Facultat de Magisteri Ausiàs March
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
Los componentes del aire y su distribución
Autoras: Profesor:
Sara Bueso de la Muela Valentín Gavidia
Marina Font Marín Cristina Veillard Pastor
CURSO: 2011/2012
ÍNDICE
Pàgina
1. Introducción ... 3
2. Qué debe saber el alumno al terminar la Educación Primaria ... 4
3. Mapa conceptual ... 7
4. Dificultades de aprendizaje ... 9
5. Propuesta de actividades por ciclo ... 12
6. Desarrollo de una actividad ... 42
7. Bibliografía ... 48
1. INTRODUCCIÓN
El aire es una mezcla de gases que forman la atmósfera terrestre. Puesto que el gas es algo que no siempre se percibe, no es fácil de explicar ni de comprender. Nuestro principal objetivo en este proyecto educativo es presentar recursos y actividades que facilitarán la comprensión a los alumnos, ya que éstas se relacionaran con observaciones que el discente ya ha realizado en su vida cotidiana. Así, el alumno entiende que si bien a simple vista no puede percibir el aire, éste se encuentra en todas partes y, además, tiene unas características que permiten muchas reacciones químicas y fenómenos físicos en el planeta.
Principalmente, nos interesa que quede claro el papel de los gases del aire en tres aspectos: su papel en la respiración de los seres vivos, en los cambios de materia y su presencia en la atmósfera terrestre. De esta forma, nuestro proyecto contiene contenidos conceptuales (el efecto invernadero, la compresión de los gases…), procedimentales (esquematizar ideas a partir de un experimento en laboratorio) y actitudinales. En este último tipo de contenidos, los actitudinales, incidimos mucho, ya que la contaminación atmosférica es un problema actual; así, queremos que comprendan que el aire es un elemento fundamental para la vida y, por tanto, debe estar limpio de componentes nocivos i libre de ruidos, ya que pueden ser causantes de molestias e incluso de enfermedades. Por todo ello, creemos que “el aire: su distribución y componentes” tiene que ser tratado de forma adecuada en la educación primaria aunque, como veremos a continuación, el curriculum no profundiza en el aprendizaje de este tema en las diferentes etapas.
2. ¿QUÉ DEBE SABER EL ALUMNO AL TERMINAR LA EDUCACIÓN PRIMARIA?
Seguidamente, precisaremos las relaciones que hemos establecido entre los contenidos del currículum y nuestra propuesta didáctica.
En el currículum, los contenidos relativos al tema del aire se encuentran distribuidos en tres grandes bloques: un primer tema centrado en geografía, es decir, “El entorno y su conservación”, un segundo bloque denominado “La diversidad de los seres vivos” y, por último, “la salud y desarrollo personal”.
Estos tres grandes bloques aparecen en los tres ciclos de primaria e incluyen diversos puntos temáticos, entre los cuales hemos extraído ideas relacionadas con el aire. Hemos añadido, además, un bloque en el segundo ciclo que también hemos relacionado con el tema del aire: “Materia y Energía”.
A continuación, siguiendo el curriculum, presentamos los contenidos a tratar en la etapa primaria:
A) EL AIRE EN LA RESPIRACIÓN
CURRÍCULUM
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
- Características y formas de vida de distintos tipos de animales.
- La respiración como función vital.
Ejercicios para su correcta
realización.
- La nutrición, relación y
reproducción de animales y plantas.
- La fotosíntesis y su importancia para la vida en el
planeta.
- Las funciones vitales en la especie humana.
B) EL AIRE COMO MATERIA GASEOSA
CURRÍCULUM
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
- Cambios físicos:
cambios de estado.
C) EL AIRE EN LA ATMÓSFERA
CURRÍCULUM
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
- Riesgos de contaminación.
- La producción de residuos, la
contaminación y el impacto ambiental.
- Las capas de la Tierra: atmósfera, hidrosfera, litosfera.
Después de haber analizado el curriculum, podemos decir que aunque
“los componentes del aire y su distribución” están presentes durante todas las etapas de primaria, creemos que los contenidos a tratar no son suficientes.
Para ello, ampliaríamos la propuesta educativa del curriculum con la siguiente propuesta:
En el primer bloque de nuestra propuesta educativa trataríamos “El aire como nutriente: la respiración.” Durante el primer ciclo, haríamos especial hincapié en los conceptos de inspiración y espiración, y en el aprendizaje de que todos los seres vivos respiran, poniendo énfasis en los animales, ya que la respiración de las plantas, debido a su complejidad, será tratada más adelante.
En el segundo ciclo, se trataría el oxígeno y el dióxido de carbono: ¿qué son?,
¿cómo se producen? Además, se introduciría a los alumnos en la función del aparato respiratorio, para lo cual se realizaría “el experimento del diafragma”
que consiste en simular un diafragma y observar que sucede en su interior.
Finalmente, en el tercer ciclo, se trataría el concepto de fotosíntesis.
En el segundo bloque, trataríamos “El aire como estado de la materia: el gas”. Durante el primer ciclo, nos basaríamos en la percepción del aire a través de los sentidos tales como la vista, el tacto y el oído. Para ello, haríamos diferentes ejercicios para poder experimentar con los sentidos y las percepciones que nos proporcionan sobre el aire. En el segundo ciclo, nos centraríamos en las características del aire (contracción y expansión) y en los cambios de estado. Para ello, preguntaríamos las siguientes cuestiones: ¿el aire ocupa espacio?, ¿se puede reducir su tamaño?, ¿se puede expandir su tamaño?, etc. En el tercer ciclo, trataríamos la fuerza del aire: el peso que tiene el aire según su temperatura. Haríamos razonar y experimentar a los alumnos partiendo de preguntas, como por ejemplo: ¿Qué pesa más el aire frío o el caliente?
Finalmente, el último bloque que trataríamos en nuestra propuesta didáctica sería “El aire en la atmósfera”. En el primer ciclo, nos basaríamos en la percepción, mediante los sentidos, de la contaminación de la atmósfera y diferenciaríamos entre la contaminación provocada por factores humanos o por factores naturales. En el segundo ciclo, nos centraríamos en los gases de la atmósfera, en los agentes contaminantes de ésta y las soluciones que podemos tomar para evitarla. En la primera parte, haríamos preguntas como: ¿qué es la atmósfera?, ¿cuáles son los gases más importantes de la atmósfera? En la segunda parte, diferenciaríamos los dos tipos de contaminantes atmosféricos:
los naturales y los humanos; a continuación, introduciríamos a los alumnos en el problema del efecto invernadero. Para concluir, en el tercer ciclo, haríamos diferentes experimentos para que los estudiantes reflexionaran, y así, se concienciaran sobre las consecuencias negativas que ocasionan el CO2, el calentamiento global y la lluvia ácida, y cómo perjudican a la capa de ozono.
3. MAPAS CONCEPTUALES
4. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E IDEAS PREVIAS
La mayor dificultad de aprendizaje que tienen los alumnos de Educación Primaria con respecto al aire es que éste es un término abstracto que no siempre se puede percibir por los sentidos: no se puede escuchar, oler o ver a primera vista. En consecuencia, encontramos las siguientes idees erróneas y dificultades de aprendizaje a lo largo de los tres ciclos y en los tres bloques de nuestro proyecto didáctico.
1er CICLO
BLOQUE 1: EL AIRE EN LA RESPIRACIÓN
Respirar es incorporar aire Comprenden el proceso de inspiración pero olvidan la espiración. Ello supone una dificultad de aprendizaje para el proceso de respiración en sí. Hay que hacer incidencia en la espiración como parte de la respiración para contradecir ésta idea errónea.
BLOQUE 2: EL AIRE COMO MATERIA GASEOSA
El aire no ocupa espacio Dado que los niños aprenden por la experiencia y no pueden apreciar por los sentidos el aire, creen que está en todas partes, pero sin ocupar espacio. Podemos ayudarles a percibirlo a través de la experiencia, por ejemplo, hinchando un globo y haciéndoles ver cómo se hincha porque el aire que echamos dentro ocupa espacio. Solucionar esta idea errónea nos ayudará con la dificultad de aprendizaje de los cambios de estado de la materia.
BLOQUE 3: EL AIRE EN LA ATMÓSFERA
El ruido no es un agente contaminante del aire Están acostumbrados a oír que el humo contamina y creen que únicamente éste es el contaminante del aire. A través de pruebas con sonidos, ruidos y silencios podemos enseñarles el concepto de contaminación acústica.
2º CICLO
BLOQUE 1: EL AIRE EN LA RESPIRACIÓN
Los animales acuáticos no respiran No son conscientes de que el agua también tiene oxígeno disuelto y los animales acuáticos lo necesitan, igual que nosotros, para vivir. Hay que hacer incidencia en los mecanismos por los que los animales acuáticos respiran, así como en las partes de su cuerpo que se lo permiten (branquias).
BLOQUE 2: EL AIRE COMO MATERIA GASEOSA
Confusión entre aire y viento Creen que el aire es viento ya que el aire no lo perciben y el viento sí porque tiene fuerza. Tienen que entender que estamos rodeados de aire por todas partes, y cuando éste está en movimiento se produce el viento. Además, esta idea errónea puede dificultar el aprendizaje de los fenómenos meteorológicos.
BLOQUE 3: EL AIRE EN LA ATMÓSFERA
La capa de ozono protege a la tierra para que no se caliente Comprenden la existencia del calentamiento global y del efecto invernadero, pero confunden las causas y las consecuencias.
3er CICLO
BLOQUE 1: EL AIRE EN LA RESPIRACIÓN
Las plantas realizan la fotosíntesis de día y respiran por la noche Creen que las plantas realizan dos procesos inversos a lo largo del día. Hay que hacerles entender que la fotosíntesis la realizan constantemente y de forma cíclica, tanto durante el día (fase luminosa) como durante la noche (fase oscura).
BLOQUE 2: EL AIRE COMO MATERIA GASEOSA
El aire no pesa Como saben que está disperso por todo el espacio creen que no pesa. Un simple experimento como poner en una balanza un globo hinchado y un globo vacío y ver cómo la balanza se decanta hacia el lado del globo hinchado servirá para aprender que el aire sí pesa.
BLOQUE 3: EL AIRE EN LA ATMÓSFERA
El efecto invernadero es debido a que cada vez hace más calor en la Tierra
Confunden la causalidad. Debemos hacerles entender que el aumento de la temperatura en la atmósfera de Tierra es una consecuencia, y no una causa del efecto invernadero.
La atmósfera es lo que hay después del cielo Entienden la atmósfera como algo complejo y abstracto, y por ello la sitúan lejana. Ven el cielo y creen que habrá un límite que separará el cielo de algo que vendrá después.
Para solucionar esta idea errónea sobre la distribución de la atmósfera les podemos presentar un dibujo de las capas de la atmósfera, y hacerles entender que la palabra “cielo” es una denominación simple que no tiene un límite definido.
5. PROPUESTA DE ACTIVIDADES POR CICLO
A continuación, pasamos a presentar nuestra propuesta didáctica que hemos dividido en los tres bloques que consideramos fundamentales para el aprendizaje del tema de nuestro trabajo “Los componentes del aire y su distribución”: el aire como respiración, el aire como materia gaseosa y el aire en la atmósfera. En estas actividades hemos tenido en cuenta tanto el contenido del currículum de primaria como nuestras propias aportaciones para su mejora.
PRIMER CICLO
BLOQUE 1: EL AIRE EN LA RESPIRACIÓN
Actividad 1: Las personas respiran
¿Qué es respirar? ¿Las personas respiran? ¿Cómo lo sabemos? A partir de estas preguntas averiguaremos las ideas previas de los alumnos.
Hay que explicar que aunque muchas veces no nos damos cuenta, la respiración es una acción que realizamos constantemente mediante el aparato respiratorio.
Respecto a la segunda y la tercera pregunta, ¿las personas respiran? y
¿cómo lo sabemos?, pediremos a un alumno que se tumbe encima de una mesa y le preguntaremos: ¿Se mueve? Seguidamente, les explicaremos que esto se llama inspiración-espiración.
Actividad 2: Aprendemos a respirar bien
Dividiremos la clase en dos grupos de igual tamaño. A un grupo les diremos que tienen que estar sentados y tienen que coger aire por la nariz y expulsarlo por la boca. El otro grupo, que permanecerá de pie, deberá pasarse entre los miembros del otro grupo y, o bien deben hacerles caricias o bien deben soplarles suavemente, lo cual hará que el compañero se quede relajado. Después, se cambiarán los papeles.
Cuando terminen los dos grupos, preguntaremos: ¿qué os ha parecido?,
¿qué habéis sentido?, ¿os ha gustado? A partir de ahí, relacionaremos la buena respiración con sentirse relajado y cómo cuando estemos muy nerviosos o preocupados, la respiración puede ayudarnos.
Actividad 3: Todos respiramos
Ahora que ya sabemos que las personas respiran, nos preguntamos: pero ¿respiran los animales? ¿Tu mascota respira?
Los niños responderán fácilmente que un animal, como por ejemplo el perro, sí respira.
Sin embargo, surgirán problemas con otros animales como por ejemplo el pez. En este
caso, tenemos que enseñarles que los peces, aunque estén debajo del agua y no en un medio terrestre, también respiran. Por tanto, los alumnos deben aprender que hay aire tanto en el agua, como en la atmósfera y en el suelo, y que tanto las personas como los animales respiran.
BLOQUE 2: EL AIRE COMO MATERIA GASEOSA
(Todas las actividades incluidas en este bloque son de creación propia)
Actividad 1: ¿Puedo ver el aire?
El objetivo de esta actividad es la de experimentar mediante la respiración la percepción del aire (vista, tacto, olor…).
Indicaremos a los alumnos que deben dibujar el aire.
A continuación, introduciremos el concepto de vaho al respirar y de humo como maneras de ver el aire.
Actividad 2: ¿Puedo oler el aire?
En esta actividad debatiremos acerca del olor del aire en diversos lugares (monte, ciudad…).
A continuación, realizaremos el siguiente experimento: vendaremos los ojos a algún alumno y lo situaremos frente de la clase. A su lado, echaremos un
poco de ambientador con vaporizador. Si el aire no huele, ¿por qué lo ha olido? ¿Por qué lo huelen los que están en la primera fila? ¿Por qué no lo huelen los que están en la última fila?
Actividad 3: ¿Puedo escuchar el aire?
Experimentaremos con el sonido del aire: en silencio, soplando, soplando a través de objetos, con el soporte de un folio, con silbato, flauta…
A continuación, debatiremos acerca del sonido de la brisa del mar.
Actividad 4: ¿Puedo tocar el aire?
El objetivo de esta actividad es el de experimentar con el tacto y la percepción del aire:
• Intentar abrazarlo.
• Intentar percibir el aire que un compañero envía abanicando con una carpeta.
• Desplazarse con un folio apoyado contra la palma de la mano.
• Soplar a través de una pajita en una bandeja con algodón mojado y, al ver como el agua sale del algodón, relacionarlo con el ciclo del agua.
Finalmente, debatiremos sobre la fuerza del aire.
BLOQUE 3: EL AIRE EN LA ATMÓSFERA
Actividad 1: ¿Podemos ver el aire cuándo está sucio?
Dado que en el currículum no existen referencias a la atmósfera, hemos centrado el ciclo en observar y reconocer la contaminación del aire. Este fenómeno es sencillo para ellos, ya que atañe al día a día de los niños, en otras palabras lo podemos relacionar fácilmente con su vida cotidiana.
En este bloque es sencillo guiar la clase a través de preguntas orales en las que el maestro debate con los niños. En primer lugar nos centramos en la vista: ¿Cuándo podemos ver que el aire está sucio? ¿Cuándo el aire está sucio, de qué color se vuelve? ¿Dónde podemos ver que el aire se hace
negro? A continuación, realizaremos una actividad en la que relacionaran el aire sucio con sus causas:
Actividad 2: ¿Quién es el que más ensucia el aire?
Con esta actividad queremos darles ejemplos cotidianos de las causas que provocan que nuestro aire se ensucie. Además, creemos que es momento de introducir la distinción entre factores humanos y naturales con las siguientes preguntas:
• ¿Quién usa los coches y las fábricas que mandan humo al aire?
• ¿Los humanos podemos hacer fuego? (indicaremos que en el caso de los incendios forestales, éstos pueden ser debidos a causas naturales o provocados por los seres humanos de forma accidental o voluntaria).
• Así pues, si nosotros, los seres humanos, ensuciamos el aire, ¿quiénes son los que tienen que buscar soluciones para eliminar esa suciedad?
Estas tres cosas provocan humos que contaminan el aire. Dibuja el humo que ves en las fábricas, el humo que tiran los coches y el humo de un incendio en el bosque:
¿Qué más cosas ensucian nuestro aire? Dibújalas:
Finalmente, realizaran la siguiente actividad con la que pretendemos inculcar a los alumnos que somos nosotros mismos los que debemos buscar las formas de erradicar la contaminación:
Actividad 3: ¿Podemos oler el aire cuándo está sucio?
Ahora que ya vemos como se ensucia el aire, preguntamos a los alumnos:
¿podemos oler cómo se ensucia el aire? Puesto que la contaminación es algo perjudicial para los seres vivos, queremos que distingan entre los elementos que contaminan el aire y los que no. Introducimos, de esta manera, el sentido del olfato para percibir la
contaminación atmosférica. Para ello, llevaremos varios botes de cristal a la clase, en los que habrá elementos que desprendan buenos (flores, comida...) y malos olores (algún alimento en mal estado, pintura).
Señala en el siguiente dibujo los contaminantes naturales y los provocados por el hombre:
http://www.elaireesnuestro.com/docu/materiales/docu_unitat_ciclesuperior01.pdf
Frente a los alumnos, levantaremos las tapas de los botes uno por uno, y les preguntaremos:
• ¿Os gusta como huele?
• ¿Cómo trabajaríamos en clase si oliese siempre así?
• ¿Alguna vez habías olido esto antes? ¿Dónde?
Actividad 4: ¿Podemos oír el aire?
En cuanto al oído, nos interesa centrarnos en el ruido perjudicial para el entorno, es decir, en la contaminación acústica. Introduciremos este concepto con la siguiente actividad:
Todos los niños cerrarán los ojos y pondrán la cabeza sobre la mesa. A continuación
pondremos música relajante y contaremos una historia.
“Tomás, el blanco conejito, se despertaba cada mañana y salía muy contento de su madriguera. Le gustaba mucho pasear y oír los sonidos de su bosque.
Cada día se acercaba al río y bebía un poco de agua fresca. Sus amigos los pajaritos cantaban para él y le daban los buenos días.”
Cuando los niños llevan aproximadamente un minuto oyendo sonidos agradables la historia cambia, así como la música que se oye. Ponemos sonidos urbanos, desagradables y terminamos el cuento:
“Un día oyó un ruido fuerte que no le resultaba familiar. Una máquina enorme y horrible estaba cortando todos los árboles. Llegaban camiones gigantes que cargaban los troncos y hacían sonar sus bocinas. El pobre Tomás corrió y corrió adentrándose en el bosque para dejar de oír todo ese ruido infernal.”
Una vez terminado, entregaremos a los alumnos la siguiente ficha:
¿Os ha gustado la historia?
………
………..…..………….
¿Qué sonidos hemos oído? ¿Cuáles os han gustado más y por qué?
………
………
………...
De los sonidos que hemos oído distingue los de la naturaleza y los provocados por el hombre.
Sonidos provocados por el hombre
Sonidos no provocados por el hombre
¿Cómo os habéis sentido cuándo han cambiado los sonidos?
………
………
¿Creéis que esos ruidos son buenos para las personas? ¿Por qué?
………
………
………..………..…….
¿Os ha molestado mucho alguna vez un ruido?
………
………
………
¿Cómo podemos evitar que haya tanto ruido en la calle?
………
………
………..……..…….
Para terminar la actividad, mostraremos a los alumnos un video con un ejemplo de contaminación acústica y su posible solución.
http://www.youtube.com/watch?v=7NUkh7oaQ_U
Es importante que hablemos con ellos sobre cómo nos afecta el ruido y qué podemos hacer para solucionarlo. Así, realizamos con ellos de forma oral y escrita una lista de posibles consecuencias de la contaminación acústica.
SEGUNDO CICLO
BLOQUE 1: EL AIRE EN LA RESPIRACIÓN
Actividad 1: Agua y calcio
En primer lugar, la pregunta que nos hacemos es qué saben los alumnos sobre el O2 y el CO2, ya que puede que éstos los confundan.
En el cuadro que adjuntamos podemos ver el experimento que realizaremos ya que creemos que es una buena manera de demostrar, de una manera visible, la presencia del CO2. Es importante que al finalizar el experimento les hagamos reflexionar sobre el porqué de este cambio en el agua.
http://www.latiendadelaciencia.org/spip.php?page=experimentos&debut_num=1
Actividad 2: Experimento del diafragma En la siguiente actividad explicaremos mediante un experimento qué es el diafragma, qué relación tiene con la respiración y cuál es su funcionamiento. En primer lugar, la pregunta que plantearemos a los alumnos es: ¿Cómo entra y sale el aire de los pulmones? ¿Cuál es el mecanismo que lo hace posible?
Materiales necesarios:
• Botellas de plástico con tapón
• Manguera o un tubo delgado (también se pueden utilizar pajitas)
• Cuchillo o navaja
• Tijeras
• Cinta adhesiva transparente
• Fuente de calor (lámpara)
• Destornillador
• Globos
Procedimiento
Primero, tenéis que cortar la botella de plástico por la mitad con la ayuda de la navaja y cortar la manguera para que tenga una longitud aprox. de 10 cm.
A continuación, tenéis que cortar un trocito de manguera de la que nos ha sobrado y hacer un agujero en el centro. Después, colocaréis la manguera más larga sobre el agujero. Debéis usar cinta adhesiva para sujetar y sellar el tubo. Luego, hacéis un agujero en el centro del tapón.
En los extremos de la manguera pequeña hay que colocar un globo y luego con cinta lo selláis. Colocaréis la manguera con los globos en la botella y luego ponéis el extremo superior de la manguera en el agujero del tapón.
http://www.riosarcas.com/entrevistas- y-articulos/articulos/la-
respiracion.htm
Finalmente, cogéis otro globo y lo cortáis por la mitad quedándoos con la parte más ancha. Dilatadlo para que ocupe la parte que se ha cortado de la botella y unidlo con cinta adhesiva.
El modelo del sistema respiratorio está listo y se puede utilizar ya. Basta con tirar de la vejiga que está en la boca de la botella.
Para ver paso a paso cómo se realiza el experimento lo podemos observar en la página web: http://www.youtube.com/watch?v=b__DlbZBEVY
Una vez tenemos nuestro aparato respiratorio terminado haremos reflexionar a los alumnos con las siguientes preguntas:
¿Por qué sucede esto?
¿Podríamos respirar si no tuviéramos diafragma?
¿Por qué los insectos sí pueden respirar aunque no tengan diafragma?
BLOQUE 2: EL AIRE COMO MATERIA GASEOSA
Actividad 1: ¿El aire ocupa espacio?
Para demostrar que el aire ocupa espacio haremos el siguiente experimento:
tomamos un globo y lo hinchamos poco a poco. Cuanto más soplamos más se hincha el globo.
A continuación, debatimos sobre este suceso.
Actividad 2: ¿Se puede reducir su tamaño?
Con el siguiente experimento queremos demostrar que el aire, además de ocupar un espacio, puede reducir su tamaño si se ejerce una fuerza sobre él.
En primer lugar, cogemos una jeringuilla y llenamos la mitad de agua.
Ponemos el dedo en la boquilla y apretamos. Observamos lo que ocurre con el espacio que ocupa el agua.
Luego llenamos la jeringuilla de aire. Ponemos el dedo en la boquilla y apretamos. Observamos lo que ocurre con el espacio que ocupa el aire.
Actividad 3: ¿Se puede expandir su tamaño? 1
Para esta actividad necesitamos los siguientes materiales:
Unas tijeras Una botella de plástico Una goma de manguera Cinta aislante Un poco de plastilina Un bol o una ensaladera
En primer lugar, cogemos la botella de plástico y, con unas tijeras, recortamos la base. A continuación, pegamos un trozo de goma de manguera con cinta aislante dentro del cuerpo de la botella y hacemos unas bolitas de plastilina que pegaremos en la parte inferior de la botella. Quedará como un trípode. Luego, llenamos la mitad del bol con agua.
Situamos la botella dentro del bol con agua y soplamos por el extremo de la goma de manguera que ha quedado al exterior.
Observaremos que a medida que soplamos sube el nivel de agua del bol y baja el de la botella. Finalmente, debatiremos sobre ello.
Actividad 4: Comprobemos que el aire se puede expandir y reducir Para ello debéis coger una botella de plástico y soplar muy fuerte dentro.
Observad que en algunas ocasiones (cuando el plástico es de poca calidad) la parte curvada de la parte inferior se curva hacia afuera.
A continuación, soplaréis en el sentido contrario, es decir, hay que aspirar el aire de dentro de la botella con la boca. Observad que ocurre el proceso contrario, es decir, el plástico se vuelve a curvar hacia adentro.
A continuación, debatiremos sobre ambos sucesos y los relacionaremos con las actividades anteriores.
1Fuente: CONOCIMIENTO DEL MEDIO4, Voramar Santillana, Proyecto: Un paso más.
Actividad 5: ¿El aire pesa? 2
En este experimento tenéis que situar en una balanza dos globos deshinchados. La balanza quedará igualada. A continuación, hinchad un globo y dejadlo en uno de los lados de la balanza. Observad que la balanza se desnivela hacia el lado en el cual se encuentra el globo hinchado.
Finalmente, debatiremos sobre dicho suceso.
Actividad 6: ¿El gas se puede presentar en otros estados?
Experimento 1: ¿Cómo pasa el líquido a gas?
Ponemos una cacerola tapada con agua al fuego y a los 10 minutos, levantamos la tapa. Observaremos que sale vapor de agua y la tapa está mojada.
Llegaremos a la conclusión de que el agua, con el calor, se expande.
Plantearemos la siguiente pregunta: ¿si el agua con el calor se expande, ocurre lo mismo con el aire? A continuación, debatiremos sobre ello.
Experimento 2: ¿Cómo pasa el gas a líquido?
En la misma cacerola del experimento anterior, una vez el agua ha empezado a hervir, ponemos una tapadera encima durante 2 minutos.
Observamos que la tapa se ha mojado aunque el agua no llega a tocarla, sólo la toca el vapor del agua. A continuación, debatiremos sobre ello.
Experimento 3: ¿Pueden los sólidos pasar a gas directamente?
Abrimos un ambientador sólido, observamos su tamaño y lo dejamos en el aula. Dos días más tarde lo volvemos a observar. Veremos que su tamaño disminuye progresivamente.
Finalmente, debatiremos sobre ello.
2Fuente: CONOCIMIENTO DEL MEDIO4 Proyecto: Trotamundos. SM PRIMARIA
BLOQUE 3: EL AIRE EN LA ATMÓSFERA
Actividad 1: ¿Qué es la atmósfera?
Con esta actividad queremos introducir diversos conceptos. En primer lugar, nos interesa que los niños sepan de qué capas y gases se compone la atmósfera. Para ello hemos seleccionado el siguiente video, del que veremos solamente los dos primeros minutos, ya que es la parte que nos interesa por el momento para esta actividad:
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=In_I_HotTxY#!
A continuación, rellenaremos todos juntos la siguiente ficha:
PONEMOS LOS NOMBRES DE LAS CAPAS DE LA ATMÓSFERA:
¿Cómo podemos definir la atmósfera?
………
………
………...
………...
¿Qué capa vamos a trabajar más por ser la más cercana a nosotros?
………
¿Cuáles son los dos gases más importantes de la atmósfera? Rellena el esquema:
nitrógeno, oxígeno, dióxido de carbono, vapor de agua.
¿Para qué necesitamos el dióxido de carbono y el oxígeno?
………
………
………...
¿Cuál es el gas causante principalmente del efecto invernadero?
………
………
Actividad 2: La contaminación atmosférica
El resto del video mencionado en la actividad anterior será visto en clase y se les entregará otra ficha que tendrán que rellenar en casa y que recogeremos al día siguiente:
CONTAMINANTES ATMOSFÉRICOS
¿Qué es un contaminante atmosférico?
………
………
………...
Haz una lista de contaminantes que salgan en este video y clasifícalas en contaminantes naturales y provocados por el hombre.
CONTAMINANTES NATURALES CONTAMINANTES HUMANOS
Recoge por lo menos tres soluciones que se han aplicado en la historia para reducir la contaminación y cinco soluciones que puedes hacer en tu casa.
SOLUCIONES DE LA HISTORIA SOLUCIONES EN TU CASA - -
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Actividad 3: ¿Qué es el efecto invernadero? 3
Para introducir el concepto del efecto invernadero les pondremos un ejemplo cotidiano:
“Cuando vas a la playa y dejas el coche al sol, se produce un calentamiento de su interior a lo largo del día ¿En qué se traduce? ¿Qué notas? ¿Cómo evita tu padre/madre ese calentamiento? ¿Conoces algún efecto similar en la atmósfera?”
En segundo ciclo de primaria nos interesa simplemente que entiendan qué es el efecto invernadero, de modo que intentamos simular en clase este fenómeno.
Materiales:
-Una botella de vidrio - Una taza de tierra -Un termómetro
- Un tapón de botella
• Mete la tierra en la botella
• Mete el termómetro dentro de la botella de forma que el bulbo del termómetro esté dentro de la tierra y se pueda leer desde fuera la temperatura.
• Tapa la botella y ponle un tapón.
Inmediatamente después, pon botella bajo el sol y cada diez minutos apuntamos la temperatura que se ve en el termómetro.
3Fuente: http://www.conevyt.org.mx/cursos/cursos/pcn/experimentos/cnexp_24.html
http://www.elaireesnuestro.com/docu/materiales/docu_unitat_ciclesuperior01.pdf
El objetivo de esta actividad es que los alumnos entiendan que el efecto invernadero consiste en que los rayos de sol entran en la Tierra, pero el calor que generan no puede volver a salir, por lo que se calienta cada vez más.
Después de este experimento y del ejemplo del coche, rellena este esquema que explica el fenómeno del efecto invernadero, utilizando las siguientes palabras:
Rayos del sol
Gases contaminantes
Barreras formadas por los gases contaminantes
Calor que despide la Tierra
Actividad 4: buscando soluciones
Para terminar el tema, prepararemos un juego-debate que servirá como parte de la evaluación:
o Dividiremos la clase en dos equipos.
o Prepararemos un bote lleno de papelitos con diversos problemas de contaminación.
o Uno de los grupos cogerá un
papel y uno de los miembros debe representar ese problema mediante la mímica.
o El otro grupo deberá adivinar de qué problema se trata y buscar en consenso, como mínimo, dos soluciones diferentes que disminuirían el efecto en cuestión.
o A continuación, se cambiarán los papeles, y el grupo que ha adivinado deberá coger el papelito.
o El maestro cronometrará el tiempo que tarda cada grupo en acertar y encontrar las soluciones al problema.
o Se apuntarán los tiempos en la pizarra y cuando se acaben los papelitos se sumarán. El grupo que haya sido más rápido ganará.
TERCER CICLO
BLOQUE 1: EL AIRE EN LA RESPIRACIÓN
Actividad 1: La respiración de las plantas 4
Haremos el siguiente experimento para, posteriormente, explicar el proceso de la fotosíntesis:
Materiales: recipiente de agua, frasco de vidrio y algunas plantas acuáticas.
Procedimiento: llena el recipiente con agua y situa las plantas en su interior.
Cubre las plantas con el frasco de vidrio, inclinándolo previamente dentro del recipiente para llenarlo de agua. Deja el experimento en un lugar soleado y obsérvalo de vez en cuando.
¿Qué ves? ¿Sabes por qué sucede esto?
Las burbujas que observas son oxígeno que se eleva hacia la superficie del agua ya que las plantas acuáticas liberan oxígeno en el agua, así como las plantas de tierra liberan oxígeno en el aire. Dentro de unos minutos un depósito de oxígeno se concentrará en la tapa.
Seguidamente, explicaremos que, como el resto de seres vivos, las plantas necesitan respirar para obtener la energía necesaria, por lo tanto deben tomar oxígeno y expulsar dióxido de carbono.
El proceso que realizan las plantas para obtener el alimento es la fotosíntesis y durante ésta, además de fabricar el alimento, producen oxígeno.
4Fuente: http://www.rena.edu.ve/primeraetapa/experimentos/swf/FOTOSINTESIS.swf
Durante el día, mientras se lleva a cabo el proceso de fotosíntesis, no necesitan tomar oxígeno del exterior, únicamente consumen una pequeña parte del que ellas mismas producen.
Durante la noche, cuando no se realiza la fotosíntesis, las plantas toman el oxígeno del aire y expulsan dióxido de carbono.
BLOQUE 2: EL AIRE COMO MATERIA GASEOSA
Actividad 1: ¿El calor expande el aire? 5
Para demostrar que el calor expande el aire realizaremos el siguiente experimento: llena dos botellas con agua. Una de
ellas con agua fría y la otra con agua caliente.
Deja reposar unos minutos la botella con agua caliente para que se caliente bien y luego las vacías. A continuación, coloca un globo en la boca de cada botella y empújalo hacia abajo.
Deja la botella que habías llenado con agua fría en un recipiente con agua fría y la que habías llenado con agua caliente en un recipiente con agua caliente. Observa lo que ocurre:
- El globo de la botella del agua fría se mantiene igual.
- El globo de la botella del agua caliente se hincha.
- Podemos intercambiar las botellas de recipientes y
volver a llenarlas con agua fría o caliente y observar las reacciones.
(Unas veces el globo se hincha y otras se va dentro de la botella).
Finalmente, debatiremos sobre los resultados del experimento y los relacionaremos con lo que ocurre al meter pelotas de ping pong abolladas en agua muy caliente (las abolladuras se van) y con el funcionamiento de los globos aerostáticos.
5Fuente: http://www.geociencias.unam.mx/~alaniz/ExpGalileoWEB.pdf
Actividad 2: ¿Qué pesa más el aire frío o el caliente? 6
Con el siguiente experimento demostraremos a nuestros alumnos que el aire frío pesa más que el caliente.
Experimento: corta tiritas de papel fino y sujétalas con la mano. Colócalas sobre un radiador que esté funcionando. Verás que se mueven hacia arriba y cuando las separas del radiador, se vuelven a agachar. A continuación, debatiremos sobre las observaciones realizadas y expondremos el hecho que en las casas situamos los aparatos de aire acondicionado en la parte superior de la pared y los calefactores en la parte inferior de la pared, relacionándolo con el experimento anterior.
Actividad 3: ¿Por qué no vemos el aire?
Recordaremos a los alumnos el hecho que cuando hace frío sí vemos el aliento que sale de nuestra boca y que al respirar siempre expulsamos vapor de agua y en invierno hay una diferencia de temperatura entre nuestro aliento (con agua en estado gaseoso) y el aire del exterior (frío).
Relacionaremos tal hecho con los experimentos de la cacerola y extraeremos conclusiones. Finalmente, llegaremos a la conclusión de que las moléculas de los gases están muy separadas unas de otras, dejando pasar la luz entre ellas y haciendo que el aire sea invisible.
6Fuente: CONOCIMIENTO DEL MEDIO, 5º de primaria; Proyecto: Ágora. Everest.
http://desmotivaciones.es/1814683/Ga reth-Bale-uso-Vaho-gelido...
http://kenybuey.blogspot.co m.es/2007/11/volar-con- globos-de-helio-cluster.html
Actividad 4: El aire como medio de transmisión de ondas
Experimento 1: ¿Por qué oímos el mar cuando nos acercamos una caracola al oído?
Coge una caracola nos la acercamos al oído. Haz lo mismo con un vaso de plástico. Observa que oímos un sonido muy parecido, casi idéntico.
A continuación, debatiremos sobre ello.
Experimento 2: Enrolla un folio y ponlo en el oído para escuchar a través de él. Presta atención al sonido.
Experimento 3: Coge una botella de vidrio o plástico y sopla hacia abajo desde la boquilla. Observa que el sonido parece una sirena.
Finalmente, relacionaremos los 3 experimentos y debatiremos sobre sus causas.
BLOQUE 3: EL AIRE EN LA ATMÓSFERA
Actividad 1: ¿Cuánto CO2 emites a la atmósfera? 7
Dado que esta actividad tiene relación directa con el efecto invernadero, nos interesa que los alumnos la relacionen con los conocimientos adquiridos el año pasado. Así, antes de presentar esta actividad introduciremos la clase recordando los conocimientos previos:
¿Qué es para nosotros el efecto invernadero?
¿Cuál es el gas que juega mayor papel en este fenómeno?
¿Podemos dibujar todos juntos un esquema que explique este fenómeno?
A continuación, pasaremos a la actividad en la que uno de nuestros objetivos es que los alumnos se den cuenta de que todos provocamos el efecto invernadero y que debemos disminuir nuestras emisiones de CO2 a la atmósfera. Por ello, hemos dispuesto una actividad que refleja de forma objetiva la cantidad de CO2 emitida por los niños y sus familias. Esta
7 Fuente: Actividad basada en escuela medio ambiental Don Bosco (Godelleta).
actividad busca que cada familia (ya que el alumno deberá trabajarla con sus padres) encuentre el aspecto de su vida cotidiana que más contamina y busque soluciones adecuadas a su modo de vida. Se trata, pues, de algo más cercano a los niños y que puede conseguir buenos resultados:
Ejercicio:
“Andrés tiene 13 años, su padre se llama Enrique y su madre Sofía, sus hermanos son mayores que él, Ana tiene 19 años y Pedro 22. Un día su profesora le pidió a Andrés que hiciera un listado de todas aquellas actividades en las que su familia consumía energía y ésta fue la lista que elaboró:
Vivimos a unos 15 km. de Valencia, mi padre, mi madre y yo acudimos en un automóvil con gasolina diesel hasta la ciudad, por la tarde volvemos los tres juntos a casa. Al cabo del año el cuentakilómetros del coche de mis padres habrá marcado unos 25000 km. Mi hermana Ana acude a la Universidad todos los días en autobús, recorriendo unos 16 km. en cada viaje, por lo que cada año recorre 6000 km. Mi hermano Pedro trabaja en una fábrica de plásticos a 20km de distancia, utiliza su moto de 250cc con lo que al cabo del año recorre unos 10000km.
En el mes de julio me apuntaron a un curso de inglés que organizaban desde mi colegio, nos marchamos en autobús a una residencia a 300 km. de distancia. Mi hermana, sin embargo. Al aprobarlo todo pudo disfrutar de la playa y la piscina con sus amigas, todos los días cogía su motocicleta con la que recorre unos 2000 km al año.
En Agosto, toda la familia nos vamos 15 días de vacaciones, nuestro último viaje fue a Canarias, recorrimos los 1800 km en avión. Sin embargo, en navidad cuando vamos a visitar a los abuelos nos marchamos los 5 en tren, ya que hay cerca de 900 km de distancia.
En casa disponemos de calefacción por gas natural y tenemos un consumo anual de 1400m^3.
También disfrutamos de una casita en el interior donde acudimos
algunos fines de semana y en vacaciones. Allí la calefacción funciona con
gasóleo con un consumo anual de unos 1000 litros al año.
En cuanto al consumo de electricidad en casa consumimos unos 2300 kWh y en la casita de campo unos 500 kWh.”
Con los datos que nos ha facilitado Andrés rellena la siguiente tabla y calcula cuánto CO2 produce su familia:
Consumo al año Factor De emisión TOTAL ELECTRICIDAD --- kWh 0,45 kg CO2/kWh
CALEFACCIÓN
Gasoil ---litro 2,6 kg CO2/litro Gas natural ---m^3 1,7 kg CO2/m^3
Carbón ---kg 2,25 kg CO2/ kg
Propano, butano (1
bombona= 12,5kg) ---kg
2,7 kg CO2/ kg
TRANSPORTE
Coche gasolina ---km 0, 197 kg CO2/km Coche gasoil ---km 0,190 kg CO2/km
Tren ---km 0,043kg
CO2/pasajero/km
Autobús ---km 0,060 kg
CO2/pasajero/km
Avión ---km 0,141 kg
CO2/pasajero/km Moto menos 50cc ---km 0,057 kg CO2/km Moto más 50cc ---km 0,12kg CO2/km
TOTAL
A continuación, te proponemos que cuando lleguen a su casa calcules tus emisiones de CO2 con ayuda de tus padres. Una vez realizado el cálculo puedes proponer medidas para reducir vuestras emisiones a la atmósfera.
En clase, y con los resultados de todos los compañeros, estableceremos un debate sobre los aspectos en los que familia más incide y qué soluciones has pensado con la ayuda de tus padres.
Actividad 2: Otra consecuencia del efecto invernadero 8 En esta actividad trataremos el problema del cambio climático relacionándolo con el deshielo de los polos.
Para ello, veremos en clase la película infantil “
Ice Age
II: El deshielo” y realizaremos un debate. Buscaremos que los alumnos relacionen por sí solos el problema del efecto invernadero con la película.A continuación, realizaremos una ficha para recoger toda la información que hayamos hablado en el debate:
Actividad 3: ¿Qué es la lluvia ácida? 9
8 Fuente: http://ucvambiental.blogspot.com/2009/05/es-lo-mismo-el-efecto-invernadero-y-el.html
9 Fuente: http://www.iesmariazambrano.org/Departamentos/flash-educativos/lluvia_acida.swf
¿Qué es el calentamiento global?
………
………
………
¿Cómo se manifiesta en la Tierra?
………
………
………
………
¿A quién afecta?
………
………
………
¿Qué puede pasar dentro de muchos años si el calentamiento global sigue?
………
………
………
………
………
Para introducir a los alumnos en el problema de la lluvia ácida, planteamos las siguientes preguntas:
¿Qué pasaría si lloviese vinagre sobre la Tierra?
¿Conoces algún efecto similar en la atmósfera?
La siguiente simulación virtual nos ayudará a explicar el fenómeno:
http://www.iesmariazambrano.org/Departamentos/flash-educativos/lluvia_acida.swf
Con esta actividad, los alumnos entenderán las etapas de este fenómeno y, de la misma forma, comprenderán que se trata de un fenómeno que ocurre muy despacio, y que en la lluvia de agua existe una cantidad pequeña de ácido.
Para ello, realizaremos un sencillo experimento10 echando unas gotas de sobre un trozo de mármol y salfumán. Esperaremos unos minutos y observaremos qué ocurre.
A continuación, preguntaremos a los alumnos:
¿Si pasa esto con el mármol, que ocurrirá si el ácido cae sobre las aguas?
¿Será perjudicial para la salud de los seres vivos?
Nos interesa que los alumnos vean el efecto de los ácidos sobre un material que consideramos robusto y en qué grado puede afectar el ácido a nuestro planeta.
Finalmente, realizaran una ficha en la que indicarán las conclusiones que han extraído de esta actividad:
10 Fuente: actividad basada en escuela medio ambiental Don Bosco (Godelleta)
Viendo este dibujo, escribe una lista de consecuencias que podría tener esta lluvia sobre la naturaleza:
………
………
………
………
………
………
………
http://www.elaireesnuestro.com/docu/materiales/docu_unitat_ciclesuperior01.pdf
Actividad 4: ¿Qué es la capa de ozono? 11
Para explicar qué es la capa de ozono realizaremos el siguiente experimento:
Material:
Una funda de plástico
Crema solar factor 30
Dos hojas de periódico
Dos pedazos de cartón
Plastilina
Pegamento
Procedimiento:
En primer lugar, pega cada hoja de periódico en un pedazo de cartón. En una de las dos hojas coloca bolitas de plastilina bien distribuidas en el periódico. A continuación, aplica la crema solar sobre la funda de plástico de forma homogénea. Después, deposita sobre la plastilina la funda de plástico sin que esta tenga contacto con la hoja de periódico. Luego, pon las dos hojas de periódico al sol (una con funda y la otra sin funda) durante dos horas. Finalmente, retira el folder de plástico, compara las dos hojas de periódico y reflexiona: ¿Cuál es el papel de la crema solar? ¿Qué pasaría si no existiese la capa de ozono como en el periódico sin funda?
Mediante este experimento pretendemos que los alumnos asocien la funda de plástico con la capa de ozono. Les explicaremos que la capa de ozono es aquella capa formada principalmente por el gas ozono que disminuye el efecto de los rayos solares sobre la Tierra.
11 Fuente:
http://www.conevyt.org.mx/cursos/cursos/cnaturales_v2/interface/main/recursos/experimentos /cnexp_23.htm
A continuación, reflexiona y contesta a las siguientes preguntas:
Busca en el dibujo los cuatro elementos que dañan la capa de ozono Completa el esquema sobre la capa de ozono:
¿Qué elementos destrozan la capa de ozono? Los llamamos clorofluorocarbonos.
Busca en el dibujo los cuatro elementos que dañan la capa de ozono:
http://www.elaireesnuestro.com/docu/materiales/docu_unitat_ciclesuperior01.pdf
¿Qué provoca el malgasto de estos productos?
………
………..………
………..………
¿Qué crees que es entonces el agujero de la capa de ozono?
………
………
………
6. DESARROLLO DE UNA ACTIVIDAD
El aire es un gas incoloro y transparente, pero si miramos hacia el cielo parece azulado debido a la luz del sol. Por tanto, aunque no veas el aire eso no significa que no esté ahí. Hay aire por todas partes, incluso en el suelo y en el agua (en los ríos, lagos, mares, etc.). Algunas veces lo sientes porque tiene fuerza y notas su presión sobre ti, pero otras veces no lo notas.
Utilizamos el aire en nuestra vida cotidiana:
llenamos los neumáticos con aire, los balones no podrían botar sin él en su interior ni las
pelotas podrían caer si no hubiera aire, los secadores de pelo expulsan aire a gran velocidad, los globos llenos de aire alegran nuestras fiestas…
Además, lo podemos calentar o enfriar a nuestra conveniencia para utilizarlo como medio de transporte, para calentar o enfriar nuestras casas, para secar la ropa, etc.
En esta actividad descubrirás qué ocurre con el aire cuando se calienta y comprenderás por qué se desplaza hacia arriba.
¿QUÉ OCURRE CON EL AIRE CUANDO SE CALIENTA?
¿De qué se trata?
http://neige-
bycibeles.blogspot.com.es/2011/09/up.html
Cuando acercas tiras finitas de papel a una estufa las tiras se mueven hacia arriba. ¿Por qué crees que ocurre?
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¿Por qué en las casas siempre ponen los radiadores en la parte inferior de la pared y los aparatos de aire acondicionado están siempre en la parte superior?
¿Qué relación crees que hay entre ello y el hecho que los radiadores echan aire caliente y los aparatos de aire acondicionado echan aire frío?
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¿Por qué crees que los globos aerostáticos tienen una especie de fogón muy grande que calienta el aire de dentro?
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Marta tiene algunas pelotas de ping-pong abolladas y le han dicho que las puede arreglar poniéndolas en agua caliente porque pasa algo con el aire del interior de la pelota que hace que las abolladuras salgan. ¿Qué crees que ocurre?
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¿Qué sabes? ¿Qué observas?
El aire pesa, y cuanto más frío está, más pesa.
Por eso el aire caliente es más ligero y se desplaza hacia arriba.
Cuando calientas el aire, éste se va hacia arriba y el aire frío se va hacia abajo porque pesa más. Así, las estufas calientan el aire que está a su alrededor en la parte inferior de la habitación, y éste va ascendiendo hacia el techo. De este modo, el aire caliente se va hacia arriba y el aire frío desciende para ser calentado por la estufa. Finalmente, poco a poco se va calentando toda la habitación.
Además, cuándo el aire se calienta se expande, es decir, ocupa más espacio que cuando está frío. Por eso, al calentar el
aire del interior del globo aerostático, éste se expande. Recuerda que, como ya hemos dicho anteriormente, el aire caliente pesa menos que el frío por lo que el globo, que ahora esta lleno de aire caliente, asciende.
Debes saber que…
http://www.chimeneaslao.com/ma dera/estufas/hergon_h5.html
http://www.fondospedia.com/fondo- globos-aerostaticos-6-1310.php
En primer lugar, coloca un globo en la boca de una botella y lo sujetas con cinta aislante de forma que quede completamente cerrado y no entre ni salga aire. Luego, llena por la mitad un recipiente con agua caliente, pon en su interior la botella con el globo, espera unos minutos y observa qué ocurre con el globo.
A continuación, coloca la botella en un recipiente con hielo, espera unos minutos y observa qué ocurre con el globo.
http://www.mined.gob.sv/downloads/Documentos/Guia%20para%20el%20Uso%20del%20Lab oratorio%20Escolar/Fisica/fisica-practica1.pdf
Te proponemos que hagas…
hagas
¿Qué sucede con el globo cuando colocas la botella en el agua caliente?
...
...
¿Qué sucede con el globo cuando colocas la botella en el agua fría?
...
...
¿Cómo afecta la temperatura a las propiedades del aire?
...
...
Cuando el aire se calienta se ………..., es decir, ocupa más
………. El aire caliente pesa……… que el aire frío, por eso cuando calentamos el aire de un globo aerostático, éste…………..….…... Del mismo modo se forman los vientos. El aire ………. sube y su espacio es ocupado por el aire………
¿Qué le dirías a un amigo que quiere poner una estufa en la parte superior de su habitación?
...
...
También sabemos que cuando el aire se calienta se expande. ¿Qué crees que puede pasar con las partículas del aire cuando aumenta la temperatura?
...
...
Ahora dibuja las partículas del aire cuando está a temperatura ambiente y cuando se calienta:
Temperatura ambiente Sube la temperatura
¿Qué sacas en conclusión?
7. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
•
CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2º primaria
; Proyecto: trampolín, SM PRIMARIA•
CONOCIMIENTO DEL MEDIO2º primaria
; Proyecto Duendes. SM PRIMARIA•
CONOCIMIENTO DEL MEDIO, 4º de primaria
; Proyecto: Ágora. Everest.•
TIERRA 4 MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
, 4º primaria; El avión de papel, Vicens Vives.•
CONOCIMIENTO DEL MEDIO4,
Voramar Santillana, Proyecto Un paso más•
CONOCIMIENTO DEL MEDIO4
Proyecto: Trotamundos. SM PRIMARIA•
CONOCIMIENTO DEL MEDIO, 5º de primaria
; Proyecto: Ágora. Everest.•
CONEIXIMENT DEL MEDI6,
Projecte: Món per a tots. SM PRIMÀRIA•
Guía del alumno
. Escuela medio ambiental Don Bosco, Godelleta.• http://www.pekepedia.es/elporquedelascosaselpaseo.htm
• http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/medio_superior /ens_3/portafolios/biologia/equipo2/ideasprevias.htm
• http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/basico/educien0 607/porta/equipo3/IDEASPREVIAS.htm
• weblog.mendoza.edu.ar/Proy_escolares/archives/1-153.doc
• http://llubia-acida.over-blog.es/article-33752432.html
• http://www.fansdelplaneta.gob.mx/
• http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1ESO/atmosfera/actividades.
htm
• http://www.elaireesnuestro.com/docu/materiales/docu_unitat_ciclesuperior 01.pdf
• http://www.conevyt.org.mx/cursos/cursos/pcn/experimentos/cnexp_24.htm l
• http://www.conevyt.org.mx/cursos/cursos/cnaturales_v2/interface/main/rec ursos/experimentos/cnexp_23.htm
• http://www.slideshare.net/guest4da5c2/las-ideas-previas-del-alumnado
• http://pfelipe98b.wikispaces.com/El+aire+y+el+agua
• http://www.csicenlaescuela.csic.es/proyectos/moleculas/experiencias/mutilv a/aire4.htm
• http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/portal/com/bin/contenidos/
B/ApoyoAlCurriculo/CurriculoDeAndalucia/Seccion/EducacionPrimaria/Docu mentosejemplificadoresEducacionPrimaria/1179901848283_wysiwyg_libpri1 5.pdf
• www.elistas.net/lista/redires/.../El%20aire%20(primaria)%20ANA.doc
• http://www.mined.gob.sv/downloads/Documentos/Guia%20para%20el%20 Uso%20del%20Laboratorio%20Escolar/Fisica/fisica-practica1.pdf
