A L
l e d e C e d
r a e c L d e l u L e n e S v e
Autora: Lcda. Rosa M
Nuestro pa los ingreso en la edu destinadas en la escu Como una educación diversidad El Ministeri reformas e asuman nu engendran convertirse La presen de educac educación lo cual se una contrad Las conclu escuelas e niños/as co en el mante Surge ent vencerlos, excluidos d
María Pachec
aís se carac s, lo que g ucación;
a cambiar ela aún per necesidad
inclusiva b y el respet io de Educ en el sistem uevos roles
preocupa e en obstácu
te investiga ión especia regular par contrapone dicción. usiones de especiales d
on discapac enimiento d onces la y que los n de la socied
o Pacheco.
cteriza por p enera exclu se han i tal situació rsiste. d urgente bajo un en to.
cación, acog ma educati
que permi aciones y
ulos para s ación, dem
al se refier ra trabajar e con los d
emuestran de la ciuda cidad intele de estos niñ
necesidad niños/as con
dad a la q
RESUMEN presentar d usión, no s implementa ón, sin emb
de cambia nfoque de
ge esta ne vo naciona tan hacer p
temores su desempe
uestra que re a la falt con niños datos de su
que la m ad de Cue ctual leve e ños/as en e
de enca n discapaci que pertene
N
desigualdad olo en lo e ado polític argo la exc
ar esta soc e derecho
cesidad de al, de tal fo
posible la in en los d eño.
el mayor a de prepa
con discap u propia fo
mayoría de enca tienen en educació educación e
rar esos idad intelec ecen.
des en la di conómico, cas, leyes
clusión en la
ciedad inju os y suste
e cambio e orma que l nclusión; ta ocentes, q
temor de aración del pacidad inte ormación, g
e los doce n temor de ón regular, especial.
temores p ctual leve d
istribución d sino tambié y reform a sociedad
usta, nace entada en
implemen los maestr ales reform que podría
los maestr l maestro d electual lev generándos
entes de l e incluir a l lo que incid
para pod ejen de est
1
de én as
y
la la
nta os as an
os de ve, se
as os de
A L
i
Autora: Lcda. Rosa M
PALABRAS Discapacid inclusión, m
María Pachec
S CLAVES: ad, divers marginación
o Pacheco.
:
sidad, dere n, temor:
echo, docentes, eeducación, exclusió
2
A L
Í
C T
C
A
C T C
C
C
C
B
Autora: Lcda. Rosa M
ÍNDICE DE
CAPÍTULO TENDENC EDUCACIÓ EDUCACIÓ EDUCACIÓ
CAPITULO ROL DEL D ATENCIÓN EN EDUCA EN EDUCA EN EDUCA
CAPÍTULO TEMORES COMPONE FORMACIÓ
CAPÍTULO INVESTIGA
CAPÍTULO RESULTAD CONCLUS RECOMEN REFERENC BIBLIOGRA
María Pachec
E CONTEN
O I
IAS DE LA ÓN ESPEC ÓN INTEGR ÓN INCLUS
O II
DOCENTE N A LA DIV
ACIÓN ES ACIÓN INT ACIÓN INC
O III
S DE LOS ENTES DE ÓN Y ELIM
O IV
ACIÓN DE
O V
DOS……… IONES…… NDACIONE
CIAS BIBL AFÍA CONS
o Pacheco.
IDOS:
A ATENCIÓ CIAL…………
RADORA… SIVA………
EN LOS D ERSIDAD… SPECIAL… TEGRADOR CLUSIVA……
DOCENTE E LOS TEM
INACIÓN D
CAMPO…
……… ………
S………… IOGRÁFIC SULTADA…
ÓN EDUCA ……… ……… ………….……
DIFERENTE ………...……
…….…….… RA………… ………
ES ANTE L ORES…… DE TEMOR
………
……… ………
……… AS………… ………
ATIVA A L ….………… ………
………
ES MODE ….…………
……… ………
………
LA INCLUS ………
RES…………
………
……… ……… ………
……… ………
LA DIVERS ………. ……… ………
LOS EDUC …..…………
……… ……… ………
IÓN EDUC ………
………
………
……… ……… ………
………….… ………
IDAD…….8
…………..9
….……...10
…….…..….1
CATIVOS D ………... ……….1
……….….1
………2
CATIV……2
………..….2
……….…2
…………..2
…………..3
……… 5
………5
……….5
……….6
3
8 9 0 4
DE 19 19 19 20
23 25 26
28
A L
A
Autora: Lcda. Rosa M
FACULT
D
“TEMOR FRENTE
Autora: Lcd Directora: E
María Pachec TAD DE FIL
DEPARTAM
ESPEC
RES DE L A LA INC
DIS
da. Rosa M Esp. María
o Pacheco. UNIVERS
LOSOFÍA L
MENTO DE
CIALIZACIÓ
LOS PROF CLUSIÓN E
CAPACIDA
aría Pache Eugenia M
Cue
SIDAD DE
LETRAS Y
INVESTIG
ÓN: EDUCA
FESORES EDUCATIV AD INTEL
eco Pachec Maldonado A
enca - Ecu 2009-2010
CUENCA
CIENCIAS
GACIÓN Y P
ACIÓN INC
DE EDUC A DE NI ECTUAL L
MONOGR OBTENCIÓ ESPECIAL INCLUSIV
co. Aguilar.
uador 0
A
DE LA ED
POSTGRA
CLUSIVA
CACIÓN E ÑOS Y NI EVE”.
RAFÍA PRE ÓN DEL LISTA EN E VA
DUCACIÓN
ADO
ESPECIAL IÑAS CON
EVIA A L TÍTULO D EDUCACIÓ
4 N
N
A L A o
s
Autora: Lcda. Rosa M Al presenta obtención Universidad Vásquez p su lectura,
María Pachec ar esta mo
del título d de Cuen
ara que ha según las n
Lc
__
o Pacheco. onografía c
de Espe nca, autoriz aga de esta normas de
cda. Rosa M
_________
Cuenca,
como uno ecialista e zo al Cent a monogra la universid
María Pach
__________
, 20 de julio
de los req en Educac tro de Info fía un docu dad.
heco Pache
__________
o de 2010
quisitos pre ción Inclus ormación J
umento dis
eco.
____
evios para siva, por Juan Bautis sponible pa
A L Autora: Lcda. Rosa M
AGRAD
DEDICATO
María Pachec ECIMIENTO
Ag D Fa de op co es ac de
ORIA
A co cu
A re ye ah pr
o Pacheco. O
gradezco epartamen acultad de e la Unive portunidad onstancia specialista certada dire el presente
mi familia omprensión umplir con e
Nelly…. a egular por s endo a la hora la co ropia vida.
a todo to de Inv Filosofía L ersidad de
de prepara de mi más María Eu ección ha s trabajo de
a Wilson, A n y apoyo
este objetiv
aquella niñ su “discapa escuela e ondición so
s/as quie vestigación Letras y Cie e Cuenca
arme, pero s profundo ugenia Ma sido fundam e investigac
Alexandra fueron fund vo.
a que fue cidad”, per especial, no
ocioeconóm
enes con y Postgr encias de
por haber sobre todo o agradeci
ldonado A mental en la
ción.
y Andrea; damentales
excluida d ro que tamp o asistirá mica la ex
nforman rados de
la Educació rme dado o quiero dej
miento a Aguilar, cuy
a elaboració
cuyo cariñ s para pod
de la escue poco segui
más, porqu xcluyó de
6
el la ón la jar la ya ón
ño der
Lcda. Rosa M
INTRODUC En la legis equidad so de sus co intelectual, las mismas considerad como una f Dentro de Ministerio d educación con eficaci calidad de el momento un proceso por ende e
Esta dispos que trabaj inclusión d relacionado maestros d la inclusió discapacida escuela reg estos niño Los temore técnica de maestros/a
María Pachec
CCIÓN slación ecua
ocial, conse ondiciones
etc., tienen s oportunid a como un fortaleza qu este con de Educaci integral a l ia, eficienc vida. Así m o actual las o de transfo l mejoramie
sición enge an con n de estos n os con: p de educació ón educati
ad intelectu gular; así
atoriana ex ecuenteme
físicas, d n derecho a dades. Es n problema ue enriquec
texto, el p ón es brind los estudia cia y pertin mismo segú
s institucion ormación d ento de la c
endra temo iños/as co iños/as en percepcione
ón regular iva; con ual leve com
como con
analizados esta, con cación espe
xisten dispo nte todos de salud,
a educarse así que la del niño/a ce a todos.
papel de dar servicio
ntes, respo encia para ún el ente re nes de educ e tal forma calidad de v
ores en los on discapa n educació
es, creenc no tienen l
las caract mo la falta n actitudes
en la prese la aplicac ecial que tra
osiciones c los niños/a sexo, etn e en igualda
a diversida , y más bie
la educac os de habi ondiendo a a que los e ector de la cación esp a que haga vida de los
s docentes acidad inte n regular. cias, conce
a capacitac terísticas
de capac propias de
ente investi ción de abajan en l
claras sobr as, indepen
ia, religión ad de cond ad debe d
en debe se
ión especi ilitación, re las deman estudiantes educación ecial deben n efectiva l
estudiantes
de educac electual lev Estos te epciones ción y prep
de los n idad de ad e sobreprot
igación, po un cuestio as tres inst
re inclusión ndientemen n, capacida
iciones y co dejar de s er entendid
ial según habilitación ndas sociale s alcancen
nacional, e n ingresar e la inclusión s.
ción especi ve, sobre
mores está de que lo paración pa niños/as co
aptación a tección hac
r medio de onario a lo
tituciones d
A L
e a L t d i l e c l c S c d
e l e c S c d m e C T
Autora: Lcda. Rosa M
educación analizado p Las conclu trabajan c de Cuenc intelectual la percepc educación con caract leve, así co con discapa Se puede consideran de inclusión Estas cons especial gr la sociedad en la posi culturales Se aprecia capacitació de educac metodológi educativa, CAPITULO TENDENC
María Pachec
especial posteriorme usiones obt con niños/a
ca tienen leve en ed ción de falt regular par erísticas omo con u acidad inte deducir d que los niñ n.
sideracione ran parte de d a la que
bilidad de básicos co
que el Min ón docente ción especi
cos para sin temores O I
IAS DE LA
o Pacheco.
con niñ ente por me tenidas rev s en las es
temores d ucación re ta de prep ra incluir a propias d na actitud lectual leve de ello qu ños/as con
s, inciden e su vida, c pertenecen
un proces mo son la l nisterio de E
que modif al y permi asumir e s ni prejuic
A ATENCIÓ
ños/as con edio de pro velan que
scuelas de de incluir a gular; esto paración d
a niños/as e los niño personal d e.
ue los do discapacid
en que e con las con n, lo cual im so de apro
ectura, esc Educación fique los m ita que dis el nuevo ro cios.
ÓN EDUCA
n discapac ocedimiento la mayorí educación a los niño
s temores de los doc con discap s/as con d de sobrepro
ocentes de dad intelec
stos niños/ nsecuencia mpacta en s opiación de
critura y cál deberá des odelos men spongan de ol en el
ATIVA A LA
cidad intel os cuantitat a de los d n especial s/as con d están relac centes que pacidad inte discapacida otección hac
e educac ctual leve no
/as asistan s de un ai su condició e los signo
culo. splegar un ntales de e elemento
modelo d
A DIVERSI
lectual lev tivos.
docentes qu de la ciuda discapacida cionados co trabajan e electual lev ad intelectu cia los niñ
ción espec o son sujet
a educació islamiento d ón limitada os sociales
n proceso d los docent os teóricos de inclusió
DAD
8
ve,
ue ad ad on en ve, ual os
cial os
ón de y y
A L
L t
s A A i r “ e l s
d
Autora: Lcda. Rosa M
La socieda tener des índices de sino tambié A partir de América L internacion reducir y co “En la Dec erradicació los género sustento de De acuerdo derechos d Art. vida área de la buen la re del E 2008 Art. desa al m oblig y ca
María Pachec
d ecuatoria igualdad e
exclusión, én en el acc
la década Latina y
ales y se p ombatir la p claración d ón de la po os, la morta
el medio am o con este del buen viv
26.- La edu y un debe a prioritaria
a igualdad n vivir. Las esponsabilid
Ecuador, ci 8: 14).
27.- La edu arrollo holís medio ambie gatoria, inte lidez, impu
o Pacheco.
ana al igual n la distrib marginaci ceso a dere de los nov
en el ponen en m pobreza. del Milenio
breza, la ed alidad infa mbiente” (M e proceso,
vir y en lo ucación es
er ineludib de la políti e inclusió personas, dad de par tada por C
ucación se stico en el ente susten ercultural, d lsará la equ
l que la de bución de l
ión, segreg echos funda venta, hast
mundo e marcha un
se recoge ducación p ntil, matern ME, 2010: 8
la Constitu referente a un derecho le e inexcu ica pública ón social y las familias rticipar en e oncejo Can
centrará e marco del ntable y a democrática
uidad de gé
América L os ingreso gación, no
amentales ta la actua entero, se na serie de
en ocho ob rimaria univ na, el avan 8).
ución del E a la educac o de las pe usable del
y de la inv y condición
s y la socie el proceso ntonal de la
en el ser hu respeto a la democra a, incluyent énero, la jus
atina se ca os, lo cual solo en lo como la ed alidad, en
establece reformas o
bjetivos ref versal, la ig nce del VI
Ecuador, de ción norma:
rsonas a lo Estado. C versión esta n indispens edad tienen
educativo a Niñez y A
umano y ga los derecho acia, será
te y diversa sticia, la so
aracteriza p genera alt o económic
ducación. nuestro pa en acuerd orientadas
ferentes a gualdad ent
IH/SIDA y
entro de l
o largo de Constituye u
atal, garant sable para el derecho (Constitució Adolescenc
arantizará os humano
participativ a, de calida olidaridad y
9
por os co,
ís, os
a
la tre el
os
su un tía el o y ón ia,
su os, va, ad
A L
“ d p o ( A
e s r d q l
n
Autora: Lcda. Rosa M
paz; indiv capa por C “Art. 28.- L de interese permanenc obligatoried (Constitució Adolescenc Pese a la educativas son los qu reciben n discapacida que son la las consecu
EDUCACIÓ Las dest cond educ aten y ne una Este subsi niños/as, a
María Pachec
estimulará vidual y la acidades p
Concejo Ca La educació es individua cia, movili
dad en el n ón del Ec cia, 2008: 1
existencia persisten; ue se encu ingún tipo ades sever
mayoría, s uencias qu
ÓN ESPEC institucion inados a p diciones no cación regu
der a una o cesidades respuesta e stema se atribuyendo
o Pacheco.
á el sentido a comunita
ara crear y antonal de l ón respond ales corpo idad y e nivel inicial cuador, cita
15).
a de marco los niños y uentran ex o de ed ras. Mientra
on escolari ue esta mo
CIAL nes de e prestar aten o puedan ac ular [….] las o más disc
de la pobla educativa (
fundament las causa
crítico, el aria, y el y trabajar la Niñez y A
erá al inter rativos. Se egreso sin
, básico y ada por C
os legales y niñas en
xcluidos, u ucación, as que los
zados en c odalidad de
educación nción educa
cogerse a l s institucion
apacidades ación y a la (MEC, 2002
a en las c s de sus d
arte y la c desarrollo (Constituci Adolescenc
rés público e garantiza n discrimi bachillerato Concejo Ca
actualizad alguna situ un alto por
especialme que tienen centros de e
educación
especial ativa a las
os servicio nes de Edu s, de acuer a capacidad
2: 71). característic dificultades
ultura física o de com ón del Ecu cia, 2008: 1 o y no esta rá el acces nación al o o su equ antonal de
dos, las de uación de d rcentaje de ente los n discapaci
educación e mantiene.
son esta personas, s proporcio ucación Esp rdo a los re d institucion
cas individ solo a las
a, la iniciativ mpetencias
uador, citad 4).
rá al servic so univers lguna y uivalente…. la Niñez
esigualdad discapacida e ellos/as n que tiene dades leve especial, co
ablecimiento que por s onados por
pecial podrá equerimient
nal de ofrec
uales de l deficiencia
10
va y da
cio al, la ...” y
es ad no en es, on
os us la án os cer
Lcda. Rosa M
sin relacion desenvuelv diferenciad lo que exis son los que La educac centrada y métodos de como pacie LIMITACIO de la ed niños/as co proceso pre
• Etiq
María Pachec
narlos con ven. Esto os del rest sten dos gru
e necesitan ción especi desarrollad e análisis y entes. ONES DE L
ducación e on alguna esenta una quetar al a
cesitan ayu sificado, di ultado de e rmales’ que sten a e capacitados pecializar
sten a educ identificaci ecialistas, e provoca mitar las op
ado del a ibilidad de sidera a la
o Pacheco.
el contex s niños/a to de niños upos claram
ayuda esp al entonce da a partir y de trabaj
A EDUCAC especial, se discapacid a serie de lim
alumno/a:
da especia iferenciado esto, la pob e asisten a educación s, retardad
la respues
cación espe ón de e luego de lo segregació portunidad
aula o incl aportar con s personas
xto socioec as se ed
s/as “norma mente defin pecial y quie es está co de los défi jo son clín
CIÓN ESPE e inició un
dad al siste mitaciones:
al haber al y los qu de los otro blación esc a educació especial; os/as, o co sta educa
ecial, neces ste grupo o cual se d ón.
des: el niño
usive de n sus exper s con disca
conómico y ducan se ales”, en es nidos: los n enes no la oncebida d
cits de los nicos y los
ECIAL: si b proceso d ema educa :
distinción ue no la re
os denomin colar se div ón regular y
rotulado on tantos o
ativa: el g
sita ayuda e de niños/ da una res
o/a para re la escuela riencias o v apacidad co
y cultural e parados, scuelas es niños/as es necesitan. desde el mo
niños/as, p s niños/as
bien con el de ingreso ativo sin em
entre los n equieren, e
nados ‘norm vide en dos
y los “espe os como
tros apelati rupo de n especial; e /as intervie spuesta in
ecibir tal tra a regular n vivencias ya omo objeto
en el que clasificado peciales, p speciales qu
odelo clínic por tanto s
son tratad
surgimien o de mucho
mbargo, es
niños/as qu l niño/a es males’; com s grupos: l eciales”, qu
deficiente ivos. niños/as, qu
en el proce ene solo l dividualizad
atamiento, negándole a que […] “ os pasivos d
Lcda. Rosa M
inte
CONSECU existen dos Sistema E educación organizació
Esta situa niños/as, lo El sistema marginació especiales remitidos/a regulares. A su vez se (aulas de abandonan establecido
María Pachec
rvención, t esivas para ático y vio
ver, 1990 c tener el sta
separado, emas sim sitan, sin o: el conte
elas; los m nen que so se mantiene
UENCIAS E s grupos d ducativo N
regular y ón y su red ación ha te os maestro a educativo ón de los
se convie as los niño
e han cread recursos ndo su aul o y por un
o Pacheco.
tratamiento a las perso lar sus co citado por C
atus de la e
en escuel ilares, el o considerar exto escol mismos qu on adecua e invariable
EN EL SIST e niños: ‘lo Nacional, s
la especia de escuela enido efecto os/as.
o regular s estudiante
o y rehabili onas, al red
mponentes CECADIS, 2
escuela re
las especia objetivo es
otros fact ar, la org ue no se
das para la e y pierde la
TEMA EDU os deficien
e divida e al, cada u as y servicio
os adverso
se ve enfr es ya que na válvula e presenta
mismas esc agógicos) ses, de ac
de tiempo
tación, gen ducir la disc s experien
2001: 4).
egular: la a
ales se ju s entregarl tores que ganización
someten a a mayoría a oportunid
UCATIVO: la ntes y ‘los e la existe de escap an ‘dificulta
uelas regul a las qu uerdo a u determina
nerando co capacidad nciales y s
yuda espec untan los n les el trata son extern
y el currí a crítica, s
de los niñ ad de mejo
a considera normales’ bsistemas u propia y
sistema e
la segrega encia de l
pe, pues a ades’ en l
lares, aulas ue los niñ un horario ado, de ac
onsecuenci a un estad situacionale
cial se ofre niños/as co
amiento qu nos al niño paralelos:
diferenciad
ducativo, lo
ación y a as escuel a éstas so las escuel
s segregad ños asiste
A L
d e
i m n
q e d l e
d a d L q d “ d c
Autora: Lcda. Rosa M
dificultades etiqueta. Este proce intacta su modificarla niños/as q Esta prácti que al ext educativo dichas inst los niños/a educación Educación “Art. 24.- S discapacida ayudas ps disponibles Las conse quizás son de su cond “Discapacid desarrollo d casi siempr
La susta func con
María Pachec
s que pres
eder, determ práctica ed
y mejorarl ue asisten ica tiene ta traer a los
regular y tituciones s as con dis especial s Especial vi Serán atend
ad severa icopedagóg s en la escu ecuencias p
las más ición que l dad intelec del niño y q re con dific discapacid anciales e ionamiento limitacione
o Pacheco.
senten. Per
mina que ducativa, pu
la con el fin a su clase. ambién con s niños qu
enviarlos se saturan
scapacidad se mantien igente: didos en ed
y profund gicas y/o d uela regular para los n graves, pu imitan seria ctual es un que se man cultades en dad intelec en el func o intelectua es asociada
rsiste en
el docente ues no se n de satisfa
nsecuencia e presenta a las insti
en su cap es severa ne, tal co
ducación es da que por de la provi r” (MEC, 20 niños/as co ues se man
amente su n estado o nifiesta por n la adapta ctual ha cionamiento l significativ as en dos o
esta moda
e de educa le da la op acer las ne
as para la an dificulta ituciones d pacidad inst s y profun mo lo exp
special los r diferentes isión de re 002: 45).
on discapa ntienen cara
ingreso a la o condición
un déficit in ción” (MEC ace refere o actual; s
vamente in o más de l
alidad el
ción regula portunidad ecesidades
educación ades leves
de educaci talada, que ndas, para presa la n
niños/as y s causas r ecursos es
acidad inte acterizacio a escuela r n que se o
ntelectual, C, 2003: 3). encia a
se caracte nferior a la las siguien
estigma y
ar, manteng de revisar de todos lo
especial, y del sistem ión especi edando fue a quienes normativa d
jóvenes co requieran d pecíficos, n
electual lev nes respec regular.
origina en acompañad
limitacion eriza por u
media, jun tes áreas d
13
la
ga la, os
ya ma al, era la de
on de no
ve, cto
el do
A L
B d
L m s
Autora: Lcda. Rosa M
habi hoga salud traba 1997 Bajo esta c de la disca
• Func
• Exist habil
• La ed
Las más re modifican l su evaluac
María Pachec
lidades ada ar, habilidad d, y segu ajo; se pre 7: 5, citado consideració
pacidad int
cionamiento encia de d idades ada dad de com ecientes ca
os criterios ión.
[…] las consider mueven lingüístic aspectos consider coexistir describe apoyos ofrecidos funciona mejore. consegu 2002, Ve
o Pacheco.
aptativas: c des sociale uridad, hab esenta ante por CECAD ón se aplica
electual:
o intelectua discapacida aptativas
mienzo es aracterizaci s de “limitac
limitacion radas teni los compa ca, así co
s sensor rando siem siempre la en las limita necesarios s durante amiento de
Pretendien ir el máxi erdugo 200
comunicaci es, utilizació
bilidades a es de los 1 DIS, 2002: an algunos
l inferior a ades signif
inferior a lo ones sobre ciones sust
es en el endo en c añeros de i
omo las riales, m mpre que
as limitacio aciones ser s, personal un tiem e la perso ndo buscar
mo funcio 3).
ión, cuidad ón de la com académicas
18 años (L 2).
s parámetro
a 70 o 75 ficativas en
os 18 años e la discap tanciales” y
funcionam cuenta el c gual edad diferencias motores y
en un mis ones y las c
rá para de lizados, ap mpo suficie
ona con d los apoyo namiento
do persona munidad, a s, funciona Luckasson
os para la d
n dos o m
s.
pacidad inte y las indica
miento real contexto en
y cultura, s en com y compo smo indivi capacidade esarrollar el propiados y
ente; pa iscapacida s más ade individual
al, vida en autodirecció ales, ocio
et al., 199
eterminació
más áreas d
electual lev aciones sob
l deben s n el que s
la diversida municación
ortamentale duo han d es y que si
l perfil de lo y que será ara que
d intelectu ecuados pa (Luckasso
14
el ón, y 92,
ón
de
ve, bre
A L
L i s r
p
C d e h u L
Autora: Lcda. Rosa M
La evaluac inteligencia sistema de requieren ( De acuerd presentaría
• La i sólo dete baja
• Func
• En la prese intele solo.
• En la cono confo
• En l adec terap 2003 Como se p dejado de enfermedad humano di una dimens La inclusió
María Pachec
ción de la a del sujeto
e clasificac limitado, in do a ello, an las sigu
ntensidad cuando se erminados a o de alta in cionamiento a edad pree enta retraso ectual no es
a edad esc cimientos ormación y
la edad a uadas par péutica c 3:4).
puede apre ser consi d; simplem
verso por sión totalm n educativa
o Pacheco.
a discapac o (leve, m ción basad
termitente, las perso ientes cara
de apoyo e ea necesar
momentos ntensidad. o intelectua escolar desa
o sensorio s muy obvia
colar, de 6 prácticos aceptación adulta adq ra una ind cuando se
eciar, la co iderada co mente se naturaleza mente huma a aboga po
idad intele moderado, s
do en la extenso y onas con acterísticas:
es intermit rio, son ap s de transic
l entre 55-arrolla dest motor mín a, aunque e
a 20 años s, lectura, n social con quiere hab
dependenc encuentra
oncepción d omo una d concibe co . Por tanto ana no pod orque esta c
ectual basa severo y p intensidad generaliza discapaci
:
ente, es d poyos de c
ción. Estos
-70.
trezas socia nimo, a est
es lento en
s de edad, aritmétic n ayuda. bilidades s cia persona
a bajo cie
de la disca dimensión
omo parte o, la capac ría estar fu condición d
ada en los profundo) c de los a ado).
idad intele
ecir que re corta durac apoyos pu
ales y de co a edad la d hablar, ca
puede lleg ca de 7°
ociales, oc al, requiere ertas presi
apacidad in social neg de la ese cidad intele uera de est deje de ser
s niveles d cambia a u apoyos qu
ectual lev
ecibe apoy ción, duran ueden ser d
omunicació discapacida minar, com
gar a adqui de E.G.B
cupacional e de ayud
ones (ME
telectual h gativa o un encia del s
ectual siend ta diversida r considerad
15
de un ue
ve,
os nte de
ón, ad mer
irir B.,
es da C,
A L
u e s t
p m l e p t S d s p
C s
A r i
e p e c M
Autora: Lcda. Rosa M
un problem están dete son los def tratados. En el enfoq presentan d muy import la importan escuela re potencialida tolerancia y Según el discapacida solamente personas c Estado, la Constitució sensibiliza”
EDUCACIÓ A finales radical en integració
escuela reg pedagógico escuela de condiciones MEC, 1998
María Pachec
ma persona rminadas p ficientes, po
que inclusiv dificultades tante consid ncia de que
egular inc ades y alc y comunida Ministerio ad intelect
cumplir lo con discapa a sociedad ón de la Re
” (MEC, 200
ÓN INTEGR de los 90 n el sistem
n de los alu gular, dejan o. “El prin ebe acoge s físicas, in 8: 20).
o Pacheco.
l y médico, por la man
or qué se e
vo, si bien l s asociadas
derar el im e el niño/a c clusiva, do
anzar el éx ad.
de Educac ual leve e o establec acidad intel en su c epública y 03:1).
RADORA y comienz ma educati umnos/as c ndo de lado
cipio recto er a todos
ntelectuales
, cuyas con nera cómo establece s
os niños/as s principalm pacto de la con discap onde pued
xito en un
ción, la in en la escu ido, para
ectual leve conjunto n sus leyes.
zos del nue vo naciona con necesid o el modelo or del Prog los niños s, sociales,
nsecuencia cada soci su discapac
s con disca mente con e as personas
acidad inte da desarro n ambient
corporación ela regular
evitar que e sigan sien o cumplen La socieda
evo siglo, s al, pues, s dades educ o clínico, pa grama de s/as, indep
emocional
as educativa edad distin cidad y cóm
apacidad int el déficit in s que los ro electual lev
ollar al m e diverso,
n de los n r es un d e los derec
ndo violenta n lo estip
ad, descon
se produce se pone e cativas esp ara privileg
Integración endienteme les, lingüíst
as y social ngue quién mo deben s
telectual lev ntelectual, odean, de a ve asista a máximo s
de respet
niños/as co erecho; fa chos de la ados. […] “ ulado en oce y no s
e un camb n marcha peciales en iar el mode n es que ente de s ticas u otra
16
es es ser
ve es allí la us to,
on lta as “El la se
A L
p “ n g f
“ r “ n d r 2 “ e y e l C d “ q a
Autora: Lcda. Rosa M
Desde esta parte del M “El sistema necesarios grado de d flexible, sól 1998: 25). “La educac respuesta “La integra niños/as discapacida regular y 2002: 15). “Integración educativas y apoyos n el aprendiz los alumno Como prod de las ‘dific “Necesidad que presen adaptacion
Alum disc
María Pachec
a perspect Ministerio de
a educativo para que desarrollo lida dentro
ción por tan a la diversi ación escol con o s ad, durante desarrollan
n es el pr especiales necesarios, zaje, el jueg s/as” (MEC ducto de la cultades’, de des Educat ntan las pe es en el cu mnos con capacidad:
o Pacheco.
iva se inic e Educación
o nacional e todos los
intelectual del context
nto debe se idad de nec lar se refie sin necesi e una parte n en la mis
roceso me s es acogid la finalidad go, y la vida C, 2003: 56) a visión inte e los niños tivas Espec rsonas en urrículo reg n Necesida
son aq
cia una nue n:
en su co niños enfre
y desarro to educativo
er solo una cesidades d ere al proc dades ed e o la tota sma su v
ediante el o en la esc d es conse
a social dia ).
egradora, s s/as, hasta ciales: son
proceso de gular” (MEC ades Edu quellas/os
eva concep
onjunto deb enten el m
llen una p o más norm
a, con dife de los alum ceso de en
ucativas e lidad del ida como
cual un n cuela regula
guir la part aria de la e
se despren entonces ll aquellas n e aprendiza C, 2003: 2).
cativas E cuyas c
pción de e
be proveer undo mode personalidad
malizado po
erentes ajus mnos” (MEC nseñar-edu especiales tiempo en
seres soc
iño/a con ar con las a ticipación d escuela, jun
den nuevo amados ‘de necesidades aje por lo q
speciales característic
educación d
r los medi erno con a d autónom osible” (ME
stes para d C, 1998: 25) ucar juntos
con o s una escue ciales” (ME
necesidad adaptacion del niño/a e nto con todo
s concepto eficientes’. s específic que requiere
con o s cas física
17
de
os lto ma, C,
dar ).
a sin ela C,
es es en os
os:
as en
A L
A n e c
e
m e L p p p i ‘ r L n n s t
Autora: Lcda. Rosa M
inte com favo des vida Además pa necesidad el área p curriculare
educativa 1998: 16). Esto invita mejoren la educativas La integrac personas c pues, ya p participació integración ‘homogeniz realidades La escuela niños/as n necesidade segregació todos, aún
María Pachec
lectuales, mplementar
orecer su arrollarse, a, la familia ara hacer p
de introd principal de
es, que [… común a la
a que los as condicio de los niño ción escola con necesid pueden as ón en la mi
, se p zadoras’ a
muy distint a integrado
ormales y es educativ ón educativ
se mantien
o Pacheco.
y/o senso ios y/o sus
integración de interactu , la escuela posible la in ucir cambio e la prop …] “consiste
as necesid
s maestros/ ones de ap
os/as. ar es un ca
dades edu sistir a la sma no est roporcionan
niños/as tas.
ora como deficientes vas espec a en la es ne.
oriales, req stitutivos tr n. Estas p uar en toda a y la comu ntegración e
os en el cu uesta, esp en en la ac ades o pos
/as reflexio prendizaje,
ambio imp cativas esp escuela re té garantiza n respue
con neces
se puede s, sino qu ciales, sin
scuela inte
quieren de ransitorios personas s as las insta
nidad (MEC educativa, urrículo, po pecíficamen comodació sibilidades
onen sobre basándos
ortante ace peciales en egular, aun
ada; ya que estas edu
sidades, si
advertir, y e habla de embargo, gradora o
e planes y y/o perma son capac
ncias que C, 2003: 17
el maestro r lo que és nte las a n o ajuste
de los alum
e su práctic se en las
erca de la n la educa
que su pe e en estos ucativas
tuaciones,
ya no dife e un alum el prob en las e
y program anentes pa
es de aut configuran 7).
o se ve en ste constituy
daptacione
de la ofer mnos” (ME
ca docente necesidad
atención d ación regula ermanencia
procesos d homogéne
contextos
erencia ent mnos/as co
blema de scuelas pa
18
as ara
to-la
la ye es
rta C,
e y es
de ar, y de as y
A L
A c s i a e
i c h e r c i
h i “ M e d
b T 3
Autora: Lcda. Rosa M
A pesar de capaz de social, de a inclusión pa a las desig educativos EDUCACIÓ El movimie integración como una heterogene educativas riesgo de s característi intereses y En los últim ha ido con importantes “Educación Mundial so entre otras declaracion De tal m buscan res Todos, Eq 36).
María Pachec
los intento contribuir a allí que sur
ara hacer f gualdades del país y ÓN INCLUS ento inclusi
educativa a condició eidad y pr especiales ser excluido cas indivi
necesidad mos años, t
nfigurando s eventos n Para Tod obre Neces
s, a los q nes suscrita manera qu
sponder a la quidad de
o Pacheco.
os de trans a superar rge con fue frente a los educativas y del mundo
SIVA vo surge c
basado en n natural resta atenc
s, sino qu os, ya sea
iduales en es.
tanto a nive el nuevo
mundiale dos” (Jomt sidades Ed que el Ecu as al final d
e […] “las as declarac
Género, e
sformar el s las desigu erza en los altos índic s presentes
o.
como una n la homog del ser ción no solo ue está di
por su proc n cuanto
el internacio modelo de es como s tein, Tailan ducativas E uador ha
e los mism s políticas ciones unive e Inclusión
sistema edu ualdades n s últimos añ ces de exclu
s en la ma
propuesta geneidad; re
humano, o a los niñ
rigida a t cedencia s a motiva
onal así co e educaci
son la ndia en 19 Especiales
asistido, os.
del Plan N ersales com y Calidad
ucativo, es ni de reduc
ños el mov usión y disc ayoría de
diferente a econoce la
se susten ños/as con
todos los c ocial, cultu aciones, c
omo en nue ón, como Conferenci 990), y la
(Salamanc adhiriéndo
Nacional d mo son: Ed Educativa”
te no ha sid cir la brech vimiento de
criminación los sistem
al modelo d as diferencia nta en
necesidade colectivos e ral o por s capacidade
estro país, s resultado d ia Mund
Conferenc ca en 1994 ose a la
e Educació ucación pa ”. (ME, 200
19
do ha la n y as
de as la es en us es,
se de ial cia 4), as
Lcda. Rosa M
La inclusión a la divers mayor part reduciendo 2008: 34). “El modelo de reconoc respuesta a un derecho Con este n marginació los niños/a facilitar su
Las Para hace Estado Ecu destinados
El P Ecua plazo nacio
María Pachec
n educativa idad de la ticipación e o la exclusi
de Inclusi cer y traba a la hetero o ciudadano nuevo enfoq ón, y se exig as y/o adole
plena partic políticas, anizan, ada
las difere pendiente un contexto eso igualit
unidad, con er efectiva
uatoriano, a direccion Plan Decen
atoriano qu o, con la onal con
o Pacheco.
a es entonc as necesida en el apren
ón en la e
ón Educati ajar utilizand
ogeneidad s o” (ME, 200 que de edu ge la adapt
escentes q cipación en programas aptan, plani encias, qu de la perso o de recon
ario a la n alternativ
esta partic ha tomado nar el mode
al de Educ ue requiere
finalidad equidad,
ces […] “el ades de tod
dizaje, las ducación”
va en el E do todos lo social del a 08: 28). ucación, se
ación de la que asisten n el proces s, servicio ifican y eje e conlleva ona con ne ocimiento s
solución as lo meno cipación de o una serie elo de inclu cación resp e de política de garanti visión inte
proceso de dos los est
culturas y (UNESCO,
cuador, as os medios aula, como
deja de la a escuela re n a la mism o de apren s sociales ecutan gara
a al desa ecesidades sobre la im de neces os segregad entro de la e de lineam
sión educa ponde a la as educativ izar la ca ercultural e
e identificar tudiantes a
en las com , 1997, cita
sume la res a su alcan o un derech
ado la seg egular a la d ma, con la
ndizaje, así s, y la co
antizando la arrollo ple
educativas mportancia
sidades e das (ME, 20
educación mientos y o ativa, tales c a necesidad vas de med lidad de l e inclusiva
r y respond través de munidades, ado por M
sponsabilida nce para d ho humano
regación y diversidad d
finalidad d í:
omunidad s a aceptació eno, libre s especiale
de facilitar n la prop 008: 35). n inclusiva orientacione
A L
“ y o c L e s e
Autora: Lcda. Rosa M
enfo y la 36). El Plan Na “Universaliz y modalid oportunidad con o sin d La escuela equitativa, segregació exclusión ta
María Pachec
oque de der unidad en
acional de zación del dades de des para lo iscapacidad a inclusiva,
ante la ón, de una
ambién a la
o Pacheco.
rechos y de n la diversid
Inclusión E acceso, pe el sistem os estudian
d y superdo será enton urgente n sociedad as aulas.
eberes para dad de la
Educativa q ermanencia ma educat
ntes con ne otación” (M nces la ba necesidad injusta e
a fortalecer sociedad e
que propon a y promoci
tivo ecua ecesidades ME, 2008: 3 se de una
de supe e inequitativ
la formació ecuatoriana
ne la siguie ión en todo atoriano, s educativa 37).
sociedad rar la ma va que h
ón ciudadan a (ME, 200
ente polític os los nivel
equiparand as especial
más justa arginación ha llevado
21
na 08:
ca: es do es
A L
C
A
n s q l L e p l d E
r p ( f
Autora: Lcda. Rosa M
CAPÍTULO ROL DEL D ATENCIÓN En nuestro niños/as segregados que estos las iniciativ La creació educativo n pero princip largo de la del subsist En la Escu
La e instit cent reha profe proc de p El maestro rehabilitado predominan (modelo mé función de
María Pachec
O II
DOCENTE N A LA DIV o país, a p
ingresen s, ya sea e
modelos n as de las e n de las e nacional, a palmente p
historia ha tema al qu uela Espec
educación tuciones es
ran en su abilitación ( esional de ceso de reh paciente (CE
o de educ or de niño nte está l édico), cen las distinta
o Pacheco.
EN LOS D ERSIDAD pesar de lo
al sistema en escuela
o han desa escuelas in escuelas inc así como p
para los m an tenido u e se integr cial:
es asunto specializad s deficienc (física, psíq
diferentes habilitación,
ECADIS, 2 cación esp os/as espe ligada a
trada en el s deficienc
DIFERENT
os esfuerzo a educativ as especiale
aparecido, clusivas. clusivas, co ara los pa maestros/as un rol difere
en laboralm
de experto as, los pro cias y dific
quica o se especialis mientras q 2001: 4).
pecial, má eciales, por
planteam diagnóstic ias, que pre
ES MODE
os realizad vo, muchos
es o en es sino que a
onstituye u dres de fa , ya que so ente depen mente.
s que se e oblemas qu cultades. P ensorial) m stas que m que el niño
s que ser r lo que la ientos clín co y en trata
esentan los
LOS EDUC
dos para q s de ellos scuelas inte aún coexist
un reto par milia y los on ellos/as, ndiendo de
encuentran e presenta Por ello, se
ediante la mantienen e o/a es releg
r un educ a formación nicos o re
amientos es s niños/as.
CATIVOS D
ue todos l s viven au egradoras y ten junto co
ra el sistem estudiante quienes a la escuela
en centros a el niño/a
e precisa intervenció el control d
gado a un r
cador es u n profesion ehabilitador
specíficos e
22
DE
os un ya on
ma es,
lo a y
s o se su ón del rol
Lcda. Rosa M En la escu alumno, sin de actuar d respuesta necesidade de elabora práctica ed investigado “La presen que los m condiciones alumnado” Lo que ha dificultades el program profesores/ pueden ay desventaja El profesor difíciles, po profesional
María Pachec uela integr
s, que as familia y es el es s por mejor
scuela ya no en su e de los doc educativa es educativ ar y desarro
ducativa y or de su pro ncia de niñ maestros/as s de apren (MEC, 199 ace el prof s educativa ma escol /as, pero a yudar a los que traiga r/a para cu sfuerzo de rar el apren
no se con ntorno, lo q centes, pue
que prop vas especia ollar el pro
realizar lo opia acción
os/as con s reflexione ndizaje, bas 98: 13).
fesor dentr s resultan d ar, estas
la vez esto s niños/as an consigo
umplir su l debe estar ar ayuda o
profesor/a clase pa s. “Para la e maestro
ndizaje de
sidera que que lleva a es, son los picie la pa ales. “El pro oyecto curr os reajuste
(MEC, 199 necesidad en sobre s sándose e
ro del aula de la intera
dificultade os las pued a experime al ingresar abor se en
preparado apoyo en o
es el res ara ello cu
a práctica os, alumnos
todos los
e los proble a importante encargado articipación ofesor es el
ricular, revi es necesar 98: 19).
es educativ u práctica n las nece
a es muy i acción entre es pueden
den evitar to entar éxito
al sistema nfrenta a para reco otros profes
ponsable d uenta con educativa s, padres
niños/as” (
emas esté es cambios os de prop
de los a verdadero sar consta rios, convi
vas especi docente y esidades ed
importante, e lo que el ser cread omando de o y a supe
educativo. desafíos y onocer sus sionales.
de todos l el apoyo d cotidiana, de familia (MEC, 200
n solo en s en la form porcionar un alumnos co o responsab antemente
rtiéndose e
iales invita mejoren l ducativas d
, ya que l niño/a trae das por lo ecisiones qu rar cualqui
y situacion s limitacion
A L E
q e p s
d d e p a P
l e
V
d c a
Autora: Lcda. Rosa M En educac
que serán ellos niños promuevan solidaridad Una institu discriminac docentes, educativa, proceso de algunas ca Preparació
la diversida escuelas y Si qu y inde teng educ cultu la ad (Blan Valorar la
diversidad competenc aprendizaje
María Pachec ción inclus
quienes te s/as con d n dentro d , cooperac ución inclus ción; se c
como entre de forma ta e enseñanz
racterística ón teórica
ad es sin du los docente ueremos qu
para la pendientem an unos co cativas má urales e ind daptación d nco, 2006:
diversidad
en el a cias y se
e.
o Pacheco.
siva: los do
ndrán en s discapacida de su esp ción y colab
siva es aq caracteriza e los mism al que se p za y aprend as:
y práctica
uda uno de es hoy en d ue los doce
diversida mente del
onocimiento ás relevan dividuales, e del currículu
11). d como un
aula impl enfrenta d
ocentes, tie sus aulas a ad intelectu
pacio de boración.
quella en l por el t mos estudia promueve e
dizaje. Para
para aten
e los retos m día.
entes sean ad es
nivel educ os teóricos
tes asocia estrategias um, y la ev
na fortalez
lica que de distinta
enen una g a estudiante
ual leve, a aula los
la que no trabajo co antes y el l éxito de to a lo cual
der a la di
más import
inclusivos y imprescind ativo en e
y prácticos adas a las de atenció valuación di
za que be
cada niñ manera a
ran respon es diversos además se valores de
existe nin laborativo resto de la odos los al
el maestr
versidad:
tantes que
y capaces d dible que l que se d s sobre las s diferenci ón a divers
iferenciada
neficia a
o/a tiene a las exp
nsabilidad; y s y dentro d erán los qu e toleranc
ngún tipo d tanto ent a comunida
umnos en o debe ten
la atención enfrentan l
de educar e e todos/ desempeñe
necesidad ias sociale idad en au
, entre otr
todos/as:
sus propia eriencias d
24
ya de ue ia,
de tre ad su ner
n a as
en as en, es es, la, as
A L
L e C
P
r
Autora: Lcda. Rosa M
Tod ritmo está hacie en c “lo n
y re optim enriq La valora exclusión y Capacidad
La e may vería aten educ distin que en equi hora tamb los n todo 2006 Predispos
requiere un
María Pachec
dos los niño o de apren
n a su vez endo que l cada caso.
normal” y
espete las mizar el d quecer los p
ción negat y la discrimi d para dive
educación or compete a reflejada
der a es cativos má ntas posibi todos los n el currícu valentes e arios, mate bién el des niños y niñ os por igual,
6: 10 ). ición para
n trabajo co
o Pacheco.
os/as son ndizaje, mo z mediatiza
los proceso Desde la i el énfasis e
diferencia esarrollo p procesos e tiva de las
nación. ersificar la
inclusiva y encia profe en la posib a diversid ás amplios
lidades de niños/as log ulum esco
n calidad, riales y es arrollo de u ñas, y un c
, brindando
a trabajar
olaborativo
distintos e otivaciones adas por el
os de apre inclusión se está en des as, viéndol
personal y ducativos (
diferencia
oferta edu
la atenció esional de bilidad de d dad presen y flexibles los niños/ gren las co olar, a tr
en cuanto strategias d un currículu clima escol o más apoy
en equipo
entre los y
en cuánto a e interese contexto ndizaje sea e considera sarrollar un
as como social, y (Blanco, 20
s y los pre
ucativa:
ón a la dive los docen diversificar nte en el
s que se as. Esta di ompetencia ravés de
a las situa de enseñan um que se
ar en el q yo a quién m
o: […] “la a y las docen
a capacida es, y estas
sociocultur an únicos e a que la di na educació una oport como un 006: 10).
ejuicios co
ersidad de ntes, la mi la oferta ed
aula, co puedan ad iversificació as básicas, distintas aciones de
nza, por lo a pertinent ue se acoj más lo nece
atención a tes de la e
ades, estilo s diferenci ral y familia e irrepetibl iversidad e
ón que valo tunidad pa medio pa
onllevan a
mandan un isma que ducativa pa on proyecto
daptar a l ón asegura
establecid alternativa aprendizaj o tanto exig
te para tod ja y valore esite (Blanc
la diversida escuela, en
25
o y as ar, es es
ore ara ara
la
na se ara os as ará as as, je, ge os a co,
Lcda. Rosa M
que cada q de la educa Además de otros profe recursos c funciones provienen d la diversida Compromi
lo general sociedad, d en instrum sociedad a donde la a goce de lo calidad. Es involucram un referent sociedad. Este nuevo aula de c derechos, q que han si discapacida Según se son exigen incluir al n la detecció
María Pachec
quien aporte ación de tod e la colabo
esionales [ comunitario compleme de la educa ad del alum
iso ético
reproducen de allí la n mentos de
a la que p utonomía i os derecho sto implica iento con la te de partic
o rol del m clases a la
que deja d ido sometid ad, como la
aprecia, lo tes y difere iño/a neces ón, diagnó
o Pacheco.
e sus conoc do el alumn
ración entr […] “es pre
s que inc ntarias, ya ación espec nado” (Blan e involucr
n la margin ecesidad d
cambio, n pertenecen
ndividual n os de todos a un comp
a sociedad cipación y d
aestro surg diversidad de lado, la l dos princip a discapaci
s requerim entes, y el m
sitará el ap óstico y tr
cimientos y nado” (Blan re docente eciso avanz
luyan difer a que el a
cial no es s nco, 2006: ramiento c
nación y e de que las no sólo en , creando o cuestione s; ofrecien promiso éti , ya que s de equidad
ge de la ne d del alum larga histor palmente lo dad intelec mientos del
maestro pa oyo de otro ratamiento
y perspectiv nco, 2006: 1 es, se hace
zar en la c rentes perf apoyo de suficiente pa
12). con la soci
exclusión qu escuelas i n el campo
sociedade e el cumpli do a todos
co del ma se convierte para todos
ecesidad ur mnado, en ria de marg os niños/as ctual.
rol del nu ra poder cu os profesion
de probl
va, respons 12).
e necesario creación de files profes los profes ara atende
iedad: las
ue está pr nclusivas s o educativo es justas y
imiento de s/as una e ginación y e s que prese
evo educa umplir con e
nales espe emáticas
sabilizándo
o el apoyo d e centros d sionales co sionales qu r plenamen
escuelas p esente en se convierte
o sino en y equitativa deberes y educación d
un nivel d de clases e s/as y para
incluir en n enfoque d
exclusión a entan algun
ador inclusiv el objetivo d cializados e que pueda
A L
p t p d “ p t c
c C e d q e r d d
n e t l v r
Autora: Lcda. Rosa M
presentar l transforma paulatinam disposición “Las instit particulares transición p centro de re Estos equ como a la c Como pode están los d desarrollan quienes co educativo, responsabi de la educa de este ro Es importa necesita a escuela, ta todos/as ap la educació voluntad y requiera.
María Pachec
los estudia r las ins ente en ce n ministerial
tuciones d s, fisco-mi para desarr ecursos, fa ipos de ap comunidad emos adver de educació ndo un trab
olaboren e en el gru lidad comp ación espe ol.
nte reflexio además de ambién el porten sus ón de todos actitud po
o Pacheco.
antes. El M stituciones
ntros de re l.
de educac sionales, m rollar proce acilitando as
poyo brinda en general rtir, a la par ón especia bajo en con
n la acept upo de pa partida, am cial para po
onar que pa el trabajo
de los ma conocimie s los niños/ ositiva ten
Ministerio d de educ cursos que
ción espe municipales
sos que les sí la inclusió arán atenc
l.
r de de los l, quienes njunto con tación de e ares y en merita, ento
oder apoy
ara hacer e colaborati estros de e ntos y pers /as donde nga la pre
de Educaci cación es e faciliten la
ecial: fisca s ingresará s permita ir
ón educativ ción tanto a
s docentes d apoyarán e el docente esos/as es
las famili onces, un p
yar al doce
fectiva la e ivo entre educación spectivas,
cada quie eparación
ión está e pecial, co a inclusión,
ales, fisco án en un
transformá va” (ME, 20 a las escue
de educaci el proceso
de aula re studiantes
ias, ya qu roceso de ente en el c
educación los maestr
especial, a responsabi
n además y el apoy
mpeñado e onvirtiéndol
así según
-particulare período d ándose en u 009).
las regular
ón inclusiv de inclusió egular; será
en el cent ue será un
reconversió cumplimien
inclusiva, ros/as de a fin de qu
lizándose d s de la buen yo cuando
27
en as
la
es, de un
es
va, ón, án tro
na ón nto
A L
i e
Autora: Lcda. Rosa M
A no duda inseguridad extrema pre
María Pachec
arlo esto e d, de recel
ecaución,
o Pacheco.
engendra t o, de sosp hasta actitu
temores y pecha, prej udes defen
preocupac juicios y an sivas.
ciones, sen nte esto re
ntimientos d eacciones d
28
A L
C T
c q a
d e p
d (
h a o
n ( “ p
“ n p
Autora: Lcda. Rosa M
CAPITULO TEMORES El estudio d cambios pr que el marc actuar en la En alguno dando por el presente poder acerc Es difícil c definición n (Ayllon, Teo El temor e hechos noc ante una si otros, 1996
“El miedo o nos avisa d (Heil y Hen “El temor o potencialm 1996: 322) “El sistema nos pone e peligro” (H
María Pachec
O III
S DE LOS de los temo revistos en co cognitiv a escuela y os estudios hecho que e trabajo c carnos mej conceptualiz
ni en la fo odoro y otro s una resp civos o am ituación de 6: 322)
o temor act del peligro d
nnenhofer, o miedo m ente peligr .
a de alarma en disposic Heil y Henne
o Pacheco.
DOCENTE ores de los n su rol, es vo actitudin y en el aula s sobre tem
los lectores citaremos
or a lo que zar el tem orma como
os, 1996: 3 puesta de a menazantes
peligro (Ec
túa en nues de un proce 1979: 10). otiva a las rosos” (Oll
a tiene ple ción de reac
enhofer, 19
ES ANTE L s docentes s un aspect al que man .
mores inclu s entienden algunas co e nos referi mor, ya que o las perso
321). activación f s que capa cheburüa,
stro cuerpo eder irrefle
s personas endick y F
no sentido ccionar con 979: 10).
LA INCLUS de educaci to importan ntienen los
usive solam n que es un oncepcione mos en el p e no existe onas conc
fisiológica n cita al orga 1993, citad
o como un xivo y de e
para evita Francis, 19
si capta la nvenientem
IÓN EDUC ión especia nte y nece
maestros
mente se n temor, sin es sobre te
presente es e un acuer ceptúan es
normal, pro anismo par
o por Ayllo
sistema de este modo
ar situacion 998, citado
as señales mente en si
CATIVA al frente a l
sario, pues influye en
los nombr n embargo e
emores pa studio. rdo ni en
te fenómen
ovocada p ra reaccion on, Teodoro
e alarma qu nos proteg
nes u objet o por Ayllo
de peligro tuaciones d
29
os sto su
ra, en ara
la no
por nar o y
ue ge”
os on,
Lcda. Rosa M
Nuestro sis grado de objetivo, el miedo norm superviven cumplimien ante aquell Pero si por capacidad anormal, ya veces fren Los temore o inapropia positivas o temores se COMPONE combinacio component fisiológicos el compone El compo opiniones o como éste Para algun parte de la implícitas d juntos), a v
María Pachec
stema de excitación temor es s mal. Este t
cia, ayuda nto del deb as situacio r el contrari de actuac a que ala
a y condici es o miedos
ada que s o negativas e pueden e ENTES DE ones entre te cognitiv s y un comp
ente cogniti nente cog o percepcio
es concebi os autores s teorías im de la pers veces estas
o Pacheco.
alarma no permanec sensato y p tipo de tem a a preser ber, puede
nes consid io, se supe ción, en es
rma demas ona nuestro s son más se present s relaciona encontrar al E LOS TEM
diferentes o, el com ponente co ivo en la ge gnitivo refl ones a ce do, incluye este comp mplícitas: “S sonalidad ( s teorías pa
o siempre f e en una puede ser d mor es adap rvar la vida
ser consid eradas com era cierto g
te caso ya siado, caus
os actos. que un se ta cuand das con ta gunos com MORES: el s compone mponente f onductual; eneración d
leja los p erca de un e también la ponente: el Según Shn creen cono arecen ser t
funciona c correcta r denominad ptativo e in a o actúa derado com mo amenaz grado de ex
estaríamo sando exc
entimiento o o se aso al o cual c mponentes:
l temor es entes de re
fisiológico para nuestr de los temo
pensamient objeto o p as creencia cognitivo eider las p ocer qué c tan obviame
onveniente relación co o como tem cluso nece
como est mo una rea
zas.
xcitación, d os habland cesivo pánic
o una emoc ocian las categoría,
un comple eacción co determinad ro estudio a res.
tos, ideas persona, es s y estereo
es consid ersonas po clase de a ente lógica
emente, si on el pelig
mor normal esario para tímulo en cción norm
disminuye do de mied
co y much
ción negativ experienci pues en l
ejo juego d omo son: u dos cambi analizarem
s, creencia s decir refle
otipos. derado com oseen teorí
Lcda. Rosa M
innecesario mantenimie En el caso educación pensar que docentes d Las creen constitutivo simplemen tanto dete ante la pres El compone o predispos asociadas con respec oposición o de aproxim pueden ser Los temore el pleno de FORMACIÓ aparecen experiencia van desarr consecuen en la medid
María Pachec
o comprob ento de cre o que nos o
de niños/ e su única e educació ncias, este os de los te están a rminan la r sencia de s
ente condu sición más
a un objeto cto a ese o acercamie mación pero r opciones a es por lo ta esempeño d
ÓN Y E de repente a, inicialme rollando nu cias o ante da en que
o Pacheco.
bar empír encias prev ocupa, los /as con dis condición e ón especial
ereotipos s temores,
llí y son la eacción o e situaciones uctual supo que el hec o, relaciona
objeto; la ento, si el o o si se con
adecuadas nto pueden de los roles
LIMINACIÓ e, sino que
nte un obje uevas creen ecedentes,
se vayan g
ricamente vias” (CECA
docentes scapacidad educativa e son los má o conocim pero no a base pa
el comporta nuevas. one la prepa
ho conduct adas con la
as conduc objeto se c nsidera mal s.
n llegar a c y para el ÓN DE LO son aprend eto puede ncias asoc estos obje generando
su valid ADIS, 200 mantienen intelectual es la educa ás preparad mientos pr
siempre s ra la prese amiento qu
aración par tual en sí m as conduct ctas puede
onsidera b lo, el alejar
onstituirse logro de ob OS TEMO
didos gradu ser neutro, ciadas con etos irán pe
efectos n
ez, ello 1: 5). n estereotip
l leve, que ación espec
dos para el revios son son fundam encia de te ue tengan
ra actuar, l mismo, inclu
tas que pu en ser de ueno, la re rse o el luc
en un ob bjetivos en RES: los ualmente a , pero a me
determinad erdiendo su negativos. L
fomenta
pos sobre les llevan cial y que lo
llo.
n elemento mentadas/o emores y p las person
a orientació uye creenci
ueden ocur alejamient spuesta se char contra
bstáculo pa n la vida.
temores n a través de
A L
s e
s m a “ e
e c
c e ( d l L c a
Autora: Lcda. Rosa M
se forman esta expos De la mism ser compo modificado aprendizaje “Los miedo experiencia Hennenhof El compone estático, es cambiar. En la med conocimien educación (profesiona discapacida los temores La participa curricular d actitudinal q
Cua relac Por t repro favo citad
María Pachec
entonces ición gene ma manera ortamientos s, o elim e y dejar de os naturale a repetida fer, 1979: 2 ente cognit s susceptib
dida en q ntos sobre
regular ( ales de ap ad intelectu s van a ir d
ación de lo de la educa que se deb lquier refle ción al pape
tanto, es pr oducción s r de la tran do por Rein
o Pacheco.
por que la erar efectos como se fo s adquirid
inados me e ser eleme
s de ordina y seg 29).
tivo formado ble de cam
que los d e el nuevo (docentes poyo), en
ual leve en isminuyend os docente
ación inclu bería fortale exión sobre
el que cum reciso ente social, pero nsformació a, Aliende
a persona e s positivos orman tam dos o ap
ediante té entos pertur ario se neu gún el pr
o por conoc mbio, por ta
docentes d o rol a cu inclusivo el proc n educació do y hasta d es de educ
siva es un ecer.
e el curríc mple y pued nder el pap o también e n cualitativ y Rodrigue
es expuest o negativos bién puede prendidos,
cnicas ba rbadores. utralizan po
incipio de
cimientos, anto los te
de educaci umplir tant os), como ceso de in ón regular, desaparecie
ación espe espacio
ulum debe e cumplir e pel, que cum en las pos va de la s ez, 1993: 53
ta al objet s.
en desapare pueden t sadas tam
oco a poco adaptació
ideas, cree mores tam
ión especia to por los
por ello nclusión de
(escuelas endo. ecial en la
de cambio
e ser enm en la práctic mple el cur
ibilidades d ociedad (K 3).
to, pudiend
ecer, pues también s mbién en
o mediante ón” (Heil
encias; no mbién puede
al adquiera docentes d os mism
e niños co inclusivas
construcció cognitivo
marcado e ca educativ rrículum en de trabajar Kemnis, 198
32
do
al ser el
la y
es en
an de os on s),
ón o y
en va. la r a
A L
n c c c C
P
l e m l f d v p p l O
e l O
Autora: Lcda. Rosa M
De allí la im niños/as co contribuyan contradiccio construcció CAPITULO INVESTIGA Planteamie
laboran en están relac maestros/a los niños/a falta de determinan vida, con l pertenecen proceso de la lectura, e Objetivo G
especial re leve en ed Objetivos
• Verif espe doce
María Pachec
mportancia on discapa n como ones polít ón de una e O IV
ACIÓN DE ento del
n educación cionados c as que labo as con disc capacidad n que los n las consec n, lo cual im e apropiació escritura y c
General: c
especto de ucación reg específico
ficar si los ecial están entes que la
o Pacheco.
de analizar acidad intel personas ticas y las escuela incl
CAMPO problema:
n especial con la falta ran en edu capacidad i de adapta iños/as asi cuencias de mpacta en s
ón de los si cálculo. conocer los
la inclusió gular. os:
temores d relacionad aboran en e
r sus temor lectual leve
altamente s barreras lusiva justa
los temor con niños a de capa ucación reg
ntelectual, ación a la istan a edu e un aisla su condición gnos socia
s temores ón de niños
de los profe dos con la
educación
res, respec e, para qu e preparad s culturale
y equitativ
res que tien s/as con d acitación y
ular, las ca así como escuela r ucación esp amiento de n limitada y ales y cultur
de los pro s/as con di
esores que preparació regular.
cto de la inc e puedan das a e s que ob va.
nen los pro iscapacidad sensibiliza aracterística la sobrepro regular. Es pecial, gran e la socied y en la posi rales básic
ofesores d iscapacidad
trabajan e n y capacit
clusión de lo superarlos erradicar l bscurecen
ofesores qu d intelectu ación de lo as propias d otección y stos temor n parte de dad a la qu
ibilidad de u cos como so
de educació d intelectu
en educació tación de lo
33
os y as
la
ue al, os de la es su ue un on
ón ual
