UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL ALTO
DIRECCIÓN DE POSGRADO
CENTRO DE ESTUDIOS Y FORMACIÓN POSGRADUAL E INVESTIGACIÓN
“CEFORPI”
ANALISIS Y DESCRIPCIÓN DE LAS PRINCIPALES CORRIENTES PEDAGÓGICAS EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR ACTUAL.
MONOGRAFIA PRESENTADA EN OPCIÓN AL DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR
VERSIÓN LIV MODALIDAD
VIRTUAL
AUTOR: ELIZABETH LIZET AGUILERA GUZMAN
EL ALTO – BOLIVIA 2022
DEDICATORIA
El presente trabajo es dedicado A.
Dios y la Virgen María de Urkupiña que Gian mi camino en todo momento.
A mis Padres y hermana que siempre me
apoyaron en todos los momentos, circunstancias que viví.
A toda mi familia y mis amigos que estuvieron a mi lado en los buenos y malos momentos.
AGRADECIMIENTO
A Dios por estar siempre a mi lado brindándome su apoyo en todo momento.
A mis padres que me brindan su apoyo incondicional en cada momento e mi vida.
A todos los familiares que siempre me apoyaron en todo momento
RESUMEN
En el trabajo se busca adquirir mayores conocimientos sobre los diferentes corrientes pedagógicos y sus beneficios en la educación superior, para generar, brindar una mejor enseñanza a los alumnos, mejorar el conocimiento de brindar la teoría y la práctica.
Se logro conocer, comprender y saber aplicar adecuadamente el marco;
filosófico, epistémico, científico y conceptual que sustenta el que hacer educativo, con la perspectiva de garantizar la formación personal y social de los educandos.
En esta perspectiva, las Corrientes Pedagógicas Contemporáneas, vienen a ser los planteamientos de carácter; filosófico, epistémico, científico y tecnológico propuestos por personalidades conocedoras de; los fundamentos, elementos, factores y demás ingredientes que participan en la concretización del fenómeno educativo.
Como acción espontánea y sistemática que se ejerce sobre el hombre para que adquiere una concepción del mundo, que aseguren el éxito del proceso dinámico de enseñanza y aprendizaje, los cuales se desarrollan dentro de una sociedad concreta.
ÍNDICE
DEDICATORIA ... 2
AGRADECIMIENTO ... 3
RESUMEN ... 4
CAPÍTULO I ... 6
1.1. INTRODUCCIÓN ... 6
1.2. OBJETIVOS ... 7
1.2.1. Objetivo General ... 7
1.2.2. Objetivo Especifico ... 7
1.3. JUSTIFICACIÓN ... 7
CAPITULO II ... 8
2.1. MARCO TEÓRICO ... 8
2.1.1. Educación Superior ... 8
2.1.2. La pedagogía ... 8
2.1.3. Las Principales Corrientes Pedagógicas ... 10
2.1.4. Las Corrientes Pelágicas Tradicionales ... 15
2.1.5. La Corriente Pedagógica Conductual ... 15
2.1.6. La Corriente Pedagógica Activa ... 15
2.1.7. La Corriente Pedagógica Personalizada ... 16
2.1.8. La Corriente Pedagógica Social ... 17
2.1.9. Corriente Pedagógicas Conceptual ... 17
2.1.10. Corrientes Pedagógicas Contemporáneas ... 18
2.1.10. Corrientes Pedagógicas No Científicas ... 20
2.2. METODOLÓGIA ... 21
2.2.1. Método ... 21
2.2.2. Técnica De Investigación ... 21
2.2.3. Instrumentos De Investigación ... 22
CAPITULO III ... 22
3.1. CONCLUSIONES ... 22
3.2. RECOMENDACIONES ... 23
BIBLIOGRAFÍA ... 23
CAPÍTULO I 1.1. INTRODUCCIÓN
Tomando en cuenta que el proceso de aprendizaje en las instituciones de educación superior y en todos los niveles, se ha convertido en una tarea fundamental pero compleja en el sistema educativo actual.
En la cotidianidad el docente, desde la concepción de la Pedagogía Tradicional potencia la formación del individuo, para esto ha impuesto sus parámetros de acuerdo a los intereses del sistema social, político y económico del momento.
Los sustentos teóricos abordados en la presente investigación son los contenidos científicos de las corrientes pedagógicas contemporáneas, respaldadas por diferentes autores, las que aportan en el aprendizaje en la educación superior.
La Educación se promueve como compleja y diversa, gracias a las demandas del contexto socio cultural y a las interpretaciones de la creciente y deslumbrante producción pedagógica que se ha venido desarrollando en los últimos tiempos.
Las varias corrientes contemporáneas pedagógicas, se consideran los movimientos y teorías que se caracterizan por tener una línea del pensamiento e investigación definida sobre la cual se realizan aportes permanentemente, y que les dan coherencia, solidez y presencia en el tiempo a los discursos que la constituyen. Estas "corrientes" describen, explican, conducen y permiten la comprensión de lo pedagógico ante las exigencias del contexto y pasan a ser referentes que crean y recrean los contextos sociales y pedagógicos de la escuela o de la práctica en que se definen diversas pedagogías como respuesta a los desequilibrios actuales.
Estas corrientes constituyen los discursos actuales sobre el problema de la formación del hombre, objeto central de la acción pedagógica, que se trata con algunas de las Corrientes Pedagógicas que se expondrán sus implicaciones en la profesión docente, en las instituciones, universidades, en el currículum y en el aula de clase.
1.2. OBJETIVOS 1.2.1. Objetivo General
Conocer las corrientes pedagógicas a profundidad con la finalidad de poder utilizar sus aspectos destacables para la aplicación de la educación superior.
1.2.2. Objetivo Especifico
Identificar las diferentes corrientes pedagógicas contemporáneas.
Describir, caracterizar, comprender y explicar la estructura disciplinar actual del campo pedagógico.
Identificar qué pedagogías o sistemas educativos son los que proporcionan mejores resultados.
Fomentar el interés en la investigación de las corrientes pedagógicas con resultados eficientes para mejorar la calidad educativa superior, para llevarlos a la práctica educativa superior.
1.3. JUSTIFICACIÓN
La Educación depende de seres humanos profesionales y capaces de orientar a los jóvenes para que construyan el camino al éxito; plasmando en el proceso de enseñanza aprendizaje las corrientes pedagógicas contemporáneas, que fueron estructuradas por profesionales inmersos en el progreso de la sociedad, complementando así la optimización de la formación académica.
La educación como procesos formativos de las personas, responde a políticas establecidas a nivel nacional, los mismo que son experiencias importadas de otros países y se los expone sin tomar en cuenta la realidad nacional es decir las necesidades de nuestra población.
Por lo expuesto ayudarnos de las corrientes pedagógicas contemporáneas permitirá proyectar la enseñanza con mayor acierto para una mejor asimilación del aprendizaje en la educación superior.
1.3.1. UTILIDAD EN LA PRÁCTICA: los Nueva conceptos del proceso de enseñanza y aprendizaje con elementos tecnológicos para el reforzamiento de los conocimientos adquiridos.
1.3.2. UTILIDAD TEÓRICA: Nuevas corrientes pedagógicas que deben ser incorporadas en la cultura docente mejorando la calidad del aprendizaje del estudiante.
1.3.3. UTILIDAD METODOLÓGICA: El desarrollo de actividades conceptuales a través del ejercicio permanente teórico práctico en las diferentes situaciones como forma de solución a los problemas.
Todo buen profesional debe interesarse en alcanzar una calidad cada vez mayor en su área de trabajo.
CAPITULO II 2.1. MARCO TEÓRICO
2.1.1. Educación Superior
La Educación Superior es fundamentada por la investigación, la innovación y la creatividad de los estudiantes; motivo por el cual debe ser responsabilidad del Estado, quien a su vez debe suministrar el sustento económico que ella demanda (UNESCO, 2013).
La educación superior tiene el reto de un liderazgo social en lo concerniente a creación de conocimientos de alcance mundial para solventar escoyos de tal magnitud, entre los que pueden señalarse la seguridad alimentaria, el cambio climático, la gestión del agua, el diálogo intercultural, las energías renovables y la salud pública (Cano, 2015)
2.1.2. La pedagogía
El término pedagogía se origina en la antigua Grecia, al igual que todas las ciencias primero se realizó la acción educativa y después nació la pedagogía para tratar de recopilar datos sobre el hecho educativo, clasificarlos, estudiarlos, sistematizarlos y concluir una serie de principios normativos.
a) La pedagogía como arte: se niega que la pedagogía sea un arte pero confirma que la educación si lo es. Arte: es la actividad mediante la cual el hombre expresa estéticamente algo, valiéndose, de la materia, de la imagen o todo. Cada una de las ramas en que se divide una actividad. La educación es eminentemente activa y práctica, se ajusta a normas y reglas que
constituyen los métodos y procedimientos. cuando la educación es bien concebida y practicada también constituye un arte complicado y elevado, pues se trata de una obra creadora donde el artista, esto es, el maestro, debe hacer uso de su amor, inspiración, sabiduría y habilidad
b) La pedagogía como técnica: es un conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia o arte. La pedagogía puede, perfectamente y sin ningún problema ser considerada una técnica, pues son los parámetros y normas que delimitan el arte de educar.
c) La pedagogía como ciencia: la pedagogía cumple con las características principales de la ciencia, tiene un objeto propio de investigación, constituye un sistema y usa métodos científicos como la observación y experimentación.
CLASES DE PEDAGOGÍA
Pedagogía normativa: Establece normas, reflexiona, teoriza y orienta el hecho educativo es eminentemente teórica y se apoya en la filosofía. Dentro de la pedagogía normativa se dan dos grandes ramas:
La pedagogía filosófica o filosofía de la educación estudia problemas como los siguientes:
- El objeto de la educación.
- Los ideales y valores que constituye la axiología pedagógica.
- Los fines educativos.
La pedagogía tecnológica estudia aspectos como los siguientes:
- La metodología que da origen a la pedagogía didáctica.
- La estructura que constituye el sistema educativo.
- El control dando origen a la organización y administración escolar.
Pedagogía descriptiva: estudia el hecho educativo tal como ocurre en la realidad, narración de acontecimientos culturales o a la indicación de elementos y factores que pueden intervenir en la realización de la práctica educativa.
Es empírica y se apoya en la historia. Estudia factores educativos: históricos, biológicos, psicológicos y sociales.
Pedagogía psicológica: se sitúa en el terreno educativo y se vale de las herramientas psicológicas para la transmisión de los conocimientos.
Pedagogía teológica: es la que se apoya en la verdad revelada inspirándose en la concepción del mundo.
2.1.3. Las Principales Corrientes Pedagógicas
se considera que las principales Corrientes Pedagógicas son:
El Paradigma Ecológico.
Las Pedagogías Críticas
El Constructivismo
Se definen algunas tendencias pedagógicas desde otros ámbitos que tocan aspectos puntuales desde el punto de vista curricular, didáctico y organizativo, la calidad de la educación, globalización y transversalidad curricular, y el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en la educación es indispensable.
EL PARADIGMA ECOLÓGICO también denominado Emergente en el campo pedagógico, viene a ser una forma específica de explicar los fenómenos y situaciones educativas o formativas de la realidad según los principios de la ecología.
La escuela es interpretada desde el paradigma ecológico como un ecosistema social humano, ya que expresa en la realidad un complejo entramado de elementos (población, ambiente, interrelaciones y tecnología) y de relaciones organizativas que la configuran y determinan como tal.
Bronfenbrenner (1987) establece un ecosistema con una realidad permanente, dinámica, un sistema de comunicación y tipos de encuentro entre sus miembros y el ambiente.
Este paradigma es un modelo integrador en torno a lo educativo. Ayuda a comprender los hechos pedagógicos y educativos partiendo del estudio de la realidad cultural, las demandas del entorno, así como las maneras múltiples de adaptación de los individuos al contexto.
El paradigma ecológico y sus explicaciones de la escuela como ecosistema
Los principales representantes de esta corriente pedagógica son:
Bronfenbrenner, Doyle, Bernstein, Tikunoff, Paniker, Pérez Gómez, Santos Guerra, Colom y Sureda, Lorenzo Delgado, Medina. Los elementos que se indican a continuación dan sentido orgánico y totalizador a la escuela como ecosistema, los cuales se caracterizan por su interdependencia y son:
Población: alumnos, profesores, padres y comunidad local
Organización de relaciones: estructura holística de la institución educativa, donde se suceden el conflicto, el cambio educativo y la formación del docente
El ambiente: toca lo físico (espacio y tiempo), la cultura institucional y el ambiente externo
La tecnología: conformada por los proyecto educativos y pedagógicos, la vida económica y administrativa de la institución y la evaluación.
Estos elementos se interrelacionan a través del curriculum que es el medio o correa enlazante de cultura, objeto de asimilación pedagógica por los alumnos dada la mediación de docentes y padres.
Este representa la razón que define las relaciones en la escuela, además es el generador de tecnología mediante el cual se configura de forma concreta la escuela como ecosistema.
Esta corriente abre las posibilidades a una escuela en directa relación con la comunidad, sus necesidades e intereses cotidianos, bajo una visión de trascendencia social.
PEDAGOGÍAS CRÍTICAS Los grandes conflictos sociales, económicos y políticos de la sociedad, sustentados en la presencia de procesos opresivos y contra libertarios de la humanidad, dieron génesis a las pedagogías críticas. Esta corriente es desarrollada en todo el mundo, particularmente en Europa y Norteamérica; entre sus representes más significativos. McLaren, Hargreaves y Popkewitz, comprometidos con la libertad, el pensar crítico y transformador del hombre.
Se denominan Pedagogías Críticas, por cuanto obedecen a una amplia gama de enfoques teóricos sobre los procesos sociales, culturales, políticos, educativos,
de la escuela, el hombre y la sociedad, originados en las teorías críticas, lideradas por Habermas.
Las Pedagogías Críticas se centran en cuatro grandes temas, a saber:
Educación, Escuela, Sociedad.
Conocimiento, Poder, Subjetivación.
Institucionalización, Hegemonía.
Vínculos entre teóricos y prácticos. Estos temas fundados en el estudio sobre la sociedad, la escuela, la educación y los procesos hegemónicos y totalizadores que ocurren y permiten delinear a las Pedagogías Críticas.
Estas se estructuran conceptualmente bajo tres lineamientos interrelacionados:
a) Su origen en los discursos del estructuralismo y del posestructuralismo, así como de otros enfoques derivados de la escuela de Francfort.
b) La génesis del proceder de los discursos, que van desde lo académico hasta los discursos teóricos críticos construidos en y desde la escuela.
c) La orientación e intencionalidad de los discursos pedagógicos críticos. Se hace critica de la escuela y se propone una escuela crítica, por medio de una hermenéutica crítica.
Las Pedagogías Críticas para Martínez Bonafé (1996) son "una producción cultural, una producción de saber para dar cuenta de una realidad; una red de significaciones que da razón también de los obstáculos que vence y de sus recreaciones a lo largo de la historia".
Estas corrientes pedagógicas tienen la particularidad de expresar preocupación por temáticas diversas, desde lo que sucede en el aula, el desarrollo del currículo, las prácticas educativas del docente, la investigación en el aula, la comunicación alumno profesor, entre otros temas, hasta discursos sobre el papel de la sociedad en la formación del ciudadano, revisando contundentemente la aseveración de saber es poder.
Las "Pedagogías Críticas" cuestionan a la escuela tradicional, al enfoque tecnocrático de la educación y a todos los agentes que intervienen en ella, y a la
vez, proponen una educación progresista y crítica, donde se pueda formar el individuo con una amplia perspectiva cultural, liberadora y consciente del mundo donde actúa, para transformarlo en procura de un pleno desarrollo de la humanidad, en permanente dialogo con el entorno.
EL CONSTRUCTIVISMO Pedagógicamente se puede definir a la Corriente Constructivista como la corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo interactúa con su entorno.
El Constructivismo asume que nada viene de nada, que el conocimiento previo da nacimiento al conocimiento nuevo que el alumno tiene que tratar de descubrir en el aprendizaje. Entre los investigadores que participan de un enfoque psicológico constructivista tenemos al suizo Jean Piaget, David Ausubel y Jerome Brunner de los Estados Unidos. Se expresa que los postulados de la Pedagogía Constructivista son los siguientes:
El aprendizaje escolar no es sólo recepción, reflejo o copia de un saber terminal transmitido; el aprendizaje debe ser la reconstrucción viva, palpitante, de ese saber, a través de las cualidades personales que responden a la idiosincrasia de cada individuo.
El aprendizaje es el más importante factor que dinamiza el desarrollo de una nación. A su vez, el desarrollo de una nación exige mejores modelos de aprendizaje.
El maestro en consecuencia, ve aumentada su responsabilidad, pues se convierte en orientador, guiador, coordinador, facilitador del aprendizaje por tanto debe estar mejor preparado que nunca. Esta puede lograrse con una permanente autoeducación.
La estructura básica del Constructivismo Pedagógico está compuesta por tres componentes: la tarea del educando, la elaboración cognitiva y la intervención pedagógica.
El maestro es quien lleva al alumno a encontrar el conocimiento, reelaborarlo, plasmarlo, a facilitar su comprensión y también a internalizar valores en su conciencia. Ahora el maestro es un guía que proporciona todos los elementos para que el alumno descubra por sí mismo, el saber y ponga de manifiesto todas sus competencias.
Los contenidos educativos son seleccionados en atención a las necesidades del hombre moderno, privilegiando las actividades que atiendan a las posibilidades, necesidades e intereses del alumno, de tal suerte que aseguren la construcción de aprendizajes significativos.
En cuanto a la metodología se utilizan diferentes estrategias didácticas de aprendizaje, se recurre a los llamados “métodos por búsqueda”, se acepta e impulsa la autonomía e independencia del estudiante, recuperando la relación teoría, práctica, teoría.
Se pone especial cuidado a las características cognitivas, físicas y socioemocionales del alumno, al considerar los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.
Ilustración 1: Planos de desarrollo de la teoría constructivista
Fuentes: gallego Badillo, 1993, corrientes pedagógicas.
epistemologico
• Concepcion del conocimiento en permanente desarrollo, como actividad humana constructiva, cuyos resultados sufren transdormaciones.
psicologico
• Existencia de multiples enfoques de interpretacion, concepcion del aprendizaje como proceso activo y dinamico, individual e intersubjetivo de construccion del conocimiento. sustentado por los procesos mentales congnitivos del sujeto humano.
pedagogico
• Existencia de multiples enfoques de interpretacion. Se pretende abordadr de manera creativa el proceso de aprendizaje de los estudiantes, para lo cual el docente debe construir de manera flexible, estrategias de intervencion pedagogica.
2.1.4. Las Corrientes Pelágicas Tradicionales
La Corriente Pedagógica Tradicional tiene como propósito transmitir saberes específicos y las valoraciones aceptadas socialmente, se busca la formación de trabajadores rutinarios y de servicios, las relaciones profesor alumno son verticales, con el poder en el docente, al alumno se le asigna un papel pasivo, de sumisión y obediencia; los contenidos están constituidos por informaciones y normas socialmente aceptadas, son extensos, el desarrollo de estos en su totalidad es la tarea más importante del docente.
Valer señala que como método se utiliza la clase magistral y como procedimiento didáctico predilecto, la exposición oral, hecha de manera descriptiva reiterada y severa lo que garantiza el aprendizaje y la evaluación, tiene como finalidad determinar hasta que nivel se han memorizado los conocimientos transmitidos al alumno.
2.1.5. La Corriente Pedagógica Conductual
La Corriente Pedagógica Conductual concibe a la Educación como factor de movilidad, ascenso y armonía social; los propósitos están dados por el planteamiento de objetivos y metas educativas en términos de resultados observables, se busca la formación del hombre eficiente; las relaciones profesor y alumno se presentan como cordiales, pero superficiales, con la autoridad y capacidad de decisión en el docente; en cuanto al contenido, estos se formulan aprovechando los adelantos tecnológicos siendo cuidadosamente seleccionados y programados.
La metodología se reviste de cierto activismo técnico, caracterizándose por la interacción de los alumnos con los materiales educativos; la evaluación aplicada al estudiante servirá para la comprobación de los cambios de conducta observables en él. El objeto de estudio del Conductismo fue la conducta como fenómeno observable y medible, basado en estímulos y respuestas.
2.1.6. La Corriente Pedagógica Activa
La llamada Escuela Nueva fue un movimiento pedagógico heterogéneo iniciado a finales del siglo XIX. La escuela nueva, llamada también escuela activa, surge
como una reacción a la escuela tradicional y a las relaciones sociales que imperaban en la época de ésta. Se constituye en una verdadera corriente pedagógica, en una propuesta educativa de nuevo perfil.
Según el movimiento de la Escuela Nueva era importante denunciar y modificar los vicios de la educación tradicional: pasividad, intelectualismo, superficialidad, enciclopedismo, verbalismo con el propósito de definir un nuevo rol a los diferentes participantes del proceso educativo.
2.1.7. La Corriente Pedagógica Personalizada
Los representantes más destacados en esta Corriente Pedagógica figuran Carl Rogers y Víctor García Hoz.
La Corriente Pedagógica Personalizada sostiene que la Educación debe realizarse de acuerdo a las características de cada persona, considerándola a ésta como un todo biológico, psicológico y social; el propósito que se persigue es la formación personal de autonomía, libertad, responsabilidad, tomando como base el fundamento cristiano; las relaciones profesor alumno son de empatía, de valoración mutua en el rol que le compete a cada uno, el profesor debe suscitar en el alumno una actitud que lo lleve a un compromiso con su propia educación;
los contenidos educativos deben provenir de la naturaleza y de la vida misma, deben brindar experiencias que formen al alumno en el esfuerzo, con sentido de lucha; las actividades deben implicar usar la libertad con responsabilidad y permitir la autoevaluación de las tareas; en cuanto a la metodología el “cómo” no está en las técnicas, en los procesos, en los métodos, sino en el fondo de cada uno, se debe suscitar en el alumno, la reflexión, la toma de conciencia.
Se recurre a estrategias que permitan analizar, comparar y contrastar, el estudiante debe reflexionar y obtener conclusiones sobre su propia ejecución y la evaluación apunta a evitar que el sistema educativo sea rígido, se permite repetir la tarea para mejorarla y corregirla, también la creatividad en las acciones que desarrolle el alumno, valorándose la responsabilidad, la libertad y su esfuerzo.
2.1.8. La Corriente Pedagógica Social
Se considera que la Educación debe estar orientada a la transformación de la sociedad, llevándola hacia la equidad, la cooperación; la educación como fuente del conocimiento e intercambio de experiencias; la Educación debe centrarse en la formación de seres productores “polivalentes”, es decir hombres capaces de transformar la sociedad actual, llevándola hacía una más justa.
El propósito que se persigue es la formación del hombre preparado para el trabajo, quien al interactuar con sus compañeros adquiere y aplica conocimientos, además de poner en práctica valores como la equidad, la cooperación, la justicia, se asimila la práctica social para formar productores polivalentes, se pretende un hombre formado para lograr su emancipación en todos los aspectos de la vida social; la metodología debe privilegiar un aprendizaje participativo y colaborativo en la escuela y la comunidad, se hace uso de la metodología problémica, recurriéndose a la formación o participación en los círculos culturales.
La evaluación está referida a la valoración del desarrollo cognitivo y físico del alumno, así como a su conocimiento y uso de las tecnologías para el cambio social.
2.1.9. Corriente Pedagógicas Conceptual
Esta concepción educativa se centra en la formación de la persona orientada hacia el desarrollo pleno de las potencialidades humanas, pretende el enfrentamiento exitoso de la persona ante las dificultades de la sociedad en la era del conocimiento.
Esta Corriente tiene como propósito desarrollar la habilidad para adquirir, analizar y producir conocimiento, y desarrollar competencias afectivas.
El analista simbólico indica que es la persona con elevada capacidad intelectual y creativa, asociada también con una alta sensibilidad y tacto social e interpersonal.
Las relaciones profesor y alumno son concebidas de manera democrática, con deberes y derechos compartidos, en donde el profesor asume el papel de tutor,
coordina y asesora el trabajo del alumno como un mediador de un proceso en el que también él aprende, investiga y produce conocimiento, siendo su misión primordial desarrollar las operaciones intelectuales correspondientes a cada etapa del pensamiento de sus alumnos; el contenido está representado por los conocimientos organizados y fundamentales de las disciplinas llamadas instrumentos de conocimiento, seleccionados en relación al nivel de desarrollo alumno; la metodología promueve el pensamiento crítico, reflexivo, las habilidades y los valores al enseñar al alumno a solucionar problemas reales y significativos; la evaluación se orienta a verificar la habilidad de analizar y adquirir conocimientos.
2.1.10. Corrientes Pedagógicas Contemporáneas
Ilustración 2: Esquema de la definición de la corriente pedagógica contemporáneas
CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS
LA PEDAGOGÍA DE JEAN PIAGET
Es también conocida como operativa Durante el siglo XX, la relación entre la psicología genética y la educación ha pasado por diferentes momentos, caracterizados cada uno por cierto tipo de lectura, cierto tipo de apropiación y,
en definitiva, cierto tipo de utilización de la primera en el campo, más práctico, de la enseñanza.
El comportamiento es considerado como una resultante de las representaciones mentales, son las estructuras mentales, por su carácter predictivo, las que orientan la acción del sujeto sobre su medio. El desarrollo cognitivo progresa a partir de procesos de reestructuración de los esquemas o sistemas cognitivos previos.
Los diferentes estadios o etapas del desarrollo cognitivo pueden considerarse como grados sucesivos de estructuración, en dirección a niveles mayores de coherencia interna. El sujeto de la psicología genética es pues un constructor activo de significados.
El paso de un estadio de conocimiento a otro se realiza a través de la interacción de factores internos y externos; la experiencia física y lógico matemática, el medio y la interacción social, las experiencias afectivas, la tendencia al equilibrio.
El modelo teórico postula que todo cambio constituye una adaptación, producto de la síntesis entre los procesos de asimilación y acomodación. El aprendizaje se concibe como un proceso de adaptación de las estructuras mentales del sujeto a su entorno.
Los principales problemas psicológicos y educativos de la teoría operatoria que siguen vigentes son:
La aplicación de una determinada teoría a las peculiaridades de los distintos contextos en los que tiene lugar la educación formal requiere, una profunda reflexión sobre sus posibilidades de aplicación.
La necesidad de reconceptualizar las relaciones entre desarrollo y aprendizaje.
La reconsideración de las obras de Jean Piaget y Vigotsky, y sus posibilidades de relación a nivel tanto teórico como aplicado.
La caracterización del conocimiento en términos de generalidad especificidad, el debate en torno a si la construcción del conocimiento avanza por dominios específicos o a través de estructuras generales.
La pregunta por la interacción entre el conocimiento cotidiano y el académico, y el rol que la instrucción puede y debe cumplir al respecto.
LA PEDAGOGÍA HISTÓRICO-CRÍTICA (PHC)
Es resultado de la acumulación de diversos aportes de quienes han buscado construir una educación liberadora dentro o fuera de la escuela, para el sujeto individual y colectivo.
La Pedagogía Liberadora nace a mediados del siglo XX. Parte del estudio crítico de la sociedad, lo que le da un carácter político que le niega la posibilidad de institucionalizarse en una sociedad capitalista.
Esta corriente destaca con mayor énfasis el proceso de aprendizaje grupal que la calidad de los contendidos de la enseñanza. Su propuesta de transformación de la educación, puede ser captada en el transcurso de sus escritos, desde la publicación de su libro Pedagogía del oprimido.
La Pedagogía Histórico-crítica se basa, “en la línea de las sugerencias de la teoría marxista que no se satisfacen con la teoría crítico reproductivitas y postulan una teoría crítica de la educación que capte críticamente la escuela como instrumento coadyuvante en el proyecto de transformación social”.
El sentido básico de la Pedagogía Histórico-crítica, no es la articulación de una propuesta pedagógica que tiene el compromiso apenas de mantener la sociedad, sino de transformarla a partir de la comprensión de los condicionantes sociales y de la visión que la sociedad ejerce.
2.1.10. Corrientes Pedagógicas No Científicas CORRIENTE ACIENTIFICA DE LA PEDAGOGIA
Los pedagogos y educadores que sostienen esta corriente se esfuerzan por demostrar que la pedagogía no reúne los requisitos esenciales que debe poseer
una ciencia. Se sostiene que la pedagogía debe seguir subordinada a las disciplinas puramente especulativas e ideales.
Otros educadores identifican a la pedagogía con la tecnología, como un cuerpo organizado de reglas, procedimientos y de métodos aplicados a la solución de problemas que se presentan en el proceso educativo.
Manuel Kant Y Su Aporte A La Pedagogía Social. Es considerado el Padre de la Pedagogía Social, es quien redefine el concepto de libertad e introduce en la educación el sentido crítico. El principio bajo el que se establece el pensamiento de Kant es “el hombre es educable porque es libre”.
Además, afianza lo propuesto por Platón y Aristóteles, pues también cree que la educación es el único medio por el cual el hombre puede llegar a ser hombre.
La educación como arte razonado, la educación como arte que persigue la consagración del hombre para alcanzar su destino lo catalogaría como un arte razonado y articulado, no como un arte instintivo.
2.2. METODOLÓGIA 2.2.1. Método
Por la naturaleza que presenta el trabajo, se aplica el enfoque cualitativo, en razón de los objetivos a conseguir con la ejecución y además por cuanto en los procesos de desarrollo se utilizará las técnicas cualitativas para la comprensión y descripción de lo que se está estudiando, orientados básicamente a los procesos de investigación. También se utilizó el método analítico sintético, por cuanto se realizó un análisis secuencial de las principales corrientes pedagógicas contemporáneas.
Se aplico con mayor énfasis el método deductivo que se caracteriza por ser un método que realiza un estudio de un tema general a un tema particular.
2.2.2. Técnica De Investigación Los tipos de investigación a utilizar son:
✓Por el objetivo a perseguir por el investigador: se aplicará la investigación deductiva.
✓Por el enfoque de la investigación: se utilizará la investigación cualitativa.
✓Por el objetivo de investigación: se aplicará la investigación documental.
2.2.3. Instrumentos De Investigación
Para el desarrollo de la investigación se aplicó, la investigación bibliográfica y la investigación cualitativa, en razón del problema planteado y los objetivos que tratamos de alcanzar con la ejecución de la presente investigación, la recolección de datos se basa en la observación directa y la encuesta, plasmada en un cuestionario de preguntas en base a los indicadores de las variables: Corrientes pedagógicas contemporáneas en la Educación Superior, dirigida a los señores docentes y a los señores estudiantes, se utilizó las técnicas estadísticas de organización, estructuración y su representación gráfica, mediante la estadística inferencial.
CAPITULO III 3.1. CONCLUSIONES
Como se pudo apreciar se tienes diferentes corrientes pedagógicas, cada una de ellas tienen sus propias técnicas para lograr su objetivo de estudio. Daca corriente tiene sus propios parámetros.
Las corrientes pedagógicas contemporáneas responden al reclamo social de una formación que les permita a los sujetos resolver problemas de diferentes situaciones de forma autónoma, esto significa, poder enfrentar la búsqueda de soluciones, encontrar una respuesta y tener algún control sobre sobre lo que esta solucionando o estudiando.
La investigación científica es un proceso lógico y sistematizado que emplea el método científico para descubrir información relevante, nuevos conocimientos o la verdad sobre hechos u objetos que están siendo analizados.
3.2. RECOMENDACIONES
El reconocimiento de las "Corrientes Pedagógicas Contemporáneas y la tendencia, revelan un rico arsenal teórico y práctico para reconstruir la escuela y otros ámbitos educativos, con el fin de afrontar los nuevos retos y desafíos de la educación. Estos se sustentan en una racionalidad compleja y la conformación de la sociedad democrática y ciudadana; lo cual son expresiones de los conflictos entre la racionalidad moderna y la posmoderna.
El docente, como investigador, debe incentivar en el estudiante la investigación científica partiendo de sus intereses y de su contexto.
El docente debe apropiarse de diversas estrategias de investigación e inducir en él y en los estudiantes la creación de nuevas estrategias de investigación.
Todo docente debe demostrar en su conducta diaria las habilidades sociales, enseñando con el ejemplo y el uso de otras técnicas a los estudiantes a autorregular sus emociones.
Todos los docentes debemos conocer las corrientes pedagógicas e insertarlas en nuestras planificaciones diarias.
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