PLAN DE TRABAJO AULA ENCLAVE
CURSO: 2021-2022
CEIP: EL DRAGUILLO
TUTORA: MARÍA MAGDALENA LORENZO ÁLVAREZ
PLAN DE TRABAJO AULA ENCLAVE
1. INTRODUCCIÓN
2. ALUMNADO ATENDIDO EN EL AULA ENCLAVE
3. ORGANIZACIÓN DEL AULA ENCLAVE:
ÁREAS QUE SE TRABAJAN, TEMPORALIZACIÓN, DISTRIBUCIÓN ESPACIO‐TIEMPO, RECURSOS MATERIALES, RECURSOS PERSONALES, METODOLOGÍA.
4. EVALUACIÓN
5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
6. COORDINACIONES
7. RELACIÓN CON LAS FAMILIAS
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
9. HORARIOS
1. INTRODUCIÓN
La presente programación responde a las necesidades que se dan en el curso escolar 2020-2021 en el aula enclave del C.E.I.P. El Draguillo, para la atención a las necesidades educativas especiales de los alumnos que acuden a la misma. Tiene como objetivo primordial considerar la
“educación como un elemento compensador que facilite al alumno/a la utilización de todos los medios técnicos y expresivos para desarrollar al máximo las facultades físicas y psíquicas, así como sus capacidades de decisión, expresión y movimiento, intentando disminuir las diferencias que la sociedad y/o sus propias diferencias generan”
El C.E.I.P El Draguillo fue creado en 1983, para satisfacer la demanda de escolarización de la zona, es un Centro de Infantil y Primaria de línea uno creado por la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias, aportando al barrio un gran atractivo porque es un edificio muy funcional y de una bonita construcción. Se encuentra situado en la calle María de La Paz esquina con la calle Peregrinos, en la zona del Draguillo en el barrio de Barranco Grande, situado en el extrarradio de la ciudad de Santa Cruz de Tenerife, municipio al cual pertenece.
A través de diferentes proyectos realizados desde el centro, en los últimos cursos se ha buscado el acercamiento y participació n de estos agentes en el proceso educativo de sus hijos.
La atención educativa en el Aula enclave tendrá como finalidad que el alumnado con N.E.E. logren las competencias, objetivos y contenidos propuestos en sus Adaptaciones Curriculares Significativas, así como la socialización de nuestros alumnos y su participación en la Programación del Aula Ordinaria, además de velar por la individualización de la enseñanza y el intercambio de estrategias con el profesorado de las Tutorías donde se integran nuestros alumnos, en las franjas horarias consensuadas, atendiendo a las características personales y posibilidades
de los alumnos/as. Todo el conjunto de actividades se plantean y plasman en el Plan de Actividades de Socialización que ha sido creado y presentado en la comisión de coordinación pedagógica para el conocimiento de los docentes del Centro. Debido a la crisis sanitaria en la que nos encontramos El Plan de Socialización se ve afectado por dicha situación. Por ahora no se van a llevar a cabo las integraciones en sus respectivos grupos de referencia.
La metodología se fundamenta principalmente en la creación de un clima de trabajo que ofrezca bienestar y seguridad a nuestros alumnos/as y que facilite el aprovechamiento adecuado de todos los recursos disponibles, tanto humanos como materiales.
Los principios tanto educativos como metodológicos que inspiran este trabajo descansan fundamentalmente sobre tres pilares:
El desarrollo de la comunicación.
El desarrollo de la autonomía personal y social.
El aprendizaje funcional.
De esta manera las actividades que se proponen se refieren casi siempre a elementos o centros de interés muy cercanos a los niños, y en su realización se procura que ellos participen de la manera más activa posible, intentando siempre potenciar su propia iniciativa. Para esto es primordial el desarrollo de sus posibilidades de comunicación en todos los entornos.
También parece básico organizar, estructurar y habilitar adecuadamente el ambiente para que, en todo momento, los alumnos/as puedan situarse y comprender la situación que se les presenta, así como anticipar lo que va a suceder en el momento siguiente o a lo largo de toda la jornada escolar.
La línea de actuación es una propuesta abierta y flexible a revisión y transformación, dependiendo de las posibles necesidades que vayan surgiendo a lo largo del curso escolar. Igualmente nuestra programación está en sintonía con los fines e intenciones educativas especificados en
nuestro Proyecto Educativo de Centro que hacen referencia al pluralismo y valores democráticos, potenciando la coeducación y asumiendo un papel importante en el fomento de la participación del entorno socio-cultural en el Centro.
A sí mismo, y dentro del Plan de Atención a la Diversidad del Centro también se contempla esta modalidad excepcional de escolarización, y recoge el “Plan de actividades de socialización” para cada uno de los cursos escolares.
Para tales fines se llevarán a cabo una serie de líneas metodológicas que potencien la adquisición de capacidades, hábitos e instrumentos básicos que les permitan a los alumnos y alumnas adquirir un adecuado nivel de conocimientos y el desarrollo de sus aprendizajes a lo largo de la vida.
Se tendrá en cuenta la diversidad de ritmos de aprendizaje, y de capacidades intelectuales que hay en las aulas adaptando los currículos a las necesidades de aprendizaje que plantean los alumnos. El respeto a las normas de convivencia y la disciplina del Centro y el reconocimiento de los derechos y deberes de alumnos, profesores y demás miembros de la Comunidad Educativa, la entendemos dentro del diálogo y el respeto mutuo que se potenciará a través de los contenidos transversales de cada una de las áreas y de la acción tutorial, en colaboración con los padres y madres y teniendo en cuenta el documento de normativa organización y funcionamiento establecido en el Centro.
El Aula Enclave está formada por seis alumnos. Cinco de los alumnos presentan necesidades educativas especiales derivadas del síndrome del espectro autista (TEA) y uno de los alumnos presenta N.E.E derivadas de una discapacidad intelectual (D.I).
Durante el mes de septiembre se ha realizado una evaluación inicial, para concretar el nivel de partida de nuestros alumnos en relación a todo el conjunto de criterios de evaluación que se vinieron trabajando el curso pasado. Se programarán situaciones de aprendizaje con centros de interés similares a los trabajados con anterioridad, pero aumentando el grado de dificultad en sus objetivos y contenidos (en algunos casos), que
conllevarán un aumento significativo en el tipo de actividades a desarrollar.
Hay que hacer alusión que cada una de las situaciones de aprendizaje se concretarán en sus respectivas ACUS.
2. ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
El Aula Enclave está formada por seis alumnos. Cinco de los alumnos presentan necesidades educativas especiales derivadas del síndrome del espectro autista (TEA) y el sexto alumno presenta N.E.E derivadas de una discapacidad intelectual (D.I).
Alumno: G. T.P Edad: 12 años
Tipo de adaptación: Significativa (ACUS)
Nivel de referencia curricular de la ACUS: 2º Ciclo de Educación Infantil
N.E.E que presenta: Presenta N.E.E por discapacidad intelectual y presenta dificultades graves en el desarrollo del lenguaje oral.
Grupo de referencia: 6º de Primaria
Alumno: K.K Edad: 9 años
Tipo de adaptación: Significativa (ACUS)
Nivel de referencia curricular: Primer ciclo de Educación Infantil
N.E.E que presenta: Presenta NE.E derivadas de un Trastorno del Espectro Autista (TEA).
Grupo de referencia: 3º de Primaria
Alumno: J.S.G Edad: 8 años
Tipo de adaptación: Significativa (ACUS)
Nivel de referencia curricular: Primer ciclo de Educación Infantil
N.E.E que presenta: N.E.E derivadas de un Trastorno Generalizado del Desarrollo, tipo autismo (TGD)/Trastorno del Espectro Autista (TEA).
Grupo de referencia: 2º de Primaria Alumno: J.J. P. R
Edad: 7 años
Tipo de adaptación: Significativa (ACUS)
Nivel de referencia curricular: segundo ciclo de Educación Infantil
N.E.E que presenta: N.E.E derivadas de un Trastorno Generalizado del Desarrollo, sin especificar (TGD)/Trastorno del Espectro Autista (TEA).
Grupo de referencia: (1º de Primaria) Alumno: E.D.A
Edad: 6 años
Tipo de adaptación: Significativa (ACUS)
Nivel de referencia curricular: segundo ciclo de Educación Infantil
N.E.E que presenta: N.E.E derivadas de un Trastorno Generalizado del Desarrollo, no especificado (TGD)/Trastorno del Espectro Autista (TEA).
Grupo de referencia: (1º de Primaria) Alumno: Y.L.M
Edad: 7 años
Tipo de adaptación: Significativa (ACUS)
Nivel de referencia curricular: Segundo ciclo de Educación Infantil
N.E.E que presenta: N.E.E derivadas de un Trastorno Generalizado del Desarrollo, no especificado (TGD)/Trastorno del Espectro Autista (TEA).
Grupo de referencia: (1º de Primaria)
CURRÍCULO DE REFERENCIA.
Se toma como referencia la concreción curricular adaptada para el alumnado con necesidades educativas especiales (NEE), que cursa la etapa de Educación Infantil (CCAI) y Educación Primaria (CCAP) y se encuentra escolarizado en Aulas Enclave (AE) y Centros de Educación Especial (CEE) de la Comunidad Autónoma de Canarias durante el periodo de escolarización establecido para la permanencia de ese alumnado en la etapa de Educación Primaria. Se han considerado los aprendizajes desarrollados en el currículo ordinario del primer y segundo de la Educación Infantil. La respuesta educativa se ajustará a la competencia curricular de cada alumno.
En la concreción curricular adaptada para la Etapa de Infantil se han considerado preferentemente aprendizajes propios del primer ciclo de Educación Infantil.
En la concreción curricular adaptada para la Etapa de Primaria se han considerado preferentemente aprendizajes propios del segundo ciclo de Educación Infantil .
El currículo está organizado en torno a tres ámbitos de experiencia: Autonomía Personal, Autonomía Social y Comunicación y Representación.
La mayoría de los criterios de evaluación son longitudinales, es decir, se trabajaran a lo largo de toda la etapa. Desde esta concreción curricular se contribuirá al desarrollo de las competencias con un trabajo contextualizado y funcional que debe impregnar los diferentes ámbitos de trabajo.
3. ORGANIZACIÓN DEL AULA ENCLAVE
3.1 AREAS A TRABAJAR
Los ámbitos a trabajar son tres: Autonomía Personal, Autonomía Social y Comunicación y Representación. Se seguirá la concreción curricular adaptada para el alumnado de n.e.e que cursa la etapa de Primaria.
CONCRECIÓN CRRICULAR ADAPTADA PARA LA ETAPA DE INFANTIL
OBJETIVOS GENERALES
a. Descubrir e iniciarse en el conocimiento de su propio cuerpo y el de otras personas; explorando sus posibilidades de acción y limitaciones para aproximarse a la aceptación y adquisición de hábitos básicos de salud y bienestar.
b. Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas para poder comunicar sus emociones y también formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo.
c. Fomentar las relaciones con los demás, iniciándose en las pautas y normas elementales de convivencia y aceptando el contacto con personas diferentes a su entorno familiar.
d. Desarrollar sus habilidades comunicativas y expresivas haciendo uso del lenguaje oral o de cualquier sistema alternativo o aumentativo de la comunicación.
e. Iniciar sus posibilidades expresivas y creativas a través de los diferentes lenguajes (musical, plástico, corporal,...), y aproximarse a las nuevas tecnologías como instrumento lúdico y para el aprendizaje.
f. Desarrollar habilidades cognitivas y prerrequisitos básicos para fomentar sus posibilidades comunicativas y de representación, para comprender e interpretar el mundo que le rodea.
OBJETIVOS DE ÁREA (ÁMBITOS)
ÁMBITO DE AUTONOMÍA PERSONAL OBJETIVOS
El ámbito de Autonomía Personal en la etapa de Educación Infantil tendrá como finalidad el desarrollo de los siguientes aprendizajes:
1. Desarrollar distintas sensaciones y percepciones como forma de estimular e incrementar la conciencia que el alumnado puede tener de sí mismo y de su entorno.
2. Descubrir, conocer y controlar de manera gradual su propio cuerpo, sus elementos básicos y características, utilizándolo como medio de comunicación con el entorno.
3. Desarrollar progresivamente, con ayuda en su caso, la coordinación dinámica general que le permita desplazarse de distintas maneras y en diferentes medios, además de adquirir la coordinación visomanual y las habilidades manipulativas necesarias para explorar y manejar objetos de su entorno con un mayor grado de precisión.
4. Conocer las distintas dependencias del centro, adaptándose progresivamente a la vida escolar y adquirir nuevos hábitos que le permitan proceder de forma cada vez más autónoma.
5. Desarrollar hábitos relacionados con su salud y bienestar emocional y físico (alimentación, higiene, ocio y tiempo libre, juego...), para afianzar su seguridad personal y disfrutar de las situaciones cotidianas.
6. Identificar necesidades, emociones y sentimientos relacionándolos con acciones y estados de ánimo, en sí mismo y en las demás personas.
ÁMBITO DE AUTONOMÍA SOCIAL OBJETIVOS
El ámbito de Autonomía Social en la etapa de Educación Infantil tendrá como finalidad el desarrollo de los siguientes aprendizajes:
1. Explorar y actuar, según sus posibilidades, en su entorno físico, natural, cultural y social desenvolviéndose con seguridad y la mayor autonomía posible.
2. Participar activamente en las diferentes situaciones de aprendizaje planteadas, interiorizando las pautas básicas de comportamiento social, ajustando así su conducta de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria.
3. Aproximarse al conocimiento de distintos grupos sociales cercanos a su experiencia (familia, grupo clase, profesorado y otras personas adultas con los que se relaciona).
4. Desarrollar habilidades para la mejora de sus relaciones interpersonales.
5. Mostrar interés y curiosidad por conocer y comprender los distintos entornos en los que se lleva a cabo su actividad diaria, así como los cambios y transformaciones que se originan en el medio natural, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su
conservación.
6. Utilizar el juego como medio de disfrute, aprendizaje y mejora de sus relaciones interpersonales.
ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN OBJETIVOS
El ámbito de Comunicación y Representación en la etapa Educación Infantil tendrá como finalidad el desarrollo de los siguientes aprendizajes:
1. Desarrollar la necesidad (petición, rechazo, deseos…) de participar en situaciones de comunicación oral/SAAC, ajustándose a los patrones de interacción comunicativa.
2. Adquirir las habilidades pragmáticas necesarias en la interacción con las demás personas, comprender mensajes o textos orales y mostrar interés por hacerse entender oralmente o a través de un SAAC.
3. Reconocer e iniciarse en la representación a través de símbolos, imágenes (pictogramas, viñetas analógicas) o palabras y textos significativos presentes en su contexto próximo (su nombre, el de sus compañeros…).
4. Manifestar interés por la lectura y disfrutar con la narración de cuentos en diversos soportes (papel, multimedia, teatro, cuentacuentos...).
5. Iniciarse en la manipulación de manera funcional de diversos elementos e identificar sus atributos y cualidades, estableciendo relaciones de agrupamiento, clasificación, orden y cuantificación.
6. Iniciarse en las posibilidades comunicativas y expresivas del lenguaje corporal.
7. Desarrollar habilidades comunicativas y de representación a través de la música y los sonidos del entorno.
8. Desarrollar habilidades comunicativas y de representación a través del lenguaje plástico, utilizando técnicas sencillas y materiales diversos.
9. Desarrollar la curiosidad hacia las nuevas tecnologías y medios audiovisuales, y comenzar a utilizar técnicas y recursos básicos que favorezcan y amplíen las posibilidades comunicativas.
ÁMBITO DE AUTONOMÍA PERSONAL
Criterios de Evaluación Contenidos Objetivos
de Área
Objetivos de Etapa 1. Descubrir el cuerpo
identificando sus partes y utilizarlo como fuente de sensaciones, acciones, relaciones y experiencias.
1. Identificación de algunas partes del propio cuerpo y del de las demás personas.
2. Iniciación en la confianza y seguridad básica en la utilización del propio cuerpo.
3. Iniciación en el respeto y la tolerancia hacia las diferencias entre las personas.
4. Relación de la percepción de estimulaciones intencionadas, localizando los diferentes segmentos corporales.
5. Seguimiento y localización de la fuente de sonidos con diferentes partes del cuerpo.
1,2 a
2. Descubrir e identificar las sensaciones haciendo uso de los sentidos, y mostrar tolerancia en sus reacciones.
1. Experimentación e identificación de sensaciones y percepciones del cuerpo, por medio de la estimulación somática (sensación de dolor, calor, frío…).
2. Experimentación y percepción de las propiedades sonoras del cuerpo (respiración, latidos del corazón…) y de algunos instrumentos sonoros.
3. Percepción a través del tacto de diferentes texturas, temperatura y tamaños, experimentando con diversos objetos.
4. Percepción de estímulos olfativos y reacción ante ellos.
5. Tolerancia ante el uso del sentido del oído como forma de conocimiento de los objetos: ruido, silencio, intensidad de los sonidos y la música
6. Utilización del sentido de la vista como medio de conocimiento y discriminación de los objetos: color, tamaño, forma, brillo...
7. Uso del sentido del gusto como forma de diferenciación de sabores.
1 a
3. Mostrar destrezas
manipulativas de coordinación y motricidad básicas, así como habilidades de control postural y equilibrio, previniendo posibles situaciones de riesgo.
1. Experimentación de sensaciones y percepciones del propio cuerpo en relación con el reposo y el movimiento.
2. Desarrollo de respuestas posturales y de equilibrio.
3. Adquisición de la locomoción utilizando las adaptaciones de acceso necesarias que faciliten o mejoren su movilidad en el centro y en el aula.
4. Valoración de las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo en situaciones lúdicas y de la vida cotidiana (reptar, gatear, correr, saltar,
girar, subir, bajar…) con las adaptaciones que se requieran.
2,3 a
5. Estimulación de la motricidad fina, coordinación y control de las habilidades manipulativas de uso habitual (en secuencias de integración táctil, de extensión de mano y brazo, manipulación de objetos, destreza bilateral, coordinación visomotriz…) y de la motricidad gruesa (decúbito, prono, supino,
de pie…).
6. Iniciativa y esfuerzo en la consecución de logros motrices, confiando en las propias posibilidades de acción.
7. Reconocimiento de situaciones de peligro y utilización de estrategias y recursos de prevención.
8. Desenvolvimiento en las distintas dependencias del centro y del aula
4.Demostrar autonomía progresiva en sus actividades habituales para satisfacer necesidades básicas de la vida diaria, referidas al bienestar personal, utilizando
adecuadamente espacios y materiales.
1. Alimentación.
1.1. Desarrollo y mantenimiento de modo voluntario de las capacidades adquiridas para la deglución, succión e ingesta de alimentos y proceso de
coordinación mano-boca.
1.2. Iniciación al aprendizaje de comer de manera voluntaria y autónoma, haciendo uso de los cubiertos y otros utensilios, con o sin adaptación.
1.3. Incorporación progresiva de los distintos alimentos. Tolerancia, gusto y placer por la comida y flexibilización en la ingesta.
1.4. Integración de normas para adquisición de hábitos de comportamiento en el comedor.
2. Sensaciones.
2.1. Identificación y expresión de sensaciones de dolor, hambre, sed, sueño, dolor…, a través de cualquier sistema de comunicación.
3. Aseo.
3.1. Cooperación ante situaciones de aseo personal. Autorregulación en situaciones de falta de higiene personal, en distintos espacios y situaciones.
3.2. Inicio de los hábitos relacionados con el control de esfínteres y uso del inodoro.
3.3. Identificación y expresión de la necesidad relacionada con la micción.
3.4. Realización, progresivamente autónoma, de algunos hábitos y normas elementales relacionados con la higiene corporal y el vestido y desvestido.
4. Salud.
4.1. Desarrollo de actitudes y hábitos preventivos de situaciones de riesgo para la salud:
ingesta de productos no alimenticios, autoagresiones, etc.
4.2. Aceptación de los cuidados necesarios para la superación de las situaciones de enfermedad.
5. Ocio y tiempo libre.
4,5 a
5.1. Regulación de la distribución del tiempo para el descanso y relajación, así como la actividad y el tiempo libre.
5.2. Desarrollo de intereses diversos para el uso del ocio y el tiempo libre
5. Expresar e identificar
emociones y sentimientos en sí mismo y en las demás personas.
1. Reconocimiento de expresiones faciales asociadas a sentimientos básicos.
2. Actitud positiva ante las demostraciones de afecto de las personas adultas y de otros niños y niñas.
3. Manifestación de sus emociones, sentimientos y afectos hacia las otras personas.
5,6 b, c
6. Ajustar su comportamiento a las distintas situaciones y actividades que se desarrollan en
los contextos próximos.
1. Iniciación en el autocontrol y regulación de las emociones y sentimientos, manifestando los propios estados de ánimo.
2. Iniciación en la regulación de la conducta ante distintas situaciones y actividades de la vida diaria.
5,6 b, c
ÁMBITO DE AUTONOMÍA SOCIAL
Criterios de Evaluación Contenidos Objetivos
de área
Objetivos de Etapa 1. Utilizar distintos elementos del
entorno de manera funcional, en tareas de uso cotidiano y explorar los cambios y transformaciones de los mismos.
1. Estimulación multisensorial y desarrollo de la curiosidad orientada a la interacción con el entorno y sus elementos.
2. Exploración y producción de acciones sobre los elementos del entorno, buscando su funcionalidad (utensilios de aseo, material fungible, piezas de juguetes...).
3. Exploración de las reacciones y cambios sobre objetos cotidianos y elementos del entorno (sol, lluvia, viento...).
4. Percepción de las situaciones básicas de riesgo en ambientes cotidianos y evitación de situaciones peligrosas.
5. Toma de conciencia de algunas nociones temporales y espaciales básicas a través de las rutinas diarias, con pautas de anticipación y estructuración.
1,5
2. Mostrar interés por el entorno y
1. Implicación en el cuidado de los distintos elementos del entorno, participando en su conservación y valorando su importancia para la salud y el bienestar
1, 2,5
asumir tareas y responsabilidades en los mismos contextos.
(uso de papeleras y contenedores, cuidado de jardines, utilización funcional de objetos de uso cotidiano...).
2. Acercamiento y respeto hacia los animales y plantas.
3. Gusto y disfrute por las actividades al aire libre y en la naturaleza.
3. Distinguir a los miembros de su familia identificando parentesco y responsabilidades, así como
reconocer a los miembros el entorno escolar estableciendo relaciones con las personas que conviven en el centro.
1. Identificación y conocimiento de los primeros grupos sociales de pertenencia (familia y escuela) y sus características, estableciendo vínculos y apegos adecuados.
2. Desarrollo de habilidades de imitación para el aprendizaje de conductas prosociales (mirada, saludo, uso del gesto, sonrisa social, producciones ecoicas...).
3. Percepción de las demás personas como sujetos con quienes compartir espacios, objetos y vínculos.
4. Integración de las actividades de la vida cotidiana: establecimiento de rutinas y hábitos convenientemente estructurados con una secuenciación espacial y temporal.
5. Identificación de las tareas desempeñadas por los miembros de la comunidad educativa: niños, niñas y personas adultas (maestras y maestros, personal auxiliar...).
6. Interés por la realización de encargos y responsabilidades y su cumplimiento.
3
4. Adecuar el comportamiento a las distintas situaciones, lugares y actos siguiendo las normas de convivencia más apropiadas en cada momento y circunstancia.
1. Adaptación a las pautas de convivencia en el entorno familiar, escolar y social (aceptación de la espera, participación en actividades colectivas, cambios que se originan en el entorno...).
2. Mejora de la confianza en sus posibilidades y de la capacidad de superación personal.
3. Iniciación en el desarrollo de habilidades sociales básicas.
4. Participación en actividades, juegos y rutinas diarias del aula y el centro.
5. Diferenciación de comportamientos adecuados e inadecuados, y generalización de actitudes prosociales en los diversos grupos de pertenencia.
6. Participación en la elaboración de las normas de convivencia.
2,4
5. Interés por participar en juegos y actividades en los que intervengan objetos y otras personas.
1. Iniciación a los juegos de alternancias y anticipatorios: canciones circulares (tipo cucú; tras, tras; cinco lobitos…)…; juegos con juguetes (juguetes causa-efecto, juguetes de espera estructurada, juegos constructivos...) y juegos de imitación motora y ecoica.
2. Desarrollo del juego funcional con o sin objetos.
3. Iniciación al juego cooperativo a través de una colaboración lúdica para la consecución de una meta común.
4. Iniciación al juego simbólico: juegos de simulación de acciones.
5. Disfrute con la visualización de libros, películas y otros objetos de ocio.
2,6
ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Criterios de Evaluación Contenidos Objetivos
de área
Objetivos de Etapa 1. Participar en distintas
situaciones de comunicación oral/SAAC, respetando las normas del intercambio comunicativo.
1. Lenguaje expresivo
1.1. Habilidades no verbales asociadas a la comunicación: mirada referencial, gestos naturales…
1.2. Inicio e incremento de la intención comunicativa en situaciones naturales haciendo uso de diferentes sistemas de comunicación.
1.3. Iniciación y desarrollo de las funciones comunicativas básicas (petición, necesidad, rechazo, rutinas sociales de interacción…) mediante lenguaje
oral o sistemas aumentativos y alternativos de comunicación en contextos naturales.
1,2,
2. Expresar sentimientos, vivencias, diferentes
necesidades y deseos de manera oral o a través de un SAAC.
1. Lenguaje expresivo
1.1. Desarrollo de la capacidad fonoarticulatoria y mejora de la funcionalidad de los órganos bucofonatorios.
1.2. Producción de mensajes sencillos (orales o con SAAC) cada vez más inteligibles.
1.3. Utilización de estrategias para la funcionalización de las ecolalias y desarrollo del lenguaje propio.
1.4. Comunicación de vivencias, sentimientos, necesidades, deseos,… con sus iguales y adultos de referencia
1,2
3. Comprender textos sencillos o mensajes orales/SAAC
(órdenes, instrucciones, carteles y cuentos),significativos y funcionales
1. Lenguaje comprensivo.
1.1. Comprensión gradual de mensajes emitidos en situaciones habituales de comunicación a través de instrucciones verbales, imágenes o símbolos (pictogramas, viñetas analógicas...)
1.2. Habilidades pragmáticas en situaciones de comunicación con personas adultas y entre iguales.
1.3. Comprensión e interés por los mensajes de diferentes interlocutores en situaciones lúdicas
1,2,
4. Mostrar interés por los textos escritos (imágenes, palabras, pictogramas...) presentes en el aula y en el entorno próximo con significatividad y
1. Lectura
1.1. Reconocimiento y uso de símbolos (imágenes, pictogramas, dibujos…) que representan acontecimientos de la vida cotidiana siguiendo una secuencia espacio-temporal.
1.2. Desarrollo de la competencia en la lectura de símbolos relevantes o de uso conocido:
farmacia, supermercado, marcas, logotipos, productos y envases,
4
funcionalidad. señales de peligro…
1.3. Interpretación de imágenes, localización y reconocimiento de los objetos y acciones presentes.
1.4. Acercamiento a la literatura infantil desde distintos soportes y situaciones comunicativas (cuentos en papel, cuentos interactivos, teatro...).
5. Representar gráficamente, a través de imágenes o palabras, deseos, necesidades y acciones relacionadas con
acontecimientos de la vida cotidiana.
1. Escritura
1.1. Expresión gráfica de acontecimientos de la vida cotidiana a través de dibujos, siguiendo una secuencia espacio- temporal.
1.2. Expresión gráfica de ideas, necesidades, sentimientos...
1.3. Iniciación a la orientación del trazo.
1.4. Iniciación a la escritura de algunas palabras conocidas
3
6. Mostrar curiosidad e interés por las propiedades de los objetos para identificarlos, discriminarlos y situarlos en el espacio; agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según sus semejanzas y
diferencias
1. Iniciación a la clasificación de objetos de uso cotidiano atendiendo a diferentes criterios: color, forma, tamaño, posición...
2. Iniciación a los conceptos básicos referidos al tiempo: ahora/después, hoy/mañana...
3. Las distintas relaciones entre los objetos: agrupamientos, seriaciones
5
7. Utilizar los primeros números cardinales y ordinales en
situaciones cotidianas y lúdicas, estableciendo relaciones de cuantificación y de orden en contextos funcionales.
1. Aproximación al número en situaciones funcionales manipulativas de carácter lúdico. 5
8. Representar vivencias, sentimientos y situaciones utilizando los recursos básicos del cuerpo, con o sin
1. Descubrimiento y experimentación de los recursos básicos de expresión del cuerpo para expresar y comunicar sentimientos, emociones, necesidades y deseos.
2. Representación de las vivencias, situaciones y experiencias por medio del cuerpo o utilizando mediadores.
6
mediadores, en diversos contextos.
9. Disfrutar de la música y utilizarla como vehículo de expresión y comunicación con los demás.
1. Participación en actividades de dramatización, danzas, juegos musicales u otros juegos de expresión corporal, en diversos espacios del ámbito educativo o
de su comunidad.
2. Utilización de la musicoterapia con el fin de satisfacer el bienestar físico, emocional, social y cognitivo.
3. Representación de diferentes obras musicales y teatrales
7
10. Expresarse y comunicarse a través de los recursos básicos del lenguaje plástico,
aumentando el gusto y la
tolerancia por el uso de distintos materiales y compartiendo sus producciones con los demás
1. Acercamiento al uso de técnicas plásticas sencillas y de manipulación de instrumentos y soportes diversos con las adaptaciones necesarias.
2. Comunicación y representación de vivencias, sentimientos, deseos y necesidades a través de la expresión plástica.
3. Valoración de las producciones propias y de las otras personas y respeto hacia ellas
8
11. Manifestar interés iniciándose en el uso de las nuevas tecnologías de la información y medios
audiovisuales como fuente de aprendizaje y
comunicación
1. Curiosidad hacia las nuevas tecnologías y medios audiovisuales presentes en el centro:
cuáles son, para qué sirven, cómo se llaman, ...
2. Iniciación a procedimientos muy básicos de uso de las TIC y medios audiovisuales en el aula.
3. Utilización de las TIC para desarrollar y potenciar las posibilidades comunicativas del alumnado (tabletas, pizarras digitales, uso de periféricos...).
9
CONCRECIÓN CRRICULAR ADAPTADA PARA LA ETAPA DE PRIMARIA
OBJETIVOS GENERALES
La respuesta educativa en esta etapa favorecerá la adquisición de habilidades, destrezas y competencias básicas para la vida diaria que desarrollen su autonomía personal y social, así como sus potencialidades en cuanto a la comunicación.
La concreción curricular adaptada de la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas los aprendizajes que les permitan:
a) Adquirir habilidades, estrategias y normas de convivencia, que permitan desenvolverse, con el mayor grado de autonomía posible, en los diferentes ámbitos de su vida, para favorecer su inserción social y su capacidad de autorregulación, respetando las diferencias y
comportamientos entre las personas.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de grupo, desarrollando las capacidades afectivas para relacionarse con los demás, así como actitudes de confianza en sí mismos, de iniciativa e interés, que le permitan integrarse con normalidad y actuar con autonomía.
c) Adquirir una adecuada competencia comunicativa, según sus posibilidades, utilizando el lenguaje oral o un sistema alternativo de
comunicación, así como desarrollar hábitos funcionales de lectura y escritura que les permitan expresarse, comprender y desenvolverse en situaciones de la vida diaria.
d) Iniciarse en la resolución de operaciones elementales de cálculo y ser capaces de aplicarlos a situaciones simples de su vida cotidiana.
e) Desarrollar sus posibilidades expresivas y creativas a través de los distintos lenguajes e iniciarse en la utilización de la tecnología al servicio de la persona.
f) Desarrollar hábitos de higiene, alimentación y otros programas relacionados con la salud, que contribuyan a la mejora de su calidad de vida.
g) Conocer y respetar el entorno natural y cultural, adoptando modos de comportamiento que favorezcan el cuidado del medio ambiente y el respeto por la diversidad.
h) Adquirir y saber aplicar normas básicas para la prevención de situaciones de riesgo para sí mismo o los demás.
OBJETIVOS DE ÁREA (ÁMBITOS) ÁMBITO DE AUTONOMÍA PERSONAL
OBJETIVOS
La enseñanza del ámbito de Autonomía Personal tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Adquirir una imagen lo más ajustada posible y positiva de sí mismo o de sí misma, a través de la interacción con personas adultas, con compañeros y compañeras, para desarrollar sentimientos de autoestima personal.
2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas funciones, descubriendo las posibilidades y limitaciones de acción y de expresión, así como coordinar y controlar cada vez con mayor precisión gestos y movimientos para actuar cada vez de forma más autónoma en las
actividades habituales.
3. Adecuar su comportamiento a las necesidades y a las reglas que rigen las relaciones interpersonales, evitando comportamientos desajustados.
4. Progresar en la adquisición de actitudes y hábitos relacionados con su salud y bienestar (alimentación, higiene, ocio, juego y tiempo libre…).
5. Integrarse con los demás desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración para adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros.
6. Colaborar, de manera cada vez más autónoma, en las actividades de la vida diaria, desarrollando habilidades funcionales que le permitan actuar, aumentando el sentimiento de confianza en sí mismo o en sí misma y la capacidad
ÁMBITO DE AUTONOMÍA SOCIAL OBJETIVOS
La enseñanza del ámbito de Autonomía Social tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar y explorar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, utilizando diversos recursos, con especial atención al entorno más cercano y significativo, observando sus características e interacciones, y manteniendo un comportamiento respetuoso con el medio.
2. Participar activamente en las diferentes situaciones de aprendizaje planteadas, adoptando un comportamiento adecuado a cada situación, tolerando los cambios que se produzcan y anticipando las consecuencias.
3. Reconocer su pertenencia a distintos grupos sociales, desde el ámbito familiar y escolar, a otros más amplios.
4. Identificar problemas relacionados con elementos significativos del entorno, y contribuir a sus posibles soluciones con los medios a su alcance, entablando relaciones causa-efecto y comunicando los resultados a través de cualquier sistema de comunicación.
5. Entender y aplicar normas básicas que rigen la vida en sociedad: normas de educación vial, cómo comportarse en lugares públicos...
6. Desarrollar habilidades relacionadas con la inteligencia emocional que impliquen actitudes de entendimiento, comunicación y aceptación de sentimientos, emociones y necesidades propias y de las demás personas.
7. Utilizar el juego como medio de disfrute, aprendizaje y mejora de sus relaciones interpersonales, desarrollando progresivamente un comportamiento cada vez más ajustado y autónomo.
ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN OBJETIVOS
La enseñanza del lenguaje verbal tendrá como finalidad en la etapa de Educación Primaria el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Progresar en el uso de las funciones del lenguaje, participando en situaciones de comunicación oral/ SAAC, e incorporar habilidades conversacionales que le permitan interactuar con los demás
2. Mostrar interés por comunicar y representar ideas, vivencias, sentimientos o necesidades, siguiendo una secuencia en el espacio y en el tiempo, con la ayuda de distintas pautas o estrategias.
3. Progresar en el empleo de habilidades pragmáticas necesarias en la interacción con las demás personas, mostrando interés por hacerse entender, y diversificar los contextos de interacción y los receptores en la comunicación.
4. Progresar en la representación a través de símbolos, imágenes o palabras, y comprender textos significativos en los diferentes contextos en los que se desenvuelve.
5. Manifestar interés por la lectura y disfrutar participando de manera activa en distintas situaciones de comunicación (narración de cuentos, teatros, títeres…).
6. Utilizar el conocimiento matemático construido desde la comprensión de los conceptos básicos para describir el entorno y establecer relaciones entre los objetos.
7. Formular o resolver problemas sencillos de la vida cotidiana, aplicando las estrategias de cuantificación y medidas básicas de aplicación práctica que conlleven satisfacción personal.
8. Utilizar las posibilidades comunicativas y representativas del lenguaje corporal, para expresar vivencias y sentimientos, disfrutando y participando en actividades y juegos dramáticos.
9. Profundizar en el desarrollo de habilidades comunicativas y de representación a través de la música y los sonidos del entorno.
10. Profundizar en el desarrollo de habilidades comunicativas y de representación a través del lenguaje plástico, utilizando técnicas sencillas y materiales diversos.
11. Trabajar con las nuevas tecnologías y medio audiovisuales, utilizando técnicas y recursos básicos que favorezcan y amplíen sus posibilidades comunicativas.
COMPETENCIAS
Desde esta concreción curricular adaptada se contribuirá al desarrollo de las competencias con un trabajo contextualizado y funcional que impregnará los diferentes ámbitos de trabajo, y que tendrá continuidad en la Propuesta Curricular para Tránsito a la Vida Adulta.
Se desarrollarán las siguientes competencias:
- La competencia en Comunicación Lingüística (CL)
- La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
- La competencia Digital (CD).
- La competencia Aprender a aprender (AA).
- Las Competencias sociales y cívicas (CSC).
- La competencia Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE).
- La competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC).
CONCRECIÓN CURRICULAR ADAPTADA PARA PRIMARIA
ÁMBITO DE AUTONOMÍA PERSONAL Criterios de evaluación CC BB
(LOMCE)
Contenidos Objetivos
de Área
Objetivos de etapa
1. Consolidar el esquema corporal, valorando las posibilidades de
movimiento y las
limitaciones motrices del cuerpo en estado de reposo y de movimiento
4
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: El cuerpo y sus posibilidades de movimiento.
1. Consolidación del esquema corporal, de las posibilidades y limitaciones motrices de su cuerpo.
2. Exploración y descubrimiento de la coordinación dinámica general y segmentaria.
3. Experimentación y discriminación de distintas posiciones corporales: de pie, sentado, de rodillas, de cuclillas…, adaptando el tono corporal y la postura.
4. Desplazamiento autónomo, según sus posibilidades, en las diferentes dependencias del aula y del centro.
5. Respeto y tolerancia hacia las diferencias entre las personas.
1/2
a)
2. Percibir los cambios físicos propios que se producen a lo largo del tiempo, iniciando una conducta sexual ajustada a los patrones sociales.
4/5
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: El cuerpo y sus posibilidades de movimiento
1. Adquisición y desarrollo de nociones espaciales y
temporales en relación con el propio cuerpo, el de las demás personas y los objetos, en situaciones estáticas y de
movimiento.
2. Percepción de los cambios físicos propios (talla, peso...) y su relación con el transcurso del tiempo.
3. Regulación progresiva de su conducta sexual de acuerdo a pautas y normas de comportamiento socialmente aceptadas.
1 a)
3. Demostrar autonomía en hábitos de aseo, alimentación y vestido en diferentes contextos.
5/6 BLOQUE DE APRENDIZAJE II:
Hábitos de salud y bienestar personal 1. Alimentación
1.1. Progresión en el uso de las capacidades adquiridas para la deglución, succión e ingesta de alimentos, y proceso de coordinación mano-boca.
1.2. Uso de manera autónoma de los cubiertos y otros utensilios, con o sin adaptación.
1.3. Progreso en la incorporación de los distintos alimentos.
Tolerancia, gusto y placer por la comida, y flexibilización en la ingesta.
1.4. Adquisición de normas para desarrollar hábitos de comportamiento en el comedor y otros contextos (servirse la comida, recoger y limpiar las bandejas,….).
2. Sensaciones
2.1. Identificación y expresión de sensaciones de dolor, hambre, sed, sueño, dolor… a través de cualquier sistema de
4 f)
comunicación.
3. Aseo
3.1. Cuidado y limpieza de las distintas partes del cuerpo y realización autónoma de los hábitos elementales de higiene corporal.
3.2. Consolidación de los hábitos relacionados con el control de esfínteres y uso del inodoro de manera autónoma en distintos contextos.
3.3. Adquisición de habilidades y destrezas relacionadas con el cuidado personal y la salud corporal: vestido y calzado con prendas adecuadas según
actividad y condiciones climáticas...
3.4. Desarrollo de hábitos autónomos de cuidado e higiene durante la menstruación.
4. Salud.
4.1. Identificación de los síntomas previos de la menstruación.
4. Valorar la importancia de los hábitos trabajados (alimentación, aseo, utilización del ocio y el tiempo libre…) en la mejora de la salud y el bienestar físico y emocional.
4/5/6
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: Hábitos de salud y bienestar
Personal 1. Salud
1.1. Reconocimiento de síntomas relacionados con enfermedades comunes y su comunicación a las personas adultas.
1.2. Aceptación y seguimiento de las pautas dadas para la superación de heridas o lesiones y situaciones de enfermedad.
1.3. Valoración de la importancia de una adecuada higiene, alimentación y descanso como medio para la prevención de la enfermedad y el logro de
4/5
f)
su bienestar personal.
1.4. Desarrollo de hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.
1.5. Toma de conciencia de la respiración y su importancia en la relajación del cuerpo.
2. Ocio y tiempo libre
2.1. Regulación de la distribución del tiempo para el descanso y relajación, así como la actividad y el tiempo libre.
2.2. Ampliación de intereses diversos para el uso del ocio y el tiempo libre
5. Desarrollar hábitos de trabajo que favorezcan su proceso de enseñanza- aprendizaje.
4/5/6
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: Hábitos de trabajo en la actividad escolar
1. Participación en la elaboración del plan de trabajo diario y seguimiento del mismo mediante el cambio de una actividad a otra (sistemas visuales de anticipación).
2. Incremento progresivo de la capacidad de atención en situaciones de trabajo (permanecer sentado, atención sostenida, seguir instrucciones de trabajo...) en distintos contextos (aula de referencia y aula receptora de las integraciones)
3. Comprensión de las consignas e instrucciones de las tareas.
4. Desarrollo de hábitos de cuidado y orden de materiales.
5. Colaboración en tareas cotidianas dentro del aula mediante su implicación en pequeños encargos y funciones.
6 b)
6. Mostrar coordinación, control y habilidades de carácter fino en las actividades de la vida diaria.
2/3/4
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: Habilidades y destrezas Manipulativas
1. Adquisición de habilidades manipulativas de carácter fino para el uso funcional de los materiales escolares.
2. Adquisición de habilidades y destrezas para el uso y manejo de elementos de la vida cotidiana: grifos, cisterna, cerraduras, candados, interruptores...
3. Desarrollo de habilidades y destrezas motrices preparatorias para su acceso al mundo de las nuevas tecnologías (aprender a utilizar periféricos del ordenador como el ratón, teclado...).
4. Desarrollo de habilidades y destrezas para el uso de
máquinas y aparatos sencillos, (teléfono fijo, móvil, cámara de fotos, radio, TV, electrodomésticos…), previniendo posibles riesgos.
6 a)
ÁMBITO DE AUTONOMÍA SOCIAL Criterios de evaluación CC BB
(LOMCE)
Contenidos Objetivos
de Área
Objetivos de etapa
1. Identificar y comprender algunos elementos y fenómenos naturales y atmosféricos, y su implicación en las rutinas de la vida diaria.
2/4
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: El entorno: elementos y relaciones
1. Consolidación de algunas nociones temporales y
espaciales básicas a través de las rutinas diarias, con pautas de anticipación y estructuración.
2. Exploración y manipulación de elementos del entorno, produciendo cambios y transformaciones sencillas y observando los resultados
3. Identificación y comprensión de algunos elementos y fenómenos naturales (el día y la noche; los cambios de estaciones...), y atmosféricos (nubes, calima, viento, lluvia...) así como la implicación que pueden tener en sus rutinas diarias.
1 g)
2. Mostrar interés por el entorno y su
conservación, y asumir tareas y
responsabilidades en los distintos contextos.
4/5/6
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: El entorno: elementos y relaciones
1. Realización de tareas relacionadas con la conservación del medio ambiente (cuidado de animales y plantas del entorno…).
2. Valoración de la utilidad que tienen para la vida de las personas los distintos elementos de la naturaleza (recogida de agua para el consumo, leche de cabra para el queso…).
3. Percepción de las situaciones básicas de riesgo en ambientes cotidianos y evitación de situaciones peligrosas.
4. Gusto y disfrute por las actividades al aire libre y en la naturaleza (como tolerar ensuciarse, soportar los cambios de temperatura...).
1 g)
3. Observar y reconocer, de manera directa e indirecta, animales y plantas del entorno cercano, y establecer sus propios sistemas de clasificación.
2/4
BLOQUE DE APRENDIZAJE I:
El entorno: elementos y relaciones
1. Observación directa e indirecta de animales y plantas conocidos por el alumnado y representativos de Canarias, clasificándolos según criterios básicos (forma de vida, morfología...).
2. Tolerancia ante la presencia de animales y plantas, y disfrute en el cuidado de los mismos.
1 g)
4. Identificar y comprender las
relaciones de parentesco en su familia y en otros tipos de estructura familiar, así como conocer a los miembros de la comunidad
educativa y sus principales tareas, responsabilidades y profesiones.
1/4/6
BLOQUE DE APRENDIZAJE II. Vida en sociedad.
Personas, culturas y organización social
1. Identificación y comprensión de las relaciones de parentesco en su familia y en otros tipos de estructura familiar, y sus tareas y responsabilidades.
2. Conocimiento de los miembros de la comunidad educativa y sus principales tareas y responsabilidades.
3. Reconocimiento y valoración de diferentes profesiones, actividades o tareas a las que pueden dedicarse las
personas.
4. Progreso en el desarrollo de las distintas
responsabilidades y tareas que debe desempeñar dentro de cada uno de sus grupos de pertenencia (familia, escuela, amigos...).
3 a) g)
5. Conocer y usar los distintos lugares, servicios, instituciones públicas e instalaciones en el entorno próximo respetando en las salidas normas
básicas de
comportamiento y de seguridad vial.
4/5
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: Vida en sociedad.
Personas, culturas y organización social
1. Conocimiento y uso de los diferentes medios de transporte.
2. Iniciación en el reconocimiento de elementos de su entorno próximo (paradas de guagua, centros de salud...), haciendo uso de estrategias para la orientación y adoptando normas de educación vial y las que rigen el
comportamiento en lugares públicos.
3/5 a) g)
6. Mostrar interés por conocer las
características y manifestaciones
culturales de su entorno más próximo y participar de manera activa en el desarrollo de las mismas.
5/6
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: Vida en sociedad.
Personas, culturas y organización social
1. Interés y curiosidad por conocer las características y manifestaciones culturales de su entorno más cercano (colegio, barrio, pueblo, ciudad, comunidad...),y participar en ellas.
2. Respeto y valoración de la diversidad de culturas, de comportamientos...
1/2 g)
7. Adaptar el
comportamiento a las distintas situaciones y lugares, respetando las normas de convivencia establecidas y desarrollar relaciones positivas con las demás personas.
5/6
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: Normas de convivencia, valores y habilidades sociales
1. Progreso en la adaptación a las pautas de convivencia en los entornos en los que se desenvuelve el alumnado
(aceptación de la espera, aceptación de los cambios que se originan en el entorno, tolerancia a la frustración...).
2. Uso de las normas básicas del intercambio comunicativo en el grupo y respeto a los acuerdos establecidos.
3. Progreso en el desarrollo de conductas alternativas y pensamiento flexible.
2/5 a) g)
8. Desarrollar, de manera progresiva, la capacidad para regular los
sentimientos y las emociones propias para percibir las emociones de los
demás.
4/5/6
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: Normas de convivencia, valores y habilidades sociales
1. Valoración y respeto de las emociones y el bienestar propios, y de las demás personas; desarrollando, de manera progresiva, la empatía.
2. Mejora de la confianza en sí mismos en aras de alcanzar una autoestima positiva.
3. Avance en la autorregulación de sentimientos y
emociones propios y en la percepción de las emociones de otras personas.
6 a)
9. Desarrollar la capacidad para
participar en distintos juegos y actividades, manifestando interés por los mismos.
5/6/7
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: Juego, ocio y tiempo libre
1. Desarrollo de la capacidad para iniciar y mantener un juego libre.
2. Desarrollo del juego asociativo como una forma de participación social real, compartiendo e intercambiando juguetes.
3. Desarrollo del juego funcional con o sin objetos.
4. Adquisición progresiva de habilidades para el juego imaginario y simbólico: juegos de simulación de acciones, roles, juegos de ficción (con y sin objetos)...,desarrollando la capacidad para la simulación de acciones simples y complejas.
5. Desarrollo y disfrute del juego cooperativo a través de una colaboración lúdica con un objetivo común, en diferentes contextos (el aula, el patio, el barrio...).
6. Manejo de juegos con soporte electrónico: ordenador, aplicaciones...
7. Disfrute del tiempo de ocio a través de la práctica de actividades lúdico-deportivas al aire libre o en la
naturaleza, en el barrio, etc.; actividades lúdico-educativas (visualizar películas, documentales…) y práctica de aficiones.
7 d) h)
ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Criterios de evaluación CC BB
(LOMCE)
Contenidos Objetivos
de Área
Objetivos de etapa
1. Participar de manera espontánea en distintas situaciones de
comunicación oral/SAAC, mejorando de manera progresiva las
producciones y
respetando las normas que rigen los intercambios comunicativos.
1/4/6
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: Lenguaje oral y sistemas alternativos y aumentativos de comunicación (SAAC) 1. Expresión oral y escrita:
1.1. Desarrollo de la capacidad fonoarticulatoria
1.2. Desarrollo de los elementos prosódicos del lenguaje.
1.3. Expresión de mensajes referidos a necesidades,
emociones y deseos mediante el uso del lenguaje oral o escrito ( SAAC)
1.4. Producción de frases, orales o escritas, con o sin el apoyo de imágenes significativas: fotos, pictogramas, dibujos… cada vez más inteligibles y coherentes con el contexto de uso.
1.5. Participación, guiada o con apoyos, en diálogos y otras situaciones comunicativas, de forma oral y escrita (SAAC) respetando las normas que rigen los intercambios (iniciación, turnos de palabra, gestos naturales, volumen de voz,
mantenimiento del tema...).
1.6. Secuenciación espacio-temporal de una experiencia propia o ajena, de forma lógica y coherente (diferentes estructuras, distintas funciones…) expresada mediante lenguaje verbal, escrito o con SAAC.
1/2/3 c)
2. Comprender mensajes y textos orales o mediante SAAC significativos y funcionales: órdenes, instrucciones de tarea, cuentos...
1/4/6 BLOQUE DE APRENDIZAJE I: Lenguaje oral y sistemas alternativos y aumentativos de comunicación (SAAC)
1. Comprensión oral y escrita:
1.1. Comprensión y uso de elementos no verbales clarificadores o matizadores de los mensajes: cercanía, mirada, expresión facial…
1.2. Comprensión de mensajes escritos y orales (SAAC) procedentes de distintos emisores y fuentes, en los diferentes contextos de interacción del alumnado: situaciones de juego, instrucciones de trabajo, agendas y horarios personales…
1.3. Comprensión y análisis, según su capacidad, de textos orales y escritos procedentes de la radio, la televisión, Internet, tradición oral (cuentos, poesías, canciones…)
1/2/3 c)
3. Escribir palabras y frases significativas, relacionadas con su vida diaria, con el fin de mejorar su nivel de comunicación y representación del mundo que le rodea.
1/4/6
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: Proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura
1. Representación gráfica de palabras y frases sencillas de su contexto (escritura de su nombre, secuencia de la agenda visual, la fecha, carteles identificativos, acciones relacionadas con sus rutinas diarias, vivencias significativas, títulos de cuentos, una felicitación, una carta, correos electrónicos…).
2. Comprensión escrita de palabras y textos sencillos y
funcionales, con o sin apoyo de imágenes o pictogramas, de la información relevante en situaciones cotidianas (nombres, lugares, avisos, normas de clase, instrucciones de una tarea, cuentos…).
3. Expresión escrita de una experiencia suya o de las demás personas mediante una organización espacio-temporal (guiones conversacionales): al principio, después, al final...
4/5 c)
4. Uso de algunas normas básicas relacionadas con el
conocimiento de la lengua en contexto de prácticas sociales de escritura (singular-plural; masculino-femenino; tiempos verbales…).
4. Leer de forma global palabras y frases, mostrando interés por diferentes textos escritos asociados a imágenes, relacionados con actividades de la vida cotidiana y otros textos de literatura infantil.
1/4/6
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: Proceso de aprendizaje de la
lectura y la escritura
1. Interpretación de imágenes (fotografías, viñetas analógicas, pictogramas, otras ayudas visuales…) sobre acciones y actividades relacionadas con las rutinas de su vida diaria.
2. Adquisición de habilidades perceptivo-motoras: memoria visual, orientación espacio-temporal, discriminación y clasificación de objetos e imágenes.
3. Identificación de palabras escritas significativas y funcionales para el alumnado (sus nombres, personas de su entorno, acciones, materiales del aula…).
4. Escucha, comprensión y reproducción de algunos textos muy sencillos, tanto de la tradición cultural canaria
(canciones, adivinanzas, poemas, trabalenguas, cuentos, etc.) como contemporáneos, adaptados en contenido y ajustados a sus capacidades.
5. Gusto por la producción de mensajes haciendo uso de diferentes soportes y materiales (lápiz y papel, pizarra vileda, letras magnéticas, sellos de letras, le tras móviles…), con las adaptaciones necesarias para la escritura.
6. Lectura de cuentos adaptados a su capacidad e intereses, y gusto por el uso de la biblioteca con respeto y cuidado;
valoración de su uso como recurso, de aprendizaje,
4/5 c)
entretenimiento y disfrute, asumiendo el rol de persona bibliotecaria y usuaria.
5. Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana aplicando operaciones básicas de cuantificación y medida.
2/4/6
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: Operaciones y problemas de la vida cotidiana
1. Uso de los conceptos referidos a la forma, tamaño, posición, cantidad…
2. Clasificación de objetos y elementos presentes en la vida cotidiana, según uno o varios criterios dados.
3. Uso de los números ordinales y cardinales, asociadas a los juegos y situaciones de la vida cotidiana, realizando
operaciones básicas: unir, quitar, separar, repartir...
4. Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables.
6/7 d)
6. Usar de manera funcional, en situaciones de la vida cotidiana, conceptos referidos a números cardinales y ordinales, contando objetos y
relacionando la cantidad y el número que la
representa.
2/4/6 BLOQUE DE APRENDIZAJE III: Operaciones y problemas de la vida cotidiana
1. Uso de los números ordinales y cardinales, asociadas a juegos y situaciones de la vida cotidiana, realizando operaciones básicas: unir, quitar, separar, repartir...
2. Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables.
6/7 d)
7. Aplicar conceptos referidos al tiempo, así como hacer uso de la calculadora y otros instrumentos de medida como el reloj y la pesa.
2/4/6
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: Operaciones y problemas de la vida cotidiana
1. Comprensión y uso de símbolos o palabras referidos al tiempo: antes, ahora, después, hoy, ayer, mañana, semana, mes, año...; o a acciones relacionadas con sus rutinas y actividades (horarios personales, calendarios, agenda visual...).
2. Iniciación en el uso del reloj.
3. Acercamiento a las medidas de uso común: peso, altura, capacidad…
4. Adquisición de productos con la utilización de una cantidad referida a las monedas y billetes más usuales.
5. Inicio en el uso de la calculadora en situaciones cotidianas reales o simuladas.
6/7 d)
8. Disfrutar del arte como vehículo de expresión y comunicación con los demás.
4/6/7
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: El arte como medio de comunicación y representación
1. Disposición favorable a la experimentación con los recursos de expresión dramática (maquillaje, disfraces, telas...).
2. Disposición para participar en la improvisación e
interpretación de canciones, danzas y práctica instrumental, y disfrute de las mismas.
3. Utilización de la musicoterapia con el fin de satisfacer el bienestar físico, emocional, social y cognitivo.
4. Uso de técnicas plásticas sencillas y de manipulación de instrumentos y soportes diversos con las adaptaciones necesarias, con creatividad, imaginación y fantasía.
5. Gusto y placer por la experimentación con diversidad de elementos, técnicas plásticas, materiales y colores.
8/9/10 e)
9. Utilizar diferentes posibilidades artísticas (el propio cuerpo, la música, la expresión plástica) para representar vivencias, sentimientos y situaciones, en diversos contextos.
4/6/7 Conceptos básicos: iniciación
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: El arte como medio de comunicación y representación
1. Utilización de los recursos básicos del cuerpo (voz, gestos, sonidos...) en reposo y en movimiento, para expresar y comunicar sentimientos, emociones, necesidades, deseos y vivencias.
2. Utilización del cuerpo y sus posibilidades motrices en actividades de expresión y juego dramático, individualmente y en pequeños grupos.
3. Comunicación y representación de vivencias, sentimientos, deseos y necesidades a través de la expresión plástica.
4. Valoración de las producciones propias y de las otras personas, y respeto hacia ellas.
8/9/10
e)
10. Utilizar, de manera cada vez más autónoma, las nuevas tecnologías de la información y los medios audiovisuales como fuente de disfrute, aprendizaje y
comunicación.
3/4/6
BLOQUE DE APRENDIZAJE V: Utilización de las nuevas tecnologías y medios audiovisuales
1. Uso de instrumentos tecnológicos (ordenador, cámara, reproductores de sonido...) como facilitadores de la comunicación.
2. Utilización, cada vez más autónoma, de procedimientos muy básicos de uso de las TIC y medios audiovisuales en el aula.
3. Utilización de las TIC para desarrollar y potenciar las posibilidades comunicativas del alumnado (tabletas, pizarras digitales, uso de periféricos...).
11 e)
TEMPORALIZACIÓN
El tiempo será tratado de forma flexible conforme a las necesidades de los niños y su edad; compaginando y respetando sus rit mos personales, tiempos de actividad con los descansos necesarios, rutina, adaptación, preparación de las actividades, desarrollo de éstas, recogida y ordenación de materiales, juegos, higiene, despedida, relaciones de grupo en individuales, etc…El tiempo se podrá adaptar a las nuevas situaciones que surjan, enfermedad, irritabilidad, inflexibilidad y rigidez que muestren en ocasiones, algunos de nuestro alumnos.
Mensualmente la actividad estará relacionada con un centro de interés, que será trabajado como situación de aprendizaje, a modo de tarea o unidad de programación, siendo por orden los siguientes:
- Septiembre: Vuelta al colegio (periodo de adaptación y evaluación inicial).
- Octubre: El otoño. La salud y los alimentos.
- Noviembre: Mi cuerpo (partes del cuerpo y principales órganos internos) La Castañada
- Diciembre: Las fiestas: la Navidad (la familia, la casa, la Navidad ) - Enero: El invierno ( el tiempo. las prendas de vestir)
20 de enero: Día de la Paz
- Febrero: Los Carnavales ( los disfraces, las profesiones)