Primera versión del Sitio Web Actividad Cognitiva Independiente Planificada para Diseño Geométrico de Carreteras en el plan D ACIP DGC

Texto completo

(1)“Tesis de pregrado para optar por el título de Ingeniero Civil ”. Primera versión del Sitio Web “Actividad Cognitiva. Independiente. Planificada. para. Diseño. Geométrico de Carreteras en el plan D” (ACIP-DGC).. Yanlier Betancourt Abreu. Msc. Ing. Milagros Jo Valdés.. Curso Académico: 2008-2009..

(2) Pensamiento.

(3) Pensamiento. "No entiendes realmente algo a menos que seas capaz de explicárselo a tu abuela " Albert Einstein I.

(4) Dedicatoria.

(5) Dedic atoria. A la memoria de: Reina Mercedes Abreu Rodríguez, mi mamita; por haberme regalado la posibilidad de ser partícipe de este mundo y haberse encargado de cuidar mis cinco primeros añitos. A la memoria de: Reina Rodríguez Rodríguez, mi abuelita “Lita”; quien fuera mi madre y mi padre al mismo instante, haciéndome del todo el hombre que hoy soy; dándome mi comidita, preparando mi baño, aliento en los momentos tristes, necesarios regaños y todo aquello que hoy la hace ser la persona más importante de mi vida. “Se que nunca supistes que yo ingresé en la Universidad pero donde quiera que te encuentres esta carrera Lita; es toda para ti” A mi abuela: Juana Josefa Méndez Quiñones, por haberme apoyado económicamente en estos cinco años de mi vida, haciendo siempre valer que la distancia no existe cuando verdaderamente se quiere. A mi vecina: Zenaida Arteaga Aguilar, por cada día más, esforzarse en aquello de ser una nueva mamá para mí.. II.

(6) Agradecimientos.

(7) Agradecimientos. A mi tutora: Milagros Jo Valdés, por haberme ayudado a realizar esta investigación y por la paciencia que tuvo para esclarecerme todas las dudas que me surgieron en todo este tiempo de trabajo. A Tay: por su disposición y entrega a la hora de explicarme incondicionalmente, parte de lo referente a esta investigación. A todos mis amigos de la Universidad: por estar en el momento justo para ayudarme a salir adelante en todo momento. Al claustro de profesores de la Facultad de Construcciones de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas: por sus conocimientos impartidos y por permitirme mi formación como profesional.. III.

(8) Resumen.

(9) Resumen. La presente investigación tiene como objetivo diseñar la primera versión de un Sitio Web para el trabajo independiente de Diseño Geométrico de Carreteras en plan D. Para lograr dicha meta se tomó como punto de partida la definición de dicho tema de investigación, así como la formación de una base teórica general que responde al objeto y al campo de la investigación, además se plantea el problema científico; dando paso a la confección de una revisión bibliográfica que enmarca numerosas problemáticas acerca de la temática de investigación de Trabajo Independiente y Sitios Web; para posteriormente realizar un análisis detallado de la determinación de necesidades para la elaboración de una primera versión del Sitio en conjunto con otro análisis de las características del contenido de la herramienta de programación que se usará para la confección de la Web y así llegar a una concepción general de lo que será la primera versión del elemento mencionado con anterioridad . Finalmente y con fines de valorar los resultados se realizó una exploración del Sitio con posibles usuarios y una valoración de especialistas en la materia y en el entorno experimentado.. IV.

(10) Sumary.

(11) Sumary. This research aims to design the first version of a website for independent work of geometric design of roads in plan D. To achieve this goal was taken as a starting point the definition of the research topic, as well as the formation of a general theoretical foundation that responds to the object and field of research also raises the scientific problem, leading to the establishment a review of the literature that frames many issues on the theme of independent work and research Web sites, and then perform a detailed analysis of the needs assessment for developing a first version of the site along with additional analysis of the characteristics of content of the programming tool that is used to compile the Web and reach a general conception of what would be the first version of the item mentioned above. Finally, for purposes of evaluating the results was performed with an exploration of Web users and a valuation of subject specialists and experienced in the environment.. V.

(12) Índice.

(13) Índice. Pensamiento……………………………………………………………………….….…I Dedicatoria……………………………………………………………………………....II Agradecimientos…………………………………………………………………….….III Resumen……………………………………………………………………………..…IV Sumary……………………………………………………………………………..……V Índice…………………………………………………………………………………....VI Introducción………………………………………………………………………..……1 Capítulo 1: El Sitio Web, un recurso de las TIC para el desarrollo del método de trabajo independiente con carácter formativo en el plan D…………………..……4 1.1 Necesidad de una actividad independiente formativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el plan de estudios D……………………………..….4 1.2 El método de trabajo independiente y su vinculación con el proceso de enseñanza aprendizaje……………………………………………………………...…9 1.3 Concepciones de las TIC para la elaboración del Sitio Web…………………18 1.4 Uso del Joomla! como herramienta de programación para la creación de un Sitio Web………………………………………………………………………………..19 Capítulo 2: Necesidad, diseño y valoración de la primera versión de un Sitio Web llamado (ACIP-DGC)……………………………………………………….…….……29 2.1 Determinación de necesidades………………………………………….………29 2.2 Consideraciones básicas a tener en cuenta para la elaboración del Sitio Web para el trabajo independiente en DGC en el Plan D……………………...…36 2.3 Sitio Web diseñado para el trabajo independiente de DGC en plan D permite un enfoque con carácter formativo…………………………………………………..41 2.4 Valoración a criterios de especialistas de la versión del Sitio Web (ACIPDGC)……………………………………………………………………………….……47 Conclusiones Generales……………………………………………………………...53 Recomendaciones……………………………………………………………………..54 Bibliografía……………………………………………………………………………...55 Anexos…………………………………………………………………………...……..VII. VI.

(14) Introducción.

(15) Introducción. La asignatura Diseño Geométrico de Carreteras (DGC) en el plan de estudios D se imparte en el cuarto año de la carrera Ingeniería Civil. Esta se ve necesitada de la elaboración de un Sitio Web que le permita al alumno el desarrollo de su trabajo independiente con carácter formativo. Desde la concepción del plan de estudios D al método de trabajo independiente se le da un lugar relevante en la formación de la personalidad del alumno, pues se responsabiliza a este de su propia formación. Para lograrlo, se incrementan las horas de actividad independiente planificada por el profesor en cada asignatura, las cuales deben disponer de un grupo de actividades que de forma guiada orienten adecuadamente al alumno en como hacerlo. Investigaciones anteriores como la tesis de la diplomante Yadira Sosa del año 2008 titulada, “Estrategia metodológica para el trabajo independiente en la carrera Ingeniería Civil”, demostraron que las direcciones estratégicas en las que debe aplicarse este método son, el respeto al carácter de proceso sistémico y formativo dirigido por el profesor, la garantía del éxito en el cumplimiento de la tarea docente, la estimulación de la motivación profesional para potenciar la competencia profesional, potenciar el auto perfeccionamiento a través del intercambio, la investigación y la creación, y la concepción de la actividad laboral como escenario propicio para la evaluación por desempeño. Para que exista una coherencia de este planteamiento con el sistema de medios que se elaboren al respecto en el cual este Sitio tiene un rol fundamental se han de tener en consideración estas direcciones estratégicas. Sobre la concepción inicial del Sitio en una tesis de grado defendida el curso escolar 2006-07 se dio una primera aproximación de cual debería ser la navegación pero en esta investigación se han llegado a otras precisiones, teniendo en cuenta las anteriores direcciones estratégicas. En el curso pasado 2007-08 otra tesis de grado elaboró una primera versión de webquest para la asignatura DGC presentando un problema complejo correspondiente al diseño de una intersección y que estará considerada como una parte más del sitio elaborado en la presente investigación.. 1.

(16) Introducción.  Problema: ¿Cómo diseñar la primera versión de un Sitio Web para el uso del método de trabajo independiente con enfoque formativo en la asignatura Diseño Geométrico de Carreteras en plan D?  Objeto de la investigación: Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).  Campo de investigación: El método de trabajo independiente.  Objetivo: Diseñar la primera versión de un Sitio Web para el trabajo independiente de Diseño Geométrico de Carreteras en plan D.  Preguntas científicas: ¿Qué fundamentos teóricos permiten diseñar un Sitio Web para el trabajo independiente de Diseño Geométrico de Carreteras en plan D? ¿Cómo diseñar la primera versión de un Sitio Web para el trabajo independiente con enfoque formativo de Diseño Geométrico de Carreteras en plan D? ¿Cómo valorar a criterios de especialistas el Sitio diseñado?  Novedad científica: Primera versión de un Sitio Web que permita el trabajo independiente en la asignatura DGC con opciones de carácter formativo.. 2.

(17) Introducción.  Se asume una metodología cualitativa donde las etapas de la investigación se analizan como sigue en el siguiente diagrama:. 3.

(18) Capítulo 1.

(19) Capítulo 1. Capítulo 1: El Sitio Web, un recurso de las TIC para el desarrollo del método de trabajo independiente con carácter formativo en el plan D.. 1.1 Necesidad de una actividad independiente formativa en el proceso de enseñanza aprendizaje en el plan de estudios D. El plan de estudios D se ha concebido bajo la concepción de la modalidad semipresencial. Esta modalidad de estudios es definida en (Documento de trabajo del MES versión 25.09.06) como: “la modalidad pedagógica que posibilita el amplio acceso y la continuidad de estudios de todos los ciudadanos, a través de un proceso de formación integral enfatizando más en los aspectos que el estudiante debe asumir por sí mismo; flexible y estructurado; en el que se combina el empleo intensivo de los medios de enseñanza con las ayudas pedagógicas que brindan los profesores; adaptable en intensidad a los requerimientos de éstos y los recursos tecnológicos disponibles para llevarlas a cabo”(d oc. del MES, 2006) En este documento al referirse al desarrollo de la independencia cognoscitiva en la semipresencialidad. con respecto a otras modalidades. plantea que: …"hay que lograrla en un grado mayor y en menos plazo de tiempo, toda vez que, al ser menos frecuentes las actividades presénciales, el estudiante tiene menos posibilidades de ser conducido por los profesores hacia los objetivos propuestos” (d oc. del MES, 2006) Y desde aquí se refuerza el rol del método de trabajo independiente, el cual ha sido definido por Carlos Álvarez de Zayas como : “el conjunto de acciones que realiza el profesor y el estudiante para el desarrollo de la independencia cognoscitiva como cualidad de la personalidad. Apreciándose desde aquí su repercusión en la esfera formativa de la personalidad del alumno” (BUZZÓN, 1990) En el (documento 25.09.06) para destacar la importancia del trabajo independiente plantea que:. 4.

(20) Capítulo 1. “El concepto que estructura la independencia cognoscitiva del estudiante en la educación superior cubana es el de trabajo independiente” (d oc. del MES, 2006) Luego recalca mucho más su necesidad cuando detalla lo que se espera de ésta modalidad en lo interno de las asignaturas: la adquisición del conocimiento a partir de ayudas. pedagógicas. presénciales, a través de la clase encuentro, la consulta, al tutoría, el amplio y progresivo empleo de los medios de enseñanza y las tecnologías educativas, con el uso de medios impresos audio visuales, y de todos aquellos que posibiliten la auto preparación del alumno como: guías de estudio, la necesaria existencia de un texto básico, textos complementarios, videos, guías de la carrera, aprovechando todos los escenarios educativos(BARCO, 2005) Y en este sentido, la presente investigación es pertinente con ese encargo, pues el Sitio Web que se diseñará, es un medio audio visual, integrante de la indisoluble triada objetivo-contenido-método-medio en materia de Didáctica de las TIC. De este modo existe un conjunto de elementos que forman parte del método de trabajo independiente que ya quedan identificados en el documento de trabajo anteriormente mencionado, como son: 1. los medios de que dispone (televisor, video, computadoras), 2. la definición del papel de los componentes personológicos (alumno protagonista y profesor director –facilitador ) 3. y los escenarios educativos ( doc. del MES, 2006) Se conoce de la existencia de investigaciones terminadas que han logrado definir las metodologías específicas para el uso de estos medios en carreras como Agronomía con el ISP Félix Varela vinculado a un proyecto ramal para la reflexión del uso de las TIC en el aula. Según documento base del plan de estudios D mes de septiembre del 2003, se plantea que en correspondencia de las particularidades de cada una de las carreras las características principales siguientes: . Se deben producir cambios importantes en la actividad presencial de los. estudiantes… a partir de la introducción de nuevos métodos en el proceso de. 5.

(21) Capítulo 1. formación que centren su atención principal en el autoaprendizaje de los estudiantes, y entre los cuales ha de desempeñar un importante papel las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC). . Las asignaturas y disciplinas deben evidenciar un mayor nivel de. esencialidad, centrando su atención principal en aquellos elementos del contenido que son fundamentales para el logro de los objetivos previstos en la carrera y que aseguren una adecuada secuencia lógica y pedagógica de los contenidos . Una mejor correspondencia entre…. la actividad laboral del estudiante y el. dominio de los contenidos de las ciencias que le sirven de base. …. . La consolidación de la formación investigativo-laboral de los estudiantes a. partir de una mayor integración de las clases, el trabajo científico y las prácticas laborales, que propicien en cada carrera el dominio de los modos de actuación profesional…. . En…. una. disciplina. integradora…, esta. p uede. ser de. carácter. básicamente investigativo, como por ejemplo en las Ciencias Básicas, o más bien profesional, en carreras que así lo aconsejen. Una combinación de ambas puede igualmente ser la respuesta adecuada en algunos casos. . Avanzar en el perfeccionamiento de las diferentes estrategias curriculares. en aquellos aspectos generales de cada profesión que no se logran formar desde una disciplina en particular, … . La evaluación final debe tener un carácter más cualitativo e integrador…,. centrada en el desempeño del estudiante durante el curso y donde las evaluaciones frecuentes y parciales desempeñen el rol principal… Deben incrementarse los trabajos y proyectos de curso…., con la consiguiente reducción de los exámenes finales de las asignaturas (pocos en los primeros años y menos en los años superiores)…. . Importantes transformaciones en el proceso de formación como. consecuencia de un amplio y generalizado empleo de la computación y las TIC… atender prioritariamente aspectos tales como la utilización de software profesionales, el empleo generalizado de plataformas interactivas de trabajo. 6.

(22) Capítulo 1. que fortalezcan el autoaprendizaje de los estudiantes y la introducción de prácticas de laboratorios virtuales. . El fortalecimiento de la formación social y humanística en todas las carreras…. no debe ser la creación de nuevas asignaturas y disciplinas sino la incorporación de todas las disciplinas del plan de estudios a esta labor… (BARCO, 2005). Por último concluye diciendo: “el trabajo independiente en la educación superior como método de la modalidad semipresencial es necesario y necesita de un fuerte trabajo metodológico en cada carrera. Ha de valorarse como resultado de este trabajo metodológico la creación de estrategias y plataformas que permitan tareas docentes con carácter de sistema que permitan la solución de problemas de la profesión medianamente complejos a través del trabajo independiente acorde con los medios de enseñanza seleccionados (TIC) Los problemas profesionales que se presenten han de estar contemporanizados”. A continuació n se muestra un esquema que describe: “El Proceso Docente Educativo de la modalidad semipresencial” (BARCO, 2005). fig. 1 Esquema que describe el “Proceso Docente Educativo de la modalidad semipresencial”. 7.

(23) Capítulo 1. La asignatura Diseño Geométrico de Carreteras (DGC) en el plan de estudio D se imparte en el cuarto año de la carrera Ingeniería Civil en 64 horas, siendo antecedida por otras que pueden tributar a sus conocimientos como: Historia de la Ingeniería Civil (48 horas en primer año), Proyecto Integrador # 1 (64 horas en primer año), Dibujo Aplicado a la Ingeniería (56 horas en primer año), Topografías # 1 y 2 (64 y 48 horas respectivamente en segundo año), Ingeniería del Tránsito (64 horas en tercer año), Hidráulica Aplicada (40 horas en tercer año), Geotecnia (82 horas en tercer año); a su vez (DGC) tributa sus conocimientos a Explanaciones (80 horas en cuarto año), Pavimentos (64 horas en quinto año), y a la asignatura Conservación de Carreteras (72 horas en quinto año). Es necesario puntualizar que (DGC) en este plan D no cuenta con la asignatura API II que le daba al alumno conocimientos básicos para enfrentar el diseño geométrico de una vía, y por tanto es ella la que enfrenta por primera vez esta problemática, lo que indica que más que cualquier otra necesita reforzar el desarrollo de las habilidades de manera independiente, y con carácter holístico, integrador, para lograr un desarrollo de habilidades que favorezcan su tributación. Debe reforzar su control y evaluación porque no tiene examen final y por tanto una propuesta como el sistema de tareas con autoevaluaciones ayudaría a reforzar la evaluación sistemática. Es bueno que el proyecto del año se conciba concentrado solo en una etapa para lograr que esta razón no interfiera en su posible tiempo de estudio individual. En asignaturas como estas es conveniente la evaluación formativa, pues los esfuerzos han de medirse en el proceso y no solo en el resultado.  Conclusiones parciales:. El trabajo independiente es más que una actividad cognitiva independiente en la semipresencialidad, es un método de trabajo didáctico y educativo. Tiene en esta modalidad un fin instructivo y educativo.. 8.

(24) Capítulo 1. Por esto hay que profundizar en su estudio para de manera teórica argumentar sus impactos en todos los componentes del proceso docente educativo y en los rasgos esenciales proceso de enseñanza aprendizaje (PEA). Es compleja su concepción pues ha de verse los saberes que abarca desde el punto de vista: social (fundamentalmente en estos momentos en que la sociedad se ha dado a la tarea de perfeccionar su eficiencia económica y energética lo que exige mejor desempeño profesional), individual (por el carácter personológico tanto por el profesor como del alumno, sus intereses, sus habilidades capacidades y competencias), y específico de las ciencias (por las metodologías especificas de cada ciencia en particular, sus métodos de investigación, de trabajo, de desarrollo y por el problema profesional que enfrenta a tono con las exigencias de la sociedad cubana).. 1.2 El método de trabajo independiente y su vinculación con el proceso de enseñanza aprendizaje. Constituyen antecedentes del trabajo independiente, el estudio de la actividad como fundamento filosófico y de la actividad cognoscitiva independiente como fundamento psicológico.. (L EONTIEV, 1981). “El término actividad en la psicología marxista ocupa un lugar especial. La existencia del hombre en un permanente sistema de relaciones con el mundo y con los demás hombres está regido por la actividad con la cual actúa de manera constante. En la actividad se expresa la pers onalidad del hom bre y al mismo tiempo la actividad forma parte de su personalidad “(LEON TIEV, 1981) “La actividad cognoscitiva constituye un tipo fundamental de actividad humana que ha tenido lugar en el desarrollo histórico y que esta contenida en el contexto práctico material como forma de interrelación sujeto y objeto” (LEON TIEV, 1981) La actividad cognoscitiva esta relacionada con todos los aspectos de la personalidad humana. El hombre como una unidad con todas sus cualidades y particularidades piensa y conoce. Es por ello que en la relación de la actividad cognoscitiva se requiere considerar no solo los componentes intelectuales sino. 9.

(25) Capítulo 1. también los motivacionales, volitivos, y emocionales. Estos componentes no solo se presentan como elementos indispensables para la realización exitosa de la actividad, constituyen también momentos de la actividad cognoscitiva y se desarrolla a su vez por su realización (L EONTIEV, 1981) La actividad cognoscitiva se define como: ¨La acción o conjunto de acciones proyectadas con vistas a conocer un objeto o aspecto del medio; ese es su fin u objetivo previamente determinado” (LEON TIEV, 1981) Cuando esta actividad cognoscitiva se particulariza en un sujeto y por tanto este actúa independientemente se le llama actividad cognoscitiva independiente. El sujeto usa su propia actividad cognoscitiva independiente para conocer constantemente con todos sus sentidos y en todo momento, lo que desea del objeto y del medio que le rodea. Es el sujeto el que dirige su propia actividad cognoscitiva independiente. De esa independencia cognoscitiva, M.A.Danilov decía que se manifiesta ante todo como aspiraciones del pensamiento independiente, como capacidad de hallar un camino propio para las nuevas tareas, como necesidad de comprender no solo el conocimiento asimilado, sino también de dominar las experiencias del logro de ese conocimiento; se manifiesta en la independencia del criterio personal. ¨(M.A.Danilov en Problemas de la educación en la actividad de aprendizaje independiente y activo en los alumnos. Citado por G.Neuner en Pedagogía, p.288) Sin embargo no toda actividad cognoscitiva independiente es considerada trabajo independiente. El trabajo independiente es un tipo de actividad cognoscitiva independiente,. que atendiendo a la estructura de esta actividad se puede clasificar en: 1. trabajo independiente por modelos, 2. trabajo independiente reproductivo, 3. trabajo independiente productivo y 4. trabajo independiente creativo, se refiere al trabajo investigativo. Pidkasisty (1982), plantea que el trabajo independiente:. 10.

(26) Capítulo 1. "Es el medio de inclusión de los alumnos en la actividad cognoscitiva de los estudiantes, es el medio de inclusión de los alumnos en la actividad cognoscitiva independiente"(ALVEDA ÑOS, 1985 ) Este criterio viene sistematizándose desde 1980 primero en los trabajos de P. Pidkasisty, y luego por C. Rojas, (1982), J. López, (1989), P. Rico, (1990), C.A. de Zayas, (1998), F. Díaz-Barriga, (1998) e I. Muriá, (1999), entre otros. El Dr. Carlos Álvarez, define como trabajo independiente al modo de organización del proceso docente dirigido a la formación de la independencia, como. característica de la personalidad del estudiante.. Sin embargo Yesipov desde mucho antes considera en su definición elementos importantes a los cuales estos autores no hacen referencia en estos conceptos iniciales como son: "Es trabajo independiente cuando el alumno puede relacionar correctamente el planteamiento de la tarea con los medios a seguir para realizarla, cuando puede aplicar sus conocimientos y capacidades para realizarla sin necesidad de que el maestro intervenga directamente para orientar cada que se realiza sin. detalle... aquel. la participación directa del maestro, pero con la orienta-. ción del mismo en un tiempo establecido y durante el cual los alumnos se esfuerzan conscientemente por lograr los objetivos planteados manifestando de una forma u otra, los resultados de su actividad física o mental (o ambas)" (BUZZÓN, 1990) Todos sí concuerdan que en su fin persigue la formación de la independencia como característica de la personalidad; por eso cuando se va al concepto de independencia cognoscitiva dada por M.I.Majmutov (1983) se comprende porque cuando se hace una interpretación sobre el concepto de trabajo independiente se relaciona con la actividad intelectual. Según Majmutov la independencia cognoscitiva esta condicionada a existencia de. la. una capacidad intelectual en el alumno y el desarrollo de. habilidades para dirigir los rasgos esenciales y secundarios de los objetos, fenómenos y procesos de la realidad, mediante la abstracción y la generalización que revela la esencia de los conceptos nuevos. Sus indicadores son:. 11.

(27) Capítulo 1. 1. La habilidad del alumno para alcanzar de forma independiente nuevos conocimientos de diferentes fuentes y de adquirir nuevos hábitos y habilidades tanto mediante la memorización como a través de la investigación independiente y de los descubrimientos. 2. La habilidad de emplear los conocimientos, habilidades y hábitos adquiridos para la auto superación. 3. La habilidad para emplearlos en la actividad práctica para resolver cualquier otro tipo de problemas planteados en la vida. En nuestros días el trabajo independiente muchos profesionales lo consideran como: ¨… aquella actividad que asigna el maestro para que la realicen los alumnos dentro o fuera del proceso docente, en un tiempo determinado, sin la ayuda directa y constante de otros.¨ (lo define R.M Alvedaños en el libro) (ALV EDAÑOS, 1985) En general, el trabajo independiente ha sido definido de manera diferente atendiendo al autor de que se trate. Lo identifican con: una actividad o tarea docente, un sistema de tareas docentes de doble graduación (Rita María Alvedaños),. un procedimiento (.P.I.Pidkasisti, 1972,1980),. un modo de. organización lógica y psicológica del proceso docente educativo en sí mismo (método de enseñanza) por L.Klimberg y C. Álvarez 1999, un sistema de medios didácticos dirigidos a la inclusión del alumno en la actividad cognitiva (Carlos Rojas, 1970), ó como un conjunto de medidas didácticas (DrC. María Victoria Chirino Ramos). A continuación se muestra un esquema que expone lo anteriormente mencionado:. fig. 2 Esquema que describe el concepto de Trabajo Independiente según varios autores.. 12.

(28) Capítulo 1. Los retos del método del trabajo independiente están en superar lo planteado por Klimberg: la contradicción entre los elementos internos del método que se relaciona con lo que sucede en las mentes de los alumnos, en sus sentidos, en su mundo interior, en su estilo de aprendizaje y lo exterior del método dado por: la forma que el profesor organiza la actividad, el estilo de enseñar del profesor y sus características personales, la metodología de la enseñanza de esa materia, el uso de los medios de enseñanza, la concepción del proceso de enseñanza. Todavía en los días de hoy las soluciones más exitosas en la sistematización son aquellas que. logran conciliar con creatividad e inteligencia esta. contradicción; sin embargo en el proceso de profesionalización del docente no siempre se utilizan para su divulgación. Indistintamente cuando se habla de trabajo independiente se identifica con el concepto de: estudio independiente, a uto aprendizaje, auto estudio, estudio individual, auto preparación, auto aprendizaje. Se vincula además con las guías de estudio y con la metacognición. El estudio es aquella actividad que trae como resultado la profundización en. el conocimiento de una ciencia a partir de una actividad cognitiva planificada como lo es la tarea docente, en el trabajo independiente. Si la forma en que se realiza ese estudio es por sí solo; puede catalogarse como estudio independiente o autoestudio. Esto siempre ha de traer como resultado final el dominio de una técnica de aprendizaje. Es por eso que el estudio según el DrC. Gustavo Torroella es por una parte aprendizaje y por otra aplicación del aprendizaje, y al referirse a saber estudiar lo vincula a ser intelectualmente eficiente. Afirma que aprender a estudiar con eficiencia resulta mucho más importante y valioso que adquirir conocimientos particulares (Col ectiv o de Autores, 1978) De ahí que el trabajo independiente tenga que ser eficiente en su significación personal, relacionando la tarea docente con los intereses profesionales, ha de ser sistemático, haciendo corresponder el sistema de tareas con su correspondiente sistema de evaluación, y por último el empleo conciente de las técnicas de estudio, llevando al estudiante a un análisis reflexivo de la. 13.

(29) Capítulo 1. técnica de auto estudio que le ha resultado eficientemente. La planificación del trabajo independiente ha de ser igualmente eficiente como técnica de estudio. El trabajo independiente puede ser individual o colectivo sin la presencia del profesor, por eso puede adoptar formas de aprendizaje cooperativo, tomando como referencia a la tarea docente, o colaborativo, según las relaciones interpersonales que se establecen en el grupo cuando realizan la tarea docente. Siempre se vincula el trabajo independiente con la guía de estudio que garantiza la planificación que el profesor le propone al alumno y que de hecho puede repercutir en su auto actividad; pero considero que nunca el profesor deba proponerse que el alumno en su auto actividad haga solo lo que él le diga porque eso sería negar la individualidad y el auto desarrollo de la personalidad. Repercutiría en la independencia cognoscitiva, reto de la semipresencialidad, porque está ligada a la cualidad de independencia de la personalidad. En todo esto radica el carácter contradictorio del proceso de enseñanza aprendizaje y el gran reto del profesor en el trabajo independiente que es conciliar sus aspectos externos e internos. El método de enseñanza de trabajo independiente ocupa el centro de muchas situaciones de enseñanza, según plantea el libro Pedagogía, 1978. a la vez señala: ¨ En los métodos de trabajo independiente, cada alumno recibe su tarea, tiene que realizar las actividades necesarias para solucionarla y al final debe mostrar una solución independiente, que resulta evaluada en cuanto a la calidad del resultado y de la vía de solución. En estos métodos resulta fundamental el señalamiento adecuado de la tarea para cada alumno. Por ello se denomina también métodos de encomienda.¨ (Pedagogía. 1978, en la p.327 de 476 pág. en total del libro) (Colectiv o de Autores, 1978) Más adelante en este libro se platea lo siguiente: ¨ Los métodos de trabajo independiente tienen una importancia especial en la ejercitación, fijación, aplicación, repetición, y en la sistematización… para le control y aprobación de los rendimientos.¨. (Colectiv o de Autores, 1978). Las tareas que se les dan a los alumnos han de ser: de reactivación de los conocimientos adquiridos, tareas para el conocimiento de un problema, o tareas. 14.

(30) Capítulo 1. para el estudio de un nuevo contenido, etc. abarcando todos los niveles de asimilación. Este libro de Pedagogía, 1978 plantea que existen diversos métodos de trabajo independiente como son:. 1. el trabajo con los libros, el cual repercute en su empleo cuando se encuentre laborando como futuro profesional. 2. los métodos de ejercitación, fijación y aplicación, que contribuyen en su formación, perfeccionamiento y consolidación de capacidades y habilidades a partir del empleo de la metodología específica de cada asignatura. 3. método de la observación, muy usado para investigar y por tanto los adiestra para este método como profesional. 4. método de experimentación, que como método de investigación para algunas ciencias ayuda a crear destrezas y habilidades para su uso como futuro profesional. 5. método de trabajo productivo. 6. método de la estructura artística, que influye en el desarrollo del gusto estético. Cada método se asocia a un conjunto específico de acciones como se muestra en el esquema que aparece a continuación:. fig. 3 Esquema que describe como se ha argumentado el método de Trabajo INDA P. según el libro de Pedagogía 1978.. 15.

(31) Capítulo 1. El diagnóstico de todos los componentes del proceso de enseñanza, ha de. ser el punto de partida; pues repercutirá en las derivaciones graduales de los objetivos. La derivación gradual de los objetivos educativos e instructivos ha de constituir una guía de las competencias, los niveles de asimilación, niveles de profundidad, la cooperación y la colaboración. El sistema de tareas, donde se concreta el trabajo independiente, ha de garantizar la multidisciplinariedad y trasdiciplinariedad del problema profesional que se debe resolver. El sistema de medios como soporte material del método, ha de acompañarse con una metodología adecuada de uso por los propios estudiantes. El sistema de evaluación ha de convenirse con el alumno, y dejar claro sus niveles de responsabilidad en la auto evaluación, en la co evaluación y los indicadores de la norma de la heteroevlauación, y efectuarse de manera sistemática que además garantice el control a distancia de la ejecución de la tarea. Desde su concepción como método de trabajo, el profesor ha de garantizar el éxito del cumplimiento de la tarea docente, lo que garantiza la efectividad del método, creando todas las condiciones para que el alumno entienda la tarea y la pueda realizar. No se puede perder la visón de: su carácter sistémico y formativo dirigido por el profesor, la motivación profesional, la auto educación o auto perfeccionamiento, y las condiciones para garantizar el desempeño. Por tanto el trabajo independiente, en cualquier tipo de clasificación o de concepción de aprendizaje, ha de garantizar la tarea independiente que es donde este se concreta. Y como resultado final se obtiene el estudio como un tipo de aprendizaje que por demás ha de ser eficiente y por tanto ha de ir a la. significación personal, la sistematicidad y el empleo conciente e técnicas de estudio eficiente. Es imprescindible el tratamiento a la individualidad, por lo que en algún momento traería como consecuencia un cambio curricular modificando los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje. (Colectiv o de Autores, 1978). 16.

(32) Capítulo 1.  Conclusiones parciales: Hasta aquí se pueden llegar a las siguientes conclusiones sobre los antecedentes del trabajo independiente: 1. se fundamenta en la actividad desde el punto de vista filosófico por eso tiene su concreción práctica en la actividad, en la tarea docente. 2. está estrechamente vinculado a la necesidad, el motivo, las acciones, las operaciones, y los objetivos; por la estructura de la actividad. 3. si estos elementos estructurales se consideran en el diagnóstico y en proyección del trabajo independiente ayudan a direccional el auto perfeccionamiento como ser social, y al desarrollo de la personalidad. 4. se basa desde el punto de vista psicológico en la actividad cognitiva y. persigue el desarrollo de la independencia cognitiva como característica de la personalidad por eso se concibe su desarrollo sin la ayuda directa del profesor. 5. no toda actividad cognitiva independiente es trabajo independiente; la primera es propia de su individualidad y la segunda es dirigida por el profesor algo que éste debe respetar. 6. como la independencia cognoscitiva es una capacidad intelectual, se vincula el trabajo independiente a la actividad intelectual y a los procesos teóricos del pensamiento.. 7. el trabajo independiente no es un solo método; es un conjunto de métodos que propician: ejercitación, fijación, aplicación, repetición, y la. sistematización para le control y evaluación. 8. la concepción del aprendizaje histórico cultural permite que el trabajo independiente logre en el alumno un desarrollo real y no solo potencial. 9. el resultado final del aprendizaje del trabajo independiente ha de materializarse en el desempeño por eso es en la actividad laboral donde se manifiesta su formación. 10. la autovaloración en el trabajo independiente es un punto de partida para la autoeducación de ahí la importancia de su autoevaluación desde el punto de vista formativo. 11. si el trabajo independiente logra conciliar la forma del alumno de aprender y la del profesor de enseñar se eliminan una buena parte de sus fallas en la sistematización.. 17.

(33) Capítulo 1. 12. el estudio individual es el resultado final de realizar la tarea docente del trabajo independiente, que de realizarse eficientemente se obtiene un tipo de aprendizaje; que puede estar necesitado de una guía de estudio (de la que ya se habla que debe ser personalizada) como vía para la ejecución más guiada para el logro de su meta cognición. (Colectiv o de Autores, 1978). 1.3 Concepciones de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) para la elaboración del Sitio Web. Es imprescindible que los recursos que se usen de las TIC para la elaboración del Sitio Web, guíen la interactividad a partir de un diagnóstico del alumno. Esto desde el punto de vista científico garantiza que se pueda influir de manera prepositiva en el desarrollo de su personalidad y específicamente en la orientación de su actividad cognitiva independiente. Su concepción sistémica ha de partir de considerar como categoría rectora los objetivos instructivos y educativos del modelo del profesional derivados a la asignatura en cuestión. Que exista una interactividad tal que permita al alumno no solo un flujo de información emisor-receptor sino que le permita al receptor (alumno) enviar información al menos previamente seleccionada al emisor y que su trayectoria se registre para permitirle al profesor un cierto control del proceso. Independientemente de las orientaciones del Sitio para que el alumno trabaje solo, el profesor como director del proceso de enseñanza aprendizaje ha de garantizar un trabajo metodológico que le indique el momento oportuno de su uso y las posibilidades de explotación según las característic as del diagnóstico detectadas. El control del aprendizaje no ha de considerarse solo el que se realiza dentro del Sitio por el sistema inteligente. usado, sino por la constatación que el. profesor puede hacer de manera presencial del desarrollo de sus habilidades y del cambio de sus actitudes comportamentales dentro del proceso; pues este sistema inteligente que comprobaría el resultado del estudio a partir de las. 18.

(34) Capítulo 1. tareas de trabajo independiente solo le dan la profesor elementos de juicio para personalizar la evaluación o la tarea de trabajo independiente encomendada. En fin, utilizar los recursos que brindan las TIC para lograr tratar de vencer los retos teóricos del método: acercar el estilo de trabajo del profesor (auto superándolo con el sistema SAMETI) a la forma de aprender del alumno, expresada en los resultados del diagnóstico de su estilo de aprender y de otros componentes del diagnóstico propios para realizar una correcta concepción de la estructura de la tarea. Pero además no perder de vista la función de orientación de la propia actividad cognitiva independiente del alumno.. 1.4 Uso del Joomla! como herramienta de programación para la creación de un Sitio Web.  Historia del proyecto Joomla! surge como el resultado de una bifurcación o mejora de Mambo, de. la corporación Miro de Australia, quien mantenía la marca del nombre Mambo en esa época y el grupo principal de desarrolladores. Joomla! nace con esta división el 17 de Agosto de 2005. La corporación Miro formó una organización sin ánimo de lucro con el propósito inicial de fundar el proyecto y protegerlo de pleitos. El grupo de desarrollo reclamó que muchas de las cláusulas de la estructura de la fundación fueron acuerdos previos hechos por el comité directivo de Mambo, el que no tiene la consultoría necesaria de quienes mantienen el proyecto e incluye cláusulas que violan los valores principales del código abierto. El grupo de desarrollo creo un Sitio Web que se llamó OpenSourceMatters para distribuir información a los usuarios, desarrolladores, diseñadores Web y a la comunidad en general. En ese momento el líder Andrew Eddie, conocido como "MasterChief", escribió una carta abierta para la comunidad, que apareció en la sección de anuncios del foro público en mamboserver.com. Al siguiente día, 1000 personas ingresaron al Sitio Web opensourcematters.org para expresar su apoyo y estímulo por las acciones. 19.

(35) Capítulo 1. ejecutadas por el grupo de desarrollo. El Sitio Web recibió un aviso de temporalmente fuera de servicio debido al excesivo tráfico. Este evento apareció en newsforge.com, eweek.com, y ZDnet.com. Peter Lamont CEO de Miro dio una respuesta en el artículo titulado "The Mambo Open Source Controversy - 20 Questions with Miro". Durante ese período de tiempo, Joomla! se hizo más grande. El 1 de septiembre, 2005, el nuevo nombre, " Joomla!", que es la pronunciación en inglés de la palabra árabe Jumla (en árabe: ‫ )جم لة‬que significa "todos juntos" o "en su conjunto" (http://ayuda.joomlaspanish.org/ayuda-joomla/ ,2008) Principales ventajas de utilización de Joomla! tomadas a consideración para el diseño del Sitio. 1. Joomla! es un Sistema de Gestión de Contenidos (CMS) reconocido mundialmente, que es capaz de ofrecer ayuda en el momento de construir Sitios Web y otras aplicaciones en línea potentes. 2. Por ser la misma una solución de código abierto, está se encuentra disponible libremente para cualquiera que desee utilizarlo. 3. Una vez que se ha instalado y configurado Joomla!, resulta muy sencillo para usuarios sin conocimientos técnicos el añadir o editar contenido, subir imágenes, y gestionar los datos principales de su compañía u organización. 4. Cualquiera con conocimientos sobre un procesador de palabras básico puede aprender fácilmente a gestionar un Sitio Joomla!. 5. Joomla! realiza un gran trabajo gestionando el contenido necesario para que un Sitio Web funcione.. Ahora, ¿Cuál son los Inconvenientes? Independientemente de que Joomla! no presente en su totalidad numerosos inconvenientes. No es correcto afirmar que Joomla! sea perfecto: Es por ello que se están añadiendo nuevas características importantes en cada versión, mediante la ayuda y consejos de una increíble comunidad de usuarios.. 20.

(36) Capítulo 1.  Características Principales del programa. En Joomla! se incluyen características como: hacer caché de páginas para mejorar el rendimiento, indexamiento Web, feed RSS, versiones imprimibles de páginas, flash con noticias, blogs, foros, polls (encuestas), calendarios, búsqueda en el Sitio Web, e internacionalización del lenguaje. Su nombre es una pronunciación fonética para anglófonos de la palabra swahili jumla que significa "todos juntos" o "como un todo" como ya se mencionaba. Se escogió como una reflexión del compromiso del grupo de desarrolladores y la comunidad del proyecto. (http://ayuda.joomlaspanish.org/ayuda-joomla/, 2008)  Versiones. La primera versión de Joomla! (Joomla! 1.0.0) fue publicada el 16 de septiembre de 2005 y se trataba de una evolución (fork) mejorada de Mambo 4.5.2.3 combinada con modificaciones de seguridad y anti-bugs. Actualmente los programadores. han. publicado. (Joomla!. 1.5). estable,. con. un. código. completamente reescrito y construido bajo PHP 5. Se está desarrollando. Las siguientes corresponden a versiones que se han emitido de este programa: 16 de septiembre, 2005: (Joomla! 1.0.0) [Sunrise] 21 de septiembre, 2005: (Joomla! 1.0.1) [Sunburst] 2 de octubre, 2005: (Joomla! 1.0.2) [Sunset] 14 de octubre, 2005: (Joomla! 1.0.3) [Sunlight] 21 de noviembre, 2005: (Joomla! 1.0.4) [Sundial] 24 de diciembre, 2005: (Joomla! 1.0.5) [Sunspot] 15 de enero, 2006: (Joomla! 1.0.6) [Sunscreen] 15 de enero, 2006: (Joomla! 1.0.7) [Sunbolt] 26 de febrero, 2006: (Joomla! 1.0.8) [Sunshade] 5 de junio, 2006: (Joomla! 1.0.9) [Sunshine] 25 de junio, 2006: (Joomla! 1.0.10) [Sundown] 29 de agosto, 2006: (Joomla! 1.0.11) [Sunbow] 12 de octubre, 2006: (Joomla! 1.5) [BETA] released. [Mapya] 21.

(37) Capítulo 1. 12 de diciembre, 2006: (Joomla! 1.0.12) [Sunfire] 21 de julio, 2007: (Joomla! 1.0.13) [Sunglow] 1 de septiembre, 2007: (Joomla! 1.5) [RC2] [Endeleo] 4 de octubre, 2007: (Joomla! 1.5) [RC3] [Takriban] 18 de diciembre, 2007: (Joomla! 1.5) [RC4] [Karibu] 14 de enero, 2008: (Joomla! 1.0.14) [RC1]. [Daybreak] 22 de enero, 2008: (Joomla! 1.5) [Stable]. [Khepri] 8 de febrero, 2008: (Joomla! 1.5.1) [Stable]. [Seenu] 23 de marzo, 2008: (Joomla! 1.5.2) [Stable]. 23 de abril, 2008: (Joomla! 1.5.3) [Stable]. [Vahi] 6 de julio, 2008: (Joomla! 1.5.4) [Stable]. [Naiki] 28 de julio, 2008: (Joomla! 1.5.5) [Stable]. [Mamni] 12 de agosto, 2008: (Joomla! 1.5.6) [Stable]. [Vusani]. 9 de septiembre, 2008: (Joomla! 1.5.7) [Stable]. [Wovusani]. 10 de noviembre, 2008: (Joomla! 1.5.8) [Stable]. [Wohnaiki]. 12 de diciembre, 2008: (Joomla! 1.5.9) [Stable]. [Vatani]. 28 de marzo, 2009: (Joomla! 1.5.10) [Stable]. [Wohmammi].  Joomla! en castellano. Dentro del cúmulo de traducciones de Joomla! se encuentra la traducción correspondiente a nuestro idioma. En versiones anteriores a Joomla! v1.5, las líneas de idioma se encontraban dispersas a lo largo de los archivos y directorios de esta aplicación, por lo que resultaba necesario reestructurar el paquete completo, el cual está disponible para su libre descarga en el Sitio de Joomla Spanish. A partir de la versión 1.5, se manejan las traducciones mediante. paquetes especiales de forma que se logre una mayor modularidad. La traducción a nuestro idioma es una de las mejores y de las más completas que hay disponibles. (http://ay uda.joomlaspanish.org/ayuda-joomla/ ,2008). 22.

(38) Capítulo 1.  Plataformas compatibles. En GNU/Linux: Después de bajar el archivo de distribución en un directorio bajo el Sitio del servidor Web, ejecute la descompresión porque el archivo generalmente viene en formato zip. Este programa no necesita recompilarse porque se basa en php que es un lenguaje interpretado. Por ejemplo: si el root de su Sitio Web es /var/www/html es posible crear un directorio que se llame /var/www/html/joomla donde quedarán todos los guiones del programa. En Windows: De forma similar a GNU/Linux, es necesario descomprimir el archivo dentro de un directorio en la raíz del servidor Web por ejemplo si apache está instalado en c:\apache, el archivo se debe crear en c:\apache\htdocs\joomla. Se asume que el usuario ha trabajado con el servidor Apache y el gestor de bases de datos MYSQL, por ello es necesario que antes de iniciar el proceso de instalación, tanto para Windows como para GNU/Linux se haya creado una base de datos en mysql con el correspondiente usuario y permisos; el siguiente paso a ejecutar es por medio del navegador, se debe entrar al directorio que se ha creado,. siguiendo. con. nuestro. ejemplo. se. debe. ingresar. al. url.. http://su_sitio.com/joomla de forma que se correrá un asistente que lo guiará. hasta el final de la instalación. En Mac OSX: Se puede hacer de dos maneras. O bien activando el ordenador como servidor Apache mediante la función "compartir Web" en preferencias del Sistema, o instalando una aplicación denominada MAMP que a su vez instala MySQL, PHP 5 y Apache 2. De esta mane ra el contenido del archivo. .zip. de. Joomla!. debe. ser. colocado. en. la. carpeta:. Aplicaciones/MAMP/htdocs/ y luego iniciar la instalación.  Estado actual. De forma similar a otros proyectos, Joomla! mantiene dos versiones de la aplicación: una estable y otra Beta o en desarrollo. La versión estable es la que se considera para usuarios y a medida que aparecen errores se corrigen, esta. 23.

(39) Capítulo 1. versión se publica sin nuevas funcionalidades. La versión Beta, incluye nuevas funcionalidades y mejoras a las fallas reportadas en versiones anteriores, de igual forma se tiene que en este tipo de versión se reflejan las directivas del proyecto para usuarios avanzados y desarrolladores. El 22 de enero de 2008 se ha lanzado la versión 1.5 estable de Joomla!, que incorpora notables mejoras en el área de seguridad, administración y cumplimiento con estándares W3C. Si bien es cierto que para esta sección todavía no existen gran cantidad de componentes, módulos y plugins (mambots para Joomla! 1.0.X). Por ello, existe la. posibilidad de. activar un plugin incluido. por defecto. que. mejora. considerablemente (no por completo) la compatibilidad con la mayoría de ampliaciones. Hoy en día es el CMS más utilizado del mundo, el más seguro y con mayor crecimiento que cualquier otro (http://ayuda.joomlaspanish.org/ayuda-joomla/ ,2008)  Características de los Usuarios de Sitios Web Joomla!. Generalmente los Usuarios de Sitios Web Joomla! pueden dividirse en dos categorías a los que se le llaman principales: 1. Invitados 2. Usuarios Registrados Los Invitados son sencillamente usuarios de Joomla! que han navegado hasta encontrar su Sitio Web. Dependiendo de cómo el administrador ha configurado el Sitio, los invitados podrán navegar libremente por todo el contenido o tener restringido el acceso a cierto tipo de contenidos, reservados para usuarios registrados. Los Usuarios Registrados están registrados en su Sitio con un nombre de usuario y contraseña. Este nombre de usuario y contraseña les permite acceder al área restringida del Sitio, recibiendo privilegios especiales no disponibles para los invitados. Los usuarios registrados se dividen en dos grupos: Usuarios del Sitio (Front-end) Usuarios del Administrador (Back-end) Los usuarios del Sitio (Front-end) disfrutan de ciertos derechos adicionales sobre los visitantes, entre los que se puede incluir la capacidad para crear y. 24.

(40) Capítulo 1. publicar contenido en el Sitio Web. Generalmente, nos referimos a estos usuarios como proveedores de contenido ya que su meta principal es la de proveer contenido al Sitio Web, no la de administrar el Sitio o alterar su diseño. Los usuarios del (Back-end): Mánager, Administrador y Súper-Administrador, habitualmente se conocen como Administradores del Sitio, pero también tienen acceso a la interfaz del Front-end. Como los usuarios del Front-end, los usuarios del Back-end tienen diferentes privilegios: A continuación se muestra un esquema de la pantalla que permitirá ver los detalles de la cuenta de un usuario, esta saldrá de forma directa al pulsar el enlace Detalles de Usuario del menú. En ella se podrán cambiar el nombre, dirección de correo electrónico, nombre de usuario y contraseña.. fig. 4 Esquema que muestra una pantalla para registrarse un usuario en Joomla!.. Pulsando el enlace ¿Recuperar clave? ubicado en el Formulario de Acceso, se mostrará la siguiente pantalla:. fig. 5 Esquema que muestra una pantalla para recuperar contraseña un usuario en Joomla!.. Tras rellenar su nombre de usuario y la dirección de correo electrónico, Joomla! le enviará una nueva contraseña que podrá usar para acceder al. sistema. La razón por la que Joomla! no puede enviar su vieja contraseña es porque las contraseñas se almacenan en un formato encriptado, que no es reversible.. 25.

(41) Capítulo 1. Esto significa que incluso los (Súper-Administradores) no pueden ver su contraseña. (http://ayuda.joomlaspanish.org/ayuda-joomla/, 2008)  Ciclo de Desarrollo de un Sitio Web Joomla!. Esta sección trata el ciclo de desarrollo habitual de un Sitio Web Joomla! y proporciona una lista sencilla con las cuestiones y consideraciones que se necesitan para llegar al nivel de comprensión de un diseñador Web. Existen dos aspectos diferentes en el diseño de un Sitio Web con el CMS Joomla! El contenido y la plantilla, o lo que es lo mismo el “Aspecto y Manejo”. del Sitio. Aunque estos dos aspectos pueden desarrollarse independientemente, es necesario establecer algunas conexiones entre ambos. Partimos de la base que ha instalado Joomla! con éxito. Tabla 1 Muestra el “aspecto y manejo” de la plantilla de un Sitio en Joomla!.. “Aspecto y Manejo” de la Plantilla 1_Considerar. los. requisitos. Contenido del Sitio . Producir una. lista. de. temas. e. globales del “Aspecto y Mane-. información que serán incluidos en el. jo”, ejemplo: formato, estilo…. Sitio. . Organizar la lista en grupos lógicos con. una. estructura. jerárquica. adecuada si es preciso (ejemplo: un mapa del sitio). . En esta fase, no hacer presunciones sobre. cómo. se. presentará. la. información (ejemplo: un calendario o un diario pueden ser un Artículo de Contenido. o. pueden. necesitar. instalar un componente adicional).. 26.

(42) Capítulo 1. 2_Considerar. la. presen-. . Considerar. cada. grupo. tación global de la informa-. información para. ción, incluyendo posición de. estructura adecuada de Secciones,. los menús, contenido prin-. Categorías y Artículos.. cipal, contenido secundario. . (ejemplo: una lista de artículos de noticias, logos, ban-. determinar. de una. Considerar qué Componentes del núcleo de Joomla! son necesarios.. . ners, copyright, etc).. Considerar. si. son. necesarios. Componentes adicionales. . Considerar. si. programar. es. un. necesario Componente. personalizado. . Considerar qué Módulos del núcleo de Joomla! son necesarios.. 3_Considerar los requisitos de. . presentación CSS. Considerar. si. son. necesarios. Módulos adicionales. . Considerar. si. es. necesario. programar un Módulo personalizado. . Considerar. si. son. necesarios. Mambots adicionales. 4_Considerar el impacto de la ubicación de los Módulos en el diseño de la plantilla. 5_Considerar los requisitos. . gráficos y realizar borradores.. Crear las Secciones, Categorías y Artículos.. . Introducir texto de prueba en la descripción de. las. Secciones. y. Categorías y en los Artículos. 6_Producir un borrador de la plantilla y del archivo. . Instalar los Componentes, Módulos y agregar contenido.. 27.

(43) Capítulo 1. .css, incluyendo borradores gráficos. 7_Considerar cómo se engrana el contenido en la plantilla. 8_Producir la. plantilla, el. . Realizar una revisión del contenido,. archivo .css y los gráficos. corrigiéndolo o modificándolo si es. definitivos.. necesario.. 9_Revisar y modificar, cuando sea necesario, para asegurarse que la plantilla se ajusta al contenido y a nuevas posibles necesidades.  Ejemplo de un Sitio Web diseñado a través de Joomla!. fig. 6 Ilustra de un Sitio Web diseñado mediante la herramienta de programación Joomla!..  Conclusiones parciales. Atendiendo a la relación que existe entre las ventajas y desventajas que presenta la herramienta de programación joomla! es que se decide que la misma sea la elegida para la confección del Sitio.. 28.

(44) Capítulo 2.

(45) Capítulo 2. Capítulo 2: Necesidad, diseño y valoración de la primera versión de un Sitio Web llamado (ACIP-DGC).. En el capítulo se hace referencia primero a la determinación de necesidades y a la concepción del Sitio después. Para ser consecuente con la novedad que se plantea de que el Sitio Web permita el trabajo independiente en la asignatura DGC con opciones de carácter formativo, debe partir de un diagnóstico para orientar las actividades cognitivas independiente para el caso de usuario alumno y para el caso de usuario profesor la posibilidad de acceder a un sistema de superación llamado SAMETI elaborado para preparar al profesor en el uso del método de trabajo independiente con carácter formativo y poner en práctica la estrategia elaborada en la carrera al respecto, es decir información que permite contribuir al trabajo metodológico colectivo e individual, así como ha de tener acceso al proceso o historia de cada alumno dentro del Sitio dado para cada usuario alumno cuando hace uso del Sitio como herramienta para el estudio y no para explorar su contenido.. 2.1 Determinación de necesidades. Métodos empíricos: Análisis de documentos dentro de ellos las tesis de grado de cursos anteriores que hicieron sugerencias sobre el tema. La tesis de grado “Sistema de tareas y medio de ayuda para el trabajo independiente de la asignatura Diseño Geométrico de Carreteras para la modalidad semipresencial” defendida en el curso 2006-07 terminó proponiendo un diagrama de navegación con todos los materiales creados por e llos para la elaboración de un Sitio Web que organizara de forma sistémica estos medios para la ayuda pedagógica.  Aspecto 1. 29.

(46) Capítulo 2. En esta tesis de grado el sistema de tareas contiene: 1. El sistema de tareas con respuestas, a partir de un ejemplo de proyecto con su respectiva representación de planos. 2. El sistema de tareas propuesto para la autoevaluación. 3. El sistema de tareas propuesto para la heteroevaluación. Cada sistema de tareas tiene las siguientes características: Parten de la problemática general que es el diseño geométrico de un vial rural, lo que garantiza las relaciones que existen entre cada una de ellas. Cada tarea se corresponde con una habilidad específica y generalizadora de una unidad o tema de estudio. Tienen vínculos con las ayudas: guías de estudio y remediales que son las que garantizan los aspectos valorados en el capítulo anterior como elementos del sistema. Poseen respuestas gráficas de representación de planos. Se diseñó un total de 208 tareas, como a continuación aparece en la tabla: Tabla 2. Tarea. Todas las Guías de. Tareas en cada uno. estudio. de. Remediales Total. los ejemplos. Cantidad. 53. 15. 140. 208. Se elaboraron 5 guías de estudio una por cada tema de la asignatura. En todas ellas se siguió la estructura con los siguientes aspectos: 1. Asunto. 2. Objetivos. 3. Contenidos. 4. Bibliografía. 5. Recursos necesarios. 6. Requisitos previos: 7. Orientaciones de carácter general para abordar el estudio del contenido: 8. Apropiación de contenidos teórico-metodológicos:. 30.

(47) Capítulo 2. 9. Ejercitación. 10. Generalización y transferencia de los conocimientos. Se consideró como recursos necesarios de cada tema los ejemplos resueltos, ejemplos propuestos para autoevaluarse y para la heteroevaluación, la biblioteca digital y todas las herramientas para la creación futura del Sitio. Es un requisito previo vencer los objetivos anteriores, porque cada contenido está relacionado íntimamente con el siguiente y eso influye en el cumplimiento de cada tarea. Como orientaciones para el estudio se considerará el uso de los libros de texto de la asignatura (escaneados) y no se darán más detalles hasta saber las condiciones pedagógicas en las que se realizará el curso. Atendiendo a los niveles de asimilación se desarrollarán en los pasos de apropiación de contenidos teórico-metodológicos, ejercitación, generalización y transferencia de los conocimientos.  El sistema de tareas con respuestas, a partir de un ejemplo de proyecto con su respectiva representación de planos. Ofrece un ejemplo de aplicación del contenido (diseño geométrico de una vía) a una situación típica del trazado de un vial a partir de una hoja cartográfica. Sus soluciones obedecen a un determinado criterio de proyecto y sus planos constituyen medios interactivos para orientación en la representación de planos, por ejemplo dan contenido mínimo, escalas, detalles. En este sistema aunque aparece la respuesta, como solo es para estudiar, para. referenciarse,. ante. un. ejemplo. resuelto,. no. tiene. criterios. de. autoevaluación. Las tareas diseñadas son: . Tema: Trazado de Vías.. Tarea #1: Haga 3 variantes de trazado a mano alzada que una los puntos (x, y) inicio y fin (x, y). Trace las alineaciones rectas. Considerando que es una vía local diga sus características geométricas. Realice el croquis de la sección típica. Seleccione la mejor variante y justifique su respuesta atendiendo a: La. 31.

(48) Capítulo 2. Topografía, La Hidrología, La Pendiente, El Medio Ambiente, La Economía y la Preparación para la Defensa. . Tema: Curvas Horizontales. Tarea #2: Obtenga los datos. para el diseño de las curvas horizontales,. comience por la curva # 1. Tarea #3: Diseñe las curvas horizontales y diga cuál fue el criterio que se tuvo en cuenta para dicho diseño. Tarea #4: Replantee por el método de ángulo de inflexión cada curva. Tarea #5: Calcule el registro de ensanche de cada curva y superelevela en giro por el eje de la vía. Tarea #6: Confeccione la planta de replanteo en Autocad. . Tema: Curvas verticales y drenaje.. Tarea #7: Obtenga los datos de terreno y dibuje el perfil longitudinal como si fuera en etapa de soluciones principales. Trace la línea de terreno. Indique los ejes de intersección con otras vías y los ejes de cause permanente. Tarea #8: Diseñe. las obras de fábrica y colóquela en el plano de perfil. longitudinal. Señale el recubrimiento mínimo y máximo. Tarea #9: Trace. variantes de las secciones de rasante, escoja la mejor y. justifíquela. Tarea #10: Diseñe y replantee las curvas verticales. Diga el criterio de diseño utilizado. Tarea #11: Diseñe las cuentas, confeccione el plano de sección típica y coloque las observaciones. Tarea #12: Vea contenido mínimo en el plano de secciones transversales en Autocad. Tarea #13: Atendiendo a la dirección longitudinal de las aguas por la cuneta analice si se necesitan una nueva obra de fábrica. . Tema: Intersecciones.. Tarea #14: Trace un vial de acceso a la terraza y obtenga lo datos para el diseño de la intersección. Analice si hacen falta carriles de cambio de velocidad y haga un croquis de una posible solución.. 32.

(49) Capítulo 2. Tarea #15: Diseñe la curva de la intersección y dibújela a escala en Autocad, considerando el contenido mínimo del plano.  El sistema de tareas propuesto para la heteroevaluación. Es un sistema de tareas que tienen la intensión de que el estudiante evalúe al otro a partir de resolver de nuevo el ejercicio y usar los indicadores anteriores de autoevaluación para evaluar la respuesta que se le ofrece.  Los planos elaborados en Autocad. Cada sistema de ejemplos tiene su respuesta. gráfica. En el ejemplo. resuelto los planos están elaborados con hipervínculos que le facilitan al estudiante orientaciones sobre contenido mínimo del plano y recomendaciones para el dibujo, tomadas del libro "Dibujo para Ingenieros Civiles" de Cañivano. Todos los ejemplos en su condición de proyectos diferentes poseen los planos de:. 1.. Plan drenaje replanteo. 2.. Planta perfil. 3.. Sección típica. 4.. Secciones transversales. 5.. Intersecciones. . Biblioteca digital. Se elaboró la biblioteca digital de la asignatura con los textos escaneados y con tablas, normas, y otros documentos, como siguen. 1.. "Trazado de Vías" de Raúl Benítez.. 2.. "Proyecto de Carreteras" de Raúl Benítez.. 3.. "Diseño de Intersecciones" de Eustaquio Díaz.. 4.. "Dibujo para Ingenieros Civiles" de Enrique Cañivano.. 5.. Conferencia sobre el vínculo entre el chequeo de visibilidad y el. proyecto de señalización. 6.. Tablas, anexos del manual de señalización del MITRANS.. 7.. Ejemplos. resueltos. y generalizaciones. sobre. el. tema. de. Planeamiento vial. 33.

(50) Capítulo 2. 8.. Notas del curso de Diseño Geométrico de Carreteras de la. universidad de EAFIT del profesor John Jairo Agudelo. 9.. Conceptualización de la asignatura.. 10.. Guías de estudio.. 11.. Hojas de cálculo en Excel para el diseño y replanteo de curvas, y. cálculo de las unidades de trabajo para el caso de obras de drenaje. 12.. PowerPoint Conferencia sobre impactos y alteraciones del medio. ambiente en los viales. 13.. PowerPoint Conferencia sobre etapas de proyectos en DIP.. 14.. Misceláneas sobre: dirección de libros de Ingeniería Civil en. Internet, en el CDIT, y vínculos de los trabajos de mantenimiento con el diseño geométrico de carreteras. 15.. Plan D: documento base, pensum de la modalidad semipresencial. en la carrera de Ingeniería Civil. 16.. Manual para el uso del Softcard.. 17.. Tesis de años anteriores relacionadas con el aeropuerto Salamina,. y solución ferroviaria Esperanza Norte. Luego la tesis “Estrategia metodológica para desarrollar el método de trabajo independiente en la modalidad semipresencial de la carrera de Ingeniería Civil” plantea como meta a alcanzar en el trabajo metodológico individual a corto plazo, que una asignatura muestre el resultado del uso del sistema de trabajo independiente en un Sitio Web creado al respecto.  Aspecto 2. 34.

(51) Capítulo 2. Trazabilidad del Sitio que en versiones futuras pudiera hacerlo realidad: Navegación 1 usuario Buzón. Document ación de la asignatura. Guía de estudio. Guía de estudio. Tareas de trabajo independiente. Estrategia de aprendizaje. Biblioteca digital 2. Programa Encuentros. Evaluación Acti vidad del texto. Miscelánea. Ejercicio resuelto. Ejercicio propuesto. Para heteroevaluar. Para autoestudio. Ejercicio complejo. Web Quest. 1 Respuesta. Respuesta. Criterio de autoevaluación. Remedial. 2. fig. 7 Ilustra la primera trazabilidad que tuvo el Sitio Web.. Entrevista individual. a los profesores que imparten la asignatura para. corroborar la necesidad del Sitio. (ver Anexo 1) En la entrevista realizada a los profesores de la asignatura se corrobora que el Sitio es una necesidad porque forma parte del sistema de medios elaborados en la asignatura para desarrollar el método de trabajo independiente.  Aspecto 3 . Conclusión parcial:. Si se triangulan estos aspectos se demuestra que el Sitio no solo es necesario sino que ya se han venido creando las condiciones para que el surja como un medio más de la asignatura. Aspecto 1 #1. .. fig. 7 Ilustra la. Aspecto 2 #2. fig. 8 Muestra una grafic a de la anterior conclusión parcial.. Aspecto 3 #3. 35.