Sistema de actividades docentes para el componente laboral en la asignatura Estructura de Hormigón y Mampostería

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(1)UNIVERSIDAD CENTRAL “MARTA ABREU” DE LAS VILLAS FACULTAD DE CONSTRUCCIONES DEPARTAMENTO DE INGENIERÍA CIVIL. TRABAJO DE DIPLOMA “Sistema de actividades docentes para el componente laboral en la asignatura Estructura de Hormigón y Mampostería”. Autora: Neysis de la Caridad Trujillo Vilches Tutor: MSc. Bernardo Omar González Morales. Santa Clara 2016.

(2) Dedicatoria A mi mama.. I.

(3) Agradecimientos A mi mama que siempre ha estado para mí sin importar cuán difícil resulte. A mi tutor que ha tenido la paciencia al ayudarme en la realización de este trabajo. A mis compañeros de aula, que de una forma u otra me han apoyado en este tiempo. A mis viejas amistades y a las que he conocido a lo largo de estos años. A mis profesores que me han ayudado a lo largo de mi carrera. A todos los que han estado presentes y me han brindado su apoyo para que pueda graduarme.. II.

(4) Resumen La investigación titulada: Sistema de actividades docentes para el componente laboral en la asignatura Estructura de Hormigón y Mampostería tiene como objetivo: proponer un sistema de actividades docentes que contribuya a mejorar el proceso de la enseñanza aprendizaje de la asignatura Estructura de Hormigón y Mampostería en el componente laboral en los estudiantes de cuarto año de la carrera de Ingeniería Civil de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. El sistema de actividades docentes para el componente laboral juega un papel importante en la formación de los futuros ingenieros, al vincular la teoría con la práctica y proporcionarle una herramienta que contribuya a elevar la calidad de los egresados que demanda el país para el desarrollo socio-económico, capaz de resolver los problemas que se presentan en su campo profesional, a través de métodos de nivel teóricos y empíricos. Este trabajo contará de tres capítulos dentro de los cuales, el primero presenta la fundamentación teórica. En el segundo capítulo se plasma el diseño empírico de la investigación, se identifica la población y las muestras, se describen los instrumentos aplicados que arrojaran las necesidades en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura Estructura de Hormigón y Mampostería y el tercer capítulo aborda el sistema de actividades docentes para el componente laboral y se valora este a partir del criterio de especialistas. Palabras Claves: sistema de actividades docentes, componente laboral, proceso de enseñanza - aprendizaje.. I.

(5) Abstract The investigation registered as a legitimate real estate property: System of teaching activities for the labor component in the subject of study Structures of Concrete and Masonry has like objective: Proposing a system of teaching activities that contribute to improving the process of teaching - learning of the subject of study Structures of Concrete and Masonry in the labor component in the students of fourth year of the race of Civil Engineering of the Central University Marta Abreu of The Villages. The system of teaching activities for the labor component plays an important role in the future engineers' formation, when linking the theory with practice and providing him a tool that the quality of the graduate that the country for the socioeconomic, capable development to solve the problems that present itself at his professional field, through theoretic and empiric methods of level sues contribute to lifting. This work will count of three chapters inside of whom, the first presents the foundation theoretic. in the second chapter materializes the investigation's empiric design itself, the population and signs are identified, they describe the applied instruments that yield the needs in the process of teaching – learning of the subject of study Structures of Concrete and Masonry and the third chapter the system of teaching activities for the labor component goes on board and this as from specialists' opinion is appraised.. Key words: System of teaching activities, labor component, process of teaching - learning,. II.

(6) Índice Resumen ............................................................................................................................... I Summary ............................................................................... Error! Bookmark not defined. Introducción .......................................................................................................................... 1 Capítulo No I. Fundamentos teóricos - metodológicos que sustenta al marco teórico de la investigación. ........................................................................................................................ 6 1.1. Elementos conceptuales del proceso de enseñanza – aprendizaje ........................ 6. 1.1.1. La enseñanza. .................................................................................................. 8. 1.1.2. El aprendizaje ..................................................................................................11. 1.1.2.1 Componentes del aprendizaje .......................................................................14 1.2 Características de la asignatura Estructura de Hormigón y Mampostería en el Plan de Estudio D. ...................................................................................................................15 1.2.1 1.3. Fundamento del componente laboral ...............................................................17. Los sistemas de actividades en el proceso de enseñanza – aprendizaje .............19. 1.3.1. Cualidades que debe reunir todo sistema. .......................................................21. 1.3.2. Clasificación de los Sistemas de Actividades ..................................................22. 1.4 Fundamentos filosóficos, sociológicos, psicológicos y pedagógicos del sistema de actividades. ......................................................................................................................23 1.4.1. Fundamentos filosóficos. .................................................................................23. 1.4.2. Fundamentos sociológicos...............................................................................27. 1.4.3. Fundamentos psicológicos...............................................................................29. 1.4.4. Fundamentos pedagógicos. .............................................................................31. 1.5. Conclusiones parciales. ..........................................................................................33. Capítulo No II. Diseño empírico de la investigación ............................................................34 2.1. Diseño empírico de la investigación .......................................................................34. 2.1.1 2.2. Escenario de Investigación. .............................................................................35. Análisis de los resultados de los instrumentos aplicados. ......................................35. 2.2.1. Análisis de los documentos rectores. ...............................................................35. 2.2.2. Análisis de la entrevista a profesores. ............................................................36. 2.2.3. Resultados de la encuesta a los estudiantes. ..................................................36. 2.2.4. Diagnóstico de necesidades ............................................................................37. Capítulo No III. Sistema de actividades docentes. ..............................................................38 3.1. Metodología para su utilización. .............................................................................38. 3.1.1. Sistema de actividades docentes.....................................................................38 III.

(7) 3.2. Valoración del Sistema de actividades docentes ...................................................58. Conclusiones .......................................................................................................................60 Recomendaciones ...............................................................................................................61 Bibliografía...........................................................................................................................62 Anexos.................................................................................................................................. 1. IV.

(8) Introducción El gran desarrollo de la ciencia y la técnica ha traído grandes desigualdades sociales en el mundo neoliberal, ingobernable y egoísta, haciendo posible que los ricos sean. cada. vez. más. ricos. y. los. pobres. cada. vez. más. pobres.. En. este. contexto se inserta Cuba con un proyecto social distinto, encaminado a formar un hombre preparado para la vida y con una cultura general integral. El pueblo cubano con el Triunfo de la Revolución pudo hacer realidad el pensamiento del Héroe Nacional José Martí acerca de la educación, dando prioridad entre otras, a la noble tarea de educar, como base fundamental para acometer las futuras transformaciones en el orden político, ideológico, económico y social. El propio desarrollo de la sociedad cubana les impone a las instituciones educativas y en especial a la Educación Superior, innumerables demandas que deben ser abordadas desde la investigación. La educación cubana tiene que responder a las demandas que emergen a escala internacional y al mismo tiempo ha de adecuarse a las realidades de nuestra región latinoamericana, tanto como al contexto nacional y a los problemas propios de los territorios, las instituciones, las familias y todas las personas participantes en el proceso educativo. En la época actual, cuando el acceso al conocimiento científico y a las tecnologías de punta se convierte en la llave para la transformación productiva y el logro de elevados niveles de productividad y competitividad internacional, se renueva el encargo social a la educación; se tiene que formar profesionales que dominen los frutos de la civilización científica tecnológica y sean al mismo tiempo creadores e innovadores. En el mundo contemporáneo los conocimientos se renuevas a ritmos vertiginosos, no se puede esperar que los jóvenes que están actualmente en nuestras aulas, se conviertan en almacenadores de grandes cantidades de informaciones y datos que pronto resultaran obsoletos, es necesario que aprendan a aprender y sean capaces de continuar aprendiendo de forma permanente a lo largo de sus vidas. En la misma medida han de apropiarse de los conocimientos, habilidades, procedimientos y que dominen las tecnologías de la información y la comunicación.. 1.

(9) Es por ello que la educación tiene como fin formar a las nuevas generaciones y a todo el pueblo en la concepción científica del mundo, la del materialismo dialéctico e histórico. Por tanto, la sociedad cubana se plantea la importante tarea de enriquecer la formación cultural del hombre cuya preparación lo ponga a la altura del desarrollo del mundo actual; un hombre culto que comprenda los problemas de su contexto y del mundo en su origen y su desarrollo. Para propiciar el perfeccionamiento de este proceso de enseñanza - aprendizaje en la asignatura Estructura de Hormigón y Mampostería en el componente laboral se propone elaborar un sistema de actividades, a los estudiantes vinculados a la carrera de Ingeniería Civil, de manera que todos tengan la posibilidad de analizar y enriquecer sus conocimientos, para elevar la motivación profesional. El componente laboral es una herramienta importante que por su valor de generalización en el proceso docente educativo les permite a los futuros profesionales en formación un elevado desarrollo científico vinculado con su profesión. En los nuevos Planes y Programas de Estudios, en la Educación Superior Cubana, se llevan a cabo profundas transformaciones que promueven en los estudiantes métodos científicos de trabajo en el componente laboral de las asignaturas concebidas con estas exigencias. Dentro del Plan de Estudio de la carrera de Ingeniería Civil, se encuentra la asignatura Estructura de Hormigón y Mampostería que constituye una de las bases fundamentales para el perfeccionamiento del componente laboral en la formación de estos profesionales, brindando los conocimientos teóricos y prácticos básicos para aplicarlos en la construcción de los proyectos. En el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura Estructura de Hormigón y Mampostería que se imparte en cuarto año en el segundo semestre. de la carrera. Ingeniería Civil en la Facultad de Construcciones y en la Sede Universitaria Cayo Santa María de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, se han detectado deficiencias que atentan contra su desarrollo, entre las que se encuentran: no se realiza una adecuada orientación de las tareas a ejecutar en las obras, ni se concibe en forma de sistema, los estudiantes no poseen habilidades para augestionarse el conocimiento y la evaluación del componente laboral. no juega un papel importante en el sistema de evaluación de la. asignatura.. 2.

(10) Lo anterior deriva limitaciones en el desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje en la asignatura Estructura de Hormigón y Mampostería, por lo que se necesita el empleo de medios que estimule en el estudiante la autonomía en la búsqueda del conocimiento y motive a los estudiantes. con situaciones teórico prácticas que los vinculé con su vida. laboral futura, donde se vean aplicados los conocimientos impartidos en las asignaturas del plan. de estudio de la carrera, de ahí. sistema de actividades que. se evidencia la necesidad de elaborar un. estimule la formación integral. de los profesionales de la. construcción. El presente trabajo de investigación surge como respuesta a esta situación polémica y plantea como problema científico: ¿Cómo contribuir a mejorar el proceso de enseñanza -. aprendizaje de la asignatura. Estructura de Hormigón y Mampostería en el componente laboral en la carrera de Ingeniería Civil de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas? Objeto de investigación. El proceso de enseñanza - aprendizaje en la asignatura Estructura de Hormigón y Mampostería Campo de acción. Las actividades para el aprendizaje de la asignatura Estructura de Hormigón y Mampostería en el componente laboral. Se plantea como objetivo: Proponer un sistema de actividades que contribuya a mejorar el proceso de la enseñanza - aprendizaje de la asignatura Estructura de Hormigón y Mampostería en el componente laboral en los estudiantes de cuarto año de la carrera de Ingeniería Civil de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Para cumplir el objetivo se desarrollaron los objetivos específicos: 1. Determinar los principales fundamentos teóricos y metodológicos del tema objeto de estudio en el proceso de enseñanza aprendizaje. 2. Diagnosticar las necesidades del aprendizaje de los estudiantes de 4to año de Ingeniería Civil en la asignatura Estructura de Hormigón y Mampostería en el componente laboral. 3. Elaborar un sistema de actividades que contribuya a mejorar el aprendizaje de la asignatura Estructura de Hormigón y Mampostería en el componente laboral en los estudiantes de cuarto año de la carrera de Ingeniería Civil de la Universidad Central Marta Abreu de Las Villas. 3.

(11) 4. Valorar el sistema de actividades elaborado por criterio de especialistas. Población y Muestra. La población coincide con la muestra y es no probabilística, intencional, para un grupo intacto, está comprendida por 38 estudiantes del grupo 4.2 de 4to año de la carrera de Ingeniería Civil y 5 profesores que han trabajado con la asignatura. La concepción metodológica que se asume en la investigación es la del materialismo dialéctico e histórico que posibilita el abordaje general en el estudio del fenómeno educativo, a partir de sus particularidades, propiciando su ejecución sobre bases científicas. En el desarrollo de este trabajo se aplicaron los siguientes métodos de investigación: Métodos del nivel teórico 1. Analítico sintético: Se utilizó con el objetivo de procesar la información bibliográfica que aportará el análisis del problema para concretar los fundamentos teóricos sobre el estado del problema. 2. Inductivo deductivo: Se utilizó con el objetivo de orientar la lógica adoptada en la investigación y la relación, contenido y forma en la propuesta de solución al problema científico declarado. 3. Histórico-lógico: Se aplicó en la investigación con el objetivo de explicar el proceso evolutivo que justificó el problema científico, sus antecedentes y situación actual, así como los datos empíricos obtenidos en la valoración de la propuesta. Métodos del nivel empírico 1. Análisis documental. Se utilizó con el objetivo de analizar los documentos normativos que rigen la enseñanza superior en la carrera de Ingeniería Civil; así como toda la literatura necesaria para realizar la fundamentación teórica metodológica que sustenta el problema y la solución a este. 2. Entrevista a los profesores. Se utilizó con el objetivo de constatar la manera en que están procediendo en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Estructura de Hormigón y Mampostería en el componente laboral en los estudiantes. 3. Encuestas a los estudiantes. Se utilizó con el objetivo de constatar sus opiniones acerca del proceso de enseñanza - aprendizaje en la asignatura Estructura de Hormigón y Mampostería en el componente laboral.. 4.

(12) 4. Criterio de especialista. Se utilizó con el objetivo de valorar si la propuesta cumple con las expectativas para la cual se elaboró.. La novedad científica de la investigación radica en un sistema de actividades que contribuya a mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura Estructura de Hormigón y Mampostería en el componente laboral de la carrera de Ingeniería Civil de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Desde el punto de vista práctico se aporta un sistema de actividades que puede contribuir a mejorar el aprendizaje de la asignatura Estructura de Hormigón y Mampostería en el componente laboral de la carrera de Ingeniería Civil de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas y en consecuencia ayudar a resolver las insuficiencias existentes en la asimilación de dichos contenidos, de acuerdo con el Plan de Estudio D y las transformaciones en la Educación Superior. El trabajo de investigación se ha estructurado en tres capítulos: En el capítulo 1, se expone los fundamentos teóricos metodológicos que sustenta al marco teórico de la investigación, se analizan aspectos conceptuales del proceso de enseñanza – aprendizaje y la asignatura Estructura de Hormigón y Mampostería en el Plan de Estudio de la carrera Ingeniería Civil, se exponen además particularidades del empleo del sistema de actividades como elemento del proceso de enseñanza-aprendizaje. En el capítulo 2 se presenta el diseño empírico de la investigación, se identifica la población y se selecciona la muestra, se describen los instrumentos utilizados para determinar las necesidades de los estudiantes con respecto al desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Estructura de Hormigón y Mampostería en el componente laboral y las necesidades de aplicación de un sistema de actividades. En el capítulo 3 se diseña el sistema de actividades para mejorar el desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura Estructura de Hormigón y Mampostería en el componente laboral y se valora la propuesta a partir del criterio de especialistas. Por último, se presentan las conclusiones generales del trabajo, la bibliografía y como anexos los instrumentos utilizados.. 5.

(13) Capítulo No I. Fundamentos teóricos metodológicos que sustenta al marco teórico de la investigación. 1.1 Elementos conceptuales del proceso de enseñanza – aprendizaje Cada hombre aprende a serlo. Para vivir en sociedad, no le es suficiente con lo que la naturaleza le da al nacer. Él debe dominar, además, lo que ha sido logrado en el desarrollo histórico de la sociedad humana. Leontiev, (1979). De este modo, la existencia misma del ser humano como ser social, y dotado de una psiquis humana, tiene un origen y mediatización social e histórica; es a través de la educación, entendida en su más amplia acepción como la transmisión de la cultura de una a otra generación, que el individuo entra en contacto con la experiencia humana y se la apropia. Precisamente, el proceso de apropiación constituye la forma exclusivamente humana de aprendizaje. Cada hombre va haciendo suya la cultura a partir de procesos de aprendizaje que le permiten el dominio progresivo de los objetos y sus usos, así como los modos de actuar, de pensar y de sentir, e incluso de las formas de aprender vigentes en cada contexto histórico. Los aprendizajes que se establecen constituyen el basamento indispensable para que se produzcan procesos de desarrollo, y simultáneamente, los niveles de desarrollo alcanzados abren caminos a nuevos aprendizajes. Para lograr la formación de un profesional competente es necesario que se comprometan con el desarrollo económico y social de nuestro país, la interacción con estos elementos, permite una participación activa en el proceso enseñanza y aprendizaje. Se hace necesario con la finalidad de lograr un correcto desarrollo del proceso enseñanzaaprendizaje establecer algunas cuestiones relacionadas con la dialéctica existente entre la educación, aprendizaje y desarrollo del ser humano.  Educación, aprendizaje y desarrollo son procesos que poseen una relativa independencia y singularidad propia, pero que se integran en la vida humana, conformando una unidad dialéctica.  La educación constituye un proceso social históricamente complejo en el que tiene lugar la transmisión y apropiación de la herencia cultural acumulada por el ser humano. En 6.

(14) este contexto el aprendizaje representa el mecanismo a través del cual el sujeto se apropia de los contenidos y formas de la cultura, lo que es transmitido en la interacción con otras personas.  Se reconoce entonces, siguiendo a Vigotsky, que una educación desarrolladora es la que conduce al perfeccionamiento y, a su vez, es la que va delante del mismo, guiando y orientando. Es también aquella que tiene en cuenta el progreso actual para ampliar continuamente los límites de la zona de desarrollo próximo o potencial y, por lo tanto, continuos niveles de desarrollo del sujeto.  El papel de la educación ha de ser el de crear desarrollo, a partir de la adquisición de aprendizajes específicos por parte de los educandos.  La educación desarrolladora promueve y potencia aprendizajes óptimos.  Una. concepción. general. sobre. el. aprendizaje. representa. una. herramienta. indispensable para el trabajo diario de los profesores, les brinda una comprensión de los complejos y diversos fenómenos que tienen lugar en el aula. El aprendizaje es un proceso complejo, diversificado, altamente condicionado por factores tales como las características evolutivas del sujeto que aprende, las situaciones y contextos socioculturales en que aprende, los tipos de contenidos o aspectos de la realidad de la cual debe apropiarse y los recursos con que cuenta para ello, el nivel de intencionalidad, conciencia y organización con que tienen lugar estos procesos, entre otros.. Al abordar una comprensión del aprendizaje, se plantea algunos presupuestos que se considera importante saber que: Aprender es un proceso que ocurre a lo largo de toda la vida y que se extiende en múltiples espacios, tiempos y formas. El aprender está estrechamente ligado con el crecer de manera permanente. Está vinculado a las experiencias vitales y necesidades de los individuos, a su contexto histórico-cultural concreto. Aprender supone el tránsito de lo externo a lo interno, _ según palabras de Vigotsky, (1987), de lo interpsicológico a lo intrapsicológico – de la dependencia del sujeto a la independencia, de la regulación externa a la autorregulación. Supone, en última instancia, su desarrollo cultural, es decir, recorrer un camino de progresivo dominio y la 7.

(15) interiorización de los productos de la cultura, (cristalizados en los conocimientos, en los modos de pensar, sentir y actuar y también en los modos de aprender) y de los instrumentos psicológicos que garantizan al individuo una creciente capacidad de control y transformación sobre su medio y sobre sí mismo. En la actualidad ha tomado fuerza la idea de que, para su adecuada inserción y protagonismo en la vida moderna, todo individuo tiene que apropiarse de un conjunto de saberes que reflejan las existencias de las actuales condiciones sociales. Se trata de un aprendizaje que promueva el desarrollo integral del sujeto, que posibilite su participación responsable y creadora en la vida social, y su recrecimiento permanente como persona comprometida con su propio bienestar y el de los demás. Aprender a conocer, a hacer, a convivir y a ser, Delors, (1997), constituyen los pilares básicos del aprendizaje de nuestros educandos y la educación debe potenciar. Aprender a conocer implica transcender la simple adquisición de conocimientos para centrarse en el dominio de los instrumentos que permiten producir el saber. Enfatiza en la apropiación de procedimientos y estrategias cognitivas, de habilidades metacognitivas, en la capacidad para resolver problemas y, en resumen, en el aprender a aprender y a utilizar las posibilidades de aprendizaje que permanentemente ofrece la vida. Aprender a hacer destaca la adquisición de habilidades y competencias que preparen al individuo para aplicar nuevas situaciones disimiles en el marco de las experiencias sociales de un contexto cultural y social determinado. Aprender a convivir supone el desarrollo de las habilidades de comunicación e interacción social, del trabajo en equipo, la inter dependencia y el desarrollo de la comprensión, la tolerancia, la solidaridad y el respeto a los otros. Aprender a ser destaca el desarrollo de las actitudes de responsabilidad personal, de la autonomía, de los valores éticos y de la búsqueda de la integridad de la persona. Aprender implica entonces, cambios como resultado de la actividad cognoscitiva y afectivo – valorativa individual, aunque dicha actividad puede adquirir diferentes particularidades en función de los objetivos, procesos, contenidos y condiciones en que se aprende. 1.1.1 La enseñanza. Según Sánchez, (2003), la esencia de la enseñanza está en la transmisión de información mediante la comunicación directa o apoyada en la utilización de medios auxiliares, de 8.

(16) mayor o menor grado de complejidad y costo. Tiene como objetivo lograr que en los individuos quede, como huella de tales acciones combinadas, un reflejo de la realidad objetiva de su mundo circundante que, en forma de conocimiento del mismo, habilidades y capacidades, lo faculten y, por lo tanto, le permitan enfrentar situaciones nuevas de manera adaptativa, de apropiación y creadora de la situación particular aparecida en su entorno. Leontiev (1991), planteó que el proceso de enseñanza consiste, fundamentalmente, en un conjunto de transformaciones sistemáticas de los fenómenos en general, sometidos éstos a una serie de cambios graduales cuyas etapas se producen y suceden en orden ascendente, de aquí que se deba considerar como un proceso progresivo y en constante movimiento, con un desarrollo dinámico en su transformación continua. Como consecuencia del proceso de enseñanza tienen lugar cambios sucesivos e ininterrumpidos en la actividad cognoscitiva del individuo, con la participación y la ayuda del maestro o profesor en su labor conductora u orientadora hacia el dominio de los conocimientos, de las habilidades, los hábitos y conductas acordes con su concepción científica del mundo, que lo llevaran en su práctica existencia a un enfoque consecuente de la realidad material y social, todo lo cual implica necesariamente la transformación escalonada, paso a paso, de los procesos y características psicológicas que identifican al individuo como personalidad. Álvarez Gómez (2000). En la enseñanza se sintetizan conocimientos. Se va desde el no saber hasta el saber; desde el saber imperfecto, inacabado e insuficiente hasta el saber perfeccionado, suficiente y que sin llegar a ser del todo perfecto se acerca bastante a la realidad objetiva de la representación que con la misma se acerca a la realidad, Sacristán L. y Álvarez Gómez (1993). Todo proceso de enseñanza científica será como un motor impulsor del desarrollo que, subsiguientemente, y en un mecanismo de retroalimentación positiva, favorecerá su propio desarrollo futuro, en el instante en que las exigencias aparecidas se encuentren en la llamada "zona de desarrollo próximo" del individuo al cual se enseña, es decir, todo proceso de enseñanza científica deviene en una poderosa fuerza desarrolladora, promotora de la apropiación del conocimiento necesario para asegurar la transformación continua, sostenible, del entorno del individuo en aras de su propio beneficio como ente. 9.

(17) biológico y de la colectividad de la cual es él un componente inseparable. Sacristán L. y otros, (1993). La enseñanza se la ha de considerar estrecha e inseparablemente vinculada a la educación y, por lo tanto, a la formación de una concepción determinada del mundo y también de la vida. No debe olvidarse que los contenidos de la propia enseñanza determinan, en gran medida, su efecto educativo; que la enseñanza está de manera necesaria, sujeta a los cambios condicionados por el desarrollo histórico-social, de las necesidades materiales y espirituales de las colectividades; que su objetivo supremo ha de ser siempre tratar de alcanzar el dominio de todos los conocimientos acumulados por la experiencia cultural. Leontiev, (1991). La enseñanza existe para el aprendizaje, sin ella no se alcanza el segundo en la medida y cualidad requeridas; mediante la misma el aprendizaje estimula, lo que posibilita a su vez que estos dos aspectos integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje conserven, cada uno por separado sus particularidades y peculiaridades y al mismo tiempo conformen una unidad entre el papel orientador del maestro o profesor y la actividad del educando. Pérez Lindo, (1993) y Chacón F. (1994), argumentan que la enseñanza es siempre un complejo proceso dialéctico y su movimiento evolutivo está condicionado por las contradicciones internas, las cuales constituyen y devienen indetenibles fuerzas motrices de su propio desarrollo, regido por leyes objetivas además de las condiciones fundamentales que hacen posible su concreción. El proceso de enseñanza, de todos sus componentes asociados se debe considerar como un sistema estrechamente vinculado con la actividad práctica del hombre la cual, en definitiva, condiciona sus posibilidades de conocer, de comprender y transformar la realidad objetiva que lo circunda. Este proceso se perfecciona constantemente como una consecuencia obligada del quehacer cognoscitivo del hombre, respecto al cual el mismo debe ser organizado y dirigido. En su esencia, tal quehacer consiste en la actividad dirigida al proceso de obtención de los conocimientos y a su aplicación creadora en la práctica social. Aguilar M. (1979). Después de analizado estos conceptos se puede plantear que la enseñanza existe para el aprendizaje, y mediante ella se estimula este, lo que permite que estos dos aspectos integrantes del proceso mantengan cada uno sus peculiaridades y al mismo tiempo. 10.

(18) constituyen una unidad entre el papel mediador del profesor y la actividad de los estudiantes. La enseñanza es un conjunto de normas y disciplinas que se imparten en una institución. Compendio de saberes que uno posee y puede dar a conocer o enseñar, es el uso de métodos que implican la activa de participación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. La enseñanza tiene una gran premisa pedagógica en los objetivos de la misma. Estos juegan un papel significativo en la función de determinar los contenidos, los métodos y las formas organizativas de su desarrollo, en consecuencia, con las transformaciones que se desean alcanzar en el individuo al cual se enseña. Además, tales objetivos sirven para orientar el trabajo tanto de los profesores como de los estudiantes en el proceso de enseñanza, constituyendo, al mismo tiempo, un indicador valorativo de primera clase de la eficacia de la enseñanza, medida esta eficacia, a punto de partida de la evaluación de los resultados alcanzados con su desarrollo. 1.1.2 El aprendizaje El proceso de aprendizaje posee un carácter intelectual como emocional. Implica a la personalidad como un todo. En él se construyen los conocimientos, destreza, capacidades, se desarrolla la inteligencia, pero de manera inseparable, este proceso es la fuente del enriquecimiento afectivo, donde se forman los sentimientos, valores, convicciones, ideas, donde emerge la propia persona y sus orientaciones ante la vida. El aprendizaje es un proceso de naturaleza extremadamente compleja, cuya esencia es la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad. Para que dicho proceso pueda considerarse realmente como aprendizaje, en lugar de una simple huella o retención pasajera, debe poder manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, además, a la solución de problemas concretos, incluso diferentes en su esencia a los que motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad. Kaplún M. (1995). Según Santos, (2000), el aprendizaje, si bien es un proceso, también resulta un producto por cuanto son, precisamente, los productos los que atestiguan, de manera concreta, los procesos. Aprender, para algunos, no es más que concretar un proceso activo de construcción que realiza en su interior el sujeto que aprende (teorías constructivistas). Piaget J. (1975).. 11.

(19) Ausubel DP, Novak JD, Hanesian H. (1987), plantean que la mente del educando, su sustrato material-neuronal, no se comporta como un sistema de fotocopia que reproduce en forma mecánica, más o menos exacta y de forma instantánea, los aspectos de la realidad objetiva que se introducen en el referido soporte. El individuo ante el influjo del entorno, de la realidad objetiva, no copia simplemente, sino que también transforma la realidad de lo que refleja, o lo que es lo mismo, construye algo propio y personal con los datos que la realidad le aporta. Si la transmisión de la esencia de la realidad, se interfiere de manera adversa o el educando no pone el interés y la voluntad necesaria, que equivale a decir la atención y concentración requerida, sólo se lograrán aprendizajes frágiles y de corta duración. Asimismo, el significado de lo que se aprende para el individuo influye de manera importante en el aprendizaje. Puede distinguirse entre el significado lógico y psicológico; por muy relevante que sea un contenido, es necesario que el alumno lo trabaje, lo construya y, al mismo tiempo, le asigne un determinado grado de significación subjetiva para que se plasme o concrete en un aprendizaje significativo que equivale a decir, que se produzca una real asimilación, adquisición y retención de dicho contenido. Vigotsky L. (1978). Hilgard ER. (1972) y Zarifian P. (1990). Coinciden en que el aprendizaje puede considerarse igualmente como el producto o fruto de una interacción social y, desde este punto de vista, es intrínsecamente un proceso social, tanto por sus contenidos como por las formas en que se genera. Un sujeto aprende de otros y con los otros; en esa interacción desarrolla su inteligencia práctica y reflexiva, construye e interioriza nuevos conocimientos o representaciones mentales a lo largo de toda su vida. De esta forma, los primeros favorecen la adquisición de otros y así sucesivamente. De aquí, que el aprendizaje pueda considerarse como un producto y un resultado de la educación y no un simple prerrequisito para que ella pueda generar aprendizajes: la educación devendrá, entonces, en el hilo conductor, el comando del desarrollo. El aprendizaje, por su esencia y naturaleza, no puede reducirse y, mucho menos, explicarse sobre la base de los planteamientos de las llamadas corrientes conductistas o asociacionistas y cognitivas. No puede concebirse como un proceso de simple asociación mecánica entre los estímulos aplicados y las respuestas provocadas por estos, determinadas tan solo por las condiciones externas imperantes, donde se ignoran todas aquellas intervenciones, realmente mediadoras y moduladoras, de las numerosas 12.

(20) variables inherentes a la estructura interna, principalmente del subsistema nervioso central del sujeto cognoscente, que aprende. No es simplemente la conexión entre el estímulo y la respuesta, la respuesta condicionada, el hábito es, además de esto, lo que resulta de la interacción del individuo que se apropia del conocimiento de determinado aspecto de la realidad objetiva, con su entorno físico, químico, biológico y, de manera particularmente importante con su realidad social. No es sólo el comportamiento y el aprendizaje una mera consecuencia de los estímulos ambientales incidentes sino también el fruto de su reflejo por una estructura material y neuronal que resulta preparada o preacondicionada por factores como el estado emocional y los intereses o motivaciones particulares. Se insiste, una vez más, que el aprendizaje emerge o resulta una consecuencia de la interacción, en un tiempo y en un espacio concretos, de todos los factores que muy bien se puede considerar causales o determinantes, de manera dialéctica y necesaria. La cognición es una condición y consecuencia del aprendizaje: no se conoce la realidad objetiva ni se puede influir sobre ella sin antes aprenderla, sobre todo, sin dominar las leyes y principios que mueven su transformación evolutiva espacio-temporal. Es importante insistir en el hecho de que las características y particularidades perceptivas del problema que se enfrenta devienen en condiciones necesarias para su comprensión, recreación y solución. En la adquisición de cualquier conocimiento, la organización del sistema informativo, resulta igualmente de particular trascendencia para alcanzar los propósitos u objetivos deseados. Todo aprendizaje unido o relacionado con la comprensión consciente y consecuente de aquello que se aprende es más duradero, máxime si en el proceso cognitivo también aparece, con su función reguladora y facilitadora, una retroalimentación correcta que, en definitiva, influye en la determinación de un aprendizaje correcto en un tiempo menor, más aún, si se articula debidamente con los propósitos, objetivos y motivaciones del individuo que aprende. El aprendizaje es el proceso dialéctico de apropiación de los contenidos y las formas de conocer, hacer, convivir y ser construidos en la experiencia socio histórica, en el cual se producen, como resultado de la actividad del individuo y de la interacción con otras personas, cambios relativamente duraderos y generalizables, que le permiten adaptarse a la realidad, transformarla crecer como persona. Colectivo de autores cubanos, (2005). 13.

(21) 1.1.2.1 Componentes del aprendizaje En el aprendizaje humano se integran tres aspectos esenciales, que constituyen sus componentes sistemáticos. . Los contenidos o resultados del aprendizaje (¿qué se aprende?). . Los procesos o mecanismos del aprendizaje (¿cómo se aprenden esos contenidos?). . Las condiciones del aprendizaje (¿en qué condiciones se desencadenan los procesos. necesarios para aprender los contenidos esperados?) En cada aprendizaje existe una relación directa e indisoluble entre los tres componentes, de modo que los procesos y las condiciones han de ser adecuadas y permanentes para cada tipo de resultado o cambio que se espera alcanzar. Sin embargo, con pocas frecuencias, los profesores al organizar el proceso de enseñanza – aprendizaje en la escuela o instituciones se centran únicamente en los resultados, sin examinar los mecanismos internos y las condiciones de la práctica que facilitarían la apropiación por los estudiantes de los contenidos correspondientes. Aprendizaje es siempre un proceso activo de reconstrucción de la cultura y de descubrimiento del sentido personal y la significación vital que tiene el conocimiento para los sujetos, es un proceso dialéctico de apropiación de contenidos. Apropiación individual de formas de conocer, hacer convivir y ser construidos en la experiencia socio-histórico. Es el resultado de la actividad del individuo y de su comunicación con otras personas. Produce cambios duraderos y generalizables que permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como personalidad. El proceso de aprendizaje posee un carácter intelectual, así como emocional. Implica a la personalidad como un todo. En él se construyen los conocimientos, destrezas, capacidades, se desarrolla la inteligencia, este proceso es la fuente de enriquecimiento afectivo, donde se forman los sentimientos, valores, convicciones, ideales, donde emerge la propia persona y sus orientaciones ante la vida. Proceso es una sucesión de las etapas de un fenómeno o acontecimientos, métodos o forma de obrar que debe seguirse en el transcurso del tiempo. Proceso es un conjunto de actividades mutuamente relacionadas o que interactúan entre sí, las cuales transforman elementos de entrada en resultados. (ISO 9000). 14.

(22) El proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de la Revolución Científica-Técnica y de sus vínculos con los problemas globales y las tendencias del desarrollo contemporáneo, precisa de nuevos enfoques, signados por la dinámica acelerada de la producción del saber. La visión del proceso enseñanza-aprendizaje como un todo se hace más integral y en el plano curricular, esto se refleja en modelos y proyectos curriculares que son también más complejos y diversos. El desarrollo de nuevos conocimientos y de nuevos campos confiere nuevos fundamentos y exigencias. Las nuevas tecnologías de la informática y la comunicación constituyen otro factor asociado al desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje por ser este un proceso de comunicación y de información. El surgimiento de tecnologías cada vez más sofisticadas y masivas modifica sensiblemente las vías de expresión del contenido, los métodos de trabajo con el mismo y las formas de organización del proceso. Todo proceso enseñanza- aprendizaje se centra en torno a la persona que aprende. Es función potenciar su aprendizaje, se organiza la actividad individual, así como la interactividad y la comunicación con el profesor y el grupo. 1.2 Características de la asignatura Estructura de Hormigón y Mampostería en el Plan de Estudio D. El Plan de Estudio D, para la carrera de Ingeniería Civil, comenzó a aplicarse en el curso (2007-2008). En él se contempla la disciplina Análisis y Diseño de Estructuras y dentro de esta, la asignatura “Estructura de Hormigón y Mampostería” que se imparte en el segundo semestre de cuarto año de la carrera, con un total de cincuenta y seis horas clases y ocho horas de Práctica Laboral Investigativa. Este programa de la asignatura consta de seis temas. que están relacionadas con los problemas profesionales que debe solucionar un. profesional de la carrera de Ingeniería Civil en su diversidad: variantes del proyecto estructural, interpretación física de las cargas, la fluencia plástica del hormigón armado, el edificio industrial, análisis y diseño, edificio no industrial, los elementos estructurales y su forma de análisis y las estructuras de mampostería. Como objetivos fundamentales: modelar mediante esquemas idealizados una estructura real, teniendo en cuenta. la geometría, condiciones de contorno, material y cargas;. combinar las diferentes acciones o cargas que pueden actuar sobre las estructuras, a partir 15.

(23) de las cargas ecológicas de viento y sismo, además de las cargas tecnológicas, interpretar los métodos de análisis y diseño, mediante. un proyecto estructural, distribuir fuerzas. horizontales entre los elementos del sistema estructural vertical, a través de la tipología estructural de una edificación, dimensionar muros de mampostería (bloques y ladrillos), simples y reforzados, a través de solicitaciones normales y de flexión y diseñar estructuras considerando el tipo de estructura, dimensiones, carga y material. (MES, 2008). En el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura Estructura de Hormigón y Mampostería, en cuarto año de la carrera Ingeniería Civil de la Facultad de Construcciones de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, se han detectado carencias que dificultan el buen desarrollo del aprendizaje de los estudiantes entre las que se encuentran:  Predomina el trabajo independiente reproductivo.  La guía para la preparación previa del informe técnico de la práctica laboral y el plan de trabajo, no tienen en cuenta las diferencias individuales.  Los estudiantes no cuentan con habilidades para autogestionarse el conocimiento. El autoaprendizaje es uno de los aspectos imprescindibles para garantizar el éxito en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura, por ello la estrategia pedagógica a utilizar debe estar concedida en el empleo de un sistema de actividades que motive al estudiante a la búsqueda del conocimiento en los proyectos que se ejecutan. En el siglo XXI no puede concebirse una universidad que no incorpore la práctica laboral dentro de sus acciones frecuentes, siendo esto un elemento prioritario para la formación de un profesional más preparado con una herramienta que pueda dar solución a los problemas profesionales que se pueda enfrentar en su vida laboral futura. En el proceso de enseñanza – aprendizaje la actividad independiente en los estudiantes juega un papel importante en la práctica laboral, en la planificación por el profesor para promover en los estudiantes el desarrollo de los conocimientos, hábitos, habilidades, actitudes, cualidades y valores; y de esta forma irse preparando para actuar con autonomía. Esta presupone que los estudiantes tengan determinados conocimientos básicos del asunto y un objetivo definido con claridad para que así todos comprendan la tarea, dominen los métodos y vías posibles para su solución.. 16.

(24) Despertar el interés y estimular el desarrollo de habilidades y capacidades son tareas a lograr para hacer un uso racional de los contenidos de la enseñanza de las Estructuras de Hormigón, con la elevación de la actividad productiva independiente. 1.2.1 Fundamento del componente laboral Las universidades cubanas como centros donde se crean y se forma el conocimiento científico tienen por misión lograr la formación de profesionales que se insertan con efectividad y eficiencia en el ejercicio de sus respectivas profesiones, comprometidos con el desarrollo económico y social de nuestro país. Fernando Vecino Alegret, (1999) señalaba: “(…) nos esforzamos por garantizar que las universidades continúen siendo el espacio propicio para el enriquecimiento intelectual y espiritual, donde los estudiantes sean activos protagonistas en su aprendizaje y en el que puedan desarrollar el espíritu de búsqueda de solución de problemas, de valoración crítica a los fenómenos (…)”. En correspondencia con ello la formación de los profesionales, en plena correspondencia con la aspiración de que los mismos satisfagan con independencia y creatividad las demandas de sus respectivas profesiones. Se plantea por lo tanto como señala Vecino Alegret “la imperiosa necesidad de lograr en los egresados universitarios una formación que los capacite para su desempeño profesional competente, de excelencia, junto a un horizonte cultural amplio que le permita actuar de manera consecuente en un mundo cada vez más interconectado y dependiente” Se entiende por laboral aquel aspecto que muestra el objeto del egresado en su totalidad tal como aparece en la realidad objetiva, lo laboral se precisa en todos y cada uno de los componentes del proceso docente educativo. El contenido es laboral si los conocimientos y habilidades que están presentes en el mismo son los conocimientos y habilidades de la actividad del egresado. El objetivo es laboral si la habilidad generalizadora, centro del objetivo, es laboral, si se identifica con uno de los modos de actuación del egresado. El método es laboral, si el alumno hace o aprende hacer, lo que hará después, en su futura actividad laboral. Se entiende por académico, cuando es una abstracción, una parte de esa realidad. Lo. 17.

(25) investigativo es una vía fundamental del aprendizaje productivo y creativo. Lo laboral es totalizador, integrador, globalizador; lo académico es parcial, derivado, fraccionado. Ambos son imprescindibles; lo académico, para profundizar en la esencia de ese aspecto parcial del objeto del egresado; lo laboral, para integrar todos esos aspectos parciales en una unidad y acercar la escuela a la vida, a la comunidad, a la realidad social. El proceso docente educativo tiene que conjugar dialécticamente lo académico y lo laboral. Donde se interrelacionen y complementen para la formación del egresado. Todo lo anterior da evidencia que el componente laboral investigativo vincula al educando para cumplir tareas de tipo profesional y requiere el trabajo conjunto de los profesores de la Universidad como de los profesionales de las entidades laborales. La complejidad de las tareas laborales debe irse incrementando desde los primeros años de la carrera hasta los últimos. El proceso de formación de los profesionales implica tres dimensiones: instructiva, desarrolladora y educativa. Dimensión instructiva: Supone dotar al estudiante de los conocimientos y las habilidades esenciales de su profesión, prepararlos para emplearlos al desempeñarse como tal en un determinado puesto de trabajo. Dimensión educativa: Este principio establece la obligación de formar profesionales útiles socialmente, comprometidos con la realidad cubana y apto para actuar en ella, transformarla, hacerla más humana. Dimensión desarrolladora: La esencia de esta dimensión consiste en el vínculo entre el estudio y el trabajo, idea rectora que sustenta el modelo de formación de la Educación Superior cubana principio importante con el objetivo de garantizar desde el currículo el dominio de los modos de actuación profesional, de las competencias para asegurar la formación de un profesional apto para su desempeño en la sociedad. “La observación de la práctica social permitió concluir que existe un proceso totalizador cuyo objetivo es preparar al hombre como ser social denominado proceso de formación, que agrupa en una unidad dialéctica, los procesos educativo, desarrollador e instructivo.” (Carlos Álvarez, 1999).. 18.

(26) En consecuencia, el proceso formativo tiene que ser fundamentalmente laboral e investigativo. El estudiante se educa como resultado de su preparación para trabajar, haciendo uso de la metodología de la investigación científica como instrumento básico para hacer más eficiente su labor y, además, consciente de que satisface su más cara necesidad por medio de esa actividad. “El hombre crece con el trabajo que sale de sus manos… Con el trabajo manual en la escuela, el agricultor va aprendiendo a hacer lo que ha de hacer más tarde en campo propio… Y como ve que, para trabajar inteligentemente el campo, se necesita ciencia varia y no sencilla, y a veces profunda, pierde todo desdén por una labor que le permite ser al mismo tiempo que creador, lo cual alegra al alma y la levanta, un hombre culto, diestro en libros y digno de su tiempo” (José Martí ,1886) El componente laboral y su implementación en la práctica conllevan a la formación de un profesional más preparado con una mayor cantidad de herramientas investigativas con el fin de darle solución a los disímiles problemas que se presentan en su radio de acción, aspecto que no se puede soslayar en el desarrollo de la carrera. 1.3 Los sistemas de actividades en el proceso de enseñanza – aprendizaje Acerca del significado etimológico de la palabra sistema se han escrito, entre otras cuestiones, las siguientes: “Combinación de partes reunidas para obtener un resultado o formar un conjunto.” Alvero, F. (1976. p.761) “Conjunto de cosas que ordenadamente relacionadas entre sí contribuyen a un fin.” Océano, (2000. p.706). Océano práctico. Diccionario de la lengua española y de nombres propios. Barcelona: Océano, 2000. p.706. “Un sistema (lat. systema, proveniente del griego σύστημα) es un conjunto ordenado de elementos interrelacionados e interactuantes entre sí.” Wikipedia, (25 mar.2016). El término “sistema” está estrechamente vinculado a la historia de la ciencia en general, y al desarrollo de la filosofía desde la Antigüedad. También posee gran significación en lo relacionado con el enfoque holístico, la teoría general de sistemas y el enfoque sistémico. Para analizarlo se deben tener en cuenta categorías filosóficas que se le relacionan 19.

(27) estrechamente, como: . Lo general: agrupa los rasgos generales que se manifiestan, sin excepción, en todos los. objetos de una clase. . Lo particular: integra los rasgos propios y específicos de algunos de los objetos de una. clase determinada. . Lo singular: determina los rasgos particulares de un objeto, que hacen. Estas categorías filosóficas expresan las conexiones objetivas del mundo, así como las etapas de su conocimiento. Se relacionan con lo relativo al sistema, pues expresan las relaciones entre el todo y la parte, lo complejo y lo simple, así como el análisis y la síntesis, aspectos que deben ser tenidos en cuenta siempre por los investigadores. Como concepto, el sistema está presente en los diccionarios filosóficos que han sido revisados por la autora de la investigación. No resulta ocioso echar un vistazo a algunas de las definiciones que pueden consultarse en ellos y en otras obras de ese carácter: I - Definiciones de carácter general, las que extienden el concepto de forma tal que puede utilizarse para definir cualquier microsistema: . “Una totalidad cualquiera o un todo organizado. “Abbagnano, N. (2004. p.1083). Este. mismo diccionario expresa sobre “sistemático”: “Que constituye un sistema o pertenece a un sistema.” “Abbagnano, N. (2004. p.1084 . “…cualquier colección cohesiva de cosas que están dinámicamente relacionadas.” Beer,. S. (1983. p.73) . “…un complejo de relaciones recíprocas entre sus diferentes componentes.” Bertalanfly,. L. V. (1954. p.43). . “Colocar juntos, reunir en un todo organizado.” Foulquié, P. (1967. p.972).. II-Definiciones de carácter particular, que se refieren a su rasgo esencial, a fin de diferenciarlo y distinguirlo de los restantes objetos y fenómenos: . “…conjunto de componentes cuyas interacciones y relaciones engendran nuevas. cualidades (fruto de la integración del sistema) que no poseen los demás integrantes.” Afanasiev, V. G. (1977. p.7). . “…conjunto de elementos, propiedades, atributos y relaciones que pertenecen a la 20.

(28) realidad objetiva. Su aspecto más importante es que constituye un todo, por lo tanto, presenta como resultado final un integrado de determinadas relaciones que no es posible localizar en ninguna de sus partes.” Carnota, O. (2000). II - Definiciones de carácter singular, que destacan las cualidades distintivas de todo sistema: “Un conjunto de objetos y de relaciones entre esos objetos y sus propiedades. De manera que en realidad cualquier cosa es un sistema o, mejor dicho, cualquier cosa puede ser considerado como un sistema. La relevancia de las relaciones por las que a un conjunto de objetos se considera como un sistema dependerá de los propósitos que se persiga en nuestra. investigación.. “Diccionario. de. filosofía. contemporánea.. Salamanca.(1976).http://www.filosofia.org/enc/dfc/sistema.htm. Consultado (25 mar.2016). “…es un conjunto de elementos que cumple tres condiciones: 1-Los elementos están interrelacionados; 2-El comportamiento de cada elemento o la forma en que lo hace afecta el comportamiento del todo; 3-La forma en que el comportamiento de cada elemento afecta el comportamiento del todo depende al menos de uno de los demás elementos.” Lara, F. (1990. p.7). “…no es solamente el conjunto de componentes y propiedades cuyas relaciones e interacciones engendran una nueva cualidad integradora, sino también el carácter funcional o la funcionalidad y la interfuncionalidad entre los componentes integrantes.” Samoura, K. (1999. p.20) Lo anterior está unido estrechamente al método científico, de carácter teórico, denominado enfoque de sistema, que, en su vínculo con las ciencias de la educación, se define como aquel que “…proporciona la orientación general para el estudio de los fenómenos educativos como una realidad integral formada por componentes que cumplen determinadas funciones y mantienen formas estables de interacción.” Cerezal, J. y otros. (2006. p.17) 1.3.1 Cualidades que debe reunir todo sistema. . La composición: está integrado por un conjunto de elementos principales que conforman. un todo y cuya interacción caracteriza el sistema. 21.

(29) . La estructura u organización interna: los elementos que lo integran tienen una estructura. y un funcionamiento particulares, de carácter estable y flexible, determinado por las relaciones entre ellos. . El principio de jerarquía: está dado por los elementos que pueden ser considerados. como subsistemas, donde los inferiores sirven de base a los superiores y estos a su vez subordinan y condicionan a los superiores. . Las relaciones funcionales: las relaciones de coordinación y subordinación entre sus. componentes, las que deben expresarse de modo tal que evidencien su novedad y lo cualitativamente superior que contienen, como cualidad inherente al sistema. . Las relaciones con el medio: sus elementos deben mantener estrechos vínculos con el. medio en el cual se desarrolla, aplica o introduce el sistema. En correspondencia con lo expuesto anteriormente, sobre Sistema de Actividades, la autora asume lo planteado “Conjunto de elementos relacionados entre sí de forma tal que integran una unidad, el cual contribuye al logro de un objetivo general como solución a un problema científico previamente determinado”. Martínez. G.L.E, (2006, p.12). En el trabajo se toma la definición de Luis Ernesto Martínez González, pues se considera correcta y responde a los elementos de que habla la definición filosófica de sistema que aparece en el Diccionario de filosofía elaborado por la Academia de Ciencias de la URSS, son precisamente las actividades, así como otros componentes del sistema como el objetivo. A su vez, las actividades están constituidas por acciones y procedimientos interrelacionados. 1.3.2 Clasificación de los Sistemas de Actividades En el libro “El sistema de actividades como resultado científico en la Maestría en Ciencias de la Educación” de Dr. Luis Ernesto Martínez González aparecen la clasificación de los sistemas de actividades siguientes: 1. De acuerdo a su contexto. Docentes. Se realizan en el contexto de una actividad docente y las dirige el maestro o profesor. Extradocentes. Se realizan en el contexto escolar, pero fuera de la clase. 22.

(30) Extraescolares. Se realizan fuera del contexto escolar. 2. De acuerdo a su objetivo. Educativas. Cuando su objetivo es contribuir a la formación integral de la personalidad, pueden realizarse dentro o fuera de la escuela. Pedagógicas. Cuando su objetivo es contribuir a perfeccionar el currículo escolar, se realizan por el docente, pero no se desarrollan obligatoriamente dentro de la clase u otras formas organizativas. Didácticas. Cuando su objetivo es contribuir al perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, principalmente dentro de la clase u otras de sus formas organizativas. Metodológicas. Cuando se vinculan al trabajo metodológico de la escuela y tienen como objetivo contribuir a la preparación metodológica de los maestros o profesores. 3. De acuerdo a quién van dirigidas. De aprendizaje. Dirigidas a los estudiantes, como parte del proceso de enseñanzaaprendizaje escolar. De capacitación. Dirigidas a los docentes, como parte de su sistema de superación. 1.4 Fundamentos filosóficos, sociológicos, psicológicos y pedagógicos del sistema de actividades. El sistema de actividades que se propone está sustentado en las ciencias filosóficas, sociológicas, psicológicas y pedagógicas. Esencialmente se han tomado en consideración las categorías, las leyes y los principios que dichas ciencias han establecido para su concepción, aplicación y valoración de los resultados obtenidos, en correspondencia con las necesidades y condiciones actuales de la educación. 1.4.1 Fundamentos filosóficos. La filosofía marxista-leninista es el sustento de la obra pedagógica en Cuba y por tanto de este trabajo: “…entendida como expresión más alta de la evolución del legítimo desarrollo del pensamiento nacional, principalmente del ideario martiano, con el que se conjuga 23.

(31) creadoramente”. (Hurtado López y otros, 2003) Por tal razón sus funciones y principios sirven para proyectar el trabajo de los educadores, tanto en el plano teórico como en el práctico, a partir de la premisa de que el hombre está dotado de una estructura intrínseca que le permite ser educado, autoeducarse y educar a los demás, sin dejar de considerar que la naturaleza humana está históricamente condicionada por cada época. En tal sentido se ha tomado en cuenta: a. La función ideológica para asumir a la sociedad como una gigantesca escuela a partir de la coordinación de todos los factores que intervienen en la educación de los estudiantes de ingeniería y del cumplimiento de los principios de carácter ideológico de la política educacional cubana de igualdad de posibilidades y carácter científico de la educación para encausarla y valorar los resultados obtenidos. b. La función de la concepción del mundo para consolidar las posiciones ideológicas a partir de un enfoque dialéctico-materialista y penetrar en el aprendizaje de los alumnos en dos sentidos: su carácter de proceso y su integralidad. El primero supone comprenderlo en su devenir, en su desarrollo y no como algo dado, estático o acabado. Mientras que lo segundo propicia la consideración de la multidimensionalidad de dicho proceso, en el que intervienen diversos factores que permiten comprender el carácter histórico-concreto que asumen los seres humanos, así como la naturaleza compleja y contradictoria del proceso de interiorización por el alumno de los conocimientos, revelando entre otras, las contradicciones entre lo social y lo individual, lo ideal y lo real, lo universal y lo particular, lo nuevo y lo viejo. En el desarrollo de las actividades de aprendizaje se procuró el cumplimiento de los principios siguientes: • Objetividad, que precisa el hecho de que los objetos y fenómenos existen fuera de la conciencia (imagen del mundo exterior, su reflejo) del hombre, por ello sus nociones y representaciones deben corresponderse con la práctica si son reflejados correctamente y como criterio de la verdad. En tal sentido los conceptos científicos son el reflejo de ciertas propiedades y relaciones de la realidad. • Concatenación universal, que establece la interacción de los objetos y fenómenos en su desenvolvimiento histórico. 24.

(32) • Movimiento, que deja sentado que existen diferentes formas de movimiento de la materia (físicas, químicas, biológicas, y sociales), las cuales existen objetivamente en el espacio y en el tiempo, constituyendo un proceso material en el que no pueden ser reducidas una a otra; ni las formas más complicadas, comprendidas las relativamente más simples, constituyen una simple suma, sin embargo, en ciertas condiciones sí se pueden convertir en otras. • El desarrollo, que instituye el movimiento ascensional o progresivo, el cual se produce a saltos a partir de las contradicciones que se dan en la práctica, tomando en consideración los cambios cuantitativos y cualitativos que se producen. • Análisis histórico-concreto, que puntualiza que en el proceso de desarrollo aparecen nuevos aspectos, cualidades y propiedades que condicionan nuevas relaciones, en dependencia del momento histórico-concreto de que se trate y de su evolución. • Análisis multilateral, que especifica que los fenómenos sean abordados desde todas sus aristas. • La flexibilidad, que posibilita la existencia de posibles alternativas en dependencia de las condiciones y que impide establecer los conocimientos de manera absoluta y definitiva. c. La función gnoseológica para delimitar que el conocimiento es la fuente del desarrollo, lo cual permite orientar y sensibilizar la actividad de aprendizaje del estudiante, dejando establecido que el conocimiento refleja la relación hombre-mundo y es un proceso complejo y contradictorio a través del cual se produce el reflejo activo y creador en el cerebro del ser humano en el transcurso de la práctica histórico-social de carácter educativo. d. La función axiológica para abordar las necesidades e intereses de los estudiantes en correspondencia con los valores que se desean formar a partir de la valoración, regulación y orientación de su actividad, sin excluir el conocimiento, pues lo presupone. Estas funciones y principios han servido también en el desenvolvimiento de la actividad profesional e investigativa durante la experiencia, pues permitieron el establecimiento de las relaciones necesarias entre los diferentes fenómenos y cómo estas se organizan en función del movimiento y el desarrollo; las contradicciones del proceso educativo que delimitaron la situación problemática y la búsqueda de posibles soluciones de manera multilateral,. 25.

(33) armónica y flexible, en un contexto y momento histórico determinado. En ese sentido, el conocimiento pedagógico es inseparable de la actividad en la universidad y su contexto social, entendida esta como el modo de existencia, cambio y desarrollo de la realidad educativa. Este reconocimiento de la práctica profesional, en particular, en el proceso de obtención del conocimiento, fundamenta la eterna aproximación y unidad del pensamiento con la realidad objetiva, revelando que la misma es fuente y desarrollo del hombre y por lo tanto de la cultura. En el proceso pedagógico intervienen sujetos: maestros, estudiantes, directivos y los grupos que integran; todos están en un proceso de formación de diferentes niveles de desarrollo intelectual, afectivo y volitivo, que se rige de acuerdo a fines, en correspondencia con el encargo social dado a la universidad, en el cual se expresan las necesidades e intereses sociales. Ese nivel de desarrollo es expresión de los modos de apropiación de las regularidades de la realidad y su proyección hacia formas superiores. Es importante resaltar que la relación investigador- estudiante no busca solo el conocimiento de las particularidades de su aprendizaje, sino también la satisfacción de las necesidades e intereses de los estudiantes. Es en este sentido que el contenido del proceso pedagógico y de su estudio, así como de la actividad que realizan los diferentes sujetos (estudiantes, profesores, directivos, y familiares), que lo valorativo constituye uno de sus componentes esenciales, por su alto poder movilizativo, por su influencia en el análisis de los resultados y en consecuencia en el perfeccionamiento del propio proceso pedagógico. La comprensión materialista de la historia permite concebir la educación como un proceso social complejo, condicionado histórica y socialmente, enraizado en la cultura y la historia e insertado en una sociedad cuya finalidad es la prosperidad, la integración, la independencia, el desarrollo humano sostenible, y la preservación de la identidad nacional. Persigue el desarrollo no solo de conocimientos, habilidades y hábitos sino también de sentimientos y valores de forma integral en el hombre; de modo que sienta, valore, cree, haga y sobre todo ame. En resumen, que esté preparado para la vida y para el trabajo. La cuestión del modelo o ideal, se plantea en el problema del hombre a formar, a partir de la contradicción existente entre la aspiración y las particularidades de la personalidad de los sujetos que intervienen en la realidad. Por ello se trata, sin olvidar el papel que los ideales desempeñan en la actividad humana, de tener en cuenta las características y las cualidades 26.