.1. 37. Enfoque metodológico……………………………………………………… 37 3.1.1. Diseño de investigación…………………………………………... 37. 3.1.2. Contexto sociodemográfico en que se realiza el estudio……. 38. 3.1.3. Selección de la muestra………………………………………….. 38. 3.1.4. Sujetos…………………………………………………………..…. 39. 3.1.5. Instrumentos…………………………………………………….... 40. 3.1.5.1. Entrevista……………………………………………..…. 40. 3.1.5.2. Observación…………………………………………….. 41. 3.1.5.3. Cuestionario. …………..……………………………. 43. 3.1.6 Procedimiento de Investigación……………………….…….. 43. 3.1.7 Análisis de Datos………………………………………………. 45. 4.. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS……………………………………………….. 47. 5.. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…………………………………..... 61. 5.1 Conclusiones. …………………………………………………….. 61. 5.2 Recomendaciones……………………………………………….. 65. 5.3 Comentarios ……………………………………………………... 66. 6.. REFERENCIAS………………………………………………………………………. 68. 7.. ANEXOS ……………………………………………………………………………… 71.

(9) 1. Planteamiento del Problema 1.1. Introducción El proyecto de investigación que se elaboró tiene como propósito describir los. resultados del programa Educación para la Paz, programa que es formador de valores, este se aplica en los niveles de educación preescolar de los centros Kindergym, actualmente hay 70 centros distribuidos a lo largo del territorio mexicano. El programa se deriva de los principios de Naciones Unidas y de los Derechos Humanos a nivel mundial. El programa lleva 10 años aplicándose en niños menores de seis años de edad y los comentarios, que se han recogido sobre todo de los padres de familia, han sido positivos en cuanto a la manera de conducirse de sus hijos en diferentes ambientes, destacando conceptos que los pequeños manejan como: esperar turno, compartir y pedir respeto; en la presente investigación se midió la adquisición de normas sociales por parte de los niños, en el ámbito escolar, en un determinado salón de clases, con un grupo de 20 niños y en el Kindergym de la ciudad de Texcoco, Estado de México. Dejando como propuesta para próximas investigaciones el estudio de los alcances de este programa más allá del aula y de sus compañeros de escuela. El interés de la investigación es proponer a la Secretaría de Educación Pública la validez de dicho programa y que pueda ser contemplado para que se instrumente de manera obligatoria en los centros educativos que imparten preescolar. El cual está muy relacionado con las competencias que conforman el Programa para Preescolar 2004, todo esto con el firme propósito de realizar acciones concretas, para que nuestra sociedad se culturice en los valores. La motivación principal de este estudio es contribuir a construir una sociedad mejor, partiendo de una doble perspectiva, por un lado, tener la certeza de la importancia definitiva de los primeros años de vida y como estos marcan las etapas madurativas venideras; además de analizar que en estos años se define la conciencia social y moral del ser humano, desarrollando con ello sus relaciones sociales. Y, desde una segunda perspectiva, rescatar la misión social que tiene la escuela con sus representantes directos, los maestros..

(10) 2. Cabe señalar al respecto, que si bien las cifras hasta el 2002 indican una disminución de la delincuencia en menores de edad, la cantidad aún sigue siendo preocupante para nuestro país. Isauro Blanco (2005) durante el Seminario Internacional de Innovación Educativa precisaba que es mejor abrir más escuelas que Centros de Readaptación Social.. 300. 240. 250. 239. 219. 218. 208. Población. 200. 189. 194. 196. 183. 150. 100. 50. 0 Año 1994. Año 1995. Año 1996. Año 1997. Año 1998. Año 1990. Año 2000. Año 2001. Año 2002. Año. Figura 1. Índice de menores infractores ingresados a los consejos para menores por cada 100 mil habitantes entre 11 y 17 años cumplidos.. 1.2 Contexto La aplicación de la presente investigación se llevó a cabo dentro de una escuela particular, en distintos salones de clases del nivel de tercero de preescolar, en los cuales se trabajó con 20 niños de edades que abarcan desde los 5 hasta los 6 años, que conformaban el grupo de “focas”, denominados así porque los niños eligieron el nombre de una mascota que los representa, perteneciente al habita del mar. El nivel socioeconómico de la población es heterogéneo, ya que algunos de ellos son hijos de padres con estudios profesionales y otros con educación básica. El promedio de los niños tienen oportunidades socioculturales de clase media. La escuela está ubicada en un municipio del Estado de México, en donde por su cercanía al Distrito Federal es considerada como ciudad.

(11) 3. dormitorio, ya que la mayoría de las fuentes de empleo están fuera de la localidad y los padres de familia deben recorrer por lo menos cuatro horas de camino diario, dos de ida y dos de regreso para sus centros de trabajo, ya sea hacia el Estado de Hidalgo o la mayoría a la Ciudad de México. La localidad se debate, por sus características, entre ser considerada micro ciudad o macro pueblo, ya que así como está rodeada de áreas rurales, también está muy próxima a la capital del país. La misión – visión del preescolar, en donde se llevó a cabo la investigación se describe como: “Motivar el desarrollo integral propiciando la confianza, autonomía, iniciativa, la empatía y la autoestima de los alumnos”, su filosofía indica que “Crecer en Kindergym es crear un mundo mejor”, a través de enseñar las técnicas del programa de Educación Para la Paz.. 1.3 Definición del Problema Hoy en día se le otorga mayor importancia al tema de las relaciones sociales, habilidades sociales y a la inteligencia emocional, cada vez con más frecuencia, tanto en el terreno de la educación, como en la casa y hasta en las empresas, se le está dando mayor peso al EQ, identificado como coeficiente emocional, contrario al conocido IQ, que le daba validez solamente al coeficiente intelectual; sin embargo, a pesar de la literatura y autores que abordan el tema en específico, la pregunta que aún está en el aire es ¿cómo se desarrolla o favorece las relaciones sociales? Consideradas como la capacidad de vivir en armonía con nuestros semejantes lo que nos permite funcionar socialmente. Pero sobre todo la edad recomendable para empezar a fomentarlas o enseñarlas, en este sentido se plantearía ¿cuál es el momento sensible del ser humano para aprender a manejar adecuadamente el terreno emocional y de valores?, que tienen que ver directamente con estos conceptos. De aquí surge el interés de la presente investigación al observar, en primer lugar, la aplicación de los contenidos de un programa dirigido a niños en edad preescolar, considerada como una etapa de cimentación por autores especializados en desarrollo. La manera de cómo los niños resuelven sus conflictos entre pares, así como van identificando.

(12) 4. los valores y emociones involucradas, lo cual les permitirá que vayan adquiriendo mayores herramientas para un mejor manejo de sus relaciones interpersonales y organizando adecuadamente la manifestación de sus sentimientos. La bibliografía consultada habla de sus logros en otras latitudes, las preguntas aquí son ¿la educadora está preparada para instrumentar este tipo de estrategias?, ¿cómo se aplica dentro del salón de clases?, ¿qué resultados se obtienen?, ¿cuáles son las limitantes?, ¿sí hay un cambio significativo en el ambiente del aula? ¿Es posible medir que el comportamiento del niño de características agresivas mejore en su relación con pares gracias al programa que aplica la profesora? de ahí lo interesante del proyecto.. 1.4 Preguntas de Investigación •. ¿En qué consiste el programa de Educación para la Paz?.. •. ¿Cómo enseña la educadora el manejo del conflicto con los niños dentro del Programa de Educación para la Paz?. •. ¿Qué ambiente se genera en el grupo de tercero de preescolar de la escuela Kindergym Texcoco a través del Programa de Educación para la Paz?. •. ¿Qué aspectos o situaciones se presentan en el proceso de socialización y resolución de conflictos con el uso de los contenidos del Programa de Educación para la Paz?. •. ¿Las respuestas de los niños ante la expresión del conflicto corresponde a lo promovido por el Programa de Educación en la Paz?. •. Con base al aprendizaje del Programa de Educación para la Paz, ¿Muestran los niños, sin la inducción del adulto, la capacidad de proponer alternativas propias, al problema emocional que tiene que resolver con su par?. •. Con base al aprendizaje del Programa de Educación para la Paz, ¿Muestran los niños la capacidad de entender e identificar que emoción le está produciendo el conflicto en el que está involucrado?. •. ¿Corresponde la percepción que los profesores tienen sobre su conocimiento y desempeño con lo observado en clases?.

(13) 5. 1.5 Hipótesis de Trabajo Giroux y Tremblay (2004, p. 69) “señalan que la enunciación de un objetivo o de una hipótesis es un momento crucial del proceso de investigación científica porque determina el tipo de datos que se deberán reunir”, en base a ello y en virtud a que trabajamos una investigación cualitativa la hipótesis que se derivó apoyada en las preguntas de investigación,es la siguiente: Al darse un proceso de enseñanza- aprendizaje basado en el Programa de Educación para la Paz en el nivel de preescolar el niño favorece el desarrollo de sus relaciones sociales; así como se genera una atmósfera cordial y de armonía dentro del aula.. 1.6 Objetivos 1.6.1 Objetivo General Analizar si la enseñanza del programa de Educación para la Paz en el niño, le otorga las bases para el desarrollo de habilidades sociales y emocionales. 1.6.2 Objetivos Específicos •. Describir cómo se desarrollan las clases en el grupo de tercero de preescolar de la escuela Kindergym Texcoco con el manejo que hace la educadora del Programa de Educación para la Paz.. •. Describir la conducta del niño y como resuelve el conflicto que se presenta en su relación diaria con pares.. •. Identificar el impacto del programa a través de la respuesta del niño a los conflictos que ha presentado con sus pares y/o docente al comparar los contenidos del programa de Educación para la Paz y la respuesta de los niños en cada caso estudiado.. •. Describir el manejo de los docentes durante la resolución del conflicto y su didáctica con el niño en la enseñanza del programa.. •. Identificar el ambiente que se genera dentro del salón de clases..

(14) 6. •. Analizar como el niño maneja y expresa sus emociones, en distintos eventos.. •. Identificar si los niños muestran la capacidad de entender e identificar que emoción le está produciendo el conflicto en el que está involucrado?. 1.7 Justificación El proyecto de investigación parte de la necesidad de realizar acciones inmediatas sobre el problema social de violencia, agresividad y el constante transgredir los derechos del otro para defender el propio, considerando a las escuelas como la mejor posibilidad de llevar a cabo estas acciones al tener un público cautivo de distintas edades que están en etapa formativa, especialmente en el preescolar, por ser niños más pequeños. No se puede descartar que hay materias ya consideradas para este fin, como el civismo y la ética o dentro del nuevo programa de educación preescolar 2004, el campo formativo con sus respectivas competencias; sin embargo, el programa que se propone busca que, independientemente cuál sea el área de especialidad del docente, tenga éste las herramientas para que conduzca al niño a resolver sus conflictos dentro del aula, pero también fuera de ella, basados en el principio de la resolución no violenta del conflicto, el cual es un postulado de Educación para la Paz. En este sentido, se pretende investigar acerca de la importancia de incorporar programas de Educación para la Paz en los niños de tercero de preescolar como el inicio de una formación en valores. En realidad sería apropiado para todo el preescolar, pero se debe delimitar el tema lo más posible. El alumno de tercero ya cuenta con un lenguaje expresivo fluido y con una conciencia del bien y mal, lo que en otras edades aún no se da. Por otro lado, la docencia es una profesión que está definida por su gran compromiso social y tiene como misión dar las bases a sus educandos, para enfrentar los retos que la sociedad moderna plantea. El preescolar ofrece una oportunidad única, ya que se trabaja con mentes muy dispuestas a aprender todo y la actitud, salvo en casos específicos, es siempre positiva. De lo anterior expuesto se deriva la siguiente justificación:.

(15) 7. 1. Actualmente urge lograr en el niño una clara conciencia, de acuerdo a su edad, de la importancia de vivir en armonía con él y los demás. 2. Contribuir a que si al niño se le enseña desde edad temprana el hacer uso de recursos enmarcados en la no violencia para resolver sus conflictos, él preferirá y tendrá la habilidad para las soluciones a base de negociación y por la vía pacífica. 3. Participar activamente para que nuestra sociedad se sensibilice a que desde niños inculquemos una cultura de valores a beneficio individual y social. 4. Sensibilizar a las autoridades educativas a contemplar la obligatoriedad de este tipo de programa en el currículum de preescolar, pero a través de una metodología estructurada y que sea estudiada por el profesorado incluso desde la formación académica de estos, como materias básicas en la normal.. 1.8 Beneficios Esperados Por un lado para la escuela, se busca comprobar que el programa de Educación para la Paz sea lo suficientemente válido y estar seguros que el alumno está adquiriendo las bases que se ofrecen en cuanto a su formación de valores. Fundamentando a su vez la congruencia y validez de la misión y visión que profesan como centro educativo. Por otro lado, como ya se ha mencionado, a la sociedad mexicana le urge retomar enseñanzas a favor de la negociación en los conflictos y un mejor manejo de las emociones y sentimientos, principalmente el de la agresividad, la ira y la frustración. A través de la comunicación, la cooperación, la tolerancia y el respeto. En este sentido, cualquier intento bien logrado es bienvenido. Así, con los resultados obtenidos se contribuye a construir una sociedad mejor. Y si los logros del programa no son los pretendidos en su totalidad, será un buen fundamento para la escuela de promover otro tipo de estrategias. Por último, rescatar el papel formador de la escuela y fortalecer un nuevo concepto de educación basada en valores positivos del ser humano, más allá de la tarea cognitiva..

(16) 8. 1.9 Delimitación y Limitaciones de la Investigación El factor tiempo fue el principal obstáculo, los días eran intensos en cuanto a la observación de 5 horas por día, ya que esa era la rutina de trabajo del niño, posteriormente habría que revisar y analizar los resultados y así fue durante tres semanas, aunado a que se atravesó el período de vacaciones en diciembre y se tuvo que esperar al reinicio en enero con lo que implica un rompimiento y un arranque. Considerando también que no se iba a provocar el conflicto para ver como reaccionaba el niño, se debía esperar a que la situación se generara y de ahí tomar toda la información que la oportunidad otorgaba, hubo días fructíferos y otros no tanto. Además de que el conflicto no siempre se daba entre los mismos actores, estos, en un grupo de veinte niños variaban de un día a otro, o en el mismo día, eran por lo tanto 20 actores observados más los once docentes y cada uno en distintas circunstancias, que ocurrían por espacio de 45 minutos que duraba la clase. Lo que implicó una tardada revisión de registros que detuvo un pronto análisis también.. 1.10 Glosario de Términos Campo Formativo: Propósitos fundamentales del programa de Educación Preescolar (PEP) 2004, que sirve de base para la definición de las competencias y que se espera que los alumnos logren en el transcurso de su educación preescolar, son seis los campos formativos, Desarrollo personal y social; Lenguaje y comunicación; Pensamiento matemático; Exploración y conocimiento del mundo; Expresión y apreciación artísticas y Desarrollo Físico y salud. Para fines del presente trabajo nos enfocaremos en el primero. Competencias: A través de este concepto está organizado el Programa de Educación Preescolar (PEP) 2004 y se le llama así al conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diferentes.. Cultura en los valores: es hacer que los niños y los adultos comprendan y respeten la libertad, la justicia, la democracia, los derechos humanos, la tolerancia, la igualdad y la.

(17) 9. solidaridad. Ello implica un rechazo colectivo de la violencia. E implica también disponer de los medios y la voluntad de participar en el desarrollo de la sociedad.. Educación para la Paz: Programa que promueve la Organización de las Naciones Unidas a través de Amnistía Internacional, con el fin de que sea un esfuerzo generalizado para modificar mentalidades y actitudes con ánimo de promover la paz. Significa transformar los conflictos, prevenir los conflictos que puedan engendrar violencia y restaurar la paz y la confianza en poblaciones que emergen de la guerra. Pero su propósito trasciende los límites de los conflictos armados para hacerse extensivo también a las escuelas y los lugares de trabajo del mundo entero, los parlamentos y las salas de prensa, las familias y los lugares de recreo.. Etapas Madurativas: Distintos autores estudiosos del desarrollo como Piaget, Vigostky, Kolhberg, Erikson, Freud, definen este concepto como el paso del ser humano por diferentes fases o estadios que le permitirán adquirir distintas habilidades, de acuerdo a la capacidad propia de su edad cronológica o alcanzada por los estímulos que el medio ambiente que le rodea. Normas Sociales: Aquellas que le permiten al ser humano interactuar adecuada y positivamente con sus semejantes en un ambiente de cordialidad y respeto, estas varían de acuerdo al lugar y características de la localidad, pero cuyo objetivo siempre es el buen funcionamiento en ese espacio de intercambio social.. Programa de Educación Preescolar 2004: Es el nuevo programa que rige la educación preescolar en México independientemente sí es de carácter privado o público el servicio educativo que se ofrece. Surgió debido a la reforma constitucional del 2002 en donde se modifica el artículo 3° Constitucional, en el que ahora se estipula, que la educación básica obligatoria comprende 12 grados de escolaridad (tres de preescolar, 6 de primaria y 3 de secundaria). Dicho programa fue elaborado por la Dirección General de Normatividad de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública..

(18) 10. Relaciones Sociales: La capacidad que tiene el ser humano de interactuar con los demás en los distintos ambientes que se le presenten, define la funcionalidad de la persona ante su sociedad y con sus semejantes.. Resolución No Violenta del Conflicto: Es la parte fina a la que debe llegar el alumno en la resolución de los conflictos hay ocho pasos previos, este paso involucra al 100% a las partes directamente responsables en el mismo y sólo con esta resolución se garantizará que la salida planteada sea aceptada, sostenida y desarrollada por las partes. Se pretende acabar con los métodos disciplinarios tradicionales y que son muchas variantes del “porque lo mando yo”, ya que los acuerdos de solución no son impuestos por un tercero con mayor autoridad..

(19) 11. 2. Marco Teórico El interés de este capítulo es apoyar, a través de la revisión de distintos estudios especializados, la validez de la aplicación del programa de educación para la paz en niños pequeños, para ello se analizarán los contenidos de distintas teorías del desarrollo infantil, ya que uno de los requisitos dentro de la pedagogía es saber las etapas madurativas con las que se está trabajando, de ahí que se hiciera un apartado especial para los cinco y seis años de edad, en virtud de ser las edades que contempla la presente investigación. Además de aprender de los principales autores que se han dedicado a esto. Por otro lado es fundamental dar a conocer al lector lo que es el programa de educación para la paz, cuales son sus postulados y lo que se ha escrito sobre el tema, ya que constituye la piedra angular de esta tesis. La investigación está dirigida al nivel de preescolar y no hay que olvidar que actualmente el marco regulador de los programas de educación infantil es el llamado PEP 2004, por lo que también se incluye para conocerlo, debido a que ningún esfuerzo educativo en los primeros dos años de la educación básica puede quedar al margen de este. Es necesario examinar la compaginación de ambos programas.. 2.1 Programa de Educación para la Paz. Hace nueve años Uranga (1998) publicó un artículo en el que indicaba que la introducción de técnicas y habilidades para la transformación de conflictos en el marco escolar se circunscribía dentro de una pedagogía a la que definía como “el fomento de rasgos de paz en la cultura” y mencionaba que esa disciplina tenía ya veinte años de existir en otros países, por lo que se pudiera remontar su existencia a los fines de la década de los 70´s. No obstante Hicks(1999.p. 21 ) respecto a las fechas, señala que “la historia humana siempre ha tenido un interés y un anhelo por la paz, aunque su concepto más contemporáneo pueda remontarse aproximadamente a una década, sus orígenes filosóficos son mucho más antiguos”..

(20) 12. Uranga (1998) utiliza por primera vez, el concepto de pedagogía de la paz positiva, cuyo objetivo es “propiciar en el marco escolar espacios y estructuras que dejen lugar a procesos de mediación, de negociación y fomentar actitudes que hacen del conflicto una oportunidad de desarrollo más que de violencia o destrucción, representa una nueva visión de la educación”. Con el programa de educación para la paz se pretende promover relaciones sociales pacíficas no sólo para la vida dentro del aula, sino más allá del ámbito escolar, tanto para el alumno como para el profesor. Los 9 principios básicos, ONU (2000), de esta pedagogía pacífica van dirigidos a eliminar los factores de violencia de la educación y fomentan en el niño los aspectos de:. Diálogo: Base de la pedagogía pacífica e implica disposición de una atenta escucha a otras ideas aunque sean distintas a las mías, autorreflexión de lo que pienso y de lo que escucho para estar en posibilidad de debatir inteligentemente.. Aprendizaje cooperativo: Sí bien no se contrapone con los ambientes competitivos, sí postula entre los alumnos que el éxito no depende del fracaso del otro y que conviene más al grupo un avance homogéneo.. Solución de problemas: Lo más importante en este punto es que se debe aprender a buscar soluciones propias y no esperar que terceras personas por su autoridad o conocimiento nos digan que hacer; además hay que ser resolutivos y no conflictivos.. Afirmación: Tiene que ver con la confianza en uno mismo, en la capacidad de comunicación y en la participación activa de las decisiones para resolver los problemas.. Establecimiento de normas y límites en un marco de democracia participativa: Uranga (1998), en este aspecto puntualiza lo que señala la psicología como indefención aprendida, donde se enseña a no expresar y defender las ideas propias y sobre cosas que atañen directamente. El lema de este concepto se explica en la actitud de “yo no puedo hacer nada al respecto”. La escuela es la primera oportunidad de socialización del estudiante y de poder vivenciar el valor de la democracia y la justicia..

(21) 13. Apertura y empatía: Es una técnica que fomenta el valor del respeto, la opinión del otro merece el mismo respeto que la mía.. Comprensión y manejo de la agresividad y de la violencia: No se trata de censurar la agresividad y crearle sentimientos de culpa al alumno por tenerla y mucho menos negar que existe, porque sería irreal en la vida del estudiante, más bien es diferenciar la agresividad, considerada como una adrenalina de empuje, de la agresión, ya que esta última siempre generara violencia.. Promoción de modos de confrontación no violentos: Ejemplo de ello, Mahatma Gandhi, Martín Luther King o Nelson Mandela. Se promueven confrontaciones, honradas, leales y pacíficas.. Por último y muy importante, la resolución de un conflicto debe residir esencialmente en las partes directamente involucradas en el mismo. El tercero sólo puede mediar pero no decidir.. Estos nueve postulados son los que el docente debe enseñar a ejercitar en su día a día al alumno, primeramente acercándolo a conocerlos y después a practicarlos. Sin embargo para algunos autores el manejo del conflicto dentro del salón de clases o en la escuela, alumno-alumno-alumno-profesor, tiene que ver con el manejo tradicional de la educación en donde se ha optado por frenar el desarrollo como individuos y como seres sociales, la fórmula típica de solución era usando la vía de la imposición y de la verdad absoluta del profesor, Díaz Barriga y Hernández (2002). Hoy en día los docentes se hayan familiarizados con conceptos como currículum oculto, currículum directo y nuevos paradigmas educativos como el del constructivismo Eggen y Kauchak( 2001). De esta manera los planteamientos que se proponen en el programa de educación para la paz van encaminados a cambiar los métodos disciplinarios y arbitrarios basados más en el miedo que en la compresión o reflexión a través de la interiorización de lo sucedido así como de las consecuencias individuales y grupales del evento..

(22) 14. El estudio de Uranga (1998) señala que la experiencia recogida de algunos docentes al aplicar e introducir este tipo de habilidades ha permitido destacar dos aspectos: por un lado respecto al ambiente de la propia aula y del centro escolar, que se convierte en un ambiente más pacífico y productivo donde el alumnado puede concentrarse “aprende y disfruta” y por el otro lado, adquieren habilidades sociales que se extienden a todo su campo de actividad y de relaciones.. Hicks (1999. p. 80) por su parte precisa que es necesario que quede claro que la educación para la paz no es una materia separada sino la creación de una dimensión a través del currículo, “de un interés que es posible explorar de formas muy diferentes con cualquier grupo de edad y en cualquier materia”. Considerando este señalamiento, el presente proyecto busca enfatizarlo en el área de preescolar con niños de cinco y seis años de edad. • Ahora bien, ¿quién ha hablado de ello?. Cabe mencionar que la mayor parte de la literatura que se ha encontrado al respecto del tema y de algunas investigaciones en materia de educación lleva básicamente a la UNESCO y a España, país en donde la mayoría de los libros han sido publicados. Las Naciones Unidas a través de sus distintas publicaciones buscan favorecer y promover la cultura de la paz, la cual se ha convertido en uno de los grandes temas de la Estrategia a Plazo Medio de la UNESCO (1996-2001) y para este organismo la educación es la punta de lanza de las actividades de promoción de dicha cultura, “la organización lleva años elaborando programas para ayudar a los Estados Miembros y a sus propios asociados a introducir, en la planificación de sus programas de enseñanza formal y no formal, políticas y principios de acción favorables en este sentido”.(UNESCO 2000).. De hecho dentro de la UNESCO hay un organismo denominado PEA (Plan de Escuelas Asociadas) que se creo desde 1953 en el que su objetivo es doble: por un lado.

(23) 15. busca una educación de calidad y paralelamente contribuir el desarrollo de una cultura de paz y no violencia.. 2.2 Estrategias y Contenidos del Programa de Educación para la Paz. 2.2.1 La espiral para la paz. El programa de educación para la paz consiste en una espiral que inicia con la presentación asciende al conocimiento, avanzando a la afirmación, la confianza, comunicación, la cooperación y finalmente a la resolución no violenta de conflictos y a la aplicación de los Derechos Humanos. Seminario sobre Educación para la Paz (México, 2005).. Figura 2. Espiral de educación para la paz. ¿Qué significado tiene para nuestro estudio?, podemos afirmar que sí un niño en edad preescolar inicia con este proceso, se le refuerza en sus años posteriores, garantizaremos egresar individuos de mayor consideración social, con una madurez emocional que tiene sus cimientos en la autoafirmación y la autorrealización..

(24) 16. 2.2.2 Los seis pasos. La base del programa consiste en enseñar al niño, que “los conflictos” del índole que sean y que se presentan en las relaciones con los demás, principalmente con nuestros pares, son una oportunidad de solución y de enfrentar el reto, y no tomarlo como una situación de desmoronamiento emocional, sino a través de un ejercicio madurativo se nos enseña a razonar alternativas de mejor convivencia, más allá del enojo, la frustración y la violencia. El conflicto tiene por consecuencia un efecto positivo, ya que permite desarrollar una capacidad de respuesta y un autocontrol que favorece la inteligencia emocional de quien lo práctica, que mejor que sea con niños en etapa de formación, ya que es la cimentación de sus habilidades sociales futuras, Cascón (2000).. Ahora bien lo que debe hacer el docente de preescolar para aplicar estás técnicas que se resumen en seis pasos, son lo siguiente y de ello partiremos para nuestra observación con el grupo de análisis.. 1. El docente deberá acercarse suavemente a los niños en conflicto:. -Debe detener cualquier acción que puede lastimar a los niños tales como golpes e insultos: “Los golpes y los insultos deben de parar ahora. Se puede estar enojado, pero pegar e insultar no”.. -Si es necesario, el docente detiene el objeto en discordia y éste debe de quedar a la vista de los niños. Ellos, y no el docente, son los que deben plantear la solución.. 2. Reconocer los sentimientos de los niños. -Pregunta ¿cómo se siente?. -Ayudar a plantear los sentimientos de manera concreta.

(25) 17. -Reformular palabras hirientes. Se puede sustituir: “ya no quiero ser tu amiga” por “lo que quieres decir es que estas enojada con ella, por que no te presto el juguete”.. 3. Reunir Información. -Con niños muy pequeños que todavía no tengan desarrollado el lenguaje, se deben observar sus acciones y describir el problema. Con niños más grandes, plantear la pegunta ¿qué paso?. -Evitar preguntar ¿Por qué?. Ni el mismo niño sabe porque está llorando a veces o porque quiere tal cosa.. 4. Replantear problema. -Repetir la información que ha escuchado y observado de forma neutral, a manera de resumen.. 5. Pedir algunas ideas como soluciones y juntos escoger la mejor opción. -Con niños muy pequeños que todavía no tengan desarrollado el lenguaje, describir el docente mismo las opciones. Haciendo preguntas cuya respuesta sea “sí” y “no”.. -Con niños más grandes, pedir a ellos soluciones. 6. Dar seguimiento. -Permanecer cerca para apoyar la solución y para ver que se haya resuelto el conflicto. - Decir a los niños “Tú resolviste el conflicto”.. Lo interesante en este punto es saber hasta que grado el programa sí puede ser comprendido y utilizado por el niño y esa respuesta se obtendrá en el siguiente apartado..

(26) 18. 2.3 Teorías del Desarrollo Infantil Dentro de este tema se utilizarán tres interrogantes principales, las cuales permitirán organizar y entender de manera más precisa las distintas teorías que sobre las etapas del desarrollo de niño se han escrito. El enfoque contempla, ¿en qué basan sus ideas los autores?,¿quiénes son los más importantes que se consultaron?,¿sí existen autores que se consideren clásicos en el tema?.. Ahora bien, habría que mencionar de qué manera este programa de Educación para la Paz y el desarrollo de las relaciones sociales, son capaces de ser adquiridas por niños en edad preescolar, básicamente de cinco años, lo cual nos remite a autores que se han dedicado al desarrollo infantil.. John Watson, psicólogo estadounidense, llamado el padre del conductismo moderno, enfatizaba él y su corriente que “los seres humanos aprenden del mundo de la misma manera que lo hacen los animales inferiores, reaccionando a las recompensas, los refuerzos o los castigos de su ambiente” Papalia (1988, p.27). En términos generales hace hincapié en el papel que juega el medio ambiente en la producción de un comportamiento. Si bien sus aseveraciones fueron cuestionadas más tarde, sembró las bases para los teóricos del aprendizaje social. Lo rescatable para el proyecto que nos interesa es que hoy en día tanto los padres como los maestros aplican los principios conductistas para moldear las conductas con premio cuando el comportamiento es deseable y castigándolo o ignorándolo cuando a juicio del adulto lo requiera.. Jean Piaget, psicólogo suizo cuya práctica profesional fue a través de la observación de los niños, se le conoce su teoría como organicista ya que sostiene que “todos los seres humanos pasan por las mismas etapas en el mismo orden aunque el momento en que se presentan varían de una persona a otra”Papalia (1990, p. 30). Para este autor son cuatro las etapas principales por las que atraviesa cada ser humano y a través de la interacción entre él y su medio ambiente es como se va formando la percepción individual del mundo..

(27) 19. El trabajo de Piaget para algunos estudiosos no se centra mucho en el desarrollo afectivo emocional del niño y sí en el cognitivo; sin embargo Lawrence Kohlberg, retoma el concepto de las etapas formativas en el niño pero ya les da un matiz más enfocado en valores y moral, derivando de este último concepto los nombres de dichas etapas: premoral, donde entran mucho en juego las recompensas y los castigos, es decir mi conducta depende de lo que voy a obtener. La etapa convencional, en la cual la conducta va enfocada a la aceptación con los demás y el quedar bien con los otros. La tercera etapa de Kohlberg es la post-convencional, en la cual ya se adquirieron ciertos principios individuales y ya hay una “auto-aceptación de las propias normas internas del bien o el mal” Papalia (1990 p.32). Cabe señalar que para el interés de este estudio, Kolhberg sería un fundamento teórico que se tomaría como punto de partida para hablar de la importancia de la adqusición moral del niño y como se va dando el desarrollo de sus relaciones sociales.. ETAPAS DE KOHLBERG DEL DESARROLLO MORAL ETAPA RAZONAMIENTO ILUSTRATIVO Nivel I Preconvencional (basado en castigos y recompensas) Nivel II Convencional (basado en la conformidad social).. Nivel III Postconvencional (basado en principios morales). Etapa I. Orientación hacia el castigo y la obediencia Etapa 2. Hedonismo Etapa 3. Moralidad de “buen muchacho de mantener buenas relaciones, la aprobación de otros. Etapa 4. Moralidad de mantener la autoridad Etapa 5. Moralidad de convenio, de derechos Individuales, y de la ley democráticamente aceptada Etapa 6. Moralidad de principios de conciencia individuales. Obedecer las reglas para evitar el castigo.. Obedecer para obtener recompensas que los favores sean recíprocos. Conformarse para evitar la desaprobación o la antipatía de otros.. Conforme para evitar la censura por parte de las autoridades legítimas, con la culpa resultante. Atenerse a las normas de Convivencia para el bienestar de la comunidad.. Atenerse a los principios de ética universales. Figura 3. Etapas de Kohlberg del Desarrollo Moral.

(28) 20. Ahora bien, cuando hablamos de infancia, la teoría psicoanalista debe ser mencionada, ya que un postulado básico de ella es que: infancia es destino, lo cual nos lleva a asegurar que los adultos de hoy son producto de los niños de ayer, sobre todo de lo satisfecho o no de sus necesidades, su principal exponente es Sigmund Freud y para efectos de esta investigación, se destaca la importancia de los seis primeros años de vida en la adquisición de aprendizajes que permitirán nuestro actuar y serán los motivadores e impulsadores inconscientes que para Freud, subyacen en el comportamiento. Tan definitiva es la niñez en el marco teórico de los psicoanalistas que determinará los rasgos de personalidad de la etapa adulta y la importancia del surgimiento de la conciencia moral en el niño.. Por su parte Eric H. Erikson, continuando con la misma alternativa psicoanalista rescata la importancia de la niñez y le agrega dos contenidos, el desarrollo del ego de Freud, en donde el niño ya no actúa sólo por reflejo sino va adquiriendo conciencia sobre su actuar y lo que obtiene con éste, recompensa o castigo. El segundo elemento que le inyecta, es la relación del medio ambiente social en el desarrollo de la personalidad. Amplió para ello las ocho etapas, su estudio de la conducta humana al que llamó desarrollo psicosocial.. Etapas del Desarrollo de Erikson Del nacimiento a 1. Confianza frente a desconfianza. año De 1 a 3 años. Autonomía frente a vergüenza y duda. De 4 a 5 años. Iniciativa frente a culpabilidad. Figura 4. Etapas del Desarrollo de Erikson (Sólo se incluyen las etapas que abarcan las edades de la investigación) El poder contar con este marco de referencia, permite que se valide el aplicar un programa, tal como el de educación para la paz, que ejercita las habilidades en el niño en.

(29) 21. edades entre cinco y seis años. Elimina las dudas de aquellos que afirmen que a esta edad no pueden resolver un conflicto usando su propia confrontación con sus pares, a través del diálogo y elaborar sus estrategias de resolución. De “las ocho edades del hombre” Erikson (1963), vamos a tomar las tres primeras que abarcan las edades y características que son señaladas como objetos de este estudio (ver figura 4). Además siendo más específicos, la tercera de estas etapas es la que realmente involucra a nuestro grupo de observación, a la cual define de Iniciativa vs. Culpa que abarca de los 3 a los 6 años, dicha etapa habla de mayor conciencia del niño sobre lo que corresponde y no corresponde, sobre lo bueno y lo malo, aunque se prefiere usar los primeros conceptos, ya que los juicios de valor son relativos y dependen de quien o que casa los enseñe y los practique, ya que”los niños van a absorber sus valores y actitudes de la cultura que los educa” Evans (1996).. El estudio analizó esta edad y las características que la distinguen de acuerdo a Erikson, dentro del programa de educación para la paz. Por un lado la iniciativa en el niño, se refiere a la capacidad de emprender, planear y llevar a cabo sus actividades, ya no son actos impulsivos exclusivamente; hace hincapié en las cosas que quiere hacer e ir aprendiendo a controlar su responsabilidad de la vida. Erikson sostiene a este respecto, una recomendación: el mal manejo de la culpa, ya que puede inhibir la personalidad o anulársela al niño, por una represión de sus deseos; puede desarrollar también una intolerancia con los demás por afanes perfeccionistas. De ahí la tarea fundamental de enseñarle el equilibrio entre estos dos conceptos, de iniciativa y culpa. Aunque, la mayor responsabilidad la atribuye al hogar y no a la escuela, por considerar que la etapa escolar es la siguiente, a la que él identifica como de Elaboración contra Inferioridad, a partir de los seis años y hasta los doce. Esto es importante que el docente lo sepa, porque normalmente cuando el niño pelea, pega o discute con sus pares el manejo que se da es de represión o acusación, es decir según las palabras de Erikson, un mal manejo de la culpa y el impacto en el desarrollo de sus relaciones sociales podría ser negativo..

(30) 22. Otro aspecto importante que interrelaciona, las edades contempladas en nuestro proyecto para la instrumentación del programa de educación para la paz y el desarrollo de las relaciones sociales, es que a esta edad está involucrada la adquisición de los siguientes rasgos que definirán la personalidad del niño y por ende su interrelación con la comunidad:. 1.identificación. La identificación es en parte la creencia que tiene una persona de que algunos atributos de un modelo (por ejemplo, padre, hermanos, parientes, personas de una misma edad, o personajes ficticios) son también posesión suya. “Un niño que oye decir que su padre y él tienen el mismo nombre y que tienen facciones similares…desarrolla la creencia de que es similar a su padre”. Kagan (1997,p. 71). A los cinco-seis años, como se aborda en el punto correspondiente de este estudio, el niño va teniendo más claro su proceso de identificación en la relación con los demás.. 2.Miedo. El mayor número de temores nuevos parece presentarse entre los dos y los seis años. Es posible que a esa edad los niños hayan experimentado situaciones de miedo, como perderse, ser golpeados o recibir alguna herida. Además, han oído contar las experiencias de miedo de otras personas, ya sea en al vida real, en cuentos o en televisión. Saben ya tantas cosas a esta edad, y algo que saben, es que el mundo está lleno de cosas que temer. Su imaginación tiende a desbocarse. Jersild (1968). La importancia de esta emoción en el niño y para efectos de nuestro estudio, es que socialmente se ha caracterizado regular su comportamiento a través de infundirle temor, y de ser un sentimiento normal, se puede convertir en un aspecto negativo que marque sus relaciones sociales.. 3. Agresividad..

(31) 23. Las relaciones sociales del niño se circunscriben mucho en este concepto, ¿qué tan agresivo es con sus compañeros?, y es uno de los aspectos más cuidados por el profesor dentro del salón de clases, además de ser el punto medular que el programa de educación para la paz pretende atender. El adecuado manejo de la agresividad en el niño va a definir el éxito de su funcionamiento social.. Ahora bien, el profesor de preescolar debe conocer que los niños entre los dos años y medio y los cinco años son agresivos principalmente en sus disputas por sus juguetes y su control del espacio, es parte de su proceso madurativo. Durante gran parte de éste tiempo, la agresividad tiende a manifestarse en el juego social, y los niños más comprometidos en esta lucha son los más sociables y competentes, Maccoby (1968). Esto nos lleva a la conclusión de que la capacidad de manifestar agresividad puede ser un paso necesario en el desarrollo de los seres humanos como animales sociales, es decir como personas que viven en grupo. “Parece que algunos niños son más propensos a volverse más agresivos que otros… Más o menos después de los 6 ó 7 años la mayoría de los niños se vuelven mucho menos agresivos” Maccoby (1968). Por lo que la aplicación del programa de educación para la paz en los cinco y seis año resulta muy oportuna.. Estas tres condiciones propias de la etapa de desarrollo del niño, identificación, miedo y agresión, nos permite suponer que la agresividad es propia de la edad, pero también es favorecedor dar enseñanzas o regular conductas que propicien mejores ambientes y sobre todo tener herramientas como educadores para saber intervenir y no por ignorancia correr riesgos que trastoquen desfavorablemente la personalidad del niño. Cabe enfatizar que el ambiente emocional del niño está definido por la forma en que sus padres lo educan y la mayoría de ellos por sus miedos e incertidumbres, recaen en los insultos, castigos y golpes. La importancia de que el adulto y niño conozcan y aplique el programa de educación para la paz, garantiza mejores respuestas por parte de él.. El programa de educación para la paz también busca contrarrestar o hacer contrapeso a la invasión social de violencia que los niños tienen por parte de la televisión y.

(32) 24. de los juegos bélicos que hoy en día existen en juguetes, películas y programas infantiles, tal parece que su principal objetivo es promover la agresión. Un estudio llevado por Singer (1979) destaca la relación que existe entre los niños más agresivos con padres que no controlan el tipo de programas que ven sus hijos. Por lo anterior, para el niño de preescolar, es necesario darle las bases que lo ayuden a ir definiendo una personalidad sana mental y emocional, logrando con ello, al mismo tiempo reducir los niveles sociales de agresión, incapacidad de resolver los conflictos y poca tolerancia a la frustración.. Estas edades son llamadas también del establecimiento de límites “un niño criado sin límites, no es un ser criado en libertad sino en abandono. Hace lo que se le antoja, lo que le viene en gana. Nunca se enteró de la existencia de los demás, límite de su propia existencia” Barylko (1995.p.56). La escuela es la que, por su nuevo rol social y las nuevas condiciones socioeconómicas en las que mamá y papá trabajan, debe enseñar y establecer esos límites, pero con fundamento y a través de programas diseñados específicamente para esto, como el de educación para la paz. Disminuyendo el riesgo de dejarlo al libre albedrío y criterio del docente, que puede ser más perjudicial que benéfico.. Continuando con los fundamentos teóricos acerca del desarrollo infantil y lo que se ha investigado sobre la personalidad del niño y su madurez emocional, mencionaremos una última teoría que es la humanista, parten más de los postulados piagetianos y consideran al ser humano capaz de hacerse cargo de su vida y de promover su propio desarrollo, para ellos el origen del individuo es decir, su naturaleza, es neutral o buena, es la sociedad quien lo corrompe. Para el presente estudio lo que se rescata es el concepto de AUTORREALIZACIÓN cuyo significado permite la aceptación de sí mismo, de los demás y de la naturaleza, pero sobre todo habla de tres aspectos que estamos buscando para validar la importancia de un programa de educación para la paz, estas son: habilidad para resolver problemas; lucidez y riqueza de las reacciones emocionales y relaciones satisfactorias y variadas con otras personas. ¿Qué se requiere para llegar a la autorrealización?, para sus principales exponentes Maslow y Bülher, (1968. p.38), “Nadie.

(33) 25. llega a estar completamente autorrealizado o auto-actualizado, pero la persona que se desarrolla en forma sana, siempre está avanzando hacia niveles más altos de autorrealización”. El interés del proyecto es presentar una alternativa que permita ir encaminando hacia la autorrealización del ser humano desde niño.. Cada una de estas teorías nos está aportando una dirección para justificar el interés en el preescolar como campo de estudio y también la explicación de que hoy en día somos eclécticos en la aplicación de las mismas, ya que no hay un marco teórico particular por el que nos podamos inclinar totalmente, muchas de las prácticas educativas y reforzadoras de conductas tienen que ver con una mezcla de conductismo y psicoanálisis; o bien de humanismo y organicista; o cualquier combinación de ellas.. Bajo todo este panorama pasaremos a estudiar el perfil de las edades que se involucran en la investigación, aunque ya se revisaron en los puntos anteriores, las teorías que destacan la importancia de los cinco y seis años, en cuanto la conciencia moral, el desarrollo de la personalidad y los rasgos característicos necesarios que definirán conducta social, como: la identificación, el miedo, la agresividad y los límites. El interés radica en que el educador para aplicar el programa de educación para la paz debe conocer forzosamente el perfil de sus educandos, de no hacerlo se perderá en las expectativas que tiene de ellos.. 2.4 La Etapa Madurativa de 5 y 6 años de Edad Las edades que estamos estudiando se reducen a estos dos años de la vida del ser humano; sin embargo es un tiempo en que se define un cambio importante: concluir una fase formativa que es el jardín de niños, para dar inicio a la primaria. Desafortunadamente por la organización de nuestro sistema educativo no hay el seguimiento y continuidad que debería ser, ya que al parecer son dos mundos distintos, que el menor debe enfrentar, crecer y aprender..

(34) 26. Para los educandos preescolares está edad constituye su última oportunidad de intervención, de aquí que el docente debe aprovechar al máximo su tiempo y posibilidades para contribuir de manera definitiva en su formación, con la única consigna del deber cumplido. ¿Qué características nos ofrece el niños de esta edad?, conocer sus alcances madurativos nos ayudará de mejor manera a tener un impacto real en sus aprendizajes. Se insiste, para los docentes siempre será un requisito tener muy claro con que etapas madurativas está trabajando, ya que uno de los grandes fracasos en la enseñanza es que el docente de primaria considera que los niños de primero, segundo, tercero, etc., deben ser manejados de la misma manera. E incluso pasa con niveles de educación media y superior. Universitarios tratados como adolescentes de secundaria.. Ahora bien, el niño de cinco años se caracteriza por estar en una etapa transitoria, ya no es tan pequeño pero tampoco tan grande. Este niño “puede sentirse ya mayor, pero al mismo tiempo ser dolorosamente consciente de lo pequeño que es. El niño se siente grande y pequeño a la vez, y todo esto lo fatiga. Es muy duro crecer”(Holditch 1997. p.18).. Este niño está experimentado cambios físicos y emocionales que le van a marcar el fin de un periodo y el inicio de otros, ejemplo de ello puede ser la caída de un diente, intrascendente para un adulto y un acontecimiento importante para él. La mayor parte del tiempo la pasan en su escuela en donde las relaciones con los amigos y con el grupo son esenciales, es el primer paso del juego compartido, de ahí lo trascendente de irle ensañando que es compartir, ya que como en cada juego las reglas deben ponerse al principio del mismo y máximo si es un juego para toda la vida. Por otro lado, el menor ya distingue más la realidad de la fantasía y sus juegos son más organizados y dirigidos, aunque de manera incipiente aún, pero sí consideramos el significado del juego en el niño como la ocasión de ir controlando sus emociones (Holditch, 1997), entonces a los cinco años el niño se va haciendo más seguro de sí mismo y con ello aumenta su deseo de mayor poder y por ende de mayor control de sus emociones. Un punto importante que sirve destacar y que también menciona Holditch (1997) para el propósito de este proyecto es que.

(35) 27. el niño (de cinco años)necesita hacerse de una idea de cuánta fuerza tiene de verdad, y de hasta qué extremo puede llegar a enojarse. El maestro debe estar atento, y tener un ojo en los niños y ayudar a moderar los juegos para que los niños no traspasen sus límites de seguridad.(p.33) Por último diremos que el niño de cinco años juega con ideas importantes para ellos y exploran a través de sus dinámicas lúdicas el mundo exterior y su mundo interior, juegan a dominar sus emociones y Holditch (1997) enfatiza que es un inicio de aprender a apreciar las virtudes del dar y tomar. Cabe señalar que hay que hacer una diferencia de género ya que las niñas buscan una relación con una o dos amigas mientras que los niños son más extensos y tiene mayor relación con todos, aunque ninguno de los dos logran relaciones intensas, en virtud de que todavía no se desarrolla la negociación y el compromiso. ¿Quién de nosotros aún tiene una relación de amistad con su amigo del tercero de preescolar?. Por otro lado, el sentido de ponerse del otro lado o de empatía aún no se desarrolla pero sí reconoce lo que al compañerito le está molestando.. Por todo lo anterior, los cinco años no sólo son importantes a nivel escolar porque se pasa de una fase académica a otra, sino también por todo lo que encierra su inicio de conciencia moral, en este sentido se presenta el cuadro del paidosiquiatra Dr. Villamil a fin de resumir dicho contexto y poder entenderlo más claramente.. CONCIENCIA MORAL EN EL NIÑO. 5 Y. Emerge lo moral Domina la vida familiar Hay triangulación de las relaciones (ya no diádica) Hay rivalidad, alianzas Simple necesidad de cumplimiento Confort con otros: pares, maestros Crece la capacidad de separación, seguridad interna. Emerge el miedo a perder su propia autoestima Ansiedad y miedo relacionado a la agresión física Amor y autoestima puede variar en extremos Posibles sentimientos de culpa Afecto: surgen varios afectos individuales: expansividad, curiosidad,.

(36) 28. 6. orgullo, júbilo relacionado a descubrimientos del cuerpo y patrones familiares. Balance con timidez, miedo, celos, envidia Vergüenza y humillación persisten Capacidad para la empatía y desarrollo de amor, pero es frágil. AÑOS. Figura 5. Conciencia moral en el niño.. En México a través de la Secretaría de Educación pública (SEP), se ha previsto esta necesidad formativa en el niño y se busca aprovechar la oportunidad de rescatar la importancia de los primeros seis años de vida del ser humano, por ello en el 2004 quedó incluido el preescolar dentro de la educación básica que se instrumenta en el país, modificando en este sentido, el artículo tercero constitucional. Esta inclusión le ha valido un reconocimiento por parte de la Universidad de Harvard a México, (Reforma 7 noviembre del 2006). Por otro lado la SEP tuvo que diseñar un programa que atendiera y orientará al educador en su tarea de enseñanza aprendizaje llamado el programa de preescolar 2004, conocido por sus siglas PEP y que para fines de este estudio es necesario conocer, ya que todos los contenidos adicionales, como sería el programa de educación para la paz, que se enseñen en este nivel, deben ser compatibles, complementarios y enriquecedores a los postulados que el PEP plantea. ¿Cuáles son estos postulados?, se analizarán a continuación.. 2.5 Programa de Educación Preescolar 2004 Sostiene que a través del juego y de los espacios de socialización que se le permiten en la escuela “los pequeños adquieren conocimientos fundamentales y desarrollan competencias que les permiten actuar cada vez con mayor autonomía y continuar su propio y acelerado aprendizaje acerca del mundo que les rodea” PEP (2004.p.12). En este sentido el programa enumera doce propósitos fundamentales que los niños y niñas obtengan al cursarlo, cabe señalar que cinco de esos propósitos van encaminados a cuidar y propiciar.

(37) 29. las habilidades sociales y emocionales del niño, esto es necesario destacar, ya que se ha quitado el énfasis a la cuestión cognitiva del aprendizaje, en donde sólo les dedica cuatro propósitos, entre ellas la lectura y la escritura; las nociones matemáticas y a la observación y experimentación. Un propósito más se lo dan al arte y la creatividad y dos de ellos al conocimiento y manejo de su cuerpo. Siendo la prioridad la instrumentación de estrategias dirigidas a la inteligencia emocional del niño. A continuación se transcriben estos cinco propósitos.. Los niños deberán, según el PEP 2004.. • Desarrollar un sentido positivo de sí mismos; expresar sus sentimientos; empezar a actuar con iniciativa y autonomía a regular sus emociones; mostrar disposición para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar actividades o en colaboración. • Ser capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeros y compañeros; de resolver conflictos a través del diálogo, y de reconocer y respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella. • Adquirir confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha; amplíen su vocabulario, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas. • Reconocer que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lenguas, tradiciones, formas de ser y de vivir); compartan experiencias de su vida familiar y se aproximen al conocimiento de la cultura propia y de otras mediante distintas fuentes de información (otras personas, medios de comunicación masiva a su alcance, impresos, electrónicos). • Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, actuando con base al respeto a lo derechos de los demás; el ejercicio de responsabilidades; la justicia y la tolerancia; el reconocimiento y aprecio a la diversidad de género, lingüística, cultural y étnica..