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The pattern of the dynamics of formation of the mathematical-investigative thought in the society angolana

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Academic year: 2021

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Consecuencia de la formación matemática investigativa en la educación superior angolana

The pattern of the dynamics of formation of the mathematical-investigative thought in the society angolana

Autores: M.Sc. Arnaldo Faustino arnaldo@informatica.unica.cu Dra. C. Nereyda Pérez Sánchez nereyda@rect.unica.cu Centro de Educación Pre-universitaria de Longonjo-Huambo Investigador Académico Universidad Agostinho Neto. Angola Dra. C. Raquel Dieguez Batista

raqueldb1961@yahoo.es Universidad Máximo Gómez Báez

República de Cuba

RESUMEN

Actualmente, el reto de la formación profesional consiste en la concepción imperante de la ciencia, desde la organización de las revoluciones científicas como consecuencia del desarrollo científico-tecnológico. Sin embargo, en la sociedad angolana existen algunas inconsistencias teóricas en la modelación de fenómenos matemáticos que están implicados en la transcenden- cia de diferentes contextos sociales. Estos aspectos demostraron que la ciencia y la tecnología son procesos sociales, marcados por la civilización donde se desarrolla, el progreso científico- tecnológico, por consiguiente, el autor de la presente investigación fundamenta la necesidad de establecer relaciones dialécticas que potencializan la construcción y responsabilidad de un pensamiento epistemológico que lleve implícito procesos de búsqueda en la argumentación del progresivo social y al mismo tiempo atienda a la interpretación de las consecuencias po- sitivas y negativas de los fenómenos naturales investigativos que pueden transcender en el contexto social.

Palabras claves: matemático, pensamiento, investigativo, tecnología, sociedad.

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ABSTRACT

At the moment, the challenge of the professional formation consists on the prevailing con- ception of the science, from the organization of the scientific revolutions as consequence of the scientific-technological development. However, in the society angolana some theoretical inconsistencies exist in the modulation of mathematical phenomena that are implied in the transcendence of different social contexts, to get you the introduction of the dynamics of the pattern of formation of the investigative mathematical thought it is based, for transformation of the capacities transformed of the fellows implied in the process for solution of social problems.

Keywords: mathematical, thought, investigative, technologie, society.

INTRODUCCIÓN

En los últimos tiempos la dinámica de los cambios sociales marcados por el desarrollo científi- co-tecnológico para garantizar la estabilidad en los sistemas educativos han conformado una tendencia general, con el fin de facilitar su adaptación a nuevas condiciones sin la necesidad de invertir muchos esfuerzos en los recursos humanos que actualmente promueven un enfoque, donde la ciencia y la tecnología como procesos sociales se desarrollan y no se explican única- mente por la eficacia y eficiencia en la solución de problemas, sino por la comprensión de los avances científicos en el mundo contemporáneo.

Actualmente, frente a la concepción imperante de la ciencia, desde la organización de las revo- luciones científicas como consecuencia del desarrollo científico-tecnológico, estrechamente relacionado con la modelación de fenómenos matemáticos que están implicados en la transcen- dencia de diferentes contextos sociales, desempeñan un factor fundamental en la producción de bienes de servicios. Este movimiento según Caamaño A. (2001) y Brown, S. L., Melear, C. T. (2006), genera un nuevo perfil en el proceso de formación investigativa que permite revelar la necesidad de transformar el medio social, mediante la socialización de planteamientos interpretados desde el reconocimiento de la pertinencia de la Matemática en la solución de problemas que ocurren en la sociedad. No obstante, las imprecisiones en las valoraciones de la transcendencia de los funda- mentos investigativos en la ciencia en causa trae consecuencias negativas a la sociedad debido al uso irracional de bombas atómicas, centrales nucleares, que proliferan el medioambiente y mar- can un carácter especial en la reflexión profunda sobre la responsabilidad en la aplicación de la ciencia y la tecnología en el contexto social.

Autores como: Núñez J. (2002-2003), Alles Martha (2003), Cocca, J. (2004), Beckett, P. y Margutti do Amaral Gurgel (2005) y Danni M. A. (2007), en este sentido, desde una concepción básica, atestiguan que la ciencia y la tecnología proporcionan beneficios positivos; sin embargo, pue- den brindar consigo repercusiones negativas cuando los recursos tecnológicos no son bien in- terpretados a la realidad social.

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DESARROLLO

Los fundamentos de las investigaciones en el campo de las matemáticas en la sociedad actual- mente constituyen una respuesta a los desafíos sociales e intelectuales que se revelan en la se- gunda mitad del siglo xx, señalado por conjuntos de factores que condicionaron el surgimiento de estos estudios, tras la segunda guerra mundial, que se asumió la ciencia y la tecnología como elementos que podían servir para contribuir al desarrollo económico y mejorar las condiciones de vida de los ciudadanos.

Después de una breve introducción acerca de los estudios sobre ciencia-tecnología y sociedad (CTS), es necesario prestar atención a varios conceptos fundamentales para adentrarse más en el vínculo de la investigación que se desarrolla sobre la base de un enfoque social con los problemas que la misma es capaz de resolver con la contribución de nuevos nexos epistemológicos con base en las contradicciones dialécticas. Se trata de ciencia, técnica, tecnología y tecnociencia.

Existen diversas tendencias a la hora de establecer un concepto acerca de la ciencia, uno de ellos consiste en la vinculación del proceso de formación del pensamiento progresivo en la so- ciedad y la dinámica del conocimiento científico desde la teoría científica. Entre las definiciones más acertadas se encuentra la de Kröber G. (1986), que entiende la ciencia no solo como un sistema de conceptos, proposiciones, teorías y hipótesis, sino, como una forma específica de la actividad social dirigida a la producción, distribución y la concreción del pensamiento acerca de las leyes objetivas de la naturaleza y la sociedad. Aún, la ciencia se nos presenta como una institución social, como un sistema de organizaciones científicas, cuya estructura se encuentra estrechamente vinculada con la economía, la política y los fenómenos naturales con posibilida- des de ser solucionados en la sociedad con modelos matemáticos que lleven implícito la lógica investigativa.

Por otro lado investigadores como: Fernández, I. (2000), De Souza, S, J (2002), Cabo, H, J.M y Ro- dríguez, C. (2003), consideran que, la técnica está asociada al pensamiento a través de la acción, aplicando procedimientos operativos útiles desde el punto de vista práctico para una deter- minada finalidad y la tecnología se expresa como un resultado que se expresa como proceso social, que integra factores psicológicos, económicos, políticos y culturales influido por valores e intereses Núñez J. (2003).

Entonces hacia el desarrollo sostenible para un mundo globalizado las investigaciones sobre los fundamentos CTS, apuntan un avance extraordinario en los últimos años por el desarrollo de las tecnologías digitales y su aplicación en numerosos sectores que está revolucionando mayor parte de las actividades tanto a nivel macroeconómico como microeconómico en el contexto social.

Desde esta perspectiva, el impacto económico consiste en la sistematización de los métodos matemáticos e investigativos que tiene una repercusión favorable en el resultado de la inves- tigación que implica notables cambios en la producción de conocimientos científicos desde la óptica que implica el uso eficiente de las tecnologías en la sociedad para solución de problemas.

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Por tanto, el impacto social de estos resultados consiste en contribuir a potenciar el desarrollo del pensamiento epistemológico que facilite el proceso investigativo para el perfecciona- miento social, a partir de la aplicación de una lógica interpretativa abstracta-secuencial de los problemas matemáticos vinculados al perfil profesional haciendo uso racional del cono- cimientos teórico científico y la sistematización lógica de los métodos de investigación para solucionar problemas.

El impacto en el sector educativo radica en revelar, desde la dinámica de formación del pensa- miento matemático-investigativo, el tránsito de lo empírico-teórico a lo investigativo, desde la concepción de una dinámica que parte de la observación de los fenómenos matemáticos en la sociedad para su formulación, resolución, interpretación mediante la aplicación de métodos investigativos, que tienen su esencia en la indagación y argumentación (Faustino, A., N. Pérez y D. Raquel, 2012); además, los actuales cambios sociales marcados por el desarrollo científico tecnológico garantizan la estabilidad en los sistemas educativos, conformando una tendencia general desde un carácter abierto, a fin de facilitar su adaptación a nuevas condiciones sin la necesidad de invertir muchos esfuerzos de los recursos humanos que han promovido un enfo- que que muestra la ciencia y la tecnología como procesos que interactúan en una sociedad de información.

Los avances tecnocientíficos se encargan de definir el movimiento constante de las transforma- ciones naturales desde un proceso modelado que se transforman en fuentes extraordinarias de poder en la política, clases y grupos sociales como elementos decisivos para el desarrollo social, como beneficios en el proceso investigativo que se adentran más en los problemas relativos a la apropiación de la capacidad reflexiva de los profesionales (Núñez J., 2003).

Es razonable suponer que la cultura investigativa científica en los profesionales en la sociedad angolana deben tributar a una mayor capacidad para interpretar lenguajes y contenidos sus- tantivos de la tecnociencia como modelos reflexivos en el proceso formativo, evitando así, las insuficiencias que se revelan en la búsqueda y procesamiento de información, en la verificación de fenómenos matemáticos, en el debate, en la confrontación de ideas con realidades empíri- cas que derivan obviamente de un beneficio social en la investigación de los fenómenos mate- máticos, así como su resultado que redundaría al mejoramiento y asesoramiento de proyectos de impactos sociales que están en estrecha relación entre lo científico, lo tecnológico y la apli- cación del pensamiento crítico para solución de problemas en la sociedad.

En ese sentido se mantienen vigentes las palabras del autor Díaz-Balart cuando al referirse al docente expresaba que es una personalidad capaz de orientarse independientemente como un intelectual que toma partido ante los problemas sociales y plantea soluciones desde el punto de vista de la ciencia y de la técnica, ante todo se requiere de mucho estudio de un alto nivel cognitivo y desarrollo de habilidades lógicas profesionales.

El autor de la presente investigación arribó a la conclusión de que, para hacer realidad lo antes referenciado, es necesario ofrecerles a los profesores todas las oportunidades que les permitan

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una preparación de modo sistemático para contribuir a elevar la calidad del aprendizaje des- de un pensamiento reflexivo de los futuros profesionales, desarrollar procedimientos lógicos investigativos que los preparen para vida social en la aplicación de conocimientos técnicos- científicos (Álvarez de Zayas, 1999). Estos cambios tecnocientíficos requieren de un proceso de contextualización de los contenidos y los fenómenos matemáticos que ocurren en la sociedad, teniendo en cuenta las diferencias individuales e institucionales, de tal modo que el profesional pueda desempeñarse e enriquecer la ciencia en cualquier contexto, porque el desarrollo del pensamiento epistemológico social de los futuros profesionales está directamente influenciado por los avances tecnocientíficos.

Entonces, la comprensión de los problemas sociales en última instancia revela afirmaciones del conocimiento teórico-científico, numerosos beneficios y, que raras veces son imprevisibles, según Cutcliffe (1990), Cabo, J. M., Enrique, C. y Cortinas, J. R. (2006), Brown, S. L., Melear, C. T.

(2006), Faustino A. Diéguez R., Martín A. (2012), Faustino A. (2012), Olivares Y., Martínez, Faustino A. y Novoa A. (2012), los cuales reflejan valoraciones matemáticas, con perspectivas de tomar decisiones concernientes al conocimiento tecnocientífico, que resulta pertinente la necesidad de recurrir a procedimientos investigativos que permitan la solución de problemas sociales.

A lo que se incorpora al reconocimiento del impacto social y económico de los problemas so- ciales, demandas de planteamientos matemáticos para solucionarlos, lo que conlleva a expresar como problemática investigativa: las insuficiencias en los procesos interpretativos en relación con la orientación de situaciones contextuales carecen de la modelación de fundamentos epistemo- lógicos para el desempeño investigativo social desde supuestos matemáticos para su respuesta.

Actualmente, el contexto social demanda continuamente el desarrollo de la ciencia y tecnolo- gía, problemas que se dan tanto en la universidad como en la vida practica, por tanto se requiere una enseñanza con base en la aplicación de un modelo que estimule la actividad investigativa y a la vez contribuya en la dinamización de un proceso lógico reflexivo que permita los futuros profesionales enfrentar la solución de problemas de forma activa responsable e independiente.

Desde esta perspectiva, Núñez J. (2003:25), Cabo, H, J. M., Rodríguez, C. (2003) y Faustino A.

(2012a), confiesan que se puede analizar la ciencia como sistema de conocimientos y técnica que modifica la visión del mundo real que permite enriquecer la cultura y el pensamiento ima- ginario dentro del proceso investigativo en la obtención de nuevos conocimientos, que a su vez ofrecen nuevas posibilidades en la manipulación de los fenómenos sociales, atendiendo sus impactos prácticos como fuerza productiva en la transformación del contexto social. Para con- tribuir a minimizar en la problemática investigativa es indispensable asumir posiciones desde una orientación CTS a partir de la propia definición de los objetivos definidos para sostenibili- dad de la educación, convirtiéndose en una de las líneas para el desarrollo social que responda a los intereses actuales y demande la introducción de fundamentos lógicos en la innovación y desarrollo sostenible del sector investigativo que resulta pertinente en contextos imperantes.

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Esto se ha expresado no solo en avances significativos de la educación matemática, sino tam- bién en una cierta mentalidad estructurada de valores matemáticos entre los profesionales, en particular vinculados al espacio científico técnico, donde el sentido de responsabilidad social de los fenómenos matemáticos, se haya ampliamente extendido en una percepción ético polí- tica el trabajo científico que incluye la clara concepción de que el mismo se realiza, sobre todo, para satisfacer las necesidades del desarrollo de las sociedades Horruitiner, (2006).

Se trata de estimular el desarrollo de un proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática diferente del tradicionalismo, que integre esquemas de recursos tecnológicos para impartir la teoría y luego llevarla a la práctica con la profundización de la teoría, en un entorno concreto determinado como foco de reflexión para el desarrollo de un pensamiento innovador y trans- formador de la sociedad en correspondencia con los constantes cambios que se producen en el mundo tecnológico.

El objetivo de la presente investigación, consiste en el desarrollo de un modelo para formación del pensamiento matemático-investigativo que promueva una visión epistemológica y tota- lizadora en la sociedad, como alternativas que permita solucionar situaciones problémicas y contribuya a minimizar las insuficiencias existentes en la modelación de los fenómenos mate- máticos aplicando sistemáticamente la integración de fundamentos, métodos matemáticos y de investigación científica, así como habilidades para el uso eficiente de las fuentes de informa- ción adquiridas con los medios tecnológicos.

Los medios tecnológicos dirigidos al logro de la motivación del espíritu creador, investigativo, estrechamente ligados a los problemas reales de la producción, de la industria, de los servicios en la sociedad en conjunto con la universidad contribuyen a la formación de juicios lógicos en el proceso investigativo, estimulan los recursos cognoscitivos que implican la motivación del fu- turo profesional en la producción de valores patrióticos y utilización de fundamentos científicos que permiten el desarrollo sostenible social.

Se hace necesario valorar, entonces, la construcción de conocimientos matemáticos para el de- sarrollo sostenible del pensamiento investigativo en la sociedad de información, teniendo en cuenta las dificultades que se revelan en la educación superior angolana desde la perspectiva de un modelo contextualizado que permite los individuos involucrarse de manera activa y res- ponsable en el proceso investigativo.

Por tanto, el autor de la presente investigación fundamenta que el futuro profesional debe te- ner disposición para que el aprendizaje sea relevante en la sociedad y permita relacionar de manera independiente el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva, sin la intención de memorizar arbitrariamente el contenido de forma mecánica. Por consiguiente, el logro de una alta competitividad en las esferas de actuación, según lo planteado por Faustino A. (2012b), el profesional formado debe ser capaz de transformar su entorno social aplicando el pensa- miento matemático-investigativo, a partir de la preparación de la cultura lógica que alcanza el individuo para propiciar la profesionalización, sobre la base de posibilitar el desarrollo de las

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potencialidades intelectuales en la vinculación de la enseñanza practica donde se concreta in- trínsecamente lo académico, lo investigativo y lo laboral desde la modelación del pensamiento matemático-investigativo en la sociedad.

CONCLUSIÓN

La apropiación de procedimientos lógicos de forma general que se desarrolla en un contexto social concreto desde la solución de problemas, posibilita destacar aspectos y relaciones en los fenómenos matemáticos que no son directamente observables en la sociedad. Por tanto, el proceso de apropiación del contenido lógico matemático tiene implícito el desarrollo de ha- bilidades lógicas para la comprensión de los conceptos, lo cual posibilita el descubrimiento de relaciones matemáticas, permiten al futuro profesional resolver una variedad de problemas no rutinarios desde la modelación del problema matemático aplicando herramientas técnicas para solucionar situaciones problemáticas en la sociedad angolana.

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